Социальные измерения информационно-коммуникационной среды глобального образовательного пространства: теоретико-методологический подход тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.01, доктор социологических наук Мельникова, Нина Ивановна

• Мельникова, Нина Ивановна
• доктор социологических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор социологических наук Мельникова, Нина Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. КОНТРОВЕРЗЫ ИДЕНТИЧНОСТИ УНИВЕРСИТЕТОВ В ЭПОХУ

ГЛОБАЛИЗАЦИИ.

1.1 Университеты как разновидность политической власти национальных государств.

1.2 Профессиональная и культурная трансляция университетов.

1.3 Ценностные ориентации образования и профессии.

1.4 Элитарность-эгалитарность университетов.

1.5 Глобализация и регионализация университетов.

ГЛАВА 2. ПРОГНОСТИЧЕСКИЕ ДОМИНАНТЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Между народность образования.

2.2 Информационно-коммуникационные технологии как механизм осуществления стратегии «антипедагогики».

2.3 Открытое киберобразование.

ГЛАВА 3. ГЕНЕЗИС, СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ СТАНДАРТОВ В

ОБРАЗОВАНИИ.j

3.1 Образование как индустрия в условиях академического капитализма

3.2 Мультиверситеты как конкурентная модель университетов.

3.3 Академический капитализм в киберпространстве.

3.4 Стандартизация и персонификация деятельности в постмодернистких 178 университетах.

3.5 Геокультурный образ университетов.

ГЛАВА 4. КОГНИТИВНО-КОММУНИКАТИВНАЯ ПАРАДИГМА

КИБЕРОБРАЗОВАНИЯ.

4.1 Образование новых кочевников.

4.2 Инженерные подходы к созданию образовательного контента.

4.3 Функциональная самоорганизация в виртуальных социумах.

ГЛАВА 5. МЕНТАЛЬНАЯ ОСВОЕННОСТЬ ИНТЕРНЕТА.

5.1 Измерение информационного неравенства.

5.2 Интернет-Ойкумена создателей информационных ресурсов российского сегмента Интернета.

5.3 Информационное влияние стран пост-советского пространства в российском сегменте Интернета.

5.4 Информационное влияние стран Большой восьмерки в российском в сегменте Интернета.

5.5 Макрорегионы мира в российском сегменте Интернета.

5.6 Интернет-Ойкумена российских нетсерферов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальные измерения информационно-коммуникационной среды глобального образовательного пространства: теоретико-методологический подход»

Актуальность темы исследования. Радикальные изменения планетарного масштаба во всех сферах жизнедеятельности людей, явственно обозначившиеся на стыке тысячелетий, получили название глобализации. Принципиальное отличие глобализации от происходивших ранее интеграционных процессов состоит в том, что глобализация создает систему контактов и связей, которые поглощают сформировавшиеся мировые институты по всем измерениям: политика, экономика, культура, образование, окружающая среда.

Глобализация изменяет функции национальных государств, хотя человечество по-прежнему живет народами, государствами. Не декларируемая макрозадача текущего момента глобализации состоит в том, чтобы подавить национальные суверенитеты, создать новые наднацинальные управляющие структуры. В 1999 году на 54-й сессии Генеральной ассамблеи ООН данная задача получила теоретическое обоснование. Была сформулирована концепция «гуманитарной интервенции», имеющая своей целью ревизию основополагающего международно-правового принципа государственного суверенитета. Появился термин «fail state», которым обозначают несостоявшиеся государства, т.е. государства, утратившие один из современных стратегических ресурсов- интеллектуальные ресурсы- и не способные самостоятельно их воспроизвести и, соответственно, не способные поддерживать высокоинтеллектуальные проекты. И таковых насчитывается порядка пятидесяти-шестядесяти на современной политической карте мира. Формулируя цели политики США, 3. Бжезинский говорит о «.необходимости создать геополитическую структуру, которая будет способна смягчать неизбежные потрясения и напряженность, вызванные социально-политическими переменами, в то же время формируя геополитическую сердцевину взаимной ответственности за управление миром без войн»1. В серии документов ООН, названной Agenda212, говорится об общецивилизационном кризисе современного мира, последствием которого может быть глобальная социально-экономическая катастрофа. Президент Египта Хосни Мубарак в выступлении на Всемирном экономическом форуме в Давосе в 1999 году отметил: «Всемирная деревня загорелась, а мы не знаем, откуда идет огонь. <.> Появились сомнения в принципиальной эффективности финансовых рынков»3.

Распад СССР, разрушение связанных с ним военно-политических и экономических блоков, например Варшавский договор и Совет экономической взаимопомощи, приведшее к нарушению мирового баланса, вызвало создание и развитие новых региональных блоков, таких как, например, Содружество независимых государств на территории бывшего СССР и Европейского сообщества в Европе, усиление роли США и расширение НАТО на Восток. За короткий исторический отрезок времени, когда мир стал однополярным, произошло «.фактическое вытеснение ООН механизмом «Большой восьмерки» в качестве ведущего института Нового мира»4. В аналитическом докладе НАТО утверждается, что даже обновленные политические структуры, например «Большая восьмерка», тоже начинают терять реальную власть, которая перетекает к транснациональным финансовым корпорациям. Складывающаяся ситуация требует переосмысления деятельности как государств, так и международных организаций, союзов и блоков, задача которых состоит в адекватном реагировании на происходящие изменения в глобализирующемся финансово-информационном пространстве.

1 Бжезинский 3. Великая шахматная доска. Господство Америки и ее геополитические императивы. М.: Международные отношения, 1998. С. 254. л

Повестка дня на XXI век. http://www.un.org/russian/conferen/wssd/agenda21/

3 Adress by President Mubarak. The Davos Annual Meeting. 31.01.1999. http://www.sis.gov.eg/egyptin£'poUtics/preside/html/sc77.htm

4 Неклесса А.И. Qrdo quardo - четвертый порядок: пришествие постсовременного человека // Мегатренды мирового развития / Под ред М.В. Ильина и B.JI. Иноземцева. М.: Экономика, 2001. С. 140.

Глобализация является очередной революцией. Субъектами этой революции являются государства, борющиеюся за капитал в планетарном масштабе. Технологической составляющей глобализации являются новые информационно-коммуникационные технологии, обеспечивающие глобальную коннективность человечества. Именно процесс мирового объединения привел к появлению этого понятия «несостоявшиеся государства». Переход к новому социально-экономическому укладу, диктуемому глобализацией, требует новой оценки роли государства и уточнения его функций в регулировании экономической системы. «Процессы глобализации стирают разницу между внешним и внутренним социально-экономическим состоянием, и представление о государстве как о совокупности территорий уже в нашу эпоху сменяется представлением о нем же самом как о совокупности граждан этого государства»5. Конкуренция из механизма развития государств, отдельных территорий и усовершенствования людей превращается в механизм уничтожения слабых, невосприимчивых к высшим технологиям стран путем поглощения их природных, финансовых и интеллектуальных ресурсов. Если в начале прошлого века соотношение уровня доходов в богатейших и беднейших странах составляло примерно 10:1, то в 1960 году - 30:1, а в конце 90-х годов достигло 74:16.

Прогресс, к сожалению, вещь обоюдоострая. Те страны, которые овладевают технологиями и инструментами, олицетворяющими прогресс, создают со временем и более высокий уровень благосостояния для широких масс людей. Подмечено, что известные компоненты западной буржуазной культуры, прежде всего деловитость, разумное восприятие новшеств и дисциплина, - непременное условие повсеместного успешного

5 Столяров А. Русский мир. России нужен проект, который обеспечил бы реальное присутствие нашей страны в будущей цивилизации П Лит. газ. 2001. 23-30 окт. №43 (5854).

