Социально-психологические возможности приемной семьи как реабилитационной структуры для детей-сирот тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Ушакова, Елена Викторовна

• Ушакова, Елена Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ушакова, Елена Викторовна

Введение

Глава I. Проблема сиротства в современном обществе и пути ее решения.

1.1. Социально-психологическая характеристика семьи.

1.2. Социальное сиротство как показатель кризиса института 23 семьи.

1.3. Социально-психологические последствия депривации для 26 ребенка.

1.4. Особенности семейных форм устройства детей, оставшихся 43 без попечения родителей.

Глава II. Характеристика контингента, организация и методы исследования.

II. 1. Организация, методы и процедура исследования.

II.2. Характеристика экспериментальных групп.

Глава III. Социально-психологические возможности приемной семьи как профессиональной реабилитационной структуры для детей-сирот.

III. 1. Особенности мотивации создания приемных семей. 76 III.2. Особенности психологического здоровья приемных семей. 79 III.3.Особенности отношений в приемных семьях. 98 Ш.4.Изучение профессионально значимых качеств родителей как воспитателей детей-сирот. 128 III.5. Профессиограмма приемного родителя. 150 Заключение. 156 Выводы. 160 Сп исок литературы. 162 Приложения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические возможности приемной семьи как реабилитационной структуры для детей-сирот»

В настоящее время социально-экономических и идеологических трансформаций в России наметились как позитивные, так и негативные тенденции, касающиеся личностной, социальной, профессиональной и семейной сфер жизнедеятельности человека.

Особую тревогу вызывает ухудшение психического и физического здоровья населения, деструктуризация современной семьи, стабильный рост сиротства и пр. Бремя динамичных общественных реформ оказалось непосильным для части российских семей, обусловив тем самым их дезорганизацию, деформацию ценностных отношений в системе жизнедеятельности семьи, девальвацию материнства на социальном и индивидуальном уровнях, пренебрежение в ряде случаев родительскими обязанностями, утрату уникальных социализирующих функций семьи, возникновение такого феномена, как "социальное сиротство", когда дети при живых родителях фактически являются сиротами или родители сами нарушают их права. В целом можно сказать, что общественные перемены негативно отразились на психологическом здоровье некоторых семей как общественного института репродукции и воспитания, института естественной биологической и социальной защиты своих членов.

В то же время наметились позитивные перемены, касающиеся переориентации ряда аспектов концепции воспитания и образования в современных условиях, где основополагающее значение имеют базовые принципы взаимодействия личности, семьи и общества, принятые в соответствии с Конвенцией о правах ребенка (1989). В этой новой социально-правовой системе приоритет перед обществом, перед профессиональными и социальными целями и интересами отдается ребенку и семье, внутрисемейным и межличностным отношениям, личностной активности и личностному росту.

В проекте Концепции специальной психологии (1998) отмечается, что помимо увеличения групп детей с отклонениями в развитии, которые подходят под определение классических видов психического дизонтогенеза, возрастает количество детей, "особое" положение которых определяется тем, что они в силу исключительных, как правило, не зависящих от них обстоятельств, оказались в трудных условиях существования. Именно к этой "особой" категории детей относятся сироты, дети - жертвы насилия, дети, находящиеся в эмоционально невыносимой и неразрешимой для ребенка конфликтной ситуации притеснения и пренебрежения его потребностями и интересами.

Затяжной дистресс обуславливает высокий уровень нарушений социально-психологической адаптации, психосоматических нарушений, школьной неуспеваемости и девиантного поведения в этой группе детей.

Несмотря на качественные изменения в работе учреждений интернатного типа (разукрупнение детских домов и домов-интернатов для детей-сирот, с целью улучшения условий проживания, воспитания и обучения детей, широкое внедрение современных методов реабилитации детей) они не решают в полной мере проблем одиноких детей. Существуют неоспоримые данные отечественных психологов (М.И.Лисина, 1961, 1979; Е.О.Смирнова, И.А.Залысина, 1986; В.С.Мухина, 1989; А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, 1990; И.В.Дубровина, И.В.Рузская,1990 и др.) о том, что даже в лучших детских домах и интернатах у детей-сирот, в отличие от их ровесников, растущих в семьях традиционного типа, наблюдается не просто отставание в личностном развитии, а интенсивно формируются принципиально иные черты, позволяющие приспособиться к жизни в детском доме, но не способствующие адекватной адаптации в социуме. Поэтому на сегодняшний день данная группа детей вызывает наибольшую тревогу со стороны оптимального развития душевного здоровья, эффективной адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности.

Ученые единодушно признают, что наиболее естественной средой для воспитания детей является семья. Старейшими формами устройства детей-сирот являются усыновление и опека. С 1996 года законодательно закреплена приемная семья. Однако, в России семейные формы устройства не получают своего широкого распространения и одной из причин этого является отсутствие их целенаправленного и научного изучения. В связи с этим актуальность приобретает изучение и научное обоснование эффективности деятельности приемной семьи как формы семейного устройства детей-сирот, направленной на "возвращение сирот в жизнь" путем восстановления их "базового доверия к миру" в контексте системной связи отношений "ребенок -семья — общество".

В настоящее время в России приемная семья как структура по реабилитациии детей-сирот, сочетающая в себе психосоциальное и профессинальные характеристики изучена недостаточно. Существуют отдельные научные и популярные работы, посвященные функционированию российских приемных семей (А.Е.Бобкин, 1998; Л.Я.Олиференко, И.Ф.Дементьевой, 2000; Т.Н.Поликарповой, 2002; В.Б.Тасеев, Ю.М.Смоляков, 1999; О.В.Щербаков, 1999 и др), которые не дают целостного представления о ее жизнедеятельности. Имеющийся зарубежный опыт (H.D.Kirk, 1950; L.R.Melina, 1998;J.Row, 1987) требует специального анализа, переработки и трансформации применительно к объективным и субъективным условиям жизнедеятельности российских семей.

Цель данной работы - выявление социально-психологических возможностей приемной семьи как реабилитационной структуры для детей-сирот.

