Социально-психологические характеристики вовлеченности в непрерывное образование тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат наук Киселева Надежда Владимировна

• Киселева Надежда Владимировна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Киселева Надежда Владимировна

Введение

Глава 1. Вовлеченность в непрерывное образование как социально-психологическое явление

§1.1 Понятие вовлеченности в современной науке

§1.2 История отечественных и зарубежных подходов к исследованию вовлеченности

§1.3 Вовлеченность обучающихся в непрерывное образование

§1.4 Структурная модель вовлеченности обучающихся в непрерывное образование

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование вовлеченности обучающихся в непрерывное образование на разных этапах образовательного процесса

§2.1 Программа исследования и инструменты измерения вовлеченности

§2.2 Структура вовлеченности в непрерывное образование на разных этапах образовательного процесса

§2.3. Формы вовлеченности в непрерывное образование на разных этапах образовательного процесса

§2.4. Отношение к непрерывному образованию обучающихся на разных этапах образовательного процесса

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение 1. Определение понятий из словарей

Приложение 2. Методики исследования

Приложение 3. Анкета AUSSE 2012SEQ (на английском языке)

Приложение 4. Результаты описательной статистики

Приложение 5. Статистические различия в подгруппах по формам вовлеченности

Приложение 6. Корреляционные матрицы структуры вовлеченности в подгруппах

Приложение 7. Значения критерия Н. Краскела-Уоллиса. Представленность компонентов вовлеченности обучающихся на разных этапах образования

Приложение 8. Результаты методики «Ценность и доступность»

Приложение 9. Расчеты критерия Пирсона (%2)

Приложение 10. Значения критерия Н. Краскела-Уоллиса. Сравнение отношения к непрерывному образованию обучающихся на разных этапах образования

Приложение 11 . Рекомендации для повышения вовлеченности

обучающихся

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические характеристики вовлеченности в непрерывное образование»

Актуальность темы исследования

В условиях современного темпа жизни, ускоряющегося общественного, технического, научного прогресса человеку важно не только обладать актуальными знаниями, но и постоянно поддерживать свое профессиональное развитие и воспроизводство новых знаний. Непрерывное образование -необходимое условие успешного функционирования человека в современном мире. В связи с изменениями требований к профессиональным компетенциям работника, к содержанию его профессиональной деятельности непрерывное образование становится важным фактором профессиональной адаптации и развития. Появляется необходимость вовлечения потенциальных учащихся в процесс непрерывного обучения, растет исследовательский интерес к феномену вовлеченности обучающихся в непрерывное образование.

Вовлеченность обучающихся в непрерывное образование отражает уровень прилагаемых усилий и затрачиваемой энергии при выполнении деятельности, а также эмоциональные переживания, когнитивные, мотивационные и смысловые процессы, которые связанны с выполняемой образовательной деятельностью.

Управление вовлеченностью обучающихся в непрерывное образование позволяет обеспечить достижение конечных целей образовательных программ. Высокая вовлеченность способствует тому, чтобы обучающиеся активно усваивали новые знания и развивали собственные профессиональные компетенции в образовательном процессе. После завершения обучения на рынок труда выйдут высококвалифицированные специалисты, востребованные на предприятиях, готовые к качественному выполнению трудовой деятельности, понимающие, что в современных условиях им необходимо постоянно совершенствовать свой профессионализм, прилагая для этого усилия для приобретения новых актуальных знаний и развития профессиональных компетенций.

Для предприятий проблема вовлеченности обучающихся в непрерывное образование также имеет особое значение, так как позволяет управлять профессиональным развитием своих сотрудников, формировать кадровый резерв,

обеспечивать качество производственного процесса за счет профессионализма сотрудников.

Таким образом, в условиях современности актуализируется необходимость исследования социально-психологических особенностей вовлеченности обучающихся в непрерывное образование, создания структурной модели вовлеченности обучающихся, дифференциации уровня вовлеченности и ее форм; необходимо определение способов повышения вовлеченности обучающихся в непрерывное образование. Понимая природу вовлеченности обучающихся, мы можем проводить мероприятия, направленные на повышение их вовлеченности, более осознанно управлять образовательным процессом и процессом взаимодействия обучающихся и референтных профессиональных групп.

Изучение вовлеченности обучающихся относится к сравнительно новому научному направлению, появившемуся во второй половине XX века. На его формирование оказали значительное влияние ученые: А. Астин, Р. Пэйс, В. Тинто, Э. Паскарелла, П. Теренцини, А. Чикеринг и З. Гамсон. Эмпирическими исследованиями в данной области занимались такие специалисты, как Дж. Кух, М. Хэнделсман, У. Бриггс, Н. Сулливан, А. Товлер, К. Жао, К. Бэйли, Р. Карини, С. Клейн, А. Эспосто, Д. Вивер, Дж. Райан и другие.

Интерес к вовлеченности в отечественной науке только начинает расти, среди исследователей вовлеченности можно выделить следующих авторов: А.В. Булгаков, Н.Г. Малышонок, И.С. Крутько, Р.А. Долженко, А.Т. Камзанова, Е.Ю. Мандрикова, А.А. Горбунова, Н.А. Федорова, А.Н. Онучин, В.В. Луцкина, М.В. Розин, О.В. Андрющенко, Л.И. Соколова, В.В. Барабанщикова, О.А. Климова, С.А. Липатов, Д.Н. Фурсова, А.В. Чебодаева, Р.А. Березовская, О.В. Полунина.

Объект исследования: вовлеченность обучающихся в непрерывное образование.

Предмет исследования: социально-психологическое содержание структуры вовлеченности в непрерывное образование у обучающихся на разных этапах образовательного процесса.

Цель исследования: выявление социально-психологических характеристик вовлеченности обучающихся в непрерывное образование на разных этапах образовательного процесса на основе разработанной структурной модели вовлеченности.

