Социально-психологические особенности профессионально самореализующихся лиц, выбранных ассоциированными группами респондентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Шахмартова, Ольга Максовна

• Шахмартова, Ольга Максовна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шахмартова, Ольга Максовна

Введение.

Глава 1. Профессиональная самореализация как одна из социальных составляющих самореализации личности.

1.1. История развития идеи самореализации личности.

1.2. Понятие самореализации и самоактуализации личности в социально-психологической литературе.

1.2.1. Понятие личности в социально-психологической литературе.

1.2.2. Роль мировоззрения и самосознания в процессе самореализации личности.

1.2.3. Соотношение понятий самореализация и самоактуализация личности.

1.3. Пути становления профессионала.

1.3.1. Профессиональное самоопределение личности.

1.3.2. Этапы профессионального пути.

1.3.3. Профессиональная самореализация в системе ценностей, самосознания и смысла жизни.

1.3.4. Связь профессиональной самореализации личности с деформацией и идентичностью.

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей профессионально самореализующихся лиц, выбранных ассоциированными группами.

2.1. Обоснование выборов групп исследований и ассоциированных групп респондентов.

2.2. Этапы экспериментального исследования и анализ результатов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические особенности профессионально самореализующихся лиц, выбранных ассоциированными группами респондентов»

Социальная среда и личность постоянно находятся во взаимодействии: социальная среда воздействует на личность, формируя ее; личность, действуя в социальной среде, вступает в отношения с другими личностями через участие в деятельности различных общностей, чем создает эту среду, придавая ей определенное социальное качество, детерминируя в конечном итоге уровень развития общества (117,65).

В основе социально-психологического понимания личности лежит «характеристика социального типа личности как специфического образования, продукта социальных обстоятельств, ее структуры, совокупности ролевых функций личности, их влияния на общественную жизнь» (116,66). В работах В.Д. Парыгина специально обсуждается специфика социально-психологического исследования личности. Он считал, что задача социальной психологии «раскрыть всю структурную сложность личности, которая является одновременно как объектом, так и субъектом общественных отношений» (80,109). Г.М. Андреева писала, что «главная задача, которая стоит перед социальной психологией, - раскрыть конкретный механизм «вплетения» индивидуального в ткань социальной реальности. Это необходимо, если мы хотим понять, каков результат воздействия социальных условий на деятельность личности» (7,78). Отдельная личность, входя в социальную группу, с одной стороны, испытывает на себе известное влияние строя мыслей и воли других людей, а с другой стороны, сама оказывает влияние на них. В результате формируется некая общность, несводимая к сумме мнений и воли членов социальной группы или коллектива. Коллектив, социальная группа влияют на сознание, отношения личности, на деятельность человека. Успешная разработка психологии личности возможна только при опоре на данные социальной психологии. Без знания законов социально-психологических явлений трудно конкретно поставить и разрешить проблему детерминации духовного мира личности, нельзя понять процесс развития личности, образование морально психологических качеств человека и, наконец, роль личности в общественном развитии. С другой стороны, социальная психология не может обойтись без знания структуры психической жизни личности, ее направленности, склонностей, способностей, характера. Социальная психология, пользуясь определением личности которое дает общая психология, выясняет каким образом, т.е. прежде всего в каких конкретных группах, личность, с одной стороны, усваивает социальные влияния (через какую из систем ее деятельности) и, с другой стороны, каким образом, в каких конкретных группах она реализует свою социальную сущность (через какие конкретные виды совместной деятельности) (7,28).

На данный момент, постановка проблемы самореализации и самоактуализации личности, становится центральной во многих областях психологической науки. Истоки идеи самореализации, развиваемой в ее современном варианте в зарубежной психологии, восходят к идеям А.Адлера (1931), который в последних своих работах наряду с термином «стремление к превосходству» использовал термин «стремление к самосовершенству» как взаимозаменяемые. Впоследствии это универсальное стремление, открытое Адлером, нашло свое отражение в концепциях самоактуализации Г.Гольдштейна и А.Маслоу (1982), мотивации эффективности Р.Байта (1985), самореализации К.Хорни (1993), , актуализирующей тенденции К.Роджерса (1994). Р.Вайт, даже назвал Адлера своим «дедушкой», подчеркивая сходство между стремлением к превосходству и мотивацией эффективности - внутренне подкрепляемые стремлением все дальше продвигаться в овладении новыми знаниями и навыками. Но если самоактуализация в этих работах выступала как внутренняя характеристика личности, и изучение ее шло в рамках психологии личности, то в профессиональной самореализации главными компонентами выступают: деятельность индивида в обществе, взаимодействие в группе, социальная роль, статус и профессиональная направленность личности. Таким образом, данный феномен выступает уже как социально-психологическое явление, и изучение его находится в сфере социальной психологии.

