Социокультурные функции детского и молодежного театра тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 24.00.01, доктор культурологии Коханая, Ольга Евгеньевна

• Коханая, Ольга Евгеньевна
• доктор культурологии
• 2009

Оглавление диссертации доктор культурологии Коханая, Ольга Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ФУНКЦИИ ТЕАТРА ДЛЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЁЖИ.:.

1.1. Аксиологические и гносеологические функции театра для детей и молодежи.".

1.2. Сущность коммуникативно - игровой и творческой функции театра для детей и молодежи.

Глава 2. ТЕАТР ДЛЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЁЖИ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОЙ КУЛЬТУРНОЙ ПОЛИТИКИ.

2.1. Традиции русского детско-юношеского театра и современность.

2.2. Специфика функционирования театра для детей и молодежи на современном этапе.

Глава 3. МЕСТО ТЕАТРА В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ ФОРМИРОВАНИЯ НОВОГО ТИПА ЛИЧНОСТИ.

3.1. Репертуарная политика детских и молодежных театров как важнейший фактор их деятельности - современные тренды.

3.2. Театры для детей и молодежи в решении проблем социализации и инкультурации: диалог культур.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социокультурные функции детского и молодежного театра»

Актуальность исследования. Осмысление проблем детского и молодёжного театра в рамках теории культуры важно в связи с тем, что социализация и инкультурация молодого поколения является одной из актуальных проблем научной рефлексии, а в эпоху массовой культуры и глобализации приобретает особое значение. Вопрос о человеке как субъекте культурного творчества является одним из важнейших в проблематике современной культуры. События последнего времени -подтвердили, что экономическая и социальная дифференциация российского общества, девальвация духовных ценностей, размытость ценностных ориентиров» и общественных идеалов, развенчание культурных традиций послеоктябрьского периода оказали негативное влияние на общественное сознание, на состояние культуры общества в целом, и резко снизили воздействие детского театра на позитивное моделирование картины мира ребёнка, формирование целостного потенциала личности, становление молодого человека в мире ценностей культуры. Изменения в социальной^ структуре общества и тенденция к глобализации обострили проблему культурной идентификации человека. Во все эпохи идентичность личности являлась необходимым условием консолидации общества.

Между тем, практика выявляет наличие существенного разрыва между потенциальными возможностями театра для детей и молодежи как механизма, способствующего выстраиванию социальной адекватности и идентичности личности ребёнка, достигнутым в свое время уровнем эффективного функционирования театра юного зрителя - и проблемным положением детских театров на современном этапе. В условиях коммерциализации искусства, влияния' различных антигуманных факторов на отечественную- культуру, сведения к минимуму внимания, уделяемого родителями формированию ценностных ориентиров школьников, - использование театра для-воздействия! на эмоциональную сферу ребёнка, подростка, юноши, позитивную мотивацию его поступков на явления современной жизни в условиях социализации личности может представлять не только теоретический, но и практический интерес. Театры для детей и молодёжи в настоящее время; продолжают оставаться важной составляющей частью отечественной культуры — понимание их роли в отражении и формировании картины мира ребёнка особенно важно в условиях открытого общества, возросших возможностей для. межкультурных; взаимодействий.

В формировании целостного потенциала личности, особо важную роль обретает деятельность детского театра как специфического института социализации,, включения в мир культуры в основных её аспектах:: нравственном, политическом, эстетическом, интеллектуальном; социально-психологическом. Многогранность и полифункциональность театра" для детейш молодежи как элемента культурной! среды обусловливает целесообразность его анализа в сфере теории культуры. . .

При определении исследовательской проблематики данного социального? института культуры мы исходим из тезиса, что высшим назначением культуры следует считать упрочение и развитие в человеке его чисто, человеческого качества свободы, способности свободного творчества,- созидания культуры; Развитие' свободной; активной; личности, пробуждение её творческого потенциала и составляют одно; из главных предназначений театра для детей; подростков и юношества на данном этапе, что делает необходимым^ анализ феномена детского театра.

Говоря о театре для детей, подростков» и юношества, мы должны иметь в виду его существенную особенность - обращение деятелей театра к неокрепшей, открытой для жизненных и культурных впечатлений душе, еще не состоявшейся личности, не решившей для себя целыш ряд вопросов своего существования. Впечатления, полученные от общения с искусством, как правило, остаются глубоко в подсознании на всю жизнь. Именно в этот период человек моделирует свою картину мира:

Социальная востребованность этого типа театра в жизни подрастающего1 поколения, более чем очевидна и не нуждается в доказательствах. Гораздо важнее выделить его функции и специфику их осуществления^ При этом воздействие на зрителя (в недалеком прошлом это были повсеместно театры юного зрителя, или ТЮЗы, сейчас названия могут варьироваться, неизменен лишь возрастной адресат творчества театра) может и должно опираться на эстетическздо природу театра как его системообразующее начало.

Одна из фундаментальных черт современной науки и культуры в целом — ярко выраженная тенденция к интеграции. В развитии наук она прослеживается в возникновении новых синтетических дисциплин (один из ярких, примеров — появление культурологии); Мы полагаем, что только в рамках синтетического подхода можно приблизиться к адекватному пониманию такого сложного и в то же время целостного культурного феномена, как детский и молодёжный театр. Важнейшим шагом к этому синтезу является) использование: философского и культурологического подходов!, рассматривающих бытие, детского театра: в контексте общего бытия культуры.

Таким образом, актуальность исследования- с точки зрения: прибавления-научного знания заключается в том, что оно выявляет и структурирует функции детского театра с точки зрения формирования социальной адекватности; идентичности и выработки ценностных ориентации ребёнка; Социальная', значимость определяется- тем,, что решение этих задач детерминировано проблемой социального воспроизводства общества в подрастающем поколении.

Степень разработанности проблемы. Несмотря на исследовательскую важность и практическую значимость темы, целостного научного исследования в этом аспекте проблемы в отечественной культурфилософской науке специально не предпринималось, проблемы детского театра рассматривались, в основном, на уровне методических разработок, обмена опытом, в историческом или искусствоведческом аспекте. Научные публикации касаются лишь

•к ■ . некоторых сторон,, причём авторы их обычно рассматривают феномен детского театра либо с педагогической точки зрения, либо> с позиции театроведения. Поэтому вопрос о сущности детского театра как. специфического социального института культуры и эффективности его функционирования» остается: открытым.

Поиски решения задачи анализа детского и молодёжного театра проводятся в трех направлениях. Первое — это теоретические взгляды, на театр в целом, на театр для детей и молодежи как элемент культурной среды, его роль в процессе моделирования картины мира ребёнка и особенности включения театра для детей и молодежи в культурный контекст эпохи. Значительное место при этом заняло осмысление научных трудов Е.В. Адорно, A.A. Аронова, В.Г. Афанасьева, JI.M. Баткина, М.М. Бахтина, H.A. Бердяева, В.В. Библера, В.В. Бычкова, Л.П. Буевой, И.В. Гречаник, A.B. Гулыги, Г.Г. Дадамяна, JI.A. Зеленова, В.Д. Зимина, Н.С. Злобина, И.А. Ильина, Р. Ингартена, М.С. Кагана, Л'.С. Клейна, JI.H. Когана, Ю.Г. Кона, И.К. Кучмаевой, Н.О. Лосского, Ю.М. Лотмана, Н.Б. Маньковской, В.М. Межуева, Б.С. Мейлаха, А. Моля, A.A. Оганова, C.B. Паламарчука, А. А. Пелипенко, В.Я. Проппа, Я.В*. Ратнера, Л.Н. Столовича, А.Я. Флиера, П. Флоренского, С.Л. Франка, Н.З. Чавчавадзе, Н.Г. Чернышевского, H.A. Хренова. (В перечень диссертационных исследований вошли работы И.В. Гречаник, В.Д. Зимина, В.И. Козловского, И.И.,Руцинской, М.М'. Шибаевой.)

Второе направление исследования связано с тем, что театр для детей и юношества как специфический социальный институт культуры занимает особое место в системе ценностного постижения культуры юным зрителем и в процессе определения им личностных идеалов и ценностей, совпадающих или несовпадающих с ценностями антропологическими. Понять психологию и ценностные ориентиры подростка, почему ребенок обращается к искусству или обходится без него в современных условиях нам во многом помогли труды Ю.П. Азарова, В.А. Асмуса, H.H. Бахтина, И. Бестужева-Лады, B.C. Библера, К.Н. Вентцеля, к богатейшему философско-педагогическому наследию которого автор обратилась в 1993 г. как одна из первооткрывательниц этого незаслуженно забытого русского ученого, Л.С. Выготского, A.A. Гусейнова, Ю.Н. Давыдова, А.Я. Зись, С.Н. Иконниковой, Л. Кольберга, И.С. Кона, Д.С. Лихачёва, И.В. Малыгиной, Э.С. Маркаряна, В'.М. Межуева, М. Мид, Ж. Пиаже, Е.А. Покровского, В.А. Ремизова, А.В'. Сикорского, А.Тойнби, М.Херсковица, Э. Эриксона. Кроме того, при анализе диалектического и многоаспектного характера взаимоотношений детского театра и его аудитории особую значимость имели философские взгляды Аристотеля, H.A. Бердяева, Г.

Г. Гадамера, Г.В.Ф. Гегеля; И. Канта, Лейбница, Лессинга, А.Ф. Лосева, Ф.Ницше, Х.Ортёга-и-Гассета, Платона, О. Ранка, Ж.-П.Сартра, В.С.Соловьева, У.Эко, З.Фрейда, Э.Фромма, М.Хайдеггера, Й.Хейзинги, Ф.Шиллера, Л.Шопенгауэра, О.Шпенглера.

И наконец, третье направление использованных источников — это прикладная литература, размышления режиссеров;; драматургов,, актеров^ критиков, искусствоведов, социологов о проблемах детского! театра: Hill. Акимова,. Н: Александровой, А.Арбузова, Р.Баляускайте, Ю.М: Бонди, А. Бородина,, A.A. Брянцева, Р. Быкова, С. Городисской, Б.А. Гранатова, А. Дрознина, А.Н. Гозенпуда, Ю. Жигульского, В. Дмитриевского, H.A. Крымовой, А. Кучерова, Л.Ф. Макарьева, С.Н. Обидной, С., Образцова, Б: Любимова,. Г. Мамлина, А. Михайловой, В.И. Немировича-Данченко, F.M; Паскар, Ю. Петровой; А. Илавинского, Г. Полонского^ В. Розова, Г. Рубиной, Н.И. Сац, С! Соловейчика, А. Соломарского; К.С. Станиславского; М-Ульянова;. Ю. ФохттБабушкина, С. Хршановской, К.Я. Шах-Азизова; Т. Шах-Азизовой; Л;Р. Шпет, А. Эфроса, С. Юрского.

Наиболее полным : и систематизированным: исследованием является монография Л.Г. Шпет «Советский театр для детей», посвященная, истории отечественных детских театров за период 1918-1945 годов. Хотя монография написана более тридцати лет назад и отражает многие идеологические установки того времени, она не утратила своей актуальности: автору удалось охарактеризовать деятельность детских театров всей страны, выделить общие тенденции их развития. Монография Л.Г. Шпет до сих пор остается самым полным исследованием по истории советских детских театров. Периоду возникновения и становления детских театров также посвящена статья А.Н. Гозенпуд «Театры для'детей». Впервые в фундаментальном издании по истории советского театра детским театрам было уделено серьёзное внимание; однако в целом очерк имеет обзорный,.перечислительный, характер. Проблемы первых лет существования; театров; для? детей затронуты в монографии В.Н. Дмитриевского «Театр юных поколений», но автор делает лишь краткий обзор событий, в целом работа посвящена, деятельности Ленинградского ТЮЗа.

Подобным образом построено большинство исследований разных авторов, их краткие обзоры не ставят своей целью углублённое изучение театрального процесса в общекультурном контексте, лишь напоминают общую канву событий.

