Социокультурная подготовка современного инженера в контексте компетентностного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Баранникова, Елена Геннадиевна

• Баранникова, Елена Геннадиевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Баранникова, Елена Геннадиевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО ИНЖЕНЕРА

1.1 Современные тенденции развития высшего инженерного образования в контексте компетентностного подхода 19

1.2 Социокультурная компетентность современного инженера: структура и содержание основных 37 компонентов

1.3 Педагогические условия формирования социокультурной компетентности будущего инженера ^

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 77

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ 80

2.1 Первоначальное состояние сформированности

социокультурной компетентности будущих инженеров (по данным констатирующего эксперимента)

80

2.2 Процесс формирования социкультурной компетентности 105 будущих инженеров в процессе обучения в вузе

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 125 по формированию социокультурной компетентности будущих инженеров

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 149

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 153

159

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ 180

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социокультурная подготовка современного инженера в контексте компетентностного подхода»

ВВЕДЕНИЕ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время система отечественного инженерного образования находится в ситуации реформирования, при этом данное реформирование в целом детерминировано социально-экономическими процессами мирового и российского масштабов. Обозначенные процессы обусловливают перспективы развития инженерной профессии и, соответственно, -инженерного образования. Эти перспективы в методологическом аспекте ориентированы на ведущие подходы к профессиональной подготовке российских инженеров, являющиеся современной альтернативой традиционной технократической, знаниевой парадигмы профессионального инженерного образования. В смысловом контексте современных методологических подходов к подготовке современного инженера акцент должен ставиться на развитии профессионала, в личности которого должны быть системно представлены как необходимые профессиональные знания, умения и навыки, так и качества, обусловливающие способность инженера к непрерывному профессиональному самосовершенствованию, а также к успешной самореализации в условиях современного социокультурного мира.

В настоящее время в отечественной педагогике и образовании в качестве одной из ведущих методологических оснований утвердился компетентностный подход. Данный подход в своем парадигмальном значении позволяет повысить личную активность, субъектность будущего специалиста в рамках образовательного процесса. При этом наряду с трансляцией профессиональных знаний, умений и навыков, данный подход актуализирует социокультурное становление будущих инженеров, в контексте развития у студентов ценностного отношения к знанию, потребности в нем, способности к методологии «собственного» научного

поиска, творческого осмысления всей системы отношений в рамках своей профессии и современном социокультурном мире.

Степень разработанности проблемы. На современном этапе в науке сложились определенные теоретические предпосылки для изучения проблемы социокультурной подготовки современных инженеров. Для нашей диссертации наиболее важными явились исследования в области проблем развития личности (К. А. Абульханова-Славская, JL И. Анцыферова, А. Н. Леонтьев, Л. С. Рубинштейн, Д. И. Фельдшгейн и др.); исследования в области теории творческой деятельности, активизации познавательной деятельности и развития творческих качеств личности ( А. А. Вербицкий, В. Н. Дружинин, В. А. Петровский, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков и др.); работы, посвященные исследованию методологического потенциала компетентностного подхода в образовании (В. Байденко, А.Г. Бермус, В.А. Болотов, Л.И. Васильев, В.А. Демин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков и др.); исследования в области культурологических проблем (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, Е.В. Бондареская, П.С. Гуревич и др.), а также в области проблем инженерного образования (Н.Т. Багдасарьян, Е.А. Гаврилина, H.A. Банько, Л. Гребнев, С.Е. Каплина, В. Кружалин, Е. Попова и др.)

Между тем до настоящего времени нет работ, посвященных непосредственно проблеме социокультурной подготовки современных инженеров в контексте методологического поля компетентностного подхода.

В целом актуальность нашего исследования обусловливается наличием следующих противоречий:

• между тенденциями социокультурного развития цивилизации и общей неспособностью современного инженера адаптироваться к новым социально-культурным реалиям;

• между соответствующими требованиями к личности специалиста и недостаточной готовностью российского высшего инженерного образования удовлетворить социальные требования к качеству подготовки современного инженера;

• между возникшей социальной необходимостью в социокультурной подготовке будущих инженеров и недостаточностью разработки прикладных вопросов обозначенной подготовки в педагогической науке и образовательной практике.

Актуальность проблемы определили выбор темы настоящего диссертационного исследования: «Социокультурная подготовка современного инженера в контексте компетентностного подхода».

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы: содержание и цель социокультурной подготовки современного инженера; структура социокультурной компетентности, а также педагогические условия формирования обозначенной компетентности у будущих специалистов в процессе обучения в вузе.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически апробировать педагогические условия формирования социокультурной компетентности будущих инженеров в процессе обучения в вузе.

Объект исследования — профессиональная подготовка будущих инженеров.

Предмет исследования - формирование социокультурной компетентности будущих инженеров в процессе профессиональной подготовки в вузе.

В ходе работы была выдвинута гипотеза, основанная на предположении о том, что процесс формирования социокультурной компетентности будущих инженеров будет успешным, если будут:

• проанализированы перспективы развития инженерной профессии и обоснован методологический потенциал компетентностного подхода к инженерному образованию;

• определена цель социокультурной подготовки будущего инженера в процессе профессионального обучения в вузе;

• даны содержательные характеристики социокультурной компетентности инженера как научного феномена;

• выявлены структурные компонентов социокультурной компетентности современного инженера и дана их характеристика;

• определены стадии и задачи каждой стадии формирования социокультурной компетентности студентов;

• разработаны формы и методы учебной деятельности студентов на каждой стадии формирования социокультурной компетентности;

• обоснованы педагогические условия формирования социокультурной компетентности будущих инженеров в процессе обучения в вузе;

• результаты теоретического анализа проблемы исследования будут экспериментально апробированы в рамках разработанного авторского учебного курса.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

• проанализировать перспективы развития инженерной профессии и обосновать методологический потенциал компетентностного подхода к инженерному образованию;

• выявить цель социокультурной подготовки будущих инженеров;

• раскрыть содержание структурных компонентов социокультурной компетентности современного инженера;

• определить стадии, цели и задачи каждой стадии формирования социокультурной компетентности студентов;

• разработать формы и методы учебной деятельности студентов для каждой стадии формирования социокультурной компетентности;

• определить педагогические условия формирования социокультурной компетентности будущих инженеров в процессе обучения в вузе;

• осуществить экспериментальную работу по формированию социокультурной компетентности будущих специалистов в процессе обучения в вузе.

В качестве методов исследования применялись:

1) теоретические - теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научной литературы по теме исследования; 2) эмпирические: наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, тестирование; 3) математические: методы математической и статистической обработки.

Организация, экспериментальная база и этапы исследования. Базу исследования составили студенты Невинномысского технологического института «СевКавГТУ» в количестве 177 человек. Из них 86 человек составили контрольную группу, 91 человек - экспериментальную.

Исследование осуществлялось на протяжении 2006-2011 гг.

1. Подготовительный этап (2006-2007 гг.):

• определен общий исследовательский замысел, сформулирована проблема и основная исследовательская цель;

• определена база исследования, сформулирован его объект и предмет;

• продумана и сформулирована гипотетическая часть исследования, поставлены наиболее общие исследовательские задачи.

2. Теоретический этап (2007-2008 гг.):

• определены и научно обоснованы методологические основы исследования проблемы формирования социокультурной компетентности будущих инженеров в процессе обучения в вузе;

• выявлены и проанализированы сущностные характеристики социокультурной компетентности современного инженера;

3. Экспериментально-подготовительный этап (2009 г.):

• на основе результатов теоретического анализа определены и обоснованы критерии и показатели сформированное™ социокультурной компетентности у будущих инженеров;

• в контексте обоснованных критериев и показателей подобран и разработан комплекс методов и методик по изучению динамики

социокультурной компетентности будущих инженеров в ходе осуществления формирующего эксперимента.

