Совершенствование графического образования в условиях межпредметной интеграции в вузе: на примере изучения теоретической механики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гашенко, Светлана Александровна

• Гашенко, Светлана Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гашенко, Светлана Александровна

Введение

Содержание

Глава 1. Научно-теоретические основы развития системы обучения теоретической механике в техническом вузе.

1.1. Системный подход как теоретическая основа интеграции обучения в вузе.

1.2 Психолого-педагогические основы межпредметной интеграции содержания образования в развитии системы обучения в вузе.

1.3. Возможности решения проблемы межпредметной интеграции в реальном учебном процессе.

1.4 Специфика предмета теоретической механики и возможности интеграции его графический и теоретической подготовки при обучении в вузе.

Выводы по 1 главе

Глава 2. Пути и средства совершенствования содержания графического образования при изучении теоретической механики в вузе

2.1. Цели, задачи и этапы организации исследования.

2.2. Моделирование системы обучения теоретической механике с учетом межпредметной интеграции содержания образования инженерной графике.

2.3. Технологии обучения при межпредметной интеграции содержания образования.

2.4. Анализ экспериментального обучения.

Выводы по 2 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование графического образования в условиях межпредметной интеграции в вузе: на примере изучения теоретической механики»

Проблема и актуальность ее исследования. Известно, что благосостояние общества, его социальная стабильность в принципе определяются уровнем развития его членов. Развитие интеллектуального и духовного мира человека - одна из основных задач вузовского образования. В мировой практике образования и в системе подготовки специалистов в высшей школе изучение инженерной графики входит в содержание образования как его неотъемлемая часть.

Современные Государственные образовательные стандарты российского высшего образования строго фиксируют нормы учебных часов, отводимых на обязательное изучение студентами инженерной графики. Очевидно, что государство стремится жестко регламентировать в компетенции самих вузов определение количества времени на изучение данной дисциплины, полагая, что при изучении различных технических дисциплин будет происходить углубление и расширение графических знаний. Не всегда и не всеми вузовскими преподавателями и студентами осознается значимость знания инженерной графики для овладения той или иной профессией, для развития общей культуры будущих инженеров.

Тем не менее, происходящие в мире интеграционные процессы, расширение сети Internet, развитие межнационального общения требуют знания и умения использовать графическую информацию в профессиональной сфере общения. В настоящее время в этом плане приоритет отдается компьютерной графике как наиболее применяемой в межгосударственном общении на техническом уровне.

Как показывают опросы студентов технических вузов, далеко не все из них осознают личную и профессиональную значимость изучения графики. Значительная часть студентов считает знание инженерной графики желательным, но обязательным для тех специальностей, которые непосредственно связаны с техникой и строительством. Однако темпы глобализации, взаимопроникновения, интеграции межпредметного характера таковы, что можно с уверенностью прогнозировать скорое наступление такого времени, когда специалист с высшим инженерным образованием просто может оказаться несостоятельным без умения получать информацию и уметь интерпретировать ее в графическом виде.

Язык инженерной графики - концентрированное выражение технической и технологической культуры. Синтез этого языка и предметов инженерной специализации расширяет общую инженерную культуру личности будущего специалиста. Кроме того, сам процесс изучения инженерной графики способствует значительному расширению общей и профессиональной культуры будущих специалистов-инженеров, развивает пространственное и образное мышление, позволяет выражать свои мысли в свернутом виде, способствует их визуализации. Таким образом, тенденция интеграции графических знаний при изучении профессионально значимых технических дисциплин направлена на решение проблемы качества подготовки специалистов в вузе, высвечивает особую актуальность проблемы эффективного использования образовательного потенциала при изучении инженерной графики в вузах.

Поэтому необходимо первостепенное внимание уделять проблемам педагогического осознания интеграционных основ высшего технического образования, подготовке инженера, его профессионализму в дальнейшей работе, что послужит основой для решения данной проблемы общества.

Большое воздействие на формирование научной картины мира оказывали и продолжают оказывать два неразрывно связанных, но в основе своей противоположных процесса - дифференциация и интеграция. Эти два процесса можно отнести к одной из важнейших закономерностей развития человеческого общества.

На современном этапе развития общества преобладающим процессом выступает - интеграция, которая охватила различные сферы человеческой деятельности (экономику, политику, науку, образование).

Процессы интеграции и дифференциации находятся в диалектическом единстве. Без дифференциации не может быть и интеграции.

В предметной деятельности людей интеграция и дифференциация (как две стороны процесса развития) также тесно взаимосвязаны. Так, интеграция в научной деятельности может привести к дифференциации в предметной деятельности людей. Примером тому могут служить генная инженерия, компьютерная диагностика, биотехнология.

Процессы интеграции и дифференциации характерны и для образования. Эти процессы соответствуют двум тенденциям человеческого познания, с одной стороны, представлять мир как единое целое, с другой -глубже и конкретнее познавать закономерности и характерные особенности различных структур и систем. На современном этапе интеграция доминирует над дифференциацией и рассматривается как перспективное направление . совершенствования современного образования.

Процесс интеграции рассматривается как взаимопроникновение содержания различных дисциплин с целью направленного формирования у обучающихся разносторонней комплексной системы научных знаний.

Интеграционные процессы в образовании сегодня являются преобладающими в силу ряда объективных причин. В условиях развития информационного мирового пространства интеграция систем образования различных государств, признание важности сотрудничества в образовательной сфере становятся необходимым условием развития образования.

Потребность современного рынка труда в широкообразованных специалистах, мобильных к изменению характера труда, освоению новых технологий, вызывает необходимость в создании новой системы подготовки молодого поколения, основанной на принципах интеграции знаний из разных предметных областей.

Поэтому работа преподавателя в высшей школе в современном мире должна быть ориентирована, прежде всего, на развитие и воспитание личности будущего специалиста в процессе совместной с ним деятельности, а не просто на передачу ему комплекса знаний и умений, зафиксированных в программе по тому или другому учебному предмету, что, к сожалению, наблюдается в вузовской практике.

Высшая школа нашей эпохи находится в кризисном состоянии и, чтобы выйти из него, ей необходимы педагоги новой формации, обладающие широкой общей и профессиональной культурой, высокой нравственностью, последовательным профессионально-педагогическим мышлением.

Исходя из современных реальностей, ведущей задачей профессиональной подготовки будущих инженеров в технических вузах считается формирование и развитие личности, обладающей высокой духовной культурой, развитым интеллектом и творческой индивидуальностью. Имеется в виду не только приобретение знаний для будущей профессиональной деятельности, но и, в первую очередь, овладение профессиональной культурой, в которую включается культура графического образного мышления и общения, и которую следует рассматривать как слагаемое общечеловеческой культуры, всецело связанной с человеком и обществом, в котором ему предстоит работать.

