Социокультурные условия освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Селиверстова, Анна Евгеньевна

• Селиверстова, Анна Евгеньевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Селиверстова, Анна Евгеньевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы и практика освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран

1.1. Освоение детьми и подростками языков и культур зарубежных стран как научная проблема

1.2. Современные направления освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран

1.3. Теоретическое обоснование социокультурных условий освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран

Выводы по Главе 1

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности модели социокультурного развития детей и подростков на основе освоения языков и культур зарубежных стран в условиях образовательного комплекса (на примере ГБОУ СОШ 1213 г. Москвы)

2.1. Модель социокультурного развития детей и подростков на основе освоения языков и культур зарубежных стран в условиях образовательного комплекса

2.2.Анализ и интерпретация результатов эксперимента на основе комплексного мониторинга освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран

2.3. Научно-методическое обеспечение социокультурных условий освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран

Выводы по Главе 2

Заключение

Список литературы и Интернет - источников

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социокультурные условия освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран»

Введение

Актуальность исследования Современная социокультурная ситуация в Москве, как мегаполисе, в России, во всем мире среди приоритетных задач образования выделяет необходимость формирования у обучающихся уважения к разнообразию культур и языков. В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года» отмечается первостепенная важность подготовки специалистов, способных к непрерывному профессиональному росту. Знания языков и культур зарубежных стран позволяют оперативно находить информацию, способствующую нестандартному решению многих профессиональных и личных вопросов. Но для того, чтобы свободно овладеть иностранным языком, человек должен уметь выстроить свой образовательный маршрут, конструировать свою собственную реальность. Особое значение данная проблема приобретает для детей и подростков, которые не готовы решать ее самостоятельно в силу многих причин. Родители, да и педагоги, зачастую тоже не готовы помочь ребенку осознать необходимость освоения языков и культур зарубежных стран, а традиционная школьная система обучения не отвечает современным запросам общества, государства, личности в исследуемом вопросе.

Понимание социокультурных аспектов, которые приобретают все возрастающую роль в значении языков и культур зарубежных стран для каждого пользователя, является существенным показателем актуальности рассматриваемой темы. Роль школы в освоении детьми и подростками языков и культур зарубежных стран приобретает новое значение: обучение происходит в определенной социокультурной среде, реализуется специалистами с разным уровнем подготовки и др. Общеизвестно, что традиционная система обучения иностранному языку, которая существует в большинстве школ России, не позволяет решить важные задачи успешного овладения тем или иным языком, культурой страны изучаемого языка и др. Мотивация школьников к освоению языков позволит осознать каждому ребенку степень необходимости данного направления получения знаний лично для него. Актуальность темы

исследования обусловлена противоречием между возрастающей потребностью общества в специалистах, свободно владеющих иностранными языками, знающих особенности культуры той или иной зарубежной страны для получения оперативной и достоверной информации из первоисточников и существующей системой образования, не вполне реализующей потенциал социокультурной среды современных образовательных учреждений для освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран.

Степень научной разработанности проблемы. Определенные аспекты данного исследования, с различной степенью глубины затрагивались зарубежными и отечественными учеными, в основном в рамках психологии, филологии, философии образования. Педагог должен сам осознать новые идеи, теории таким образом, чтобы они помогли ему расширить собственные мировоззренческие и профессиональные компетенции (Л.В. Кнодель, 2009).

Зарубежные подходы к организации освоения детьми и подростками языков и культур других стран нашли отражение в работах Дж. Фолли, Л. Шико-Лано, Дж. Аппеля, Д. Маккормика, Л. Фойерштайна и др.

Виды мотивов учебной деятельности исследовали классики отечественной науки Л.И. Божович, А.К. Маркина, А.Н. Леонтьев и др., начинающие ученые, отразившие свои научные взгляды в диссертационных исследованиях по изучению мотивации школьников к освоению языков: М.В. Архипова (2012), О.Х. Мирошникова (2008), И.В. Дерюгина (2008), С.Е. Ефименко (2011) и др.

Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др. классики отечественной психологии рассматривали интерес как особую внутреннюю направленность ученика; педагоги А.Ю. Белогуров, Т.С. Комарова, А.Ю.Гончарук, Г.П. Скамницкая и др. отмечали в своих работах роль и значение социокультурной составляющей процесса обучения; Т.И. Бакланова, М.Б. Зацепина, Н.М.Сокольникова и др. рассматривали роль и значение культуры в становлении личности. Исследований по изучению специфики социокультурного развития детей и подростков в процессе освоения языков и

культур зарубежных стран на базе образовательного комплекса в мегаполисе обнаружить не удалось.

С учетом вышесказанного была сформулирована проблема исследования: каковы социокультурные условия освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран?

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить модель социокультурного развития детей и подростков на основе освоения языков и культур зарубежных стран и обосновать комплекс социокультурных условий ее успешной реализации.

Объект исследования - освоение детьми и подростками языков и культур зарубежных стран.

Предмет исследования - социокультурные условия освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран в образовательном комплексе мегаполиса.