Кроме монографий и статей привлекаются материалы конференций и «круглых столов» по теме исследования, а также эмпирический материал, полученный в ходе социологических исследований.

Источники. Важным и малоизученным источником, использованным в работе, являются декларации, программные заявления деятелей детского театра — таких документов в период зарождения любого явления бывает обычно больше, чем в последующие периоды его развития. Г. Паскар, Н. Сац, С. Розанов, С. Бонди, А. Брянцев — практически все те, кто стоял у истоков детских театров, не раз высказывали публично (в печати, в специально изданных книгах и брошюрах) свои взгляды, подробно объясняли и мотивировали свои художественные концепции' и программы.

Незначительную, но интересную группу источников составляют мемуары театральных деятелей. Наибольшее количество воспоминаний написано Н.И. Сац, начиная с 1925 и заканчивая 1970-ми годами, каждый раз она анализирует достижения и просчёты в деятельности «своего» театра, оценивая его с позиций нового исторического периода.

Большой информационный потенциал - у такого вида источников, как многочисленные рецензии, аналитические статьи, диспуты, проходившие на страницах самых разных периодических изданий. Среди них издания общественно-политического характера («Известия», «Вечерняя Москва», «Огонёк», «Комсомольская правда», «Литературная газета», «Печать и революция», «Правда», «Рабочая Москва» и др.), специализированные театральные («Вестник театра», «Жизнь искусства», «Зрелища», «Искусство», «Искусство и жизнь», «Рабочий зритель», «Рабочий и театр», «Советский театр», «Современная драматургия», «Современный театр», «Советское искусство», «Театр», «Театр и драматургия», «Театр и музыка», «Театральное обозрение», «Театральная Москва», «Театры Москвы» и т.д.) и специальные, призванные отражать культурные процессы в сфере детских и юношеских театров («Игра», «Новый зритель», «Театр и школа», «Педагогический театр»). Именно эти статьи позволяют фиксировать те поначалу малозаметные социокультурные процессы, изменения в общественном сознании, которые становились причиной' трансформаций, происходивших на театральных подмостках, и которые ныне способны характеризовать культуру того или иного исторического периода' как целостное, многоаспектное явление социальной реальности и жизни личности.

Объект исследования — детский и молодёжный театр как специфический социальный институт культуры.

Предмет исследования - функциональные особенности детского и молодёжного театра.

Цель исследования заключается в системном культурологическом исследовании феномена детского и молодёжного» театра, анализе его полифункциональной* природы, выявлении его! места-, в системе социальных вдютитутов-культуры.,

Для этого решались следующие исследовательские задачи:

- анализ функционального ряда детского театра, призванного решать своими средствами задачи социализации и инкультурации личности, развития её творческого потенциала, расширения и активизации её связей* с миром культуры;

- раскрытие субъектно-субъектного характера театрального процесса;

- рассмотрение исторической динамики становления и развития театра для детей и молодёжи в культурно-историческом пространстве российского общества; определение путей обеспечения* жизнеспособности российского театра для детей и молодежи в существующей социокультурной ситуации;

- выявление специфики- театра для детей и молодежи! как особого социального института культуры;

- выявление значения репертуарной политики детского и молодёжного театра как важнейшего фактора в деле формирования нового типа личности;

- осмысление диалектики соотношения традиций, новаторства и преемственности как в ценностном аспекте, так и в области художественной деятельности, а также в области межкультурных взаимодействий российского детского театра с детскими театрами других стран;

- интерпретация понятий «игра», «катарсис», «постмодерн», «массовая культура», «субкультура» в контексте исследуемой проблематики. .

В. качестве гипотезы выдвинуто предположение об универсальности театра для детей и молодежи как специфического социального института культуры, обладающего мощным ресурсом социализации и инкультурации личности. В современных условиях кризиса, и переоценки ценностей, которые неизбежно влекут структурные изменения- системы социокультурных функций детского и молодёжного театра, особую социальную; значимость приобретает восстановление системы функционирования детских и юношеских театров.

Методологическими основами исследования являются принципы диалектики, историзма и системности, позволяющие раскрыть внутреннюю логику развития процессов в современной! культуре в ракурсе причинно-следственных связей; труды выдающихся философов и учёных прошлого,, современных авторов; исследовавших различные феномены; культуры.

Методологически значимыми для данного исследования явились принципы антропоцентризма, и социокультурного контекста, то есть рассмотрение человека конкретного времени и его взаимодействие с окружающим миром, с материально-предметной и социокультурной средой. В качестве исходного для теоретико-методологического обоснования нашего исследования мы принимаем представление о социокультурной обусловленности любых видов человеческой практики.

Особенностью методологического подхода в данной работе является также метод комплексного исследования, т.е. выход анализа за. пределы предметной проблематики теории культуры и привлечении материалов из таких наук, как философия культуры, эстетика, этика, история, искусствоведение, социология, психология, педагогика.

В силу того, что предметом исследования являются функциональные особенности детского и молодёжного театра, исследование естественным образом методологически базируется на основных принципах структурного функционализма (работы Б.Малиновского, А.Радклифф-Брауна, Т.Парсонса, Р. Мертона, Э. Орловой), где функция рассматривается* как средство удовлетворения интересов и потребностей человека и общества, в котором он живёт. В данном случае сделан акцент на интересах общества и социализации и инкультурации детей в соответствии с этими интересами.

Проблема историко-культурных трансформаций в различных аспектах рассматривается, в работах отечественных культурологов, разрабатывающих социальное направление культурологических исследований: среди них принципиальной для нас является, методологически продуктивная концепция культурогенеза, разработанная А.Я.Флиером.

Применение данных концептуальных методов^ позволило выявить специфику, особенности и функциональный ряд детского и молодёжного театра, его социокультурную динамику.

Методы исследования. В диссертации использован комплекс научных методов, адекватных объекту и предмету исследования; а также сложности и многоаспектное™, изучаемого феномена. Разработка темы исследования потребовала реализации разработанных философией базовых методов: эмпирического и теоретического, исторического и логического, абстрагирования и конкретизации, анализа и синтеза, индукции и дедукции. Использованы также общенаучные методы: структурно-функциональный, компаративистский, сравнительно-исторический (обеспечивающий сопоставление процессов, а не состояний). Также в исследовании применялись специальные методы, разработанные в предметном поле культурологии: методы социокультурных наблюдений и социокультурных рефлексий, метод культурогенеза, метод реконструкции культурных полей.

Хронологические рамки исследования. Работа охватывает чрезвычайно важный отрезок в истории театров для детей и юношества, начиная с периода их возникновения и становления по сегодняшний день. В 1918 году в России впервые в мире были созданы государственные стационарные репертуарные детские театры, ставшие уникальным явлением мировой художественной культуры. За относительно короткий отрезок времени возникли все наиболее известные, оставившие след в истории российской культуры творческие коллективы. Количество ТЮЗов по стране (включая детские театры союзных республик) в конце 1930-х годов приближалось к семидесяти. Впервые в мире искусство для детей создавалось как специализированная государственная отрасль.

Научная новизна исследования. Впервые в отечественной и зарубежной науке целостно и системно реализован культурологический подход к анализу социокультурных функций детского и молодёжного театра как специфического социального института культуры в его исторической динамике. До сих пор исследование проблем театра для детей* и молодёжи осуществлялось преимущественно с других научных позиций: искусствоведческой, педагогической, социологической, социально-психологической и др.

При этом непосредственная научная новизна работы обусловлена выбором объекта исследования и заключается в том, что впервые:

- выявлены и проанализированы* специфические черты и функциональные особенности, присущие детскому и молодёжному театру, отличающие его от взрослого драматического и кукольного театра как институт социализации, как механизм, способствующий более точному и эффективному выстраиванию социальной адекватности личности ребёнка, художественному формированию его картины мира, явление, способное воздействовать на творческий потенциал, ценностное самоопределение личности;

- выявлена социокультурная сущность- детского и молодёжного театра, являющегося одним из важнейших факторов формирования ценностного потенциала личности, художественного моделирования картины мира ребёнка, специфического способа передачи социального опыта. Раскрыта многофункциональная природа театра для детей и молодёжи, которая позволяет определить данный тип театров как культурную универсалию; опираясь на деятельностный подход в понимании социокультурных функций, определён ряд функциональных, аспектов, которые являются ведущими в деятельности детского и молодёжного театра; выделена и охарактеризована ценностно-ориентационная (аксиологическая) функция детского и молодёжного театра. Дано научное обоснование ценностной значимости театра, ориентированной на творческое освоение действительности, адекватное представлениям о- совершенстве, идеале, преобразующем структурную палитру ценностей в систему ценностей; основанную на различении оценивающего и познающего сознания;;

- в искусстве антропологические ценности, духовная' составляющая • бытия -становятся не. только зримыми, осязаемыми, но и чувственно привлекательными; становятся конкретным- проявлением человеческого в человеке через эффект сотворчества, сопереживания; зрителя:. Только способом; художественного мышления достижимо искусство как; особый род вненаучного знания о мире,, о человеке и его духе: Это дало? основание; для; выделения в качестве важнейшей функции: детского театра — функции гносеологической;

- выявлена и охарактеризована: специфика! коммуникативно-игрового аспекта и аспекта творческого освоения, мира в деятельности детского театра-. Феномен детского театра раскрыт в качестве специфического средства развития межличностного общения, свободной творческой индивидуальности, возбудителя и стимулятора игрового начала в ребенке, активизации творческих потенций юного зрителя^ столь необходимых для- социализации и инкультурации личности, способной найти своё место в быстро меняющемся мире, адекватно оценивать вызовы современности, принимать>самостоятельные решения; • "

- введены в культурологическую теорию и художественную практику теоретическое наследие русского философа и педагога начала XX века К.Н. .

Вентцеля и его теория*; «свободного, гармонического развития личности»; ■ креативная; программа «Школы .диалога культур» B.C. Библера с его принципом рождения и укорененияш сознании-ребёнка установки на мышление путём создания учебного диалога с построением «точек удивления». G опорой на концептуальные идеи теории «свободного развития личности» Вентцеля, детский театр рассмотрен как культурный феномен и явление, способное средствами театра комплексно воздействовать на процесс инкультурации ребёнка, на творческий потенциал личности, следовательно, на будущее бытие общества. Инкультурация определена как особый модус поведения индивида, связанный с его активностью и созданием им новых культурных форм;

- установлено, что бытие художественного произведения, его социальное функционирование детерминируется не только инноватированным автором текстом, но и способностью реципиента креативно взаимодействовать с предлагаемым художественным явлением. Исследована проблема восприятия (рецепции) художественного произведения, сотворчества автора и реципиента. Обоснован субъектно-субъектный характер театрального процесса, сущность которого заключается в обеспечении функционирования обратных связей театра и юного зрителя посредством создания различных видов сценического воплощения: игро-спектакль, спектакль с открытой драматургией «театра соучастия», а также различные культурные формы приобщения зрителя разных возрастов к искусству театра;

- впервые выделены и описаны основные этапы исторической динамики развития российского детского театра с момента появления стационарных профессиональных детских театров как самостоятельного социального института культуры, а также охарактеризованы функции, доминирующие на том или ином этапе: 1) 1918-1925 гг. - период возникновения детских театров, время, когда в качестве приоритетных были определены аксиологическая, эстетическая, компенсаторная, затем социальная функции, 2) 1925-1990-е гг. - советский период функционирования сети ТЮЗов при государственном финансировании и контроле: функция социализации юного зрителя заняла доминирующее место, часто удаляясь от художественных задач; детский театр участвует в создании социальных мифов, программировании мировосприятия зрителя; 3) 1991г.-по настоящее время - постсоветский период функционирования детского и молодёжного театра в условиях коммерциализации искусства, отсутствия государственной поддержки: преобладание компенсаторной и гедонистической функций театра. Впервые явление детского и молодёжного театра рассмотрено в социокультурном контексте; проведён достаточно полный и разносторонний анализ становления* развития и функционирования отечественных театров для детей и юношества; особенно подробно изучены первые два десятилетия* советского периода, которые были этапом конституирования театров юного зрителя; выработки взглядов на их специфику, функции, цели и задачи;

