Совершенствование индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Евланова, Людмила Ильинична

• Евланова, Людмила Ильинична
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Евланова, Людмила Ильинична

Введение.

Глава I. Индивидуальный стиль деятельности учителя как педаго- 17 гическая проблема.

1.1. Подходы к изучению индивидуального стиля деятельности учите- 17 ля в психолого-педагогической науке.

1.2. Особенности состояния индивидуального стиля деятельности учи- 37 теля.

1.3. Разработка педагогической модели совершенствования индивиду- 58 ального стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования.

Выводы по. I главе.

Глава II. Организационно-педагогические условия совершенство- 86 вания индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования.

2.1. Содержание и организация деятельности муниципальной методи- 86 ческой службы по совершенствованию индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования.

2.2. Интеграция образовательного процесса и самообразования педаго- 102 га в системе непрерывного образования как условие совершенствования индивидуального стиля деятельности учителя.

2.3. Использование технологий, способствующих вхождению учителя в 117 «режим самоизменения» в системе непрерывного образования.

2.4. Оценка эффективности совершенствования индивидуального стиля 127 деятельности учителя в системе непрерывного образования.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования»

Преобразования, произошедшие в нашем обществе за последние 10-15 лет (политические, экономические, социальные), оказали существенное влияние и на систему образования. Одной из важнейших проблем современности является кризис компетентности специалистов, в частности педагогов.

В современной ситуации недолговечности дипломных знаний значимость получения учителем дополнительного профессионального образования актуальна как никогда. Интенсификация школьного образовательного процесса, информационного потока, востребованность обществом конкурентно способного и социализированного выпускника ставят перед системой образования задачу: учить по-новому, а отсюда — предъявление особых требований к уровню профессиональной подготовленности и профессиональным способностям педагога. Сегодня востребован учитель, способный обновлять содержание своей деятельности, применять достижения науки и педагогического опыта, гибкий и мобильный в действиях, принимаемых решениях, способный вооружить учащихся универсальными общеучебными умениями и навыками и др. Однако при решении новых образовательных задач педагог, по-прежнему, проявляет ригидность, относительную стереотипность профессионального мышления, поведения, использует неэффективные способы обучения.

В период реформирования школы особое значение приобретает совершенствование индивидуального стиля деятельности педагога как ресурса развития системы образования. Об этом говорится в Концепции модернизации российского образования на период до 2010г.; Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования [3; 6].

Но практика повышения квалификации педагога в системе непрерывного образования показывает «неспособность учителя самостоятельно войти в режим самоизменения» (А. К. Дусавицкий). Учитель проявляет неопределенность либо отсутствие цели в саморазвитии, занимает зависимую, пассивно-приспособительную позицию в системе непрерывного образования, его мотивация на повышение квалификации носит формальный характер. Педагоги демонстрируют профессиональную неуверенность, неготовность самостоятельно добывать знания, недостаточную вариативность в переработке информации; отторжение освоения теоретического материала; испытывают эмоциональные и интеллектуальные барьеры при освоении нового и др. Все это не позволяет учителю осознать свою индивидуальность в образовательной деятельности, ее сильные и слабые стороны; выделить причины профессиональных проблем, не происходит поиска резервов для более эффективной работы и др.

Исследованию проблем повышения квалификации педагогов посвящены работы ученых И. К. Белицкого, А. Н. Немовой, Э. М. Никитина, Т. С. Паниной, В. Я. Синенко, В. А. Сластенина, В. Д. Шадрикова, Т. И. Шамовой и др.

Повышению роли методической деятельности при организационно-педагогическом обеспечении процесса обучения и воспитания в образовательных учреждениях посвящены работы Л. П. Ильенко, В. М. Лизинского, А. М. Моисеева, Т. Н. Макаровой, Н. В. Немовой и др.

Важным этапом в решении задачи повышения эффективности методической деятельности стало рассмотрение рядом ученых (Т. И. Олифиренко, М. М. Поташник, Т. А. Сергеева, Н. М. Уварова) проблемы организации, содержания и форм методической работы, основанное на выявлении конкретных потребностей субъектов педагогической практики.

Теоретические основы совершенствования профессиональной компетентности педагогов нашли отражение в трудах С. Г. Вершловского, С. А. Дружилова, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимней, О. Е. Лебедева, А. И. Щербакова и др.

Вопросы выработки индивидуального профессионального стиля деятельности на разных этапах трудовой деятельности изучены Н. Э. Касаткиной, Е. А. Климовым, Н. В. Кузьминой и др.

Существует большое количество комплексных программ повышения квалификации педагога, практико-ориентированной литературы, методических разработок по различным аспектам повышения квалификации педагогических кадров.

Анализ существующей практики повышения квалификации учителя в системе непрерывного образования выявил, что она, прежде всего, направлена на трансляцию и накопление знаний, умений без связи с практической деятельностью. Цели, планирование, построение учебного процесса в системе непрерывного образования, как правило, определяются руководителями методических служб, образовательных учреждений, профессиональных объединений, методистами. Обучение проходит в логике отдельных дисциплин, «набора» отдельных мероприятий; используются, в основном, информационные, репродуктивно монологические методы. На занятиях слушателям отводится пассивная роль, подражательная деятельность, «отсутствуют механизмы и способы работы с индивидуальными системами профессиональных моделей» (Э. М. Никитин). Традиционная система непрерывного образования не в полной мере использует условия для самореализации, самовыражения, поиска и решения поставленных или возникающих проблем у учителя, без чего невозможно усвоение нового опыта деятельности, а это, в первую очередь, предполагает совершенствование индивидуального стиля деятельности педагога.

Таким образом, на сегодняшний день, сложившаяся система непрерывного образования педагогов не полностью отвечает требованиям и потребностям времени, общества, учителя.

В этой ситуации особую актуальность приобретает проблема разработки модели совершенствования индивидуального стиля деятельности в системе непрерывного образования, при этом ориентируясь на личность учителя как активно действующего субъекта деятельности.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема индивидуального стиля деятельности личности была и остается актуальной для педагогики и психологии.

Поскольку человек - целостная система, а стиль его деятельности лишь один из его инструментов жизни, нас интересовали общие закономерности формирования и развития личности, соотношение типичного и индивидуального в структуре личности, которые отражены в работах А. Адлера, Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, Г. П. Крайга, К. Роджерса, С. Л. Рубинштейна, Л. Н. Собчик, Б. М. Теплова и др.

Стиль как феномен, характеризующий взаимодействие требований деятельности и индивидуальности человека, выделение его компонентов, отдельных его параметров и их взаимосвязь изучены учеными: К. А. Абульха-новой-Славской, В. Н. Азаровым, Г. А. Берулава, А. В. Брушлинским, В. Н. Дружининым, Е. П. Ильиным, Ю. Н. Кулюткиным, А. В. Либиным, В. С. Мерлином, Г. С. Сухобской, В. А. Толочеком, И. П. Шкуратовой, М. Р. Щукиным, Л. А. Ясюковой и др.

Теория деятельности и ее субъект, общие идеи и принципы в области управления педагогическим процессом рассматриваются в работах П. Я. Гальперина, Е. Н. Ермолаевой, Н. В. Кузьминой, А. Н. Леонтьева, В. М. Ли-зинского, А. К. Марковой, Т. И. Талызиной, А. В. Хуторского, Г. П. Щедро-вицкого, В. Я. Якунина и др.

Профессиональному становлению, развитию индивидуального профессионального стиля, профессионального мастерства посвящены работы Ю. Б. Гатанова, С. А. Дружилова, Н. А. Звонаревой, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, Н. Э. Касаткиной, Е. А. Климова, О. В. Кондратьевой, А. В. Либина, Л. М. Ми-тиной, К. К. Платонова, Н. А. Подымова и др.

В исследование отдельных профессионально важных качеств личности, включая профессиональные знания, умения, способности, мотивы, ценностные ориентации большой вклад внесли: С. Я. Батышев, Д. Б. Богоявленская, А. А. Бодалев, М. А. Дмитриева, В. Д. Шадриков и др.

Описание «когнитивного» стиля, имеющего ключевое значение в структуре деятельности учителя, представлены в трудах А. Адлера, Б. Г. Ананьева, А. В. Брушлинского, Р. Гарднера, Н. С. Ефимовой, Л. В. Змеевской, Дж. Кагана, Г. Клауса, М. М. Кашанова, Б. Ф. Ломова, Ю. В. Сенько, В. А. Соловьева, М. А. Холодной и др.

Потребности в самоопределении, самоактуализации, самовыражении, самореализации; значимость непрерывного образования, теория установок и ценностных ориентаций личности как фактора совершенствования собственного стиля деятельности раскрыты в трудах ученых: А. Г. Асмолова, С. Л. Братченко, Н. Э. Касаткиной, А. Маслоу, Д. С. Прангишвили, Е. Л. Рудневой, Д. Н. Узнадзе и др.