Гипотеза исследования - освоение детьми и подростками языков и культур зарубежных стран в условиях образовательного комплекса мегаполиса будет успешным, если:

- определены сущность, .структура и содержание следующих понятий — «социокультурные компетенции», «социокультурные условия освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран»; «образовательный комплекс»;

- на основе деятельностного, системного, компетентностного и социокультурного подходов будет разработана и апробирована модель освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран;

- определены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены социокультурные условия реализации модели, включающие:

- формирование научного мировоззрения у детей и подростков (в соответствии с их возрастом), способствующее осознанию возможностей человека в современной социокультурной среде мегаполиса, страны, мира;

- включение детей и подростков в активную социокультурную деятельность, способствующую освоению языков и культур зарубежных стран, расширяемую с использованием возможностей образовательного комплекса;

- развитие у детей и подростков устойчивой мотивации к освоению языков и культур зарубежных стран;

- развитие заинтересованности родителей, представителей местных органов власти, общественности в поддержке социокультурных инициатив детей и подростков, способствующих успешному освоению языков и культур зарубежных стран;

- расширение профессиональных компетенций педагогов в области освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1. Выявить степень разработанности проблемы исследования и обосновать возможность социокультурного развития детей и подростков на основе освоения языков и культур зарубежных стран.

2. Уточнить содержание и структуру понятия «социокультурные компетенции»; раскрыть сущность понятий «социокультурные условия освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран», «образовательный комплекс».

3. Разработать и экспериментально проверить модель социокультурного развития детей и подростков на основе освоения языков и культур зарубежных стран.

4. Обосновать комплекс социокультурных условий освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран и отразить их в модели.

5. Выявить современные направления освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран в социокультурных условиях мегаполиса.

6. Разработать научно-методические рекомендации для педагогов, родителей и социальных партнеров по реализации социокультурных условий освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- положения деятельностного (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.), системного (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Г.К. Селевко и др.), компетентностного (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.П. Скамницкая, В.В. Сериков и др.), социокультурного (Т.И. Бакланова, М.Б. Зацепина, Э.И. Сокольникова и др.) подходов;

- исследования в области социализации детей и молодежи (И.П. Клемантович, М.В. Жиркова и др.);

- концепции межкультурной коммуникации (Г.М.Королева, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева и др.);

- концепции креативного обучения и воспитания (В .И. Андреев, И.П. Гладилина, Т.С. Комарова, Н.М. Сокольникова и др.).

Методы исследования определены в соответствии с принципом адекватности исследования и проверки гипотезы: историко-педагогический анализ философской, культурологической, педагогической, психологической и методической литературы; теоретические методы (понятийно-терминологический анализ, сравнение, обобщение, моделирование); эмпирические методы (прямое и косвенное наблюдение; констатирующий и формирующий эксперимент; анкетирование; тестирование; собеседование; экспертная оценка), методы математической и статистической обработки эмпирических данных с использованием компьютерных программ.

Экспериментальная база и этапы исследования.

Исследование осуществлялось с 2009 года на базе ГБОУ СОШ №1223 и детского сада № 2195. В исследовании приняли участие 850 детей и подростков, 37 педагогов, 225 родителей.

1 этап (2009-2010 гг.) - проводился анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы, а также нормативно-правовых документов по исследуемой проблеме. Была обоснована проблема, поставлена цель, определена гипотеза, разработаны задачи и спланирована исследовательская работа. На основании существующих компетенций и теорий

были сформулированы исходные позиции исследования, разрабатывался понятийный аппарат, обосновывался выбор методологических подходов к решению проблемы. Проводился констатирующий эксперимент по определению состояния проблемы и выявлению возможностей ее решения в условиях мегаполиса.

2 этап (2010-2011 гг.) — разрабатывалась модель и определялись условия ее успешной реализации. Экспериментальная часть данного этапа предполагала апробацию, корректировку сконструированной модели и условий, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов.

3 этап (2012-2014 гг.) - проводилась обработка, систематизация и оформление результатов эксперимента, корректировка модели. На завершающей части третьего этапа осуществлялось оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Уточнена сущность понятий «социокультурные компетенции», «социокультурные условия освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран», «образовательный комплекс».

2. На основе деятельностного, системного, компетентностного и социокультурного подходов разработана и экспериментально подтверждена модель социокультурного развития детей и подростков на основе освоения языков и культур зарубежных стран.

3. Выявлена совокупность социокультурных условий освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран в образовательном комплексе мегаполиса.

4. Выявлены современные направления освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран в социокультурных условиях мегаполиса.

5. Разработаны научно-методические рекомендации для педагогов, родителей и социальных партеров образовательного учреждения по реализации комплекса социокультурных условий освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран в социокультурных условиях мегаполиса.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии научных представлений о процессе освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран и особенностях его осуществления при определенных социокультурных условиях; в конкретизации и уточнении понятий «социокультурные компетенции», «социокультурные условия», «образовательный комплекс»; в обогащении теории педагогики за счет разработки комплекса социокультурных условий освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран в образовательном комплексе мегаполиса.

Практическая значимость исследования заключается:

• в разработке и реализации в практике образовательных учреждений модели социокультурного развития детей и подростков на основе освоения языков и культур зарубежных стран. Созданы, апробированы и опубликованы ряд методических пособий в границах темы исследования;

• в подготовке, реализации и опубликовании на сайте ГБОУ СОШ №1213 цикла занятий для родителей по вопросам эффективного использования разработанного комплекса социокультурных условий освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран;

• в создании на основе запроса родителей и самих детей и подростков на базе СОШ №1213 и детского сада №2195 социокультурного Центра, который координирует дистанционное обучение школьников, родителей, педагогов, позволяющее расширять их межязыковую и межкультурную коммуникацию;

• в разработке и реализации концепции развития образовательного комплекса, создаваемого путем присоединения к ГБОУ СОШ №1213 ГБОУ детский сад №2195 в общей образовательной практике Тимирязевского района CAO г.Москвы, возглавляемого автором данного исследования;

• в разработке и реализации дополнительной профессиональной программы повышения квалификации педагогов «Социокультурные условия освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран».