6 Human development report 1999. Globalization with human face / New York - Oxford. Oxford University Press, 1999. P. 36. капиталистического развития7. Те страны, которые не научились разумно пользоваться результатами прогресса, оказываются в чрезвычайно тяжелом положении во всех областях жизнедеятельности людей.

Процесс глобализации привел к тому, что богатое меньшинство стало жестче относиться к бедному большинству. Сокращение либерализма характерно не только во взаимодействии на уровне процветающих и несостоявшихся государств. Внутри стран-лидеров глобализационных процессов «.обостряется конкурентная борьба за сохранение позиций, средние слои становятся менее либеральны, утрачивают социальную чуткость и способность к гражданскому сотрудничеству»8.

Глобализация - это процесс, происходящий в интересах транснациональных корпораций, причем с разрушением социальных сфер. Промышленная революция оставила миллионы людей без работы, разрушила деревни, деревенский уклад жизни. Это были весьма тяжелые периоды в жизни стран, которые они проживали на фоне мощного сопротивления людей. И сейчас, именно в передовых, процветающих странах миллионы людей выражают протест в самой яркой форме против глобализации. Это не случайно. В бедных странах происходит смирение с действительностью. Люди, вынужденные ежедневно и тяжело работать и не имеющие обратной связи с жизнью, отстраняются от того, чтобы участвовать в каких-либо преобразованиях. В развитых странах трансконтинентальное перетекание финансов разрушает сложившуюся систему социальной защиты, которая создала столь привлекательный геокультурный образ этих стран. Именно в этом и заключается, по-видимому, сущность того мирового кризиса, предощущение которого витает в воздухе, всякий раз, когда происходят выступления антиглобалистов. 7

См.: Бергер 77. Капиталистическая революция (50 тезисов о процветании, равенстве и свободе) / Пер. с англ. М.: Издательская группа «Прогресс» - «Универс», 1994. С. 269.

8 Келер Я. «Герой века» подает в отставку. Средний класс - конец легенде // Лит. газ. 2001.

28 мар.-З апр. №13 (5828).

Наступление глобализации приветствуют элиты, но не средний класс - те, кому труд не только дает средства для существования, но и позволяет делать сбережения. Идет активное размывание среднего класса, различные социальные движения и объединения сопротивляются разрушению социальной сферы и усилению власти капитала. Широкомасштабный характер предощущаемого кризиса объединяет вместе различные силы, перешагивая национальные барьеры, которые противостоят глобализации в новых формах политической борьбы9. Под знамена антиглобалистов собираются протестующие всех политических и социальных оттенков: черные знамена анархистов, ультралевые с Че-Геварой на красных майках, радикальные зеленые и другие. Антиглобалисты не против прогресса как такового. Более того, координация деятельности в подобных организациях обычно осуществляется через Интернет, который является технологическим «виновником» глобализации. Тон антиглобалистских акций задает молодежь, которая еще «не вовлечена в систему многочисленный повинностей и предписаний со стороны больших организаций»10. Протестующие молодые люди не вписались в стремительные текущие процессы, либо сознательно считают, что мир развивается по неправильной модели саморазрушения, что в мире не остается справедливости. Протест выражается и с помощью новых информационно-коммуникционных технологий. Хакеры клонировали в Интернете сайт Всемирной торговой организации (ВТО), сохранив полностью внешний вид исходного сайта, но подменив исходные рубрики и тексты на новые, провокационные, добавив такие рубрики как «Глобальная война», «Глобальное сопротивление»11.

В предыдущие исторические эпохи человек всегда зарабатывал, изменяя природу, теперь же люди перерабатывают информацию. Пафос конкурентной борьбы и желание обладать жизненными благами оказывают радикальное

9 См.: Альтерглобализм. Теория и практика «антиглобалистического движения» / Под ред. проф. А.В Бузгалина. М.: УРСС, 256 с.

10 TourainA. La societe post-industrielle. Paris, 1969. P.145.

11 http://www.gatt.org воздействие на образ мыслей, который проступает через новую лексику. Термины «информация» и «ресурсы» можно считать ключевыми словами для сегодняшнего мироустройства. «Информационные ресурсы» - устойчивое словосочетание, пришедшее на смену такого понятия как «знания».

Глобализация превращает население планеты в глобальное человечество, в глобальные «человеческие ресурсы». Раньше человеческая судьба меньше зависела от общих процессов развития цивилизации. Глобализация изменяет социальные иерархии, ассоциированные с политическими классами, человеческими расами, взаимоотношениями полов в мировом масштабе, что оказывает немедленное воздействие на переконфигурирование властных отношений, перераспределение богатства и усиление новых схем социального и экономического неравенства. По наблюдениям исследователей глобализма, глобальные элиты разных стран все теснее переплетены между собой и все менее связаны с национальными государствами и «неэлитным» населением12. «Мир действительно раскололся. Но не по этническим и религиозным признакам, а по социальным. Мир раскололся на западную часть, интегрирующуюся в единое западническое сверхобщество во главе с США; народы и страны, считаемые изгоями и угрозой для западной части; и пока еще «нейтральные» народы и страны»13. Из этого и проистекает множество проблем во многих странах. По оценкам Всемирного банка, в результате глобализации мировой экономики выиграли около трех миллиардов человек. В то же время, как признал глава Всемирного банка Д. Вулфенсон, глобализация негативно отразилась примерно на одном миллиарде жителей Земли.

Положение России, являющейся лакомым геополитическим куском, в этом конфликте шаткое, процесс измельчения, потери жизненного вещества в ней продолжается и поныне. В России последние десять лет были созданы идеальные условия для утраты национальных ресурсов, в том числе и

10

См.: Стрелкова И. Глобализация образования - место и роль России // Наш современник. 2001. №4. С. 235.

См.: Зиновьев А.А. Сверхчеловеки и «недочеловеки» // Лит. газ. 2001. 26 окт.-2 нояб.

39(5850). интеллектуальных. Стратегические информационные и интеллектуальные ресурсы перетекали в западные страны, а разменной монетой становилось население14. Коллапс Советского Союза, атака на систему ценностей и десакрализация и последующее разрушение универсума символов, вкупе с экономическими потрясениями, создали сильнейший стресс у людей. Регресс хозяйства с одновременным культурным кризисом и распадом системы солидарных связей привели к расколу общества. Общество раскололось. Этот раскол произошел во всех структурно-фукциональных системах общества. Трещины пронизали все тело общества во всех направлениях, задев не только политику, экономику и государственную структуру, но и всю нацию. Сказался раскол и на образовании. Как и в обществе, так и в дискурсах об образовании, обостренно звучат современные идеологемы: фундаментальное и утилитарное образование, платное и бесплатное, частное и государственное. Система образования повторяет в миниатюре огромный рисунок хаоса, свойственный пост-советской России. Безусловно, говорить о переходе России в разряд «несостоявшихся государств» преждевременно. Однако скорость происходящих процессов, подход к рубежу смены поколений в России, требуют поиска механизмов расширенного воспроизводства интеллектуальных ресурсов, институализации новых форм трансляции знаний и навыков, что должна обеспечивать национальная система образования. Опыт показывает, что стоит только образованию и обучению сделать пропуск в одно поколение, и все огромное здание прежних достижений обращается в руины15.

В этом хаосе время от времени рождаются новые идеи и проекты модернизации образования. Жизненный цикл большинства из них невелик. И, надо полагать, происходит это не по причине их ненужности, а потому, что образование не является механическим проектом, оно не может создаться без учета социально-экономического состояния страны и мира в целом. Образовательному процессу требуется живительные потоки повседневной

14 См.: Ушкалов И.Г., Малаха И.А. «Утечка умов» - причины, масштабы, последствия. М.: Эдиториал УРСС, 1999. 208 с.