Однако на современном этапе развития профессионально-технического образования есть определенное противоречие между требованиями, предъявляемыми к специалисту-инженеру, и тем уровнем его подготовки, который существует в настоящее время. Это противоречие и определяет направление поиска и совершенствования педагогической деятельности при подготовке инженера в вузе. Его можно в определенной степени устранить, если обеспечить эффективное функционирование систем обучения и воспитания при изучении специальных дисциплин. Решение данной проблемы зависит от синхронного взаимодействия системы управления с системами обучения, воспитания и научной системой изучаемой дисциплины, в частности, теоретической механике в вузе, а также от того, насколько осознаются процессы интеграции изучаемых дисциплин, как преподавателями, так и студентами.

Как показали исследования, синхронность взаимодействия систем обеспечивается за счет единства системообразующих структур (целей) и технологий обучения в вузе. А осознание интеграционных процессов при обучении возможно только при развитом системном мышлении.

Для того чтобы знания специалиста - инженера были мобильными, он должен уметь обрабатывать накопленные знания и уметь их сохранить в оптимальном варианте, а это чаще всего модели, схемы, графики. Он должен научиться постоянно пополнять свои знания и уметь их использовать в своей практической деятельности, т.е. использовать инженерию знаний в собственном познании.

Каждый специалист должен уметь построить взаимоотношения между субъектами и объектами делового процесса, принять и реализовать управленческие решения в своей профессиональной деятельности как субъект системы управления, развивая свои профессиональные способности и раскрывая свой творческий потенциал за счет умения гибкого применения технологий систем управления, обучения на основе их дополнительности и непротиворечивости.

Однако научные исследования и накопленный преподавателями опыт работы при усвоении графической информации и ее интеграции при дальнейшем обучении студентов в высшем техническом учебном заведении не отразили этой проблемы в достаточной мере. Актуальность проблемы и ее недостаточная разработка обусловили выбор темы данного исследования -интеграция усвоения графической и научной информации в системе обучения теоретической механике в вузе. Анализ научно-методической литературы и потребность педагогической практики позволили сформулировать противоречие, существующее в данной области.

Проблемой исследования является: организация функционирования системы обучения при изучении теоретической механики и влияние интеграции графической и научно-теоретической информации на качество усвоения знаний студентами.

Цель исследования заключается:

- в научно педагогическом исследовании проблемы межпредметной интеграции обучения техническим дисциплинам;

- в определении целей и технологий интеграции графической и научной информации при функционировании системы обучении теоретической механике;

- в построении технологий анализа результата обучения теоретической механике на основе межпредметной интеграции на выходе из системы.

Объект исследования: система обучения теоретической механике в техническом вузе.

Предмет исследования - межпредметная интеграция графической и научной информации при функционировании системы обучении теоретической механике как условие повышения качества обучения студентов.

Гипотеза исследования: система обучения теоретической механике будет находиться в стадии развития и гарантировать качество усвоения информации если:

- определены состав, структура, технологии функционирования системы;

-осуществляется синхронное взаимодействие систем учения и преподавания;

- теоретически аргументированы и определены технологии интеграции графической и научной информации при изучении теоретической механики;

- разработана система средств обучения теоретической механике, способствующая графической визуализации и осознанию материала по теоретической механике.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние теории и практики организации межпредметной интеграции обучения в системе высшего технического образования.

2. Определить пути межпредметной интеграции для совершенствования содержания технического образования;

3. Определить возможности взаимосвязи содержания инженерной графики и теоретической механики.

4. Теоретически аргументировать технологии интеграции данных информационных систем.

5. Разработать технологическую документацию для моделирования системы обучения теоретической механике на основе межпредметной интеграции.

6. Разработать технологии анализа результата обучения теоретической механике.

7. Определить влияние межпредметной интеграции при обучении на качество усвоения информации.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, а также о социальной, деятельностной и творческой сущности личности как целостной системы и многофакторном характере ее развития. Теоретическим фундаментом исследования являются теории личности, деятельности и общения (личностно-деятельностный подход - А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, В.Д. Щадриков, Б.М. Теплов, В.А. Сластенин и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют положения о сущности педагогического процесса (В.И. Андреев, В.В. Краевский, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина); об активизации познавательной деятельности посредством реализации методов форм обучения (С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, Т.И. Ильина, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, О.В. Попов и др.), учение о политехническим образовании (П.Р. Атутов, П.Н. Андрианов, Ю.К. Васильев и др.).

Исследование базируется на научных методах познания процессов и явлений окружающей действительности; теории систем и теории социального управления (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, Д.Клиланд и В.Кинг, Ю.А.Конаржевский, М.Марков, Ф.И.Перегудов, Ф.П.Тарасенко и др.); психологии восприятия и усвоения знаний, теории развития личности в обучении, развития образного и логического мышления, пространственных восприятий и представлений в графической деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, Б.Ф.Ломов, Н.А.Менчинская, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, И.С.Якиманская и др.). Важным источником исследования явились работы по организации учебного процесса в высшей школе С.И.Архангельского, А.В.Петровского и др; моделированию обучения С.И.Архангельского, В.Г.Афанасьева, Ю.К.Бабанского, В.П.Бес-палько, и др; технологий обучения В.П.Беспалько, И.Я.Лернера, М.Маркова, В.М.Монахова, М.А.Чошанова.

Эти исследования дополнены изучением работ по проблемам обучения графическим дисциплинам в школе и вузе А.Д. Ботвинникова, Е.А. Василенко, В.Н. Виноградова, И.С.Вышнепольского, В.А.Гервера, Л.М.Пыжевича, Н.Ф.Четверухина, И.С.Якиманской, В.И.Якунина и др

Для решения поставленных задач применяются следующие методы исследования: и

• теоретические: теоретический и логический анализ, анализ литературных источников по педагогике, психологии, кибернетике, теоретический анализ, системный подход, моделирование;

• эмпирические: наблюдение, аналогия, беседы, анкетирование, исследование результатов деятельности студентов, метод самооценки, экспертной оценки, педагогический эксперимент;

• интерпретация результатов экспериментальных данных с помощью

ЭВМ.

Методы исследования были обогащены новыми возможностями видео и компьютерной техники.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап - поисковый (2004 - 2005 гг.). Осуществлялся поисково-творческий анализ философской, психолого-педагогической, ■ научно-методической литературы по теме исследования, изучался опыт вузов, работающих по обучению теоретической механике, уточнялись направления изысканий, определялись методы исследования, была сформулирована гипотеза исследования. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент и анализ его результатов, определен понятийный аппарат.