- обоснована зависимость исторических модификаций детского- и молодёжного театра от динамики культурных процессов в обществе; художественная^ деятельность детских театров рассмотрена не только как отражение социальных перемен эпохи, но и специфический фактор: стимулирования; культурных изменений. Выявлены причины, и особённости кризисного состояния; детских театров на современном этапе. Введен в научный оборот большой массив эмпирического материала из истории и современного бь1тования^отечественного и зарубежного детского и молодёжного театра;

- предложена новая; интерпретация? феномена массовой культуры в её сказочно-мифологическом; проявлении . применительно к возможностям; плодотворного функционирования детского- театра. Рассмотрена современная театральная сказка как основа репертуара, для детей- младшего школьного' возраста, которая основана, как правило, на современной социальной! мифологии: и является элементом массовой- культуры. Сказка, будучи коллективным способом идентификации человека, становится особой формой социализации ребёнка;

- проанализированы позитивные и негативные тенденции репертуарной политики детского и молодёжного театра в контексте современной социокультурной ситуации. Исходя из её параметров утверждается? и аргументируется то, что репертуарная шолитика театра для детей и молодёжи имеет как отрицательный, так и положительный потенциал; работает на достижение психологической компенсации и может быть использована для * * ориентации молодого поколения на социально приемлемые модели мироощущения; позитивные модели социализации и инкультурации человека;

- проанализированы наиболее убедительные- практические достижения в области реализации социокультурных функций: театра для детей и молодежи в

России и за рубежом, автором осуществлён сравнительно-сопоставительный анализ различных методов приобщения детей и подростков к искусству театра. Сформулированы концептуальные основания жизнедеятельности российского театра для детей и молодёжи с учётом межкультурных взаимодействий с детскими театрами других стран. На примере функционирования советского детского театра и современного детского театра за рубежом доказано, что детский театр решает проблемы государственного уровня; обобщены и рассмотрены наиболее перспективные формы взаимодействия творческого коллектива театра и юных зрителей: работа зрительского актива, педагогической части театра, детской профессиональной студии при театре для детей и молодёжи, изучение последействия театра на детей и подростков с учётом возрастных психологических особенностей восприятия, обсуждения, дискуссии как формы- изучения последействия- спектакля. Расширению информационного пространства в репертуаре; методиках работы способствуют театральные фестивали разного уровня, появление- муниципальных и самостоятельных театров, имеющих статус учреждения культуры, различные формы создания единой театральной региональной среды. Инновационный характер деятельности детских и молодёжных театров, как профессиональных, так и любительских, способен влиять на общий культурный процесс, на рост самосознания общества и его ценностную переориентацию.

Теоретическая значимость исследования. В диссертации рассмотрены проблемы функционирования детского и молодёжного театра как элемента культурной среды и явления, способного комплексно и эффективно воздействовать на мотивационно-поведенческий и творческий' потенциал личности молодого человека, следовательно, и на будущее общества. Автором смоделированы и рассмотрены возможные пути движения детского театра в ближайшем будущем, обобщены и раскрыты наиболее перспективные формы взаимодействия-творческого коллектива театра и юных зрителей.

Практическая-значимость данного исследования заключается в том, что процесс приобщения к театру определен как многоуровневый: он осуществляется благодаря усилиям деятелей театра, работников культуры в сфере любительского детского театра, педагогами в школе и, наконец, родителями юных зрителей. Результаты проведённого исследования-могут быть использованы для выработки культурной политики в сфере детского и молодёжного театра на государственном уровне, в практике работы детских и молодёжных театров как профессионального, так и самодеятельного уровня, при организации и деятельности различных альтернативных структур образования (лицеи, колледжи, школы, курсы и другие институты гуманитарного направления), а также в учебно-педагогической деятельности при чтении проблемных лекций о детском театре, о его истории, природе и путях развития, при подготовке спецкурсов для студентов,, аспирантов* театральных вузов, вузов культуры и искусств, гуманитарных факультетов.

На основе исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. Театр как вид искусства меняется в историческом пространстве, отражая динамику социокультурных изменений в обществе художественными' средствами1. Октябрьская революция способствовала созданию в России специального театра для. детей как специфического института социализации-, и инкультурации юного гражданина. Это позволило впервые увидеть в детях особую общественно значимую часть общества, признать феномен детства.

2. Представление о том, что давление государственного политического патронажа мешает свободному, творческому самовыражению деятелей театра, не отвечает реалиям современного детского и молодёжного театра. Необходимо вернуться к системе государственной поддержки детских театров; опираясь на традиции в освоении культурного наследия* создавая непрерывность в истории культуры, необходимо обобщить достигнутый уровень развития в области детского театра и приобщения детей к драматическому искусству, т.е. реализовать преемственность достигнутого уровня развития, что, как правило, инициирует преобразования, способствующие социокультурной динамике.

3. Театр для детей и молодёжи как культурный феномен существует в диалектическом единстве специфической самоценности искусства и социально-культурных потребностей общества. Именно поэтому содержательные изменения в детском театре являются своеобразным отражением происходящих социально-экономических процессов в обществе. При этом театр во все времена являлся институтом, формирующим-общественное сознание, ценностный потенциал отдельной личности, неким механизмом, способствующим решению проблемы культурной идентификации человека как способа обретения духовной и эмоциональной устойчивости личности, выработки антропологических ценностей, осознания сопричастности к обществу, государству, к национальной культуре. Основная задача современного детского театра состоит в развитии свободной творческой личности, самоутверждении ребёнка-подростка-юноши в мире культурных ценностей.

4. При доминирующей значимости эстетической функции правомерно выделить как наиболее жизнеспособные функции детского театра аксиологическую, гносеологическую, игровую, коммуникативную, а также функцию творческого освоения мира. Театр своими специфическими средствами способен влиять на формирование структуры антропологических ценностей, на процесс художественного моделирования картины мира личностью ребёнка. Спектакль детского театра, обладающий способностью перенести человека в вымышленный мир образов, будучи воплощением духовных, нравственных и художественных ценностей, является специфическим инструментом познания, углубления жизненного опыта, художественного освоения 1 мира. Если цель науки - поиск абсолютной истины, то можно сказать, что истина в искусстве - это поиск абсолютной ценности, т.е. идеала. Смысл

18 деятельности художника, работающего в детском театре, — прорыв к идеалу как абсолютной ценности и к фундаментальным ценностям человеческого бытия.

5. Театр для детей и молодежи в эпоху постмодерна синтезирует элементы и ценности традиционной профессиональной культуры, культуры авангарда, молодежной субкультуры и культуры массовой. Театр включает в свою сферу новые «тексты» и языки появившихся молодёжных субкультур и музыкальных направлений, перерабатывая их в» соответствии со своей системой языка. В результате обращения к постмодернистской эстетической парадигме, ориентации на функцию ремифологизации действительности, в полной мере используя зрелищную природу театра, возможно получить массовый и плодотворно функционирующий детский театр, системно реализующий ценности культуры в реальном бытии человека и общества.

6. Теория «свободного, гармонического развития личности»- К.Н. Вентцеля применительно к практике театра для детей и молодёжи, позволяет выработать оригинальную теоретическую концепцию функционирования театра как механизма инкультурации, способствующего становлению самостоятельно мыслящей, активной, социально адекватной личности ребёнка и самоидентификации индивида. Используя понятие «инкультурация», определяем направленность и закономерности вхождения человека в мир общей культуры исходя из его внутренних потребностей, мотивов, индивидуальной картины мира. Субъективная окрашенность концептов культуры, к которым относится детский театр, их когнитивная нагруженность, включающая как эмоциональное, так и понятийное и оценочное отношение к миру, дают возможность определить инкультурацию как процесс формирования, прежде всего, личности как неповторимой индивидуальности. Таким образом, мы базируемся на идее К.Вентцеля о примате личности, её активности, интенций к самодостраиванию.

7. Художник, синтезируя социально детерминированное рациональное и эмоциональное, отношение к реальности, выступает в качестве субъекта инновативно-креативной деятельности. Инноватор, основываясь на творческой интуиции и на социокультурном контексте, создает художественный мир, генерирует никому не известную и никем не представляемую художественную реальность. Специфика диалогичности восприятия' (рецепции), существования обратных, связей в* театральном . процессе и сотворчества (как завершающего компонента художественной культуры, выполняющей коммуникативную функцию) способствует расширению' сознания! реципиента (зрителя); что позволяет выводить на поверхность иррационально-бессознательное; порождать множественность/ смысловых вариаций креативной игры. Коммуникативной нормой детского театра является двухсторонний диалог субъектно-субъектных отношений — реципиент императивно является полноправным; активным сотворцом театрального действа: Основой активизации зрителя является соединение в театре искусства и игры. Игра как свободная деятельность является наиболее действенным средством подготовки личности подростка к нравственному выбору, которая захватывает играющего целиком и обособляет его от обычной жизни местом и временем сценического действия.

8. Сказка, будучи основным жанром в детском театре, является, по сути, элементом массовой культуры, которая^ в конкретном случае -применительно . к детскому театру - обнаруживает специфические возможности стимулирования» интереса; детей к искусству, дает оптимистический «заряд», столь необходимый; в период становления человеческой индивидуальности. Социокультурная* функция сказки заключается в том, что она в состоянии сформировать у человека с самого начала чувство со-единства, со-доверия, со-страдания и со-трудничества: она выступает не только как мощная детерминанта в изменении мотивов поведения, но и как социальная сила, которая сплачивает человеческие общности, как некая «зона согласия». При отсутствии в обществе стабильной системы духовных координат театральная сказка ориентирует ребёнка на общепринятые нормы взаимоотношений между человеком и окружающим миром, что имеет, безусловно, позитивное значение: позволяет юному зрителю чувствовать себя защищённым, сопричастным некоему общему «мы», формирует образы идентичности, что очень важно для человека, родившегося в эпоху ускользающих ценностей.

9. С учётом специфики детского репертуара и выделения зрителей в отдельные возрастные группы: дети, подростки, юношество, психологические особенности которых традиционно тщательно изучаются педагогической частью театра; определены три составляющие творческого процесса: высокий художественный уровень драматургического произведения, ценностная детерминанта постановки, целевая аудитория. В жанровом смысле опорой репертуара детского и молодёжного театра традиционно являются сказка, современная пьеса и классика. Анализ современного репертуара выявляет следующие негативные тенденции: наименее востребованы русские сказки, которые призваны отражать и формировать национально-этнические представления ребёнка; современные постановки о подростках и юношестве практически отсутствуют; произошла коммерциализация репертуара детского театра, в основном, господствует «шлягерный» подход к искусству театра.

10. Обозначенные проблемы, а также современная социокультурная ситуация выдвигают новые требования к подготовке кадров, для обеспечения театрально-педагогического процесса в сфере детского театра, как профессионального, так и любительского. Это позволяет поставить обучение студентов театральных вузов, вузов культуры и

21 искусств, иных гуманитарных вузов на качественно новый уровень и способствует наиболее полному, глубокому, гармоничному представлению и пониманию специфики функционирования детских и молодёжных театров.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались автором на международной конференции «XXI век: духовно-нравственное и социальное здоровье человека»: Москва, МГУКИ, 16-17 мая 2001 г., на международной научно-практической конференции «Журналистика в 2003 году: обретения и потери, стратегии развития»: Москва, МГУ, 3-6 февраля 2004 г., в рамках «круглого стола» «Российская культура как фактор общественного развития»: Москва, МГУКИ, 28 апреля 2006 г., на вузовской конференции «Инновационные методы обучения студентов университета в Институте МАСС МЕДИА»: Москва, МГУКИ, 18 февраля 2008 г., на Всероссийской научно-практической конференции «На пути к зрителю: программа партнерства»: Москва, Российский государственный академический Молодёжный театр' (РАМТ), 28-29 апреля 2008 г., на Всероссийской научно-практической конференции «Журналистика в 2008 году: общественная повестка дня и коммуникативные практики СМИ»: Москва, МГУ, 9-11 февраля 2009 г., на Международном симпозиуме «Вузы культуры и искусств в мировом образовательном пространстве: стратегии диалога культур»: Вьетнам, 22 октября - 1 ноября 2008г.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в научных публикациях автора (2 монографии, лекции, научные доклады, статьи в научных сборниках и журналах, в том числе, 9 статей в изданиях, рекомендованных ВАК): общее количество — 56, общий объем — 79 п.л.