Объект исследования - функционирование приемной семьи как реабилитационной структуры для детей-сирот.

Предмет исследования - социально-психологические и профессиональные характеристики приемной семьи как реабилитационной структуры для детей-сирот.

В качестве базовой составляющей социально-психологического аспекта жизнедеятельности приемной семьи исследованию были подвергнуты компоненты психологического здоровья семьи, отражающие эмоциональные Н поведенческие особенности внутрисемейного взаимодействия.

Гипотеза: успешное функционирование приемной семьи как реабилитационной структуры для детей-сирот возможно при следующих условиях:

- позитивная мотивация родителей-воспитателей на создание приемной семьи;

- профессионально-личностная готовность приемных родителей к воспитанию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- адекватность формирования социально-психологических характеристик семьи, определяющих ее психологическое здоровье.

В соответствии с гипотезой и целью были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить теоретический и практический опыт отечественных и зарубежных исследователей, посвященный проблеме изучения приемной семьи как психосоциальной и профессиональной структуры.

2. Выявить мотивы образования приемных семей и разработать их классификацию.

3. Проанализировать компоненты психологического здоровья приемной семьи и дать поуровневую характеристику психологического здоровья приемных семей.

4. Провести сравнительный анализ родительских установок на воспитание родных и приемных детей.

5. Выделить и обосновать профессионально значимые качества родителей как воспитателей детей-сирот.

6. Разработать профессиограмму приемного родителя.

Методологической основой исследования явились:

• культурно-историческая теория развития Л.С.Выготского (1982), в которой основная роль отводится ситуации взаимодействия матери и ребенка, так как именно в ней заключен основной социокультурный механизм передачи культуры от взрослого к ребенку;

• труды А.А.Аркина (1957), П.Ф.Лесгафта (1991), А.С.Макаренко (1988), Титаренко В .Я. (1987), А.Г.Харчева (1982) и других известных ученых, в которых семья рассматривается как первичная социальная группа, а семья как наиболее естественная основа формирования психического и нравственного склада личности и подготовки к самостоятельной жизни, естественный источник и опосредующее звено передачи ребенку социально-исторического опыта и, прежде всего, опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Важность семьи для развития ребенка признается специалистами всех стран, что законодательно закреплено в правовом акте - Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.

Методы исследования. Для проверки гипотезы исследования и реализации поставленных задач были использованы следующие методы:

• организационные методы (сравнительный, лонгитюдный, комплексный);

• эмпирические методы: сбор и анализ анамнестических данных, психодиагностические методы (проективные тесты, опросники, анкеты, беседы, наблюдение);

• метод количественного и качественного анализа полученных данных,

• интерпретационные методы.

Достоверность и надежность полученных данных обеспечены применением комплекса взаимодополняемых методов, адекватных целям и задачам исследования, обработкой результатов с помощью методов математической статистики; репрезентативностью выборки.

Научная новизна: в исследовании определены социально-психологические возможности приемной семьи как реабилитационной структуры для сирот, совмещающей в себе психосоциальные и профессиональные характеристики; представлена классификация мотивов образования приемной семьи, основанная на анализе успешности ее функционирования; дана характеристика психологического здоровья приемных семей как интегрального показателя их жизнедеятельности; впервые изучены профессионально значимые качества родителей-воспитателей и разработана профессиограмма приемного родителя.

Теоретическое значение: выделены специфические закономерности функционирования приемной семьи как профессиональной реабилитационной структуры для детей-сирот; определены теоретические основы эффективного функционирования приемной семьи и практической деятельности специалистов, работающих с приемной семьей.

Практическая значимость: разработана профессиограмма приемного родителя и выделен ряд профессионально-личностных качеств значимых для профессиональной деятельности приемных родителей, учет которых необходим при отборе претендентов в родители-воспитатели. Полученные данные о возможностях приемной семьи как особой реабилитационной структуры могут быть использованы для подготовки претендентов в приемные родители, при подготовке социальных педагогов и психологов для проведения систематической работы с приемными семьями, а также при руководстве и контроле деятельности приемной семьи. Положения, выносимые на защиту.

1. Образование приемных и многодетных семей определяется общими и специфическими мотивами, которые исходя из успешности функционирования семей можно классифицировать на альтруистические, потребительские и нейтральные.

2. Уровень психологического здоровья приемной семьи определяется как общими закономерностями функционирования семьи, воспитывающей большое количество детей, так и специфическими факторами создания и функционирования замещающей семьи, среди которых:

- мотивация образования приемной семьи,

- наличие родных детей,

- травматический опыт приемных детей,

- особенности идентификации приемных детей с семьей,

- особенности установок приемных родителей на воспитание приемных детей,

- профессионально-личностная готовность приемных родителей к воспитанию детей-сирот.

3. Установки на воспитание приемных и родных детей имеют как общие, так и специфические характеристики.

4. Приемные родители должны обладать определенным набором качеств, значимых для успешной реализации их профессиональной деятельности по воспитанию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Апробация работы. Работа обсуждалась на заседаниях кафедры специальной психологии МГПУ. Основные положения исследования были изложены на Втором Российском конгрессе "Мир семьи" в Москве (2001), на международной конференции "Подготовка студентов к работе с детьми, имеющими особые образовательные нужды" в Болгарии (2002), на Всероссийской научной конференции "Диагностика, коррекция, оздоровление в системе образования" в Красноярске (2002), отражены в публикациях.

Результаты исследования используются в системе психолого-педагогического сопровождения приемных и многодетных семей города Москвы и легли в основу программы по осуществлению психологической помощи и поддержки приемным семьям, используемой на базе лаборатории диагностики и коррекции детского развития Педагогического колледжа № 4. По результатам диссертационного исследования подготовлен спецкурс, который включен в учебный план подготовки специалистов высшего образования по специальности 031900 : "Специальная психология", в рамках специализации семейное консультирование (МГПУ).

Организация и основные этапы диссертационного исследования. Исследование проводилось в период 1998-2002 год на базе Региональной общественной благотворительной организации "Педагогический поиск" и Международного общественного информационно-просветительского движения "Добро - без границ".