15 Христос и культура. Избр. произведения Риг. Нибура и Райнх Нибура. М., 1996. С.39. реальности. Насильственные попытки изменить ситуацию в образовании, на фоне психологической растерянности, без явственного звучащего социального вызова, грозят обернуться не только бессмысленной тратой денег и времени, а подлинной драмой для всего общества, претендующего на достойное место в глобализированном мире. Попытки модернизации образования отражают специфический взгляд на российское общество, когда все его социальные институты пытаются обрезать по некоторому заимствованному шаблону. Хранителем этого эталонного шаблона является Запад. Постепенно приходит осознание порочности и бесперспективности подобного копирования, но нерациональная трата времени, как невосполнимого ресурса, порождает неверие в возможности содержательных реформ в образовании у всех участников образовательного процесса.

Жизнестойкость сложившихся форм образования обусловлена рядом причин. Образованию генетически свойственны инерционность и консерватизм. Питательной средой образования является социум. Нынешний же российский социум подобен пассажирам космического корабля, который попал и не может выйти из зоны невидимости. Отсутствуют ясные сигналы о желательном для социума направлении парадигматических изменений в образовании. Несмотря на радикальные изменения на российском рынке труда, год за годом происходит выпуск специалистов, соответствующий эпохе холодной войны. А по оценкам специалистов, в середине 90-х годов «в России от 20 до 25% рабочих мест - это рабочие места, требующие низкой квалификации»16. Для сравнения, «. в США неквалифицированные рабочие составляли в 1995 г. только 3,9% всех занятых. Во многих отраслях промышленности их доля снизилась к настоящему времени до 2-3%»17. Новая образовательная парадигма должна явиться ответом на социальный вызов. Отсутствие социального вызова делает доминирующим в модернизации

16 Бушмарин И.В. Трудовые ресурсы России: концепция развития и использования // Мировая экономика и международные отношения. 1996. №9. С. 54.

17 Employment and Earning. 1996. January. P. 30. образования вызов глобализации и новых информационно-коммуникационных технологий.

В условиях глобализации наиболее прибыльным является изменение коллективного и индивидуального сознания на основе новых информационно-коммуникационных технологий. Те, кому удается установить контроль над этой информационной плотиной, приобретают огромную власть в формировании общественного мнения и в корректировке моральных ценностей. Образование, являясь сферой производства сознания, делает университеты, хотя все еще замкнутые в национальном контексте, объектами геополитики.

Образование находится в эпицентре надежд людей на пресловутое «светлое будущее». Для преобразования болезненных симптомов в положительную энергию нужно зафиксировать сложившееся состояние дел и обозначить выход из национальной и глобальной ловушек. Признание объективного характера глобализации не означает отказа от попыток повлиять на ее ход. По своей значимости она не уступает природным явлениям. Человек должен к ней приспосабливаться так же, как он приспосабливается к природе. Формирование человека как носителя постиндустриальной культуры требует огромных затрат на образование, на новые способы социализации и формирования личности с учетом глобализационных процессов. Новые информационно-коммуникационные технологии радикально меняют многие принципы социальности и регуляции общества, осуществляют структурные и

1 Я институциальные сдвиги в образовании .

Глобализация не грядет, она уже наступила. Глобализация требует соответствующего мышления при подходе к миру как к единому целому и глобальной стандартизации оценок деятельности национальных экономик, что оказывает радикальное воздействие на занятость. Глобальные критерии эффективности национальных экономик станут теми критериями, на основе

1 Я

См.: Печенкин В.В. Информационные технологии в социальной структуре общества. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2001. 188 с. которых страны будут разделяться на развитые и прочие, произойдут изменения в мировом распределении труда, что вызовет необходимость смены императивов образования. Образование должно стать рефлексивным по отношению и к отдельному человеку, и к обществу в целом. Образование не должно быть репрессивным по отношению к человеку во имя воспитания гармонически развитой личности, чем одержима была советская, а в последствии российская система образования.

Контуры всё явственно проступающего глобального рынка труда будут требовать превыше всего от людей способность приспосабливаться к перемене профессий, культурной среды и социумов. На очередной встрече глав государств и правительств Большой восьмерки в 1999 году было констатировано, что паспортом мобильности будут образование и обучение через всю жизнь19. Складывающееся на наших глазах новое мировое

ЛЛ

разделение труда , когда интеллектуальная работа и работа в сфере обслуживания уже являются привилегией первого мира, а производство переводится в третий мир, требует концептуального осмысления содержания и формы образования. В президентском послании 2001 года президент Российской Федерации В. Путин заявил: «Считаю, что должен быть изменен сам подход к образованию. В эпоху глобализации и новых технологий - это не просто социальная сфера. Это- вложение средств в будущее страны, в котором участвуют компании и общественные организации, все граждане без исключения, все заинтересованные в качественном образовании наших детей».

Время во все исторические эпохи являлось невосполнимым ресурсом как для людей, так и для стран. И всё же для них, даже при значительных временных потерях, сохранялись шансы встать вровень с лидирующими странами. И страны-лидеры также менялись, ведь «история не ждет отстающих: гегемония переходит в руки пионеров, раньше других

19 См.: Кёльнская хартия «Цели и задачи учебы через всю жизнь». Саммит G8. Кёльн, 1999. июнь.

20 См.: Супян В. США: сфера труда на пороге XXI века // Человек и труд. 2000. №12. С. 3942; 2001 №1. С.60-61. предложивших какие-то перспективные цивилизационные решения.

01

Отстающим» приходится прибегать к заимствованиям» . Подмечено, что смена мировых лидеров зависит от умения контролировать и обустраивать ту или иную стихию на качественно ином уровне, чем другие страны. В 60-е годы, в докладе Президента США констатировалось: «Римская империя контролировала мир потому, что сумела построить дороги. Затем - с освоением морей- Британская империя заняла доминирующее положение, поскольку имела в своем распоряжении корабли. В век авиации мы (США) имели могущество потому, что у нас были самолёты. Сейчас коммунисты заняли плацдарм в космическом пространстве»22. Реальные физические стихии - суша, моря и океаны, воздушная стихия, космос в некотором роде оказались исчерпанными с позиций мирового лидерства. Борьба за мировое лидерство перенеслась в ментальное пространство - киберпространство.

В киберпространстве безраздельно властвуют США, которые не оставили шансов другим странам на равноправное технологическое владение этой новой средой обитания человечества. Эпоха глобализации вообще лишает страны подобных шансов - догнать и перегнать. «Скорость технологического прогресса такова, что порождает на одном полюсе власть над гигантскими информационными массивами и взлет творческой активности у значительной части населения, создавая в то же время на другом полюсе не менее значительную массу людей, также покинувших сферу материального производства, но перешедших не в информационный сектор, а в «никуда», откуда нет возврата в быстроменяющийся мир» .

Феномен глобализации зиждется на идее успеха, немедленного успеха любой ценой. Стратегии долговременного роста и развития, а соответственно и долговременного успеха становятся непопулярными в обществе, которое

21

Панарин А.С. Российская интеллигенция в мировых войнах и революциях XX века. М.: Эдиториал УРСС, 1999. С. 43.

22 Space/Aeronautics. 1968. Sept. P. 47.

Иноземцев B.JI. За пределами экономического общества. М.: Academia- Наука, 1998. С. 124. утратило великие легенды, уже не составляющие главной движущей силы интереса к познанию24. В глобализирующемся мире складывается новая глобализированная этика. Модернизация образования должна учитывать сложившиеся социально-экономические реалии. Но образование также оказывает влияние на формирование этики. Культура, образование имеют свою логику, они переделывают людей. Таким образом, образование в эпоху глобализации выступает и как объект, который подвергается ее радикальному воздействию, и как механизм осуществления социальных стратегий для достижения оптимума экономического роста, нагрузки на окружающую среду и занятости людей в мировом масштабе.