Выполнение указанной цели требует решения следующих исследовательских задач:

1. Изучить и проанализировать зарубежные и отечественные подходы к исследованию понятия «вовлеченность» и определить его с точки зрения разных подходов.

2. Рассмотреть вовлеченность в непрерывное образование как социально-психологические явление.

3. Определить содержательные характеристики структуры вовлеченности в непрерывное образование и разработать его многомерную структурную модель.

4. Выявить уникальные особенности структуры вовлеченности обучающихся в непрерывное образование на разных этапах образовательного процесса на основе разработанной структурной модели вовлеченности.

5. Эмпирически проверить данную модель и подтвердить наличие прямых взаимосвязей между ее структурными компонентами (когнитивный, эмоциональный, поведенческий, мотивационный, ценностный).

Гипотезы исследования

1. Вовлеченность в непрерывное образование имеет социально-психологическую природу и сложную структуру, включающую пять компонентов: когнитивный, эмоциональный, поведенческий, мотивационный, ценностный. Данные компоненты образуют устойчивые прямые взаимосвязи друг с другом.

2. Вовлеченность в непрерывное образование имеет свою специфику на разных этапах образования, которая реализуется в уникальных сочетаниях компонентов и представлена разными формами вовлеченности.

Эмпирическая база исследования

В исследовании приняли участие 593 респондента, из них: учащиеся колледжа - 256 человек; студенты бакалавриата - 97 человек; студенты

магистратуры или аспирантуры - 115 человек; обучающиеся по программам профессиональной переподготовки - 125 человек. Распределение респондентов по демографическим характеристикам следующие: 17-20 лет - 336 человек; 20-25 лет - 93 человека; 25-40 лет - 164 человека; 252 мужчины и 341 женщины. Сбор данных проводился в период с января 2016 года по апрель 2017 года.

Методология и методы исследования

Теоретико-методологической основой исследования является системный подход, а также социологические, психологические, андрагогические теории, раскрывающие сущность концептуальных подходов к проблеме вовлеченности в непрерывное образование, в том числе системный и субъектно-деятельностный подходы (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), а также теории установки (Д.Н. Узнадзе), социальной установки (А. Смит), личности и среды (К. Левин), мотивации и деятельности (Х. Хекхаузен), личности и личностных смыслов (Д.А. Леонтьев), диспозиций личности (В.А. Ядов), теория «потока» (М.Чиксентмихайи), концепции отношений (В.Н. Мясищев), внутренней мотивациии и самодетерминации (Э. Деси), ценностных ориентаций (Шейн Э.), самоэффективности (А. Бандура), социальной идентичности (Г. Теджфел, Дж. Тернер), профессиональной идентичности (Л.Б. Шнейдер); теоретические подходы к исследованию вовлеченности (А. Астин, Р. Пэйс, В. Тинто, Дж. Коулмана, Н.Г. Малышонок, Р.А. Долженко).

В работе использовались методы теоретического анализа, методы сравнительного анализа, обобщения и систематизации.

В работе применялись следующие психодиагностические методики: Анкета (AUSSE_2012_SEQ), cемантический дифференциал, методики «Структура мотивации» К. Замфир, «Карьерные ориентации» (Э. Шейн), «Уровень соотношения ценности и доступности» (Е.Б. Фанталова), «Изучение привлекательности профессионального будущего» М.Р. Гинзбурга, «Исследование переживаний и смыслов, связанных с обучением и профессией» (В.Р. Манукян), «Удовлетворенность избранной профессией» (методика А.А. Реана; модификация

методик В.А. Ядова и Н.В. Кузьминой), опросник «Увлеченность работой (UWES)», методика МИПИ (Л.Б. Шнайдер) и «Профиль личности» (Ш. Шварц).

Для обработки эмпирических данных использовались методы статистического анализа: описательной статистики, сравнительной статистики, критерии U Манна-Уитни, Н Краскела-Уоллиса, %2 Пирсона, конфирматорный факторный анализ; коэффициент корреляции Спирмена, кластерный анализ. Для обработки результатов применялись программы IBM SPSS STATISTICS 23.0.0. (для кластерного анализа и корреляционных матриц), R version 3.3.3 (для конфирматорного анализа).

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены использованием валидных и надежных методов исследования, репрезентативностью выборки (в состав которой вошли 593 испытуемых), использованием количественного и качественного анализа, методов математической статистики.

Научная новизна заключается в исследовании социально-психологической природы вовлеченности в непрерывное образование, в разработке ее структурной модели и выделении структурных компонентов вовлеченности. Структурная модель вовлеченности легла в основу эмпирического исследования, в котором не только анализировались поведенческие проявления вовлеченности в непрерывное образование, но и уделялось внимание когнитивному, эмоциональному, мотивационному и ценностному компонентам, что позволило глубже изучить вовлеченность обучающихся в непрерывное образование.

Выявлены и описаны особенности структуры вовлеченности в непрерывное образование на разных этапах образовательного процесса: компоненты имеют различную степень представленности в структуре вовлеченности у обучающихся в колледже, бакалавриате, магистратуре и аспирантуре, у обучающихся по дополнительным образовательным программам.

Также установлены статистически значимые отличия в проявлениях когнитивного, эмоционального, поведенческого, мотивационного, ценностного компонентов вовлеченности у обучающихся на разных этапах образования.

Выявлены и описаны формы вовлеченности, характерные для обучающихся на разных этапах образовательных программ.

Обнаружены отличия в установках к непрерывному образованию у обучающихся в колледже, бакалавриате, магистратуре и аспирантуре, у обучающихся по дополнительным образовательным программам.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических положений концепции вовлеченности в непрерывное образование, раскрытии ее социально-психологической природы в, содержательном анализе структуры и форм вовлеченности в непрерывное образование.