Основные положения, выносимые на защиту:

Между освоением детьми и подростками языков и культур зарубежных стран и социокультурными условиями рассматриваемого процесса существует взаимодействие: выраженность качества освоения языков и культур зарубежных стран конкретным ребенком растет вместе с ростом его включенности в активную социокультурную деятельность.

1. Уточнено содержание понятий: «социокультурные компетенции» -многофакторное явление целенаправленного освоения правил и социальных норм носителей языка, традиций, культуры, социальной системы и др. страны, язык и культура которой изучаются;

«социокультурные условия освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран» - комплекс инновационных подходов, направленных на повышение качества и доступности образования и воспитания, основанных на принципе объединения интеллектуальных и социокультурных ресурсов мегаполиса; осуществляются во взаимодействии с родителями; включают в себя современные педагогические технологии и учебное оборудование; разрабатываются и внедряются высококвалифицированными педагогическими и управленческими кадрами;

«образовательный комплекс» - объединение ряда образовательных учреждений вокруг определенного образовательного учреждения, система работы которого предусматривает внедрение в учебно-воспитательный процесс инноваций с учетом запросов детей, родителей, общества, государства, а также общемировых тенденций.

2. Модель социокультурного развития детей и подростков на основе освоения языков и культур зарубежных стран включает в себя цель (разработка и реализация комплекса социокультурных условий освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран в деятельности образовательного комплекса), принципы (принцип учета родного языка и культуры в освоении языков и культур зарубежных стран; принцип интеграции теории в практику; принцип непрерывности и последовательности; принцип взаимосвязи обучения и жизни; принцип коллективности; принцип

индивидуализации), основные направления деятельности. Использование социокультурных условий образовательного комплекса как социокультурного центра позволит всем представителям ближайшего социума получить равный доступ не только к освоению языков и культур зарубежных стран, но и к привлечению детей, подростков, их родителей к активной социально значимой деятельности.

3. Комплекс социокультурных условий, способствующих успешной реализации модели:

формирование научного мировоззрения у детей и подростков в соответствии с их возрастом), способствующее осознанию возможностей человека в современной социокультурной среде мегаполиса, страны, мира;

включение детей и подростков в активную социокультурную деятельность, способствующую освоению языков и культур зарубежных стран, расширяемую с использованием возможностей образовательного комплекса;

развитие у детей и подростков устойчивой мотивации к освоению языков и культур зарубежных стран

развитие заинтересованности родителей, представителей местных органов власти, общественности в поддержке социокультурных инициатив детей и подростков, способствующих успешному освоению языков и культур зарубежных стран;

расширение профессиональных компетенций педагогов в области освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, основанных на общепризнанных идеях; комплексом теоретических и эмпирических методов, соответствующих предмету и задачам исследования; экспериментальной проверкой и адаптацией основных теоретических положений исследования; подтверждающих правомерность выдвинутой гипотезы; справками о внедрении результатов диссертационного исследования.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Основные результаты диссертационного исследования опубликованы в статьях в педагогических журналах, сборниках, в том числе рецензируемых научных журналах; в методических пособиях; были представлены и получили положительную оценку научной и педагогической общественности на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях. Результаты исследования внедрены в ходе выполнения функциональных обязанностей директора ГБОУ СОШ №1213 CAO г. Москвы.

Глава 1. Теоретические основы и практика освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран

1.1.0своение детьми и подростками языков и культур зарубежных стран как научная проблема

Общественное развитие, международные связи Российской Федерации в разных отраслях экономики, науки и культуры, необходимость постоянного общения между разными народами обусловили приоритетность решения научной задачи эффективного освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран. При этом значение данной задачи возрастает с учётом постоянно изменяющихся социокультурных условий, роста нетерпимости, обострения межнациональных отношения и других тревожных тенденций межкультурного общения.

М.К.Мамардашвили отмечал, что знание остается знанием, только если продуцирует новое знание [98]. Понимание роли культуры в данном процессе позволяет выделить ее особую роль в получении новых знаний. Культура всегда связана с сознательным опытом человечества, подтверждаемым конкретным языком (Р.Барт, Ю.М.Лотман, М.Ю.Савельева и др.). Тексты культуры в своей функциональности являются не только лингвистической абстракцией, но и предметным актом поведения человека. Изучение взглядов философов (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, Х.Борхес, И. Кант, А.Ф.Лосев, М.Хайдегер, Т. Элиот, У. Эко и др.) о взаимосвязи языков и культур и анализ состояния общества подтвердили необходимость освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран для успешной адаптации не только на рынке труда, но и в личностном самоопределении. Для нашего исследования приоритетны взгляды Л.С.Выготского о значении языка в общении людей, о том, что только через язык передается культура, развивается мышление[43].

Л. Щерба отмечал, что язык народов других стран являются своего рода эталоном для сравнения и глубокого понимания разных способов оформления мысли, которая улучшает практическое овладение родным языком и способствует развитию речевых способностей учащихся в целом [160].