Проведение работы было организовано в три этапа:

- на I этапе осуществлялся анализ научной литературы по теме исследования и определена программа исследования;

- на II этапе разработан и проведен сопоставительный констатирующий эксперимент;

- на III этапе систематизированы и обобщены результаты экспериментальной работы, завершено литературное оформление диссертации.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, приложений, списка литературы, включающего 247 наименований, из них 40 на иностранном языке. Текст диссертационного исследования изложен на 184 страницах. Работа содержит 18 таблиц, 6 графиков, 23 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Ушакова, Елена Викторовна

выводы. Анализ специальной литературы по проблеме функционирования приемных семей показал необходимость экспериментального изучения приемной семьи как особой реабилитационной структуры для детей, оставшихся без попечения родителей.

2. Определены мотивы образования приемной семьи, где наряду с общими, характерными для создания многодетной семьи, выделены специфические мотивы, которым принадлежит ведущая роль.

3. Мотивация образования приемной семьи является определяющим условием успешности ее функционирования, а сходство мотивов в супружеской паре при создании замещающей семьи приводит к оптимальному уровню ее психологического здоровья.

4. Разработана классификация мотивов создания приемной семьи, основанная на принципе успешности ее функционирования. Выделены 3 группы мотивов - альтруистические, потребительские и нейтральные.

5. В приемных семьях отмечаются удовлетворительные показатели по всем изучаемым компонентам психологического здоровья, что свидетельствует о потенциальных возможностях семьи как особой реабилитационной структуры.

6. Выявлены общие и специфические характеристики психологического здоровья в приемных семьях. Определено, что снижение показателей компонентов психологического здоровья - "сходство семейных ценностей", "функционально-ролевая согласованность", "адаптивность в микросоциальных отношениях" в значительной мере обусловлено возрастом приемных детей, то есть, чем старше ребенок на момент его включения в приемную семью, тем сложнее протекает его идентификация с ней.

7. Представлена поуровневая характеристика психологического здоровья приемных семей: оптимально функционирующие семьи, адекватно или среднефункционирующие семьи, дисгармоничные семьи. Преобладающее количество приемных семей относилось к адекватно функционирующему уровню.

8. Определены различные и сходные установки на воспитание родных и приемных детей. Общей являлась склонность родителей к излишней гиперсоциализирующей концентрации на детях. Различие в установках выражалось в большей эмоциональной дистанцированности, тенденциях к отвержению, негативного восприятия приемных детей, с установками на их инвалидизацию и инфантилизацию.

9. Выделены профессионально значимые качества родителей-воспитателей, определяющие эффективность реализуемой деятельности в рамках приемной семьи. К ним относятся - уровень самоактуализации личности, способность к саморазвитию, стрессоустойчивость, уровни эмпатии и агрессивности, степень удовлетворенности основных потребностей.

В качестве методических рекомендаций разработана профессиограмма приемного родителя.

Приемная семья - это особое реабилитационное пространство, неповторимость которого заключается в сочетании характеристик психосоциальной и профессиональной структур.

Заключение.

Динамические преобразования в России, ослабившие внутреннюю структуру семьи как малой группы и базового социального института, привели к дезорганизации семьи, росту социального сиротства и обострили проблему жизнеустройства детей-сирот.

Существующая система государственных учреждений выявила определенную несостоятельность в решении глобальных задач своей деятельности — реабилитации и адекватной адаптации в обществе детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, что побудило специалистов помогающих профессий к поиску альтернативных форм их устройства, где одно из центральных мест принадлежит семейным формам (опека, усыновление, приемная семья, патронатное воспитание и пр.).

Приоритет семейного устройства детей обусловлен значением семьи в развитии человека и особыми, по сравнению с государственными учреждениями закрытого типа, условиями и сущностью ее функционирования.

Среди малоизученных форм семейного воспитания в России, в отличие от зарубежного опыта, выделяется приемная семья как особая реабилитационная структура для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

На наш взгляд, изучение замещающей семьи как особой психосоциальной и профессиональной структуры позволило определить факторы ее успешного существования как реабилитационной структуры, обосновать необходимость строгого отбора претендентов на приемную семью и их разносторонней подготовки к предстоящей деятельности.

В ходе анализа четырех блоков психодиагностических методик была выявлена взаимосвязь мотивации с другими изучаемыми характеристиками приемной семьи (психологическое здоровье; особенности взаимоотношений в семье) и приемных родителей (профессионально значимые качества родителей).

Сходство мотивации образования семьи в супружеской паре позитивно влияло на показатели функционально-ролевой согласованности, социально-ролевой адекватности, адаптивности в микросоциальных отношениях, эмоциональной удовлетворенности и устремленности на семейное долголетие и, соответственно, определяло более высокий уровень психологического здоровья приемной семьи в целом.

Выявленная взаимосвязь между мотивами родителей к созданию семьи и отношением к семейной роли позволяет определить следующую закономерность: чем ниже степень мотивации на создание большой семьи, тем меньше степень участия родителя (мать, отец) в воспитании детей и разрешении возникающих проблем. Рассматрение степени принятия семейной роли как показателя семейного благополучия (В.Сатир, 2000), на основании полученных данных, позволило предположить, что приемные семьи в сравнении с многодетными более благополучные, поскольку у приемных родителей отмечается целенаправленное, осознанное принятие роли и ее выполнения. В многодетных же семьях с большим количеством детей (более 5) у родителей, особенно у отцов, отмечается тенденция к конфликту между внутренней позицией и ролевыми обязанностями, что негативно отражается на психологическом здоровье семьи.

Мотивация образования приемной семьи определяла специфику отношения приемных родителей к приемным детям как на осознаваемом, так и на неосознаваемом уровнях. Так, в семьях с позитивными мотивами отмечалась более высокая степень принятия приемных детей, чем в семьях с потребительскими мотивами. В то же время неоправданные надежды, связанные с приемными детьми, в семьях с позитивной мотивацией могут иметь негативные последствия по отношению к приемным детям (переориентация установок на воспитание, как правило, в сторону инвалидизации, инфантилизации детей) и приемным родителям (эмоциональная неудовлетворенность). Данный факт указывает на необходимость введения обязательного психологического сопровождения семей квалифицированным семейным психологом с момента их образования.