4. Опытно-экспериментальный этап (2009-20011 гг.):

• осуществлен констатирующий этап исследования первоначального состояния социокультурной компетентности будущих инженеров;

• на основе полученных первоначальных констатирующих данных окончательно разработана программа формирования социокультурной компетентности у будущих инженеров;

• осуществлен эксперимент по формированию социокультурной компетентности у будущих инженеров в процессе обучения в вузе, проанализированы его результаты.

Методологическую основу исследования составляют: концепция целостного процесса развития личности в деятельности (Б. Г. Ананьев, А. П. Аверьянов, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Э. Г. Юдин и др.); системно-структурный подход к исследованию взаимосвязей между образовательным процессом и явлениями деятельности (С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, Н. М. Борытко, М. С. Каган, Н. В. Кузьмина, Н. К. Сергеев и др.); концепции развития личности в образовании (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, А. В. Брушлинский, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштей и др.); идеи гуманизации и гуманитаризации образования, обусловливающие личностно-ориентированную образовательную парадигму (М. Н. Берулава, И. В. Бестужев-Лада, Е. В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, Б. М. Неменский, Н. С. Розов, В. В. Сериков, В. А. Сластенин и др.); теория учебной деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, М. В. Кларин, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер и др.); концепции личностно ориентированного культурологического образования (Е. В. Бондаревская, И. А. Колесникова, Н. Б. Крылова, В. В. Сериков, Е. Ш. Ямбург).

Теоретической основой исследования послужили научные взгляды и труды ученых, принадлежащих к различным направлениям и школам, в которых существенное концептуальное значение имеют: научные труды, рассматривающие философские, социальные, психолого-педагогические проблемы современного многоуровнего образования (А.Г. Асмолов, М.П. Берулава, Ю.П. Ветров, И.Ф. Игропулло, Н.П. Клушина, И.Б. Котова, В.А. Сластенин, В.К. Шаповалов и др.); исследования отечественных ученых в области непрерывного образования (O.A. Абдулина, М.Т. Громкова, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Лобейко, Т.Н. Ломтева, А.К. Маркова. Л.Н. Харченко и др.); труды ученых, раскрывающие проблемы внедрения компетентностного подхода в современное образование (В. И. Байденко, В.А.Болотов, В. М. Жураковский, Э.Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Л.М. Митина, В.В. Сериков, Ю. Н. Татур, A.B. Хуторской и др.) научные исследования, рассматривающие вопросы развития культуры личности обучающихся (B.C. Библер, И.В. Блауберг, Е.В. Бондаревская Б.С. Братусь, A.C. Запесоцкий, И.Ф. Исаев, Н.С. Розов и др. а также в области проблем инженерного образования (Н.Т. Багдасарьян, Е.А. Гаврилина, H.A. Банько, Л. Гребнев, С.Е. Каплина, В. Кружалин, Е. Попова и др.)

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• определена методологическая роль компетентностного подхода, использование которого актуализирует социокультурное становление будущих инженеров, в контексте развития у них ценностного отношения к профессиональному знанию, потребности в нем, способности к методологии собственного осмысления всей системы отношений в рамках современного социокультурного пространства;

• выявлена цель социокультурной подготовки современного инженера, заключающаяся в формировании социокультурной компетентности специалиста, способствующей гармоничному поведению в широком спектре социальных, жизненных и профессиональных ситуаций,

становлению его индивидуальности и возможность самореализации в профессиональном и социокультурном пространстве;

• раскрыто содержание социокультурной компетентности как интегративной совокупности характеристик будущего специалиста, структурированных в общий профессионализм инженера и состоящих из триединой системы: 1) культурологических знаний, умений и навыков общечеловеческого и национального значения; 2) ценностно-смысловых ориентаций в профессии; 3) социальной и психологической зрелости инженера, его достижений в развитии отношений с самим собой, с другими людьми и с миром, в целом.

• представлена структура социокультурной компетентности, состоящая из мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого компонентов, а также теоретических, практико-аналитических и практических социокультурных компетенций;

• обоснованы стадии формирования социокультурной компетентности студентов (1-я стадия - общекультурная - стадия построения идентичности с национальной и общечеловеческой культурой; 2-я стадия - профессионально-культурная - стадия идентификации с инженерной профессией; 3-я стадия - социокультурная - стадия формирования социальной и психологической зрелости будущих инженеров);

• разработаны формы и методы учебной деятельности студентов для каждой стадии формирования социокультурной компетентности ( на первой стадии - использование комплекса методических приемов и средств, включающих эмоционально насыщенные формы подачи учебного материала: семинары - конференции, семинары - дискуссии, семинары - рефлексии; на второй стадии - применение форм и методов, активизирующих учебную деятельности студентов, стимулирующих проявление инициативы: лекции-полемики, рефераты-диалоги, семинары-исследования; на третьей стадии -использование форм и методов, способствующих формированию целостного

«Я» будущего инженера: лекции - полифонии, лекции - беседы, лекции -панорамы, творческие лаборатории, деловые игры;

• выявлены наиболее эффективные педагогические условия формирования социокультурной компетентности будущих инженеров, основанные на единстве следующих компонентов: методологических (компетентностный подход как общая методология социокультурной подговки); целевых (формирование способности будущего инженера к гармоничному поведению в широком спектре профессиональных и социокультурных ситуаций), содержательных (формирование содержания базовых дисциплин и элективных курсов с учетом современной социокультурной ситуации и знаний, которые должны быть интерриоризированы через собственный субъективный опыт будущих инженеров), технологических (система дидактических принципов, форм и методов обучения, формирующих субъектную позицию студентов).

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

• определена методологическая основа формирования социокультурной компетентности будущих инженеров в процессе обучения в вузе;

• представлена социокультурная компетентность как интегративная совокупность характеристик будущего специалиста, которая структурированна в общий профессионализм инженера и состоит из триединой системы: 1) культурологических знаний, умений и навыков общечеловеческого и национального значения; 2) ценностно-смысловых ориентаций в профессии; 3) социальной и психологической зрелости инженера.

• раскрыта структура социокультурной компетентность будущих инженеров как единство мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого компонентов, а также теоретических, практико-аналитических и практических социокультурных компетенций;

• определены критериальные показатели каждого компонента социокультурной компетентности будущего инженера;

• раскрыта содержательная характеристика уровней сформированности социокультурной компетентности будущих инженеров;

• обоснована необходимость использования в образовательном процессе инженерного вуза потенциала гуманитарных дисциплин, элективных курсов и активных форм и методов обучения;

• определены стадии, цели и задачи каждой стадии формирования социокультурной компетентности будущих инженеров;

• разработаны формы и методы учебной деятельности студентов в зависимости от стадий формирования социокультурной компетентности будущего инженера;

• выделены и описаны наиболее значимые педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования социокультурной компетентности будущих инженеров в процессе обучения в вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• обобщены теоретико-методологические подходы к проблеме формирования социокультурной компетентности у будущих инженеров;

• уточнено и конкретизировано понятие «социокультурная компетентность инженера»;

• дополнено педагогическое знание о структуре социокультурной компетентности инженера в контексте содержания мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого компонентов, а также теоретических, практико-аналитических и практических социокультурных компетенций;

• разработаны и обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности социокультурной компетентности будущего инженера, позволяющие оценивать эффективность образовательного процесса;

• обоснованы стадии формирования социокультурной компетентности будущих инженеров;