В отечественной психологии это понятие так же изучалось, но гораздо меньше. Его истоки можно увидеть в принципах развития культурно-исторической психологии Л.С. Выготского (1960), и в «смысловых установках» Д.Н Узнадзе (1966), и в «смысловых отношениях личности» А.Г. Асмолова (1979). Большой вклад в изучение путей развития личности в зависимости от ее представлений о смысле «Я» внесли В.В.Столин (1985) и Л.Я. Гозман (1987). К самому понятию самореализация приближались со всех сторон, но к изучению самореализации в различных видах деятельности человека, приступили не так давно. Пробел требовал заполнения, и в последние годы появилось много новых теоретических и практических работ, посвященных изучению данной проблемы. Дипломные работы, статьи, кандидатские диссертации по темам самореализации и самоактуализации есть в рамках педагогики, социологии, но чаще и более разработано они встречаются в психологии и социальной философии.

Одной из тенденций современного общества является профессионализация и специализация всех сфер жизнедеятельности человека. Основой социальной психологии личности, ее структурой являются отношения людей, которые определяют их поведение, образ мыслей и, в частности, профессиональную деятельность. Взаимное оценивание и взаимная ориентировка, познавательные характеристики общения личности составляют важный момент эффективной деятельности человека (57,9). Для достижения высокой эффективности в профессиональной деятельности от личности требуется максимальная отдача и реализация всех ее возможностей.

Но человек есть личность в той мере, в какой он сознательно, может определять свое отношение к окружающему. Без осознания, без умения занять определенную позицию по отношению ко всему общественно значимому, нет личности. «В идеальном социально-психологическом смысле личность есть всесторонне и гармонично развитая, уравновешенная с обществом, с ближайшим окружением и сама с собой система, способная наилучшим образом i решать общественные, профессиональные и личные задачи» (57,12).

Люди, которые достигли определенного статуса и профессиональной самореализации, оказывают в своей сфере деятельности наибольшее влияния на направление развития и смысловое наполнение этой профессии. Поэтому так важны их личностные характеристики и смысло-образующая направленность. Человек, стоящий «у руля» и актуализирующий собственную самость, влияет на продвижение, средства и способы функционирования своей профессии. По утверждению американского социального психолога Т. Ньюкона «С одной стороны, нет ничего столь личностного, столь строго внутри индивидуального, как чье-либо «Я», под, чем я подразумеваю просто «индивида, каким он известен этому индивиду». И все же, процесс, посредством которого индивид приходит к познанию себя, равно как и содержание этого «знания», разными способами детерминированы социальными нормами и, в частности, системой ролей общества и подгруппы, членом которой является индивид» (73,23).

В то же время, эти люди как профессионалы пользуются наибольшим авторитетом у окружающих по вопросам, связанным с их видом деятельности. В каждой профессии существуют две взаимодействующие стороны: профессионалы и потребители их продукции. В соответствии со «Словарем практического психолога» (Сост. С.Ю. Головин, 1998) ассоциация (от лат. associatio — соединение) понимается как «связь между явлениями, при которой актуализация одного из них влечет за собой появление другого (например, восприятие предмета вызывает образ его владельца)». В соответствии с этим, при возникновении понятия телеведущего, по ассоциации возникает понятие телезрителя. Таким образом, у каждой профессии существуют свои ассоциированные группы респондентов, которые представляют собой общность людей, являющихся потребителями продуктов данной профессии. Ассоциированные группы возникают по ассоциации с профессионально реализующимися представителями данного вида деятельности и имеют собственное представление о профессиональной самореализации (учитель - ученик, телеведущий — телезритель).

Одна из форм взаимодействия людей в процессе их деятельности, как пишет А. А. Леонтьев (1975), есть общение. Представляя собой процесс обмена сообщениями, в которых содержатся результаты отражения людьми действительности, общение является неотъемлемой частью их социального бытия и средством формирования и функционирования их сознания, индивидуального и общественного. В социально-психологической литературе общение понимается и как коммуникативная деятельность. Коммуникативная деятельность представляет собой сложную многоканальную систему взаимодействий людей. Так Г.М. Андреева (1988) основными процессами коммуникативной деятельности считает коммуникативный (обеспечивающий обмен информацией), интерактивный (регулирующий взаимодействие партнеров в общении) и перцептивный (организующий взаимовоспрнятие, взаимооценку и рефлексию в общении).

Социальная перцепция - это восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов: других людей, самих себя, групп, социальных общностей и пр. Это термин ввел американский психолог Дж. Брунер (1947) для обозначения факта социальной обусловленности восприятия, его зависимости не только от характеристик стимула (объекта), но и от прошлого опыта субъекта, его целей, намерений, от значимости ситуаций и пр.

Позднее под социальной перцепцией стали понимать целостное восприятие субъектом не только предметов материального мира, но и социальных объектов (в частности профессиональных групп).

Как справедливо подчеркивает Ю.А. Шерковин, с усложнением структуры внешнего мира, с ускорением происходящих в нем процессов человек все больше зависит от информации, которая практически превращается для него в своего рода «вторую реальность». Все возрастающие потоки сообщений, передаваемые различными средствами массовой коммуникации, делают процессы восприятия, понимания и оценки их все более сложными. И тем важнее становится вопрос об изучении этих процессов восприятия.