Особенности и принципы обучения взрослых, содержание и структура педагогической и андрагогической моделей обучения взрослых раскрываются в работах: М. Т. Громковой, С. И. Змеева, И. П. Именитовой, Ю. И. Кали-новского, X. X. Кремера, Ю. Н. Кулюткина, И. Манчева, Е. В. Онушкиной, В. И. Подобед, Л. Л. Редько, Е. И. Степановой, Б. Холла и др.

Проблемы модернизации системы непрерывного образования, вопросы оптимизации профессиональной подготовки и условий осуществления успешной профессиональной деятельности оказались в центре внимания авторов: С. Л. Белых, Л. Н. Вавиловой, С. Г. Вершловского, А. В. Зеера, Э. М. Никитина, Т. С. Паниной, А. А. Реана, В. Я. Синенко, В. Д. Шадрикова и др.

Все эти работы имеют важное теоретическое и практическое значение. Вместе с тем, в современной педагогической науке остаются недостаточно изученными вопросы, связанные с исследованием конкретных условий, способствующих совершенствованию индивидуального стиля деятельности педагога в системе непрерывного образования, как на уровне содержания, так и на уровне технологии.

Основное противоречие заключается в том, что сложившаяся система непрерывного образования содействует профессиональному развитию педагогических кадров, но не использует имеющиеся условия для выработки учителем собственного педагогического стиля деятельности. На наш взгляд, разрешение противоречия между требованиями сегодняшнего времени к уровню профессионализма учителя и несоответствием используемых условий и средств системы непрерывного образования при работе с индивидуальным стилем деятельности учителя позволит обозначить пути решения этой проблемы.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы нашего исследования: «Совершенствование индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогические условия совершенствования индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования.

Решение сформулированной проблемы определило цель исследования: выявить, экспериментально проверить и обосновать организационно-педагогические условия совершенствования индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования.

Объект исследования: индивидуальный стиль деятельности учителя.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия совершенствования индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования.

Гипотеза исследования состоит в том, что совершенствование индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования происходит за счет более глубокого освоения его базовых компонентов. Этот процесс будет эффективным, если:

1. Разработана педагогическая модель совершенствования базовых компонентов индивидуального стиля деятельности учителя, основой которой является перевод педагога в «режим самоизменения»;

2. Для успешной реализации модели создаются следующие организационно-педагогические условия:

- курсовая и межкурсовая подготовка и самообразовательная деятельность учителя выстраиваются как целостная непрерывная система самообразования педагога;

- в процессе интеграции образовательного процесса и самообразовательной практики учителя в системе непрерывного образования у педагога формируется мини-концепция изменения собственного стиля деятельности;

- используются педагогические технологии (проблемное, проектное обучение, технология постановки цели, интерактивные методы обучения взрослых и др.), включающие «механизмы и способы работы с индивидуальными системами профессиональных моделей»: внешние (проблематизация, диалоги-зация, персонализация), внутренние (интериоризация/экстериоризация).

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, нами решались следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме индивидуального стиля деятельности учителя, выявить сущность, структуру, состав компонентов стиля деятельности педагога.

2. Определить базовые компоненты и особенности состояния индивидуального стиля деятельности учителя.

3. Разработать педагогическую модель совершенствования индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования.

4. Определить организационно-педагогические условия совершенствования индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования.

5. Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию индивидуального стиля деятельности учителя.

Теоретико-методологическая база исследования включает: • деятельностный подход к образованию, основанный на идеях «о самодвижении деятельности, об активности субъекта как необходимом внутреннем моменте его саморазвития»; на законах упорядочивания многообразия отдельных явлений (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.); дающий возможность раскрытия актуального и потенциального опыта обучающихся, позволяющий «опредмечивать» его деятельность в системе непрерывного образования; обеспечивающий поиск альтернативных способов деятельности и освоение новых норм деятельности;

• личностно ориентированный и аксиологический подходы к образованию, предполагающие совершенствование индивидуального стиля деятельности в контексте целостного развития личности, единстве ее потребностно-мотивационного, интеллектуального, эмоционально-волевого, поведенческого аспектов (Б. Г. Ананьев, Ш. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, М. Е. Кузнецов, К. Роджерс, Е. Л. Руднева, А. В. Хуторской, И. С. Якиманская и др.)? что ведет к открытию новых смыслов и ценностно-целевых ориентаций в педагогической деятельности;

• теория профессионального образования, профессиональной подготовки и повышения квалификации в системе непрерывного образования (Л. Н. Вавилова, А. А. Вербицкий, С. Г. Вершловский, Ф.Н. Гоноболин, В. И. Загвязин-ский, Н. Э. Касаткина, Н. В. Немова, Э. М. Никитин, А. М. Новиков, Т. С. Панина, М. М. Поташник, В. Я. Синенко, В. А. Сластенин, Т. И. Шамова и др-);

• теоретические исследования, раскрывающие сущность индивидуального стиля деятельности личности; вопросы формирования и совершенствования индивидуального стиля деятельности педагога (Г. А. Берулава, А. В. Бруш-линский, Е. А. Климов, С. В. Кондратьева, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, В. С. Мерлин, Л. М. Митина, Ю. В. Сенько, М. А. Холодная и др-);

• теоретические полоэюения об особенностях и принципах организации обучения взрослых (В. Г. Виненко, М. Т. Громкова, С. И. Змеев, И. П. Имени-това, Ю. И. Калиновский, Ю. Н. Кулюткин, Е. В. Онушкина, В. И. Подобед и ДР-)

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс методов, в том числе: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, анализ отечественного педагогического опыта/синтез, аналогия, прогнозирование, моделирование и др.); эмпирические (анкетирование, целенаправленное наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, пробные выборочные исследования, диагностирование, оценка, ретроспективный анализ личного педагогического и управленческого опыта и др.). Для обработки эмпирических данных использовались статистические методы. Для проверки эффективности организационно-педагогических условий совершенствования индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования использовался педагогический эксперимент.

Исследование осуществлялось в три этапа:

На I этапе (2001—2003 гг.), поисково-аналитическом (констатирующем), изучалась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной педагогике и психологии, определялись исходные позиции исследования, научный аппарат, шло накопление эмпирических данных, анализировался практический опыт по проблеме исследования, выявлялись противоречия. Теоретическое изучение проблемы исследования, анализ состояния системы непрерывного образования педагога позволили выявить сущность, состав компонентов, структуру индивидуального стиля деятельности учителя, определить его особенности, разработать диагностический инструментарий, сконструировать теоретическую модель совершенствования индивидуального стиля деятельности педагога в системе непрерывного образования.

На II этапе (2000—2006 гг.), формирующем, осуществлена экспериментальная проверка разработанных теоретических положений, педагогической модели, организационно-педагогических условий совершенствования индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования, уточнены задачи исследования, гипотеза, этапы, содержательные компоненты эксперимента; внесены необходимые коррективы в целях успешного проведения опыта.

На Ш этапе (2006-2007 гг.), проверочном, проведена корректировка основных теоретических положений диссертации, обобщен и систематизирован материал исследования; сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации, закончено литературное оформление диссертации.

База исследования: муниципальное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов «Информационно-методический центр г. Белово» (далее ИМЦ), педагогические коллективы школ № 14, 26 (г. Белово), № 34 (Красно-бродского городского округа). В эксперименте приняло участие 260 педагогов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Выделены базовые компоненты индивидуального стиля деятельности учителя: педагогическая направленность (потребности, мотивы, ценностные ориентиры), установки (смысловые, целевые, операциональные), способности к анализу, целеполаганию, планированию/проектированию, совершенствование которых в системе непрерывного образования приводит к продуктивным изменениям в стиле деятельности учителя.

2. Разработана педагогическая модель совершенствования индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования, реализация компонентов которой (принципов: непрерывности, интегративности, интерактивности, индивидуализированное™ и дифференцированности, обогащения и креативности; целей, задач, содержания, функций деятельности, организационных форм, методов, программно-методических средств; этапов: мотивационно-ориентирующего, реконструирующего, оценочно-прикладного) обеспечивает перевод учителя в «режим самоизменения».

3. Определены критерии и показатели совершенствования базовых компонентов индивидуального стиля деятельности: ценностно-целевой, когнитивный, деятельностный, регулятивный.