Результаты исследования вносят вклад в теоретическое углубленное понимание феномена вовлеченности в контексте образовательной деятельности. Подчеркивается необходимость исследования не только внешних поведенческих проявлений вовлеченности, но и субъективных характеристик вовлеченности.

Практическая значимость. В эмпирическом исследовании удалось выявить содержательные характеристики вовлеченности в разных группах обучающихся. Полученные результаты могут использоваться в образовательном процессе для повышения эффективности образовательного процесса на разных этапах образования и внедрения новых организационных механизмов, инструментов оценки и стимулирования вовлеченности в целях повышения качества и эффективности деятельности образовательных организаций.

Результаты исследования могут быть интересны образовательным учреждениям, предлагающим основное или дополнительное образование; руководителям профессиональных сообществ, которые заинтересованы в управлении профессиональным развитием участников и в их высокой вовлеченности в учебную деятельность; также результаты могут быть полезны специалистам и представителям разных наук, интересующимся проблемами вовлеченности (психологам, педагогам, экономистам, социологам и др.), и всем участникам образовательного процесса.

Положения, выносимые на защиту:

1. Вовлеченность в непрерывное образование имеет социально-психологическую природу. Вовлеченность развивается в социальном контексте в процессе взаимодействия с другими людьми и референтными группами (в процессе социализации, включенности в образовательную и профессиональную среду) при выполнении учебной и учебно-профессиональной деятельности и отражает внутренний источник активности личности.

2. Структура вовлеченности обучающегося в непрерывное образование представлена пятью компонентами (когнитивный, эмоциональный, поведенческий, мотивационный, ценностный), образующими устойчивые прямые взаимосвязи. Когнитивный компонент вовлеченности в непрерывное образование характеризуется различными представлениями об образовательном процессе. Эмоциональный компонент вовлеченности в непрерывное образование представлен аффективным отношением и доминирующими эмоциями, сопровождающими образовательный процесс. Поведенческий компонент проявлен через поведенческую активность субъекта в процессе обучения. Мотивационный компонент представлен мотивационными характеристиками субъекта в процессе обучения. Ценностный компонент характеризуется уровнем значимости непрерывного образования для субъекта, приписыванием ему определенной ценности.

3. Вовлеченность в непрерывное образование имеет как количественное, так и качественное выражение. Уровень вовлеченности измеряется количественно (по поведенческим проявлениям), при этом вовлеченность также имеет качественные характеристики, отражающие разное сочетание структурных компонентов вовлеченности.

4. Вовлеченность в непрерывное образование обладает содержательными отличиями на разных этапах образовательного процесса:

a. Структура вовлеченности обучающихся колледжа характеризуется наибольшим количеством связей между компонентами, которые носят диффузный и бессистемный характер; наиболее весомые компоненты выделить невозможно.

Ь. В структуре вовлеченности обучающихся в бакалавриате наиболее весомыми являются ценностный и эмоциональный компоненты.

^ Структура вовлеченности обучающихся магистрантов и аспирантов характеризуется средним количеством связей компонентов, когнитивный и мотивационный компоненты имеют больший вес.

d. Структура вовлеченности обучающихся по дополнительным образовательным программам характеризуется средним количеством связей компонентов, мотивационный компонент имеет наибольший вес.

5. На разных этапах образовательного процесса у обучающихся доминируют разные формы вовлеченности: для обучающихся в колледже в большей степени свойственны пассивная вовлеченность или псевдововлеченность, для студентов бакалавриата характерна высокая степень невовлеченности или активная вовлеченность, для магистрантов, аспирантов, обучающихся по дополнительным образовательным программам в большей степени характерна активная вовлеченность.

Результаты исследования прошли апробацию: апробация результатов диссертационного исследования проводилась на XIV Городской научно-практической конференции «Молодые ученые — столичному образованию» в 2015 году, на XV Городской научно-практической конференции «Молодые ученые -столичному образованию» в 2016 году, на II Всероссийской научно-практической конференции «Социальная психология в образовательном пространстве» в 2017 году, на III Международном круглом столе «Традиции и инновации в педагогическом образовании» (г. Екатеринбург, 2017 г.).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Института фундаментального образования Уральского федерального университета им. первого Президента России Б.Н. Ельцина, ООО «Уральский институт Гештальта и современной психологии».

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Отраженные в диссертации положения, соответствуют специальности 19.00.05 -социальная психология: изучение закономерностей поведения и деятельности

людей, обусловленных фактом включения людей в социальные группы; основные направления прикладных исследований и практической работы в социальной психологии (сфера образования); изучение психологических характеристик социальных групп.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 273 наименования, из них 80 на английском языке, 11 приложений. Объем основного текста диссертации составляет 179 страниц. Работа иллюстрирована 13 таблицами и 50 рисунками. В приложении дан образец методического инструментария и представлены результаты обработки данных.

ГЛАВА 1. ВОВЛЕЧЕННОСТЬ В НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ

§ 1.1 Понятие вовлеченности в современной науке

Термин «вовлеченность» стал популярным в прикладной области управления и менеджмента в последние 10 лет; с недавних пор этот термин начинает активно использоваться и в научных сообществах. Отмечается рост научных исследований вовлеченности среди экономистов, социологов, педагогов и психологов. Эти работы отличаются разнонаправленностью. Таким образом, мы можем констатировать, что понятие вовлеченности прочно вошло в структуру общественного сознания и в систему научного знания, хотя и не эксплицировано в доступных нашему вниманию словарях.

Термин «вовлеченность» был введен К. Томсоном (K. Thomson) в книге «The Employee Revolution» [185]. Еще раньше, в начале ХХ века, термин «вовлечение» использовался французскими персоналистами и противопоставлялся термину «отчуждение».

