Совершенствование методической компетенции педагогов общеобразовательных организаций в период введения новых стандартов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Усольцева Ирина Владимировна

• Усольцева Ирина Владимировна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Усольцева Ирина Владимировна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы совершенствования методической компетенций педагогов общеобразовательных организаций

1.1. Сущность, структура и содержание методической компетенции педагогов общеобразовательных организаций

1.2. Современное состояние проблемы совершенствования методической компетенции педагогов общеобразовательных организаций в педагогической теории и практике

1.3. Педагогические условия совершенствования методической компетенции педагогов общеобразовательных организаций в период введения новых

стандартов

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная проверка педагогических условий эффективного совершенствования методической компетенции педагогов общеобразовательных организаций в период введения новых стандартов

2.1. Цель, этапы и содержание экспериментальной работы по эффективному совершенствованию методической компетенции педагогов общеобразовательных организаций в период введения новых стандартов

2.2. Реализация педагогических условий совершенствования методической компетенции педагогов общеобразовательных организаций в период введения новых стандартов

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование методической компетенции педагогов общеобразовательных организаций в период введения новых стандартов»

ВВЕДЕНИЕ

Aктуaльнoсть исследoвaния. Изменения социально-экономической ситуации в стране обозначает необходимость конкретных преобразований в системе российского образования. За последние годы произошли такие преобразования. Российская образовательная система качественно изменилась: она стала более мобильной, демократичной, вариативной.

Современное общество требует большей адаптивности образовательных систем и технологий к меняющимся запросам человека.

Введение новых федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения является системной инновацией. Модернизация современной системы образования на данном этапе предъявляет высокие требования к учителю, нацеливая его на работу в качестве тьютора, сопровождающего ученика на пути усвоения новых знаний.

При введении нового ставится задача не просто повышения квалификации, но и переподготовки кадров.

Главная цель общего образования - повысить качество обучения, для обеспечения перехода к непрерывному образованию гражданина «на протяжении всей жизни», осуществлению данного образования в условиях нелинейности. Обучение должно формировать в процессе реальной деятельности такие компетенции как когнитивные, эмоциональные и стратегические (общеучебные). Каждый ученик движется по индивидуальной образовательной траектории, конструируя собственное уникальное знание. Следовательно, предметные знания учителя в школе сейчас уступают свое лидерство его способности к приобретению и развитию таких профессиональных компетенций, как методическая.

Согласно современным квалификационным требованиям учитель должен уметь реализовывать в своей деятельности компетентностный

подход. Это означает, что владение методической компетенцией едва ли не основное, что сейчас требуется от учителя.

Адаптация к постоянно меняющимся условиям и требованиям педагогической деятельности становится одним из важнейших свойств личности педагога. В ситуации постоянных изменений в образовательном пространстве нельзя следовать единожды полученным методическим рекомендациям, применять основы методики преподавания, полученные в вузе десятки лет назад.

Федеральные государственные образовательные стандарты начального, основного, среднего общего образования (здесь и далее - ФГОС) предъявляют существенные требования, как к результатам освоения образовательных стандартов, так и к условиям реализации ФГОС.

Профессиональное развитие кадров - залог успешного развития любой организации. Потребность в повышении квалификации и развитии профессионального мастерства возникает, когда ставятся новые цели, выдвигаются новые требования, меняется характер деятельности, когда педагоги знакомятся с новыми достижениями передовой науки и практики, открывают для себя новые возможности в совершенствовании своего педагогического мастерства, достижении более высоких результатов.

Новые профессиональные задачи учителя в связи с введением ФГОС второго поколения не только расширяют его права, но и увеличивает ответственность в

• определении планируемых результатов обучения;

• разработке программ учебных предметов;

• выборе учебников и пособий;

• в создании системы оценки результатов.

Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения предъявляют следующие требования к профессиональным и личностным качествам учителя:

• хорошо знающий свой предмет и владеющий методикой его преподавания;

• владеющий современными образовательными технологиями;

• хорошо разбирающийся в психологии ребенка, способный проанализировать и понять его поведение, оказать психологическую поддержку и помощь, особенно в период возрастных кризисов;

• эффективно взаимодействующий с семьями своих учащихся, авторитетный в профессиональном и личностном плане для родителей;

• открытый новшествам, умеющий отбирать и осваивать новые формы и методы работы, обновляющий содержание образования, поддерживающий в образовательной практике разумный баланс между традиционным и инновационным;

• мотивированный на работу с учащимися, относящийся к своей работе как к призванию;

• способный к своему личностному и профессиональному развитию, непрерывно повышающий свою квалификацию.

Необходимость непрерывного профессионального роста учителя обозначена в национальном проекте «Наша новая школа» и в ФГОС. Согласно последним, требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы начального, основного и среднего общего образования включают:

• укомплектованность квалифицированными кадрами;

• соответствие уровня квалификации работников образовательного учреждения квалификационным характеристикам и квалификационной категории;

• освоение педагогическими работниками дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 108 часов и не реже одного раза в пять лет, а также программ стажировки на базе инновационных общеобразовательных учреждений, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий.

Готовностью к саморазвитию обладает практически каждый второй педагог российской школы. Это педагоги, которые владеют навыками самосовершенствования, которые находят свой индивидуальный стиль деятельности через преодоление трудностей, изменение своего педагогического мировоззрения. Есть и другая категория педагогов, не обладающих готовностью к саморазвитию. Они не могут изменить собственную профессиональную деятельность в силу устойчивых стереотипов традиционной парадигмы образования, сложившихся в период длительной работы в системе образования, не могут найти свой индивидуальный стиль, так как не испытывают желания познать себя через анализ изменившихся образовательных ситуаций и рефлексию профессиональной деятельности. Педагогическая общественность должна совершить новый шаг в своем профессиональном развитии. У педагогических работников должно формироваться осознанное отношение к повышению квалификации.

В основе ФГОС лежат системно-деятельностный и компетентностный подходы, которые концептуально базируются на необходимости применения соответствия учебной деятельности как возрасту учащихся, так и их индивидуальным особенностям и, как следствие, формирование своей индивидуальной образовательной траектории. Системно-деятельностный подход, по логике ФГОС, должен обеспечить:

• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

• построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

В системе основных направлений модернизации Федеральный компонент государственного стандарта общего образования определяет «формирование ключевых компетенций - готовность учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач». В предметном содержании общего образования компетентностный подход нормативно закреплён и определяет содержание обучения учащихся в виде системы компетенций, однако, и в содержательном, и в методическом планах его разработанность весьма неполна.

Степень paзpaбoтaннoсти пpoблемы исследoвaния. В российской науке исследования по данному вопросу велись задолго до Болонского процесса. В общей педагогике методическая компетентность и компетенции учителя изучались Р.Р. Абдулвелеевой, Е.Н. Герасименко, Н.В. Зеленко, А.Л. Зубковым и др.

Методические компетенции педагога с позиций компетентностного подхода и тем более в период введения Федеральных государственных образовательных стандартов исследователями рассматривалась недостаточно полно. В тоже время Федеральный государственный образовательный стандарт и Профессиональный стандарт педагога требуют, чтобы учитель осваивал и применял психолого-педагогических технологии (в том числе инклюзивные), необходимые для адресной работы с различными контингентами учащихся. Уделяется большое значение такому виду учительской деятельности как проектирование: проектирование и реализация воспитательных программ; проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка; проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды и т.д.

Формирование методической и профессиональной компетенций

специалиста изучаются многими педагогами и психологами с различных

позиций, в том числе и с точки зрения системно-деятельностного подхода -

единства личности, сознания и деятельности, взаимосвязи процессов

деятельности и общения (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Проблемой формирования профессиональной компетентности занимались Т.А. Бусыгина, Ю.В. Варданян, С.А. Гудкова (профессиональная компетентность программистов), Т.Н. Гущина, М.Н. Карапетова (педагогическая компетентность), М.А. Мигненко (лингвокультурологическая компетенция), Т.А. Михайловская (компетентно-ориентированный подход), Э.Ф. Насырова (профессиональная компетентность преподавателя), Т.А. Платонова (речевая компетентность), А.Э. Птицын (компетентно-ориентированная технология), С.Г. Татаринцева (методическая компетентность), И.Шамова (управленческая компетентность), В.И. Щёголь, К.Г. Цыганов (СРС - компетенция).

Проблемам непрерывного профессионально-педагогического образования, совершенствования профессиональной компетентности и профессионализма педагогов посвящены зарубежные (Ж. Делор, Дж. Равен, Р. Уайт, Г. Халаж, В. Хутмахер,) и отечественные (В.А. Адольф, Л.П. Алексеева, А.С. Белкин, Ю.В. Варданян, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.С. Лазарев, М.И. Лукьянова, Л.В. Мардахаев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, Ф.Д. Рассказов, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, А.В. Хуторской и др.) научные исследования.