4. Выявлены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия совершенствования индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования:

- курсовая и межкурсовая подготовка и самообразовательная деятельность учителя выстраиваются как целостная непрерывная система самообразования педагога;

- в процессе интеграции образовательного процесса и самообразовательной практики учителя в системе непрерывного образования у педагога формируется мини-концепция изменения собственного стиля деятельности;

- используются педагогические технологии (проблемное, проектное обучение, технология постановки цели, интерактивные методы обучения взрослых и др.), включающие «механизмы и способы работы с индивидуальными системами профессиональных моделей»: внешние (проблематизация, диалоги-зация, персонализация), внутренние (интериоризация/экстериоризация).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведено теоретико-методологическое обоснование возможности совершенствования базовых компонентов индивидуального стиля деятельности в системе непрерывного образования как важнейшего средства саморазвития, самоизменения учителя. Уточнены и конкретизированы структура, состав и базовые компоненты индивидуального стиля деятельности учителя. Выделены основные характеристики индивидуального стиля деятельности (системность, осознанность, определенность, динамичность, инструментальность, действенность, устойчивость); определены принципы и условия совершенствования базовых компонентов индивидуального стиля деятельности в системе непрерывного образования. Результаты исследования являются теоретической основой для разработки образовательных программ спецкурсов, дифференцированной методической работы с учителями.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что разработано содержательное, организационно-методическое обеспечение совершенствования базовых компонентов индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования, включающее учебную программу «Особенности индивидуального стиля деятельности педагога», программы" спецкурсов «Стратегическое"планирование», «Образовательное целеполагание»; методическое пособие «Как получить обратную связь в аудитории»; методические рекомендации по развитию познавательной мотивации, способностей к анализу, целеполаганию, преодолению барьеров в педагогической деятельности; диагностический инструментарий по изучению профессиональных способностей педагогов; планы педстудий, мастерских, тренингов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена применением системного подхода, опорой на положения современной психолого-педагогической науки, целенаправленным анализом педагогической практики; совокупным характером поэтапного педагогического эксперимента, подтверждающего гипотезу исследования; востребованностью предлагаемых научно-практических разработок; длительностью экспериментальной работы, ее повторяемостью и воспроизводимостью результатов и выводов исследования, определенных сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования и их репрезентативностью.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Базовыми компонентами индивидуального стиля деятельности учителя являются: педагогическая направленность (потребности, мотивы, ценностные ориентиры), установки (смысловые, целевые, операциональные), способности к анализу, целеполаганию, планированию/проектированию, совершенствование которых в системе непрерывного образования приводит к продуктивным изменениям в стиле деятельности учителя.

2. Совершенствование базовых компонентов индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования осуществляется путем реализации педагогической модели, включающей принципы (непрерывности, интегративности, интерактивности, индивидуализированно-сти и дифференцированности, обогащения, креативности); цели; содержание деятельности; организационные формы и методы, программно-мето - дические средства; этапы (мотивационно-ориентирующий, реконструирующий, оценочно-прикладной); критерии и показатели (ценностно-целевой, когнитивный, деятельностный, регулятивный) и обеспечивающей вхождение педагога в «режим самоизменения». 3. К организационно-педагогическим условиям совершенствования базовых компонентов индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования, обеспечивающим перевод учителя в «режим самоизменения», относятся:

- курсовая и межкурсовая подготовка и самообразовательная деятельность учителя, организуемая как целостная непрерывная система самообразования педагога;

- интеграция образовательного процесса и самообразовательной практики учителя в системе непрерывного образования, обеспечивающая формирование мини-концепции изменения стиля деятельности у педагога;

- использование педагогических технологий (проблемного, проектного обучения, технологии постановки цели, интерактивных методов обучения взрослых и др.), включающих «механизмы и способы работы с индивидуальными системами профессиональных моделей»: внешние (проблематизация, диалогизация, персонализация), внутренние (интериоризация/экстерио-ризация).

Апробация и внедрение полученных в ходе исследования результатов осуществлялись посредством публикаций и выступлений на научно-практических конференциях разного уровня: всероссийских (гг. Новосибирск, Кемерово, Белово 2003 - 2008 гг.); межрегиональных и региональных (гг. Кемерово, Белово 2003 - 2008 гг.); в ходе обсуждения на заседаниях кафедры педагогики и психологии Новосибирского ИПКиПРО, Кузбасского РИПКиПРО.

Материалы, полученные в процессе исследования, нашли отражение в 12 публикациях автора в научной печати. Результаты исследования внедрены в практику работы МОУ ДПО (ПК) специалистов ИМЦ, школ № 14, 26, (г. Белово), № 34 (Краснобродского городского округа), частично - в деятельности Кузбасского РИПКиПРО, в семнадцати школах г. Белово, в восьми школах Беловского и Гурьевского районов.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (277 источников), семи приложений. В диссертацию включены 6 рисунков, 16 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Евланова, Людмила Ильинична

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. В ходе экспериментального исследования нами выделены организационно-педагогические условия совершенствования базовых компонентов индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования: подготовка учителя в курсовой и межкурсовой периоды организуется как целостная система непрерывного образования; интеграция образовательного процесса и самообразовательной деятельности учителя в системе непрерывного образования, обеспечивающая выработку мини-концепции изменения стиля деятельности педагога; использование в системе непрерывного образования педагогических технологий (проблемное, проектное обучение, технология постановки цели, интерактивные методы обучения взрослых и др.), способствующих вхождению учителя в «режим самоизменения».

2. Определяющим условием совершенствования индивидуального стиля деятельности является направленность организационно-методического, программно-методического обеспечения системы непрерывного образования на самостоятельность учителя в выборе путей самообразования по данной проблеме и организацию процесса повышения квалификации учителя как непрерывного образовательного процесса.

3. Реализация принципов совершенствования индивидуального стиля деятельности учителя (непрерывности, интегративности, интерактивности, индивидуализированное™ и дифференцированности, обогащения, креативности) позволила соединить образовательный процесс и самообразовательную деятельность учителя в системе непрерывного образования по трем системам индивидуального стиля деятельности: «системы знаний и представлений», «системы субъект-субъектных отношений» и «системы индивидуальных технологий».

4. Основаниялш интеграции образовательного прогресса и самообразовательной деятельности учителя в системе непрерывного образования в нашем эксперименте стали: объединение организационно-структурных звеньев системы непрерывного образования, с ведущей ролью ИМЦ; диагностика и самодиагностика проблем, потребностей, мотивов самообразовательной деятельности учителя (на всех этапах эксперимента); единая методологическая основа, педагогические технологии, способствующие вхождению учителя в «режим самоизменения».

5. В центре внимания всех видов и форм работы системы непрерывного образования на формирующем этапе эксперимента были базовые компоненты стиля деятельности учителя: педагогическая направленность (потребности, мотивы, ценностные ориентиры) и установки (смысловые, целевые, операциональные), способности к анализу, целеполаганию, планированию/проектированию. Проведение диагностики позволило отследить динамику изменений стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования.

6. Применение интерактивных методов в образовательном процессе системы непрерывного образования помогало нам стимулировать личностную активность участников эксперимента, вовлекать учителей в различные виды деятельности, формировать внутреннюю мотивацию педагогов на непрерывную самообразовательную деятельность, создавать условия для исполнения ими разных ролевых позиций, проектировать субъект-субъектные отношения, снимать эмоциональные, социальные и когнитивные барьеры в общении, деятельности.

7. Использование на лекционно-семинарских занятиях, мастерских, педсту-диях, тренингах проблемного обучения позволило нам полнее проработать профессиональные проблемы педагога; направлять усилия учителя на собственный поиск знаний, альтернативных форм и способов деятельности. Методы проблемного обучения позволили обогатить учителя такими аналитическими способами, как: правильное формулирование проблемы, выявление причинно-следственных связей затруднений, прогнозирование результата, сравнительная оценка ситуации и др. Проблемное обучение помогало организовывать ситуации «образовательной интриги», «активизирующего незнания», «неопределенности», стандартных и нестандартных ситуаций и др., в результате «проживания» которых у учителя развивались требуемые способности, расширялся инструментарий индивидуального стиля деятельности.

8. Обучение методу проектирования способствовало проявлению у учителя педагогической направленности (потребностей, мотивов, ценностных ориен-таций), смысловых установок, таких характеристик стиля деятельности учителя, как определенность, осознанность, действенность, устойчивость. Данная технология помогала осваивать способности целеполагания, планирования, проектирования на более высоком уровне.

9. В целом, использование педагогических технологий (проблемное, проектное обучение, технология постановки цели) и интерактивных методов обучения в работе с педагогами в системе непрерывного образования обеспечило личностную включенность учителя в курсовые занятия, межкурсовую работу; позволило обогатить его опыт новыми знаниями, представлениями; уточнить профессиональные позиции; приобрести новые нормы деятельности; более полно овладеть способностями к анализу, целеполаганию, планированию/проектированию.

10. Интегральная самоорганизация учителя в системе непрерывного образования осуществлялась в процессе согласования внешних открытий с внутренними представлениями, системами, т.е. через процесс интериоризации-экстериоризации. Этот процесс являлся основным при совершенствовании индивидуального стиля деятельности педагога. Ведущими средствами, которые мы использовали для «приращения» базовых компонентов индивидуального стиля деятельности учителя, были рефлексия и обратная связь.