Сравнивая иноязычные явления с соответствующими явлениями родного языка, дети и подростки осмысленно подходят к пониманию того, что существуют другие способы выражения мысли, другие связи между формой и значением. Воспринимать культуру других народов мешают особые стереотипы в общественном сознании, которые во многом наделяют культуру статусом всеобщности, а само сознание оказывается одним из её содержательных фрагментов (М.Ю. Савельева).

Такое отношение к культуре традиционно для Западной Европы со времён Просвещения, и через философские идеи Гегеля достаточно серьёзно проявило себя в России в начале прошлого века. H.A. Бердяев в «Смысле истории» культуру объявляет панацеей против засилья цивилизации [31, с. 147-162]. Т. Элиот, между тем, отмечает, что, человек, делающий вклад в культуру, сам не всегда является культурным человеком. С этим трудно не согласиться, т.к. сегодняшний мир богат примерами отсутствие моральных норм, которые, безусловно, являются частью культуры XX века. Во многом это объясняется суждением М.К. Мамардашвили: «Исторический опыт показывает, что культура не есть совокупность высоких понятий или высоких ценностей. Она не есть это хотя бы потому, что никакие ценности, никакие достижения и никакие механизмы не являются ... гарантией. С любых высот культуры можно всегда сорваться в бездну» [101, с. 144]. Все вышеперечисленные заключения позволяют сделать вывод, что проблематична не культура сама по себе, а сам человек в пространстве культуры.

Культурность индивида является проявлением совпадения его поступков с окружающей средой по меркам человечества (К. Маркс считал, что по законам красоты). При этом индивид является культурным не тогда, когда он предаётся раздумьям, а когда он действует интуитивно, отвечая на внешний сигнал.

Человечность культурных поступков является внешней, т.к. сознание не участвует в процессе, и его можно назвать неосознанным. Поэтому при любой культурной ситуации человек остаётся немножко некультурным. Если поведение индивида осуществляется без осознания, значит индивид не ошибается, не

делает что-то не так, а некая несхожесть поведения является единственным способом реализации своих действий [126]. Зиммель называет эту проблему «Трагедией». Он считает, что трагедия состоит в желании достичь Абсолюта. Желание абсолюта имеет место в вековых традициях философских мышлений при создании философских школ, где большую роль играла тотальность культуры бытия.

Проанализировав онтологический подход к культуре можно увидеть стремление представить её бесконечную ценность. Этот подход действует благодаря логическому движению как раздел теории. Культура задаёт возможности и место человека в мире. Человек осознаёт культуру одной из версий своей жизни.

М. Хайдеггер видел культуру тотальной, но тотально-предметной, осуществляемой для человека и с точки зрения человека, ценность, которая представляет способ оценки бытия. Для нашего исследования несомненные интерес представляют суждение И. Канта о культуре как «бесконечной ценности». Философ отмечает, что всякая культура - это самостоятельный мир, особый миропорядок. Она воплощает всю полноту человеческого бытия, для представителей данной культурной общности. «Для людей то, что составляет культурную определённость их бытия, выступает не как одна из версий или вариаций их жизненного процесса, а как вся человечески значимая полнота его» [85; 95]. Всякое культурное явление тем или иным образом отражается в языке. А.Ф. Лосев пространство культуры характеризовал как «распыленную целостность бытия». М.Ю. Савельева (2002) утверждает, что современный человек рассматривает культуру как предел собственной универсальности, забывая о невозможности отождествления универсального и абсолютного.

Фундаментальные исследования С.С. Аверинцева, М.М. Бахтина, М.С. Кагана, А.Ф. Лосева, Д.С. Лихачёва и др. учёных во многом предопределили сегодняшние запросы общества на понимание сущности и глубины культур зарубежных стран через освоение языков этих стран.

В основе подхода к решению проблем выстраивания коммуникаций детей и подростков в процессе освоения языков и культур зарубежных стран лежит психологическая трактовка понятия задачи, разработанная С.Л. Рубинштейном и А.Н. Леонтьевым [97; 124; 125]. С.Л. Рубинштейн отмечал, что задача заключает в себе цель для мыслительной деятельности, соотнесённую к условиям, которыми она задана. Подход к коммуникативной задаче как к цели общения позволил выделить и конкретизировать в русле основных функций общения такие обобщённые типы коммуникативных задач:

• информирование;

• побуждение;

• выражение мнения;

• установление контакта (И.Л. Бим и др.);

Межкультурная коммуникация имеет сложный комплексный характер, включающий следующие аспекты:

• социокультурный;

• общеобразовательный;

• педагогический;

• психологический.

Для того, чтобы дети и подростки научились общаться на межкультурном уровне, недостаточно сформировать навыки оперирования речевым материалом, умение принимать и передавать информацию на других языках. Адекватное общение требует дополнительного комплекса знаний, навыков и умений, которые позволят ребёнку в условиях непосредственной межкультурной коммуникации легко вступать в контакт с представителями других культур, понимать намерения и поведение партнёров по общению. При этом, дети и подростки планируют свои речевые поступки в соответствии с социокультурной спецификой страны, язык которой они изучают.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Селиверстова, Анна Евгеньевна, 2014 год

Литература и Интернет - источники

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в детской субкультуре. - Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. — 416 с.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М.,1995.

3.Алиев С.Н. Научно-педагогические основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педвузах республики Таджикистан (по материалам английского языка). Автореф. дис. докт. пед. наук. - Душанбе, 2009.

4. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. - 2000. - №2. - С. 11-16.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. — 272 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - СПб.: Питер, 2001.-272 с.