В работах С.Г. Азариашвили, А.П. Артемова, Е.Ф. Бойко, Н.Ф. Виноградовой, О.Ф. Гагариной, Т.Г. Гущиной, Т.А. Загривной, Л.П. Ильенко, Н.Б. Истоминой, И.С. Ковалевой, Т.Э. Кочаряна, Д.Г. Левитеса, Д.С. Нестерова, Э.М. Никитина, М.В. Николаевой, С.Н. Татаринцевой и др. рассматриваются различные трактовки методической компетенции педагогов, обосновываются ее сущность и содержание.

Анализ состояния проблемы совершенствования методической компетенции учителя общеобразовательной организации для работы в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования выявил следующие противоречия:

- между современными требованиями ФГОС второго поколения к методической компетенции педагогов и недостаточным уровнем их готовности к профессиональной деятельности в условиях новых стандартов;

- между стоящей перед методической службой общеобразовательного учреждения задачей совершенствования методической компетенции педагогов и недостаточной разработанностью педагогических условий решения данной задачи.

Учитывая эти требования, мы выбрали тему исследования, проблема которого сформулировали так: каковы педагогические условия совершенствования методической компетенции педагогов

общеобразовательных организаций в период введения новых стандартов?

Цель исследoвaния - определить, научно обосновать и экспериментально проверить педагогические условия совершенствования методической компетенции педагогов общеобразовательных организаций в период введения новых стандартов.

Oбъект исследoвaния - процесс совершенствования методической компетенции педагогов общеобразовательных организаций.

Пpедмет исследoвaния - педагогические условия эффективного совершенствования методической компетенции педагогов

общеобразовательных организаций в период введения новых стандартов.

Гипoтезa исследoвaния. Можно предположить, что совершенствование методической компетенции педагогов

общеобразовательных организаций в период введения новых стандартов будет происходить более успешно, если:

• создать стимулирующую среду для учителей школы, которая состоит из информационного пространства, материально-технического обеспечения и учебного оборудования, имеющегося в образовательном учреждении, нацеленной на овладение педагогами современными образовательными технологиями деятельностного типа;

• определить мотивационный механизм для учителя, состоящий из ситуации внешнего целенаправленного, стимулирующего воздействия (побуждения и принуждения) и ситуации реализации внутренней психологической предрасположенности к новой педагогической деятельности;

• структурировать процесс повышения квалификации педагогов в соответствии с исходным уровнем их компетентности через создание индивидуального маршрута, корпоративное обучение, участие в сетевых сообществах, усиление роли мониторинга эффективности повышения квалификации работников образования, ориентируя подготовку учителя к работе в новых условиях.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность, структуру и содержание методической компетенции педагогов общеобразовательных организаций в условиях введения новых стандартов.

2. Изучить современное состояние проблемы совершенствования методической компетенции педагогов общеобразовательных организаций в период введения новых стандартов в педагогической теории и практике.

3. Определить и экспериментально проверить эффективность педагогических условий совершенствования методической компетенции педагогов общеобразовательных организаций в период введения новых стандартов.

4. Разработать методические рекомендации по совершенствованию методической компетенции педагогов общеобразовательных организаций в период введения новых стандартов.

Методологической основой исследования являются:

• педагогические подходы: компетентностный подхода в

образовании (В. А. Адольф, В. И. Байденко, И. А. Зимняя, Дж. Равен, А. В.

Хуторской и др.), являющийся основой реформирования в современных

10

социально - экономических условиях; системно-деятельностный подход (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. А. Леонтьев, Л.Г. Петерсон), раскрывающий основные закономерности психологической теории деятельности; личностно - ориентированный подход (В. А. Беликов, Э.Ф. Зеер, Г. К. Селевко и др.), с позиции которого педагог рассматривается как субъект образовательного процесса.

• концепции педагогики, психологии и методики, раскрывающие научные основы профессионального образования, подготовки к профессиональной деятельности учителя (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, С.Д. Смирнов, Г.С. Сухобская и др.).

Теоретическую осшву исследования составили:

• психолого-педагогические основы формирования профессиональных знаний и умений (В.П. Беспалько, А.К. Маркова);

• концепции профессионального становления, формирования профессионализма и профессиональной компетентности (В.А. Адольф, Н.П. Безрукова, С. А. Дружилов, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина др.);

• положения о методической компетентности и компетенциях (Е.Н. Герасименко, Н.В. Зеленко, А.Л. Зубков и др.);

• исследования, посвященные проблемам методической службы в школе (И.Б. Бекбоев, Т.А. Бизова, А.В. Елистратов, Л.П. Ильенко, А.М. Моисеенко, Н.В. Немова, Н.Д. Хмель и др.);

• работы по вопросу непрерывного процесса обучения на основе образования взрослых в области педагогической деятельности (Ю.В. Кричевский, Э.Ф. Насырова, Е.П. Тонконогая, К.М. Левитан и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки

исходных предположений использован следующий комплекс методов и

методик исследования, адекватный его объекту, предмету, цели и задачам:

теоретические (изучение литературы по теме исследования, анализ, синтез,

индукция, дедукция, обобщение, моделирование и др.), эмпирические

11

(анкетирование, наблюдение, опрос, педагогический эксперимент, тестирование), математические (методы качественного и количественного

анализа экспериментальных данных, X2 - критерий Пирсона). Нами также были изучены деятельность школьных методических служб. На протяжении всего исследования велось целенаправленное внешнее и включенное наблюдение за работой учителей. Личное участие автора в организации системы работы школьной методической службы с учителями стало адекватным и особенно информативным методом, позволяющим сочетать две основные задачи науки: изучение и преобразование действительности.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждений средних общеобразовательных школ № 1, 7, 24 г. Сургута. В экспериментальной работе участвовали все педагоги МБОУ средних общеобразовательных школ № 1, 7, 24, в частности, на начало формирующего этапа эксперимента принимало участие 185 педагогов.

Исследование проводилось в период с 2010 по 2015 гг. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход экспериментального исследования, которое осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2010 - 2011 гг.) проводилось изучение научно-педагогической литературы по проблемам совершенствования методической компетенции педагогов, а также социальной и образовательной ситуации в стране и регионе; выявлялись возможности средних общеобразовательных школ № 1, 7, 24 по формированию методической компетенции педагогов. Проводился констатирующий этап экспериментальной работы.

На втором этапе (2011 - 2013 гг.) велась научная разработка

педагогических условий, которые смогут обеспечить процесс

совершенствования методической компетенции педагогов ОУ в период

введения новых стандартов, осуществлялось их внедрение в

образовательную практику в рамках формирующего эксперимента,

проводилась психолого-педагогическая диагностика влияния педагогических

12

условий на совершенствование методической компетенции педагогов ОУ, отслеживались и систематизировались результаты экспериментальной работы.

Третий этап (2014 - 2015 гг.) был посвящен подведению итогов экспериментальной работы, аналитическим сопоставлениям и обобщению результатов констатирующего и формирующего экспериментов; выявлению эффективности проведенной исследовательской работы, текстовым оформлением ее теоретических и практических результатов.

^учмя вдвизт результатов исследования заключается в следующем:

1. Уточнено определение понятия «методическая компетенция» как интегративное качество личности, характеризующее профессиональную готовность педагогического работника к социально-психологической, коммуникативной и информационной деятельности, способность его к рефлексии и применению методических приемов и технологий для проектирования образовательного процесса в инновационной образовательной среде, нацеленное на развитие личности школьника через формирование универсальных учебных действий.

2. Раскрыта структура методической компетенции, которая состоит из

следующих взаимосвязанных компонентов: знаниевый (специальные знания

по предмету, знания нормативно - правовых документов), деятельностный

(умение грамотно принимать методические решения, психологические

диагностики, владеть ИКТ - технологиями), рефлексивный (проводить

оценку и самооценку педагогической деятельности и полученных

результатов и своевременно вносить коррективы в образовательную

деятельность), автономный (желание и способность человека управлять

своей деятельностью, иметь индивидуальную позицию, которая

характеризуется самостоятельностью и независимостью в выборе мотивов,

целей, стиля поведения), личностно - мотивационный (создание и

постоянное совершенствование своей педагогической концепции, освоение и

13

новых методов педагогической деятельности, готовность педагога к инновационной, экспериментальной деятельности, проявление инициативы и творчества).

3. Выявлены и научно обоснованы педагогические условия, которые обеспечивают процесс совершенствования методической компетенции педагога образовательной организации в период введения новых стандартов:

• создание стимулирующей среды для учителей школы, которая состоит из информационного пространства, материально-технического обеспечения и учебного оборудования, имеющегося в образовательном учреждении, нацеленного на овладение педагогами современными образовательными технологиями деятельностного типа;

• определение мотивационного механизма для учителя, состоящего из ситуации внешнего целенаправленного, стимулирующего воздействия (побуждения и принуждения) и ситуации реализации внутренней психологической предрасположенности к новой педагогической деятельности;

• структурирование процесса повышения квалификации педагогов в соответствии с исходным уровнем их компетентности через создание индивидуального маршрута, корпоративное обучение, участие в сетевых сообществах, усиление роли мониторинга эффективности повышения квалификации работников образования, ориентируя подготовку учителя к работе в новых условиях.