Таким образом, профессиональную самореализацию личности можно рассматривать с двух точек зрения. С одной стороны, профессиональное становление личности детерминировано представлениями о профессиональной самореализации, существующими у ассоциированных групп респондентов. С другой, когда личность достигает высокого профессионального уровня, она сама начинает воплощать в себе эталон профессиональной самореализации, а ее мнение по основным вопросам считается наиболее верным и авторитетным. В этой связи, исследование социально-психологических особенностей профессионально самореализующихся лиц, выбранных ассоциированными группами респондентов, приобретает самостоятельное значение в целях изучения эффективности воздействия данной личности на общественное мнение.

Для нормального развития общества необходимо, чтобы каждый его член максимально реализовывал свои возможности и способности. И очень важно, что бы реализация этих возможностей и способностей направлялись во благо, а не во вред обществу. К сожалению, история имеет огромное количество примеров, когда человек, реализовывая свои таланты, наносил неисправимый вред отдельным личностям и целым нациям. В признании обществом самоценности личности с правом ее самовыражения (самореализации) встает вопрос о мирном сосуществовании социума и этой отдельной самоценной личностью в процессе ее самореализации. Уровень развития личности зависит не в последнюю очередь и от того пути профессиональной самореализации, который она выбирает. Так же не менее важно, будет ли учитывать человек, достигший определенного статуса и положения в своем виде деятельности, развитие всего общества, его эволюционные направление и потребности, т.е. социальные ориентации этой личности

Эффективность любой профессиональной деятельности зависит от ряда условий и факторов. Это подтверждают результаты многочисленных теоретических и прикладных исследований по проблемам эффективности трудовой деятельности, закономерностям формирования профессионализма, индивидуального стиля деятельности, психологических профессионально важных качеств. Данные исследования выполняются в рамках таких наук, как: общая психология (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Б.Ф. Ломов и др.), социальная психология (Г.П. Андреева, К.А. Абульханова-Славская, Г.В. Акопов, А.В. Брушлинский, А.И. Донцов, Е.С. Кузьмин, А.А. Реан, A.JI. Свенцицкий и др.), психология труда (Е.А. Климов, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков, и др.), психология управления (P.JI. Кричевский, Л.Д. Кудряшова, В.И. Лебедев, А.В. Филиппов и др.). К работам данного направления относятся: концепция жизненных планов, разрабатываемая в связи с изучением проблем включения личности в социальную структуру (М.Руткевич, М.Титма, Э.Саар, Г.Чередниченко, В.Шубкин и др.), диспозиционная теория личности (В.Ядов), концепция целенаправленного поведения личности (Н.Наумов) социологические исследования жизненных ценностей (А.Здравомыслов).

Таким образом, в психологической и социально-психологической литературе накоплен достаточный материал по проблеме гармоничного взаимодействия личности с социумом и различных аспектов, влияющих на ее самореализацию. Однако, до сих пор социально-психологические особенности профессионально самореализующихся лиц, выбранных ассоциированными группами респондентов, рассмотрены недостаточно. Это и определило научную проблему нашего исследования.

Целью работы является:

Выявление социально-психологических особенностей профессионально самореализующихся лиц, выбранных ассоциированными группами респондентов.

Объект: взаимосвязь профессиональной самореализации личности с социально-перцептивными явлениями ассоциированных групп респондентов.

Предмет: социально-психологические особенности профессионально самореализующихся лиц, выбранных ассоциированными группами респондентов среди преподавателей и тележурналистов. Гипотеза:

1. выбор ассоциированных групп респондентов коррелирует с собственной оценкой личностью ее профессиональной самореализации;

2. уровень самоактуализации и ценностные ориентации профессионально самореализующихся лиц взаимосвязаны с их профессиональной принадлежностью.

Задачи исследования:

- систематизировать существующие теоретические аспекты самореализации и самоактуализации личности;

- проанализировать профессиональную самореализацию - как одну из социальных составляющих самореализации личности;

- определить взаимосвязь уровня самоактуализации и ценностных ориентаций личности с ее профессиональной принадлежностью;

- уточнить социально-психологические особенности профессионально самореализующихся лиц, влияющие на выбор их ассоциированными группами респондентов;

- проанализировать взаимосвязь возраста и уровня образования у ассоциированных групп респондентов с выбором ими профессионально самореализовавшихся личностей.

Источниками исследования являются фундаментальные идеи и положения:

- социальной феноменологии (Г.Андреева, Б.Ломов, В.Парыгина), системного подхода (П.Анохин, В.Афанасьев, Н.Кузьмина);

- субъекта деятельности (К.Абульханова-Славская, Б.Ананьев,

A.Бодалев), деятельности как категории и объяснительного принципа (С. Рубинштейн, А. Леонтьев, В.Давыдов, А.Брушлинский);

- теории самосознания (Ю. Гиппенрейтер, В.Столин, Ф.Михайлов,

B.Мерлин);

- теории смысла жизни (В.Чудновский, Д.Леонтьев), уровни самореализации личности (Л. Коростылева, И. Дерманова);

- зарубежные теории личности (А. Адлер, К. Юнг, Э. Фромм, В. Франкл);

- концепция самореализации К.Хорни, самоактуализации Г.Гольдштейна, А.Маслоу и У. Телли, актуализирующей тенденции К.Роджерса, концепция «духовного человека» Ж.Ньюттена;

- этапы профессионального пути (Д. Сьюпер, Р. Хейвигхерст).