Российское образование переживает системный кризис , Объективно назревшие парадигматические изменения в образовании обусловлены не

26 только глобальными, но и национальными причинами . Российское общество неврастенирует не только и не столько от происходящей глобализации, а, прежде всего, от утери доминантной идеи и невнятности предлагаемого пути дальнейшего развития. Это недовольство находит свое основание в ощущении, что мы занимаем не то место, которое нам принадлежит по праву в мировом порядке. Российский социум не получает подтверждения своей предполагаемой идентичности, поскольку «. идентичность не есть нечто «данное», идентичностью награждают в актах социального признания»27. Идентификация является как утверждением собственной репутации, так и распознаванием других, что играет жизненно важную роль. Социального

24 См.: JIuomap Ж.-Ф. Состояние постмодерна / Пер. с фр. Н.А. Шматко. М., 1998.160 с.

См.: Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи. Оренбург: Печатный дом «ДИМУР», 1999; Социальные модели общества в период перехода к социально-ориентированной рыночной экономике (к вопросу о разработке социальной модели России XXI века) // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 1999. №24(12); Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристь, 1997. 301 с. и др.

См.: Мельникова Н.И. Инновационные информационные технологии в высшей школе: социологический аспект: Дис. канд. социолог, наук. Саратов, 1998.136 с.

Бергер П. Приглашение в социологию: Гуманистическая перспектива / Пер. с англ.; Под ред. Г.С. Бытыгина. М.: Аспект Пресс, 1996. С. 94 признания, отвечающего уровню притязаний, российский социум не получает. Россия привыкла ощущать себя страной-творцом истории и большой политики, принадлежать к числу ведущих стран мира.

В коллективном бессознательном российского социума брезжат отблески былых технологических прорывов в космонавтике и атомных проектах, которые обеспечила стройная, адекватная своему времени система образования, помноженная на социальный оптимизм победителей. Продуктивное использование созданной информационно-коммуникационной инфраструктуры возможно посредством формирования информационных потоков, отражающих культурное наследие различных стран, составной частью которого является система образования. Глобализация и информационно-коммуникационные технологии обусловили формирование глобального образовательного пространства. Системный подход к его исследованию позволит обрести баланс между глобализационными процессами и национальными интересами для сохранения и преумножения интеллектуальных ресурсов.

Степень разработанности проблемы. Сущность глобализации теоретически была обоснована около пятидесяти лет назад рядом видных американских ученых. Термин «глобализация» впервые был использован в 1983 году профессором Гарвардской бизнес-школы (Harvard Business School) t щ AO

Т. Левиттом в статье «The Globalization of Markets» . С помощью этого неологизма им была охарактеризована новая экономическая реальность, состоящая в возникновении глобальных рынков для стандартизированных потребительских товаров. Технологии, коммуникации, транспорт, индустрия туризма направляют мир в направлении конвергенции потребления, являются мощной силой способствующей гомогенизации человеческих потребностей и желаний. В этих условиях компании должны развиваться в направлении создания глобально стандартизированных продуктов, которые являются современными, функциональными, надежными и иметь низкую стоимость.

28 Levitt Т. The Globalization of Markets I I Harvard Business Review. 1983. May. №1.

Глобальные компании продают по всему миру стандартизированные продукты, используя стандартизированные рыночные походы.

Формирование единой, целостной планетарной ценностной сферы стимулировалось научно-технической революцией и мировым

29 революционным процессом XX столетия . Нынешний наступательный период глобализации обусловлен совокупностью причин технического и социально-политического свойства, к каковым относятся, прежде всего, беспримерное развитие информационно-коммуникационных технологий и крушение лагеря социалистических стран. Существуют различные мнения о роли России в

30 научно-техническом прогрессе, в диапазоне от «страна копиистов» до «страна - генератор идей», когда наибольшим спросом за рубежом пользуются о 1 наши информация, научные идеи и ученые . Лидерство же в революционном процессе у России ни одна из стран не оспаривает. На исходе двадцатого века «Россия за неполных два десятилетия прошла через три революции»32. Как отмечает профессор социологии Иельского университета Джеффри Александер, социальные теории, определявшие развитие западного общества в течение двадцатого века, неразрывно связаны с советским контекстом33. И, по мнению ряда, исследователей, подлинное рождение термина «глобализация» произошло лишь в 1989 году34.

1989 год ознаменовался двумя эпохальными событиями: была разрушена Берлинская стена и английский физик Тим Бернарс-Ли (Tim Berners-Lee) предложил глобальный гипертекстовый проект, названный World Wide Web

Парсонс Г. Человек в современном мире / Пер. с анг. М.: Прогресс, 1985. С. 200.

Никонов А. О сумасшедшем Циолковском, несчастном Гагарине и многом, многом другом // Огонек. 2002. №50 (4725).

31 См.: Тресков В. Утечка денег, мозгов, мыслей // Лит. газ. 2001.5-11 дек. №49 (5854).

Олейников Ю. Сколько в России солнечных дней? // Москва. 1998. № 4.

33 Alexander J. С. Modern, Anti, Post, Neo // New Left Review. 1995. March/April. №10. P. 63101.

34 См.: Sheil Christopher (ed.), Globalisation: Australian impacts. Sydney: UNSW, 2001; Pascal Riche. Les batailles de la mondialisation // Liberation. 1999. 27 novembre.

Всемирная информационная паутина. Крах Берлинской стены символизировал конец биполярного мира, а информационная паутина ознаменовала грядущую глобальную коннективность человечества. Журнал Time включил Тима Бернерса-Ли в число двадцати ученых и мыслителей двадцатого века, которые перевернули устоявшиеся представления о логике, языке, образовании, математике, экономике и даже времени и пространстве35. В совокупности указанные причины породили стремительное формирование глобального информационного, финансового и товарного производства, сопровождаемое трансформацией сложившегося образа жизни, усилением неопределенности финансового положения людей всего мира, что позволило говорить о первой глобальной революции .

Все больше исследователей, как в России, так и за рубежом, выражают обеспокоенность происходящим радикальным изменением мирового порядка, явно наметившимися деструктивными процессами37. Глобализация влечёт разрушение сложившихся политических механизмов управления развитием л о общества . Вектор экономического развития в большей степени определяется

35 The Time 100. The Most Important People of the 20th century. Scientists and Thinkers. http://www.time.com/time/time 100/ scientist/

36 См.: Кинг А., Шнайдер Б. Первая глобальная революция. Доклад Римского клуба. М.: Прогресс-Пангея, 1991.

XI

См.: Бек У. Что такое глобализация. М: Прогресс-Традиция, 2001; Интршигейтор М.Д. Глобализация как источник международных конфликтов и обострения конкуренции // Проблемы теории и практики управления. 1998. №6. С. 38-43; Мартин Г-П., Шуманн X. Западня глобализации. Атака на процветание и демократию. М., 2001; Панарин А.С. Искушение глобализмом. М.: Русский издательский дом, 2000; Сорос Дж. Кризис мирового капитализма. М: ИНФРА-М, 1999 и др.