4. Разработаны методические рекомендации совершенствования методической компетенции педагогов общеобразовательных организаций в период введения новых стандартов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его

результаты вносят определенный вклад в существующие научные и научно-

методические сведения о методической компетентности и компетенциях

учителя, расширяя представления о содержании, структуре методической

компетенции педагога общеобразовательной организации в условиях

14

введения ФГОС. В работе обоснована идея необходимости совершенствования методической компетенции педагога в периоды смены образовательных парадигм и концепция для достижения продекларированных требований к результатам образовательной деятельности. Уточнено понятие «методическая компетенция» применительно к проблеме исследования, раскрыта структура методической компетенции, выявлены и научно обоснованы педагогические условия, направленные на процесс совершенствования методической компетенции педагогов в период введения новых стандартов, определены и обоснованы критерии и показатели, охарактеризованы уровни (базовый, продвинутый, технологический (креативный) методической компетенции педагогов.

Пpaктическaя знaчимoсть исследования заключается в том, что содержащиеся в нем положения и выводы, практические и методические материалы, диагностические материалы внедрены в практику работы МБОУ средних общеобразовательных школ, направленные на совершенствование методической компетенции педагогов в период введения новых стандартов; разработаны методические рекомендации совершенствования методической компетенции педагогов общеобразовательных организаций в период введения новых стандартов.

Благодаря чему, одна из указанных образовательных организаций, МБОУ СОШ № 24, с 2010 года по сегодняшний день осуществляет свою деятельность в таких статусах, как опорное образовательное учреждение -методическая площадка муниципального уровня; региональная пилотная площадка опережающего введения ФГОС; региональная стажировочная площадка по вопросам введения; федеральная экспериментальная площадка Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000...»; является соисполнителем Федерального инновационного проекта «Механизмы внедрения системно-деятельностного подхода с позиций непрерывности образования (ДО - НОО - ООО)».

Материалы диссертации могут широко использоваться в системе профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогов общеобразовательных организаций.

Достоверность и обоснованность результатов, полученных в ходе диссертационного исследования, обеспечивается применением современной научно-педагогической и общенаучной методологией исследования, разнообразных, адекватных исследовательским целям и задачам, методов теоретических и экспериментальных исследований, их рациональным сочетанием; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику образования. Достоверность выводов обеспечивается достаточной продолжительностью педагогического эксперимента и возможностью его повторения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Методическая компетенция педагога общеобразовательной организации - это интегративное качество личности, характеризующее профессиональную готовность педагогического работника к социально-психологической, коммуникативной и информационной деятельности, способность его к рефлексии и применению методических приемов и технологий для проектирования образовательного процесса в инновационной образовательной среде, нацеленное на развитие личности школьника через формирование универсальных учебных действий.

Социально-психологическая деятельность позволяет личности ориентироваться в любой социальной ситуации, принимать верные решения и достигать поставленных целей. Коммуникативная деятельность позволяет раскрыть психологическую природу общения. Информационная деятельность - деятельность, обеспечивающая сбор, обработку, хранение, поиск и распространение информации, а также формирование организационного ресурса и организацию доступа к нему. Рефлексия в педагогическом процессе - это процесс самоидентификации субъекта

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Усольцева Ирина Владимировна, 2016 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Адольф, В. А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности. — Красноярск, 2005. — 212 с.

2. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. -М., 1998.

3. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя: моногр. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т им. В. П. Астафьева,1998. 310 с.

4. Акмеологический аспект апробации ФГОС (начальная школа), Логвинова И. М., Копотева Г. Л., научно-теоретический журнал РАО "Педагогика".

5. Ангеловски, К. Учителя и инновации книга для учителя [Текст] / К. Ангеловски. - М.: Просвещение, 1991,-159с.

6. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа [Текст] / А.Л. Андреев // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 19-27.

7. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

8. Асмолов, А. Г., Бурменская, Г. В. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова. - М., Просвещение, 2009.

9. Барбер, М., Муршед, М. Как добиться высокого качества образования в школах. // Вопросы образования, 2008.

10. Баскаев, Р. М. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу [Текст] / Р. М. Баскаев // Инновации в образовании. - 2007. - № 1. - С. 10-15.

11. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996.

12. Безукладников, К. Э., Крузе, Б. А., Осколкова, В. Р. Технология развития готовности будущего учителя к педагогической самореализации — Пермь: Перм.гос.пед.ун-т, 2011. — 133 с.

13. Беликов, В. А. Философия образования личности : деятельностный аспект: монография / В. А. Беликов.- М.: Владос, 2004. - 357 с.

14. Беляев, А. В. Интегративные характеристики понятия готовности к профессиональной деятельности [Текст]/ А. В. Беляев // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике : сб. науч. тр. / Сверд. инж. -пед. ин-т. - Вып. 2. - Свердловск, 1991. - С. 154-166.

15. Беляев, Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений :дис. ... канд. пед. наук [Текст]/ Г. Ю. Беляев. - М., 2000. -157 с.

16. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.: Изд-во Моск. психол. соц. Ин-та; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2002.

17. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.

18. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. 1536 с.

19. Бухарова, Г. Д. Опытно - поисковая, опытно - экспериментальная работа и педагогический эксперимент в диссертационных исследованиях.

20. Ващенко, Д. Г., Андриенко, А. В. Изучение уровня сформированности профессиональных компетенций молодого специалиста / Вестн. Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2009. Вып. 9 (87). С.8.

21. Введение к Стокгольмской декларации, принятой на Конференции Объединенных Наций в 1972 г.

22. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога [Текст] / В. Н. Введенский // Педагогика. - 2003. -№ 10. - С. 51-55.

23. Веснин, В. Р. Менеджмент (учебник, 3-е издание). Изд-во: Проспект. 2006. - 504 с.

24. Вершиловский, С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.:1987.184 с.

25. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. - М., 1997.

26. Гребенев, И. В., Лебедева, О. В. Теоретические основания развития методической компетентности учителя. Инновации в образовании // Вестн. Нижегородского ун-та им. Н. И. Лобачевского. 2007. № 4. С. 21-25.

27. Гришина, И. В. Профессиональная компетенция руководителя школы как объект исследования [Текст]: Монография - СПб.: СПбГУПМ, 2002.

28. Грицков, Д. М., Сысоев, П. В., Евстигнеев, М. Н. Подготовка педагогических кадров к разработке авторских Интернет-ресурсов по иностранному языку // Материалы XII Междунар. науч. - практ. конф. -выставки. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008.- С. 33-35.

29. Губанова, Е. В. Модель внутришкольного повышения квалификации педагогических работников. Школа управления образовательным учреждением. 2012. №4(14). С.24 - 30.

30. Гурьева, Н. А., Бочкарева, А. Я. Новый подход к организации самостоятельной работы студентов.// тезисы докладов Всероссийской научно - практической конференции. - Волгоград: 1994.207 с.

31. Гущина, Т. Н. Развитие методической культуры педагога // Повышение квалификации педагогических кадров: мат-лы межрегион. науч. -практ. конф. Ярославль, 2000. С. 61-64.

32. Гущина, Т. Н. Формирование методической компетентности педагогических работников дополнительного образования детей в процессе

повышения квалификации: Дис. ... канд.пед.наук. — Ярославль, 2001. — 252 с.

33. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

34. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала. М.; Воронеж, 2004. - Примеч. авт.

35. Добудько, Т. В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики Дисс. д-ра пед. наук М.,1999.-349 с.

36. Додонов, Б. И. Эмоции как ценность. М., 1978.

37. Дружилов, С. А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход//Сибирь. Философия. Образование. - Научно - публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г. Новокузнецк. - 2005 (выпуск 8), - С.26-44.

38. Ефремов, А. В. Методические рекомендации по организации учебного процесса (реализация экспериментальных программ) / А. В. Ефремов, Е. Л. Белкин. - М., 2002. - 137 с.

39. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя. - М., 1987.

40. Загвязинский, В. И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2007.

41. Закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 24. 07. 2015)

42. Зверева, М. В. О понятии «дидактические условия» / М.В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика. - 1987. - №1. - С. 29-32.

43. Зеер, Э. Ф. Психология профессий [Текст] : учеб. пособ. для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

44. Зимняя, И. А. Учебная деятельность - специфический вид деятельности // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2009. - №6.

45. Змановская, Н. В. Формирование медиа-коммуникативной образованности будущих учителей. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Красноярск, 2004. 24 с.

46. Зубков, А. Л. Развитие методической компетентности учителей в условиях модернизации общего образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2007. — 22 с.

47. Иванова, Г. П. Критериальная база современного воспитания. -http://web-local.rudn.ru/web-local/prep/rj/index.php7id = 368&p = 12673.