Материалы исследования были внедрены в содержание учебных курсов «История театра», «Культура и искусство в современном мегаполисе», «Проблемы современного искусства» для студентов специальностей «Журналистика», «Связи с общественностью», «Реклама»

22 и др. в Институте МАСС МЕДИА Московского государственного университета культуры и искусств, в Вологодском государственном педагогическом институте. Ряд выводов и положений диссертации был использован в деятельности Вологодского областного театра для детей и молодёжи, где автор работала в течение двух лет в должности заведующей педагогической частью театра.

Диссертация прошла обсуждение и была рекомендована к защите на кафедре культурологии и антропологии МГУКИ 5 декабря 2008 г. (протокол №4).

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и раскрытия темы. Она включает введение, три главы, заключение и список литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и история культуры», Коханая, Ольга Евгеньевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Театр для детей и молодёжи как элемент культурной среды существует в диалектическом единстве специфической самоценности искусства и социально-культурных потребностей общества в его бытии. Именно поэтому содержательные изменения в детском театре являются своеобразным отражением происходящих социально-экономических процессов в обществе.

2. В условиях тотального конфликта человека и культуры, культуры и природы, архаики и авангарда, Запада и Востока, элитарного и массового именно детский театр способен своими специфическими средствами влиять на формирование и углубление ценностного отношения к природе и социуму (человеку, обществу, культуре). Для позитивного эффективного воздействия на мир детей необходимо обращение детского театра к общечеловеческим ценностям, к задаче концептуализации художественными средствами многих проблем, волнующих юношество.

3. Театр- как вид искусства меняется в историческом пространстве, отражая конкретное время художественными средствами. В свою очередь, театр во все времена являлся институтом, формирующим общественное сознание. Развитие театров юного зрителя в Советской России, способствовало выделению в этом процессе театра для детей и молодёжи как специфического социального института культуры.

4. Смысл деятельности художника, работающего в театре для детей и молодёжи, - «прорыв» к идеалу как абсолютной ценности и к фундаментальным ценностям человеческого бытия. При этом важно иметь в виду и санкционированные обществом культурные образцы, ценности, нормы.

5. Современное искусство, освобожденное от авторитарного давления власти, призвано безбоязненно включать в свою сферу новые «тексты» и языки появившихся новых субкультур и музыкальных направлений, перерабатывая их в соответствии со своей системой языка. Такое обновление палитры

262 изобразительно-выразительных средств, воплощения содержательных идей и наглядных образцов^ будет способствовать очищению детского восприятия от заданности стереотипов• подготовит, юного зрителя к восприятию современной1 культуры постмодерна, которая мозаична и пронизана сложной системой . взаимосвязей, объединяющей, казалось бы, несоединимые в одном времени и • пространстве феномены. Театр для детей и молодежи в эпоху постмодерна синтезирует элементы, и ценности традиционной профессиональной культуры, культуры авангарда, молодежной субкультуры и культуры массовой:

6: Наиболее действенным средством подготовки личности подростка к нравственному выбору является; в» театре игра как: свободная» деятельность, которая: захватывает играющего целиком и обособляет его от обычной жизни ' местом и временем- сценического' действия. Игра; , театр; вовлекая' ребенка в «перевернутый», воображаемый мир, позволяют тем вернее утвердиться ему в законах, управляющих миром реальным. Игра, театральное действо усиливают в ребёнке ощущение: реальности, помогают убедиться в прочности; знания; поскольку само игровое действо предполагает большую степень свободы по; отношению; к предмету игры, в нашем случае, к условному миру, созданному фантазией художника. В двухстороннем диалоге субъектно-субъектных. отношений — зритель должен быть полноправным, активным сотворцом театрального действа; основой активизации зрителя^ является соединение в детском и молодёжном театре искусства и игры.

7. Сущность коммуникативно-игровой и творческой функции театра для детей состоит в том, чтобы, вызывая в душе ребенка катарсис, создать в ней предпосылки для утверждения, собственных морально-этических норм поведения, то есть, в конечном итоге, для формирования: гармоничной, целостной личности.

8. Рассмотрев феномен массовой культурьь применительно к детскому театру, мы пришли к выводу, что сказка, будучи основным жанром в репертуаре детского театра, основана, как правило, на современной социальной мифологии и являет собой специфический элемент массовой культуры. Определяющие характеристики произведения* массовой культуры, как то общеприятность и общепонятность, создание теплого, спокойного настроения и душевного комфорта,; повторяемость образов, их однозначность, стереотипность развития сюжета, знаковость и упрощенность, обязательная победа добра над злом, являются одновременно и основными характеристиками сказки как продукта народного творчества. Доказано, что в этом своем сказочно-мифологическом проявлении массовая культура вовсе не губительна для детского театра; наоборот, она в своей позитивной заданности укрепляет оптимистическое мироощущение ребёнка, обнаруживает специфические возможности ценностного' самоопределения личности, стимулирования интереса детей к искусству.

9. Сложность и тонкость детского театра в том, что в зависимости от возраста.зрителя: он должен пользоваться различными, средствами воздействия. Театр для; детей и молодежи призван сохранять и создавать: гармонию в душе ребенка, вселять чувство оптимизма и уверенности в своих силах, всвязи с чем рассмотрен- вопрос об искусстве-зрелище, о культурной значимости: развлечения; совершен экскурс в историю вопроса о возникновении и становлении детских и молодёжных театров, в России, о зрелищности в. российской культуре постреволюционного периода начала; XX века. При этом основная задача современного детского и молодёжного театра состоит в самоутверждении ребёнка-подростка-юноши в мире культурных ценностей, в социализации и инкультурации молодого поколения, в развитии свободной творческой личности.

В связи с вышеизложенным, важно отметить то обстоятельство, что за годы советской власти сложившаяся и существовавшая централизованная сеть детских театров, воздействуя на своих зрителей средствами искусства, достаточно успешно осуществляла не только . функцию мифологизации действительности, но и функцию гуманизации установок и ориентаций ребенка на антропологические ценности культуры.

11. Традиции, школу, достижения российского! детского театра давно и внимательно изучают и воплощают в жизнь зарубежные деятели театра для детей. Мы попытались очертить основные вехи развития российского театра., его современное состояние, сделали попытку обобщить позитивное в российском и зарубежном детском театре. Рассмотрены различные формы социализации и инкультурации юного зрителя с раннего детства, пути создания обратной связи зала со сценой: работа зрительского актива, педагогической части театра, изучение воздействия театра на детей, обсуждения, дискуссии как формы изучения последействия спектакля и др. У российского детского театра, несомненно, есть глубокие исторические и духовные предпосылки для того, чтобы вновь занять достойное место в социализации и инкультурации детей и юношества, получить массовый и плодотворно функционирующий детский театр, системно реализующий ценности культуры в реальном бытии человека и общества.

Список литературы диссертационного исследования доктор культурологии Коханая, Ольга Евгеньевна, 2009 год

1. Азаров Ю. П. Радость учить и учиться. -М.: Политиздат, 1989. —336 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство развития дарований. М.: МГТУ им.Н.Э.Баумана, 2001.- 183с.

3. Акимов Н.П. Театральное наследие. JL: Искусство, 1978. В 2-х кн.: Кн. 1 -295 е., кн.2 -287 с.

4. Акопов Г.В., Быкова H.JI. Исследование динамики смысложизненных ориентации // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы 3-5 симпозиумов / Психологический ин-т РА образования / Редкол.: В.Э. Чудновский и др. М., 2001.

5. Алексеев A.M., Божков О.Б., Дмитриевский В.Н., Докторов Б.З., Кисельман JI.E. Зритель в театре: Социологические исследования театральной жизни. М., 1981.

6. Алперс Б.В. Молодежь и театр. М.,1927.

7. Алперс Б.В. Театральные очерки. В 2 т. Т.2. - М., 1977.

8. Алперс Б.В. Искания новой сцены. М.: Искусство, 1985. - 400с.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996.-235с.

10. Апинян Т.А. Философия игры // М.М. Бахтин: Эстетическое наследие и современность. В 2-хч. Саранск, 1992.- С. 263-272.1.. Апинян Т.А. Игра в пространстве серьезного. Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие. СПб., 2003.

11. Аркин Е.А. Театр и его зритель. Опыт педагогической работы в Московском театре для детей. М., 1934.

12. Афанасьев Ю.Л. Социально-культурный потенциал художественной деятельности. — Львов: Свит, 1990. 157 с.

13. Ахутин A.B. Античная культура: Воображаемые уроки в 3-4 классах Школы диалога культур//А.В.Ахутин, B.C. Библер, С.Ю. Курганов. М.: Интерпракс, 1995.

14. Баляускайте Р. Роль театра в моделировании картины мира у ребенка // Театр. 1988. №3. - С.92-93.

15. Барт Р. Империя знаков. М., 2004.

16. Бартрам Н. От игрушки к детскому театру. Л., 1925.

17. Баткин Л.М. Культура всегда накануне себя // Красная книга природы. -М., 1989:-С. 117-131.20; Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Советская Россия, 1979. - 318 с.

18. Бахтин H.H. О детском театре // Русская школа. 1913 № 9.

19. Бахтин H.H. Театр и его роль в воспитании // На помощь семье и школе. М., 1911.- 240с.

20. Бахтин H.H. В помощь семье и школе. М.: «Польза» В. Антик и.К0, 1911.- 211с.

21. Бахтин H.H. Детский театр и его воспитательное значение // Игра. 1918. -№ 1.

22. Белецкий А.И. Вопросы репертуара в театре для детей // Театр для детей. Харьков, 1926.

23. Бентли Э. Жизнь драмы. -М, 1978.

24. БенуаА.Н. Мои воспоминания. В 2 т. Т.1. Наука. -М, 1980.-712 с.

25. Березин А. и др. Пионерский театр: Сборник пьес. М.-Л., 1927.

26. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. М., 1989.

27. Бердяев H.A. Самопознание. -М.: ЭКСМО-пресс, Харьков: Фолио, 1999. 624 с.

28. Берлянд Е.И. Игра как феномен сознания. Кемерово: АЛЕФ, 1992. —96 с.

29. Бестужев-Лада И. Перспективные социальные проблемы театра // Вопросы социологии театра. -М., 1982.

30. Беседы К.С.Станиславского в студии Большого театра в 19181922гг. М.: Искусство, 1952. - 177с.

31. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность (философские размышления о жизненных проблемах). — М.: Знание, 1990.

32. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. — М.:Политиздат, 1991. 412 с.

33. Библер B.C. Школа диалога культур// Искусство в школе. 1992, №2.

34. Блинкова И.С. Феномен популярности в сценических искусствах: Дис. . канд. искусств. Тамбов; 1999.

35. Блок В.Б. Самодеятельный театр на> рубеже 20-30 годов. Основные тенденции развития/ В.Б.Блок, А.П.Шульпин// Самодеятельное художественное творчество в СССР. Очерки,истории 1917-1932гг. Ч.1.- СПб, 2000. 535с.