В психологической науке одним из первых исследовал феномен вовлеченности А. Астин (A.W. Astin). По его мнению, вовлеченность соотносится с понятием «катексис», предложенным З. Фрейдом и описывающим «инвестирование психологической энергии в объекты, находящиеся вне субъекта». А. Астин определяет вовлеченность как «совокупность физической и психической энергии, затрачиваемой для приобретения опыта» [200].

Э. Клингер (E. Klinger) рассматривает вовлеченность и процесс адаптации индивида к окружающей среде. Исследователь вводит континуум «вовлеченность - невовлеченность» личности в деятельность [229]. Психическая вовлеченность является состоянием, когда индивид активно создает свою окружающую обстановку и осознанно взаимодействует со стимулами окружающей среды. Психическая невовлеченность представляет собой состояние, которое характеризуется сниженной когнитивной деятельностью, при которой человек автоматически (стереотипно) воспринимает стимулы окружающей среды, не

принимает во внимание их новые аспекты. В процессе невовлеченности экономится энергия, так как восприятие и выбор способа действия происходит автоматически. Клингер, описывая категории «невовлеченность - вовлеченность», представляет их как центральное измерение функционирования человека.

Е. Дуглас и Э. Харгадон (Y. Douglas, A. Hargadon) [211], выделяют два аспекта, связанных между собой: процесс погружения в «иную реальность» (на примере чтения книги) и процесс вовлечения в переработку информации и смыслопорождение (engagement). По их мнению, именно эти взаимосвязанные процессы способствуют проживанию «потока» по М. Чиксентмихайи (M. Csikszentmihalyi) или «джэма» (jamming) по Э. Эйзенбергу (E.M. Eisenberg).

Вовлеченность рассматривается В. Шауфели и А. Баккером в качестве позитивного, вызывающего удовлетворение эмоционального состояния, связанного с деятельностью, характеризующегося энергичностью, энтузиазмом и поглощенностью [261].

Вовлеченность можно рассмотреть как результат процесса вовлечения (от глагола «вовлечь»). Содержание этого слова включает корень «влеч» и приставку «во». Смысловое значение корня «влеч» мы можем рассмотреть через термин «влечение».

Влечение - инстинктивное желание, побуждающее индивида действовать в направлении удовлетворения этого желания [23]. Также влечение может быть представлено психическим состоянием, которое выражено в виде недифференцированной, неосознанной или недостаточно осознанной потребности субъекта, имеет эмоциональную окраску, но еще не проявлено в виде сознательной цели. Влечение может являться первоисточником психического движения и поведения.

Приставка «в- (во-)» имеет свое смысловое значение и употребляется при образовании глаголов со значением: а) направленности движения или действия внутрь (вбежать, войти, ворваться, вмешаться, вдуматься, включиться, вчитаться); б) доведения действия до нужного предела (влезть, ввести).

Следовательно, вовлеченность может зарождаться как результат направленного действия внутрь (из «вне») - и это действие может совершаться другим человеком (или группой людей) в процессе вовлечения в совместную деятельность.

Активация внутренних процессов и психического движения будет являться результатом вовлечения и отражать вовлеченность. Вовлеченность может базироваться на неосознаваемых или слабо осознаваемых потребностях, что, однако, не является неотъемлемой характеристикой вовлеченности. Вовлеченность может проявляться и во время осознанной и сложноструктурированной деятельности. Степень осознанности при разных уровнях вовлеченности -отдельный вопрос, достойный внимания исследователей.

Вовлеченность является сложным феноменом и разными исследователями понимается сквозь призму состояния, отношения, установки, идентификации, концентрации внимания, деятельности, активности, эмоции, личностной особенности. В таблице 1 представлены основные подходы к определению понятия «вовлеченность».

Таблица 1 - Современные подходы к определению понятия «вовлеченность»

Психологическая категория Авторы Определение

Состояние Л.И. Соколова, Е.С. Мищенко, С.В. Пономарев эмоциональное состояние, отражающее совпадение ценностей сотрудника (его целей, видения, приверженности) с ценностями организации, в результате чего у сотрудника формируется система мотивов, направленная на «посвящение» своей деятельности интересам организации, сотрудник стремится к проявлению инициативы и прикладыванию дополнительных усилий

E. Klinger состояние, при котором со стимулами окружающей среды обращаются осознанно, а индивид вовлечен в активное создание своей окружающей обстановки; оно противоположно невовлеченности (состояние сниженной когнитивной деятельности, при котором индивид обрабатывает стимулы окружающей обстановки достаточно автоматически, не принимая во внимание новые (или просто иные) аспекты этих стимулов)

А.Т. Камзанова субъективное состояние, включающее в себя энергетическое возбуждение, внутреннюю мотивацию, мотивацию на успех и концентрацию, которое способствует приложению индивидом усилий к выполнению деятельности

W.B. Schaufeli & A.B. Bakker, 2004 устойчивое и глубокое, затрагивающее различные психические процессы эмоционально-когнитивное и мотивационное состояние, которое не фокусируется на каком-то конкретном предмете, событии, человеке или форме поведения, а описывает отношение человека к работе в целом

A.B. Bakker, M.P. Leiter состояние благополучия и наполненности, характеризующееся высоким уровнем энергии и сильной идентификацией со своей работой

Отношение Практики отношение к условиям работы и рабочим ресурсам

Е. Колоскова, 2010 отношение сотрудника к предприятию, его руководству, обязанностям и условиям трудовой деятельности, проявляющееся в неподдельном интересе к успеху предприятия и стремлении при выполнении своих обязанностей превосходить стандарты, установленные регламентом

З.А. Семенова, Т.П. Нестерова высшее проявление отношения человека к своему делу

Продолжение таблицы 1

Психологическая категория Авторы Определение

Установка (Аттитюд) E. Chapman, 2003 готовность участвовать в повседневной активности