48. Ивашнёва, С. В. Организационно-педагогические основы усовершенствования методической компетентности учителей иностранного языка начальной школы. - Рукопись.

49. Ильенков, Э. Г. Школа должна учить мыслить ... - М.: Издательство Московского психолого - социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002 - 112с.

50. Ильина, Т. А. Педагогика: курс лекций для студентов [Текст] / Т.А. Ильина. - М.: Просвещение,1984.-480 с.

51. Ипполитова, Н. В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: дис. .д-ра пед. наук / Н. В. Ипполитова. - Челябинск, 2000. - 383 с.

52. Ипполитова, Н., Стерхова, Н. General and Professional Education 1/2012 pp. 8-14 ISSN 2084-1469 «Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация».

53. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательная системе «Школа 2000.» / Под. ред. Л .Г. Петерсон. М., 2010.

54. Климов, Е. А. Пути в профессионализм (Психологический анализ) [Текст] : учеб. пособ. / Е. А. Климов. - М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2003. - 320 с.

55. Кожухарь, Г. С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей (мотивационный аспект): автореф. дис. ... канд. психол. наук [Текст]/ Г. С. Кожухарь. - М., 1993. - 19 с.

56. Козберг, Г. А. Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Воронеж, 2000.

57. Козырева, Е. И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры / Е.И. Козырева // Козырева, Е.И. Методология и методика естественных наук. - Вып., с.4-6.

58. Козырева, О. А. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации. дис. Канд. Пед. наук, Томск, 2004. - 216 с.

59. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А. В.Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

60. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС. Логвинова И. М., Копотева Г. Л., журнал "Управление начальной школой" №12/2011, стр. 12-18.

61. Коротков, Э. М. Исследование систем управления. Москва. Издательско-консалтинговая компания «ДеКА» 2000.

62. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя: учебное пособие/Л. М. Митина, Е. С. Асмаковец, и др.М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.304 с.

63. Красикова, Е. Н. Кейс-метод в структуре и содержании методической компетенции лингвиста-преподавателя: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 Ставрополь, 2009. - 151 с.

64. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап. - М.: Издат. центр «Академия», 2006.

65. Крысанова, О. А. Методология психолого-педагогических исследований: учеб. пособие/ О.А.Крысанова; Федер. агентство по образованию. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2006. - 40 с.

66. Кузнецов, А. А. О школьных стандартах второго поколения // Инновационные проекты и программы в образовании. -2008. - №1.

67. Кузнецов, А. А. О школьных стандартах второго поколения// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - №2.

68. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш.шк.,1990. - 119 с.

69. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей [Текст] / Н. В. Кузьмина. - Л., 1961. - 242 с.

70. Куприянов, Б. В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б. В. Куприянов, С. А. Дынина // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. - 2001. - № 2. - С. 101104.

71. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетенции» // Перспективы: вопросы образования. - 1988. - №1. - С. 7

72. Лапина, О. А. Педагогика: общие основы теории обучения [Текст]: учеб. пособие. - Иркутск: Изд-во ИрГТУ,2003.-160с.

73. Логвинова, И. М., Копотева, Г. Л. Повышение профессионального мастерства педагогов в ходе разработки основной образовательной программы школы и введения ФГОС. журнал Управление начальной школой №9/2011, стр. 6-11.

74. Логвинова, И. М., Копотева, Г. Л. Методическая готовность работников образования к реализации ФГОС начального, основного, среднего (полного) общего образования. Журнал "Справочник заместителя директора школы", №10/2011, стр. 8-12.

75. Ломакина, О. Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя ИЯ. Дис. канд. пед. наук-Волгоград,1998-216 с.

76. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. - 2001. - №10. - С. 56-61.

77. Любимов, Л. Л. Эффективный инструмент создания новой школы // Вопр. образования. - 2011. - № 2. - С. 193-203.

78. Любимов, Л. Л. Что мешает нашей стране улучшить качество школьного образования// Вопросы образования. 2011. №4.С. 11-26.

79. Люботинский, А. А. Характеристика методической компетентности в структуре профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка [Текст] / А. А. Люботинский // Педагогика: традиции и инновации: материалы V междунар. науч. конф. (г. Челябинск, июнь 2014 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2014. — С. 154-157

80. Ляпина, Л. Система профессионального роста педагога -направлять и мотивировать. Директор школы. 2012. №4. С.35-40.

81. Маврина, И. А., Мотышева, А. А. Проектирование системы критериальных оценок эффективности деятельности профессиональных объединений педагогов как субъектов развития образовательного учреждения // Прикладная психология и психоанализ. - №. - 2006. - С. 3031.

82. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

83. Маркова, А. К. Психология труда учителя. М.:1993.198 с.

84. Махмурян, К. С. Теоретико-методические основы ускоренной подготовки учителя иностранного языка в условиях дополнительного профессионального образования: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. — Москва, 2009. — 50 с.

85. Мендубаева, З. А. Педагогическая диагностика. Критерии и показатели экспертизы учебной книги [Текст] / З. А. Мендубаева // Молодой ученый. — 2012. — №7. — С. 291-299.

86. Мескон, М., Альберт, М., Хедоури, Ф. Основы менеджмента. - М.: Дело, 1992. С. 361.

87. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. Под ред. В. Д. Шадрикова, И. В. Кузнецовой. М., 2010.

88. Методы системного педагогического исследования. - Л.. 1980. - С.

28.

89. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя [Текст] / Л. М. Митина. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

90. Муравьева, Г. Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе: Монография - М.: Прометей, 2002. - 200 с.

91. Найн, А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований /А. Я. Найн // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 44-49

92. Насырова, Э. Ф. Формирование профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки: дисс...канд. пед. наук: 13.00.08. -Сургут, 2007. - 189 с.

93. Насырова, Э. Ф. Концепция методической системы профессиональной подготовки учителей технологии на основе интегративно - модульного обучения: монография/ Э. Ф.Насырова. - Шадринск: Изд. - во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2012. - 140 с.

94. Насырова, Э. Ф., Усольцева, И. В. Использование деятельностного подхода в обучении как одно из условий совершенствования методической компетенции педагога в условиях реализации стандартов второго поколения. [Текст] / Э. Ф.Насырова, И. В. Усольцева// Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2014. - №6.С.144-148.

95. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждена Президентом Российской Федерации Д.Медведевым «04»

февраля 2010 г. Пр-271.

162

96. Никишина, И. В.. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе. «Учитель»,- Волгоград, 2009г.

97. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя [Текст] / А.М. Новиков. - 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Изд-во ИПКиПРНО МО, 1996. - 112 с.

98. Новиков, А. М. Методология научного исследования: учебно-методическое пособие. — М.: Либроком, 2010. — 275 с.

99. Новиков, А. М. Методология образования [Текст] / А.М. Новиков. -М.: +Эгвес, 2002. - 320 с.

100. Новиков, А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. - М., 1998.

101. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития [Текст] / А. М. Новиков. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

102. Образцов, П. И.. Методы и методология психолого-педагогического исследования. — СПб.: Питер. — 268 с: ил. — (Серия «Краткий курс»)., 2004.

103. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С .И.Ожегов, Н. Ю.Шведова. - Российская АН.; Российский фонд культуры; - 3-е изд., стереотипное испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1995.- 928 с.

104. Орлов, А. А. Методологические проблемы изучения аксиологической направленности педагогического мышления [Текст]/ А. А. Орлов // Современные проблемы педагогики: парадигма науки и тенденции развития образования: Материалы Всероссийской методологической конференции-семинара: В 2 ч. - Ч. 1: Парадигма педагогики в контексте развития научного знания / Гл. ред. В.В. Краевский. - Краснодар, 2006. - С. 165-169.

105. Пашкевич, А. В. Создание мониторинга профессиональной компетентности учителя в ходе реализации компетентностного подхода в образовательном процессе школы. Инновационные проекты и программы в образовании. 2011. №4. С. 50-55.

106. Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющем образовании. / Под ред. Н. Н. Лобановой, Б. И. Любимова. -СПб., 1993.

107. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000 — 512с.

108. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб.пособие для студентов высш. и сред. пед. заведений [Текст]/ под ред. С.А. Смирнова. - М. : Образ. - издат. центр «Академия», 2000. - 512 с.

109. Педагогический энциклопедический словарь [Текст]/ под ред. Б.М. Бим-Бада. - М., 2002. - 412 с.

110. Петерсон, Л. Г. Деятельностный метод обучения: Образовательная система «Школа 2000...». М.: «Школа 2000», - 2007 - 298с..

111. Петерсон, Л. Г. Технология деятельностного метода как средство реализации современных целей образования. М.: - 2008 - 68с.

112. Петерсон, Л.Г. «Мир деятельности»: программа надпредметного курса по формированию УУД действий и умения учиться. - М., 2009.

113. Петерсон, Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000.» / Построение непрерывной сферы образования. М., 2007.

114. Петерсон, Л.Г., Агапов, Ю.В. Формирование и диагностика организационно-рефлексивных общеучебных умений. М., 2008.