В рамках анализа профессионально значимых качеств родителей-воспитателей, в отличие от многодетных родителей, была выявлена их взаимообусловленность с мотивацией образования приемной семьи. Так, у родителей, имеющих позитивную мотивацию отмечался высокий уровень стремления к саморазвитию, в то время как в семьях с потребительской мотивацией — тенденции к остановившемуся развитию. В многодетных семьях такой зависимости выявлено не было. Однако была определена взаимосвязь уровня саморазвития родителей с количеством детей в семье: чем больше детей, тем ниже уровень стремления к саморазвитию.

Обнаружена взаимосвязь самоактуализации личности, мотивации образования семьи и активности родителей, где, на наш взгляд, определяющая роль принадлежит уровню самоактуализации как личностной характеристике. Таким образом, чем выше уровень самоактуализации личности родителя-воспитателя, тем выраженнее позитивная мотивация в образовании приемной семьи и стабильнее проявление позитивной активности1, и наоборот. Данную зависимость можно изобразить графически следующим образом:

Уровень самоактуализации личности

Мотивация деятельности Активность личности

Мы считаем возможным данную зависимость считать специфической особенностью, характерной только для группы приемных родителей.

Полученные данные, отражающие влияние мотивации на социально-психологические характеристики приемной семьи и профессионально Под позитивной активность мы подразумеваем целесообразную активность, направленную на созидание и, соответственно, достижение положительных результатов. значимые качества родителей позволяют выделить мотивацию образования приемной семьи как значимый фактор, определяющий успешность ее функционирования.

Экспериментальное исследование дало возможность сопоставить профессионально значимые качества личности, социальный статус приемных родителей (уровень образования в том числе) с успешностью их профессиональной деятельности по воспитанию детей-сирот.

Данные, проведенного исследования приемных семей Московского региона, дают основание предположить, что уровень профессионального образования в целом не определяет эффективность осуществляемой деятельности в приемной семье, так как воспитание детей-сирот - это особый процесс, предполагающий, в первую очередь, высокую духовность, способность понять и принять внутренний мир ребенка, оставшегося без попечения родителей. Однако, родители, имеющие высшее и педагогическое образование имеют более высокий уровень саморазвития, который является составляющим компонентом профессионально значимых качеств личности родителей в общем и родителей-воспитателей в частности, что благоприятно сказывается на реализации природного потенциала ребенка (А.-Н.Перре-Клермон, 1991).

Следовательно, уровень профессионального образования родителей хотя и не является определяющим фактором эффективности осуществляемой профессиональной деятельности приемных родителей, однако его можно рассматривать как фактор, имеющий потенциальные возможности для развития профессионально значимых качеств.

Данное заключение не подтверждает выявленной американскими специалистами (J.Row, 1987; L.R.Melina, 1998) закономерности - родители-воспитатели с высшим образованием, особенно педагогическим, больше всего уверены в своей профессиональной пригодности, однако на практике гораздо хуже справляются с воспитанием сирот.

При сопоставлении данных о психологическом здоровье, особенностях отношений в приемных семьях и о профессионально значимых качествах родителей-воспитателей была выявлена взаимосвязь между всеми составляющими, при определяющем влиянии профессионально значимых качеств личности или готовности родителей к воспитанию детей, оставшихся без попечения родителей.

Установлено, чем более выражены у родителей такие профессионально-личностные характеристики как уровень самоактуализации, активность, эмпатия, степень удовлетворения основных потребностей, стрессоустойчивость, способность к саморазвитию и меньше показатели враждебности и агрессивности, тем гармоничнее отношения в семье, а, следовательно, выше уровень психологического здоровья, и наоборот. Помимо этого, можно предположить, что наличие высоких показателей у приемных родителей, в отличие от многодетных, по вышеперечисленным Шкалам обусловлен их профессиональной деятельностью по воспитанию детей, оставшихся без попечения родителей и свидетельствует о том, что они профессионально значимы.

Выявлено, что наличие несовершеннолетних родных детей увеличивает эмоциональную нагрузку родителей и определяет выраженность эмоциональной дистанцированности приемных родителей с приемными детьми, что, на наш взгляд, может затруднять реабилитацию детей-сирот в рамках замещающей семьи и способствовать отвержению приемных детей. Помимо этого несогласие родных детей с деятельностью родителей, снижает их эмоциональную удовлетворенность, микросоциальную адаптивность во внутрисемейных отношениях и негативно отражается на психологическом здоровье семьи.

Существование в целом общих и специфических закономерностей в функционировании приемных и многодетных семей дает основание предположить, что приемная семья - это особая психосоциальная группа, имеющая свою внешнюю и внутреннюю структуру, основанную на брачных, родственных и юридических отношениях членов семьи, социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в восстановлении наиболее естественным путем "базового доверия к миру" у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и их адекватной адаптации в социуме. Следовательно, по условиям и характеристикам жизнедеятельности приемная семья является психосоциальной группой, а по направленности деятельности - реабилитационной структурой.

В то же время приемная семья является временной структурой, в рамках которой родители осуществляют деятельность по воспитанию детей-сирот, получая за ее осуществление заработную плату. Деятельность приемных родителей является особой деятельностью, что определяется контингентом приемных детей, у которых достаточно часто отмечаются разнообразные отклонения в развитии. Поэтому воспитание детей-сирот требует обязательной профессионально-личностной готовности родителей-воспитателей к осуществлению такого рода деятельности. Вышесказанное свидетельствует, что приемная семья является особой профессиональной структурой по социально-психологической реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей.