Р.А. Долженко поведенческий аттитюд, отражающий отношение к организации

T. Schwartz, 2015 готовность вкладывать усилия в работу по собственному желанию

S.D. Saleh, J. Hosek, 2017 аттитюд, связанный с трудом и организацией

Т. Карапетян, 2008 установка, которая генерирует позитивные силы, направляет деятельность работника и делает его усердным и настойчивым при реализации целей даже при отсутствии внешней мотивации или в случае мотивационного конфликта

С. Мадди, Д.А. Леонтьев установка на погруженность в происходящее, благодаря чему человек получает максимальный шанс найти нечто интересное и стоящее

Идентификация Самосознание W.A. Kahn, 1990 степень, в которой индивид лично включен в выполнение своей роли

A.B. Bakker, M.P. Leiter уровень самосознания - показатель вовлеченности

Н.Е. Папонова Вовлеченность является одним из основных компонентов самосознания сотрудника; отражает его отношение к трудовой деятельности и поведение сотрудника в труде, его поведенческие проявления и реакции в процессе выполнения трудовой работы в конкретных условиях.

Концентрация внимания А.Т. Камзанова показатель когнитивно-адаптивных процессов (концентрации внимания, саморегуляция)

М. Чиксентмихайи поток - мгновение максимально возможной сосредоточенности

Активность Д. Ньюстром, К. Дэвис степень, в которой сотрудники отдаются работе, расходуют на нее время и энергию, воспринимают ее как существенную часть своей жизни

A W. Astin, H. Coates, 2005 совокупность физической и психической энергии, затрачиваемой для приобретения опыта

Huang, Chang активность

R. Thayer активация, напряжение

Деятельность V.M. Gonzalez Y Gonzalez увеличение целенаправленной цепочки действий к достижению определенной цели;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Киселева Надежда Владимировна, 2019 год

- 48 с.

16.Змеёв, С. И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых /

C. И. Змеёв. - М.: Per Se, 2007. - 271 с.

17.Инструктивно-методические и руководящие материалы по непрерывному фирменному профессиональному обучению рабочих в дочерних обществах

и организациях ОАО «Газпром» / Под ред. В. А. Дятлова. - М.: Академия, 2007. - 584 с.

18.Карпов, А. В. Психология принятия управленческих решений / А.В. Карпов; под ред. д-ра психол. наук акад. В. Д. Шадрикова. - М.: Юристъ, 1998. - 434 с.

19.Качество в XXI веке: роль качества в обеспечении конкурентоспособности и устойчивого развития / Тито Конти и др.; ред.-сост. Тито Конти, Ёсио Кондо и Грегори Ватсон; пер. с англ. А. Раскина. - М.: Стандарты и качество, 2005.

- 278 с.

20.Климов, Е. А. Пути в профессионализм (психологический взгляд): учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Е. А. Климов. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 318 с.

21.Климов, С. М. Неформальное образование: проблемы экономики и управления / С. М. Климов. - СПб.: Знание, 1998. - 135 с.

22. Консультирование в управлении человеческими ресурсами: учебное пособие по дисциплине региональной составляющей специальности «Управление персоналом» / Н. И. Шаталова и др.; под ред. Н. И. Шаталовой. - М.: ИНФРА-М, 2010. - 219 с.

23.Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко; под ред. Л.А. Карпенко, А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 512 с.

24. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования: монография / Н. В. Кузьмина (Головко-Гаршина).

- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

25.Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Дональд Кэмпбелл. - СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 391 с.

26.Ламбен, Ж.-Ж. Стратегический маркетинг. Европейская перспектива / Жан-Жак Ламбен; пер. с франц. - М.: Наука, 1996. - 589 с.

27.Лебедева, Н. М. Путешествие в Гештальт: теория и практика / Наталья Лебедева, Елена Иванова. - СПб.; М.: Речь, 2016. - 390 с.

28. Левин, К. Теория поля в социальных науках / Курт Левин; [пер. Е. Сурпина]. - СПб.: Речь, 2000. - 364 с.

29.Леднев, В. С. Непрерывное образование: структура и содержание / В. С. Леднев; АПН СССР. - М.: АПН СССР, 1988. - 282 с.

30. Леонтьев, Д. А. Тест жизнестойкости / Д.А. Леонтьев, Е. И. Рассказова. -М.: Смысл, 2006. - 64 с.

31.Маслова, В. М. Управление персоналом предприятия: учебное пособие / В.

М. Маслова. - М.: ЮНИТИ, 2015. - 221 с.

32.Махлин, М. Д. Особенности неформального образования взрослых как объекта управления / М. Д. Махлин // Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики: Т. 1. Социально-экономические и правовые предпосылки развития образования взрослых. Кн. 5. Управление образованием взрослых / Под ред. В. И. Подобеда, А. И. Жилиной - СПб.: Рос. акад. образования: Ин-т образования взрослых, 2000. - 187 с.

33.Митина, А. М. Дополнительное образование взрослых за рубежом: концептуальное становление и развитие / А. М. Митина. - М.: Наука, 2004 (Волгоград). - 303 с.

34.Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и социологические аспекты / С. А. Беляков и др. - М.: МАКС Пресс, 2006. -339 с.

35.Мунье, Э. Манифест персонализма / Эмманюэль Мунье; пер. с фр. И. С. Вдовиной и В. М. Володина. - М.: Республика, 1999. - 558 с.

36.Непрерывное образование - стимул человеческого развития и фактор социально-экономических неравенств / Г. А. Ключарев; Российская акад. наук, Ин-т социологии, М-во образования и науки Российской Федерации, ФГАНУ «Центр социологических исследований». - М.: ЦСПиМ, 2014. - 431 с.

37.Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах: монография / О. В. Агапова и др.; отв. ред.: Г. А. Ключарев; Российская акад. наук, Ин-т социологии. - М.: Ин-т социологии РАН, 2008. - 400 с.