Для решения поставленных задач и проверки изложенной выше гипотезы нами были использованы следующие методы исследования:

- логико-психологический анализ предметного содержания социально-психологической литературы - для уточнения исходных понятий и взаимосвязи между ними: «самоактуализация», «профессиональная самореализация», «ассоциированные группы респондентов»;

- метод опроса - с целью выделения исследуемой группы по критерию профессионализма среди телеведущих и преподавателей, а также сбора социально-демографических характеристик ассоциированных групп респондентов;

- метод анкетирования - для выявления социально-психологических особенностей собственной оценки профессиональной самореализации личности; метод тестирования - для определения социально-психологических особенностей профессиональной самореализации личности и исследования ее взаимосвязи с выбором ассоциированных групп респондентов; метод статистического анализа - для подтверждения достоверности исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определена взаимосвязь уровня самоактуализации и ценностных ориентаций личности с ее профессиональной принадлежностью;

- установлено, что выбор ассоциированных групп респондентов детерминирован социально-психологическими особенностями профессионально самореализующихся лиц;

- проанализирована взаимосвязь социально-демографических характеристик (возраста и образования) ассоциированных групп респондентов и выборов респондентами профессионально самореализующихся лиц.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширено понятие самореализации личности: уточнено понятие профессиональной самореализации как одной из социально-психологических составляющих самореализации личности. Установлены различия в понятиях самореализации и самоактуализации личности Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- полученные данные позволяют прогнозировать профессиональную успешность личности в зависимости от уровня ее самоактуализации и ценностных ориентаций;

- разработанные принципы определения социально-психологических особенностей профессионально самореализующихся лиц, выбранных ассоциированными группами респондентов, позволяют повысить эффективность психологического консультирования по вопросам профессионального выбора;

- появляется возможность прогнозировать эффективность воздействия профессионально самореализующихся лиц на ассоциированные группы респондентов в зависимости от их социально-демографических характеристик.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (1999-2000 гг.) Изучение философской, психологической и социально-психологической литературы по проблемам самореализации и самоактуализации личности, профессиональной самореализации личности. Определение темы и понятийного аппарата исследования. Формулировка цели, рабочей гипотезы, задач исследования. Проведение опроса. По результатам этого этапа исследования определение исследуемой группы.

Второй этап (2000-2001 гг.) В теоретическом плане: уточнение гипотезы исследования, разработка теоретических положений выдвигаемой проблемы. Психологическая диагностика исследуемой группы. Обработка данных по трем направлениям: анализ результатов диагностики тележурналистов, анализ результатов диагностики преподавателей, анализ различия и сходства результатов диагностики между группами преподавателей и тележурналистов.

Третий этап (2001-2002 гг.) Уточнение взаимосвязи уровня самоактуализации и ценностных ориентаций личности с ее профессиональной принадлежностью. Анализ социально-демографических характеристик ассоциированных групп респондентов телезрителей и слушателей курсов с целью исследования взаимосвязи профессиональной самореализации личности и выборов ее ассоциированными группами. Обработка полученных экспериментальных данных с помощью методов математической статистики и анализ полученных результатов.

Обобщение результатов и формулировка выводов, подтверждающих гипотезу. Оформление диссертации.

Эмпирической базой исследования явились два частных и один государственный телеканалы, Пензенский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (ИПКиПРО).

Общая численность охваченных исследованием составила 795 человек. Из них: 612 телезрителей, 150 слушателей курсов ИПКиПРО, 18 преподавателей и 15 телеведущих.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечена: опорой на теоретико-методологические идеи, получившие признания в современной науке; использованием методов и конкретных методик, надежность которых была неоднократно показана в психологических исследованиях; возможностью ре-диагностики исследуемых групп; применением методов статистического анализа, адекватных формам представления количественных данных и типом полученных распределений; проведением исследования на базе достаточной выборки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выбор ассоциированных групп респондентов коррелирует с собственной оценкой личностью ее профессиональной самореализацией.

2. Уровень самоактуализации и ценностных ориентаций профессионально самореализующихся лиц зависит от их профессиональной принадлежности.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Шахмартова, Ольга Максовна

Выводы второго этапа исследования.

1. Внешняя оценка профессиональной самореализации личности совпадает с ее внутренней (собственной) оценкой.

2. Внешняя оценка профессиональной самореализации личности не обязательно подразумевает ее самоактуализацию.

3. Профессиональная самореализация личности положительно коррелирует с осмысленностью жизни. Эта взаимосвязь отсутствует у преподавателей относительно процесса и насыщенности жизни, а так же локус контроля жизнью, что возможно обусловлено особенностями данной профессии.

4. В зависимости от профессии существует положительная или отрицательная корреляция между уровнем самоактуализацией личности и ее возрастом. Так, в преподавательской профессии, уровень самоактуализации повышается с возрастом, а в профессии тележурналиста с возрастом понижается. В последнем случае это может объясняться высокой конкурентностью и направленностью региональных телекомпаний на постоянное омоложение персонала. Так же можно проследить, что представители этой профессии, имеющие высокий уровень самоактуализации, в зрелом возрасте создают свои мастерские, включаются в преподавательскую деятельность, т.е. переходят в ту профессию, где с возрастом повышается уровень самоактуализации личности.