115. Петерсон, Л.Г., Агапов, Ю.В., Кубышева, М.А., Петерсон, В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. М., 2006.

116. Петерсон, Л.Г., Кубышева, М.А., Кудряшова, Т.Г. Требования к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. М.: - 2005 - 58 с.

117. Писарева, Т. Е., Писарев, В. Е. Что такое проблемное обучение? (Терминологический аспект) // ж. Сов. педагогика. - 1982. - № 4.

118. Пискунов, А. И. Система общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и пути ее совершенствования. — М.: МГПИ, 1988. — 198 с.

119. Поговорим о терминах (Проблемное обучение - понятие и содержание) // ж. Вестник высшей школы. — 1980. — № 6.

120. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Высш. шк. 2004. - с.512.

121. Постановление Минтруда РФ от 17 августа 1995 г. N 46 "О согласовании разрядов оплаты труда и тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации" (с изменениями от 22 ноября 1995 г.) (приложение №2).

122. Поташник, М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2012. - 448 с.

123. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н г. Москва "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования""

124. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н "Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

125. Прыгин, Г.С. Психология самостоятельности: Монография. -Ижевск, Набережные Челны: Изд-во Института управления, 2009. - 408 с.

126. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы [Текст] / Дж. Равен; пер. с англ. - М.: Когито-центр, 2001. - 396 с.

127. Радионова, Н. Ф., Тряпицына, А. П. Компетентностный подход в педагогическом образовании // Вестник Омского государственного педагогического университета: электронный научный журнал. -2006.Режим доступа: www.omsk.edu:

128. Регалова, Т.В. Организация методической работы в школе в условиях ФГОС. Школа управления образовательным учреждением. 2012. №4 (14). С.22-23.

129. Результаты международного исследования эффективности применения ИКТ в учебном процессе (далее ITL Research) — 2011: развитие образовательных экосистем. Ноябрь 2011 г. Российская педагогическая энциклопедия под ред. В.В.Давыдова.

130. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

131. Руденко, Т. Б., Каткова, Л. В. К вопросу о профессиональной компетентности учителя // Наука, образование, общество: Интернет-журнал Сахалин. гос. ун-та. - Дата публикации 10.08.2006. -[Электронный ресурс]. URL: http: //j ournal. sakhgu.ru/work. php?id=47/

132. Рудик, Г.А. Два подхода к развитию системы повышения квалификации учителей // Школьные технологии. - 2012. - №3. - С.47-62.

133. Рутковская, М.В. Формирование мотивов выбора педагогической профессии у старшеклассников: автореф. дис... канд. пед. наук. - Л., 1955. -14 с.

134. Сверчков, А.В. Организационно-педагогические условия

формирования профессионально- педагогической культуры будущих

166

спортивных педагогов / Сверчков А.В. // Молодой ученый. - 2009. - №4. - С. 279-282.

135. Сериков, Г.Н. Элементы теории системного управления образованием/Г.Н.Сериков. - Челябинск, 1996. - 121 с.

136. Сериков, В.В. Модернизация образования: взгляд с позиции личностно-развивающей модели [Текст]/ В.В. Сериков // Профессионализм педагога: Сущность, содержание, перспективы развития: Материалы юбилейной международной науч. -практ. конф., приуроченной к 10-летию Международной академии наук педагогического образования, 15-17 сентября 2005 г., Москва, МПГУ: В 2 ч. - Ч. 1. - М.: МАНПО, 2005. - С. 119-128.

137. Сиденко, Е.А. Мастер - класс: Инновационная деятельность учителя в условиях введения ФГОС второго поколения //Муниципальное образование: инновации и эксперимент - 2012 - №4.

138. Смирнов, А.С. Философия. Культура. Образование. -Новосибирск, 1990. - 185 с.

139. Сластенин, В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. — М.: Прометей, 1991. — 141 с.

140. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для вузов/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А.Сластенина. - изд.4-е, стереотип. - М.: Академия, 2008. - 566 с.

141. Словарь-справочник по педагогике [Текст]/ авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

142. Современные педагогические технологии как средство повышения эффективности процесса обучения.- Методический лекторий, Москва, 2009.

143. Соловова, Е. Н. Интегративно-рефлексивный подход к формированию методической компетенции преподавателя иностранного языка в системе непрерывного профессионального образования: дис. ... д-ра пед. наук. М., 2004. 432 с.

144. Соловова, Н. В. Методическая компетентность преподавателя вуза. — М.: АПКиППРО, 2010. — 324 с.

145. Соловьев, В.В. Содержание и организация психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза, 2004. Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук.

146. Сорокина, Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы: Монография / Т.М. Сорокина; Нижегородский государственный педагогический университет. - Н. Новгород: НГПУ, 2002. - 168 с.

147. Сорокина, Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания // Начальная школа. - 2004. - №2. - С. 110-114.

148. Социологический энциклопедический словарь / под ред. Г.В. Осипова. - М.. 2000. -С. 150.

149. Старикова, Л.Д., Стариков, С.А. Методы педагогического исследования. - Екатеринбург, 2010.

150. Степанова, В.Е. В пространстве Мышления и Деятельности (Саморазвитие педагогического коллектива) / В.Е.Степанова. - Якутск: Изд-во ИПКРО, 2007. - 164 с.

151. Татаринцева, С.Н. Методическая компетенция учителя и ее формирование в процессе самостоятельной работы студентов: дис. канд. пед.наук, Тольятти ,2003. - 319 с.

152. Тихомирова, О. В. Содержание профессиональной компетентности педагога в предшкольном образовании. Ярославский педагогический вестник - 2011 - № 2 - Том II (Психолого-педагогические науки) - 193-197.

153. Травин, В.В., Дятлов, В.А. Менеджмент персонала предприятия. -М.: Дело, 2000. С. 108.

154. Тукачев, Ю.А. Опросник «Список компетенций педагогической деятельности»: предварительная проверка психометрических свойств//Личностно развивающее профессиональное образование в изменяющейся России: Материалы VI Всерос. науч. -практ. конф. - В 2-х ч. -

Ч.2. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф. - пед. ун-т», 2006. - 216 с. с. 180 - 187.

155. Уматалиева, К. Т. Развитие профессиональных и методических компетенций преподавателя колледжа в процессе повышения квалификации с применением современных технологий обучения [Текст] / К. Т. Уматалиева // Молодой ученый. — 2012. — №3.

156. Усольцева, И. В. Научно - методическое сопровождение процесса совершенствования методической компетенции учителя в период введения новых стандартов. [Текст] / И.В. Усольцева// Вестник Челябинского государственного педагогического университета.- 2014. - №7.С204-211.

157. Усольцева, И.В. Информационная грамотность как одна из составляющих методической компетенции педагога. [Текст] / И.В. Усольцева// Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. - 2013. - №3.С182-185.

158. Усольцева, И.В. К вопросу о совершенствовании методической компетенции учителя в условиях введения ФГОС. [ Текст]/ И.В. Усольцева// Профильная школа. - 2013. - №6.С.17-20.

159. Ушаков, Д.И. Толковый словарь русского языка: в 4 т. Т.1 / Под ред. Д.И.Ушакова. - М., 1935.- 284 с.

160. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом от «6» октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» с изменениями приказ от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации».

161. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897

169

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

162. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» мая 2012 г № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».

163. Федоров, А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 с.

164. Философский энциклопедический словарь / под ред. А.А. Ивина. М.2006. - С. 584.

165. Хридина, Н.Н. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективности образовательного процесса в профессиональных училищах: Дис. ... канд. пед. наук. 13.00.08. — Екатеринбург, 1997. — 182 с.

166. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А.В.Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2.- С. 58-64.

167. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 12 декабря. http:// www.eidos.ru / journal / 2005 / 1212. htm/

168. Чошанов, М.А. Теория и технология проблемно - модульного обучения в профессиональной школе: Дисс...д-ра пед. наук / М.А.Чошанов. - Казань, 1996. - 320 с.

169. Шнейдер, М.Я. Российское образование - гуманитарный или технократический проект?//Вопросы образования. 2011. №4.С. 58-66.

170. Шилова, М.И. Учителю о воспитанности школьников. - М.: Педагогика,1992. - С. 12.

171. Шишкина, Н.И. Организационно-педагогические условия

профессионального обучения незанятого населения (на примере Свердловской области): Дис. канд. ... пед. наук. 13.00.08. — Екатеринбург, 2000. — 232 с.

172. Эрганова, Н.Е. Введение в технологии профессионального обучения. Екатеринбург: РГППУ, 2009.- 152 с.

173. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения.- М: Академия, 2009.- 160 с.

174. Яковлева, А.Г. Определение показателей сформированности научно - методических компетенций магистра педагогики. Вестник ТГПУ. 2011 №10 (112). С. 38-40.

175. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис...д-ра пед. наук. -Челябинск, 1992. - 403 с.

176. Якушина, Е.В. Сетевые технологии как средства для профессионального роста современного учителя // Школьные технологии. 2014. №1.C.27.

177. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.

178. Fuchs, M. Ein Kompetenzstufenmodell für soziales Lernen / M. Fuchs // Oldenburger VorDrucke № 477. - Oldenburg: Didaktisches Zentrum an der Universität, 2003.

179. Mehisto Peter, Marsh David. Uncovering CLIL. Content and Language Integrated Learning in Bilingual and Multilingual Education. — Oxford: McMillan, 2012.

180. Meyer, H. Methodenvielfalt und Methodenkompetenz / H. Meyer, L. Paradies, Ch. Wopp // Obolenski/Mezer (Hrsg.), - S. 99-115.

181. Haute école pédagogique du canton de Vaud [Сайт]. URL : http://www.hepl.ch/cms/accueil.html (дата обращения: 28.01.2014).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Статусы образовательной деятельности МБОУ СОШ № 24

• Опорное образовательное учреждение - методическая площадка муниципального уровня по теме «Использование цифровых образовательных ресурсов как средство формирования информационно - коммуникативной компетентности обучающихся» (приказ Департамента образования Администрации города Сургута от 23.02.2010г. № 02-11-87/10 «О присвоении статуса опорного образовательного учреждения в 2010 году»);

• Опорное образовательное учреждение - методическая площадка муниципального уровня по теме «Использование цифровой лаборатории «Архимед» при обучении младших школьников» (приказ Департамента образования Администрации города Сургута от 23.03.2011г. № 02-11-120/11 «О присвоении статуса опорного образовательного учреждения в 2011 году»);

• Региональная пилотная площадка опережающего введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты - Мансийского автономного округа - Югры от 30.06.2010 года № 482 «О присвоении статуса пилотных площадок опережающего введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования образовательным учреждениям, расположенным на территории Ханты - Мансийского автономного округа -Югры, в 2010-2011 годах»);

• Региональная пилотная площадка по апробации введения

федерального государственного образовательного стандарта основного

общего образования (приказ Департамента образования и молодежной

политики Ханты - Мансийского автономного округа - Югры от 19.09.2010

года № 744 «О присвоении статуса пилотных площадок опережающего

172

введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования образовательным учреждениям, расположенным на территории Ханты - Мансийского автономного округа -Югры, в 2011-2012 годах»);

• Региональная стажировочная площадка по вопросам введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты - Мансийского автономного округа - Югры от 22.09.2011 года № 760 «Об организации деятельности стажерских площадок в образовательных учреждениях Ханты - Мансийского автономного округа -Югры»);

• Опорное образовательное учреждение - методическая площадка муниципального уровня по теме «Цифровая лаборатория «Архимед» как средство реализации деятельностного подхода на уроках биологии, химии, в исследовательской работе с обучающимися» (приказ Департамента образования Администрации города Сургута от 02.03.2012г. № 02-11-87/12 «О присвоении статуса опорного образовательного учреждения в 2012 году»);

• Экспериментальная площадка Центра системно - деятельностной

педагогики «Школа 2000.» Федерального государственного автономного

образовательного учреждения дополнительного профессионального

образования «Академия повышения квалификации и профессиональной

переподготовки работников образования» по теме «Механизмы реализации

ФГОС и ФГТ на основе деятельностного метода Л.Г.Петерсон с позиции

непрерывности образовательного процесса на ступенях ДОУ - начальная

школа - средняя школа»» (Приказ Академии повышения квалификации и

профессиональной переподготовки работников образования от 10.05.2012

года № 43 - д «О научном руководстве экспериментом»; выписка из

протокола заседания Ученого совета от 31.01.2013 №3/2013 Федерального

государственного автономного образовательного учреждения

173

дополнительного профессионального образования «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» об открытии на базе МБОУ СОШ №24 г. Сургута Ханты -Мансийского автономного округа - Югра экспериментальной площадки Центра системно - деятельностной педагогики «Школа 2000.» до 01.09.2016 года).

• Региональная стажировочная площадка по теме «Механизмы реализации ФГОС ООО на основе деятельностного подхода» (приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты - Мансийского автономного округа - Югры от 18.09.2013 года № 853 «Об организации деятельности стажировочных площадок в образовательных организациях Ханты - Мансийского автономного округа - Югры по реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в опережающем режиме»).

• Соисполнитель Федерального инновационного проекта «Механизмы внедрения системно - деятельностного подхода с позиций непрерывности образования (ДО - НОО - ООО)».

По итогам 2014-2015 года два педагога МБОУ СОШ № 24 стали победителями городского конкурса работников муниципальных образовательных организаций по результатам профессиональной деятельности «Лучший педагог (преподаватель общеобразовательной организации)» (диплом и грант по 25 000 рублей). Один педагог стал победителем окружного конкурса «Лучший педагог (преподаватель общеобразовательной организации)» (диплом и грант 50 000 рублей).

Таблица приложение 2

Ретроспектива требований к деятельности педагогических работников с 1995 по 2014 год

Тарифно- квалификационные характеристики (требования) по должностям постановление Минтруда от 17.08.1995 прил.2 Требования к квалификации педагогических работников (приказ Минобра №622 от14.12.1995) Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н г. Москва "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования"" Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н "Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 7 апреля 2014 г. N 276 г. Москва "Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность "

Должностные обязанности. Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета. Способствует социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ. Использует разнообразные Педагогическая компетентность определяется тремя уровнями: Квалификация (знание содержания образования, педагогики, психологии, валеологии, физиологии); Профессионализм (владеет и применяет широкий набор методов, приемов и средств обучения (воспитания); элементарные методы и средства педагогической диагностики; основные формы дифференциации Должностные обязанности. Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том Общетрудовые функции. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования Трудовые функции: Общепедагогическая функция. Обучение Разработка и реализация программ учебных Первая квалификационная категория педагогическим работникам устанавливается на основе: стабильных положительных результатов освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией; стабильных положительных результатов освоения обучающимися образовательных программ

приемы, методы и средства обучения. Реализует

образовательные программы. Обеспечивает уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта, и несет ответственность за их реализацию не в полном объеме.

В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях осуществляет работу по обучению и воспитанию обучающихся (воспитанников), направленную на максимальную коррекцию отклонений в развитии с учетом специфики преподаваемого предмета. Соблюдает права и свободы обучающихся, содержащиеся в Законе Российской Федерации "Об образовании", Конвенции о правах ребенка. Систематически повышает свою профессиональную квалификацию. Участвует в деятельности методических объединений и других формах методической работы. Осуществляет

контингента обучающихся (воспитанников); основные методы формирования и развития познавательной и коммуникативной культуры обучающихся (воспитанников). Создает комфортный микроклимат в образовательном процессе.) Продуктивность: (сохранение контингента обучающихся, уровень подготовки обучающихся соответствует требованиям Федеральных компонентов Государственного образовательного стандарта (требований) и является высоким в данном образовательном учреждении).

числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Обоснованно выбирает программы и учебно-методическое обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы.

Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения. Планирует и осуществляет учебный процесс в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных_

дисциплин в рамках основной

общеобразовательной программы Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды Планирование и проведение учебных занятий

Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению Организация,

осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной_

по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. N 6625; выявления развития у обучающихся способностей к научной

(интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности; личного вклада в повышение качества образования, совершенствования методов обучения и воспитания, транслирования в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, активного участия в работе методических объединений педагогических работников организации. Высшая

квалификационная категория педагогическим работникам

устанавливается на основе: достижения обучающимися положительной динамики

связь с родителями (лицами, их

заменяющими). Выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса.

программ и обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая разнообразные виды деятельности обучающихся, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его мотивации, познавательных интересов, способностей, организует самостоятельную деятельность

обучающихся, в том числе исследовательскую, реализует проблемное обучение, осуществляет связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждает с обучающимися актуальные события современности. Обеспечивает достижение и подтверждение обучающимися уровней образования

(образовательных цензов). Оценивает эффективность и результаты обучения обучающихся по предмету (курсу, программе), учитывая освоение знаний, овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса обучающихся, используя

программы обучающимися Формирование универсальных учебных действий

Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями (далее -ИКТ)

Формирование мотивации к обучению

Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей

Воспитательная деятельность

Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии,так и во внеурочной деятельности Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и

результатов освоения образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией; достижения обучающимися положительных результатов освоения образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. N 6625; выявления и развития способностей обучающихся к научной

(интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях; личного вклада в повышение качества образования, совершенствования методов обучения и воспитания, и продуктивного использования новых образовательных технологий, транслирования в педагогических

компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Соблюдает права и свободы обучающихся, поддерживает учебную дисциплину, режим посещения занятий, уважая человеческое достоинство, честь и репутацию обучающихся. Осуществляет контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся). Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в образовательном учреждении. Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, а также в деятельности методических объединений и других формах методической

характера

Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации Проектирование и реализация воспитательных программ Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.) Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка) Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации Развитие у обучающихся познавательной

коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной; активного участия в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах.