Таким образом, в диссертационном исследовании решены поставленные задачи, достигнута цель исследования, получены теоретические и научно-практические результаты, которые подтвердили правомерность гипотезы и вынесенные на защиту положения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ушакова, Елена Викторовна, 2003 год

1. Альтшулер Б.Л. Об усыновлении внутри и вне России //Семья и школа. -1998. -№7-С.15-19

2. Антонов А.И. Социология рождаемости. М., 1980

3. Антонов А.И. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов). М., 1998а

4. Антонов А.И. Системное представление семьи как объекта исследований//Семья в России. 19986. - № 3 - 4.- С.2-10

5. Аркин А.А. Родителям о воспитании. М., 1957

6. Арутюнянц Э.Р. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи //Отец в современной семье. Вильнюс, 1988. -С. 26 -33

7. Арямов И.А. Изучение ребенка в детском доме (трудные дети) //Детский дом. 1928.-№1-С.З-8

8. Аувяэрт Л.И. Роль семьи и сверстников в правовой социализации подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1981- 15с.

9. Барабанова В.В. Некоторые особенности психического, эмоционально-личностного развития детей в семейном детском доме //Актуальные проблемы современного детства. М., 1994 - С.24-26

10. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. СПб, 1992

11. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986

12. Бобкин А.Е. Приемная семья: Психологическая диагностика кандидатов в родители: (Опыт гор. Соц.-реабилит. центра «Подросток» г. Самары) //Семья в России. 1998 - №3- 4 - С.28-32

13. Богданова Т.И., Мазурова Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников //Дефектология. 1998. -№ 3. - С.40- 44

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968

15. Бойко В.В. Малодетная семья. Социально-психологическое исследование. М„ 1980

16. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь. СПб, 1902. Т. 13.

17. Брутман В.И., Северный А.А. Без попечения родителей: Современные тенденции в социальной защите сирот и стратегия социального вмешательства для предупреждения сиротства // Социальная работа. -1999. -№1/12.-С. 61-65

18. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра. М., 1988

19. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1999

20. Варга А.Я., Смехов В. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей // Вестник МГУ. Сер. Психология.- 1986.- №4. С. 22-32

21. Варга А.Я. Типы и структура родительского отношения: Автореф.дис.канд.психол.наук.- М., 1987- 21с.

22. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери /Пер. с англ. Н.М.Падалко. -М., 1998

23. Виноградова Е.В. Межличностные отношения подростков в детских домах и школах-интернатах //Актуальные проблемы современного детства (Выпуск III) -М., 1994-С. 14-18

24. Войтенко Т.П., Миронова М.Н. Проблемы развития детей в детских домах и школах-интернатах //Вопросы психологии. 1999. - №2

25. Вопросы и ответы о приемных семьях /Сост. В.Б. Тасеев, Ю.М. Смоляков. -Самара, 1998

26. Воспитание детей в неполной семье /Сост. В.В.Бойко.- М., 1980

27. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. СПб., 1997

28. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.4., М., 1982

29. Галигузова Л.Н., Лисина М.И. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстником //Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии -М., 1980

30. Гарбузов В.И. Человек, жизнь, здоровье. М., 1995

31. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2001

32. Глухова Н.Г. Размышления матери о проблемах приемных семей // Ребенок в приемной семье Минск, 1996.- С.34-37

33. Горшкова Е.А. Воспитательные дома и приюты в Российской империи: (60-70-е гг. XVIII в. нач. XX в.) // Педагогика - 1995. - №1.- С. 117-119

34. Горчакова И.А. Подготовка воспитанников интернатных учреждений к семейной жизни. М., 1994

35. Горячев М.Д. Социальная опека над ребенком. Самара, 1998

36. Гранат А.И. Энциклопедический словарь. М., 1913. Т.31

37. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития /Под ред. Е.А.Стребелевой М., 1998. - 335с.

38. Дружинин В.Н. Психология семьи. М., 1996

39. Думитрашку Т.А. Факторы формирования индивидуальности ребенка в многодетной семье: Дис. . канд. психол. наук.- М., 1992. 157с.

40. Евграфова Л.И. Формирование родственных взаимоотношений детей-сирот: (На материале дошкольных отделений школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в УССР): Автореф.дис.канд.пед.наук. Киев, 1987- 22с.

41. Егорова М.А. Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме: Автореф. дис.канд.пед.наук. -М., 1998-24с.

42. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи //Вопросы психологии. -1985,- №4.- С.41-47

43. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л., 1988. 248 с.

44. Захаров А.И. Об избирательной чувствительности детей к негативным отношениям родителей //Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения: Материалы Питербургской международной научно-методической конференции. -4.2. СПб., 1997. - С. 17-19

45. Иванова Н.П., Заводилкина О.В. Дети в приемной семье. М., 1993

46. Кевля Ф.И. Семья и развитие личности ребенка //Семья в России. —1997.-№2 С.34-38

47. Кистяковская М.Ю. Воспитание детей первого года жизни в яслях и в домах ребенка:Автореф. дис.канд.пед.наук.- М., 1946- 18с.

48. Кистяковская М.Ю. О стимулах, вызывающих положительные эмоции у ребенка первых месяцев жизни // Вопросы психологии.- 1965.- №2- С.24-30

49. Книга для приемных родителей/Сост. М.Н. Акимова, Н.В. Бодягина, Ю.Ю. Котова и др.). Самара , 1998.

50. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. -№1.- С. 13-23

51. Ковалев С.А. Проблемы взаимоотношений родителей и приемных детей //Ребенок в приемной семье. Минск, 1996

52. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М., 1987., 160с.

53. Конвенция ООН о правах ребенка. М., 1989

54. Кошелева А.Д., Алексеева JI.C. Диагностика и коррекция материнского отношения //Научно-методические рекомендации для практических психологов социальных служб.- М., 1996

55. Красницкая Г.С. Основные формы семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей // Право на защиту, право на семью -М, 2001

56. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. М., 1991

57. Крупская Н.К. К вопросу о детдомах //На путях к новой школе. 1924,6, №7

58. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М., 1992. 189с.

59. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984

60. Леви В. Нестандартный ребенок. М., 1989

61. Левкович В.П. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности ребенка //Психология личности и образ жизни. М.,1987.- С.68-72

62. Леньшина Н.В. Семейная политика в условиях переходного периода. М., 1994

63. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991

64. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста //Вопросы психологии. -1961.- №3.- С.78-84

65. Лисина М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника //Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания М., 1979

66. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в обучении //Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте.- М., 1980

67. Лиханов А.А. Дети без родителей. М., 1987

68. Личко Е.А. Подростковая психотерапия. Л., 1979

69. Лунин И.И. Влияние семьи на формирование отклоняющегося полоролевого поведения ребенка: Автореф. дис.канд. психол. наук.- Л., 1987- 15с.

70. Мазитова Г.Х. Развитие дифференцированных взаимоотношений с окружающими взрослыми у младенцев: Автореф. дис.канд. психол. наук.-М., 1977- 14с.

71. Майрамян Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок. Дис.канд.мед.наук.-М., 1976- 16с.

72. Макаренко А.С. О воспитании. М., 1988

73. Мамайчук И.И., Киреева Л.А. Психолого-педагогическая помощь семье. Л., 1986

74. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб., 1993

75. Матейчек 3. Родители и дети. М., 1992

76. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка //Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982

77. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988

78. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986

79. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа //Вопросы психологии — 1989.- №1

80. Мягер В.К. Исследование семьи в связи с задачами семейной психотерапии //Социальная психология и общественная практика. М., 1985

81. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. Москва — Воронеж., 1999

82. Насонова Е.Б. Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное поведение школьника: Автореф.канд.психол.наук. Киев., 1990 - 24с.

83. Неупокоева Н.М. Особенности общения младших школьников со взрослыми и сверстниками //Психология формирования личности и проблемы обучения. М., 1980

84. Нечаева A.M. Ребенок под опекой. М., 1993

85. Нечаева A.M. Охрана детей-сирот в России. М., 1994

86. Нечаева A.M. Правовые аспекты деятельности приемной семьи //Актуальные проблемы современного детства. М.,1998

87. Обухова Л.Ф., О.А.Шаграева. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. М., 1999

88. Организация работы с приемными семьями, взявшими на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей /Сост. М.Н.Акимова, А.Е.Бобкин, Н.В.Бодягина и др. Самара. 1998

89. Ослон В.Н. проблемы сиротства в России: социально-исторические и психологические аспекты //Семейная психология и семейная терапия. -2001.-№ 1.-С.5-37

90. Основы дошкольной педагогики /Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М., 1980

91. Ошанин М.О. О призрении покинутых детей. Ярославль, 1912

92. Панов A.M. Роль системы социального обслуживания в решении социальных проблем семьи и детства в современной России // Личность. Семья. Общество: Социальные проблемы, тенденции, прогнозы.- М., 1994. С. 108-110

93. Пахаян В.Э. Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возрасте: Автореф. дис.каннд.психол.наук. М., 1981-15с.

94. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М., 1991. 248с.

95. Петровский А.В. Популярные беседы о психологии. М., 1983

96. Поликарпова Т.Н. У тебя есть дом. М., 2002

97. Попцова Е.В. Качества матери, необходимые для психического развития ребенка раннего возраста: Автореф. дис.канд.психол.наук.- М., 1995,- 21с.

98. Постановление Правительства Р.Ф. №409 "О неотложных мерах по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" от 20 июня 1992

99. Практическая психодиагностика. Методики и тесты//Ред.-сост. Д.Я.Райгородский. Самара, 1998

100. Приемные семьи: проблемы становления (Советы приемным родителям)/Сост. В.Б.Тасеев, Ю.М.Смоляков, О.М. Михасек и др. -Самара, 1999

101. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М., 1990

102. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи //Вопросы психологии. 1982. - №2

103. Программа подготовки приемных родителей //Вестник образования. -1999. -№8.-С.86

104. Проект концепции специальной психологической службы в образовании. М., 1998

105. Психическое развитие воспитанников детского дома /Под редакцией И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской М., 1990

106. Психологическое изучение детей в школе-интернате /Под редакцией Л.И.Божович М., 1960

107. Раевский A.M. Тест самоактуализации личности // Психолог в школе. -1999,-№2.

108. Рамих В.А. Материнство как социо-культурный феномен. Р-н-Д., 1995

109. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987

110. Ребенок в приемной семье: (Методические рекомендации). Минск: Б.и., 1996

111. Реутов С.И. Право на воспитание в семье и проблемы социального сиротства // Теория и практика социальной работы. Актуальные проблемы социального сиротства. Пермь, 1995. - С. 27-36

112. Ричардсон Р. Сила семейных уз. Руководство по психотерапии в помощь семье. СПб., 1994

113. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996

114. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1991

115. Ромицина Е.Е. Восприятие воспитательной практики и межличностных отношений родителей в семьях подростков больных неврозами: Автореферат дис.канд.психол.наук.- СПб., 1998- 24с.

116. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. М., 1989

117. Рыбинский Е., Иванова Н. Родные и чужие мать и отец: (Проблемы семейных детских домов в новых экономических условиях в Рос.Федерации) // Нар.образование. 1995. - № 5.- С. 91-95

118. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И., Олиференко Л.Я., Иванова Н.А., Демьяненко И.И. Жестокое обращение с детьми. М., 1993

119. Сатир В. Как строить себя и свою семью. Пер. с англ. М., 1992

120. Сатир В. Психология семьи. СПб: Речь, 2000

121. Семейные истории: Форум Детских деревень. М., 2000

122. Семейный кодекс Российской Федерации. М., 1995

123. Семья в психологической консультации / Ред. Бодалев А.А. М., 1989

124. Силласте Г.Г. Тендерные исследования: состояние и перспективы //Социологические исследования. 1992. - №5

125. Смирнова Е.О. Формирование представлений о себе и о других людях в общении дошкольников //Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации М., 1987

126. Семаго М.М. Консультирование семей, имеющих детей с аномалиями развития // Психотерапия в дефектологии М., 1992 (а)

127. Семаго М.М. Социально-психологические проблемы семьи ребенка-инвалида с детства. М., 1992 (б)

128. Сермягина О.С. Социально-психологические предпосылки межличностной напряженности в семье: Автореф. Дис.канд.психол.наук.-Л., 1985- 18с.