5. Профессиональная самореализация личности положительно коррелирует с высоким уровнем самоактуализации личности при наличие у нее социального статуса или социально-значимых характеристик конкретной профессии. Для профессии преподавателей это звание, наличие научной степени и востребованность, а различных Вузах города. Для тележурналистов - рейтинг канала, на котором они работают, их собственный рейтинг и статус тележурналиста (в противовес телеведущему). Исследование выявило следующую тенденцию - те респонденты, кто в собственный критерий профессиональной самореализации включал социальный статус, как правило, его не имел, и обладали низким уровнем самоактуализации личности.

6. Общими для разных профессий является взаимосвязь внешней оценки профессиональной самореализации личности с высокими балами по шкале CAT - Ценностные ориентации, шкала гибкости поведения, шкала самопринятия.

7. В профессии тележурналистов существует корреляция между профессиональной самореализацией личности и такими характеристиками самоактуализирующийся личности как - ориентацией во времени, локусом контроля, гибкостью поведения, спонтанностью самовыражения и самоприятием. Наличие фактора «ориентации во времени» соотносится с возрастным критерием, влияющим на самоактуализацию личности, т.е. профессиональная самореализация «здесь и сейчас». Гибкость поведения и спонтанность самовыражения так же являются необходимыми характеристиками для успешности личности в данной профессии.

8. В профессии преподавателей существует корреляция между профессиональной самореализацией и такими характеристиками самоактуализирующийся личности как - гибкость поведения, самопринятие, синергия - способность к целостному восприятию жизни, познавательной активностью. Две последние характеристики важны и характерны именно для данной профессии.

9. Существует разница между иерархией ценностей у самореализующихся тележурналистов и преподавателей.

10.Результаты данного этапа исследования подтвердили значимость, выбранных нами параметров для определения субъективной концепции профессиональной самореализации.

Третий этап исследования. Для проверки достоверности полученных данных, с помощью методов математической статистики, были проведены:

1. анализ взаимосвязи профессиональной самореализации тележурналистов и социально-демографических характеристик, ассоциированных групп телезрителей;

2. анализ взаимосвязи профессиональной самореализации преподавателей и социально-демографических характеристик, ассоциированных групп слушателей ИПКиПРО.

Результаты третьего этапа исследования. Анализ взаимосвязи профессиональной самореализации тележурналистов и предпочтений телезрителей (для подтверждения достоверности полученных результатов мы использовали критерий %2). Профессионально самореализующихся тележурналистов с высоким уровнем самоактуализации выбирали:

- те, у кого высокая оценка профессионализма канала совпадает с высокой оценкой самого тележурналиста, работающего на этом канале (п=3,Х2 =8,39 (таб.=7.81));

- возраст этих респондентов варьировался от 36-55 лет (п=4, х2=20.34 (таб.=9.49)). Именно в этом возрасте гармоничное развитие личности ассоциируется с ее профессиональной самореализацией, включающей адекватные цели, способы и средства ее реализации;

- у респондентов преобладает высшее образование (п=6, %2=\4.9 (таб.= 12.6)). Для профессиональной самореализации необходима хорошая подготовка и специализация, т.е. высшее образование;

Профессионально самореализующихся тележурналистов, имеющих низкий уровень самоактуализации, сочетающийся с высокой самооценкой и негативным восприятием окружающего мира, выбирали:

- те респонденты, для которых характерно отсутствие ассоциирование тележурналиста и канала, на котором он работает (п=3, %2=8,39 (таб.=7.81)). Т.е. отдавая предпочтение в профессионализме данному тележурналисту, они отказывали в этом каналу, на котором он работает. Более нравиться тот, кто выделяется из общей группы.

- Возраст респондентов варьировался между возрастными группами 1635 и 56 и старше (п=4, х2=20.34 (таб.=9.49)). Молодым и людям пожилого возраста импонируют яркие личности, которые запоминаются и могут идти вопреки общественному мнению и «напролом», часто негативно высказываясь об окружающем мире.

Анализ взаимосвязи профессиональной самореализации преподавателей и предпочтений слушателей ИПКиПРО (для подтверждения достоверности полученных результатов мы использовали критерий %2).

Профессионально самореализующихся преподавателей с высоким уровнем самоактуализации выбирали:

- респонденты в возрасте от 24 до 45 лет (п=3, ^2=16,3 (таб.=7.81)). В этом возрасте, при работе в школе, равноценно значимыми являются и знание предмета (обучающей функцией профессии) и развитием ребенка. И именно это ценится и в других преподавателях;

- респонденты со стажем работы до 10 лет (п=3, х2=24.1 (таб.=7.81)). Еще нет «трудоголии» и склонности к «выгоранию», эти люди интересуются всем новым и максимальной возможностью реализации в своей профессии;

- выбор проходил независимо от предмета преподавания (п=2, )(2=10,74 (таб =5.99)). Т.е. этих людей интересует вся информация, относящаяся к профессии, а не только то, что относится непосредственно к преподаванию собственного предмета.