См.: Карвалъю Р.Ф. Новые технологии, будущее империй и четыре всадника Апокалипсиса / Пер. с порт. М.: Мир, 1996; Лебедева М.М. Вестфальская модель мира и особенности конфликтов на рубеже XXI века // Космополис. Альманах. 1999. С. 132-137; Лукашук И.И. Глобализация, государство, право, XXI век. М.: Спарк, 2000; Сандерс Д. Неореализм и неолиберализм // Политическая наука: новые направления / Под ред. Р. Гудина и Х-Д. Клингеманна. М.: Вече, 1999; Яновский Р.Г. Глобальные изменения и социальная безопасность. М.: Academia, 1999; Hardt М., Nagri A. Empire. Boston (М.а.), L., 2000; Hutton W., Giddens A. (Eds.) On the Edge. Living with Global Capitalism. London, 2001; Rosenau J.N. Along the Domestic-Foreign Frontier: Exploring Governance in Turbulent World. Cambridge: Cambridge University Press, 1997 и др. не национальным, а глобальным рынком . Как и всякий революционный в социальном и экономическом смысле процесс, глобализация рвет привычную жизненную ткань, делает ненужным труд многих тысяч людей, а, возможно и целых государств. Гигантский поток культурных образов разрушает универсум символов, свойственных национальным культурам, способствует культурной гомогенизации40. Следует отметить, что в последние годы значительный интерес у исследователей вызывают проблемы взаимосвязи и взаимозависимости глобализации и образования. Социологические, философские, методологические, практические аспекты обозначившейся проблемы были отражены во многих работах исследователей по всему миру41.

4Q

См.: Воловик Е.М. Глобализация экономики и ее влияние на национальные бюджеты // Проблемы теории и практики управления. 1999. №5; Друкер П.Ф. Новые реальности: В правительстве и политике, в экономике и бизнесе, в обществе и мировоззрении / Пер. с англ. М.: Бук Чембэр Интернэшнл, 1994; Фитуни JI.JI. Международное движение капитала в условиях глобализации. М.: МНЭПУ, 2000; Яковец Ю.В. Глобализация и взаимодействие цивилизаций. М.: Экономика, 2001; Galbraith J.K. The Good Society. The Human Agenda. Boston-N.Y., 1996; Freedman T. The Lexus and The Olive Tree: Understanding Globalization. N.Y.: Farrar Straus Giroux, 1999 и др.

40 См.: Кравченко А.И. Культурология: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект, 2001; Портер М. Международная конкуренция. М., 1993; Шрадер X. Глобализация, (де)цивилизация и мораль // Журнал социологи и социальной антропологии. 1998. №2. Т. 1; Buell F. National culture and the New Global Process. Baltimore: Johns Hopkins University Press, 1994; Culture, Globalization and the World-System. Contemporary Conditions for the Representation of Identity / Ed. by A.D. King. Minneapolis: University of Minnesota Press, 1997; Friedman J. Cultural Identity and Global Process. London, Thousand Oaks and New Delhi.Sage, 1994; Friedman T. The Lexus and The Olive Tree: Understanding Globalization. N.Y.: Farrar Straus Giroux, 1999; Global/Local: Cultural Production and the Transnational Imaginary / Eds. by R. Wilson and W. Dissanayake. Durham, N.C.: Duke University Press, 1996; Hall S. The Local and the Global: Globalization and Ethnicity // Culture, Globalization and the World-System. Contemporary Conditions for the Representation of Identity/ Ed. by A.D. King Minneapolis: University of Minnesota Press, 1997. P. 19-41; Hannerz U. Scenarios for Peripheral Cultures // Ibid. P. 107-129; Robertson R. Globalization: Social Theory and Global Culture. London, Newbury Park and New Delhi: Sage, 1992 и др.

41 См.: Белканов Н. Российское образование: поиски себя в контексте глобализма // Alma mater. М., 2001. №1. С. 25-30; Глобализация и образование / Сб. обзоров Отв. ред. C.JI. Зарецкая М.: ИНИОН, 2001; Лиферов А. Образование: проблемы глобализации и региональность // Alma mater. М., 1997. №11. С. 4-9; Green A. Education, Globalization and the National State. London: Macmillian, 1997; Scott P. (ed) The Globalization of Higher

Исследование проблем глобализации образования неотрывно от исследования возможностей применения информационно-коммуникационных технологий в образовании, чему посвящено большое количество исследований42.

Идеи, умонастроения людей можно выявить в практически неконтролируемом киберпространстве посредством киберметрических методов. Термин «ментальная карта»43 используется для наглядной интерпретации представлений людей об окружающем пространстве,

Education. London: SRHE Open University Press, 1998; Ganderton P. Concepts of globalisation and their impact upon curriculum policy-making: rhetoric and reality - a study of Australian reform// International Journal of Educational Development. 2000. №16(4). P. 393-405; Levin J. Missions and structures: bringing clarity to perceptions about globalization and higher education in Canada// Higher Education. 1999. №37. P. 377-399; Marginson S. After globalization: emerging politics of education // Journal of Education Policy. 1998. №14(1). P. 19-31; Yang R. Tensions between the global and the local: A comparative illustration of the reorganisation of China's higher education in the 1950s and 1990s // Higher Education. 2000. №39. P. 319-337. и др.

42 См.: Батыгин Г.С. Социология Интернет: наука и образование в виртуальном пространстве// Социологический журнал. 2001. № 1. С. 6-16; Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М., 1995; Геворкян Е.Н. Инновационные процессы в высшей школе России в условиях переходной экономики: Дис. канд. социолог, наук. Саратов, 1997 и др. Ряд работ в этом направлении выполнены саратовскими исследователями: Бурмистрова Е.В., Дыльнов Г.В., Сытник А.А. Организация образовательного процесса в системе новых информационных технологий // Теоретические проблемы информатики: Сб. науч. тр. / Под ред. проф. А.А. Сытника. Саратов. 1997. Вып. 1. С. 28—31; Бурмистрова Е.В. Социология и информатика основы и направления взаимосвязи: Дис. канд. социолог, наук. Саратов, 1997; Ефимова Г.М. Новые информационно-образовательные технологии в контексте устойчивого развития общества: Дис. канд. социолог, наук. Саратов, 1999; Калугина Т.А. Социальные и информационно-технологические основы инновационного и устойчивого развития системы образования: Дис. док. социолог, наук. Саратов, 2000; Мельникова Н.И. Инновационные информационные технологии в высшей школе: социологический аспект: Дис. канд. социолог, наук. Саратов, 1998.; Печенкин В.В. Информационные технологии в социальной структуре общества. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2001; Родионов А.А. Интернет: сущность и социальные функции (социологический подход): Дис. канд. социолог, наук. Саратов, 1999 и др.

43 См.: Trowbrige G. On fundamental methods of orientation and "Imaginary maps" // Science, V. 88, 1913; Tolman E. Cognitive Maps in Rats and Men, in: Psychological Review 55. 1948, S. 189-208; Downs R.M., Stea D. Maps in Minds. Reflections on Cognitive Mapping. N.Y., 1977. показывает его ментальную освоенность. Предпринимаются различные попытки обобщения характера и содержания географической информации в дорожных знаках, пейзажах, рекламных книгах, в литературе, в фантастических ландшафтах44. Исследования информации, представляемой в Интернете в настоящее время, главным образом, сфокусированы на количественном измерении Интернета, топологии сети и на анализе аудитории конкретных сайтов или тематического сегмента Интернета45. Изучение национальных сегментов Интернета, в частности Рунета, построение ментальной карты киберпространства создателей информационных ресурсов и нетсерферов, позволяет понять реальные социальные, культурные, экономические, политические процессы в обществе. Представляет интерес репрезентация реального мира в Интернете, отражающая ментальное представление о реальном пространстве в новой информационно-коммуникационной среде.

Итак, можно констатировать некоторую степень изученности слагаемых проблемы исследования глобального образовательного пространства, но ее системная разработка в свете современных научно-методологических требований остается пока еще недостаточной. Актуальностью проблемы, ее недостаточной разработкой в социологии обусловлен выбор темы данного исследования.

44 См.: ГолдДж. Психология и география: Основы поведенческой географии / Пер. с англ.; Авт. предисл. С.В. Федулов. М.: Прогресс, 1990. 304 с.; Лавренова О.А. Географическое пространство русской поэзии XVIII - начала XX вв. (геокультурный аспект) / Науч. ред. Ю.А. Веденин. М.: Институт Наследия, 1998; Она же. Географическое пространство в произведениях американских писателей // ВМУ. Сер. 5. География. 1993. №3; Теребихин Н.М. Сакральная география русского севера (религиозно-мифологическое пространство северорусской культуры). Архангельск, 1993.