11. На заключительном этапе формирующего эксперимента была проведена диагностика совершенствования индивидуального стиля деятельности учителя: самооценка учителями, оценка коллегами и преподавателями/методистами базовых компонентов индивидуального стиля деятельности педагога через анкетирование и заполнение опросных листов по критериям эффективности овладения данными компонентами. Результаты показали, что в ходе проведенной работы произошли изменения не только по количественно ному составу групп учителей, находящихся на разных уровнях владения базовыми компонентами индивидуального стиля деятельности, но и изменения коэффициентов критериев, причем отмечается рост по всем четырем критериям (ценностно-целевому, когнитивному, деятельностному, регулятивному). Полученные статистически значимые различия между средними значениями количественных показателей совершенствования базовых компонентов стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования до и после эксперимента доказывают не случайный, а закономерный характер результатов исследования.

Таким образом, во второй главе нами были решены четвертая и пятая задачи нашего исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня меняется идеология общества, образования, отсюда - предъявление особых требований к профессиональной подготовке учителя. В нашем исследовании решение этой проблемы рассматривалось через совершенствование базовых компонентов индивидуального стиля деятельности педагога в системе непрерывного образования.

Теоретический анализ научной литературы и обобщение результатов экспериментальной работы по теме исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Исследование современного состояния проблем индивидуального стиля деятельности и системы непрерывного образования позволило констатировать, что совершенствование индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного профессионального образования — актуальное направление педагогической науки и практики.

2. Проведенный анализ теоретических работ по проблеме индивидуального стиля деятельности личности показал отсутствие единого взгляда в науке на эту проблему. Выявлены основные подходы к проблеме индивидуального стиля деятельности человека: процессуально-динамический, систем-но-деятельностный и личностно ориентированный.

Установлено, что изучение индивидуального стиля деятельности учителя опирается, прежде всего, на теорию личности и теорию деятельности. Исходя из современных научных представлений мы рассматриваем индивидуальный стиль деятельности учителя как динамичную систему внешней и внутренней деятельности, в процессе которой определенные компоненты одних систем проявляются во внутренних изменениях и внешних действиях других систем.

Выделены базовые компоненты индивидуального стиля деятельности учителя: педагогическая направленность (потребности, мотивы, ценностные ориентиры), установки (смысловые, целевые, операциональные), способности к анализу, целеполаганию и планированию/проектированию, более полное освоение которых позволяет совершенствовать «систему знаний и представлений», «систему субъект-субъектных отношений», «систему индивидуальных технологий» учителя, т.е. в целом стиль деятельности педагога.

Определены содержательные и динамические характеристики индивидуального стиля деятельности учителя: системность, осознанность, определенность, динамичность, инструментальность, действенность, устойчивость.

Доказано, что типичность индивидуального стиля деятельности учителя заключается в составе его компонентов, а индивидуальность - в его содержании.

3. Совершенствование индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования можно трактовать как динамичный, управляемый и регулируемый процесс самообучения учителя (разворачивающийся как в период курсовой подготовки, так и в межкурсовой период), в ходе которого происходят продуктивные изменения в индивидуальном стиле деятельности, прежде всего через совершенствование базовых компонентов индивидуального стиля учителя.

4. Для совершенствования индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования теоретически обоснована и разработана педагогическая модель, включающая: принципы (непрерывности, интегративности, интерактивности, индивидуализированное™ и дифференцированное™, обогащения, креативности); цели; содержание деятельности; организационные формы и методы, программно-методические средства; этапы (мотивационно-ориентирующий, реконструирующий, оценочно-прикладной); критерии и показатели (ценностно-целевой, когнитивный, дея-тельностный, регулятивный).

5. В ходе исследования нами выделены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия совершенствования индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования:

- курсовая и межкурсовая подготовка и самообразовательная деятельность учителя организуется как целостная непрерывная система самообразования педагога;

- интеграция образовательного процесса и самообразовательной практики учителя в системе непрерывного образования обеспечивает формирование у педагога мини-концепции изменения стиля деятельности;

- использование педагогических технологий (проблемного, проектного обучения, технологии постановки цели, интерактивных методов обучения взрослых и др.), включающих «механизмы и способы работы с индивидуальными системами профессиональных моделей»: внешние (проблематизация, диалогизация, персонализация), внутренние (интериоризация/экстериори-зация).

6. Полученные теоретические и практические результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили разработать научно-методические рекомендации для педагогов, методистов (разного уровня), руководящих кадров образовательных учреждений. Анализ результатов экспериментальной работы показал позитивную динамику количественного состава групп учителей по уровням владения базовыми компонентами индивидуального стиля деятельности и рост показателей по всем четырем критериям (ценностно-целевой, когнитивный, деятельностный и регулятивный). Полученные результаты исследования позволяют утверждать, что выявленные и использованные нами педагогические условия, разработанные научно-методические средства совершенствования базовых компонентов индивидуального стиля деятельности в системе непрерывного образования достаточно эффективны и могут быть использованы в методической работе муниципальных и школьных методических служб.

Проблема совершенствования индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования сложна и многогранна. Результаты проведенного исследования не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы. Перспективы дальнейших исследований могут состоять в изучении доминирующих ценностно-целевых ориентиров; более узких исследованиях (например, влияние проектировочно-гностических способностей педагога на эффективность образовательного процесса обучающихся или др.); в дальнейшей разработке методов и средств инициации самообразовательной деятельности учителя и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Евланова, Людмила Ильинична, 2009 год

1. Аттестация педагогических работников: справочник Текст. / ИФ «Образование в документах».- 6-е изд., доп.- М.: Образование в документах, 2002.

2. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст.: Постановление Правительства РФ от 04.11.2000 №751 // Официальные документы в образовании. 2000. - №21.

3. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.: приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 №393 //Общее среднее образование России: 2002 2010гг. - М.: Про-пресс, 2002.

4. Об образовании: Закон РФ от 10.07.1992 №3266. 1 (с изм.): Электронный ресурс. // Гарант. - 2005. — 19 марта.

5. Об утверждении Положения о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений Текст.: Приказ Министерства образования РФ от 25.01.96г. №27 // Официальные документы в образовании. — 2000. -№16.

6. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Текст.-М., 2003.

7. Концепция развития системы непрерывного образования в Российской Федерации до 2012г. Текст. М., 2008.1. Литература

8. Абасов, 3. А. Системный подход при проектировании целей урока Текст. / 3. А. Абасов // Завуч. 2003, №2. С. 68-75.

9. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. 335 с.

10. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. Психология формирования и развития личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская-М.: Наука, 1981.- 287 с.

11. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии: Перевод с немецкого Текст. / А. Адлер. М.: Фонд за экономическую грамотность, 1995. -291 с.

12. Азаров, Н. Н. Стиль действования: импульсивность-управляемость Текст. / Н. Н. Азаров // Вопросы психологии. 1982, №З.С. 121-126.

13. Алексеев, А. А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми Текст. / А. А. Алексеев, Л. А. Громова. С-Пб., 1993г.-352 с.

14. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995г.-. 96 с.

15. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев- М., Наука, 1977. 380 с.

16. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев // Избр. психол. труды. В 2-х т.т., т.1 / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980.- 178 с.

17. Андреева, В. П. Вопросы повышения квалификации учителей в диссертационных исследованиях, публикациях и документах Текст. / В. П. Андреева, А. П. Ситник и др. М.: АПКиПРО, 2001. — 32 с.

18. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О. С. Анисимов. — М.: Экономика, 1991. —416 с.

19. Анисимов, О. С. Основы общей и управленческой акмеологии (учебное пособие) Текст. / О. С. Анисимов, А. А. Деркач .- М.-Новгород, 1995 272 с.

20. Архангельский, С. И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований Текст. / С. И. Архангельский. М., «Знание» 1975. - 43 с.

21. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник Текст. /А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990 - 367 с.

22. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -768 с.

23. Бабун, Р. В. Работа со взрослой аудиторией: методические рекомендации для преподавателя. — 2-е изд. Текст. / Р. В. Бабун. Новокузнецк: ИПК, 2002. — 54 с.

24. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика. — 2-е изд., перераб., доп. / С. Я. Батышев. Текст. М., 1999. - 901 с.

25. Белицкий, И. К. Проблема эффективности курсов повышения квалификации учителей Текст. / И. К. Белицкий // Педагогические проблемы повышения эффективности курсовой подготовки учителей: Сб. науч. тр.— Рига, 1980. — С. 365.

26. Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст. / Е. П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

27. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст. / Д. А. Белухин. Часть 1. М.: Изд-во «Институт практической психологии».— Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 317 с.