работы. активности,

Обеспечивает охрану самостоятельности,

жизни и здоровья инициативы, творческих

обучающихся во время способностей,

образовательного процесса. формирование гражданской

Осуществляет связь с позиции, способности к

родителями (лицами, их труду и жизни в условиях

заменяющими). Выполняет современного мира,

правила по охране труда и формирование у

пожарной безопасности. обучающихся культуры

здорового и безопасного

образа жизни

Формирование

толерантности и навыков

поведения в изменяющейся

поликультурной среде

Использование

конструктивных

воспитательных усилий

родителей (законных

представителей)

обучающихся, помощь

семье в решении вопросов

воспитания ребенка

Развивающая

деятельность

Выявление в ходе

наблюдения поведенческих

и личностных проблем

обучающихся, связанных с

особенностями их развития

Оценка параметров и

проектирование

психологически безопасной

и комфортной

образовательной среды,

разработка программ

профилактики различных форм насилия в школе Применение

инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и

гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью. Оказание адресной помощи обучающимся Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума

Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни. Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях,

формирование__

толерантности и позитивных образцов поликультурного общения Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся

Таблица приложение 3

Показатели эффективности деятельности учителей в МБОУ СОШ №24

(оценивается раз в год)

Критерии эффективности деятельности Показатели эффективности деятельности учителей Примечание

1. Соответствие деятельности заместителей директора по УВР установленным требованиям 1.1.Отсутствие нарушений нормативных правовых документов федерального и регионального уровней Источник информации: акты проверок, результаты мониторинга. Условие, при котором показатель считается достигнутым: отсутствие нарушений в деятельности педагогического работника (нормативные правовые документы федерального и регионального уровней). Период: предыдущий учебный год.

1.2. Соблюдение требований стандартов качества муниципальных услуг Источник информации: результаты мониторинга. Условие, при котором показатель считается достигнутым: отсутствие нарушений стандартов качества муниципальных услуг педагогическим работником. Период: предыдущий учебный год.

1.3. Отсутствие подтверждённых жалоб потребителей услуг (законных представителей потребителей) Источник информации: результаты мониторинга. Условие, при котором показатель считается достигнутым: отсутствие подтвержденных жалоб потребителей (законных представителей потребителей) на нарушение стандартов качества предоставляемых учреждением муниципальных услуг. Период: предыдущий учебный год.

2. Выполнение учреждением муниципального задания на оказание муниципальных услуг 2.1. Выполнение учреждением всех установленных показателей муниципального задания, характеризующих качество и объём оказания муниципальных Источник информации: годовой отчет о результатах деятельности муниципального учреждения и об использовании закрепленного за ними муниципального имущества. Порядок расчета: [число показателей, по которым исполнено

услуг в сфере общего образования муниципальное задание (в том числе признано исполненным с учетом объективных факторов) / общее число показателей, характеризующих качество и объем оказания муниципальных услуг в сфере дошкольного образования, по которым установлено муниципальное задание] * 100%. Выполнение показателей определяется в соответствии с методикой указанной в муниципальном задании. Период: предыдущий учебный год.

3.Обеспечение качественного образования 3.1. 95% выпускников 11-х классов, освоивших программу среднего общего образования по предметам, которые они выбрали для сдачи в форме ЕГЭ. (Кроме обязательных предметов). Источник информации: протоколы проверки результатов Единого

государственного экзамена. Порядок расчета: (численность выпускников 11-х классов, сдавших ЕГЭ по преподаваемому предмету на среднем и высоком уровне/ численность выпускников 11-х классов, сдававших ЕГЭ по данному предмету) * 100%. Период: предыдущий учебный год.

3.2. Не менее 50% выпускников 11-х классов, сдавших ЕГЭ по русскому языку на среднем и высоком уровне, из числа сдававших ЕГЭ по русскому языку Источник информации: протоколы проверки результатов Единого государственного экзамена. Порядок расчета: (численность выпускников 11-х классов, сдавших ЕГЭ по преподаваемому предмету на среднем и высоком уровне/ численность выпускников 11-х классов, сдававших ЕГЭ по данному предмету) * 100%. Период: предыдущий учебный год.

3.3. Не менее 20% выпускников 11-х классов, сдавших ЕГЭ по математике на среднем и высоком уровне, из числа сдававших ЕГЭ по математике Источник информации: протоколы проверки результатов Единого государственного экзамена. Порядок расчета: (численность выпускников 11-х классов, сдавших ЕГЭ по преподаваемому предмету на среднем и высоком уровне/ численность выпускников 11-х классов, сдававших ЕГЭ по данному предмету) * 100%. Период: предыдущий учебный год.

3.4. 100% выпускников 9-х классов, сдавших ОГЭ по преподаваемому предмету, из числа сдававших ОГЭ по данному предмету Источник информации: протоколы проверки результатов основного государственного экзамена. Порядок расчета: (численность выпускников 9-х классов, сдавших ОГЭ по преподаваемому предмету / численность выпускников 9-х классов, сдававших ОГЭ по данному предмету) * 100%. Период: предыдущий учебный год.

3.5. 100% учащихся, освоивших образовательные программы основного Источник информации: отчеты общеобразовательного учреждения по итогам года, протоколы ГИА

общего и среднего общего образования по преподаваемому предмету (предметам) Порядок расчета: [(численность учащихся, получивших годовую отметку "удовлетворительно" и выше по итогам учебного года по преподаваемому предмету / численность учащихся по состоянию на 30.05] * 100%. Период: прошедший учебный год.

3.6. Не менее 40% учащихся, получивших «4» и «5» по итогам учебного года (для учителей-предметников). Не менее 60% учащихся, получивших «4» и «5» по итогам учебного года (для учителей 2-4 классов). Источник информации: отчеты общеобразовательного учреждения по итогам года. Порядок расчета: (численность учащихся, получивших "4" и "5" по итогам учебного года / численность учащихся классов по предметам) * 100%*К, К-коэффициент группы сложности предметов. К=1(начальные классы, русский язык, математика, химия, физика); К=0,8 (химия+физика, биология, география, обществознание, история, литература, английский язык, информатика); К=0,5 (ИЗО, технология, музыка, физкультура, рисунок, МХК, композиция, черчение, ОБЖ, экономика, право, ИТ в дизайне, интеллектика, психология) Период: прошедший учебный год

3.7. Положительная динамика индивидуальных образовательных результатов учащихся (по результатам внутреннего мониторинга качества образования, контрольных мероприятий, промежуточной аттестации) Источник информации: результаты внутреннего мониторинга качества образования, контрольных мероприятий, промежуточной аттестации. Условие, при которых показатель считается достигнутым: положительная динамика индивидуальных образовательных результатов учащихся (в сравнении с предыдущим периодом) Период: прошедший учебный год.

3.8. Организация исследовательской/проектной деятельности по предмету Источник информации: отчеты педагогического работника Условие, при котором показатель считается достигнутым: наличие не менее 1 исследовательского проекта. Период: прошедший учебный год.

4. Успешность внеурочной работы педагогического работника по предмету, проводимой за пределами нормируемой части рабочего времени 4.1. Проведение дополнительных индивидуальных (групповых) занятий с учащимися, испытывающими трудности в обучении Источник информации: отчеты педагогического работника Условие, при котором показатель считается достигнутым: проведение педагогическим работником дополнительных индивидуальных (групповых) занятий с учащимися, испытывающими трудности в обучении. Период: прошедший учебный год.

4.2. Организация внеклассных мероприятий (для классных руководителей) Источник информации: отчеты педагогического работника Условие, при котором показатель считается достигнутым: участие педагогического работника в организации внеклассных

мероприятий, участие в работе по проведению оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой (не менее 1 мероприятия в четверть). Период: прошедший учебный год.

4.3. Наличие учащихся-победителей и призеров интеллектуальных олимпиад и конкурсов, подготовленных учителем Наличие учащихся-победителей и призеров спортивных, творческих и других социально-значимых конкурсов, фестивалей, акций и других мероприятий, подготовленных учителем Источник информации: отчеты руководителей МО. Условие, при котором показатель считается достигнутым: наличие учащихся - победителей и призеров интеллектуальных олимпиад и конкурсов (спортивных, творческих и других социально- значимых конкурсов, фестивалей, акций и других мероприятий), подготовленных педагогическим работником. Период: прошедший учебный год.

4.4. Не менее 35% учащихся классов, занятых в кружках, секциях спортивной направленности (для учителей физической культуры). Источник информации: отчет руководителя МО. Условие, при котором показатель считается достигнутым: [численность учащихся, занятых в кружках, секциях спортивной направленности / численность учащихся] * 100%. Период: прошедший учебный год.

5. Совершенствование собственной профессиональной деятельности 5.1. Повышение квалификации, профессиональная подготовка, магистратура, аспирантура в отчетном году Источник информации: отчеты педагогического работника Условие, при котором показатель считается достигнутым: совершенствование профессиональной деятельности педагогическим работником посредством повышения квалификации, профессиональной подготовки, получения диплома магистратуры, аспирантуры в отчетном году Период: прошедший учебный год.