• теоретически обоснованы цель, содержание и технологии формирования социокультурной компетентности у будущих инженеров в процессе обучения в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• содержащиеся в исследовании теоретико-педагогические выводы доведены до уровня, позволяющего их практическое использование в виде разработанных рекомендаций по совершенствованию инженерного образования;

• разработанные и апробированные методики диагностики сформированности социокультурной компетентности инженеров могут использоваться для измерения качества подготовки специалистов в вузе;

• разработанная и апробированный элективный курс «Социокультурная подготовка современного инженера», может быть использован в образовательном процессе технических вузов;

• разработанный курс лекций, семинарских и практических занятий по социокультурной подготовке будущих инженеров может быть использован преподавателями вузов в реальной педагогической практике.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социокультурная подготовка современного инженера основывается на идеях компетентностного подхода, личностно-ориентированного образования и предполагает такую организацию образовательного процесса, при которой, во-первых, происходит гармоничное развитие личности студентов, их познавательных интересов, мотивов, творческих способностей, личностных качеств и др., а во-вторых, создаются такие условия, при которых студент лично заинтересован в результативности образования. В контексте компетентностного подхода результат образования определяется не столько объемом знаний, но и особыми личностными характеристиками мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого характера, а также -компетенциями, обусловливающих способность специалиста эффективно решать жизненные проблемы в условиях быстро меняющейся

социокультурной среды. Целью социокультурной подготовки современного инженера является формирование его социокультурной компетентности.

2. Социокультурная компетентность современного инженера является интегративной совокупностью его характеристик (способности, знания, умения, навыки, мотивы, убеждения, ценности), обеспечивающих выполнение профессиональной и социокультурной деятельности на высоком уровне и достижение определенного результата. Данная компетентность структурирована в общий профессионализм инженера и является триединой системой, состоящей из: 1) культурологических знаний, умений и навыков общечеловеческого и национального значения; 2) ценностно-смысловых ориентаций в профессии; 3) социальной и психологической зрелости инженера, его достижений в развитии отношений с самим собой, с другими людьми и с миром,"в целом. Данная система конкретизируется в структуре социокультурной компетентности инженера, которая представлена мотивационно-ценностным, эмоционально-волевым компонентами, а также теоретическими, практико-аналитическими и практическими социокультурными компетенциями.

3. Процесс формирования социокультурной компетентности будущих инженеров осуществляется по трем стадиям (1-я стадия - общекулътурная -стадия построения идентичности с национальной и общечеловеческой культурой; 2-я стадия — профессионально-культурная - стадия идентификации с инженерной профессией; 3-я стадия - социокультурная -стадия формирования социальной и психологической зрелости будущего инженера). Цель первой стадии - повышение значимости и субъективной ценности российской культуры через раскрытие актуальности общечеловеческой культуры. Достижение данной цели решается путем следующих задач: повысить эмоционально-личностный аспект отношения к отечественной и общечеловеческой культуре; создать условия соотнесения содержания социокультурной подготовки с мотивационно-ценностной сферой личности студентов и т.д. Целью второй стадии является

формирование способности осознания своего «Я» в инженерной профессии. Решение поставленной цели обеспечивается выполнением следующих задач: формирование способности студентов видеть собственную позицию в контексте своего профессионального саморазвития; проблематизацией ценностных позиций социально-профессионального характера. Цель третьей стадии заключается в формировании социальной зрелости будущих инженеров. Достижение поставленной цели требует решения следующих задач: осознать свой личностное «Я» в современном социокультурном мире; осознать свое «Я» в мире инженерной профессии.

4. Каждая стадия формирования социокультурной компетентности предполагает использование определенных форм и методов учебной деятельности студентов: на первой стадии - использование форм и методов, включающих эмоционально насыщенные приемы подачи учебного материала (семинары - конференции, семинары - дискуссии, семинары -рефлексии); на второй стадии - применение форм и методов, активизирующих учебную деятельности студентов, стимулирующих проявление инициативы (лекции-полемики, рефераты-диалоги, семинары-исследования); на третьей стадии - использование форм и методов, способствующих формированию целостного «Я» будущего инженера (лекции - полифонии, лекции - беседы, лекции - панорамы, творческие лаборатории, деловые игры)

5. Динамика сформированности социокультурной компетентности будущих инженеров происходит при определенных педагогических условиях. Система данных условий включает следующие блоки: 1) методологический блок. Компетентностный подход как общая методология социокультурной подготовки современного инженера конкретизируется в аксиологическом, культурологическом, личностно-деятельностном и полисубъектном подходах; 2) целевой блок. Целью социокультурной подготовки будущих инженеров является формирование социокультурной компетентности, которая обусловливает способности специалиста в

эффективном личностном развитии в широком спектре социальных и профессиональных ситуаций; 3) содержательный блок: Содержание процесса социокультурной подготовки будущих инженеров должно разрабатываться с учетом межпредметных связей и использовать потенциал гуманитарных дисциплин и элективных курсов; 4) технологический блок. Технология формирования социокультурной компетентности основана на системе дидактических принципов: преемственности, последовательности, систематичности, проблемности и на формах и методах обучения, формирующих активную профессиональную и жизненную позицию будущих инженеров.

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в следующем:

• сформирована теоретико-методологическая база исследования;

• определена методологическая роль компетентностного подхода, использование которого актуализирует социокультурное становление будущих инженеров;

• намечены ключевые подходы и направления к исследованию проблемы социокультурной подготовки современного инженера;

• предложено авторское определение дефиниции «социокультурная компетентность инженера»;

• подобран комплекс методов исследования, адекватный поставленным задачам;

• определены этапы и база исследования, последовательность исследовательских процедур;

• выделены стадии формирования социокультурной компетентности инженеров и определены цели и задачи каждой стадии;

• разработаны формы и методы учебной деятельности студентов в зависимости от стадий формирования социокультурной компетентности будущего инженера;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Баранникова, Елена Геннадиевна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА:

1. Абдулина, О. Л. Личность студента в процессе профессиональной подготовки. [Текст] / О. Л. Абдулина // Высшее образование в России, 1993. - №3. с. 165-170

2. Абульханова-Славская, А. А. Деятельность и психология личности. [Текст] / А. А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 334 с.

3. Амирова Л. А. Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования [Текст] / Л. А. Амирова // - Автореф. дисс. докт. пед наук. - Уфа, 2009.

4. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. [Текст] / Б. Г. Ананьев - М.: Педагогика, 1980. -Т. 1.-230 е.; Т. 2.- 287 с.

5. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания. [Текст] / Б.Г. Ананьев. - М.: Изд-во «Наука», 1997. - 379 с.

6. Андреев А. А. Знания или компетенции? [Текст] / А. А. Андреев // Высшее образование в России. - №2, 2005; - с.3-11.

7. Андреев А. А. Знания или компетенции? [Текст] / А. А. Андреев // Высшее образование в России. - №2, 2005. - с.3-11.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. [Текст]: учебник / Г. М. Андреева. -М., 2003.

9. Артамонова М. В. Реформа^ высшей школы и Болонский процесс. [Текст] / М. В. Артамонова. -М.: Экономика, 2008. - 280 с.

10. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. [Текст] / Л.М. Архангельский - М.: Знание, 1978. - 164 с.

11. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические сочинения. [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М.,Педагогика, 1989. - 560с.

12. Бадмаев, Б. Ц. Методика преподавания психологии. [Текст]: учебное пособие для студентов ВУЗов / Б. Ц. Бадмаев. - М., 2001.

13. Байденко, В. И., Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса [Текст] / В. И. Байденко,

Б. Оскарсон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. - М., 2002.