45 См.: Арефьев П.Г. Интеграция российского академического сообщества в глобальные коммуникации // Социологический журнал. 2001. №2; Садовничий В.А., Васенин В.А., Мокроусов А.А., Тутубалин А.В. Российский Интернет в цифрах и фактах. М.: Изд-во МГУ, 1999. Исследования компаний AltaVista, Compaq и IBM по топологии Wild Wide Web; Исследования компании SpyLog «Измерения Интернета».

Цели и задачи исследования. Осуществить теоретико-методологическое исследование социальных измерений информационно-коммуникационной среды глобального образовательного пространства, обусловливающих институциальные ориентации транслирования знаний в реалиях информационного общества.

Поставленная цель потребовала решения ряда исследовательских задач:

- выявить и проанализировать контроверзы идентичности университетов в контексте глобальных требований информационного общества;

- рассмотреть особенности транслирования университетами прагматических и культурных функций в эпоху глобализации как проблему социологии знаний;

- охарактеризовать прогностические доминанты развития высшего образования с учетом развития глобальной информационно-коммуникационной среды;

- проанализировать генезис и эволюцию подходов к стандартизации глобального образовательного пространства;

- раскрыть сущность и значение стандартизации российской системы образова ния из глобальных источников;

- рассмотреть новые социальные практики университетов в глобальном образовательном пространстве;

- раскрыть особенности социальных взаимоотношений в виртуальных социумах и определить их значение для социологии образования;

- оценить степень информационного влияния различных стран в российском сегменте Интернета;

- построить ментальную карту создателей российского сегмента Интернета и российских нетсерферов;

- предложить методику оценки информационного неравенства в киберпространстве.

Объектом диссертационного исследования является глобальное образовательное пространство как сложный феномен современного мира.

Предметом исследования являются социальные аспекты развития информационно-коммуникационной среды образовательного пространства в глобальном информационном обществе.

Теоретико-методологическая основа диссертации обусловлена системным подходом к исследуемой проблеме. Исследование опирается на труды отечественных и зарубежных специалистов в различных областях науки: Иноземцев В.Л., Константиновский Д.Л., Панарин А.С., Солдаткин В.И., ХарчеваВ.Г., Шереги Ф.Э., МаклюэнМ (McLuhan М.), Янг М. (Young Michael), Бурдье П., Троубридж Г. (Trowbrige G.), Толман Ю. (Tolman Е.), Голд Дж., Франкл В. (Frankl Viktor), ХатичМ. (Hattich Mannfred), БраунмюльЕ. (Ekkehard von Braunmiihl), Купффер Г. (Kupffer Heinrich), Роджер К. (Rogers Carl), Даниэль Дж. (Daniel John), Кларк Kepp (Clark Kerr), Теллин С. (Telleen Steven), Аттали Ж. (Attali Jack), Э. Тоффлер Э. (Alvin Toffler), Клейнберг Дж. (Kleinberg John), Слоутер Ш. (Slaughter Sheila), Лэрри Л. (Larry Leslie), Рейнгольд Г. (Rheingold Howard), Роджерс Э. (Rodgers Everett) и др. Значительную помощь в осмыслении инновационных процессов в глобальном образовательном пространстве оказали работы по общей методологии социологии46. В диссертационном исследовании использовались различные исследовательские приемы, для того чтобы провести всесторонний и объективный анализ заявленного предмета исследования и приблизиться к адекватному пониманию сущности поставленных проблем и определению способов их решения. Диалектический метод способствует уяснению основных противоречий, вызванных глобализацией и функционированием национальных систем образования. Использовался структурно

46 См.: Бергер П. Приглашение в социологию: Гуманистическая перспектива / Пер. с англ.; под ред. Г.С. Бытыгина. М., 1996.168 с.; Гидденс Э. Социология. М., 1999. 704 с.; Добренькое В.К, Кравченко А.К Социология. М: Интра-М, 2003; Кравченко А. И. Социология. М.: ООО «ТК Велби», 2003; Общая социология: систематический курс / Под ред. проф. Г.В. Дыльнова. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та. 1999; Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара. 1995 и др. функциональный подход, который позволил глубже проникнуть в суть современных социальных процессов и осмыслить главные тенденции в производстве и трансляции знаний и социальные эффекты, обусловленные глобализацией информационно-коммуникационной среды образовательного пространства. Применялся также и сравнительно-исторический метод, который дает возможность раскрыть объективную обусловленность и специфику производства знаний на различных этапах общественного развития, обусловленных существующими информационно-коммуникационными технологиями.

Эмпирическую базу исследования составили документы Министерства образования Российской Федерации, Российского государственного института открытого образования, статистические обзоры, материалы периодической печати, которые дают представление о состоянии и тенденции глобализационных процессов, материалы ООН, ЮНЕСКО, материалы международных организаций в области стандартизации образования, включая ACM47, ADL48, AICC49, ARIADNE50, IEEE51, IMS52, ISO53, FEANI54. Также

47 Association for Computing Machinery - Ассоциация по вычислительной технике www.acm.org

48 Advanced Distributed Learning Initiative Network - Сеть распределенного обучения www.adlnet.org

49 Aviation Industry CBT (Computer-Based Training) Committee - Комитет по обучению с использованием компьютеров в авиационной промышленности, международная организация, объединяющая специалистов в области технических средств обучения. www.aicc.org

50 Европейская ассоциация по распространению знаний и киберобразования для всех www.ariadne-eu.org

51 Institute of Electrical and Electronic Engineers (IEEE) - Институт инженеров по электротехнике и электронике; IEEE Learning Technology Standards Committee (LTSC) Комитет по стандартизации IEEE http://ltsc.ieee.org/

Global Learning Consortium Instructional Management Systems - Глобальный образовательный консорциум http://www.imsproject.org

International Standards Organization - Международная организация по стандартизации

54 F6d6ration Europeenne d'Associations Nationales d'Ing6nieurs - Европейская федерация национальных ассоциаций инженеров использовались материалы конкретно-социологического исследования, ценностных ориентацией образования и профессии, проведенного в рамках проекта фонда Евразия «Развитие социально-экономической среды региона через создание Интернет-сайта для лидеров гражданского общества» (Саратовский государственный университет (СГУ), 2000-2001 г.г.). Эмпирическая база исследования формировалась также на основе экспериментов в киберпространстве с использованием поисковых систем Yandex и Google и на основе данных трафика Центра Интернет СГУ. В исследовании также использовались данные Министерства связи информации Российской Федерации, Российского научно-исследовательского института развития общественных сетей (РосНИИРОС), материалы исследований Фонда «Общественное мнение», Министерства по делам молодежи, национального образования и научных исследований Франции, материалы корпораций, разрабатывающих программное обеспечение для киберобразования, включая: Click2Learn, Inc.; Blackboard, Inc.; Campus Pipeline, Inc.; eCollege.com; Element К LLC; eSocrates, Inc.; eWebUniversity; Education To Go, Inc; Embanet Corp.; Open Text Corp.; IntraLearn Software Corp.; Jenzabar, Inc.; SCT, Inc.; e-com, Inc.; Web CT, Inc., материалы ряда компаний, исследующих киберпространство, включая SpyLog eTForecasts, Nua Internet Surveys, Nielsen NetRatings и др., материалы исследовательского центра Гарвардской школы права (The Berkman Center for Internet and Society). В диссертационном исследовании использовались материалы различных исследований, проводившихся в СГУ, в т.ч. по Федеральной целевой программе «Электронная Россия», научно-техническим программ Министерства образования Российской Федерации «Создание системы открытого образования», «Научное, научно-техническое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования», также использовался опыт работы в рамках ряда грантов: грант РГНФ «Виртуальный музей Саратовского государственного университета», грант в рамках программы «New Independent States College and University Partnership (NISCUPP)» совместно с университетом East Carolina University (CILIA), и в рамках проекта по развитию дистанционному обучения совместно с университетом Вайоминга (США).