7. Андреев A.A. Очерки русской этнопсихологии. - Спб.: Тропа Троянова, 2000.-250 с.

8. Ариарский М.А. Прикладная культурология. - 2-е изд. испр. и доп. - СПб.: Эго, 2001. -288 с.

9. Архипова М.В. Развитие мотивации изучения иностранного языка у подростков средствами музыкального искусства. - Автореф. дис. ...канд. психол. наук. - Нижний Новгород, 2012. - 28с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. - М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

.11. Астафурова Т.Н. Лингвистические аспекты межкультурной деловой коммуникации. — Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 1997. - 107 с.

12. Атангулов У.Ш. О национальной школе // Педагогика. - 2001. - № 3. -С. 102-106.

13. Атласова Е.М. Краеведческая работа как средство приобщения учащихся подростков школ народов севера к национальной культуре. - Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Красноярск: КГПИ, 1991. - 18 с.

14. Барретт М. Развитие национальной идентичности: концептуальный анализ и некоторые итоги Западноевропейского исследования // Развитие национальной, этнолингвистической и религиозной идентичности у детей и подростков. - М,: Изд-во института психологии РАН, 2001. - С. 17-31.

15. Басова А.Н. Этнокультурное образование как фактор формирования основ национального менталитета у школьников. - Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Кострома, 2002. - 176 с.

16. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. - СПб: Изд-во РХГИ, 1997.-464 с.

17. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 208 с.

18. Белогуров А.Ю., Елканова Т.М. Общегуманитарный базис современной системы образования (попытка концептуально-теоретической модели) // Высшее образование в России. - 1995. № 4. - с. 64-66.

19. Белогуров А.Ю. Стратегия развития современного высшего регионального образования в контексте социокультурной трансформации Российской Федерации // Философские, психолого-педагогические и социально-экономические проблемы современного высшего образования: Материалы межвузовской региональной научно-практической конференции. - Ставрополь, 2000.-с. 173-176.

20. Белогуров А.Ю., Супрунова Л.Л. Поликультурный аспект национально-регионального компонента содержания общего образования // Вестник Пятигорского государственно-лингвистического университета. -Пятигорск: ПГЛУ. - 2000. - № 3. - С. 59-64.

21. Белогуров А.Ю. Фактор поликультурности в контексте этноанциональной стратегии развития российского образования // Проблемы поликультурного образования: Международный сборник научных статей. -Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2001. - С. 58-62.

22. Белогуров А.Ю. Влияние процесса глобализации на формирование регионального образовательного пространства // Бюллетень Центра социальных

и гуманитарных исследований Владикавказского института управления и Владикавказского центра этнополитических исследований института этнологии и антропологии РАН. - Владикавказ. - 2002. № 2(8). - С. 173-189.

23. Белогуров А.Ю. Этногенез в «национально-региональный компонент» // Высшее образование в России. - 2002. - № 6. - С. 34-38.

24. Белогуров А.Ю. Проблемы развития этнорегиональных образовательных систем // Педагогика. - 2003. - № 1. - С. 98-104.

25. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы (доктрина образования в России) // Славянская культура - образованию. - М.: АПК и ПРО, 2000.-С. 52-66.

26. Белоус В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности. Изд. 2-е, перераб. и доп. - Пятигорск: ПГЛУ, 2002. - 208 с.

27. Бердяев H.A. Самопознание / опыт философской автобиографии. -М., 1990.-336 е..

28. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства. — М.: Искусство, 194. - Т. 1. - 340 с.

29. Бердяев H.A. Смысл истории. - М.: Мысль, 1990. - 297 с.

30. Березина Т.И. Русская народная педагогическая культура в практике управления современной школы. - Автореф. дис. ...док. пед. наук. - М., 1998. -32 с.

31. Берне Р. Развитие Я - концепции и воспитание. - М.: Педагогика, 1986. с. 32.

32. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование. -1996,-№4.-с. 66-73.

33. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. - М.: Знание, 1990.-64с.

34. Библер B.C. От научения - к логике культуры: Два философских введения в XXI веке. - М.: Политиздат, 1990. - 413с.

35. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. - в 2-ч Т. - М.: Педагогика, 1979. - Т. 1 - С. 17.

36. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике XX века // Педагогика. — 2000. - №4. - С. 63-70.

37. Большевистская печать в борьбе за демократизацию образования. Начало XX в. / Под ред. Э.Д. Днепрова, Б.К. Тебиева. - М.: Педагогика, 1990. -264 с.

38. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. — М.- Ростов н/Д: Учитель, 1999. - 559 с.

39. Буланкина Н.Е. Проблема эффективного культурного самоопределения личности в полиязыковом пространстве: Монография. - М.: АПК и ПРО, 2002. - 2008 с.

40. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. - Дубна: Феникс, 2001.-208 с.

41. Волков Г.Н. Этнопедагогика. - М.: Академия, 1999. - 168 с.

42. Вульфсон Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв. // Педагогика. - 2002. - № 10. - С. 3-14.

43. Выготский Л.С.Мышление и речь. - М., 1999.

44. Гагаев П.А. Философия школы России / Славянская культура -образованию. - М.: АПК и ПРО, 2000, - С. 46-51.

45. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителей. -М.: АРКТИ, 2003. - 192с.

46. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. -336с.

47. Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

48. Гладилина И.П. Некоторые приёмы работы на уроках английского языка в начальной школе// Научно-методический журнал «Иностранные языки в школе», № 2003. - с. 41-43.