36. Блохина М.В. Молодёжные субкультуры в современном обществе. -Тверь, 2004.

37. Богданов A.A. О пролетарской культуре. 1904-1924. Л.-М.Д925.

38. Богуславский А.О., Диев В.А. Русская советская драматургия. Основные проблемы развития. 1917-1935. М.,1963.

39. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

40. Бодрияр Ж. В тени молчаливого большинства или конец социального. Екатеринбург, 2000.

41. Бодрияр Ж. Прозрачность зла. М., 2000.

42. Бодрияр Ж. Соблазн / Пер. с фр. А. Гараджи. — М.: Ad Marginem, 2000. -318 с.

43. Божович Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности.- М: Изд-во Междун. пед. академии, 1994. 212 с.

44. Божович JI.W. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464 с.i268

45. Бойм С. Китч и социалистический реализм // Новое литературное обозрение. 1995. №15.

46. Борев В.Ю., Коваленко А.В. Культура и массовая коммуникация. -М., 1986.

47. Борисова С.М. Преемственность в формировании музыкально-эстетического вкуса у старших дошкольников и младших школьников в условиях поликультурной среды: Дис. . канд. культуролог. Чебоксары, 2006.

48. Брауншвиг Марсель. Искусство и дитя: Очерк эстетического воспитания. СПб., 1908. - 206с.

49. Брук Питер. Пустое пространство. Секретов нет. — М., 2003. 376 с.

50. Бруштейн А. Советский театр для детей // Советский театр. М., 1947.

51. Брянцев А. Художник в театре для детей. Л., 1927.

52. Вайзер Г.А. Отношение старшеклассников к проблеме смысла жизни// Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы 3-5 симпозиумов / Психологический ин-т РА образования/ Редкол.: В.Э. Чудновский и др. М., 2001. - С. 172-179.

53. Вайнер М.Э. Игра и эмоциональное развитие младших школьников // Начальная школа: плюс-минус. 2001. №4. - С. 12-17.

54. Вайнер М.Э. Не только талантливо мыслить, но и талантливо чувствовать: Психологический аспект эмоционального развития младших школьников //Начальная школа: плюс-минус. 2000. №6. -С.6-11.

55. Васильева Е., Маршак С. Театр для детей. Краснодар, 1922.

56. Васильева Т.Е. Стереотипы в общественном сознании: Социально-философские аспекты. М., 1989.

57. Вахтангов Е.Б. Евгений-Вахтангов. —М.: ВТО, 1984. 571с.

58. Вейдле В.В. Умирание искусства. СПб., 1996.

59. Вентцель К.Н. Из пережитого передуманного, перечувствованного и сделанного: Автобиографический очерк. Рукопись. 1932. - 484с.

60. Викторов В. Наталия Сац и детский музыкальный театр. М., 1993. —240с.

61. Вильсон Гленн. Психология артистической деятельности: Таланты и поклонники. М.: «Когито - Центр», 2001.

62. Власенко В.В. Художественное развитие личности в системе культуры. Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999.

63. Волошин М.А. Лики творчества. Л.: Наука, 1988. -848с.

64. Волошин М.А. Средоточье всех путей. Стихотворения и поэмы. Проза. Критика. Дневники. М.: Моск. рабочий, 1989. - 605 с.

65. Вопросы социологического изучения театра: Сб. науч. тр. — Л.: ЛГИТМИК, 1979. 179 с.

66. Вопросы театрального искусства: Сб. статей / Отв. Ред. Р.Афанасьев. -М., 1975.-526 с.

67. Всеволодский-Гернгросс В.Н. История русского театра. В 2-х т. Т.1. Л-М., 1929. - 575с.

68. Всеволодский (Гернгросс) В.Н. История театрального образования в России. Т. I. Издание дир. имп. театров, 1913. - 464с.I

69. Всеволодский-Гернгросс В.Н. Театр дома и в школе. С-П., 1912. - 48с.

70. Всеволодский-Генгросс В.Н. Интерпретация сказок // Игра. -1918. № 2.

71. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб.: Союз, 1997.

72. Выготский Л.С. Психология искусства. Ростов-на-Дону: Из-во «Феникс», 1998. - 480с.

73. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб., 1996.

74. Высоцкий Н. // Студия.- 1912.

75. Гадамер Г.-Х. Истина и метод: основы философской герменевтики: Пер. с нем. / Общ. ред. Б.Н. Бессонова. М.: Прогресс, 1988. - 699 с.

76. Гайдебуров П.П. Всенародный театр // Искусство и народ/ Под ред. Конст. Эрберга. Колос, Пб, 1922. - 229с.

77. Галицких Е.О. От сердца к сердцу: Мастерские ценностных ориентации для педагогов и школьников. СПб.: «Паритет», 2003. - 160 с.

78. Ганелин Е.Р. Проблемы современной театральной педагогики и любительский театр: Дис. . канд. искусств. СПб., 2000.

79. Гвоздев A.A. О смене театральных систем // О театре. Вып.1. Л., 1926.

80. Гвоздев A.A., Пиотровский А. История европейского театра. М.-Л., 1931.

81. Галушкина М. Хорошо обучающиеся нации // Эксперт. 2003,№ 46.- С. 86-90.

82. Гачев Г. Национальные образы мира. Космо-Психо-Логос. М.:Издат. группа «Прогресс», «Культура», 1995.- 480 с.

83. Гегель Г.В.Ф. Эстетика. М., 1968. Т. 1.

84. Герасимов С.А. Любить человека: культурное и нравственно-эстетическое воспитание молодёжи. М.: Просвещение, 1985. - 284 с.

85. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительскому восприятию. -М., 1988.

86. Гиппиус C.B. Гимнастика чувств. Л.-М.: «Искусство», 1967. - 296с.

87. Гирфанова О.В. Эмоционально-нравственное развитие младших школьников средствами синтеза искусств. Дис. . канд. пед. наук. — Киров, 2006.

88. Глаголин Б.С. Несколько слов о детском театре// Сказка. Саратов, 1906.-193с.

89. Глаголин В. Детский театр. Одесса, 1921.

90. Глядя на Запад: культурная глобализация и российские молодёжные культуры. СПб., 2004.

91. Гозенпуд А.Н. О педагогической природе ТЮЗа // Искусство и эстетическое воспитание молодежи. М., 1981. - С. 128-143.

92. Гозенпуд А.Н. Театры для детей// Очерки истории русского советского драматического театра. T.I. -М., 1954.

93. Гозенпуд А.Н. Центральный детский театр (1936 1961): Дис. . канд. искусств. - М., 1965. -586 с.

94. Голубова Ю.А. Социально-культурные условия нравственного воспитания дошкольников средствами сказкотерапии: Дис. . канд. пед. наук.1. Тамбов, 2006.

95. Голубовский Б.Г. Место работы театр. - М.,' 1986.

96. Г. Гольдфарб А. Короли и дети // Красная газета.- 1923, 23 апреля.

97. Горбачев Ю.А. Искусство и игра: Принципы исследования и. их взаимосвязь// Диалектика взаимодействия: природы и общества. Л., 1977. -С.41-63. ■

98. Государственный центральный театр юного зрителя. Наш-театр. -М., 1939:104; ГралицаЮ. Детский интернационал. -Ml-JE, 1926. ,105: Гращенкова И. Публика в системе художественной культуры // Вопросы социологии театра. -М., 1982. С. 165-178.

99. Григорьев A.A. Искусство и нравственность. М.: Современник, 1986. -351 с.

100. Гройсман А.Л. Основы психологии художественного творчества. — М.: Когито-Центр, 2003.-187с.

101. Гротовский Ежи. От бедного Театра к Искусству — проводнику. М.: Артист. Режиссер. Театр, 2003. - 351с.

102. Гудовичев В.Н. Театрально-драматическое образование в России в первой четверти 19 века.- М.: МГИК, 1968. 64 с:

103. Гушанский С. Год работы // Искусство и дети. Mí,1931. - №11-12.

104. Давыдов Ю.Н. Социология контркультуры: Инфантилизм как тип мировосприятия или социальная болезнь: Критический анализ. М.: Наука, 1980.-264 с.

105. Давыдов Ю.Н. «Картины мира» и типы рациональности // Вопросы философии. 1987, №8.

106. Дадамян Г.Г. Проблемы аудитории театра //Театр« и зритель. М., 1974.

107. Дадамян Г.Г. Актуальные проблемы изучения театра как социокультурного института //Вопросы социологии театра. М., 1982.

108. Дадамян Г.Г. Социально-экономические проблемы театрального искусства. М.: ВТО, 1982. - 152 с.

109. Дадамян Г.Г. Актуальные проблемы изучения театра как социально-культурного института // Вопросы социологии театра. М;, 1982. - С. 25-42.

110. Делез Ж. Логика смысла. -М., 1995.

111. Демин В.П. Молодой режиссер приходит в театр. М.: ВТО, 1982. - 112с.

112. Дети. Молодежь. Театр. Образование // Российская научно-практическая конференция (23-28 апреля 2001 года): Тезисы докладов.- М., 2001. -133с.120. Дети и театр. Л'., 1925.

113. Детские постановки: Сборник пьес и инсценировок. М., 1930.

114. Детский революционный театр: Сборник пьес. М., 1924.

115. Детский театр: Пьесы для детей. М., 1925.9

116. Дикий А.Д. Статьи, переписка. -М.,1967.

117. Дискуссия о проблемах ТЮЗов // Театр, 1987.- №2.- С. 95-135.

118. Дмитриевский В.Н. Театр юных поколений: Ленинградский ТЮЗ. Л.: Искусство, 1975. - 216с.

119. Добренко Е. Соцреализм и мир детства// Соцреалистический канон. -М., 2000.

120. Добринская Е.И. Связь искусства и игры в культуре// Искусство в системе культуры.- Л.: Наука, 1987.-С.104-110.

121. Добромыслова ИГ. Молодёжная культура как культурно-эстетический феномен П половины XX века: Дисканд. философ, наук. -М., 2000.к^

122. Евреинов Н:Н. История русского театра. Нью-Йорк, 1955.

123. Зимин В.Д. Тенденции развития театра детей как явления искусства: Дис. .канд. искусств. М., 2005.- 143 с.

124. Зимин В.Д. Театр как часть культурного потенциала региона и его использование в воспитании молодого поколения// Культура. Искусство. Образование. Проблемы, перспективы развития: Матер, междунар. науч.-практ. конф. Смоленск: СГИИ, 2001. - С. 254-259.

125. Зимин В.Д. Театр детей в современном Российском обществе // Актуальные проблемы наук о культуре и искусстве: Сборник статей аспирантов. Вып. 7-М.: АПРИКТ, 2003. С.65-67.

126. Из бесед с Бонди // Новый зритель. 1925, № 9.

127. Иконникова С.Н. «Массовая культура» и молодежь: вымыслы и реальность. М.,1980.

128. Иконникова С.Н. От монолита к мозаичности культуры // Культура на пороге III тысячелетия. СПб., 1994'.

129. Иконникова С.Н. История культурологических теорий. СПб., 2005.

130. Ильин И.А. Собр. Соч. В 2-х т. -М., 1993.

131. Искусство в мире духовной культуры. Киев. 1985.

132. Искусство в системе культуры: Социологические аспекты. Л.: ЛГИТМИК, 1987.- 107 с.

133. Искусство и общение. Л.:ЛГИТМИК, 1984.- 168 с.

134. История красоты / Под ред. Умберто Эко. М.: Слово, 2005.

135. История культурологических теорий. СПб., 2005.

136. История театрального дела в России. М., 1994.

137. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997.

138. Каган М.С. Эстетика как философская наука. СПб: ТК «Петрополис», 1997.

139. Каган М.С. Философия культуры: становление и развитие. — СПб., 1998.

140. Каган М.С. Диалектика бытия и небытия в жизни человеческого общества// Личность. Культура. Общество. М., 2003. Т. 5. - Вып. 3-4.