5.2. Участие учителя в профессиональных конкурсах Источник информации: отчет методиста, приказы о награждении (подведении итогов конкурсов) департамента образования Администрации города, Департамента образования и молодежной политики ХМАО-Югры, Минобрнауки РФ. Условие, при котором показатель считается достигнутым: участие педагогического работника в профессиональных конкурсах. Период: прошедший учебный год.

5.3. Представление (обобщение) результатов профессиональной деятельности учителя на мероприятиях муниципального (регионального, всероссийского) уровней (в том числе Источник информации: отчеты руководителей МО. Условие, при котором показатель считается достигнутым: наличие приказа об итогах мероприятия, программы мероприятия, сертификата, справки об участии, возможны грамоты, дипломы, благодарственные письма, копии или экземпляра опубликованных

публикации) материалов Период: прошедший учебный год.

5.4. Применение информационных технологий в образовательном процессе Источник информации: отчеты педагогического работника Условие, при котором показатель считается достигнутым: применение педагогическим работником информационных технологий в образовательном процессе (интерактивные комплексы, цифровые лаборатории, комплекты с оборудованием и цифровыми образовательными ресурсами). Период: прошедший учебный год.

6. Участие учителя в разработке основной образовательной программы школы 6.1. Участие педагогического работника (да/нет) Источник информации: отчет заместителя директора по УВР. Условие, при котором показатель считается достигнутым: участие педагогического работника в разработке основной образовательной программы учреждения. Период: прошедший учебный год.

7. Эффективная организация взаимодействия с законными представителями учащихся 7.1. Удовлетворенность законных представителей учащихся качеством услуги (уровень удовлетворенности равен или выше планового значения данного показателя муниципальной программы, при этом за отчетный период на учителя не поступало обоснованных жалоб) Источник информации: отчет педагога-психолога, отчет секретаря по обращению граждан. Уровень удовлетворенности законных представителей учащихся качеством оказания услуги должен быть равным или выше планового значения данного показателя муниципальной программы + отсутствие обоснованных жалоб за отчетный период. Период: прошедший учебный год.

7.2.Проведение учителем мероприятий, способствующих активизации взаимодействия с законными представителями учащихся (с охватом не менее 65%) (для классных руководителей). Источник информации: отчет заместителя директора по УВР. Количество родителей (законных представителей) учащихся, принявших участие в мероприятиях / количество родителей (законных представителей) учащихся в данном классе * 100%. Период: прошедший учебный год.

8. Создание условий для сохранения здоровья учащихся 8.1. Не менее 45% учащихся, получающих горячее питание за родительскую плату (для классных руководителей). Источник информации: отчеты социального педагога. Условие, при котором показатель считается достигнутым: [численность учащихся, питающихся за родительскую плату/ количество учащихся класса]. Период: прошедший учебный год.

9. Участие в инновационной деятельности учреждения 9.1. Наставничество - осуществление педагогической помощи учителям с опытом работы до трех лет (учитывается в том случае, если данная работа не оплачивается из других источников) Источник информации: отчеты педагогического работника Условие, при котором показатель считается достигнутым: обучение педагогических работников с опытом работы до трех лет методом наставничества. Период: прошедший учебный год.

9.2. Участие в инновационной деятельности (в том числе разработка и реализация проектов, программ, организация и проведение открытых уроков, мероприятий и занятий по внеурочной деятельности, внедрение образовательных технологий в соответствии с ФГОС)

Источник информации: отчеты педагогического работника Условие, при котором показатель считается достигнутым: наличие 1 разработанного и реализованного проекта, программы, урока, занятия, мероприятия.

Период: прошедший учебный год.

Приложение 4

Опросник «Оценка профессиональных компетенций учителя»

Инструкция. Используя в качестве опорного документа «Критерии оценки профессиональных компетенций учителя», обведите балл, соответствующий

вашей самооценке.

Показатель самооценки Балл Показатель самооценки

1. Я отлично знаю содержание предмета, хорошо ориентируюсь в нормативных документах и современных публикациях по методологии преподаваемого мною предмета 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Я знаю содержание предмета, но практически не слежу за достижениями в области разработок новых подходов в его преподавании, не пользуюсь периодикой. В учебном процессе практически не проявляются результаты последних исследований базовых наук: педагогики, психологии, методики

2. Я понимаю вклад каждого параметра познавательной деятельности в учебный успех ученика, знаю теорию познавательной деятельности. При обсуждении педагогических воздействий, анализе уроков, результативности образовательного процесса, активно использую эти понятия. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Я имею затруднения в системном подходе к оценке учебных ресурсов ученика. Практически не могу самостоятельно проанализировать познавательную сферу ученика.

3. Я умею дифференцировать виды и способы воздействия при общении, строить общение, предупреждая конфликты. На уроках практически не возникают проблемы поведения учеников. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Я не уделяю должного внимания стилю и способам общения.

4.Я владею технологиями самоанализа. Умею 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Я практически не использую принцип планирования от

выделить и проанализировать цели и результат учебного процесса и его условия. Умею спроектировать, реализовать и проанализировать результативность программы развития ученика средствами своего предмета. конечной цели. Самоанализ чаще всего строю на эмоциях и ощущениях. В основном ставлю и реализую предметные цели в обучении

5. Я владею навыками педагогического экспериментирования с минимальной помощью научного руководителя. Умею проанализировать результаты ОЭР, сформулировать практические рекомендации и теоретические выводы. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Я не могу или затрудняюсь спланировать внедрение инноваций, спрогнозировать результат такого внедрения.

6. Я могу самостоятельно подготовить описание опыта, провести мастер-класс, оформит статью, доклад 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Я практически не могу описать свою работу так, чтобы коллеги могли воспользоваться моим опытом.

7. Я владею основами ИК-технологий для обслуживания потребностей учебного процесса 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Я практически не знаю содержания ИК-технологий и не использую их в учебном процессе

Ведущий. Определим проблемные зоны профессиональных компетенций. Рассмотрите свою рабочую карту и определите западающие позиции, отмеченные вами баллами 5 и ниже. С другой стороны, определите позиции оптимального и достаточного уровней. Сделайте индивидуальные выводы об уровне сформированности профессиональных компетенций.

Приложение 5

Методика

«Способность учителя к самосовершенствованию и саморазвитию»

(Зверева В., Немова Н.В.)

Цель: выявить способности учителя к саморазвитию.

Инструкция: Ответьте на поставленные вопросы, поставив следующие

баллы:

5- полностью соответствует 4 - скорее да, чем нет 3 - и да, и нет 2 - скорее не соответствует 1 - не соответствует

№ п./п Утверждение Баллы

1 Я стремлюсь изучить себя?

2 Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами?

3 Возникающие препятствия стимулируют мою активность?

4 Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя?

5 Я рефлексирую свою деятельность, выделяя на это специальное время?

6 Я анализирую свои чувства и опыт?

7 Я много читаю?

8 Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам?

9 Я верю в свои возможности?

10 Я стремлюсь быть более открытым?

11 Я осознаю то влияние, которое оказывает на меня окружающие люди?

12 Я занимаюсь своим профессиональным развитием и имею положительные результаты?

13 Я получаю удовольствие от освоения нового?

14 Возрастающая ответственность меня не пугает?

15 Я положительно бы отнесся к моему продвижению по службе?

Обработка и интерпретация результатов: Подсчитать общую сумму

баллов:

75-55 - активное развитие;

54-36 - отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация на развитие сильно зависит от условий; 35-15 - остановившееся развитие.

Приложение 6

Опросник «автономности-зависимости» для юношеского возраста и

взрослых (авт. Прыгин Г.С.)

Инструкция. Если Вы согласны с утверждением, то поставьте знак «+» в графе «Да» или «Пожалуй, да»; если же не согласны, то поставьте знак «+» в графе «Нет» или «Пожалуй, нет», в зависимости от того, какой ответ

больше Вам подходит.

№ Содержание утверждения Да Пожалуй, да Пожалуй, нет Нет

1 Окружающие люди считают меня уверенным в себе человеком

2 Я обязательно возвращаюсь к начатому делу даже тогда, когда меня никто не контролирует

3 Мои планы никогда не расходятся с моими возможностями

4 При выполнении любой работы я привык оценивать не только ее конечный результат, но и те результаты, которые получаются в процессе работы

5 Даже при выполнении ответственной работы мне не нужен контроль со стороны

6 Я с одинаковым старанием выполняю как неинтересную,

так и интересную для меня работу

7 Для успешного выполнения ответственной работы необходимо, чтобы меня контролировали

8 Обычно мой рабочий день проходит бессистемно (не по заранее заготовленному плану)

9 При возможности выбора, я предпочитаю делать работу менее ответственную, но и менее интересную

10 После того, как я завершил какую-нибудь работу, я привык обязательно проверить, правильно ли я ее сделал