49. Гладилина И.П. Инновационные подходы к созданию моделей учебно-воспитательного процесса. Научно-методический журнал «Среднее профессиональное образования», 2010, №5, с.38-42.

50. Гладилина И.П. Английский язык для младших школьников Учебное пособие.- М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2007. - 62 с.

51. Гладилина И.П., Жиркова М.В., Михно О.С. Развитие социальной компетентности одаренных детей. Учебное пособие.- М., Федеральный институт развития образования, 2008. - 130 с.

52. Гладилина И.П., Жиркова М.В., Михно О.С. Работа с одаренными детьми в системе дополнительного образования. Учебное пособие.- М., Федеральный институт развития образования, 2008. - 98 с.

53. Гладилина И.П., Жиркова М.В. Теория и методика воспитательной работы в социокультурной среде современной России. М.: ФИРО, ООО «Коллаж», 2011. - 92с.

54. Гладилина И.П. Креативные техники развития творчества педагога как фактор успешного внедрения профессиональных инициатив // Материалы I Всероссийской научно-практической интернет - конференции «Профессиональная инициатива». - Чехов, ЦОиНК, 2012. - С. 10-15.

55. Гладилина И.П., Каменская Е.В. Теория и практика формирования социальной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования. Монография. - М., Издательство научной литературы «Ноосфера», 2014.-134 с.

56. Гладилина И.П., Королева Г.М. Формирование общекультурных компетенций студенческой молодёжи: концептуальные основы. Монография. -М.,МГУУ Правительства Москвы,2012. - 150 с

57. Гладилина И.П., Королева Г.М. Теоретические подходы к развитию молодежного творчества в процессе стратегического проектирования

культурного развития регионов России. Монография. МГГУ им. М.А. Шолохова, Фонд развития регионов. М., 2009. - 116 с.

58. Горбушина О.В. Формирование мотивации младших школьников к изучению иностранного языка. - Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Курга, 2007. - 199с.

59. Гумилёв Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. - М.: Рольф, 2001. - 560

с.

60. Гумилёв Л.Н. От Руси до России: Очерки этнической истории / Послесловие С.Б. Даврова. - М.: Рольф, 2001. - 320 с.

61. Гумилёв Л.Н. Конец и вновб начало: Популярные лекции по народоведению - М.: Рольф, 2000. - 384 с.

62. Данилюк А.Я. Понятие и понимание русской национальной школы // Педагогика. - 1997. - № 1. - С. 69-75.

63. Данилюк А.Я. Теоретико-методологическое основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств. - Автореф. дис. ... док. пед. наук. - Ростов н/Д, 2001. - 37 с.

64. Деррида Ж. Письмо и различие / Пер с франц. Д.Ю. Кралечкина. -М.: Академический проект, 2000. - 495 с.

65. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1956. -374с.

66. Демьянова Ж.В. Формирование лингвострановедческой компетенции студентов неязыковых факультетов педагогического вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 2010.

67. Дерюгина И.В. Эстетическое воспитание студентов неязыковых вузов средствами иностранного (английского) языка. Автореф. дис. пед. наук. -М., 2008.

68. Душко М.С. Мотивация освоения иностранного языка как компонент личностной готовности студентов к профессиональной деятельности тренера. -Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Краснодар, 2011. - 24 с.

69. Ефименко C.B. Психолого-педагогические особенности формирования ценностно-смысловых установок студентов в условиях иноязычной коммуникативной деятельности. Автореф. деис. канд. пед. наук. — ростов-на-Дону, 2011.

70. Жигалова М.П. Сравнительная этнопедагогика и история культуры // Мир образования и образование в мире. - 2003. - №1. - С. 52-77.

71. Жуковский И.В. Интеграционные процессы в образовательном пространстве многонационального региона // Образование в современной школе. -2001.-№7.-С. 59-69.

72. Жуковский И.В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе // Педагогика. - 2001. - № 3. - С. 37-41.

73. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. -М.: Наука, 2002.-456 с.

74. Зюбанов В.Ю. Активизация самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе иноязычной подготовки с использованием компьютерного комплекса. - Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Томск, 2007. — 22с.

75. Иванов С.П. Мир личности: контуры и реальность. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. - 160 с.

76. Иванова JI.A. Медиаобразование на кафедре педагогики ИГЛУ -ретроспективный анализ и перспективы развитии : сборник научных статей. — Иркутск: ИГЛУ, 2008. - 276с.

77. Ионин Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие. Учебное пособие. Изд. 3-е, перераб. и доп. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 432 с.

78. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -СПб, Питер, 2006. - 208 с.

79. Исаев Л.Н. К.Д. Ушинский - основатель русской дидактической и методической школы. - Автореф. дис. ... док. пед. наук. Пятигорск: ПГЛУ, 2001. -357 с.

80. Кабуш В.Т. Гуманистическая воспитательная система: теория и практика. - Мн.: Академия последипломного образования, 2001. - 332 с.

81. Кантор В.К. Феномен русского европейца. Культурологические очерки. - М.: МОНФ, ООО «Издательский центр научных и учебных программ», 1999. - 384 с. - (Серия «Научные доклады», № 84).

82. Кант И. Бытие человека в культуре (опыт онтологического подхода). -М., 1992.-248 с.

83. Капица С.П. и др. Синергетика и прогнозы будущего. 2-е изд./ Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. - М.: Эдиториал УРСС, 2001. -

288 с.