141. Казин А.Л. Искусство и духовная культура // Искусство в системе культуры. Л., 1987. - С.58-63.

142. Калмановский Е.С. Драматургия для детей // Очерки истории, русской и советской драматургии. Т.1: 1917-1937. M.-JL, 1962.

143. Камю А. Бунтующий человек // Философия. Политика. Искусство. -М.: Политиздат, 1990.— 415 с.

144. Кант И: Сочинения. В 6 т. М., 1996. - Т.5.

145. Кармин A.G. Культура1 социальных отношений: СПб., 2000.

146. Керженцев П.М. Творческий театр. Петроград, 1920.

147. Кириллин В.М. Спасет ли нас культура?// Российская культура как фактор общественного развития. М.: МГУКИ, 2007.

148. Киященко Н.И. Эстетика, жизнь, искусство: Итоги VIII Международного эстетического конгресса. -М.: Знание, 1997.

149. Кларк К. Соцреализм и сакрализация пространства // Соцреалистический канон. М., 2000.

150. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. -М., 1991.159: Клейн Л.С. К вопросу о связи искусства и культуры.// Искусство в^системе культуры. Л., 1987. - С. 22-29.

151. Клявина Т.А., Хршановская С.П. В поисках зрителя: итоги опроса руководителей театра РСФСР// Социологические исследования, №3. 1988.

152. Клявина Т.А., Хршановская С.П. Мне бы шляпку да перчатки, я* б красавицей была. //Театр. 1989.- №3.

153. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М.: ВТО, 1984. -525 с.

154. Князева М.Л. и др. Театр и учитель. — М.: Знание, 1980. 40 с.

155. Князева М.Л. и. др. Театр студентов сегодня: Искусство в жизни молодого человека. М.: Знание, 1980. - 64 с.

156. Князева М.Л. и др. Театральные студии / М.Л.Князева, Г.В.Вирен, В.М.Климов. М.: Знание, 1983. - 48с.

157. Ковычева Е.И. Театральная кукла форма, функция, образ: Дис. .канд. искусств. -М., 1999. - 126 с.

158. Коган-Л.Н. Цель и смысл жизни. Л., 1987.

159. Кожевникова А. Эй, сказка, на пионерский суд. М., 1926.

160. Козловский В.И; Педагогические условия создания школьного театра-студии. -М.: МГУКИ, 1993.-220 с.

161. Кольцова И.Н. Социокультурные функции сказки: Дис. .канд. философ, наук. Н.Новгород, 2000.

162. Комиссинская JI.B. Любительский театр Кубани XIX начала-XX века: Дис. . канд. искусств. - М.,1993.

163. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М., 1984. -355 с.

164. Кон И.С. Равноправный собеседник театра // Театр. 1986,- №12.

165. Кон И.С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива. М.,1988. - 311 с.

166. Кон W.C. Сексуальность и культура. М., 2004. - 355 с.

167. Конорская М'. Детский театр, его вред и польза.- СПб.-М.,1901. 16 с.• 177. Концепция1 модернизации российского образованиям период до 2010 года // Начальная школа. 2002.- № 4.

168. Корогодский 3. Концепция детства// Современная драматургия. 1983.-№2.-С. 240-243.

169. Коханая O.E. Использование взглядов К.Н. Вентцеля для понимания специфики детского театра. М., 1993. — 15 с.

170. Коханая O.E. Театр юного зрителя как специфический социокультурный институт: Дис. .канд. философ, наук. М., 1995.- 136 с.

171. Коханая O.E. Нравственный закон как выражение культуры общества // XXI век: духовно-нравственное и социальное здоровье человека: М., 2001.-С.10-11.

172. Коханая O.E. Театр для детей и молодежи: традиции и современность: Монография. М.: МГУКИ, 2004. - 144 с.184'. Коханая O.E. Детский и молодёжный театр в системе социальных проблем воспитания детей и юношества: Монография. — М.: МГУКИ, 2008. — 257 с.

173. Коханая O.E. Аксиологическая функция театра для-детей и молодёжи // Вестник Московского^ государственного университета культуры и искусств, 2008, №1.- С. 66-69.

174. Коханая,O.E. Коммуникативно-игровая и творческая функции театра для детей и молодёжи // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств, 2008, №2.- С. 255-258.

175. Коханая O.E. Специфика функционирования театров для детей имолодёжи в постсоветской России // Социально-гуманитарные знания,2008, №5. С.161-170.

176. Коханая O.E. Роль театральной сказки в моделировании картины мира ребёнка // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств, 2008, №4.- С. 223-227.

177. Коханая O.E. Становление российского детского театра как института формирования ценностных ориентаций // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств, 2008, № 6. С. 271276.

178. Коханая O.E. Первый детский театр советской России// Вестник Московского государственного университета культуры и искусств, 2009, № 1.

179. Коханая O.E. Культурные тренды в детском театральном искусстве// Социально-гуманитарные знания, 2009, №2.

180. Коханая O.E. Специфика функционирования российских театров для детей и молодёжи в постсоветский период // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств, 2008, №3.- С. 37-42.

181. Корогодский З.Я. Концепция детства // Современная драматургия. 1983, №2.-С. 240-243.

182. Крымова Н.Л. О детях в театре и о театре для детей // Малыши и музы. М., 1972. - С.79-104.

183. Ксенофонтов В.Н., Ксенофонтов В.В., Сергеев- В.В. Художественное творчество и нравственные; ценности личности в духовной жизни москвичей (в контексте Д5осовной безопасности). М., 2008. - 204 с.

184. Кузнецова Л.Ф., Межу ев В.П., Шайтанов И.О. Культура: теории и проблемы. -М., 1995.

185. Культура в свете философии / Под ред. Н.З.Чавчавадзе.- Тбилиси, 1979.-324 с.198; Кучмаева И.К. Культурное наследие: Современные проблемы. М.: Наука, 1987.- 175 с.

186. Лаврикова И.Н. Молодежь: отношение к смерти //СОЦИС -2001.-№4.- С. 112-119.200} Лакруа Ж. Смысл диалога? // Культурология; Дайджест. 2002, №1.- С. 126-1291, ■ ■

187. Лебон Г. Психология толп. М., 1998.

188. Левада Ю. От мнений к пониманию: Соцологические очерки; 19932000. -М., 2000.

189. Левикова С.И; Молодёжная субкультура. М., 2004.

190. Левшина И.С. Как воспринимать произведение искусства. -М.: Просвещение, 1983.-128 с.

191. Липман М; Обучение с целью уменьшения насилия // Вопросы философии,- 1995, №2. -С.110-121.

192. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М., 1989.' -240 с.

193. Лихачев Д.С. Русская культура. М., 2000. -240 с.

194. Лойтер С.М; Феномен детской субкультуры. Петрозаводск; 1999.

195. Лосев А;Ф: Философия: Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991.525 с. .

196. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. -М., 1991.

197. Лосский Н.О: Мир как осуществление красоты. Основы эстетики. М.: Прогресс; Традиция.-1998;•■."■. 278;

198. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М., 1992. - 226 с.

199. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. СПб.: Искусство, 1994.400с.

200. Луначарская С.Н. Театр для детей как орудие коммунистического воспитания. М.-Л., 1931.

201. Луначарская С.Н. Драматургия и дети // Театр и драматургия. 1934.7.

202. Луначарский A.B. Искусство и молодежь. М., 1929.

203. Луначарский A.B. О театре и драматургии. В 2-х томах. — М., 1958.

204. Любинский И.Л. Театр и дети. М., 1962.

205. Любинский И.Л'. Очерки советской драматургии для детей. М., 1987.

206. Любинский И.Л. Из истории театра для детей в России. Мурманск, 1959.

207. Любинский И.Л. Театр для детей. Облик героя в советской драматургии для детей и юношества. М., 1965.

208. Макарова Н.И. Свобода как условие развития современной ненасильственной образовательной деятельности //Философия образования. -2004.-№1.-С. 293,317.

209. Макарьев Л., Дилин С. Кот в сапогах. Л., 1940.

210. Мальчики и девочки: Реалии социализации. Екатеринбург, 2004.

211. Маньковская Н. Эстетика постмодернизма. СПб.: Алетейя, 2000.-346 с.

212. Маритен Ж. Ответственность художника // Самосознание европейской культуры XX века. -М., 1991. С. 154-207.

213. Маритен Ж. О человеческом знании // Вопросы философии. 1997,- № 5.

214. Марков П.А. О театре. В 4-х т. Т.З. Дневник театрального критика. 1920-1929. М.: Искусство, 1976. - 639с.

215. Марков П.А. Дневник театрального критика. М.: Искусство, 1977.639с.

216. Маркузе Г. Одномерный человек. М., 1994.

217. Г. Марсель Г. К трагической мудрости и за её пределы// Самосознание европейской культурыХХвека. -М:, 1991. С.352-363.

218. Мартынов В.Ф. Философия красоты. Минск. 1999.- 336 с. 233; Марченко А.Я. Театр и эстетическое воспитание младших школьников. - М, 1975.

219. Марченко Т.А. Театр воспитывает. М., 1976.

220. Медведь, Э.И. Эстетическое: воспитание школьников в системе дополнительного образования: М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002.

221. Мейерхольд; В.Э. Статьи. Письма: Речи. Беседы. В 2-х т. М.: Искусство; 1968: - Т. 1- 350 е.; Т.2 - 643 с.

222. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие; Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы.- М.: Искусство, 1985.- 318 с.

223. Мейлах Б. Пути комплексного изучения художественного творчества //Содружество наук и тайна творчества;- М':, .1963;,- 74: с.239: Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства й творческие способности. М.: Знание, 1981. - 96 с.

224. Мид М. Культура и мир детства: М., 1988.- 412 с.

225. Миндлин Э. Первые годы детских театров //Театральный альманах. Кн.8.-М;, 1948.

226. Моисеев H.H. Гуманизм заслон против надвигающегося средневековья// Здравый смысл. - 1997, №5.

227. Молодежь и культура/ Под ред. С.Н. Иконниковой. Л.: ЛГИК, 1977.-157 с.

228. Молчанов В.В. Миражи массовой культуры. Л.: Искусство, 1984. -119 с. '

229. Моль А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973246. Монюков B.K. О нашей проессии // Вопросы театральной педагогики:-ВТО, 1979.-211 е.

230. Московские государственные театры. М., 1934. 248: Московский¿ областной^ театр юного:зрителя. - М., 1940. , . . '.■"'•■ 280

231. Московский театр для детей. М., 1937.

232. Московский театр юного зрителя. М., 1959.

233. Морозов А.И. Конец утопии. Из истории искусства в СССР 1930-х годов. -М., 1995.

234. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997. - 430 с.

235. Мяло К.Г. Под знаменем протеста: Очерки по истории и психологии молодежного протеста 1950-1970-х годов. М.: Молодая гвардия, 1985.- 287 с.

236. Наливайко Н.В., Парпшков В.И. Еще раз о философии образования как самостоятельном направлении социальной философии // Философия образования. 2004, № 2.255. Народный театр. М., 1896.

237. На театральной площади, слева от Большого. М., 1996.

238. Неизвестный Э. Соцреализма не существует // Театр. 1990, №11.

239. Некоторые тенденции развития западного театра 80-х годов.// Зрелищные искусства. Вып.2. М., 1986.

240. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

241. Немирович-Данченко В.И. Театральное наследие. Т.1. Искусство, М.: 1952.-442с.

242. Немирович-Данченко В.И. Рождение театра. Воспоминания, статьи, заметки, письма. М.: Правда, 1989. - 576с.

243. Неоконсервативные тенденции развития культуры в альтернативных движениях ФРГ// Зрелищные искусства. Вып.1. М., 1986.

244. Никитина А.Б. Театр, где играют дети, в поисках собственной идентичности: Дис. . канд. искусств. М., 2002. —269 с.