Второй этап - формирующий (2005 - 2006 гг.). Выявлялась сущность подготовки специалистов при обучении теоретической механике. Была разработана модель педагогической системы подготовки специалистов. Осуществлялся отбор содержания, методов и форм организации процесса интеграции графической информации и знаний по теоретической механике при обучении студентов. Данный этап включал в себя подготовку и проведение обучающего эксперимента.

Третий этап - контрольный (2006 - 2007 гг.) включал в себя контрольную диагностику, а также обработку и анализ результатов исследования. На этом этапе осуществлялось внедрение результатов исследования в практику, оформлялось диссертационное исследование.

На защиту выносятся:

1. Совершенствование графического образования возможно в результате осуществления межпредметной интеграции. Учебный предмет, и предметная область инженерной графики выступает в роли эффективного фактора межпредметной интеграции, способствуя оптимизации процесса обучения и повышению качества образования.

2. Графическое содержание, взятое в качестве фактора межпредметной интеграции, обладает способностью выступать в качестве средства усвоения технической информации, в результате чего усвоение предметной информации по инженерной графике происходит в нестандартной ситуации и усваивается на творческом уровне, а усвоение знаний предметной области изучаемой дисциплины построенный на межпредметной интегративной основе становится более качественным

3. Разработанная на основе межпредметной интеграции теоретической механики и инженерной графикой модель обучения способствует повышению уровней личностного и умственного развития студентов;

4. Предложенная автором система средств позволяет осуществить анализ эффективности функционирования систем при изучении теоретической механики и инженерной графики на основе межпредметной интеграции.

Научная новизна исследования состоит в том, что определены и научно аргументированы возможности инженерной графики выступать в качестве фактора межпредметной интеграции; выявлена сущность процесса интеграции образования, основные его закономерности и свойства; инженерная графика использована как фактор межпредметной интеграции в системе обучения теоретической механике в техническом вузе, для чего разработаны составы целей обучения; разработаны модели обучения теоретической механике на основе межпредметной интеграции; разработаны и применены на практике технологии межпредметной интеграции при обучении общетехнических дисциплин в вузе; разработаны и применены технологии интеграции графической информации и знаний по теоретической механике; определены технологии анализа результата функционирования системы обучения при изучении теоретической механики в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретических основ интеграции графической информации и знаний по теоретической механике в системе обучения вуза, на графическом материале конкретизированы такие теоретические понятия, как виды, уровни, факторы и свойства межпредметной интеграции; обосновано понятие интегративных связей, определены зависимости, характеризующие отношения между отдельными элементами систем обучения.

Практическая значимость применения исследования состоит в том, что:

1. Разработаны цели и технологии, позволяющие осуществлять межпредметную интеграцию средствами общетехнических дисциплин в системе обучения технического вуза;

2. Разработаны модели обучения теоретической механике на основе межпредметной интеграции в техническом университете.

3. Разработаны технологии интеграции знаний по инженерной графике и теоретической механике, технологии анализа результата обучения теоретической механике по степени реализации целей.

4. Разработана технологическая документация для перспективного моделирования обучения теоретической механике на основе межпредметной интеграции в вузе.

5. Разработаны методические пособия для обучения теоретической механике с учетом межпредметной интеграции с инженерной графикой.

6. Материалы теоретических разработок используются для моделирования системы обучения, для разработки авторских программ, а также применяются преподавателями в практической деятельности.

Достоверность исследования подтверждается методологическими позициями, положенными в основу исследования; результатами педагогического эксперимента; непротиворечивостью методов исследования; сопоставлением полученных результатов с педагогическим опытом обучения теоретической механике, опытом работы автора в качестве преподавателя теоретической механике в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теоретической механики и начертательной геометрии и инженерной графики Дальневосточного государственного университета путей сообщения, на методологических и аспирантских семинарах в ходе исследовательской работы, а также докладывались и были опубликованы в материалах научно-практических конференций: Методические проблемы повышения качества подготовки специалистов (Межвузовская Научно-методическая конференция, ДВГУПС, 2004); Современные технологии в высшем профессиональном образовании (Межрегиональная научно-методическая конференция, ДВГУПС, 2004); Графическое образование: вопросы теории, истории и практики (Вторая межвузовская научно-методическая конференция ДВГУПС,2005); Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании (XII Международная научно-методическая конференция, Пенза.-2005); Современные технологии железнодорожному транспорту (44-ая Всероссийская научно-практическая конференция ученых транспортных вузов, инженерных работников и представителей академической науки, 25-26 января 2006 г., ДВГУПС, 2006) и других.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс кафедрой технической механики Дальневосточного государственного университета путей сообщения и филиала университета в г. Тынде.

Основные положения и результаты исследования изложены в публикациях общим объемом 2,8 п.л.

Структура диссертации определена предметом и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений, изложена на 182 листах. Список литературы содержит 167 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гашенко, Светлана Александровна

Выводы по 2 главе

Цель нашей опытно-экспериментальной работы состояла в проверке эффективности научно-исследовательского обеспечения межпредметной интеграции для повышения качества обучения студентов в техническом вузе. В соответствии с целью нами были определены задачи эксперимента.

Экспериментальная работа осуществлялась в два этапа: диагностический и формирующий.

На этапе диагностического эксперимента цель исследования состояла в определении уровня межпредметной интеграции в области изучения технических дисциплин в вузе.

Формирующий эксперимент преследовал цель: выявить, какова эффективность использования научно-методического обеспечения межпредметной интеграции, разработанного диссертантом и направленного на формирование графической грамотности студентов технических специальностей вуза.

Проведенная диагностика преподавателей Дальневосточного государственного университета путей сообщения была направлена на выяснении степени необходимости и возможных путей совершенствования графического образования через реализацию межпредметной интеграции в при изучении технических дисциплин в вузе. А также в выявлении трудностей, с которыми сталкиваются преподаватели при реализации межпредметной интеграции.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что преподавателями признается большой вклад межпредметной интеграции в совершенствование содержания образования и повышения его качества. По результатам анкетирования было выяснено, что педагоги сталкиваются с затруднениями в связи с научно-методической неразработанностью данной проблемы.