38.Непрерывное образование и потребность в нем: монография / Г. А. Ключарев; отв. ред. Г. А. Ключарев; Рос. акад. наук, Ин-т комплекс. соц. исслед. - М.: Наука, 2005. - 172 с.

39.Новиков, А. М. Методология образования / А. М. Новиков. - М.: Эгвес, 2006.

- 488 с.

40. Новиков, Д. А. Модели и механизмы управления образовательными сетями и комплексами / Д. А. Новиков, Н. П. Глотова; Рос. акад. наук, Ин-т проблем упр., Рос. акад. образования, Ин-т упр. образованием. - М.: Ин-т управления образованием РАО, 2004. - 142 с.

41.Ньюстром, Д. В. Организационное поведение. Поведение человека на рабочем месте / Джон В. Ньюстром, Кейт Дэвис; пер. с англ. Е. Бугаевой, В. Вольского. - СПб. и др.: Питер, 2000. - 447 с.

42. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики: [Монография]: Т. 1. Социально-экономические и правовые предпосылки развития образования взрослых. Кн. 1. История развития образования взрослых в России / [Е. П. Тонконогая, Ф. Н. Литке, Б. И. Любимов и др.. - СПб.: Рос. акад. образования: Ин-т образования взрослых, 2000. - 151 с.

43. Огарев, Е. И. Непрерывное образование: основные понятия и термины (тезаурус) / Е. И. Огарев; Рос. акад. образования, Гос. науч. учреждение «Инт образования взрослых». - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005. - 145 с.

44. Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. - СПб.: Воронеж, 1995.

- 232 с.

45. Организационное поведение: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 080507 «Менеджмент

организации» / В. Г. Антонов и др.; под ред. Г. Р. Латфуллина, О. Н. Громовой. - 2-е изд.- М.: Питер, 2008. - 460 с.

46. Осипов, В. Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования / В. Г. Осипов; АН АрмССР, Ин-т философии и права. - Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1989. - 216 с.

47. Основы андрагогики: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям: 031000 «Педагогика и психология», 033400 «Педагогика» / И. А. Колесникова; под ред. И. А. Колесниковой. - М.: Academia, 2003. - 236 с.

48.Папонова, Н. Е. Обучение персонала компании: практическое пособие / Н. Е. Папонова. - М.: Финпресс, 2011. - 176 с.

49.Перлз, Ф. Гештальд-подход: Свидетель терапии / Ф. Перлз. - М.: Изд-во Инта Психотерапии, 2001. - 216 с.

50.Перлз, Ф. Практикум по гештальт-терапии / Ф. Перлз, П. Гудмен, Р. Хефферлин. - М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2007. - 240 с.

51.Пионова, Р. С. Педагогика высшей школы / Р. С. Пионова. - Минск: Университетское, 2002. - 256 с.

52.Поваренков, Ю. П. Проблемы психологии профессионального становления личности / Ю. П. Поваренков. - Ярославль: Канцлер, 2008. - 200 с.

53.Польстер, И. Интегрированная гештальт-терапия: Контуры теории и практики / Ирвин Польстер, Мириам Польстер; Пер. с англ. А. Я. Логвинской. - М.: Независимая фирма «Класс», 2004. - 272 с.

54.Попова, И. П. Дополнительное образование как канал профессиональной мобильности / И. П. Попова // Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах: монография / О. В. Агапова и др.; отв. ред.: Г. А. Ключарев; Российская акад. наук, Ин-т социологии. - М.: Ин-т социологии РАН, 2008. - 400 с.

55.Проблемы модернизации высшего образования в России: монография / В. И. Байденко и др.; под ред. В. П. Колесова, П. Н. Ломанова; Московский гос. ун-

т им. М. В. Ломоносова, Экономический фак. - М.: МАКС Пресс, 2010. - 290 с.

56.Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учеб.-методическое пособие / Н. С. Пряжников; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т. - 2-е изд., стер. - М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 392 с.

57. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: ноу-хау в образовании: учебное пособие по курсу «Управление педагогическими системами» / В. П. Симонов. - М.: Высшее образование, 2007. - 357 с.

58. Современная психология мотивации / О. Н. Арестова и др.; под ред. Д. А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - 342 с.

59. Соколова, Л. И. Формирование подсистемы измерения и анализа удовлетворенности и вовлеченности персонала в процессы и системы менеджмента качества образовательной организации: монография / Л. И. Соколова, Е. С. Мищенко, С. В. Пономарев. - Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2009. - 124 с.

60. Соломанидина, Т. О. Мотивация трудовой деятельности персонала: учебное пособие / Т. О. Соломанидина, В. Г. Соломанидин. - М.: ЮНИТИ, 2009. -312 с.

61. Теоретические основы непрерывного образования / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев, А. Л. Загорский и др.; под ред. В. Г. Онушкина; АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. - М.: Педагогика, 1987. - 207 с.

62. Трофимова, Л. А. Инвестиции в инновационные образовательные программы как ресурс становления инновационных вузов / Л. А. Трофимова, А. А. Гейзер. - СПб.: Изд-во СПбАУЭ, 2008. - 160 с.

63. Управление персоналом: учебник для студентов высших учебных заведений / Е. А. Аксенова и др.; под. ред. Т. Ю. Базарова, Б. Л. Еремина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ, 2012. - 554 с.

64. Фокина, Т. П. Организационная культура: учебное пособие / Т. П. Фокина, О. В. Андрющенко; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования «Поволжская акад. гос. службы им. П. А. Столыпина». - Саратов: Поволжская академия государственной службы им. П. А. Столыпина, 2009. - 100 с.