245. Ницше Ф. Так говорил Заратустра. -М., 1989.

246. Ницше Ф. Сочинения в 2 т. Т. 1. Литературные памятники.- М.: Мысль, 1990. 829 с.

247. Новикова И.А. Организация досуга подрастающего поколения в США: традиции и современность. СПб.,1993.

248. Новые задачи театрального строительства. — М., 1931.

249. Нравственно-эстетическое воспитание школьниковсредствами театрального искусства. М., 1984.

250. Обидная С. Н. Зарубежный опыт воспитания детей средствами театрального искусства // Проблемы эстетического воспитания в современном обществе.- М., 1988.

251. Образование: идеалы и ценности. Историко-теоретический аспект / Под ред. З.И. Равкина. М., 1995. - 631 с.

252. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.

253. Огурцов А.П. Постмодернистский образ человека и педагогика // Человек. 2001, № 4. - С. 18-27.

254. Олефир С.И. Диалог культуры и образования // Искусство и образование. 2001.- №1.

255. Опыт работы педагогической части Ленинградского.» театра юных зрителей: Справка. Вып.9. М., 1981,- 43 с.

256. Орлов Б.В. Сущность отчуждения и особенности его проявления в искусстве // Проблема отчуждения в современной теории культуры, этике и эстетике: Сб. науч. тр. Свердловск: УРГУ, 1990.- С. 118.

257. Ортега-и-Гассет X. Дегуманизация искусства // Самосознание европейской культуры XX века. М., 1991. - С.23 0-263.277.0ртега-и-Гассет X. Положение науки и исторический разум // Что такое философия? М., 1991.- 236 с.

258. Ортега-и-Гассет X. Восстание масс. -М., 2001.

259. Паламарчук C.B. Театр и процесс социализации молодежи: Дис. .канд. искусствоведения. М., 1985.

260. Панова Ж. «Синяя птица» музыка модерна // Театр. 1993.- №5. - С. 34-43.

261. Пансо В. Труд и талант в творчестве актера. М.: ВТО, 1972. - 268 с.

262. Паскар Г.М. О детском театре // Вестник театра. 1920.- № 52.

263. Паскар Г.М. О репертуаре детского театра // Экран. 1921.- № 8.

264. Паскар Г.М. Актер и детский театр // Экран. 1922.- № 23.

265. Pascar, Henriette. Mon theare a Moscou. Paris, 1930.

266. Пахомов H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем// Философия образования для XXI века. М., 1992.- С. 24-25.

267. Пахтер М., Лэндри Ч. Культура на перепутье. М., 2003.

268. Периль Б. Театральная деятельность как объект социологического изучения // Вопросы социологии театра. М., 1982.- С.179-192.

269. Петров Д.В. Молодёжные субкультуры. Саратов, 1996.

270. Петровская И.Ф. Театр и зритель провинциальной России. Л.: Искусство, 1979. - 248 с.291'. Петровская И.Ф. Театр и зритель провинциальной России. Л.: Искусство, 1990.-248 с.

271. Петрушин В. Перестройка духовной жизни и искусство: Социально-этические проблемы // Искусство. 1988. №5. - С.3-7.

272. Пигров К.С. Влияние научно-технической революции на искусство и нравственность. Л, 1989. - 227 с.294'. Пикулева Г.И., Сорокина Н.С. Беспокойная юность моя. М., 1980.

273. Пиотровский А. Театр рабочей молодежи // Жизнь искусства. 1925.-№43.

274. Плавинский А. Принудительное взросление // Детская литература. 1988.- №4. С.45-47.

275. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. -М.,1998. С. 43.

276. Поздняков Э. Философия культуры. М.,1999.

277. Поиски новой модели театра для юных зрителей в ФРГ: проекты, эксперименты, оценки// Зрелищные искусства. Вып.2. М:: ГБЛ, 1988,- 20 с.

278. Полтавский С. Новому ребенку новая сказка: Этюд для родителей и воспитателей. - Саратов, 1919.

279. Попов А.Д. Спектакль и режиссер. М.: ВТО, 1972. - 86с.

280. Попов H.A. Детский театр или театр для детей? // Рампа и жизнь. 1910.

281. Попов П.Г. Жанровое решение спектакля, как средство идейно-художественного воздействия на восприятие зрителя в драматическом театре: Дис. . канд. философ, наук. М., 1981.

282. Пригожина Л.Г. Современная театральная сказка. Л., 1976.

283. Пропп В.Я. Исторические корни1 волшебной сказки. Л., 1946.

284. Пропп В.Я. Морфология волшебной сказки. СПб:, 2009. - 128 с.

285. Против педологических извращений: Сборник статей. М.-Л., 1937.

286. Пять лет работы Московского театра юного зрителя.- М., 1933.

287. Рабинянц H.A. Театр юности. М., 1959.

288. РазоваВ.Д. Советская драматургия для'детей.- М., 1961.

289. Раппопорт С.Х. От художника к,зрителю; — М.: Искусство, 1986.

290. Рассадин С.Б. Обыкновенное чудо: Книга о сказках для детского театра. — М., 1964.

291. Революция искусство - дети: Материалы и документы. - М., 1961. 314'. Революция - искусство - дети: Материалы № документы в; 2 ч. Ч.2.: 1924- 11929 / Сост. Н.П. Старосельцева: М.: Просвещение, 1988. -367с.

292. Ремез О. Школа сопереживания// Детская литература. 1988.- №10.

293. Роднянская И.Б. Художник в поисках истины. М.: Современник, 1989.

294. Розанов В.В. Семья как религия // Уединенное. М., 1990.

295. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления- изучения // Философия образования для XXI века. -М., 1992.

296. Розин В.М. Предмет и статус философии образования // Философия образования / Отв. ред. А.Н.Кочергин.- М.:Фонд «Новое тысячелетие», 1996.

297. Розов B.C. Театр необыкновенного зрителя // Культура и жизнь. 1961,11.

298. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М., 1993. - С. 110-111.322'. Ронен О. Детская литература и социалистический реализм // Соцреалистический канон. М., 2000.

299. Российская; культура как фактор общественного развития: Материалы «круглого стола» // Под ред. Ю.А.Головина, О.Е. Коханой. М.: МГУКИ; 2007.- 50 с.

300. Рошаль Г. Педагогические принципы Московского > театра для детей // Педагогический театр. 1925. № 1.

301. Рошаль Г. Этапы работы. Государственной, мастерской; педагогического^ театра //Педагогический театр. 1925;-№1Г.326; Рошаль Г. Массовый праздник // Дети и театр. Л., 1925:

302. Руссо Ж.-Ж. Об искусстве. М.- Л., 1959.- С. 67.

303. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. -М.: Педагогика, 1999.

304. Сазонов Е.Ю. Театр наших детей // Педагогический факультет. Вып. 12. М., 1988.- 96 с.

305. Сазонов Е.Ю. Детский театр это. серьезно! - СПб.: гор. Дворец тв. Юных. - 2002, №13:. - 159с.

306. Салимова К.И. Общечеловеческие ценности в мировом педагогическом наследии // Известия Российской академии образования. 2005, №1.

307. Самодеятельное художественное творчество в СССР: Очерки истории, 1917- 1932 гг.-СПб., 2000.-535с.

308. Самодеятельное художественное творчество в СССР: Очерки истории 1930-1950 гг. СПб., 2000. - 549с.

309. Самосознание европейской культуры XX века: мыслители и писатели Запада о месте культуры в современном обществе. М., 1991."■ ■ 285

310. Самохвалова В.И. Информационные войны: культура против человека // Полигнозис. 2002. - №1.

311. Саран А.Ю. Восприятие Запада в*. России 1900-1929" годах: некоторые проблемы и установки // Россия и Запад: диалог культур.- М., 1996.

312. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов. -М.: Политиздат, 1990.

313. Сахаров А. О влиянии театра на- современного школьника // Вестник просвещения. 1927.- №2-3.

314. Сац Н1 Детские письма о театре // Вестник театра. 1920.- № 68.

315. Сац Н.И., Розанов С.Г. Пять лет работы. М., 1925.

316. Сац Н.И., Розанов С.Г. Театр для детей. JL, 1925.

317. Сац Н. Десять лет среди детей. М'., 1928.

318. Сац Н.И. Актер театра для детей // Искусство в школе. 1930.- № 2-3.

319. Сац Н. Наш путь. Московский театр для детей и его зрители. М., 1932.

320. Сац Н.И. Театр юного зрителя // Комсомол и театр. М.", 1933.

321. Сац Н.И.Театр для детей. М., 1935.

322. Сац Н.И. Дети приходят в театр. Страницы воспоминаний. М.: Искусство, 1961.- 312 с.

323. Сац Н.И. Дети приходят в театр: Дис. . канд. искусств. М., 1963.

324. Сац Н.И. Всегда с тобой. Страницы моей жизни. М., 1965.

325. Сац Н.И. Новеллы моей жизни. М., 1973.

326. Сац Н.И. Роль театра для детей и юношества в воспитании подрастающего поколения в духе мира, гуманизма и прогресса: Доклад Советского центра АССИТЕЖ на VIII Генеральной Ассамблее АССИТЕЖ в Москве. М., 1984.

327. Сац Н.И. Новеллы моей жизни : В 2 кн. М.: Искусство, 1984. — Кн.1. -496с.; Кн.2.-384 с.

328. Сборник материалов к III Пленуму центрального совета ТРАМов.- М.,1930.

329. Сборник пьес для детей.- М., 1924.

330. Сейфуллина JI.H. О- детском театре// Сейфуллина Л.Н. Художественные произведения, воспоминания, статьи. Оренбург, 1959.

331. Семашко А.Н. Социально-эстетические проблемы развития художественных потребностей. Киев-Одесса, 1985.

332. Сетницкий H.A. Заметки об искусстве //Человек. 1995. - №2.

333. Сказка на сцене: Сборник статей. М., 1964.

334. Сказка на сцене: Сборник материалов. М., 1944.

335. Сказка о правде: Сборник статей. М., 1947.

336. Смелянский Д.Я. Продюсер в театральном процессе России, организационно-творчекий аспект: Дис. . канд. искусств. М., 2000.

337. Смирнов В. На переломе: Итоги Первой Всероссийской конференции театров для детей // Искусство и дети. 1930.- № 5.

338. Смольская Е.П. «Массовая культура»: развлечение или политика. — М., 1986.I

339. Советский театр. Документы и материалы. 1917-1967. Л., 1968.

340. Советское искусство за 15 лет.' Материалы и документация. М.-Л.,1933.

341. Современные проблемы исследования культуры / Под ред. А.Я. Флиера. Вып.2.- М., 2001.

342. Солнцева Л.П. Театры-студии 1980-х начала 1990-х годов // Самодеятельное художественное творчество в СССР: Очерки истории. Конец 1950-х - начало 1990-х годов. - СПб., 2000. - 470 с.

343. Соловьев B.C. Спор о справедливости. М.: ЭКСМО-пресс, Харьков: Фолио,1999. — 864 с.

344. Спектакль как предмет научного изучения. СПб., 1992.п

345. Станиславский К.С. Об искусстве театра. Избранное.- М.: ВТО, 1982. -512с.

346. Столович Л.Н. Культурах- человек творчество - М., 1985.

347. Столович Л.Н. Искусство и игра. М., 1987.

348. Столович JI.H. Жизнь — творчество- — человек. Функции художественной деятельности. М.1988. -415 с.

349. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии. — М.: Республика, 1994.

350. Стрелков Д.Л. Детский театр как среда воспитания творческих интересов подростков: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 2004. - 176 с.

351. Строева В. Задачи опытной работы Мастерской педагогического театра//Зрелища. 1922.-№ 17.

352. Субкультурные объединения молодежи: Критический анализ. — М.: Академия наук СССР, Ин-т философии, 1987. 99 с.

353. Суворов Н.Н. Элитарное и массовое сознание в культуре постмодернизма. СПб., 2004.