14.Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода). [Текст] / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - №11 - 04,2004. - с. 3-14.

15.Байденко, В. И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов и программ. Текст] / В. И. Байденко // Проблемы качества образвоания. - Уфа, 2003.

16. Байденко, В. И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. [Текст] / В. И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -296с.

17.Банько H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инжёнеров/[Текст]/ Н, А. Банько: дисс.. .канд. пед наук .- Волгоград, 2002,- 218с.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. [Текст] / М.М. Бахтин -М., 1979.- 125с.

19. Бедерханова, В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации личности в процессе образования. [Текст] / В. П. Бедерханова // Психологические проблемы самореализации личности. Сборник научных трудов. Вып. 3. - Краснодар, 1998. - С.46-57.

20. Берулава, М. Н. Основы современной педагогики: Учебник для студентов высших учебных заведений [Текст] / М. Н. Берулава. - М. - Сочи, 2004. -399с.

21. Берне, Р. Развитие Я - концепции и воспитание. [Текст] / Р. Берне. - М., 1968. - 347с.

22. Белинская Е.П. Временные аспекты «Я» - концепции и идентичности // Мир психологии. - 1999. - №3. - с.140-147

23. Беловолов В.А. Психолого-педагогические аспекты внедрения активных методов в учебный процесс.[Текст] /В.А. Беловолов, С.П. Беловолова //

Вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителя на современном этапе развития школы: Сборник научных трудов. -Новосибирск, 1997, С.24-38

24. Библер, В. С. Нравственность. Культура. Современность. Философские размышления о жизненных проблемах [Текст] / В. С. Библер. - М.: Нов. шк., 1990.-230 с.

25. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. - М., Наука, 1994. - 321 с.

26. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология. [Текст] / Б. М. Бим-Бад. -М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576с.

27. Бобрышов, С. В. Историко-педагогическое исследование развития педагогического знания: методология и теория [Текст] / С. В. Бобрышов // Монография. - Ставрополь: Изд-во СКСИ, 2006. - 300 с.

28. Бодалев, А. А. Личность и общение: Избр. труды. [Текст] / А. А. Бодалев.

- М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

29. Бодалев, А. А. Психология и личность. [Текст] / А. А. Бодалев. - М.: изд-во Московского Университета, 1988. - 188 с.

30. Бойко, Е. И. Механизмы умственной деятельности. [Текст] / Е. И. Бойко.

- М: МПСИ, МОДЭК, 2001.

31. Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе. [Текст] / К. Пурсиайнен, С. А. Медведев, В. А. Белов [и др.]; под ред. К. Пурсиайнен и С. А. Медведева. - М.: РЕЦЭП, 2005. -199 с.

32. Болотов, В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов // Педагогика. - 2003. -№10.-С. 8-14.

33. Большаков, В. Ю. Психотренинг: социоднинамика, упражнения, игры. [Текст] / В. Ю. Большаков. - Спб, 1996.

34. Бондаревская, Е. В. Воспитание как возрождение человека, культуры, нравственности. Научно-методическая разработка. [Текст] / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д.: РГПИ, 1991. - 22 с.

35. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. [Текст] / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. - № 4. - с. 2936.

36. Бордовская, JL Н. Педагогика. [Текст] / JI. Н. Бордовская, А. А. Реан. -СПб., 2000 - с. 268.

37. Брушлинский, А. В. Деятельность субъекта и психологическая деятельность. [Текст] / А. В. Брушлинский // Деятельность: теории, методологии, проблемы. -М.: Политиздат, 1990. - с. 129-143.

38. Брыкалова О.Г. Развитие базовой культуры студенов педагогического вуза на основе компетентностного подхода. Автореферат дисс. канд... пед. наук (13.00.01). - Сочи, 2011. - 22 с.

39. Буева, JI. П. Социальная среда и формирование гармоничной личности. [Текст] / Л. П. Буева. - М.: Знание, 1979. - 48 с.

40. Булкин, А.П. Социокультурная динамика образования. [Текст] / А.П. Булкин - Дубна, Феникс+ , 2001 - 210с, С. 153

41. Вачков, И. В. Введение в тренинговые технологии. [Текст] / И. В. Вачков // Психологическое сопровождение выбора профессии. - М., 2000.

42. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. [Текст] / А. А. Вербицкий. -М.: Высш. шк., 1991. -207 с.

43. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. [Текст] / А. А. Вербицкий // Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г.// http://www.rc.edu.ru.

44. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение в системе подготовки социальных работников. [Текст] / А. А. Вербицкий // Социальная работа. -М., 1992. - Вып. 5. - с. 89-105.

45. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. [Текст] / А. А. Вербицкий. - М., 1999.

46. Вестник международных организаций: образование, наука. Новая экономика.2006. №1. Издательский дом ГУВШЭ. С. 27

47. Волкова, О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ. [Текст] / О. Волкова // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 34-36.

48. Выготский Л.С. Конкретная психология человека. // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1986. - № 1 с.40-42

49. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций. [Текст] / Л. С. Выготский - М., 1960. - 198 с.

50. Вьюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета. Диссертация доктора педагогических наук. - М., 1999. - 539 .с

51. Гавлирина, Е. А. Инженерное творчество в информационном обществе: типология, динамика, критерии оценки инженерной компетентности [Текст] / Е. А Гавлирина // - Дисс. канд. философских наук. - М., 2006. - 161 с.

52. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. [Текст] / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып.6: Забота - Поддержка, консультирование. - М.: Инноватор, 1996 . С. 10-38.

53. Галямина, И. Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода. [Текст] / И. Г. Галямина. - М., 2005.

54. Гейхман, Л. К. Обучение общению во взаимодействии: интерактивный подход. [Текст] / Л. К. Гейхман // Образование и наука. - 2002. - №3.

55. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М.: Совершенство, 1998. - 608 с:

56. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания развития образования в России. [Текст] / Б.С. Гершунский - М.: Просвещение, 1993. -195с

57. Гинецинский, В. И. Знание как категория педагогики. Опыт педагогической когнитологии. [Текст] / В. И. Гинецинский. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.

58. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. [Текст] / В. И. Гинецинский. - СпБ.: Из-во С.-Петерб. ун-та, 1992. - 154с.

59. Гребнев Л., Кружалин В.,Попова Е., Модернизация структуры и содержания инженерного образования [Текст] / Л. Гребнев, В. Кружалин, Е. Попова // Высшее образование в России №4,2003, с.46-56

60. Григорьев, С. И. К вопросу о базовых критериях качества образования и ключевых социальных компетенциях в современной России. [Текст] / С. И. Григорьев // Вестник УМО вузов России по образованию в области социальной работы. М., 2006, №2 с. 19-29.

61. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. [Текст] / М. Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

62. Гуревич П.С. Культурология. Учеб. пособие для вузов. - М.: Гардарики, 2003.-278 с.

63. Гусейнов, А. А., Апресян, Р. Г. Этика [Текст]: учебник / А. А. Гусейнов, Р. Г. Апресян. -М.: Гардарики, 1998- 147с.

64. Дахин, А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? [Текст] / А. Н. Дахин // Электронный ресурс // http ://www.iuro.websib.ru,

65. Дворникова Е.И. Культурная идентичность и толерантность личности. Монография. - Ставрополь, 2008. - 266 с

66. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды. [Текст] / В. А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. -2000.-№4.-С. 35.

67. Динамика ценностей в социальной работе. [Текст] / Под ред. С. Шадлоу. - Амстердам - Киев, 1996. - 206с.