На основе анализа теоретического материала предложен вариант модели, обеспечивающей развитие системы изучения графических дисциплин при изучении «Теоретической механики» с учетом межпредметной интеграции с инженерной графикой, применение знаний графических дисциплин при выполнении стандартных учебных заданий репродуктивного уровня и дальнейшее их углубление за счет выхода на творческий уровень при выполнении олимпиадных заданий и участия в студенческих научных конференциях; формирование отношения к графической подготовке, как к профессионально значимой области знания.

Межпредметное интегрированное содержание, отраженное в модели, само по себе оказывает развивающее действие на обучающихся, через образовательные технологии, являющиеся факторами межпредметной интеграции.

Реализация учебной программы подразумевала и проверку результатов учебной деятельности при помощи тестовых заданий (которые являются валидными) и вопросов открытого типа, ориентированны на получение ответов с высказыванием личностной позиции. Были проанализированы изменения в учебной деятельности студентов экспериментальных групп по сравнению со студентами в контрольных группах. В конечном результате экспериментальная апробация межпредметной интегративной учебной модели способствовала повышению качества результатов учебной деятельности студентов по усвоению курса «Теоретической механики» и «Инженерной графики», повышению уровней их интеллектуального и личностного развития. Уровень усвоения знаний студентами экспериментальных групп выше, чем контрольных.

Заключение

На современном этапе развития общества преобладающим процессом выступает интеграция, которая охватила различные сферы человеческой деятельности (экономику, политику, науку, образование).

Содержание образования также находится в постоянном противостоянии двух процессов - интеграции и дифференциации. Данные процессы не являются взаимоисключающими, поскольку нередко один из них становится основой другого. В настоящее время интеграция рассматривается как перспективное направление совершенствования современного образования, что создает прочный фундамент научного миропонимания, сформировать которое невозможно в рамках одного или нескольких изолированных друг от друга предметов.

Процесс интеграции рассматривается как взаимопроникновение содержания различных дисциплин с целью целенаправленного формирования у обучающихся разносторонней, комплексной системы научных представлений о мире.

Актуальность межпредметной интеграции определяется недоучетом связей между учебными предметами в современной высшей школе; межпредметное содержание активизирует познавательную деятельность студентов, приводит к интенсификации образовательного процесса.

Теоретической и методологической основой межпредметной интеграции являются межпредметные связи, выступающие в качестве одного из ее уровней.

В данном диссертационном исследовании дан анализ теоретического аспекта межпредметной интеграции, в котором отражены понятие межпредметной интеграции, ее закономерности, признаки, и условия, при которых она возможна.

В работе были проанализированы возможности межпредметной интеграции, охарактеризованы виды межпредметной интеграции на примере отдельного предмета, конкретизированы на графическом материале усвоения технических дисциплин при обучении в техническом университете.

Анализ содержания вузовского образования позволяет сделать заключение о наличии интегративных связей между учебными предметами и образовательными областями и об интегративном потенциале предмета «Инженерная графика».

Анализ предметов и предметных областей по отношению к их интеграции с графическим содержанием образовательного процесса позволил сделать вывод о том, что интеграция «Инженерной графики» с другими предметами и образовательными областями возможна не только на уровне знаний, но и на уровне общих способов деятельности и интеллектуальных технологий. Технологические аспекты реализации межпредметной интеграции позволили нам заключить, что образовательные технологии также могут выполнять роль факторов межпредметной интеграции, наряду с графическим содержанием.

В качестве фактора межпредметной интеграции выступает инженерная графика, которая придает образовательному процессу образность восприятия, целостность, системность, расширяет уровень графической компетентности будущего специалиста, делает возможным использование такой интеграции как метода учебного и научного познания и мышления.

Вместе с этим, интеграция инженерной графики с другим содержанием наполняет графическое знание, способствует раскрытию многоплановости, многомерности, системности графических процессов, выводит усвоение знаний инженерной графики на более высокий уровень усвоения за счет применения их в нестандартных ситуациях, способствует повышению мотивации изучения инженерной графики: пониманию необходимости, профессиональной значимости графических знаний, стимулированию познавательных интересов и потребностей, стремлению к расширению собственного кругозора и другие мотивы, конкретизирует знания по инженерной графике, благодаря включению их в интегрированное усвоение технической информации.

Межпредметная интеграция оказывает влияние на технологии системы обучения, за счет чего они обладают возможностью стать факторами межпредметной интеграции. Все это активизирует учебный процесс, делая его более интенсивным, личностным, креативным.

Результаты диагностики преподавателей технических дисциплин в Дальневосточном государственном университете путей сообщения позволяют утверждать необходимость реализации межпредметной интеграции при обучении. Абсолютным большинством педагогов подчеркивается важность идей межпредметной интеграции в свете проходимых во всем мире процессов глобализации и интеграции во всех сферах человеческой деятельности.

В ходе исследования диссертантом была разработана модель изучения «Теоретической механики» на основе межпредметной интеграции с инженерной графикой. Модель направлена не только на повышение качества графического образования, обогащение его за счет использования знаний из области теоретической механики, но и на повышение качества образования, роста уровня усвоения знаний и личностного развития, что подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы.

Все выше изложенное дает основание утверждать, что поставленные в исследовании задачи решены и цель достигнута.

Проблемы межпредметной интеграции в образовательном процессе неразрывно связаны с такими организационными моментами как согласование учебных программ по различным учебным дисциплинам, учебных планов, целесообразности введения межпредметных интегративных курсов в образовательный процесс. Все это актуально в свете профилизации школы и создании различных программа элективных курсов. Все эти вопросы должны найти воплощение в будущих исследованиях.

Дальнейшую разработку по данной теме, возможно осуществлять в следующих направлениях:

• разработка системы подготовки преподаателей к реализации межпредметной интеграции в вузовской практике;

• встраивание системы работы по внедрению межпредметной интеграции в практику вузовского обучения;

• выявление зависимости между мотивацией и межпредметной интеграцией;

• разработка интегративных учебно-методических комплексов на основе межпредметной интеграции.

В процессе работы были выявлены проблемы, не рассмотренные в данной диссертации, но представляющие теоретический и практический интерес и требующие специального рассмотрения и детального исследования. К ним мы относим разработку интегрированного спецкурса "Графические средства визуализации технической информации", методических рекомендаций вузовским преподавателям по повышению эффективности формирования профессиональных знаний на основе межпредметной интеграции.

Рамки диссертационного исследования ограниченны, а исследуемый процесс является сложным и многогранным - все это определяет перспективы исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гашенко, Светлана Александровна, 2007 год

1. Абакумова, И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе ЦТексг.: дис. канд. пед. наук: 07.02.89: защищена 22.01.89 :угв. 15.07.89/Абакумова Ирина Васильевна-Ростов н/Д: РГУ, 1989.-180с.

2. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Дидактика прогрессив. линии развития как гуманная общечеловеческая философия для XXI в. Текст. / Р.Ф. Абдеев М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1994.- 334с.

3. Аванесов, B.C. Вопросы объективизации оценки результатов обучения Текст. / B.C. Аванесов; НИИ проблем ВШ// : ОИ. -М., 1976.-Вып. 102 с.

4. Аванесов, B.C. Методические указания по основам научной организации педагогического контроля в ВУЗе Текст. / B.C. Аванесов. М.: Исслед. центр ИМГТА, 1988.-150 с.

5. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность Текст. / А.Н. Аверьянов. М., 1976.- 84с.

6. Алексашина, И. Интегративный подход в естественнонаучном образовании Текст. /И. Алексашина // Народное образование. -2001. №1. - С. 30-35.

7. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука Текст. / Г.С. Альтшуллер. М.: Советское радио, 1979.- 175с.

8. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения Текст. / Г.С. Альтшуллер. -М.: Московский рабочий, 1973.- 296с.

9. Анисимов, ВБ. Методологические основы интеграции образования России и Белоруссии Текст. / ВБ. Анисимов, ОГ. Грохольская // Педагогика. 2003. - №6. - С. 88-96.

10. Арнхейм, Р. Визуальное мышление Текст. / Р. Арнхейм // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. -М.: Изд-во МГУ, 1981. С.97-107.

11. Архангельский, С.И. О количественных соотношениях и оценке учебного процесса Текст. / С.И. Архангельский // Психолого-педагогическиепроблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе. -М., 1982.-С. 17-22.

12. Аристотель. Метафизика Текст. /пер. с примеч. А.В.Кубицкого/ Аристотель. М.; Л.: Соцэкгиз, 1934.-347с.

13. Афанасьев, ВГ. О системном подходе в воспитании Текст. / ВГ. Афанасьев // Педагогика.- 1991.-№2.-С. 77-80.

14. Беленький, Г.И. О сущности и видах межпредметных связей Текст. / ГЛ Беленький // Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей. М: АПК СССР, 1982. - С. 2 - 22.

15. Беляева, АП Развитие системы профессионального образования Текст. /АЛ Беляева // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 3 - 8.

16. Беспалько, ВЛ Слагаемые педагогической технологии Текст. / ВЛ Беспалько. М: Педагогика, 1989. -190 с.

17. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст.: учебно-метод. пособие/ В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989.- 144 с.

18. Берулава, М.Н. Интеграция общего и профессионального образования Текст. / М.Н. Берулава // Советская педагогика. 1990. - №9. -С. 57 - 60.

19. Беспалько, ВЛ Основы теории педагогических систем Текст. / ВЛ Беспалько. Воронеж: Изд- во ВГУ, 1977. - 304 с.

20. Богданов, А. Всеобщая организационная наука (тектология). Т. II. Механизм расхождения и дезорганизации Текст. / А. Богданов. М., 1917.260 с.

21. Бондаревская, ЕВ. Гуманистическая парадигма личностнсюриенгированного образования Текст. /Е.В. Бондаревская // Педагогика,-1997.-№4.-С. 11-17.

22. Ботвинников, А.Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников Текст. /А.Д. Ботвинников, Б.Ф. Ломов.-М.: Педагогика, 1979.-256 с.

23. Боумен, У. Графическое представление информации Текст. : пер. с англ. / У. Боумен. М.: Мир, 1971.- 225 с.

24. Браже, ТГ. Интеграция предметов в современной школе Текст. / ТГ. Браже // Литература в школе. -1996. № 5. - С. 150 -154.

25. Брунер, Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации Текст. : / Дж. Брунер пер. с англ.К.И. Бабицкого; Предил. и общ. ред. д. чл. ЛПН СССР А.Р.Лурия. М.: Прогресс, 1977. 412 с.

26. Брушлинский, А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение: Избр. психол. тр. /Акад. пед. и соц. наук. Моск. психол.- соц. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж : МОДЭК. 1996. - 387 с.

27. Бурмилова, С. Ю. Межпредметная интеграция в учебном процессе технического вуза Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук : 05,05.01 / Бурмилова Светлана Юрьевна. Новосибирск, 2001. - 16с.

28. Венгер, Л.А. Восприятие и обучение : Дошкольный возраст Текст. / Л.А. Венгер. М.: Просвещение, 1969. - 365с.

29. Веккер, Л.М. Психические процессы. Мышление и интеллектТекст. Т. 2 / Л.М. Веклер. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976.- 342 с.

30. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся Текст. / Под ред. И.С.Якиманской. -М.: Педагогика, 1989. -221с.

31. Волков, ЮГ. Интегральная природа человека. Естественнонаучный и гуманитарный аспекты Текст. : учебное пособие / ЮГ. Волков, B.C. Поликарпов. -Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1994. -282 с.

32. Володарская, И.А. Проблема целей обучения в современной педегогике Текст. / И.А. Володарская, A.M. Митина. М., 1989.- 129 с.

33. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1956. - 517 с.

34. Габидуллина, Л Л. Межпредметная интеграция как условие развития познавательной активности младших школьников Текст. / ЛЛ Габидуллина, ЕЛ. Сырцова //Ярославский педагогический вестник. 2003. - №2. - С. 1-14.

35. Галицких, Е.О. Интегративный подход к профессионально личностному становлению будущего педагога Текст. / Е.О. Галицких // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №4. - С. 50 - 54.

36. Гальперин, П. Я. Управление процессом усвоения знаний Текст. / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина.- М. : Изд-во МГУ, 1975.- 320 с.

37. Гамезо, М.В. Психология чтения проекционных чертежей и изображений Текст. / М.В. Гамезо // Учен. Зап. МГЗПИ. 1972. - Вып. 35. -С. 56.

38. Ганзен, В.А. Восприятие целостных объектов Текст. / В.А. Ганзен. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. 152 с.

39. Гаркунов, В., Антонова Л.О. О типах наглядности и видах изображений Текст. / В.А. Гаркунов, Л.О. Антонова // Сов. Педагогика.-1983.-№8.-С. 27-38.

40. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию Текст. / Дж. Гибсон. М.: Прогресс, 1988.- 330 с.

41. Гильбух, Ю.З. Тренировка пространственного воображения Текст. / Ю.З. Гильбух // Школа и производство. №8. - 1991. - С. 54 - 63.

42. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования Текст. / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов. М. : Изд-во Моск. Ун-та, 1965. -246с.