28. Беляева, В. А. Деятельность педагога-методиста в системе муниципального образования: методические рекомендации Текст. / В. А. Беляева, А. А. Петренко.- М.: АРКТИ, 2004. 160 с.

29. Бенделиани, И. А. Совершенствование лекционных и практических занятий на курсах повышения квалификации в ИУУ Текст. / И. А. Бенделиани

30. Совершенствование профессиональной квалификации учителей.- Л., 1984. -С. 13-16.

31. Берулава, Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика Текст.: Учебное пособие. / Г.А. Берулава. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 236 с.

32. Бершадский, М. Е. На пути к технологии когнитивного обучения Текст. / М. Е. Бершадский // Школьные технологии, 2002 №4 - С. 3-17.

33. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

34. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с

35. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1995. 314 с.

36. Битянова, Н. Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников Текст. / Н. Р. Битянова. М.: Международная пед. академия, 1995. -64 с.

37. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей Текст.: Учебное пособие / Д. Б. Богоявленская. М., 2002. - 197 с.

38. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения Текст. / А. А. Бодалев. М.: Изд-во «Флинта», 1998. — 166 с.

39. Божович, Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович. — М.: Международная пед. академия, 1996.- 209 с.

40. Бондаревская, Е. В. Смысл и стратегии личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская / Педагогика.2001.- №1.- С. 17-23.

41. Борисова, Е. М. Индивидуальность и профессия Текст. / Е. М. Борисова, Г. П. Логинова. М.: Знание, 1991. - 80 с.

42. Братченко, С. Л. Диагностика личностно-ориентированного потенциала Текст. / С. Л. Братченко. Псков, 1997. - 68 с.

43. Братченко, С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования Текст. / С. Л. Братченко. М., 1999г- 137 с.

44. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта Текст. / А. В. Бруш-линский. М.: Институт практ. психологии, 1994. - 126 с.

45. Бубнова, В. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система Текст. / В. С. Бубнова. Изд-во «Институт психологии РАН», 1998, 27 с.

46. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр Текст. / А. А. Вербицкий и др. М.: НИИ ПВШД989. - 44 с.

47. Вержицкий, Г. А. Диагностика качества обучения в системе дополнительного профессионального образования Текст. / Г. А. Вержицкий, Кулакова И. В. М.-Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000. - 118 с.

48. Вершловский, Л. С. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы Текст. /Л. С. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

49. Вершловский, С. Г. Проблемы организации развивающей среды в постдипломном образовании Текст. / JI. С. Вершловский. СПб., 2001. - 271 с.

50. Вершловский, С. Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя Текст. / JI. С. Вершловский. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

51. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сб. науч. тр. Текст. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина. -М.: АПН СССР, 1990. 102 с.

52. Владиславлев, А. П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы Текст. / А. П. Владиславлев. — М.: Мол. Гвардия, 1978. — 175 с.

53. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский. Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536с.

54. Галактионова, Т. Г. От самопознания к самореализации: Персонал — технология образовательной деятельности Текст. / Т. Г. Галактионова. — С-Пб.: Институт специальной педагогики и психологии. 1999. — 156 с.

55. Галузяк, В. М. Проблема личностной референтности педагога Текст. / В. М. Галузяк, Сметанский Н. И. // Педагогика, 1998, №3. С. 18-24.

56. Гальперин П. Я. Психология Текст. / П. Я. Гальперин. — М., 2000г.-112 с.

57. Гатанов, Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации. Текст. / Ю.Б. Гатанов // Психологическая наука и образование. 1998, №1 — С. 93-102.

58. Гершунский, Б. С. Философия образования для 21 века. (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. -М.: Педагогика, 1998.- 104 с.

59. Глазунов, А. Т. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов Текст. / А. Т. Глазунов. М.: Издательский центр АПО, 2003.-41 с.

60. Голубева, Э. А. Способность и индивидуальность Текст. / Э. А. Голубева. -М.: Прометей, 1993. С. 306-308.

61. Гребнюк, О. С. Педагогика индивидуальности Текст. Курс лекций / О. С. Гребнюк. Калининград, 1995. - 94 с.

62. Гузеев, В. В. Постановка целей и дифференциация образовательного процесса Текст. / В. В. Гузеев — М.: «Знание», 1998. 68 с.

63. Давыдов, Н. А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов Текст. / Н. А. Давыдов, Н. А. Бойченко. — Симферополь. Таврия. 1992.- 112 с.

64. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и .неопределенность Текст. / А. Н. Дахин // Педагогика. 2003. - №4. - С. 2127.

65. Диагностика успешности учителя Текст.: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ. Издание 2-е исправленное и дополненное - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003 - 160 с.

66. Дмитриева, М. А., Критерии и уровни профессионализма: проблемы формирования современного профессионала Текст. / М. А. Дмитриева, С. А. Дру-жилов // Сибирь. Философия. Образование. Альманах, Вып.№4. Новокузнецк, 2000. С. 18-30.

67. Дорфман, JI. Я. Индивидуальный эмоциональный стиль Текст. / Л. Я. Дорфман // Вопросы психологии. 1989. - №5. С. 88-95.

68. Дружилов, С. А. Психологические проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры специалиста Текст. / С. А. Дружилов. — Новокузнецк ИПК, 2000. 127с.

69. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин.-М., 1995.-432 с.

70. Дусавицкий, А. К. Развитие личности в учебной деятельности Текст. / А. К. Дусавицкий. М., 1996г.- 208 с.

71. Дымсрский, В. Я. Некоторые проблемы формирования личности профессионала Текст. / В. Я. Дымерский. М., Наука, 1980. - 123 с.

72. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н. М. Никольской Текст. / Д. Дьюи. -М.: Совершенство, 1997. 208 с.

73. Дьяченко, В. К. Новая дидактика Текст. / В. К. Дьяченко. М.: Народное образование, 2001. - 496 с.

74. Ермолаева, Е. П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности Текст. / Е. П. Ермолаева // Психологическое обозрение, 1998, №2. С. 35-45.

75. Загвязинский, В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. Тюмень, 1995. - 134 с.

76. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

77. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования Текст.: учебное пособие / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

78. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр., перераб. - М.: Логос, 2000. - 384 с.

79. Змеёв, С. И. Технология обучения взрослых Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / С. И. Змеёв. М., 2002. — 128 с.

80. Ивошина, Т. Г. Экопсихологический подход к организации образовательной среды (опыт индивидуализации обучения) Текст. / Т. Г. Ивошина // Психологическая наука и образование. 1998, №1 С. 43-52.

81. Из опыта методической работы Текст.: Дайджест журнала «Методист» / Сост. Е. М. Пахомова, Л. И. Филатова; науч. ред. Э. М. Никитин. — М.: АПКи-ПРО, 2005. 64 с.

82. Ильенко, Л. П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях Текст. / Л. П. Ильенко. — 5-е изд., испр., доп.- М.: АРКТИ, 2001.-64 с.

83. Ильин, Е. П. Стили деятельности: новые подходы и аспекты Текст. / Е. П. Ильин // Вопросы психологии. 1988. - №6. С. 85-93.

84. Ищенко, Т. Н. Диалектика отношений в учебном процессе. Программа модуля с текстами и приложениями Текст.: Учебное пособие. / Т. Н. Ищенко, В. Л. Зорина, В. С. Нургалеев. Красноярск: СибГТУ, ККИПКРО, 2003. - 72с.

85. Каган, М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа Текст. / М. С. Каган. М.: Мысль, 1974 - 236 с.

86. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст.: Кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

87. Катаханов, М. И., Новые технологии обучения на ФПК: теория, опыт, проблемы Текст. / М. И. Катаханов, В. В. Карпов, Н. Г. Свиридова. Кн.2. М.: Высшая школа, 1991.- 116 с.

88. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-17.

89. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности Текст. / Е. А. Климов. -Казань, 1968.-213 с.

90. Климов, Е.А. Психология профессионала. Текст. / Е. А. Климов. М.: Изд-во «Институт практ. Психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

91. Коломинский, Я. А. Изучение педагогического взаимодействия Текст. / Я. А. Коломинский // Сов. Педагогика. 1991. - №10. - С. 36-42.

92. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю. А. Конаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск»,2000. — 224 с.

93. Коновалова, Л. И. Формирование профессиональных умений педагога и совершенствование процесса повышения его квалификации Текст. / Л. И. Коновалова. Л., 1985. - 44 с.

94. Коршунова, Н. Л. Единство и различие значений терминов «условие» и «средство» в педагогике Текст. / Н. Л. Коршунова // Новые исследования в педагогических науках. Вып.1, 1997. -М.: Педагогика, 1991. 96 с.

95. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб.Питер, 2002. — 992 е.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).

96. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии Текст. / В. А. Кру-тецкий. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

97. Крылова, Н. Б. Культорология образования Текст. / Н. Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

98. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии Текст. / Г. Ю. Ксензова. М., 2000г.- 224 с.

99. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / В. Т. Кудрявцев. М., 1991г.- 80 с.

100. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. С-Пб, 1993. - 54 с.

101. Кузнецов, М. Е. Личностно-ориентированная подготовка учителя: теоретико-методологический аспект Текст. / М. Е. Кузнецов. Брянск, 2000г. - 375с.

102. Кульневич, С. В. Педагогика личности Текст. / С. В. Кульневич. — Р-на-Дону, 2001г.- 160 с.

103. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулют-кин. М., Просвещение. 1985. — 128 с.

104. Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Текст. / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьев. -Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. — 156 с.

105. Лазарев, В. С. Планирование как главное направление и исходный принцип исследования в психологии управления Текст. / В. С. Лазарев // Вопросы психологии, М., 1980, №6, С. 25-33.

106. Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст. / Д. Г. Левитес. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998.-288 с.

107. ПО.Леднев, В. С. Содержание образования: сущность структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. М., высш. шк. 1991. - 224 с.

108. Ш.Леонтьев, А. Н. Деятельность: Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1975. — 234 с.

109. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

110. Лизинский В. М. Идеи к проектам и практика управления школой Текст. /

111. B. М. Лизинский /М.: Центр «Педагогический поиск», 2000 160 с.

112. Логвинов, И. И. Дидактика: от здравого смысла к научной теории Текст. / И. И. Логвинов. М.: Народное образование, 2003. - 224 с.

113. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М., 1984. - 444 с.

114. Ляудис, В. Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования Текст. / В. Я. Ляудис // Вестник Московского университета. Сер. 14, психология 1998, №2, С. 88-97.

115. Манчев, И. Ситуативное обучение на интерактивной основе Текст. / И. Манчев // Современная высшая школа. 1988, №1(61). С. 85-88.

116. Марасанов, Г. И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге Текст. / Г. И. Марасанов. Киров, 1993г.- 110 с.

117. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. — М., 1993 г.- 192 с.

118. Маркова, А. К. Психология профессионализма. Текст. / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1996. 252 с.

119. Маслоу, А. Самоактуализация: пер. с англ. / А. Маслоу // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1990.-С. 108-117.

120. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. М., С-П. И др.: Изд-во «Питер», 2003. - 352с.

121. Матюшкин, А. М. Исследование психологических закономерностей процесса анализа Текст. / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии, 1960, №3,1. C. 45-56.

122. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности Текст. / А. М. Матюшкин //Вопросы психологии. -1982. №4.-С. 17-21.

123. Махмутов, М. И. Проблемное обучение Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1974. — 367 с.

124. Мейли, Р. Структура личности Текст. / Р. Мейли // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. Пер. с франц. [Текст] — М., 1975. -347 с.

125. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. М-Воронеж: Изд-во «Институт практ. Психологии», 1996г.- 448с.

126. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую деятельность Текст. / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. М.: Педагогическое общество России, 2002.268 с.

127. Митина, Л. Н. Учитель как личность и профессионал (Психологические проблемы) Текст. / Л. М. Митина. М.:«Дело», 1994. - 216 с.

128. Митина, Л. М. Психологическая диагностика способностей учителя Текст. / Л. М. Митина. Кемерово, 1996г.- 50 с.

129. Митина, Л. М. Проблемы профессиональной социализации личности / Л. М. Митина, И. В. Вачков и др. / Департамент образования Администр., ОблИУУ, психологический ин-т РАО. Кемерово, 1996. - 159 с.

130. Михайлова, Н. Н. Комплексный подход к применению педагогических технологий Текст. (учебно-практическое пособие) / Н. Н. Михайлова, О. А. Семенова. М.: Изд. центр АПО, 2001. - 132 с.

131. Михайлова Н. Н. Целеполагание педагогической деятельности в условиях технологизации образования (монография) Текст. / Н. Н. Михайлова. М.: Изд. центр АПО, 2002. — 184 с.

132. Моросанова, В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека Текст. / В.И. Моросанова //Психологический журнал, 1995, Т. 16, №4.

133. Мухина, С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении Текст. / С. А Мухина, А. А. Соловьева. Серия «Среднее профессиональное образование». Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 2004. - 384 с.

134. Немова, А. Н. Цель повышение квалификации Текст. / А. Н. Немова // Директор школы. - 1998. - №6. - С. 23-28.

135. Немова, Н. В. Управление методической работой в школе Текст. / А. Н. Немова. М.: Сентябрь, 1999. - 176 с.

136. Немыкина, И. Н. Кандидатская диссертация: особенности написания и правила оформления: Методические рекомендации Текст. / И. Н. Немыкина. -М.:' АПКиПРО, 2004. -28 с.

137. Непрерывное образование, самоопределение и самореализация личности в условиях социальных перемен Текст.: Материалы 2 Российских педагогических чтений памяти Н.Н.Чистякова. Кемерово, 2000. - С. 37-51, 59-62,66 -67,81-86,103-105,241-283.

138. Никитин, Э. М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст. / Э. М. Никитин. М., 1999. 314с.

139. Никитин, Э. М. Учимся учить: из номера в номер Текст. / Э. М. Никитин // Методист. 2002. - №3. - С. 48-50; №4. - С. 36-39.

140. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. -67с.

141. Нуждин, В. Н. Система развития индивидуального творческого мышления: Итоги и проблемы создания новой технологии обучения Текст. / В. Н. Нуждин -Иваново. Изд. ИГУ, 1990. 59 с.

142. Оконь, В. Основы проблемного обучения Текст. / В. Оконь. М., Педагогика, 1986.-78с.

143. Панина, Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя Текст. / Т.С. Панина. Кемерово: Изд-во ОблИУУ. 1996. - 130 с.

144. Панина, Т.С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации: Монография Текст. / Т.С. Панина. — Кемерово, 1999. — 250 с.

145. Панина, Т.С., Вавилова JI. Н. Современные способы активизации обучения: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, JI. Н. Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. Текст. М.: Издательский центр «Академия», 2006.-176 с.

146. Панюкова, С. В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий Текст. / С. В. Панюкова. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 120с.

147. Пасталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. / Н. Ю. Пасталюк. Казань: КГУ, 1989. - 206с.

148. Педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов пед. заведений. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

149. Петровский, В. А. К психологии активности личности Текст. / В. А. Петровский // Вопросы психологии. 1975. №3. С. 26-28.

150. Перлз, Ф. Опыты психологии самопознания Текст. / Ф. Перлз. — М., 1993г.- 240 с.

151. Пилиповский, В. Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества Текст. / В. Я. Пилиповский / Педагогика,1997, №5, с.97-103.

152. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии Текст.: / В. Ю. Пи-тюков. Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. М. 6 Изд-во «Гном и Д», 2001. — 192 с.

153. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. — М.: Просвещение, 1992. 236 с.

154. Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы Текст.: материалы Всероссийской научно-практической конференции- Кемерово. С. 3-32, 36-44, 48-61, 74-82,91-107.

155. Подласый, И. П. Педагогика Текст.: / И. П. Подласый. Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений — М.: Просвещение, Гуманит. изд. центр BJIA-ДОС, 1996.-432 с.

156. Практикум по психологии профессиональной деятельности Текст. Учебное пособие.- СПб Изд-во С-П унив-та, 2000. — 72 с.

157. Прангишвили, А. С. Исследования по психологии установки Текст. / А. С. Прангишвили. Тбилиси, «Мецниераба», 1967. - 340 с.

158. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ Текст. / Под ред. Е.П.Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. — 168 с.

159. Профессиональное развитие: Пути модернизации постдипломного образования педагога. Сборник методических материалов. Текст. / Под ред. И. Ю. Алексашиной. М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2003.-208 с.

160. Психологические исследования стилей индивидуальности: Сборник научных трудов Текст. / Под ред. Г. А. Берулава Сочи НОЦ РАО, 1997. - 38 с.

161. Психологические проблемы самореализации личности Текст. / Под ред. А. А. Крылова, JI. А. Коростелевой СПб Изд-во С-П унив-та, 1997, С. 3-19, 186-201.

162. Пушкин, В. Н. Психология целеполагания и проблемы интеллектуальной активности Текст. / В. Н. Пушкин // Вопросы психологии, 1977, №5, С. 74-87.

163. Раченко, И. П. Диагностика развития педагогического творчества учителя Текст. / И. П. Раченко. Пятигорск (авторское издание), 1992 - 23 с.

164. Раченко, И. П. Практические задания по повышению уровня психолого-педагогической готовности учителя к творческой деятельности. Текст. / И. П. Раченко. Иркутск, 1994. - 32 с.

165. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология. Текст. /А. А. Реан, Я. JT. Коломинский. СПб.: ЗАО Изд-во «Питер», 1999. - 416 с.