68. Добряков, А. А. Концептуальная модель элитного специалиста 21 века и информационное пространство ее реализации. [Текст] / А. А. Добряков. - М., 1999.

69. Долженко, О. Очерки по философии образования. [Текст] / О. Долженко-М., 1995-228с.

70. Донцов, И. А. Самовоспитание личности: Философско-этнические проблемы. [Текст] / И. А. Донцов - М.: Политиздат, 1984. - 285 с.

71. Жураковский, В. Работа в команде как педагогический принцип. [Текст] / В. Жураковский, 3. Сазонова // Высшее образование в России. - 2005. - №8. -с.3-9.

72. Запесоцкий А. Какого человека должна сформировать сегодня система образования? [Текст]/ А. Запесоцкий //Высшее образование в России. - 2003. -№3. - с.45-60.

73. Зарудная, А. А. Навыки, умения и привычки. [Текст] / А. А. Зарудная // Психология. Учебное пособие. Минск, 1970. С. 367 - 391.

74. Зеер,Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования [Текст] / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. -2005.-№4.-С. 23-30. ■

75. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вуза [Текст] / Э. Ф. Зеер // - М. : Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга. - 2003. - 336 с.

76.Зимняя, И. А. Ключевые компетентности - новая парадигма результата образования [Текст] / И. А. Зимняя// Высшее образование сегодня. - №5, 2003. - с. 34-42.

77.Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И. А. Зимняя // Ректор ВУЗа. - 2005. - №6. - С. 13 - 29.

78.Зимняя, И. А. Воспитательная деятельность образовательного учреждения как объект комплексной критериальной оценки [Текст] / И. А. Зимняя / М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. -185с.

79. Зимняя И.А. Компетентностной подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня №8, 2006, С - 20-26

80. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - Ростов н/Д, 1997. - 422 е.]. Селиванов В.И. Психология волевой активности. - Рязань, 1974.-112 с.

81.Зимняя, И. А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования. [Текст] / И. А. Зимняя // Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций». - 2005. - с. 10-19.

82.Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. [Текст] / И. А. Зимняя. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

83. Зритнева Е. И. Подготовка молодежи к браку и семейной жизни: теория и практика. [Текст] / Е.И. Зритнева - Ставрополь, 2005 - 297с.

84. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи.[Текст] / С.П. Иваненков - Спб, 2003- 418с.

85. Ильин, Е. П. Умения и навыки: нерешённые вопросы. [Текст] / Е. П. Ильин // Вопросы психологии. - 1986, №2.

86. Ильин, Г. Л. Проективное обучение. [Текст] / Г. Л. Ильин. - М., 1998.

87.Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя [Текст] / И.Ф. Исаев. - М., Академия, 2002 - 206с.

88. Кавтарадзе, Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. [Текст]: пособие для учителя / Д. Н. Кавтарадзе. - М., 1998.

89. Каган, М. С. Философская теория ценности. [Текст] / М. С. Каган. - СПб., 1997.-205с.

90. Каган, М. С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. [Текст] / М. С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328с.

91. Каплина С. Е. Роль профессиональной мобильности в процессе становления специалиста технического профиля // Вестник ЧитГУ № 4 (49) 2008

92. Каратаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. [Текст] Е.В. Каратаева - М., 2003 - 256с.

93. Кветный,М. С. Объективная необходимость. История проблемы и перспективы реформирования высшего профессионального образования России [Текст] / М. С. Кветный. -М.: Республика, 1995. - 126 с.

94. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности.[Текст] / A.B. Кирьякова- Л., 1991- 84с.

95. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. [Текст] / М. В. Кларин. - М.,1994.

96. Кларин, М. В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта. [Текст] / М. В. Кларин // Педагогика. - 2006. - №7.

97. Клушина, Н. П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего образования. Монография [Текст] / Н. П. Клушина. - Ставрополь, СевКавГТУ, 2001. - 188с.

98. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь./ Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: ACADEMA, 2003. - 62 с.

99. Колер, Ю. Обеспечение качества аккредитации и признание квалификаций как контрольные механизмы Европейского пространства высшего образования. [Текст] / Ю. Колер // Высшее образование в Европе. -2003. с. 5-17.

100. Кантор, И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы / И.М. Кантор. - М. : Педагогика, 1980

101. Колова С.М. Формирование социкультурной компетентности будущих специалистов: Дисс. Канд. пед наук (13.00.08). Челябинск, 2002. - 190 с

102. Компетентность // Материал из Letopisi.Ru - «Время вернуться домой». - Режим доступа: http://letopisi.ru

103. Кон И.С. Открытие «Я». - М.: Политиздат, 1978. - 312 с.

104. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: распоряжение правительства РФ от 29 декабря 2001 года № 1756-р. // Российская газета. - 2001. - 31 дек. - 7 с.

105. Котова, И. Б., Педагогическое взаимодействие. [Текст] / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. - Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 1997. - 112с.

106. Кочетов А. И. Культура педагогического исследования.[Текст] / А. И. Кочетов.- Минск, 1996 - 328с.

107. Краевский В. В. Воспитание или образование [Текст] / В. В. Краевский //Педагогика. - 2001. - №3. - С.3-10.

108. Краткий психологический словарь /Сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред.

A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

109. Крысин, JI. П. Толковый словарь иноязычных слов. [Текст] / Л. П. Крысин. - М.: Рус. яз., 1998. - 848 с.

110. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. [Текст] / Н. В. Кузьмина. - Л., 1980. - 168 с.

111. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. [Текст] / Н. В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1989. - 168 с.

112. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. [Текст] / Н.

B. Кузьмина. - Л.: Знание, 1985. - 32с.

113. Кузьмина, Н. В. Предмет акмеологии. [Текст] / Н. В. Кузьмина - Спб.: Спб. Акмеологическая академия, 1995. - 24 с.

114. Кун Г. Структура научных революций. - М., 1977. - c.l 1

115. Кусжанова, А.Ж. Социально-философские проблемы образования. [Текст] / А.Ж. Кусжанова _- Спб: 2003 - 470с.

116. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

117. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. [Текст] / И. Я. Лернер. - М.,1980. - 274 с.

118. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно-методическое пособие. [Текст]. - Екатеринбург, 1990, -174с.

119. Личностно-ориентированное воспитание: сущность и перспективы. [Текст]: Сборник научных трудов. Волгоград, 1993. - 135 с.

120. Лифшиц, Р.Л. Духовность и бездуховность личности.[Текст] / Р.Л. Лифшиц - Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 1997. - 152 с.

121. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. [Текст] / Б. Ф. Ломов. - М., 1985. - 444 с.

122. Любимова О.В. Формирование профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе обучения в вузе: Монография. - Ставрополь, 2011. - 122 с.

123. Мальтинникова Н.П. Психологическая сущность социокультурной компетентности http://copy.yandex.net/7finode

124. Маслоу, А. Психология бытия.[Текст] / А.Маслоу - М. - Киев: Ваклер, 1994. - 304с.

125. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. [Текст] / А. М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 208с.

126. Мануйлов В.Ф., Мишин B.C. Инженерное образование на пороге 21 века.[Текст]/В.Ф. Мануйлов.- М.: Дом Русанова, 1996.-214с.

127. Марков А.П. Аксиологические и антропологические ресурсы национально-культурной идентичности. - Дисс... докт. культурол. Наук. -СПб, 2000. - 384 с

128. Маркова А.К. Психология профессионализма . [Текст] / А.К. Маркова-М., 1996-308с.

129. Межуев В.М. Культура и история. - М., 1997

130. Мелецинек А. Инженерная педагогика.[Текст] / А. Мелецинек - М.: Изд-во МВТУ им. Н. Э. Баумана, 1998 - 214с.