129. Сермягина О.С. Эмоциональные отношения в семье (социально-психологическое исследование). Кишинев., 1991

130. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент //Вопросы психологии. 1995. - №3- С.53-57

131. Снайдер Д. Практическая психология для подростков, или как найти свое место в жизни. М., 1997, 286с.

132. Снегирева Т.В. Трудные родители //Семья и школа.- 1986.- №9.- С.36-40.

133. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989

134. Сокольникова Э.И. Семья как царство любви и добра. Москва-Чебоксары, 1996

135. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня. Вильнюс, 1977

136. Солоед К.В. Психическое развитие младенцев в условиях материнской депривации. Дисс. канд. психол. наук. М., 1987

137. Сорокин В.М. Охрана детства. СПб., 1893

138. Сорокина А.И. Развитие эмоций в общении со взрослыми у детей первого года жизни: Автореф.дис.канд.психол.наук. М., 1987. - 16с.

139. Сорокина А.А. Исторический опыт семейного устройства детей, оставшихся без родительского попечения //Семья в России. 1999.- №1-2

140. Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций // Семья и формирование личности -М., 1981

141. Спиваковская А.С. Как быть родителями. М., 1986

142. Спиваковская А.С. Психологическая помощь семьям, взявшим на воспитание детей из государственных учреждений // Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением. М., 1989. - С. 134-142

143. Столин В.В. Семья как объект психологической диагностики и неврачебной психотерапии //Семья и формирование личности.- М., 1981

144. Столин В.В. Психологические основы семейной терапии //Вопросы психологии. -1982.- №4

145. Творогова Щ.С. Детские дома семейного типа одна из форм совершенствования системы социальной адаптации воспитанников детских домов // Теория и практика социальной работы. Актуальные проблемы социального сиротства. - Пермь, 1995.- С.62-66

146. Терехина В.В. Тепло приемной семьи: (Опыт Самар. Обл. центра усыновления, опеки и попечительства при гор. Доме ребенка). //Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. -М., 1995

147. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987

148. Ткачева В.В. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: Автореферат дис.канд.психол. наук. М., 1999. -24с.

149. Толстых Н.Н. Сравнительное изучение отношения к будущему подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей.- М., 1982

150. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. М., 1996а

151. Торохтий B.C. Методика оценки психологического здоровья семьи. М., 19966

152. Трошихина Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью: Автореф. дис. канд. психол. наук.- СПб., 1997- 24с

153. Уледова И.О. О деформации нравственных основ семьи //Личность. Семья. Общество. Социальные проблемы, тенденции, прогнозы: Материалы Международной науч.-практ. Конференции. 1-3 июня 1993. -М., 1994,- С.ЗЗ

154. Ушатиков А.И. Семейные конфликты и их влияние на волевое развитие детей: Автореф. Дис.канд.психол.наук.- Рязань, 1969.- 15с.

155. Файнбург З.И. Проблема эмоциональных факторов формирования семьи //Изменение положения женщины и семья. М., 1977

156. Федотова Н.Ф. Некоторые вопросы межличностного познания в семье //Психология межличностного познания. М.,1981

157. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. (Некоторые психологические вопросы формирования личности детей подросткового возраста). Душанбе, 1972

158. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М., 1995

159. Филиппова Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез. М., 1999

160. Философский словарь. М., 1995

161. Финашина Т.А., Рузская А.Г. Особенности развития речи у детей, воспитывающихся в разных условиях //Возрастные особенности психического развития детей.- М., 1982

162. Флейк Хобсон К. Мир входящему. М., 1992

163. Флейк-Хобсои К., Робинсон Б.Е., Скин Н. Развитие ребенка и его отношения с окружающими./Пер.с англ.; Общая редакция М.С.Мацковского. М., 1993

164. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. М., 1999

165. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1989

166. Фрейд 3. Психология бессознательного. Сб. Произведений: сост. М.Г.Ярошевский. М., 1990

167. Фромм А. Азбука для родителей. М., 1991

168. Фрухт Э.Л. Некоторая специфика развития детей в условиях дома ребенка //Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979

169. Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. Минск., 1999а

170. Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства. Книга для психологов. Минск., 19996

171. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. Социально-демографическое исследование. М., 1978

172. Харчев А.Г. Семья и общество. М., 1982

173. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. T.l, М., 1986

174. Холина Н.А. Из опыта Великобритании по решению вопросов социального опекунства над детьми-сиротами или лишенными родительской опеки //Теория и практика социальной работы. Актуальные проблемы социального сиротства. Пермь, 1995

175. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 1989

176. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепция, направления и перспективы: Кн. для воспитателей детского сада и родителей: Пер. с фин. -М., 1993

177. Цветовой тест отношений (методические рекомендации) /Сост. Е.Ф. Бажин и A.M. Эткинд. Л., 1985.1 89. Царегородцева Л.М. Психологические условия организации контактов младенцев в доме ребенка //Вопросы психологии.- 1987.- №6

178. Цукерман Г. Ровесники, ровесницы //Семья и школа. -1986. №7

179. Чепурных Е.Е. Дети с особыми нуждами: социальная и педагогическая поддержка //Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь М., 1998 - 252с.

180. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989

181. ШванцараЙ. Диагностика психического развития. Прага., 1978

182. Шерман Р., Фредман Н. Структурированные техники семейной и супружеской терапии. М., 19971 95. Шилов Д. Ты не сирота: О семейных формах устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей //Частная школа. 1997. - №5

183. Шимин Н.Д. Семья как общественное явление: опыт социально-философского анализа. Воронеж, 1989

184. Шкопоров Н.Б. Феноменология, динамика и психологические механизмы субъективной значимости другого человека для старших подростков в условиях школы-интерната. Автореф.дис.канд. психол.наук.-М., 1980- 16с.