166. Роджерс, К. Р. Личные размышления относительно преподавания и учения Текст. / К. Р. Роджерс. М. Открытое образование. 1993, №5,6.

167. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн.-М., 1976, 338 с.

168. Руднева, Е. Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов Текст. / Е. Л. Руднева. — Кемерово: Изд-во КРИПК и ПРО,2002. 302 с.

169. Русских, Г. А. Новые подходы к курсовой подготовке творчески работающего учителя Текст. / Г. А. Русских // Методист. 2001. - №2. - С. 34-37.

170. Рюмшина, М. И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов Текст. / М. И. Рюмшина // Вопросы психологии, 2000, №1. С. 142-149.

171. Сенько, Ю. В. Педагогика понимания Текст.:учеб. пособие / Ю. В. Сень-ко, М. Н. Фроловская. М.: Дрофа, 2007. - 189 с.

172. Сергеева, Т.А. Проектирование учебного занятия Текст. (методические рекомендации) / Т.А. Сергеева, Н. М. Уварова. М.: 2003. - 84 с.

173. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков / Педагогика, 1994, №5. С. 16-21.

174. Сибиль, Е. От «неосознанной некомпетентности» к «неосознанной компетентности» Текст. /Е. Сибиль, И. Грищина // Директор школы. — 1998. — Спецвыпуск №25. С. 12-20.

175. Сибирь. Образование. 21 век. Опыт, проблемы, перспективы Текст. / Материалы региональной научно-практической конференции, посвященной 300-летию просвещения Сибири. Кемерово,2003 С. 4-28,28-30,35-66,163-168.

176. Сидоренко, Е. В. Мотивационный тренинг Текст. / Е. В. Сидоренко. — СПб.: Речь, 2000.-234 с.

177. Синенко, В. Я. Профессионализм как категория педагогической науки Текст. / В. Я. Синенко // Современный учитель: стандарты профессионализма: сборник научно- методических статей. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2000.-С. 7-22.

178. Современные технологии обучения. Методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении Текст. / Под ред. Г В. Борисовой, Т. Ю. Аветовой и Л. И. Косовой. СПб.: Изд-во «Полиграф-С», 2002. - 79 с.:ил.

179. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей Текст. / Г. Б. Скок / Отв. ред. Ю.А.Кудрявцев. М.: Педагогическое общество России, 2000. 102 с.

180. Сластенин, В.А. Ценностные ориентации и профессиональное самосознание учителя Текст. / В.А. Сластенин /Тезисы докладов и выступлений на XVI сессии научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки.-М., 1995. -Т.1. -Ч. 1-2.

181. Собчик, JI. Н. Характер и судьба. Введение в психологию индивидуальности Текст. / JI. Н. Собчик. М., Инст-т практической психологии. 1995 — С. 4957.

182. Современные технологии обучения. Методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении Текст. / Под ред. Г. В. Борисовой, Т. Ю. Аветовой и JL И. Косовой. СПб.: Изд-во «Полиграф-С», 2002.- 79 е.: ил.

183. Созонов, В. П. Педагогическая система на основе потребностей человека. Текст. / В. П. Созонов // Классный руководитель, 1998, №3. С. 24-29.

184. Сосновский, Б. А. Мотив и смысл Текст. / Б. А. Сосновский. М., 1993. — 197 с.

185. Социальные технологии Текст. Отв. ред. В. Н. Иванов М.; Белград: Луч -Центр социальных технологий, 1995. —207 с.

186. Стратегическое планирование системных изменений в образовании: Опыт разработки региональных проектов Текст. / Под ред. А. М. Моисеева. -М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2003. — 176 с.

187. Станкин, М. И. Психология общения Текст. / М. И. Станкин. М., 1996г.-120 с.

188. Степанова, Е. И. Умственное развитие и обучаемость взрослых Текст. / Е. И. Степанова. Л., 1981. -С. 53-84.

189. Степанов С. Ю. и др. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества Текст. / С. Ю. Степанов и др. // Вопросы психологии, 1991, №5. С. 5-14.

190. Стиль Человека: психологический анализ Текст. / Дорфман Л.Я. и др. -М.: Смысл, 1998. С. 109-124.

191. Стоуне, Э. Психо-педагогика. Психологическая теория и практика обучения; пер. с англ. Текст. / Э. Стоуне / Под ред. Н. Ф. Талызиной. — М.: Педагогика, 1984. 472 с.

192. Сухобская, Г. С. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / Г. С. Сухобская / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г. С. Сухоб-ской, М., 1990.- 104 с.

193. Талызина, Т. И. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Т. И. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

194. Тарева, Е. Г. Технология формирования у студентов рационального стиля учебной деятельности Текст. / Е. Г. Тарева //Инновации в образовании. 2001, №6. С. 75-88.

195. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий Текст.: Хрестоматия по психологии / Б. М. Теплов / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвещение, 1977.

196. Терехов, В. А. Исследование процессов целеобразования при решении мыслительных задач Текст. / В. А. Терехов, И. А. Васильев // Вопросы психологии, 1975, №1, С. 12-21.

197. Толочек, В. А. Стили деятельности: модель стилей с изменчивыми условиями деятельности Текст. / В. А. Толочек. — М., 1992.

198. Турчанинова, Ю. И. Отчуждение в образовании. Проблемы преодоления. Текст. / Ю. И. Турчанинова // Директор школы. 1996, №5. С. 32-38, №6. С. 6065.

199. Турчанинова, Ю. И. Свобода учиться и учить Текст. / Ю. И. Турчанинова // Директор школы. 1997, №1. С. 38-47.

200. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси, изд-во Акад. наук Груз. ССР, 1961. — 210 с.

201. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

202. Учителю о педагогической технике Текст. / Под ред. Л. И. Рувинского. -М.: Педагогика. 1987. 160 с.

203. Учителю о психологии (пособие для учителя) Текст. / Под ред. В. П. Лебедевой, В.И.Панова. — М.: Молодая гвардия. 1997. 302 с.

204. Ушаков, К. М. Ресурсы управления школьной организацией Текст. / К. М. Ушаков. М.:Сентябрь, 2000. - 144 с.

205. Фалько, В. И. Технологии гуманитарного образования: новые возможности и опасность имитации Текст. / В. И. Фалько // Инновации в образовании, 2002, №6. С. 89-94.

206. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл / Пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.2Ю.Харькин, В. Н. Педагогическая импровизация Текст. / В. Н. Харькин — М., 1992г.-109 с.

207. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы, исследования Текст. / М.А. Холодная. М-Томск, 1997г.- 320 с.

208. Холл, Б. Тенденции в области образования взрослых после 1972 года Текст. / Б. Холл, А. Сток // Перспективы. М., 1985, №4.

209. Хомская, Е. Д.,. Нейропсихология индивидуальных различий Текст. / Е. Д. Хомская, Н. В. Ефимова, Е. В. Будыка, Е. В. Еникопопова. М., 1997г.-282 с.

210. Худоминский, П. В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы: (1917-1981г.г.) Текст. / П. В. Худоминский. М.: Педагогика, 1986. - 184 с.

211. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст. / А. В. Хуторской / Учебник для вузов. С-Пб. «Питер», 2001. 544 с.

212. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? :пособие для учителя Текст. / А. В. Хуторской. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с. - (Педагогическая мастерская).

213. Цукер, А. А. Ценностно-ориентированная подготовка педагогов к инновационной деятельности: проекты и пути осуществления Текст. / А. А. Цукер, А.

214. П. Чидарян // Сибирь. Философия, Образование./ Альманах-приложение / Образование в Сибири, № 1(0) 1997. С. 69-82.

215. Чернявская, А. П. Педагогическая техника в работе учителя Текст. / А. П. Чернявская. -М.:Центр «Педагогический поиск», 2001 176 с.

216. Чудновский, В. Э. Личностная модель труда учителя Текст. / В. Э. Чуд-новский // Вопросы психологии, 1999, №2. С. 107-109.

217. Чуракова, Р. Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх Текст. / Р. Г. Чуракова. М., 1991г.- 101 с.

218. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательная политика Текст. / В. Д. Шадриков. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. 181 с.

219. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. /В. Д. Шадриков. -М., 1996.-318 с.

220. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования Текст. / П. Г. Щедровицкий. М., 1993. - 156 с.

221. Щербаков, А. И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя Текст. / А. И. Щербаков // Вопросы психологии. 1981, №5.

222. Шмелькова, Л. В. Цель — проективно-технологическая компетентность педагога Текст. / Л. В. Шмелькова // Школьные технологии. 2002, №4. С. 36-49.

223. Шкуратова, И. П. Когнитивный стиль и общение Текст. / И. П. Шкурато-ва. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов пед. ун-та, 1994. — 156 с.

224. Штейнберг, Б. Э. Управление учебной познавательной деятельностью. Текст. // Школьные технологии, 2002, №4. С. 17-25.