Профессионально самореализующихся преподавателей, имеющих низкий уровень самоактуализации, сочетающийся с низкими показателями по шкалам смысло-жизненных ориентаций, выбирали:

- респонденты в возрасте от 36 и старше (п=3, %2-\63 (таб.=7.81)) и со стажем работы более 15 лет (п=3, х^=24.1 (таб.=7.81)). Для этой категории людей, более привлекательной оказывается модель профессиональной самореализации, когда человек с головою уходит в работу и это становится его основное место реализации;

- в основном, выбор был между предметниками, т.е. математики выбирали математиков, географы географов и т.д. (п=2, %2= 10,74 (таб.=5.99)). Характерной чертой данной группы преподавателей этой группы является акцентирование на предмете и им интересен только этот аспект повышения квалификации.

Все выше сказанное свидетельствует о том, что положения, вынесенные нами на защиту, в целом, подтвердились. И можно говорить об определенных условиях и социально-психологических факторах, связывающих профессиональную самореализацию и самоактуализацию у тележурналистов и преподавателей, а так же взаимосвязи профессиональной самореализации личности и выборов ее ассоциированными группами респондентов.

Заключение.

Результаты проведенного экспериментального исследования и их теоретическое осмысление позволяют сделать ряд выводов:

1. Внешняя оценка профессиональной самореализации личности взаимосвязана с ее внутренней оценкой.

2. Существует корреляция между профессиональной самореализацией личности, уровнем самоактуализации и возрастом в зависимости от ее профессиональной принадлежности.

3. Профессиональная самореализация личности положительно коррелирует с высоким уровнем самоактуализации личности при наличии у нее социального статуса или социально-значимых характеристик конкретной профессии.

4. Особенностями профессионально самореализующихся тележурналистов являются: высокий уровень осмысленности жизни, самопринятие, гибкость поведения, внутренний локус контроля, умение жить «здесь и сейчас», ценности самоактуализирующийся личности.

5. Особенностями профессионально самореализующихся преподавателей являются: высокий уровень самопринятия, гибкость поведения, развитая познавательная потребность, целостное восприятие жизни, нормативные ценности.

6. Существенными различиями, зависящими от профессиональной принадлежности (тележурналисты или преподаватели) стали: возраст, познавательная потребность, целостное восприятие жизни, ценностные ориентации.

7. Выбор профессионально ассоциированных респондентов взаимосвязан с профессиональной самореализацией личности и социально-демографическими характеристиками выбирающих. Значимыми характеристиками профессионально ассоциированных респондентов являются: среди телезрителей - возраст, образование; для работников образования - возраст, стаж, принадлежность к предмету.

По результатам нашего исследования возможны следующие практические рекомендации:

- Политика региональных телекомпаний направленная на постоянное омоложение персонала приводит к тому, что люди более старшего возраста теряют адекватность собственного восприятия. Это негативно влияет не только на их личностные качества, но и на ту категорию телезрителей, которые наиболее восприимчивы к информации данных профессионалов.

- Профессия телеведущих наиболее предпочтительна для людей, у которых преобладают ценности свободы и независимости, имеющих гибкое поведение, внутренний локус контроля и умение жить «здесь и сейчас».

- Для аудитории людей в возрасте от 36 до 55 лет, с высшим образованием более привлекательной и достоверной будет информация от тележурналистов придерживающихся политики собственного канала, не склонных к скандалам, позитивно воспринимающих окружающий мир.

- Наибольших успехов в профессии педагога чаще достигают люди, имеющие нормативные ценности, развитые познавательные потребности и целостное восприятие жизни.

Дальнейшее исследование может идти по двум направлениям:

Конкретизация» - выявление определенных закономерностей и взаимосвязи профессиональной самореализации и самоактуализации личности в других профессиях. Так же выделение социально -демографических характеристик профессионально ассоциированных респондентов и их взаимосвязь с выбором этими группами представителей конкретных профессий с определенной профессиональной самореализацией.

Укрупнение» - выделение общих для всех профессий условий взаимосвязи профессиональной самореализации и самоактуализации личности. Наиболее часто встречающиеся соотношения «профессиональная самореализация - выбор ассоциированных респондентов, по критерию профессионализма».

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Проблема одаренности как проблема педагогическая и социальная // Образование на пороге нового столетия: традиции и современность. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. 4.2. Пенза: ИПКиПРО, 2000. С. 24-29

2. Потребность в самореализации как один из факторов развития одаренности // Научно-исследовательская деятельность школьников. Сб. статей и материалов. Пенза: ИПКиПРО, 2001. С.5-22

3. Анализ ценностных ориентаций и профессиональной направленности учащихся старших классов // Просвещение: проблемы и перспективы. №1(23) - Пенза, 2002. с. 34-36

4. Организация профориентационной работы в школе // Методические рекомендации. Пенза: ИПКиПРО, 2002. С. 5-17 (в соавторстве с Буковой Г.А., Кутеевой О.Г. и др.)