43. Гостев, А.А., Рубахин В.Ф. Классификация образных явлений в свете системного подхода Текст. / А.А. Гостев, В.Ф. Рубахин // Вопр. психологии. 1985.-№1.-С. 33-43.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. : Приказ министерства образования от 02.03.2000 № 686 // Бюл. Минобразования РФ.- 2000. № 5.

45. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская М.: Педагогика, 1997. - 136 с.

46. Грановская, P.M. Восприятие и признаки формы Текст. / P.M. Грановская, И.А. Березная, А.Н. Григорьева. -М.: Наука, 1981. -205 с.

47. Греханкина, ЛФ. Региональный компонент в структуре содержания образования Текст. / ЛФ. Греханкина // Педагогика -1999. №8. - С. 30 -35.

48. Давыдов, ВБ. Проблемы развивающего обучения : Опыт теорет. и эксперим. психол.исслед. Текст. /ВБ.Давыдов-М:Педагогика, 1986.-239с.

49. Давыдов, ВБ. Теория развивающего обучения Текст. / ВБ. Давыдов. М : Ингор, 1996.-544 с.

50. Данилюк, АЛ. Учебный предмет как интегрированная система Текст. / АЛ. Данилюк // Педагогика. № 4. -1997. - С. 24 - 28.

51. Дахин, А. Н. Модели открытой образовательной системы Текст.: автореферат дис. . доктора пед. наук / Дахин Анатолий Николаевич.-Барнаул, 2000. 18с.

52. Дик, ЮМ. Интеграция учебных предметов Текст. / КЖ Дик, АА Пинский, ВБ. Усанов // Советская педагогика. -1987. № 9. - С. 32 - 34.

53. Долженко, ОБ., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе Текст.: метод, пособие / О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский. М.: Высш. шк., 1990. - 191 с.

54. Дышлюк, ИС. Содержание исторического образования как фактор межпредметной интеграции в школе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 07. 00.01 : защищена : 03.04. 01 : утв. 15.07.01 / Дышлюк Иван Сергеевич. Ростов н/Д: ИздРГУ, 2001.-204 с. -02200214444.

55. Запорожец, А.В., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие Текст. / А.В. Запорожец [и др.]. М. : Просвещение, 1967. -323 с.

56. Зверев, ИД Взаимная связь учебных предметов Текст. / ИД Зверев. М : Знание, 1977.- 65 с.

57. Зверев, ИД Интеграция и «интегрированный предмет» Текст. / ИД Зверев // Биология в школе.-1991.-№5.- С. 4649.

58. Зверев, ИД Межпредметные связи в современной школе Текст. / ИД Зверев, В.Н. Максимова. -М.: Педагогика, 1981.- 159 с.

59. Зверева, НМ Практическая дидактика для учителя: учебное пособие Текст. / Н.М Зверева. М: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

60. Зиновкина, М.М. Теоретические основы целенаправленного формирования творческого технического мышления и инженерных умений студентов Текст.: учебное пособие.- М., 1987. 56 с.

61. Зинченко, В.П. К проблеме визуального мышления Текст. / В.П. Зинченко, Е.К. Ретанова //Техническая эстетика, №7, 1969.

62. Зинченко, В.П. Исследование визуального мышления Текст. / В.П. Зинченко, В.М., Мунипов, Гордон В.М. // Вопр. Психологии. 1973. - №2. -С.З -14.

63. Игнатова, В А Педагогические аспекты синергетики Текст. / В А Игнатова // Педагогика. -2001. №8. - С. 26 - 30.

64. Ильченко, BP. Технология интеграции содержания образования Текст. / BP. КЖ Ильченко // Школьные технологии. 2004. - №6. - С. 41 - 47.

65. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине Текст. : пособие для преподавателей / И.И. Ильясов, И.И., Н.А. Галатенко. М.: Логос, 1994.- 208 с.

66. Интеграция содержания образования профессионального и общеобразовательного блоков в условиях открытой школы / под ред. С.В. Кривых, О Л. Золотаревой. Новокузнецк: ИГЖ, 2004. -92 с.

67. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования Текст. : сб. статей / науч. ред. Н.И. Гендина; Кемеровская Гос. Академия культуры и искусств. Кемерово, 1999. - 181 с.

68. Каган, В.И Система интегральной подготовки Текст. / В Л Каган // Высшее образование в России. №4. - 2002. - С. 84 - 88.

69. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избранные статьи Текст. / МС.Каган. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991.-383 с.

70. Калошина, И.П. Проблемы формирования технического мышления Текст. / И.П. Калошина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974.- 182 с.

71. Карева, Д.Ф. Взаимодействие систем обучения и воспитания в вузовском образовании Текст. : монография / Д.Ф. Карева, Е.К. Дворянкина. 2-е изд., перераб. и доп. - Хабаровск : Изд-во ДВГУПС, 2003. - 252 с.

72. Карева, Д.Ф. Система обучения и воспитания при изучении черчения на художественно-графическом факультете педуниверситета Текст. : дис. . : 07.00.04 : защищена 23.04.97 : утв. 15.05.97 / Карева Дарья Федоровна. -Хабаровск, 1997.-215 е.-33658714951.

73. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели : Анализ зарубеж. опыта. Текст. / М.В. Кларин М.: Наука, 1997. - 222 с.

74. Клиланд, Д. Системный анализ и целевое управление.: пер. с англ. / Д. Клиланд, В. Кинг. -М.: Сов. радио, 1974.

75. Ковалев, ВВ. Интегративный подход к образованию в высшей школе / ВВ. Ковалев Текст. / В.В. Ковалев //Территориальные исследования Дальнего Востока: материалы 3 школы семинара молодых ученых. -Биробиджан, 2005. - С. 136 -138.

76. Ксшесина, КЮ. Построение процесса обучения на ингегративной основе Текст. : дис. . : 07.00.04 : защищена 26.05.95 : утв. 19.07.95 / Колесина Ксения Юрьевна. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1995. -197 с.

77. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года : утв. Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001г. 3 1756-Р(п.2). Текст. / М.: Академия АПК и ПРО ,2002.-24с.

78. Краевский В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения. //Принцип обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск, 1985. -С.3-12.

79. Кудрявцев, Т.В. Развитие технического мышления учащихся Текст. / Т.В.Кудрявцев, И.С. Якиманская. М.: Высшая школа, 1964. -96 с.

80. Кузин, B.C. Психология Текст. : учебник / B.C. Кузин. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: АГАР, 1997. - 304 с.

81. Кулагин, ПГ. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / ПГ. Кулагин. -М: Просвещение, 1981.-96 с.