Научная новизна диссертационной работы заключается в постановке проблемы, которая недостаточно полно представлена в научной литературе, а также в системном подходе к исследованию социальных измерений информационно-коммуникационной среды глобального образовательного пространства. Конкретно элементы новизны заключаются в следующем:

- осуществлен социологический анализ приоритетности прагматических и культурных функций, транслируемых университетами в эпоху глобализации;

- выявлены социальные факторы, определяющие механизм доставки и транслирования знаний в глобальном образовательном пространстве, на принципах академического капитализма;

- проанализированы организационные изменения университетов, которые отвечают текущим социокультурным условиям, определяющим усложнение форм передачи знаний;

- показан механизм содержательной и программно-технической стандартизации российского высшего образования как внешнего управления системой образования;

- выявлены сущностные социально-порождающие характеристики виртуальных социумов, знаменующих становление новой образовательной парадигмы;

- предложена и использована методика измерения информационного неравенства стран в киберпространстве на основе частотности лингвистических инвариантов в национальных доменах верхнего уровня, что позволяет осуществить глобальный мониторинг киберпространства;

- предложена и использована методика построения ментальных карт национальных сегментов Интернета, являющихся зримым воплощением менталитетов народов, что позволяет осуществлять социологический анализ глобального информационного общества.

На защиту выносятся следующие положения диссертации:

1. Этнокультурные границы в эпоху глобализации становятся значительно более подвижными, чем ранее, и сохранение «культурной среды», создававшейся веками, является актуальной задачей. Традиционные каноны мысли находятся под возрастающей атакой глобальных информационных потоков, которые изменяют приоритеты прагматических и культурных функций университетов. В условиях глобализации университеты транслируют культурные ценности, продуцируя социальные образцы, эталоны и нормы на макроуровень.

2. Ценностные ориентиры образования и профессии всех участников учебного процесса в общих чертах являются экстраполяцией взглядов, характерных для советского общества. Утилитарный подход не находит поддержки в российской системе высшего образования, которую во многом питает харизма элитарности.

3. Весь земной шар становится высокотехнологичной информационно-коммуникационной системой, которая требует от людей знаний и навыков в применении новых информационно-коммуникационных технологий, рассматриваемых как ключ к образованию и работе в глобальной экономике. Подобное расширение высшего образования является составной частью пакета гражданских прав и потребительской корзины в информационном обществе.

4. В глобализирующемся мире складывается новая образовательная культура, которую осуществляют предпринимательские университеты на принципах академического капитализма в стандартизованном глобальном информационно-коммуникационном пространстве. Недекларирумое развитие академического капитализма, выражающееся в способах поддержки высшего образования в России, которые отражают философию его развития, следствием имеет еще большее угнетение системы образования и кризис социального воспроизводства.

5. Знания в условиях академического капитализма возникают в рамках конкурирующих глобальных и локальных социальных процессов, которые охватывают как нормативные измерения, так и когнитивные. Это влечет необходимость для университетов обретения собственного профиля, для этого потребуются новые методы, процедуры и инструменты, которые позволят произвести парадигматический сдвиг в управлении знаниями в информационном обществе, когда формируются глобальные центры компетенций.

6. Сегодняшние социокультурные институты и управленческие технологии находятся в переходном состоянии от иерархической системы к сетевым принципам и моделям. Постмодернистский университет представляет собой децентрализованную неиерархическую сетевую структуру. Постмодернистские университеты перестают быть университетами и становятся мультиверситетами, основным приоритетом которых становится мультикультаризм.

7. Постмодернисткий номадизм ведет к возникновению глобальной миграционной системы. Новые формы социальной динамики в глобальном масштабе генерируют образовательные императивы. Новый номадизм, проникая в образование, требует создания новых каналов трансляции культурных функций. На этих условиях возможно вхождение российских университетов в глобальные интеллектуальные сети и их полноправное включение в механизм глобальной конкуренции в киберпространстве, в котором через образование создаются инструменты осмысливания социального мира.

8. В киберпространстве наблюдается кризис форм традиционных когнитивно-коммуникативных дискурсов. Глобальные образовательные виртуальные социумы знаменуют собой становление новой образовательной парадигмы, в которой сосредоточиваются мотивационные, эмоциональные и другие индивидуальные черты культуры, на традициях которой создан образовательный контент и осуществляется его интерпретация. Дискретность, эклектизм, интертекстуальность становятся важнейшими свойствами образовательного контента вследствие его организации из учебных объектов в соответствии с международными стандартами. С использованием интегрированных сред разработки учебно-методических комплексов из учебных объектов создается глобально-распределенный интегрированный образовательный контент для конечного пользователя.

9. Наблюдения за поведением создателей и потребителей сетевой информации являются теми конкретными примерами, которые позволят понять и верифицировать многие из предположений относительно влияния Интернета на глобальный цивилизационный процесс. Ментальная карта киберпространства проявляет эмпирические границы мышления создателей информационных ресурсов и нетсерферов в Интернете, показывает эффект ментальной и культурной связанности людей в глобальном масштабе. Непрерывно происходящий диалог в Интернете, а возможно и поединок национальных культур, имеет важнейшее значение в формировании новой парадигмы образования, которое становится глобальной социальной структурой, продуцирующей культурные коды и нарративы

10. Ментальная карта российских нетсерферов пока еще замкнута в национальном сегменте Интернета, который обладает достаточной информационной репрезентативностью, что обеспечивает более чем на 80% нетсерферов информацией. Нетсерферы пока ещё находятся в плотной оболочке национальной ментальности в доступе к образовательным ресурсам современного типа. Российский Интернет тормозит глобализированный поток культурных образов, сохраняет самобытный культурный контекст. Выход за пределы Рунета возникает у нетсерферов, которые характеризуются как ранние адаптеры в терминологии теории диффузии инноваций Э. Роджерса, что означает переломный момент в характере использования сетевой информации и продвижения знаний по компьютерным сетям.

Структура и объем работы. Диссертация объемом 367 машинописных страницы состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы и девяти приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методология и история социологии», Мельникова, Нина Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Концептуализация эпохи глобализации, анализ социальных изменений и формирование социальных прогнозов осуществляется, в том числе, на основе анализа трансляции знаний в новой информационно-коммуникационной среде. Сложнейшая проблема, возникающая в эпоху глобализации,- это взаимодействие локальных и глобальных процессов в производстве и транслировании знаний.

Глобализация открывает национальные рынки образовательных услуг, чем обостряет и выводит на качественно новый уровень конкуренцию университетов в области национального и транснационального образования. Доминантная концептуальная схема развития образования в эпоху глобализации основывается на академическом капитализме с использованием информационно-коммуникационных технологий с применением актуальных стандартов.

Высшие учебные заведения должны стать подлинными центрами развития компетентности населения во всех областях жизнедеятельности, объединяя все наличные ресурсы и возможности региона, причем не на административной основе, а с помощью механизмов социального партнерства, кооперации, научно-методического консультирования и руководства. Вхождение в глобальное образовательное пространство вызывает необходимость дальнейшей проработки ряда вопросов по выявлению системообразующих компонент регионального информационного потенциала, выработке критериев оценки регионального информационного потенциала и поиске стратегий его приращения, что отвечало бы актуальным социокультурным и экономическим потребностям региона. Для этой цели необходимо учитывать положительный опыт развитых стран Европы и Америки, поскольку потребность в организационных и методических инновациях в образовании является мировой тенденцией.