5. Формирование путей профессиональной самореализации (помощь семьям старшеклассников) // Семья и школа: пути взаимодействия Материалы региональной научно-практической конференции. Пенза, 2002. С. 45-48

6. Социально - философский аспект феномена самореализации личности // Гуманитарные проблемы современности: Сборник научных трудов. Вып.1. Москва - Пенза: МНЭПУ, 2003. С. 97-107

7. Профессиональное самоопределение // Традиционное и новаторское в современном образовании. Материалы региональной научно-практической конференции. Пенза, 2003. С. 86-91

8. Роль мировоззрения и самосознания в процессе выбора пути самореализации личности школьника // Просвещение: проблемы и перспективы. №1(26) - Пенза, 2003. С. 25-27

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шахмартова, Ольга Максовна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991. 286с.

2. Адлер А. Наука жить. К.: Port -Royal, 1997. 288 с.

3. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. 296 с.

4. Акопов Г.В. Динамика представлений студентов о профессионально значимых качествах личности учителя // Формирование личности учителя в педагогическом вузе: Межвуз. сб. науч. трудов. Казань, 1989. С.40-46.

5. Акопов Г.В. Динамика профессионального сознания студентов и начинающих учителей // Формирование и развитие профессионального сознания студентов: Межвуз. сб. науч. трудов. Самара, 1991. С. 5-21.

6. Ананьев Б.Г. Проблемы современного человекознания. М., 1976. 439 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Изд-во МГУ, 1988. 432 с.

8. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 264 с.

9. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988. 253 с.

10. Анисимов О.С. Основы общей и управленческой акмеологии. Учебное пособие. М.: РАГС, 1995. 264 с.

11. Анисимов О.С. Основы общей и управленческой акмеологии. Учебное пособие. М. : РАГС, 1995. 264 с.

12. Анцыферова Л.И. К пониманию личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука,1981. С.3-1

13. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Эриксона. // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978.1. С.212-242.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения личности. М.:Мысль,1976. 169 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. М.,1990. 367 с.

16. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 768с.

17. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 64 с.

18. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флита: Наука, 1998. 168 с

19. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина.М.,1993. 31 с.

20. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала/ Под. ред. В.А. Бодрова М.: ИП АН СССР, 1991 . С.3-26.

21. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. Автореф. дис. .докт. психол. наук. М.,1995.

22. Брушлинский А.В. О критериях субъекта и его деятельности. // Психология субъекта профессиональной деятельности: Сб. научных трудов / Под ред. А.В. Брушлинского, А.В. Карпова. Институт психологии РАН Москва, Ярославль, 2001. С.5-23.

23. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1967.

24. Васильева О.С., Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека. // Вопросы психологии, 2001. №2. С.74-85.

25. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений /Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А.

26. Петровской, О.В. Соловьевой. -2-е, исправленное изд. М.: Смысл, 1996.373с.

27. Ведин И.Ф. Теорема личности: Дороги и тупики самосозидания. М.: Мол. гвардия, 1988. 238с.

28. Галажинский Э.В. Самореализация личности как психоисторическая проблема // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 4/ Под. ред. Е.Ф. Рыбалко, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. С.87-100.

29. Гуманистическая и трансперсональная психология: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. М.: ACT,2000. 592с.

30. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии. // Вопросы психологии, 1988, №4, С.22-33

31. Дерманова И.Б. Индивидуальные стили жизни и деятельности: общий контур // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 4/ Под. ред. Е.Ф. Рыбалко, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. С.62-74.

32. Дерманова И. Б., Коростылева А. А. Некоторые аспекты феномена самореализации // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2 / Под. ред. Е.Ф. Рыбалко, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1998.

33. До донов Б.И. О системе личности. // Вопросы психологии, 1985. №3. С. 36-42.

34. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Издательство «Питер», 2000. 560с.

35. Ерина С.И., Корнеева Е.Е. Социально-психологические особенности женщины ученого // Психология субъекта профессиональной деятельности: Сб. научных трудов / Под ред. А.В. Брушлинского, А.В.

36. Карпова. Институт психологии РАН Москва, Ярославль, 2001. С.251258.

37. Ермолаева Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза // Психол. журнал, 1988. Т. 19. №4. С.80-87.

38. Ермолаева Е.П. Регуляторная функция образа профессиональной идентичности // Образ в регуляции деятельности / к 90-летию со дня рождения Д.А. Ошанина. М.: РПОД997. С.73-74.

39. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. -М.: Изд-во МГУ, 1995. 224 с.

40. Климов Е.А. Индивидуалный стиль деятельности в зависимости от психологических свойств нервной системы.-Казань: КГУ, 1969. 278 с.

41. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: «Просвещение», 1969. - 391с.

42. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335с.

43. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

44. Коростылева Л. А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности/ Под ред. А.А.Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб., 1997 г.

45. Коростылева Л.А. Особенности стратегий самореализации и стили человека // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 4/ Под. ред. Е.Ф. Рыбалко, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. С.47-61.

46. Коростылева Л.А. Уровни самореализации личности // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 4/ Под. ред. Е.Ф. Рыбалко, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. С.21-46.

47. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994. 576с.

48. Крысько В.Г. Социальная психология : Схемы и комментарии. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 208с.

49. Кузьмин Е.С. К вопросу о социальной психологии / Проблемы общей и индустриальной психологии. Л., 1963.