82. Ланген Н. Психологические исследования Текст. / Н. Ланген. -Одесса, 1893.- 134 с.

83. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении Текст. / Л.Н. Ланда. -М.: Просвещение, 1966. 523 с.

84. Леднев, B.C. Содержание образования : сущность, структура, перспектива. Текст. / B.C. Леднев.-М: Высшая школа, 1991.-223 с.

85. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности Текст. / В.Г. Леонтьев. Новосибирск : Изд-во НГПУ, 1987. - 96 с.

86. Лернер, Г.И. Психология восприятия объемных форм (по изображениям) Текст. / Г.И. Лернер. М.: Изд-во МГУ, 1980. -136 с.

87. Лернер, Г.И. Восприятие пространственных тел, представленных на чертеже Текст. / Г.И. Лернер; под ред. П.Я. Гальперина // Управляемое формирование психических процессов. М.: Изд-во МГУ, 1977. - С. 7 - 21.

88. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. Текст. / И.Я.Лернер -М.: Педагогика, 1981.-182с.

89. Лихачёв, Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст. : учеб. пособие для вузов и слушателей ин-тов и фак. Повышения квалификации ФПК / Б.Т. Лихачев. М : Прометей; Юрайт, 2001. - 607 с.

90. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М. : Просвещение, 1991. -297 с.

91. Максимов, Г.Н. К дискуссии об интеграции школьных предметов Текст. / ГЛ. Максимов // Педагогика. № 6. -1996. - С. 113 -116.

92. Максимова ВН. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В.Н Максимова. -М.: Просвещение, 1988. -192 с.

93. Максимова ВН. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения Текст.: кн. для учителя /В.Н Максимова.-М: Просвещение, 1984.-143 с.

94. Малахова, А.Д. Взаимодействие образных и вербальных компонентов в процессе понимания Текст. / А.Д. Малахова // Вопр. психологии. -1981. №5. - С. 17 - 24.

95. Мантатов, В.В. Образ, знак, условность Текст. / В.В. Мантатов. -М.: Высшая школа, 1980. 160 с.

96. Махмутов, МИ. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей Текст. / М.И. Махмутов.-М.: Просвещение, 1977.-240 с.

97. Меерзон, Э.Д. Исследование развития пространственного мышления при изучении начертательной геометрии и черчения Текст. / Э.Д. Меерзон, М.Ф. Артемьев // Начертат. геометрия и инженер, графика : сб. науч.-метод. статей. М., 1973. - С. 51 - 58.

98. Методические рекомендации к работе учителей и студентов над проблемой межпредметных связей Текст. / сост. ВН. Максимова. Д., 1976. -23 с.

99. Мингазов, Э.Г. Гносеологические основы принципа наглядности обучения Текст. / Э.Г. Мингазов // Сов. Педагогика. 1975. №9. - С. 10-16.

100. Монахова, Г.А. Образование как рабочее поле интеграции Текст. / ГА Монахова //Педагогика. -1997. № 5. - С. 52 - 55.

101. Моргун, В.Ф. Интеграция и дифференциация образования : личностный и технологический аспекты Текст. /В.Ф. Моргун // Школьные технологии. 2003. - №3. -С.3-10.

102. Найниш, J1.A. Дидактические основы и пути оптимизации методики обучения начертательной геометрии Текст. : автореферат дис. . доктора, пед. наук : 05.05.01 / Найниш Людмила Александровна. М.,2000. - 39 с.

103. Новиков, AM Интеграция базового профессионального образования / AM Новиков// Педагогика. -1996. №3. - С.3-8.

104. Новиков, A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. 2000. - №9. - С. 3 -10.

105. Об образовании Текст. : Закон РФ (с изменениями от 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня. 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля 2003 г). -М.: Кодекс, 2003.-27 с.

106. Ошанин Д.А. Предметное действие и оперативный образ.: Избр. психол.тр./Акад. пед. и соц. наук, Моск.психол.-соц.ин-т.-М.;Воронеж,1999,-508с.

107. О' Коннор Д. Искусство системного мышления. Творческий подход к решению проблем и его основные стратегии Текст. / О' Коннор Д.-Киев: София, 2001.-297 с.

108. Панькова, ИИ Построение процесса обучения на опережающей основе. Текст.: дис. . канд. пед. наук : 07.00.06 : защищена 30.07.90 : утв. 15.08.90 / Панькова Ирана Игоревна.-Ростовн/Д:Изд-воРГУ, 1990.-172с.-288571583911.

109. Педагогика: педагогические теории, системы, технологам Текст. : учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С А. Смирнов, ИБ. Котова, Е.Н Шиянов и др.; под ред. С А Смирнова -4-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -512с.

110. Педагогика школы Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических институтов/под ред. Г.И Щукиной. -М.: Просвещение, 1977 384 с.

111. Педагогические технологам Текст. : учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общ ред. B.C. Кукушина Ростов н/Д : Издательский центр «Март», 2002. - 320 с. - (Пед агогическое образование).

112. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ Текст. : учеб. пособие для вузов / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко.- М. : Высшая школа, 1969.-370 с.

113. Петухов, В.В. «Визуальные» решения геометрических задач: проблема адекватного понимания Текст. // Психология исследования интеллектуальной деятельности / под ред. O.K. Тихомирова. М. : Изд-во МГУ, 1979.-С. 173 - 180.

114. Плеханов, А.В. Концепция интегрального образования П А. Кропоткина Текст. /АВ. Плеханов // Педагогика.-1994.-№3.-С. 62 65.

115. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений Текст. : учебное пособие / под ред. Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 213 с.

116. Программы учебных дисциплин "Начертательная геометрия. Инженерная графика Текст. ; для инженерных специальностей высших учебных заведений.- М., 1988. 33 с.

117. Программы учебных дисциплин'Теоретическая механика» Текст.; для геологических,электронно-технических,химико-технологических и инженернО-экономических специальностей высших учебных заведений.- М.: Высшая шк., 1976.-8 с.

118. Пупьбере, А Интегрированные технологии Текст. / А Пульбере, О. Гукаленко, С. Устименко [Текст] / А Пульбери // Высшее образование в России. -2004. -№ 1.-С. 123-124.

119. Российская педагогическая энциклопедия. Текст. В 2 т. Т. 1 / гл. ред. ВБ. Давыдов.-М,: Большая Российская энциклопедия, 1993 607 с.

120. Рубинштейн, CJI Основы общей психологии Текст. В 2 т. Т. 2 / С.Л. Рубинштейн.-М.: Педагогика, 1989.- 322 с.

121. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-134 с.

122. Селевко, ГК. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г.К Селевко. -М.: Народное образование, 1998. -255 с.

123. Семин, ЮН Междисциплинарный учебный комплекс Текст. / ЮН Семин // Высшее образование в России. 2002. - №2. - С. 107 -110.

124. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования Текст. / ЮГ. Саушкин //Педагогика. 2001. - № 2. - С. 20 - 25.

125. Серебряный, Э.Г. Психология оперирования техническими символами (эскизами и схемами) Текст. / Э.Г. Серебряный. Иркутск : Изд -во ИГУ, 1988.-172 с.

126. Сериков, ВВ. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. -1994. №5.- С. 11 -16.

127. Сериков, ВБ. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст.: монография / ВБ. Сериков.-Волгоград, 1994.-152 с.

128. Сеченов, И.М. Элементы мысли Текст. / И.М. Сеченов.- СПб. И др.: Питер, 2001. -402 с.

129. Синенко, BJL Профессионализм и качество образования Текст. / В Я. Синенко [Текст] / В.Я. Синенко // Народное образование. -1999. №7 - 8. - С. 64 - 66.

130. Скакун, В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ Текст. : метод, пособие / В.А. Скакун. М. : Высш. шк., 1987. -272 с.

131. Скаткин, М.Н Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения Текст. /М.Н Скаткин.-М.: Педагогика, 1971.-206 с.

132. Современная дидактика : теория практике Текст. / под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: ИТП и МИО РАО, 1993.- 125 с.

133. Соколова И.Ю. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технологии обучения Текст. : учебное пособие для преподавателей, аспирантов и студентов (квалификации инженер-педагог) / И.Ю. Соколов, Кабанов.- Красноярск : КГТА, 1996. 88 с.

134. Спенсер Г. Основные начала Текст. / Г. Спенсер. С-Пб., 1886.234 с.

135. Талалова, Л.Н. Интеграционные процессы в образовании: контекст противоречий Текст.: монография / Л.Н. Талова. М. : Изд - во РУДН, 2003.- 368 с.

136. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения Текст. / Н.Ф. Талызина. -М: Изд во Моск. ун-та, 1975. - 343 с.

137. Тубельский, АЛ Трансформация педагогической деятельности от традиционного обучения к продуктивному Текст. / АЛ Тубельский // Школьные технологии. -1999. -№4. С. 71 - 78.

138. Тюнникова, Ю.С. Методика выявления и описания интегрированных процессов в учебно-воспитательной работе Текст. / Ю.С. Тюнникова. С Лб.: Изд - во СПГУ, 1987.-47 с.

139. Урсул, АД. Философия и интегративно-общенаучные процессы Текст. / АД Урсул.-М: Наука, 1985.-314 с.

140. Усова, АБ. Сущность, значение. Основные направления в осуществлении межпредметных связей Текст. / AJB. Усова // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Челябинск, 1973. - Вып. 3. - С. 3 - 7.

141. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. -М.: Мысль, 1971.-311 с.

142. О высшем и послевузовском профессиональном образовании (с изменениями на 5 апреля 2003 года) Текст.: Федеральный Закон. М. : Кодекс, 2003.- 14 с.

143. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. '.учебное пособие / Г.Ф.Федорец.-Л.,: ЛГПИим. АЛГерцина, 1983.-88с.

144. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи педагогики с психологией: учебное пособие к спецкурсу Текст. / Г.Ф. Федорец.-Л., 1988.-89 с.

145. Федорец, Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (Предпосылки. Опыт): учебное пособие к спецкурсу Текст. / Г.Ф. Федорец. Л., 1989. -94 с.

146. Фоменко, В.Т. О взаимной связи проблемного и интегрированного обучения Текст. / В.Т.Фоменко. Ростовн/Д.: Изд-воРГУ, 1983.-30с.

147. Фоменко, В.Т. Построение процесса обучения на интеграгавной основе Текст. / В.Т.Фоменко, К.Ю. Колесина. Ростов н/Д: Изд-воРГУ, 1994.-33 с.

148. Фоминых, Ю.Ф. Интегративный подход к формированию мировоззрения школьников Текст. / Ю.Ф. Фоминых // Педагогика. -1994. -№4. С. 26 - 30.

149. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы Текст. : доклад Всемирного банка // Весь мир. М., 2003. -С. 7.

150. Холодная, М.А. Психология интеллекта Текст. / М.А. Холодная -Томск-М., 1997.-87 с.

151. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления Текст. / М.А. Холодная. Томск, 1983. - 189 с.

152. Хомерики, ОГ. Инновации в практике обучения Текст. / ОГ. Хомерики // Педагогика.-1993. -№2.-С. 41-44.

153. Хохлов, НГ. Направления и формы интеграции образования, науки и производства Текст. / НГ. Хохлов // Высшее образование в России. 1994. - №1. - С. 108-112.

154. Худолий, Н. Модель интегрированного образовательного учреждения Текст. / НХудолий // Высшее образование в России. -2004. № 7. - С. 15-18.

155. Хуторской, АБ. Современная дидактика Текст. : учебник для вузов / АБ. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

156. Чепиков, МГ. Интеграция наук: философский очерк Текст. / М.Г. Чепиков. -М: Мысль, 1981.-276с.

157. Чуприкова, Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации Текст. / Н.И. Чуприкова. М. : АО "СТОЛЕТИЕ", 1997. -. 480 с.

158. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях Текст. : авторефератдис. . док. пед. наук / Шолохович Валентина Федоровна. Екатеринбург: УГППУ, 1995.- 14 с.

159. Щукина, ГЛ Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г Л Щукина. М.: Просвещение, 1979. -160 с.

160. Эсаулов, А.Ф. Целеобразование в решении задач Текст. / А.Ф. Эсаулов ; под ред. O.K. Тихомирова // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1979. - С. 101 - 105.

161. Юрин, В.Н. Инженерное образование и информационные технологии : проблемы и опыт их решения Текст. / В.Н. Юрин // Вестник машиностроения. 1998. № 5. С. 44 - 51.

162. Юцявичене, ПА Принципы модульного обучения Текст. / ПА Юцявичене // Советская педагогика. -1990. № 1-2. -С. 21 -28.

163. Яворук, О. Интегрированные естественнонаучные курсы в школе Текст. / О. Яворук // Педагогика. № 6. -1996. - С. 113-116.

164. Якиманская, И. С Развитие пространственного мышления школьников Текст. / И.С. Якиманская.- М. : Педагогика, 1980. 240 с.

165. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969.- 317 с.