Информационно-коммуникационные технологии дают уникальную возможность переосмыслить институциальные направления развития

328 образования. Это оказывает системное воздействие на развитие информационно-коммуникационной инфраструктуры и создание информационных ресурсов на региональном и национальном уровнях. Влияние сконструированного с помощью информационно-коммуникационных технологий киберпространства стимулирует деятельность университетов в развитии киберобразования. Смена когнитивной парадигмы, обусловленная экспансией информационно-коммуникационных технологий во все сферы жизнедеятельности людей, порождает новые виды междисциплинарных исследований и образовательных программ.

Отдавая должное Великобритании, Германии, Франции и США, как важным внешнеполитическим партнерам России и главным акторам глобализации необходимо этот обширный комплекс вопросов актуализации образовательных программ прорабатывать на основе продуктивного использования опыта этих стран. Применяя эти знания российским высшим учебным заведениям необходимо выстраивать новые технологии организации учебного процесса, новые виды учебно-методического обеспечения, новую коммуникационную культуру всех участников учебного процесса, для того чтобы занять достойное место в глобальном образовательном пространстве. Адаптация новых образовательных и информационно-коммуникационных технологий в перспективе будет осуществляться на основе их адресного продвижения.

Процесс глобализации предъявляет к людям все более высокие профессиональные требования. Диверсификация профессиональной деятельности людей, сокращение жизненного цикла технологий актуализируют потребности человека в получении востребованных на текущий момент компетенций. Диспропорция между объемом выработанных профессиональных знаний и формами индивидуального ее освоения в рамках существующей системы образования способствует появлению на глобальном рынке образовательных услуг, новых образовательных учреждений корпоративных университетов, что подрывает монополию традиционных университетов на предоставление образовательных услуг.

Новые технологии расширяют образовательные возможности для традиционного контингента студентов, которые получают высшее образование. Но особое значение они приобретают для тех, кто получает второе, третье или возможно четвертое образование, для которых образование - это приобретение актуальных рыночных компетенций. Наступают времена, когда все взрослое население вовлекается в процесс непрерывной профессиональной переподготовки, необходимость которой чейчас характерна для всех государств.

Оценка емкости рынка образовательных услуг, мощности национальных систем образования в предоставлении фундаментального и актуального, т.е. рыночных компетенций, образования, соотнесенность национальных образовательных стандартов со стандартами стран, являющихся лидерами глобализации, становится одной из самых насущных национальных задач. Во многих странах, в том числе и в России затрачиваются серьезные усилия по установке эквивалентности образовательных программ и нострификации, т.е. юридического международного признания, национальных компетенций.

Логическим следствием этих изменений является поиск новых образовательных технологий в международных междисциплинарных программах подготовки специалистов, а также новых форм международного сотрудничества в области образования и науки с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (например, Трансевропейская научная и образовательная сетевая ассоциация - Trans-European Research and Education Networking Association, TERENA).

Информационно-коммуникационные технологии в образовании создают новый тип мобильности студенчества - виртуальную. Однако горизонты виртуальной мобильности открываются лишь для тех, кто успешен в продвижении новых образовательных технологий, кто действительно создает гибкую виртуальную обучающую среду, и кому удается работа по созданию привлекательного геокультурного образа.

Формирование системы ценностей информационного общества идет в условиях информационной открытости. Процесс информатизации является средством активной культурной политики. В век бурного развития средств массовой коммуникации представления о мире заменяет сам мир, поэтому создание привлекательного геокультурного образа университетов с использованием новых информационно-коммуникационных технологий является столь же насущной задачей, как и, собственно, организация учебного процесса.

Требуется тщательная проработка культурного наследия университетов, фиксирующего устойчивые и жизнеспособные социальные характеристики и процессы, для того, чтобы успешно реализовать конвергентные возможности технологий образования разных типов.

Глобализированная экономика функционирует в реальном масштабе времени, когда существует критическое время, в течение которого должна быть осмыслена необходимая информация и предприняты адекватные меры для продвижения новых форм транслирования знаний с использованием информационно-коммуникационных технологий. Только при этом условии эти технологии могут превратиться в орудие активной национальной политики, способствующей качественному преобразованию общества. В противном случае это грозит кризисом социального воспроизводства в национальном масштабе.

Список литературы диссертационного исследования доктор социологических наук Мельникова, Нина Ивановна, 2004 год

1. Абдуллин А.Р. Основы глобалистики: Учеб. пособие. Уфа: Башкирская Академия государственной службы и управления при президенте республики Башкортостан, 1999. 128 с.

2. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. М.: МГОПУ, 2002. 168 с.

3. Арефьев П.Г. Интеграция российского академического сообщества в глобальные коммуникации // Социологический журнал. 2001. №2.

4. АтталиЖ. На пороге нового тысячелетия. М.: Международные отношения, 1993. 135 с.

5. Батыгин Г. С. Социология Интернет: наука и образование в виртуальном пространстве Социологический журнал. 2001. № 1. С. 6-16.

6. Батышев С.Я. История профессионально-технического образования. В 3-ех т. М., 1999.

7. Бек У. Что такое глобализация. М: Прогресс-Традиция, 2001. 304 с.

8. Бек У. Общество риска / Пер. с нем. В. Сидельника, Н. Федоровой. М.: Прогресс-традиция, 2000. 381 с.

9. Белканов Н. Российское образование: поиски себя в контексте глобализма // Alma mater. Вестник высшей школы. М., 2001. №1. С. 25-30.

10. Белл Д. Новая технократическая волна на Западе. М., 1986.

11. Бергер П. Капиталистическая революция (50 тезисов о процветании, равенстве и свободе / Пер. с англ. М., 1994. 320 с.

12. Бергер П. Приглашение в социологию: Гуманистическая перспектива / Пер. с англ.; под ред. Г.С. Бытыгина. М., 1996. 168 с.

13. Бжезинский 3. Великая шахматная доска. Господство Америки и ее геополитические императивы. М., 1998.

14. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. М., 1990. 413 с.

15. Болотова А. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в германии // Высшее образование в России. 1996. №3. С. 119-129.

16. Бурдье П. Социология политики / Пер. с фр.; Сост., общ. ред. и предисл. Н.А. Шматко. М.: Socio-Logos, 1993. 336 с.

17. Бурдье П. Университетская докса и творчество: против схоластических делений / Пер. с фр. // Socio-Logos'96. Альманах Российско-французского центра социологических исследований Института социологии Российской Академии наук. М., 1993. С. 8-31.

18. Бурмистрова Е.В. Социология и информатика основы и направления взаимосвязи: Дис.'. канд. социолог, наук. Саратов, 1997. 114 с.

19. Бурмистрова Е.В., Дыльнов Г.В., Сытник А.А., Организация образовательного процесса в системе новых информационных технологий // Теоретические проблемы информатики и ее приложений. 1997. Вып. 1. С. 28-31.

20. Буишарин И.В. Трудовые ресурсы России: концепция развития и использования // Мировая экономика и международные отношения. 1996. №9. С. 53-59.

21. Бычков В., Бычкова Л. XX век: предельные метаморфозы культуры // Полигнозис. 2000. №2. С. 63-76, №3. С. 67-85.

22. Вирилио П. Информационная бомба. Стратегия обмана / Пер. с фр. И. Окуневой. М.: Гнозис, 2002. 191 с.

23. Витяев Е.Е. Логвиненко А.Д. Обнаружение законов на эмпирических системах и тестирование систем аксиом теории измерений // Социология. 1998. №10. С. 97-121.

24. Войскунский А.Е. Метафоры Интернета // Вопросы философии. 2001. №11. С. 64-79.

25. Воловик Е.М. Глобализация экономики и ее влияние на национальные бюджеты // Проблемы теории и практики управления. 1999. №5.

26. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых27.