50. Кузмин Е.С. Социально-психологические особенности личности // Социальная психология личности -Л.: «Знание», 1974. С.8-13.

51. Кузьмина Н.В. Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. С.- Пб., 1993. 54 с.

52. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL: ЛГУ, 1980. 172 с.

53. Кун М., Макпартлэнд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психология. Тексты./ Под. ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. С.180-188

54. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. 487 с.

55. Леонтьев А.Н. Деятельность,сознание,личность. М.,1975. 176 с.

56. Ломов Б.Ф,. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.342 с.

57. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы/ пер. с англ. М.: Смысл, 1999.425с.

58. Маслоу А. Психология бытия. М. 1997. -300 с.

59. Майерс Д. Социальная психология/Перев. с англ. СП-б.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. 688с.

60. Менчинская Н. А. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения // Психология формирования и развития личности. М: Наука, 1981. С.26-63.

61. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модекс», 1996. 488с.

62. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьминой, В.Е. Семеновой. Л.: Изд-во Ленинградского Университета, 1977. 174 с.

63. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения. СП-б.: Алтей, 2000. 224с.

64. Общая психодиагностика. /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987.382 с.

65. Основы общей и прикладной акмеологии/ Под ред. А.А.Деркача, А. А.Бодалева, Н.В.Кузьминой и др.- М.: Российская академия государственной службы, ВА им. Ф.Э.Дзержинского. 1995. 386 с.

66. Паттурина Н.П. Модель личностного и духовного роста // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 4/ Под. ред. Е.Ф. Рыбалко, JI.A. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. С.114-120.

67. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.

68. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб: Издательство «Питер», 2000. 528с.

69. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1974.

70. Платонов К.К. Система психологии и теории отражения. М., 1982. 312 с.

71. Плаус Скотт Психология оценки и принятия решений/ Перевод с англ. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1998. 368с.

72. Поваренков Ю.П. Диалектика становления профессионала/ Психологические основы периодизации профессионализации// Ярославский психол. вестник. Вып. 1. М-Ярославль, 19999. С19-38.

73. Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. и др. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М.:Наука,1990.

74. Прикладная социальная психология./ Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача.- М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. 688 с.

75. Проблема личности в социальной психологии / Под ред. Е.В. Шороховой, М.И. Бобневой. М.,1979.

76. Психология субъекта профессиональной деятельности: Сб. научных трудов / Под ред. А.В. Брушлинского, А.В. Карпова. Институт психологии РАН Москва, Ярославль, 2001. 288с.

77. Радугин А.А. Философия: Курс лекций. М.: Владос,1995. 304с.

78. Рыбалко Е.Ф. Становление личности // Сборник «Социальная психология личности». JL: «Знание», 1974. С.20-32.

79. Руденский Е. В. Социальная психология: Курс лекций. — М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. 224 с.

80. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. 3-е изд.-М. .'Педагогика, 1989.

81. Свенцицкий A.JI. Социально-психологические проблемы управления. Л. 1979.

82. Семенов В.Е. и др. Социально-психологический климат в производственном коллективе и производственная эффективность // Психология производству и воспитанию. Л. 1977.

83. Семинарские занятия по философии: Учеб. метод, пособие / А.П. Горячев, Ю.М. Лопанцев, В.А. Мейдер и др.: Под ред. К.М. Никонова. М.: Высш. шк, 1991. 287 с.

84. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск.: Харвест,1997, 300 с.

85. Современная зарубежная социальная психология. Тексты/Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, JI.A. Петровской. М.: Изд-во Моск. унта, 1984. 256с.

86. Социальная психология. Краткий очерк./Под общ. ред. Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковича. М.: Политиздат, 1975.- 319с.

87. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. 303с.

88. Теплов Б.М. Об изучении типологических свойств нервной системы и их психологических проявлений // Вопросы психологии. 1957, №5. с.18-30

89. Столин В.В. Проблема самосознания личности с позиции теории деятельности В. А. Леонтьева / А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: МГУ, 1983. С. 220-230.

90. Скворцов Л.В. Культура самосознания: Человек в поисках истины своего бытия. М.: Политиздат, 1989. 319 с.

91. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов // Методология и методы социальной психологии. М., 1977.

92. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: Прогресс, 1980, 367 с.

93. Фромм Э. Психоанализ и религия; Искусство любить; Иметь или быть?: Пер. с англ. К.: Ника-Центр, 1998. 400с.

94. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. -416 с.

95. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига, ПЦ «Эксперемент», 1997. 275с.

96. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. 288с.

97. Черняева С.А. Христианская самореализация личности: предмет и основные принципы // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 4/ Под. ред. Е.Ф. Рыбалко, JI.A. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. С. 193-200.

98. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. М.: Издательство «Ось-89», 1997. 208с.

99. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. 544с.

100. Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975

101. Юнг К. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс, 1993. 330с.

102. Юнг К. Психологические типы // Психология индивидуальных различий. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 199-218.

103. Ядов В.А. О различных подходах к концепции личности и связанных с ними различных задачах исследования массовых коммуникаций // Личность и массовые коммуникации. Вып. III.