131. Методы активизации процесса обучения. [Текст] / Сост.: Бобрышов С. В., Рабчевская А. К., Костенко JI. А., Белая О. П. - Ставрополь: СКСИ, 2000. - 127с.

132. Мильруд, Р. П. Компетентность и иноязычное образование. - В сб. науч. статей. [Текст] / Р. П. Мильруд. - Таганрог: ТГРУ, 2004. - С. 70-80.

133. Митин Б. С., Мануйлов В. Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М., 1995

134. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). [Текст] / JI. М. Митина. - М., 1994.

135. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников. [Текст] / А. В. Мудрик. - М.: Педагогика, 1984. - 111с.

136. Мухаметзянова, М. М., Кареева И. И. Трудовое и эстетическое воспитание студентов.[Текст] / М.М. Мухамедзянова, И.И. Кареева - Казань, Изд-во Казанского университета, 1991- 182с.

137. Мухина, В. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. [Текст] / В. С. Мухина. - М.: «Академия». - 432с.

138. Нейматов Я.М. Образование в 21веке: тенденции и прогнозы. [Текст] / Я.М. Нейматов - М. Алгоритм, 2002- 480с с.248-249

139. Никитин, Э. Условия диктует жизнь / Э.Никитин // Школа. - 1998. - №3. -С. 2-6.

140. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. [Текст] / А. М. Новиков. - М.: Эгвес, 2000. -270 с.

141. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. [Текст] / A.M. Новиков. - М.: ИЦП НПО РАО, 1997,148с.

142. Олах, А. Творческий потенциал и личностные перемены [Текст] / А. Олах // Общественные науки за рубежом. Р.Ж. Сер. Науковедение, 1968. -№4. - С.69-73.

143. Олейникова, О.Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях : учебное пособие / О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева, Ю.В. Коновалова, Е.В. Сартакова. - М.: Альфа, 2005.

145. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения. [Текст] / Т. С. Панина, А. Н. Вавилова. - М.: Академия. - 2008. - 176 с.

145. Панфилова, А. П. Технологии генерирования идей: мозговой штурм и методы синектики. [Текст] / А. П. Панфилова // Новые знания. - 2002. -№1.С. 10-21

146. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 576 с.

147. Педагогические технологии: [Текст]: учеб. пособие для студентов ВУЗов / Под. ред. В. С. Кукушина. - Ростовн/Дону.,2002.

148. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

149. Перминова, Л. М. Логико-дидактический подход к обучению. [Текст] / Л. М. Перминова // Педагогика. - 2004. - № 1. - С. 18-25.

150. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. - М.: ТОО «Горбунок, 1992. - 224 с

151. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности. [Текст] / В. А. Петровский. - Ростов-н/Д: издательство «Феникс», 1996-512с.

152. Петровская, Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. [Текст] / Л.А. Петровская. -М., 1989.

153. Петрунева, Р. М. Модель специалиста инженера: от деятельности к компетентности. [Текст] / Р. М. Петрунева. - Волгоград.: Политик. - 2007. -144 с.

154. Пидкасистый, П. И. Технологии игры в обучении и развитии. [Текст] / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. - М., 1996.

155. Подобед, В. И. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения. [Текст] / В. И. Подобед, М. Д. Махлин. - Спб., 2000.

156. Подласый И.П. Педагогика. [Текст] / И.П. Подласый - М., Владос, 2000-580с.

157. Подопригора Н.Б. Организационно-методическое обеспечение разработки и планирования тестовых заданий в вузе. - Дисс. канд... пед. наук (13.00.08. - Ставрополь, 2006. - 213 с.

158. Попков В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего .профессионального образования. [Текст] / В.А. Попков,A.B. Коржуев. -М., Академический проект, 2004 - 428с.

159. Пономарев, Я. А. Психология творчества. [Текст] / Я. А. Пономарев. -М.: Наука, 1976.-304с.

160. Попов, А. М. Психология самодеятельного творчества студентов. [Текст] / А. М. Попов. - Казань: КТУ, 1990. - 238с.

161. Проект Управления образовательных и культурных программ Государственного департамента США. // [электронный ресурс] // [e-mail].

162. Профессиональная инженерная культура // [электронный курс] //. vvspec.ru>struktura/sotsiokultl.php)

163. Психология здоровья./Под ред. Г.С. Никифорова. [Текст]/ Под ред. Г.С. Никифорова - Спб., Питер,2003 - 606 с.

164. Психологический словарь/ Авт. - сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова. Под общ ред. Ю.Л. Неймера. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с

165. Психолого-педагогический словарь-справочник / Составитель Ю.А. Лобейко, Н.М. Борозенец - М. : Народное образование; Ставрополь : Изд-во СтГАУ «АГРУС», 2004.

166. Равен Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. - М.: Когито-Центр, 2002.

167. Реан, А. А. Практическая психодиагностика личности. [Текст] / А. А. Реан. - СПб: Издат. С.-Петерб. университета, 2001. - 224 с.

168. Реформы и развитие высшего образования // Программный документ ЮНЕСКО, 1995 - 124с.

169. Реформа высшей школы и Болонский процесс в России. [Текст]. - М.: Экономика, 2008. - 280 с.

170. Роджерс, Н. Творчество как усилие себя. [Текст] / Н. Роджерс // Социальная работа. -1992. - вып.5. - с. 29 - 73.

171. Розов, Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии [Текст] / Н.С. Розов // -Новосибирск: НГУ, 1998. - 292 с

172. Ромаева, Н. Б. Развитие гуманистической педагогики России: середина XIX-XX вв. [Текст] / Н. Б. Ромаева // - Дисс. доктора педа. наук. - Пятигорск, 2004.

173. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии - СПб.: Издательство «Питер, 1999.-720с.

174. Савелло Е.В. Подготовка бакалавров технического вуза к профессиональному билингвальному общению. Дисс... канд пед. наук. -Ставрополь, 2009. - 204 с.

175. Садовская, Е. А. Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета: Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Педагогика высшей школы». [Текст] / Е. А. Садовская. - Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - 50 с.

176. Сазонов, Б. А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования. [Текст] / Б. А. Сазонов. - М.: ФИРО, 2006.- 184 с.

177. Сазонов, Б. И. Организационно-экономические аспекты модернизации высшего образования: система зачетных единиц. [Текст] / Б. И. Сазонов // Высшее образование в России/- 2005. - №8. - с. 9-27.

178. Самоукина, Н. В. Психология профессиональной деятельности. [Текст] /

H. В. Самоукина. - СПб.: Питер, 2004.

179. Сахарова, Н. С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме [Текст] / Н. С. Сахарова // Вестник ОГУ. - 1999. - № 3. - с. 51-58.

180. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. [Текст] / В. В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

181. Ситников, А. П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психология. [Текст] / А. П. Ситников. - М., 1996 - 193с.

182. Скилбек, М. Потребности студентов в эру массового высшего образования [Текст] / М. Скилбек //Высшее образование в Европе, Том 19, №3,1994, М.-С. 22-31

183. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.-480 с.

184. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования.[Текст] / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2004. - №1. - с.43-49.

185. Сластенин, В. А. Педагогика. Социальная работа. [Текст] / Под общей ред. В.И. Курбатова. - Ростов н/Д: «Феникс», 1999. - 576с.

186. Слободчиков, В. И. Психологические основы личностно-ориентированного образования [Текст] / В. И. Слободчиков // Мир образования - образование в мире. - М., 2001. - №1. - с. 14-18.

187. Словарь иностранных слов. - 9-е изд., испр. - М. : Русский язык, 1982.