65.Чиксентмихайи, М. Поток: психология оптимального переживания / Михай Чиксентмихайи; пер. с англ. Елены Перовой. - 7-е изд. - М.: Смысл: Альпина-нон-фикшн, 2017. - 460 с.

66.Шауфели, В. Увлеченность работой: как научиться любить свою работу и получать от нее удовольствие / Вильмар Шауфели, Питернель Дийкстра, Татьяна Иванова. - М.: Когито-Центр, 2015. - 137 с.

Диссертации, авторефераты диссертаций

67. Андрющенко, О. В. Лояльность в организациях: теоретико-методологический аспект: автореферат дис. ... канд. социол. наук. - Москва, 2011. - 31 с.

68. Архипова, С. В. Преемственность в образовании: социологический анализ: автореферат дис. ... канд. социол. наук. - Екатеринбург, 2009. - 20 с.

69.Вешкина, Э. Ю. Управление развитием социально ориентированной инновационной экономики региона: автореферат дис. ... канд. экон. наук. -Москва, 2012. - 22 с.

70. Гаврилова, А. В. Социально-психологические и психологические особенности взаимодействия студентов и преподавателей, принадлежащих к различным поколениям: автореферат дис. ... канд. психол. наук. - Ростов н/Д, 2016. - 25 с.

71. Горбатко, Е. С. Управление процессами интеграции основного высшего и дополнительного образования на основе компетентностного подхода: дис. ... канд. экон. наук. - Москва, 2014. - 166 с.

72.Григорьева, Л. Р. Управление вовлеченностью персонала: магистерская диссертация. - Томск, 2016.

73.Густова, Е. А. Динамика становления личностно-профессиональной компетентности студентов вуза, будущих социальных работников: автореферат дис. ... канд. психол. наук. - Москва, 2011. - 25 с.

74. Денисова, Л. Е. Организационно-педагогические механизмы формирования многоуровневой модели непрерывного профессионального образования в условиях корпоративного сетевого взаимодействия: магистерская диссертация. - М., 2014. - 190 с.

75.Камзанова, А. Т. Психологические особенности вовлеченности в решение когнитивных задач/Psychological basic of task engagement: дис. ... докт. фил. (PhD). - Алматы, 2011. - 150 с.

76.Коданева, М. С. Становление профессиональной идентичности психологов уголовно-исполнительной системы: автореферат дис. ... канд. психол. наук. -Москва, 2008. - 25 с.

77.Кузнецова, О. С. Французский персонализм в европейском философском контексте XX века: основные дискурсии и влияния: автореферат дис. ... канд. филос. наук. - Москва, 2009. - 27 с.

78.Малошонок, Н. Г. «Студенческая вовлеченность» как социальное явление: теория и методология исследования: дис. ... канд. социол. наук. - Москва, 2014. - 278 с.

79.Мангер, Т. Э. Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере: автореферат дис. ... докт. пед. наук. - Тамбов, 2008. - 46 с.

80.Махмутова, А. Г. Система непрерывного образования как фактор качества трудовой жизни молодежи: на материалах города Набережные Челны: автореферат дис. ... канд. социол. наук. - Казань, 2007. - 25 с.

81.Михайлова, Е. А. Взаимосвязь микро- и макроуровней психосоциального развития в современном российском обществе: автореферат дис. ... канд. психол. наук. - Москва, 2013. - 24 с.

82.Мурашов, А. М. Непрерывное образование как фактор устойчивого развития промышленного производства: автореферат дис. ... канд. экон. наук. -Москва, 2011. - 23 с.

83. Мхеидзе, Л. Р. Реализация компетентностного подхода в обучении руководителей высшего звена в современных организациях: автореферат дис. ... канд. социол. наук. - Пятигорск, 2012. - 28 с.

84.Неменко, Е. П. Проблема социальной вовлеченности/ангажированности художника в версиях французской социологии культуры: автореферат дис. ... канд. филос. наук. - Тюмень, 2014. - 27 с.

85. Охотникова, Л. В. Организационно-экономические основы формирования региональных образовательных комплексов непрерывного профессионального образования: автореферат дис. ... канд. экон. наук. -Москва, 2008. - 26 с.

86.Павлютенкова, О. А. Вовлеченность членов профсоюза как детерминанта межгрупповой адаптации в профсоюзной организации: дис. ... канд. психол. наук. - Москва, 2017. - 313 с.

87.Прокофьева, Д. В. Диалектика отчуждения и вовлечения: социально-философские аспекты: автореферат дис. канд. философ. наук. - Уфа, 2012. -21 с.

88.Проховник, О. А. Культурно-антропологический кризис и новые задачи образования в эпоху постсовременности: автореферат дис. ... канд. филос. наук. - Ростов н/Д, 2006. - 29 с.

89. Сиврикова, Н. В. Социально-психологические особенности представителей поколений 70-90-х гг.: автореферат дис. ... канд. психол. наук. - Ростов н/Д, 2015. - 21 с.

90. Скворцов, В. Н. Социально-экономические основы теории непрерывного образования: автореферат дис. ... докт. экон. наук. - СПб., 1999. - 43 с.

91. Соколова, Л. И. Формирование подсистемы измерения и анализа удовлетворённости и вовлечённости персонала в процессы системы

менеджмента качества образовательной организации: автореферат дис. ... канд. экон. наук. - Тамбов, 2009. - 24 с.

92.Татарко, А. Н. Социально-психологический капитал личности в поликультурном обществе: дис. ... докт. психол. наук. - Москва, 2015. - 402 с.

93. Федорова, Н. А. Контрольно-диагностическая деятельность преподавателя вуза как средство управления процессом обучения студента: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Тверь, 2011. - 29 с.

94. Филатов, С. А. Непрерывное профессиональное образование в контексте экономики, основанной на знаниях: автореферат дис. ... докт. экон. наук. -Томск, 2006. - 37 с.