84. Каверина H.A. Моделирование концептуального пространства русской культуры (теоретическая проблема). - Автореф. дис. ... канд. филос. наук. - МордГУ, 2002. - 140 с.

85. Кнодель A.B. Психолого-педагогические аспекты обучения иностранным языкам - Киев, ПАЛИВОДА A.B., 2009. - 256 с.

86. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии образования. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 288 с.

87. Ковалёв А.Г. Психология личности. - М., «Просвещение», 1965. -

289 с.

88. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика-Синтез, 2006. -192 с.

89. Компаниец И.М. Технология работы с художественным текстом как средство повышения мотивации учащихся к чтению на иностранном языке (немецкий язык, основная школа). - Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - М., 2012. -24с.

90. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: Учебное пособие. -М.: Изд-во УРАО, 2001. - 124 с.

91. Кочелаева Е.Я. Формирование нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка. -Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Ульяновск, 2009. - 26 с.

92. Криворукова Т.А. Идеи русской национальной школы в отечественной педагогике второй половины XIX - начала XX века. - Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2003. - 23 с.

93. Кун Т. Структура научных революций: Пер. с англ. / Т. Кун; Сост. В.Ю. Кузнецов. - М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 608 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 2011. - 130

с.

95. Майерс Д. Социальная психология. Пер. с англ. Мелевской С., Викторовой Д., Гаврилова В., Шпака С. - СПб.: Питер, 2000. - 688 с.

96. Макареянов O.A., Кошелёва Н.В. Национальная речь как средство социализации в этнокультурных условиях трансформирующегося российского общества // Мир образования - образование в мире. - 2003. - №1. - С. 78-88.

97. Матвеева О.К разработке концепции казачьего образования // Педагогика. - 2000. - № 4. - С. 100-102.

98. Мамардашвили М.К. Мысль в культуре // Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. - М., 1995. - с. 224

99. Мамардашвили М.К. Стрела познания. - М.: Языки русской культуры, 1996. - с. 285.

100. Мацакова Н.В. Формирование учебно-профессиональной мотивации будущего психолога в процессе обучения иностранному языку. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Калининград, 2012.

101. Методические материалы [Электронный ресурс] / www.itlt/edu/nstu.tu/webquest.php.

102. Миролюбов A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам [Текст] / М.: СТУПЕНИ, ИНФРА-М, 2002. - 448с.

103. Мирошникова О.Х. Формирование профессионально-языковых компетенций в системе естественно-научного образования на основе технологии языкового портфеля. Автореф. дис. канд. пед. наук. — ростов-на-Дону, 2008.

104. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Концептуальные основы и методы анализа образовательных систем. - М., 2004. - с. 185-191.

105. Морозова H.A. Дополнительное образование - многоуровневая система в непрерывном российском образовании: Монография. — М.: МГПУ, 2001.-279 с.

106. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издат. центр «Академия», 2000.-200 с.

107. Мясников В.А. Развитие интеграционных процессов в образовании стран СНГ. -М., 2001.- 155 с.

108. Народная художественная культура: Учебник / Под ред. Т.И. Баклановой, Е.Ю. Стрельцовой. - М., 2000. - 344 с.

109. Национальное и общечеловеческое в культуре и образовании: Межвузовский сборник научных трудов. - Курск, 2002.

110. Невмержицкая Е.В. Сохранение и развитие традиций народной художественной культуры в современной Федеративной Республике Германии. -Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 2001. - 24 с.

111. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

112. Новикова A.A., Федоров A.B. Медиаобразовательные квесты // A.A. Новикова, A.B. Федоров. - Инновации в образования, 2008. - №10. - С.71-93.

113. Ожгибесова НЛО. Формирование мотивации младших школьников к изучению иностранного языка студентами неязыковых вузов. - Дис. ... канд. пед. наук. - Шуя, 2012.- 178 с.

114. Ожигов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М„ 1973.-846 с.

115. Палаев Jl.И. Метод проектов в обучении английскому языку учащихся среднего этапа обучения общеобразовательной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2005.

116. Палаева Л.И. Метод проектов в обучении английскому языку учащихся среднего этапа обучения общеобразовательной школы. Автореф. дис....канд. пед. наук. -М.,2005. - 19 с.

117. Панарин A.C. Искушение глобализмом. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.-416 с.

118. Педагогика открытости и диалога культур / Под ред. М.Н. Певзнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. - М., 2000. - 315 с.

119. Романцова Ю.В. Веб-квест как способ активизации учебной деятельности учащихся [Электронный ресурс] / Ю.В. Романцова -http ://festi val. 1 september.ru/arti el es/513 08 8.

120. Роджерс К.Взгляд на психотерапию. Становление человека.- М., Прогресс, 1994.

121. Рубинштейн С. Л. Принципы творческой самодеятельности // Вопросы философии. - 1989. - № 4. - с. 19.

122. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологи. - М., 1973. - 424с.

123. Савельева М.Ю. Введение в метатеорию сознания. - Киев, 2002. -334 с.

124. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии [Электронный ресурс]: монография / Г.К. Селевко - Ьир:/Лш1фх.сош/п1е/26203/.

125. Селеменев С., Ткаченко А. Диалог культур: заметки на полях // Народное образование. - 2002. - № 5. - С. 140-146.

126. Симонова Ж.Г. Формирование познавательной активности студентов - культурологов в процессе изучения иностранного языка на основе эпистемического подхода. - Дис.... канд. пед. наук.- Курск, 2009. - 184 с.