188. Словарь-справочник по педагогике. [Текст] /Автор-составитель В.А. Мижериков // Под общ ред. Л. И, Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

189. Словарь справочник по социальной психологии / В. Крысько - СПб.: Питер, 2003.-416 с.

190. Смирнов, И. П. Человек - образование - профессия - личность. [Текст]: монография / И. П. Смирнов. - М., 2002.

191. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности. [Текст]: учеб.посбие для студетов ВУЗов / С. Д. Смирнов. - М., 2003.

192. Смолкин, А. М. Методы активного обучения. [Текст] / А. М. Смолкин. -М., 1991.-174 с.

193. Современные технологии обучения: методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении. [Текст] / под ред. Г. В. Борисовой, Т. Ю. Аветовой, Л. Ю. Косовой. - Спб., 2002. - 241 с.

194. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецова. - СПб.: «Норинт», 2001

195. Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе [Текст] // Теория и практика контекстного обучения в вузе - М., Вып. 7

196. Соснин, Н. Компетентностный подход: проблемы освоения [Текст] / Н. Соснин // Высшее образование в России. - 2007. - № 6. - С.42-45.

197. Становление ключевых социальных компетентностей на разных уровнях образовательной системы (дискутивная характеристика как база оценивания). [Текст] / Под ред. И. А. Зимней. - 2006. - 105 с.

198. Стратегия модернизации общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. [Текст] / - М., 2001 - 34с.

199. Татур, Ю. Т. Высшее образование: методология и опыт проектирования. [Текст] / Ю. Т. Татур. - М.: Логос, 2006. - 252 с.

200. Татур, Ю. Т. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста. [Текст] / Ю. Т. Татур.// Высшее образование в России. - 2002. -№4.-С. 7-15

201. Татур, Ю. Т. О возможности использования профессиональных связей при реализации контекстного обучения и компетентностного подхода: теория и практика. [Текст] / Ю. Т. Татур // Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 2.-М.: МГПОУ им. М. А.Шолохова, 2005.

202. Татур, Ю. Т. Высшее образование в России. Методология и опыт проектирования. [Текст] / Ю. Т. Татур. - М.: Изд-во логос, 2006. - 252 с.

203. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры [Текст] / В. П. Тугаринов //- Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 156 с.

204. Тугаринов, В. П. Теория ценностей в марксизме. [Текст] / В.П. Тугаринов-Л , 1968,156с.

205. Тепфер, Й. Модерация как средство повышения эффективности работы на собраниях и заседаниях. [Текст] / Й. Тепфер. // [электронный ресурс] // www.ngosnews.hwfa.htm.

206. Федоров И.Б. Новая концепция инженерного образования.[Текст] / И.Б. Федоров // Высшее образование сегодня, 2002,№11, с24-31

207. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. [Текст] / Д. И. Фельдштейн - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

208. Философия образования. [Текст] / Под ред. Садовничева В. А. - М., 1996.

209. Философия и методология науки, под ред. В.И.Купцова.[Текст] /Под ред. В.И. Купцова-М., Аспект Пресс. 1999-210с.

210. Франкл, В. Человек в поисках смысла. [Текст] / В. Франкл. -М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

211. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов. [Текст] / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8; - С. 34-41.

212. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования [Текст] / М. А. Холодная. - 2-е изд., перераб. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

213. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вуза. [Текст] / Н.В. Ходякова - Волгоград, 1996. - 182 с.

214. . Хруцкий, Е. А. Организация и проведение деловых игр. [Текст] / Е. А. Хруцкий.-М., 1991.

215. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. - Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm

216. Хуторской A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. [Текст] / A.B. Хуторской - Спб: Питер, 2004 - 540с.

217. Чебыкин А.Я. Эмоциональная регуляция учебной деятельности: автореф. Дисс. докт. психол. наук. - М., 1991. - 38с.

218. Челышкова, М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. [Текст] / М. Б. Челышкова. - М., 2001. - 252 с.

219. Чирков, В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека [Текст] / В. И. Чирков // Вопросы психологии. - 1996. - №3

220. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста. Инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст] / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26-31.

221. Шадриков, В. Д. Познавательные процессы и способности в обучении. [Текст] / В. Д. Шадриков. - М., 1990. - 215 с.

222. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. [Текст] / В. Д. Шадриков. - М.: Наука, 1982. - 185 с.

223. Шарифов Джума. Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения. Диссертация доктора педагогических наук. - Душанбе, 1997. - 319с

224. Швейцер А. Благоговение перед жизнью.[Текст]/ А. Швейцер.- М., 1992-253с.

225. Шеренги Ф.Э.Дарчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект [Текст] / Ф.Э. Шеренги, В.Г. Харчева, В.В. Сериков - М., Юрист, 1997-300с.

226. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? [Текст] / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 2. - С. 58 - 62.

227. Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы (монография). [Текст] / Е. Н. Шиянов. - Ставрополь, 1991. -324 с.

228. Шиянов, Е. Н., Котова, И Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности [Текст] / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова // -Ростов-на-Дону: РИО «Цветная печать», 1995. - 314 с.

229. Шиянов, Е. Н. Педагогика: общая теория образования. [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Е. Н. Шиянов. -Ставрополь: СКСИ, 2007. - 636 с.

230. Штоф В.А. Моделирование и философия.[] / В.А. Штоф - М., Наука, 1966-245с.

231. Шукшунов, Е.В.Через развитие образования к новой России [Текст] / Е.В. Шукшунов - М.,1993.- с. 24

232. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. [Текст] / А. Швейцер.- М., 1992-253с.

233. Щербаков, Б. Ю. Личность в контексте современного образования. [Текст] / Б. Ю. Щербаков. - Ростов н/Д., 2000. - 234 с.

234. Юнг, К. А. Психологические типы. [Текст] / К. А. Юнг. - М-Л.: Прогресс-Универс., 1995.-718 с.

235. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования. [Текст] / В. А. Ядов. - М.: Добросвет, 1998. - 596с.

236. Яшуткин В.А. Формирование культуры педагогических отношений с воспитанниками учреждений интернатского типа у студентов педвуза. Дисс... канд. пед. наук, - Ставрополь, 1997. - 236 с.

237. Derous, Е. The C-story: clarifying stories... actual approaches and threads in competence literature, 2000. http://users.skynet.be/vocap/.

238. Keen, K. Competence: What is it and how can it be developed? In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.), Instructional Design: Implementation Issues (111122). Brussels: IBM Education Center, 1992.

239. Mirabile, R. J. Everything you wanted to know about competency modeling. Training and development, 1997, August. PP. 73-77.

240. Parry, S. B. The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study. Training

241. Sparrow, P.R., Bognanno, M. Competency requirement forecasting: issues of international selection and assessment. International journal of selection and assessment, 1993,1, pp. 50-58.

242. Spencer, L. M., Spencer, S. M. Competence at work: models for superior performance. New York [etc.]: John Wiley, 1993.

243. Stoof, A., Martens, R. L., Merrienboer, Jeroen, J. G. van. Что есть компетенция? Конструктивистский подход как выход из замешательства (пер. с англ. Е. Орел. Open university of the Netherlands), 2004. www.ht.ru

244. Tatur, Y., Koutsov, O. Quality assurance in Higher education in Russian federation. UNESKO. Buharest, 2001.

245. Velde, C. Crossing borders: an alternative conception of competence. 27 Annual SCUTREA conference: 27-35,1997.

246. http://mschools.ru/tradicionnye-principy-obucheniya-page-5.html].