354. Сундукова В.Н. Воспитание художественной индивидуальности актера в театральной школе: Дис. . канд. искусств. М., 1966.

355. Суровцев Ю. Культура CONTRA: массовая-культура // Красная книга культуры. М., 1989.

356. Табаков О.П. Моя настоящая жизнь. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.496с.

357. Тарасов Д.В. Эпоха обнаженного // Полигнозис. 2002.- №1.

358. Татаринова М.Н. Активизация эмоциональной сферы студентов в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук. — Киров, 2003. — 120 с.

359. Театр, где играют дети / Под ред. А.Б.Никитиной. М.: ВЛАДОС, 2001.288с.

360. Театр детства, отрочества, юности. М., 1972.

361. Театр для детей. Пьесы. М., 1935.

362. Театр и тоталитарное государство: Материалы международной конференции. М., 1991.391. Театр и школа. М., 1970.

363. Театр. Школа. Жизнь. М., 1986.

364. Театральная критика. 1917-1927. Л., 1987.

365. Театральное творчество: Альманах Всероссийского эксп. Центра «Школьный театр». 2003. - №1, № 2.4 . "

366. Театральные каникулы / Сост. А.П.Шульпин. М:: ГРДНТ, 2004: - 120с.

367. Театры Москвы. 1917-1927. М., 1928.

368. Театры юного зрителя в СССР.- М:, 1984.398; Тенденции развития театра для детей и* юношества в ФРГ// Зрелищные искусства. Вып.4. М., 1987.399; Теоретические проблемы современного искусства. М., 1992. 247.

369. Теория и практика театрального постмодернизма// Зрелищные искусства. Вып. 1. М:,, 1987.

370. Теория культуры: Учебное пособие / Под ред. С.Н. Иконниковой, В .П. Большакова. СПб.: Питер, 2008. - 592 с.

371. Товстоногов Г.А. Зеркало сцены. Кн. 1: О профессии режиссера.- Я.: Искусство, 1980. 303с.403: Тойнби А. Цивилизация перед судом истории.- М;, 1996.

372. Тоталитарное искусство:-'М;, 1991.

373. Тоффлер А. Шок будущего: М., 2001.

374. Трубецкой Б: «Иное царство» и его искатели в русской народной сказке. М., 1923.

375. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех. О философии поступка. Л:, 1990.

376. Тупицына М. У истоков соцреализма. Государство как автор // Искусство. 1990. - №3.

377. Тэн И. Философия искусства. М., 1996.

378. Узнадзе Д.Д. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451 с.

379. Ульянов М.А. Приворотное зелье. М.: Алгоритм, 1999. - 288с.

380. Уроки театра на уроках в школе V Сост. А.П.Ершова. М.: НИИ художественного воспитания, 1990.-73с.

381. Успенский Б.А. Поэтика композиции. СПб.: Азбука, 2000. - 352 с.

382. Февральский А. Записки ровесника века. М., 1976.289

383. Фейхтвангер Л-Москва. 1937.-М; 1937. ;

384. Фетисов М. Некоторые вопросы школьного быта.//Революция и культура. 1928. - № 5.

385. Филиппов Вл. Задачи народного театра и его прошлое в России. -Изд. НЖ.по Просвещ: М., 1919.

386. Философия, культура, человек / Иод ред. Н.З. Чавчавадзе. Тбилиси, 1988.--120 с.419: Флиер А.Я: Культурогенез.-М., 1995:

387. Флиер А.Я: Культурология для культурологов. М., 2000.

388. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство в жизни людей:- СПб., 2001.

389. Франк С.Л. Духовные основы общества. — Л., 1991.

390. Фрейд 3. Недовольство культурой.- М., 1990.

391. Фрейд 3: Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990 —448с.425: Фрейд 3. Художник и фантазирование. — М., 1995.

392. Фрейд 3. Я и Оно. М.-Харьков. 1999.

393. Фролова Н. Из опыта изучения зрителя в 1920-х гг. // Методологические проблемы современного искусствознания. Вып.1. Л;, 1975. - С. 197-202.

394. Фромм Э. Психоанализ и религия // Сумерки богов. — М., 1987.

395. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990.

396. Хайдеггер М1 Бытие и время.- СПб., 2002.

397. Хайченко Г.А. Русский народный театр конца XIX века. Наука, М.: 1975 .-367с.

398. Хализев В. Драма как явление искусства. М.: Искусство. - 1978.-•240с. ,-• , .

399. Хейзинга Й. Осень Средневековья. -М., 1988.

400. Хейзинга Й. Ношо ШёепБ / Человек играющий. М.: Айри-пресс,2003. - 496 с.

401. Холл С. Инстинкты и чувства в юношеском возрасте. М., 1920.

402. Холл С. Очерки по изучению ребенка. М^, 1925.

403. Холодов Е.Г. Язык драмы. М., 1973.

404. Храм и путь к нему: о,ключевых ценностях:образования // Философия образования для XXI века. М., 1992.

405. Хренов Н.А. Социально-психологические аспекты; взаимодействия искусства и публики. М., 1981.- 304 с.

406. Художественная культура и развитие личности. М., 1987.

407. Художественная жизнь современного общества: в 4-х т.т. СПб. Т. 1: Субкультуры и этносы в художественной жизни // Отв. ред. К.Б. Соколов. -1996.

408. Художественные модели мироздания: Сб. науч. Тр. // Под ред. В.П. Толстого. В 2-х кн. -1997-1999. -506 с.443: Художник и публика: Межвузовский сб. науч:, Тр. Л.: ЛГИТМИК, 1981.-230 с. ' ' . , ;

409. Хэнсген С. Образ врага и эстетические рефлексии тоталитарного дискурса // Соцреалистический канон. М., 2000.

410. Царев-Лунин Н.П. Маленькое руководство! к составлению репертуарав театральных организациях. М., 1923.

411. Центральный детский театр. М., 1954.

412. Центральный детский театр. М., 1958.448: Центральный,детский театр. М., 1974.449; Человек в мире художественной культуры. -М., 1982.'

413. Чепиков В.Т. Теоретические и методологические основы процесса воспитания нравственных качеств личности младшего школьника: Дис. . канд. пед. наук.-М:, 1998.

414. Что есть ТЮЗ.: Дискуссия о проблемах театра юного зрителя// Театр. 1990. №11. - С. 129-142.

415. Чухман Е.К. Роль театрального искусства в эстетическом воспитании подрастающего поколения. М., 1984.

416. Чухман Е.К. Театральный спектакль в эмоционально-эстетической оценке школьника// Театр.и время. М., 1985.

417. Шангина И.И. Русские дети и их игры. СПб: Искусство, 2000. ? 455. Шацкий С.Т. Живая работа. Соч. в 4-х т. Т.З. - М.: Просвещение,1964,

418. Шварц Е.Л1 Страницы дневника//Редактор и книга. Вып. IV.-М., 1963;

419. Швейцер А. Культура и этика. — М., 1973.

420. Швейцер А. Упадок и возрождение Европы. Избранное. М., 1998.

421. Шемшурина А.И. Азбука вечных истин. М.: АЛЕФ,2000. - 120с.460; Шемшурина А.И. Основы этической культуры. М.: Владос, 1999. — .112 с.

422. Шестаков ВЛI. «Искусство тривиализации»: некоторые проблемы массовой культуры; //Вопросы философии. 1982; №10;.с. 105-116.462., Шибаева М.М; Введение в философию культуры (западноевропейская мысль о культуре): М., 1998.

423. Шиллер Ф; Письма об эстетическом воспитании// Собр. Соч. в 7 т.1. Т.6.-М., 1957.

424. Шинкаренко В.В. Планирование в коммунистическом воспитании: педагогическая концепция Н.К.Крупской. М., 1988.

425. Шихматов Л.М. От студии к театру. М.: ВТО, 1970. - 202с.

426. Школа диалога культур: Основы программы / Под ред. В.С.Библера. -Кемерово, 1992.

427. Шопенгауэр А. Мир как воля и представление. Любое ,издание.

428. Шпенглер О. Закат Европы: Очерки мифологии мировой истории: В 2 т.-М., 2003.469;. Шпет Л.Г. О чем мы спорим//Театр и драматургия. 1934, №7.470; Шпет Л.Г. Сказка на театре.// Театр. 1956, №4.

429. Шпет Л.Г. Сказка на театре // Театр. 1956.- №4. к 472. Шпет Л.Г. Советский театр для детей. М., 1971.• 473 ; Шпет Л1Г. Советский театр для детей. М., 1971. :

430. Шпет Л.Г. Советский театр для детей. Страницы истории. 1918; 1945.-М., 1975. 1 ' ' '■''.'.'■. .■■"■•.'''■. 292

431. Шпет Л.Г. Советский театр для детей. Страницы истории. 1918-1945.-М., 1975.

432. Шульпин А.П. Театр, где играют дети. и взрослые. Театральные каникулы: Сборник статей и материалов// Сост. А.П.Шульпин.- М., 2004. 120 с.

433. Шуляпова О.В. Нравственное воспитание младших школьников в современных условиях. М., 2000. - 205 с.

434. Щепкина-Куперник Т. Л. Из воспоминаний о русском театре. -М., 1956. 159с.

435. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Владос, 1999. 360 с.

436. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды // Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

437. Энциклопедический словарь юного зрителя. М.: Педагогика, 1990.

438. Эрберг К. Творческая личность и общество // Сказка. 1906.- 193с. 483'. ЭренбургИ.Г. Люди, годы, жизнь. - М., 1961.

439. Эстетическое отношение подростков к действительности: Сб. науч. тр.// Отв. ред. Е.В. Трофимова. М., 1983.

440. Эткинд A.M. Эрос невозможного. История психоанализа в России. -СПб.,1993.

441. Эфрос A.B. Профессия: режиссер. М.: Вагриус, 2000. - 572с.

442. Юзовский Ю. О театре и драме. В 2-х т. Т. 1: Статьи, очерки, фельетоны.- М.: Искусство, 1982. -478с.

443. Юзовский Ю. О театре и драме. В 2-х т. Т.2. Из критического дневника.- Послесл. А.Аникста. М.: Искусство, 1982. - 429с.

444. Юнисов М.В. О' гимназических и кадетских спектаклях//Театральное творчество. Альманах. Всероссийского эксп. Центра «Школьный театр». -2003, №1.

445. Юнг К.Г. Психология и поэтическое творчество // Самосознание европейской культуры XXвека. -М., 1991. С.103-118.

446. Юнг К.Г. К пониманию психологии архетипа младенца // Самосознание европейской культуры XX века. М., 1991. - С.119-129.

447. Юнисов M.B. Примитив и импровизация в детском театре начала XX столетия // Театральное творчество. Альманах Всероссийского эксп. центра «Школьный театр». 2003, № 2.

448. Юрьев Ю.М. Записки. M.-JL, 1948. - 628 с.

449. Юсов Б.П. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. Луганск, 1990. - 180с.

450. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 1976.-96 с.

451. Якобсон П.М. Психология и художественное воспитание// Художественное воспитание. JL, 1971.

452. Яковлева A.M. Кич и художественная культура.// Эстетика. №11. М.,1990.- 498. Яковлева Г. Массовое сознание и третья реальность // Творчество. 1991, №7.

453. Янковский М.О. Детские драматурги Ленинграда // Театр и драматургия. 1936.- № 9.

454. Яновская Э. Сказка как фактор классового воспитания. — М., 1923.

455. Яновская Э. Нужна ли сказка пролетарскому ребенку. Харьков, 1925.

456. Ясперс К. Смысл и назначение истории. — М., 1994.

457. Kokhanaua O.E. Russian theathres for children and youth functioning features // The Summary Record Of International Conference "UNIVERSITIES OF CULTURE & ARTS IN THE INTEGRATED WORLD". Ho CHI MINH, 2008. -P. 349-357.-0,5 п.л.