225. Щукин, М. Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности Текст. /М. Р. Щукин // Вопросы психологии, 1984, №6. С. 26-31.

226. Щукин, М. Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы Текст. /М. Р. Щукин // Психологический журнал, 1995. Т. 16. №2.

227. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России. 1998. - 250 с.

228. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М., 1996г.- 96 с.

229. Якунин, В. А. Психология педагогической деятельности Текст. / В. А. Якунин, Е. Н. Линов. Л., ЛГУ, 1990. - 102 с.

230. Ярмоленко, А. В. и др. Современные педагогические технологии Текст. / А. В. Ярмоленко, и др. / Под ред. Б. А. Попова СПб ВВМУ, 1996. - 30 с.

231. Ясвин, В. А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде Текст. / В. А. Ясвин. М., 1998г. - 216 с.

232. Ясюкова, Л. А. Взаимосвязь индивидуальных психологических характеристик в структуре профессиональных способностей Текст. / Л. А. Ясюкова //Вопросы психологии, 1990, №5. С. 72-81.

233. Перечень диссертационных работ

234. Андрос, О. Я. Самостоятельный выбор стиля как фактор развития интегральной индивидуальности Текст.: дисс. . канд. психол. наук / Андрос О. Я. -Пермь, 1994.-228 с.

235. Белых, С. Л. Семантическая структура индивидуальной концепции педагогической деятельности и профессиональная успешность Текст.: дисс. .канд. пед. наук / Белых С. Л. С-Пб., 1995 - 186 с.

236. Благнрева, И. Я. Формирование индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе Текст.: автореф. дисс.канд пед наук / Благирева И. Я. Курск, 2004 - 22 с.

237. Борисова, А. В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации Текст.: дисс. .канд. пед. наук / Борисова А. В. — М., 1987.- 151 с.

238. Бурмистрова, Г. А. Траектории личностно-профессионального развития в среднем возрасте Текст.: дисс. .канд. психол. наук / Бурмистрова Г. А. М., 2001 -252 с.

239. Вавилова, JI. Н. Формирование андрагогической компетентности методиста в процессе повышения квалификации Текст.: дисс. .канд. пед. наук / Вавилова JI. Н. — Кемерово, 2005. 257 с.

240. Виненко, В. Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога Текст.: дисс. д. пед. наук / Виненко В. Г. Саратов, 2001.-322 с.

241. Воротилов, В. И. Организационно-педагогические основы деятельности проблемно-творческих объединений в системе повышения квалификации педагогов Текст.: автореф. дисс.канд пед наук / Воротилов В. И. -СПб., 1995.— 17 с.

242. Гатанов, Ю. Б. Психологические особенности влияния стиля педагогической деятельности на мотивацию учения учащихся Текст.: дисс.канд. психол. наук / Гатанов Ю. Б. М., 1991.

243. Градусова, Т. К. Организационно-педагогические условия становления творческого учителя в классическом университете Текст.: автореф. дисс. . .канд. пед. наук / Градусова Т. К. Кемерово, 2000. - 20 с.

244. Гильмеева, P. X. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования Текст.: автореф. дисс. . докт. пед. наук / P. X. Гильмеева. Казань, 1999. - 45 с.

245. Добрынина, Т. Н. Педагогические условия применения интерактивных форм обучения в педагогическом вузе Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук / Добрынина Т. Н. Новосибирск - 2003.- 20 с.

246. Ефимова, Н. С. Психологические особенности интеллектуальной гибкости учителя Текст.: дисс. канд. психол. наук/ ЕфимоваН. С. — М., 2001.- 150 с.

247. Жуваиов, И. Б. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя Текст.: дисс.канд. психол. наук / Жуванов И. Б. — Ташкент, 1993.

248. Звонарева, Н. А. Формирование и коррекция профессионального стиля деятельности учителя на основе его индивидуальности Текст.: дисс.канд. психол. наук / Звонарева, Н. А. 2000.

249. Змеевская, Л. В. Влияние когнитивных структур личности учителя на результативность педагогического общения Текст.: автореф. дисс. .канд. психол. наук / Змеевская Л. В. Киев, 1988, 17 с.

250. Измайлов, С. Г. Развитие индивидуального стиля деятельности преподавателей в процессе повышения квалификации Текст.: дисс.канд. психол. наук. / Измайлов С. Г. М., 2001 - 273 с.

251. Именитова, И. П. Динамика мотивации учебной деятельности взрослых Текст.: дисс. канд. психол. наук / Именитова И. П. М., 1983. - 159с.

252. Калиновский, Ю. И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона Текст.: дисс. д-ра пед. наук / Калиновский Ю. И. С-Пб., 2001,- 470 с.

253. Касаткина, Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования Текст.: дисс. .д-ра пед. наук /Касаткина Н. Э. — М., 1995. — 416с.

254. Кашанов, М. М. Психология профессионального педагогического мышления Текст.: дисс. .д-ра психол. наук / Кашанов М. М. Ярославль, 2000. — 444 с.

255. Клочко, В. Е. Целеобразование и формирование оценок в ходе постановки и решения мыслительных задач Текст.: автореф. дисс.канд. пед. наук / Клочко В. Е. -М., 1978, 23 с.

256. Кондратьева, О. В. Психологический тип учителя как условие формирования профессионального стиля деятельности Текст.: дисс. канд. психол. наук / Кондратьева О. В. Н-Новгород, 1996. - 197 с.

257. Кофман, Л. Н. Система управления образовательным учреждением как условие развития индивидуальных стилей педагогов Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук / Кофман Л. Н. — Иркутск, 2006. — 22 с.

258. Кремер, X. X. Структура и содержание образовательной деятельности муниципального центра непрерывного профессионального образования Текст.: дисс.канд. пед. наук / Кремер X. X. М., 2001.- 162 с.

259. Либин, А. В. Стилевые и темпераментные свойства в структуре индивидуальности человека Текст.: дисс. канд. психол. наук. / Либин А. В. — М., 1993.

260. Маркин, В. В. Проблема развития способностей человека в социально-педагогической деятельности Текст.: дисс.канд фил. наук / Маркин В. В. -Барнаул, 1998.- 165 с.

261. Онушкина,.Е. В. Реализация и развитие концепций образования взрослых и деятельности Совета Европы Текст.: дисс.канд. пед. наук / Онушкина Е. В. -СПб., 2000.- 193с.

262. Подобед, В. И. Системное управление образованием взрослых Текст.: дисс. канд пед. наук / Подобед В. И. Ярославль, 2000. — 309 с.

263. Подымов, Н. А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя Текст.: дисс. д-ра психол. наук. / Подымов Н. А. М.,1999. — 390 с.

264. Редько, Л. Л. Управление качеством непрерывного уровнего обазования в условиях формирования региональных образовательных систем Текст.: дисс. канд. пед. наук / Редько Л. Л. Р-н-Д, 2001. - 210 с.

265. Татьянина, Е. И. Влияние стиля индивидуальности учителя на особенности предъявления им учебной информации Текст.: дисс. .канд. психол. наук / Татьянина Е. И. Сочи, 1998. - 148 с.

266. Цырева, Л. А. Самореализация личности как предмет философского исследования Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Цырева Л. А. М. 1992. - 18 с.

267. Чепкова, О. Н. Развитие индивидуального стиля педагога в системе повышения квалификации Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук. / Чепкова Ольга Николаевна. Р-н-Д, 2003. - 23 с.1. Словари

268. Краткий психологический словарь Текст. / Сост. JI. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985. — 431 с.

269. Педагогический словарь. Текст.- М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960. — В 2-х томах.

270. Психология, Словарь Текст. / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

271. Словарь иностранных слов Текст.- 10-е изд., стереотип. — М.: Русс, яз., 1983.-608 с.

272. Словарь русского языка: В 4-х т. Текст. /АН СССР, ин-т русс. яз. под ред. А. П. Евгеньевой, 2-е изд., испр. и доп. - М.: Русский язык, 1981 - 1984. Т. 4. С-Я. 1984, 794 с.

273. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. А. М. Прохорова. 2-е изд. М.: Сов. энц-я, 1982. - 1600с.

274. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Текст. / Под ред. С. Я. Батышева. М., АПО, 1998.1. Перечень приложений

275. Учебная программа повышения квалификации в курсовой и межкурсовой периоды для педагогов образовательных учреждений по теме «Особенности индивидуального стиля деятельности педагога».

276. Учебная программа спецкурса «Образовательное целеполагание» для педагогов образовательных учреждений.

277. План-конспект лекционно-семинарских занятий по теме «Педагогические способности и стили».

278. Диагностический инструментарий.5. «Древо проблем» в деятельности педагога.

279. План проблемного семинара по определению наиболее важных компе-тентностей у выпускников школ.

280. Из картотеки «Виды и методы получения обратной связи в аудитории».