ПРИЛОЖЕНИЕ А Анкета для изучения состояния ценностных ориентаций будущего

инженера

Качество личности Степень согласия

Пол. соглас. Частичн. согласен Част, не сог. Пол. не сог.

1. Я ценю профессию инженера 3 2 1 0

2. Я понимаю социальную значимость инженерной деятельности 3 2 1 0

3. Я ценю возможность создать что-то новое в своей профессиональной деятельности 3 2 1 0

4. Я получаю удовлетворение от возможности создавать технические изделия в процессе инженерного труда 3 2 1 0

5. Высшей социальной ценностью является человеческая личность 3 2 1 0

6. Свобода является одной из важнейших общечеловеческих этических ценностей 3 2 1 0

7. Семейное благополучие является одним из важнейших условий полноценной жизни человека 3 2 1 0

8. Культура общества является основой системы социальных ценностей и мировоззрения личности человека 3 2 1 0

9. Я ценю возможность научно-технического инженерного творчества в своей будущей профессии 3 2 1 0

10. Я ценю возможность системотехнического инженерного творчества в своей будущей профессии 3 2 1 0

11. Я ценю возможность социотехнического инженерного творчества в своей будущей профессии 3 2 1 0

12. Я ценю возможность виртуализованного инженерного творчества в своей будущей профессии 3 2 1 0

13. Когда я буду специалистом, одной из наиболее значимой возможностью для меня будет возможность постоянного самосовершенствования в инженерной профессии 3 2 1 0

14. Ответственное отношение инженера к своим профессиональным обязанностям является важнейшим условием его профессионального роста 3 2 1 0

15. Хороший инженер должен иметь достойную оплату труда, а материальное вознаграждение имеет одно из решающих значений в повышении трудовой мотивации современного инженерного работника 3 2 1 0

16. Профессия инженера, вне всякого сомнения, имеет выраженную социальную значимость 3 2 1 0

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Анкета для изучения мотивационной составляющей социокультурной

компетентности будущего инженера

Качество личности Степень согласия

Пол. Частичн. Част. Пол.

соглас. согласен не сог. не сог.

1. У меня в полной мере развита потребность в профессиональном 3 2 1 0

самовыражении

2. У меня в полной мере развита 3 2 1 0

потребность в профессиональном

самоутверждении

3. Испытываю устойчивое желание 3 2 1 0

к техническому труду

4. Испытываю необходимость в 3 2 1 0

инженерном труде

5. Хочу создать новое в будущей 3 2 1 0

инженерной профессии

6. Постоянно стремлюсь к 3 2 1 0

профессиональному росту,

7. Стремлюсь к самостоятельности 3 2 1 0

и инициативе при выполнении

технических задании

8. Стремлюсь к постоянному обновлению профессиональных 3 2 1 0

знании

9. Стремлюсь к постоянному приобретению профессиональных 3 2 1 0

инженерных умении

10. В процессе профессиональной 3 2 1 0

подготовки стремлюсь получить наиболее сложные и проблемные

технические задания

11. В процессе профессиональной 3 2 1 0

подготовки испытываю желание к

наиболее сложной технической

деятельности

12. Стремлюсь овладеть 3 2 1 0

иностранным языком как средством профессионального общения в

иноязычнои среде

13. Возникновение профессиональных проблем является необходимым условием развития личности инженера в профессии 3 2 1 0

14. Хочу поработать инженером за рубежом, чтобы иметь более полное представление об инженерной профессии 3 2 1 0

15. При необходимости хотелось бы пожить и поработать в других странах, чтобы получить представление о современном мире 3 2 1 0

16. После окончания вуза буду планировать четкие перспективы своей профессиональной карьеры 3 2 1 0

ПРИЛОЖЕНИЕ В Анкета для изучения эмоциональной составляющей социокультурной

компетентности будущего инженера

Качество личности Степень согласия

Пол. Частичн. Част. Пол.

соглас. согласен не сог. не сог.

1. В целом у меня развиты 3 2 1 0

моральные чувства, которые будут

влиять на качество моей

профессиональной деятельности

2. В целом у меня сформированы 3 2 1 0

интеллектуальные чувства, которые

будут являться одним из условий

успешности моей профессиональной деятельности

3. Я чувствую эстетику результатов 3 2 1 0

инженерного труда

4. Я получаю практическое 3 2 1 0

удовлетворение от результатов

технического труда

5. Я чувствую в моральном 3 2 1 0

отношении, каким образом строить

отношения с деловыми партнерами

6. Гуманность является одним из 3 2 1 0

важных общечеловеческих качеств

инженера

7. Я чувствую эстетику 3 2 1 0

человеческих взаимоотношении, в

том числе в системе

профессиональной инженерной

деятельности

8. У меня развиты практические 3 2 1 0

чувства при общении с деловыми

партнерами

9. Мое отношение к инженерной 3 2 1 0

профессии не только прагматичное,

но и эмоционально ,

10. Я испытываю эмоции интереса в 3 2 1 0

процессе выполнения технических

задании

11. Я испытываю чувство удовлетворения, если понимаю, что успешно выполнил технические задание 3 2 1 0

12. Я испытываю чувство удовлетворения, если понимаю, что деловое взаимодействие с моими партнерами было успешным 3 2 1 0

13. Я испытываю положительные эмоции, если моя помощь деловому партнеру, в решении технического задания была полезной 3 2 1 0

14. Честность и порядочность являются важнейшими условиями успешности деловых отношений 3 2 1 0

15. Я получаю удовольствие от внезапного творческого озарения 3 2 1 0

16. Я вполне понимаю сущность и значимость таких механизмов межличностной перцепции, как идентификация, рефлексия и эмпатия 3 2 1 0

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Методика «Психологический анализ развития волевых качеств будущих

инженеров» (Б.И. Смирнова)

Целеустремленность

1. Умение ставить ясные цели и задачи:

а) имею ясную перспективную цель профессионального самосовершенствования;

б) совместно с преподавателем планирую учебные результаты;

в) ставлю задачи на ближайшие занятия.

2. Умение планомерно осуществлять деятельность:

а) выполняю планы занятий;

б) выполняю планы выступлений на занятиях;

в) участвую в оценке проведенных занятии.

3. Умение подчинять себя поставленной цели:

а) ради достижения цели соблюдаю строгий режим дня;

б) намеченные цели профессионального развития являются источником активности;

в) испытываю чувство удовлетворения от процесса занятия.

Настойчивость и упорство ;

4. Умение длительно добиваться цели:

а) регулярно делаю домашние задания;

б) тщательно отрабатываю профессиональную технику;

в) старательно преодолеваю недостатки;

5. Умение преодолевать тягостные состояния:

а) при усталости проявляю терпение;

б) могу действовать «через не могу»;

в) терпеливо выполняю скучные задания;

6. Умение продолжать деятельность, не смотря на неудачи:

а) неудачи мобилизуют усилия;

б) могу выполнить дополнительные задания;

в) активно борюсь за высокий результат учебы.

Решительность и смелость

7. Умение своевременно принимать ответственные решения

а) своевременно принимаю решения о выполнении учебного задания;

б) своевременно принимаю решения в сложных условиях;

в) своевременно принимаю решения в условиях моральной ответственности.

8. Умение подавлять чувство страха:

а) в сложных учебных условиях могу мобилизоваться;

б) в условиях учебной сложности могу выключить эмоции;

в) в обстановке моральной ответственности могу подавить страх перед действием.

9. Умение безотказно выполнять принятые решения.

а) после принятия решения начинаю его реализовывать;

б) реализую решения, несмотря на ошибки;

в) неудачи мобилизуют.

Выдержка и самообладание