185. Щелованов Н.М. О воспитании в домах младенцев //Вопросы материнства и младенчества. 1938.- №13

186. Щелованов Н.М., Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. М., 1955

187. Эглите А. Семья. Рига, 1990

188. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.21., С. 23-178

189. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996

190. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М., СПб., 1996

191. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л., 1990

192. ЮНИСЭФ, Детский Фонд ООН, Международный Центр развития детей, Флоренция, Италия. Дети риска В Центральной и Восточной Европе: опасности и надежды. Исследования по экономике переходного периода, региональный мониторинг. Доклад №4, апрель 1999, с.66

193. Юртайкин В.В., Комарова О.Г. Семья и ребенок с "особыми нуждами". //Школа здоровья. Т.З- М., 1996

194. Юферева Т.И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и школе-интернате //Возрастные особенности психического развития детей.- М., 1982

195. Aubry-Roudinesco J. La carence des soins maternels. Paris, C.I.E., P.U.E., 1955

196. Adler A. Praxis und Theorie der Individuall psychologie. Frankfurt am Vain, 1974

197. Ainswornth M. Deprivation of Maternal Care. // A Reasessment of its Effects. Geneva, 1962. P. 151-155

198. Barcai A. Normativ Family Development //Journal of Marriage and the Family Therapy, 1981, t7.- №3

199. Barker Ph. Basic Family Therapy. London, 1987

200. Baszormenyi-Nagi I., Ulrich D. Contextual family therapy //Handbook of family therapy. NY, 1984

201. Benjamin L.S. Structural analysis of social Behavior // Psychological review. V.81, 1978

202. Bowen M. Family therapy in clinical practice. NY, 1984

203. Bowlby J. Maternal care and mental health. N.Y., 1966

204. Brody S. Patterns A Mothering. N.Y., 1956

205. Butterfij Id Ch. The family. NY, 1997

206. Casler L. Toward revaluation of love //Curtin Z. (ed.) Symposium on love. NY, 1972

207. Colca L.A., Colca С. Transitional independent living foster homes: A step towards independence. //Children today. -1996. Vol. 24, №1

208. Corey G. Theory and practice of councelling and psychotherapy. Monterey, 1977

209. Demause L. The Evolution of Childhood. History of Childhood Qarterly. Spring 1974, vol. 1, # 4. P.505

210. Erikson E. The Life Cycle Completed: a review. N.Y., L., 1982. 125p.

211. Gamer Gary N. Temporary foster care as an alternative to institutionalizing children: the hold model // Bridge to Children of Russia St. Petersburg, 2001

212. Goodenough F. Measurement of intelligence by drawing. N.Y., 1926

213. Harris D. Children's drawing as measures of intellectual maturity. N.Y., 1963

214. Harlow N., Harlow M. Learning to love //Amer. Scientist. 1966. V5. №3

215. Kirk David H. Shared Fate. N.Y., 1950a

216. Kirk David H. Adoptive Kinship. N.Y., 1950 б

217. Kovar L. Wasted Lives A Study A Children in mental Hospital and their families. №4, 1979

218. Kratochvil S. Manzelska terapie. Praha, 1985

219. Lambert W.E., Hamers J.F., Frasure-Smith N. Child Rearing Values. A Gross-National Stady. N.Y., 1979

220. Marcovitch S., Goldberg S. Adoption // International journal of behavioral development. 1997.-Vol. 20, №1.-P. 121-130

221. Melina Lois Ruskai. Raising Adopted Children. N.Y., 1998

222. Meves J. Ohne Family geht es nicht. Wien, 1989

223. Minuchin S. Family kaledoscope. Cambridge MA, 1984

224. Noibertas R. Nauja Knyga apie veclybins gyvenims. Vilnius, 1972

225. Olson D.N., Sprenkle D.N. , Ruseel C. Circumplex model of marital and family system // Family Process. 1979. -1. 18

226. Skeels H. Adult status of children with contrasting life experience: a follow up study // Monographs of the society for research in child development. 1966 V.3. #105

227. Sommers V.S. The influence of Parental Attitudes and Social Environment on the Personality Development of the Adolescent Blind. N.Y.: American Foundation for the Blind, 1944

228. Spits R. Hospitalism: A follow-up report on investigation II Psychoanalyst. Stady of the child. 1945, 1946. V. 1, 2

229. Spits R. No and yes. On the genesis of human communication. -N.Y., 1957

230. Stern R. Kind, Eltern, Familie. Bern-Stuttgart, 1993

231. Row J. Adopted Child. N.Y., 1987

232. Rutter M. Maternal deprivation reassessed. L., 1972

233. Whitaker K. The hindrance of theory in clinical work.// Family therapy: Therapy and practice. N.Y., 1976

234. Yarrow L.Y. Maternal deprivation //The child: his psychological and cultural development //J. Normal development. 1. Normal development and psychological assessment. 1972. V. XIV1. Анкета1. Ф.И.О. приемной мамы1. Ф.И.О. приемного отца

235. Стаж совместной жизни супругов

236. Год образования приемной семьи1. Дата заполнения анкеты1. Состав семьи

237. Количество приемных детей, из них• от 0 до 1 года• от 1 года до 3 лет• от 3 до 7 лет• от 7 до 13 лет• с 13 до 16 лет• старше 16 лет

238. Мотивы стать приемными родителями

239. Хобби, интересы, занятия в свободное время7. Физическое здоровье• родных детей• приемных детей8. Психическое здоровье• родных детей• приемных детей

240. Визуальная оценка материальных возможностей семьи• ниже средних• средние• выше средних

241. Характеристика жилищных условий:• квартира государственная, приватизированная, частный дом (подчеркнуть);• количество квадратных метров на одного человека• количество комнат• этажность дома• этаж• уровень благоустройства

242. Санитарно-гигиеническое состояние дома (визуальное наблюдение по пятибальной шкале)

243. Традиции общения членов семьи:• за обедом, за ужином;• в процессе совместной деятельности;• в досуговое время;• другие формыщ• традиции общения отсутствуют.

244. Отношение к биологической семье ребенка:• доброжелательное;• нейтральное;• отрицательное.