127. Сластёнин В. А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

128. Словарь методических терминов / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - СПб: «Златоуст», 1999.-472с.

129. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. -Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

130. Сыродеева A.A. Поликультурное образование: Учебно-методическое пособие. - М.: МИРОС, 2001. - 192 с.

131. Тайчинов М.Г. Формирование личности школьников на духовно-нравственных ценностях и традициях народа: Монография. - М.: МГОПУ, 1999. -198 с.

132. Тайчинов М.Г., Воленко О.И. Моделирование поликультурного образования в многонациональном обществе // Лучшие страницы педагогической прессы. — 2001. №4. - С. 19-26.

133. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961. - С.

51.

134. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. - Рига: Латтосиздат, 1947. - 244 с.

135. Тишков В.А. Этнология и политика. Научная публицистика. - М.: Наука, 2001.-240 с.

136. Тойнби А.Дж. Постижение истории: Сборник / Пер. с англ. Е.Д. Жаркова. - М.: Рольф, 2001. - 640 с.

137. Тоффлер Э. Шок будущего: Пер. с англ. - М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 557 с.

138. Тоффлер Э. Метаморфозы власти: Пер. с англ. - М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 669 с.

139. Толстой Л.Н. О народном образовании // Педагогические сочинения в 8-и Т. -М.: Педагогика, 1981.

140. Узнадзе Д.Н. Психология установки. - СПб.: ПИТЕР, 2001.

141. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. - М.: Просвещение, 1984. - 166 с.

142. Фалеева JI. В. Культура, профессиональная культура и культура самоорганизации личности (методологический обзор) // Казанская наука. — 2012.

- № 4. - С. 337-339.

143. Фалеева Л. В. Социально-культурные технологии воспитания студенческой молодежи // Казанская наука. - 2012. - № 5. - С. 226-228.

144. Федоров A.B. Медиакомпетентность личности: от терминалогии к показателям [Электронный ресурс] / A.B. Федеров -http ://psyfactor.org/lib/fedorov 14.htm.

145. Фельдштейн Д.И. Психологическое развитие личности в онтогенезе.

- М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

146. Хайдеггер М. О сущности истины // Философские науки. — 1989. - № 4.-С. 96-104.

147. Хайдеггер М. Письмо о гуманизме // Проблема человека в западной философии. - М., 1988. - С.319-320.

148. Халеева И.И. Вторичная языковая личность как реципиент инофонного текста. - М., 1995. - С.277-278.

149. Хлызова Н.Ю. Научно-исследовательская работа кафедры педагогики ИГЛУ в проблемном поле медиобразования / Л.А. Иванова: сборник научных статей. - Иркутск: ИГЛУ, 2008. - 276с.

150. Хрестоматия. Педагогика Российского Зарубежья / Сост. Е.Г. Осовский, O.E. Осовский. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 528 с.

151. Шадриков В.Д. Психология деятельности в способности человека. -М.: Логос, 1996. - 320 с.

152. Швецов Н.М. Социально-педагогические основы региональной образовательной политики. - Дис. ... докт. пед. наук. М., 2000. - 280 с.

153. Шилова М.И., Малиновская Н.И. Черты национального характера: российский вариант // Педагогика. - 2002. - № 7. - С. 24-29.

154. Шишковская Ю.В. Организация самостоятельной работы студентов на основе Интернет 2,0 в условиях информационно - обучающей среды

(иностранный язык, технический вуз). - Автореф. дис....канд. пед. наук. -Пятигорск, 2013.-21 с.

155. Шишиковская Ю.В., Элнот Т.К. К определению понятия культур. 1968.-с. 44.

156. Шубин Э.П. Основные принципы методики обучения иностранным языкам. - М., 1963.

157. Щерба Л.И. Языковая система и речевая деятельность. - Л., 1947. - с. 362.

158. Brown H.D. Principles of Language Learning and Teaching, 3rd edn. Englewood Cliffs. -N.J.: Orentice Hall, 1994.

159. De Bono E. Teach Your Child How To Think. - London: Pengium, 1993.

160. Eriksson E.H. The Essence of Good Teaching: - New York, Norton, 1963.

161. Feuerstein R., Rand Y., Hoffman M. The Dynamic Assessment of Reparses Performers. Glenview. - Illinois: Scott Foreman, 1979 - 453 p.

162. Louder W. Collegiaty, curriculum and educational change//Curriculum journal. - 1991. - №2 (3). - p. 361-373.

163. Feuerstein R., Rand Y., Tannenbaum A.J. Mediated Learning Experience: theoretical, psychological and learning implications. - London, Fround, 1991. - 387 p.

164. Friere P. Pedagogy pf the Oppressed - New York: Continuum, 1970.

165. Gardner R.C. Social Psychology and Language Learning: the role of attitudes and motivation. - London: Edward Arnold, 1985.

166. MEighan R., Meighan J. Alternative roles for learn with particular reference to learhers as democratic explorers in teacher education courses / The School. Fielf. - 1990. - p. 61-77.

167. Glasser W. School without Failure. - New York: Harper and Row, 1969.

168. Oxford R. Use of language learning strategies: a synthesis of studies with implications for strategy training System. - 1989. - № 17(2) - p. 235-247.

169. Oxford R. Where are we regarding language learning motivation? / The Modern Language journal. - 1994. - № 78(4). - p. 512-514

170. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80s. - Columbus, Ohio: Charles Merrill, 1982.