Статьи, сборники конференций, сборники научных трудов

95. Абрамова, Н. В. Социологические интерпретации концепции «непрерывного профессионального образования взрослых» / Н. В. Абрамова // Журнал социологии и социальной антропологии. - 2011. - Т. XIV. - № 3. - С. 83103.

96. Андреев, В. Н. Система непрерывного образования как ключевая составляющая обеспечения инновационного развития региона / В. Н. Андреев // Псковский регионологический журнал. - 2013. - № 15. - С. 167172.

97.Барабанщикова, В. В. Представления о вовлеченности в работу и трудоголизме в современных психологических исследованиях / В.В. Барабанщикова, О. А. Климова // Национальный психологический журнал. - 2015. - № 1 (17). - С. 52-60.

98.Богунова, А. В. Неформальное образование взрослых как фактор развития системы непрерывного образования / А. В. Богунова // Перспективы развития научных исследований в 21 веке: сборник материалов 4-й международной науч.-практ. конф. (Махачкала, 28 февраля 2014 г.) - Махачкала: ООО «Апробация», 2014. - С. 177-180.

99.Большакова, Г. И. Многоуровневый региональный комплекс как новая социальная форма непрерывного профессионального образования / Г.И. Большакова // Преподаватель высшей школы в XXI веке: Труды 6-й Международной научно-практической Интернет-конференции: Сб. 6. Ч. 2. -Ростов н/Д: Изд-во РГУПС, 2008. - С. 303-308.

100. Брестовицкая, Н. М. К проблеме выбора стратегии российского образования в условиях модернизации / Н. М. Брестовицкая // Россия: тенденции и перспективы развития: ежегодник / Редкол.: Ю. С. Пивоваров (отв. ред.) и др. - Вып. 6. - Ч. 2. - М.: ИНИОН РАН, 2011. - С. 608-610.

101. Булгаков, А. В. Моделирование вовлеченности в профсоюзное движение как детерминации межгрупповой адаптации разнопоколенных групп профсоюзной организации / А. В. Булгаков и др. // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки.

- 2017. - № 3. - С. 16-28. - doi: 10.18384/2310-7235-2017-3-16-28.

102. Вербина, Г. Г. Пути оптимизации процесса развития профессионального здоровья специалиста / Г. Г. Вербина, О. Ю. Вербина // Акмеология. - 2011.

- № S3. - С 82-84.

103. Власова, Е. С. Организация высоких достижений как пример организации с максимальной вовлеченностью сотрудников / Е. С. Власова // Вторая региональная научно-практическая конференция «Управление персоналом: как привлечь, удержать и мотивировать ценных сотрудников - 2011»: тезисы докладов. - Великий Новгород: Северный филиал РГУИТП, 2011. - С 13-16.

104. Гайдар, К. М. Особенности профессионального самоопределения работающих специалистов и выпускников бакалавриата, повторно выбирающих профессию / К. М. Гайдар // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. -2016. - № 4. - С. 28-32.

105. Герман, М. В. Непрерывное образование: эволюция развития, объективная реальность / М. В. Герман // Вестник томского государственного университета. Экономика. - 2012. - № 2 (18) - С. 147-154.

106. Деркач, А. А. Роль организационной среды в становлении личности профессионала / А. А. Деркач // Акмеология. - 2011. - № 3 (39). -С. 8-18.

107. Долженко, Р. А. Удовлетворенность, лояльность, вовлеченность персонала: уточнение и конкретизация понятий / Р. А. Долженко // Вестник Алтайского государственного аграрного университета. - 2014. - № 9 (119). -С. 157-162.

108. Дорожкин, Е. М. Пути развития системы непрерывного профессионального образования / Е. М. Дорожкин, Т. Э. Дусь // Педагогический журнал Башкортостана. - 2013. - № 3-4 (46-47). - С. 45-50.

109. Дружилов, С. А. Влияние профессиональной группы и профессионального сообщества на становление и сохранение индивидуального профессионализма / С. А. Дружилов // Современные научные исследования и инновации. - 2015 -. № 3-5 (47). - С. 82-87.

110. Дружилов, С. А. Психология профессионализма субъекта труда: концептуальные основания / С. А. Дружилов // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. -2005. - Т. 5. - № 12. - С. 30-43.

111. Ермакова, Л. И. К вопросу о концептуальных основах развития региональных моделей системы непрерывного образования / Л. И. Ермакова // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2012. - № 2. - С. 276-280.

112. Ермакова, Л. И. Концептуальные стратегии инноваций как фактор развития системы непрерывного образования / Л. И. Ермакова // Университетские чтения - 2012: материалы научно-методических чтений ПГЛУ. - Пятигорск: ПГЛУ, 2012. С. 272-278.

113. Иващенко, Н П. Процесс формирования предпринимательских университетов в России / Н. П. Иващенко, Т. В. Поспелова // МИР (Модернизация. Инновации. Развитие). - 2013. - № 14. - С. 66-71.

114. Ильин, А. Н. Иерархическая модель массовой культуры / А. Н. Ильин // Среднерусский вестник общественных наук. - 2009. - № 2 (11).

- С. 67-75.

115. Иркутская, В. И. ВТО и модернизация системы высшего образования в России / В. И. Иркутская // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2011. - № 6 (108). - С. 45-47.

116. Киселева, Н. В. Особенности взаимоотношений с преподавателями у обучающихся с разным типом вовлеченности в образовательный процесс / Н.В. Киселева // Традиции и инновации в педагогическом образовании: сборник научных трудов III Международного круглого стола / Науч. ред. Ю.Н. Галагузова. - Вып. 3. - Екатеринбург, 2017. - С. 194-199.

117. Киселева, Н.В. Структурные модели вовлеченности в организационной психологии / Киселева Н.В. // Конкурентоспособность личности и непрерывное образование в контексте глобальных вызовов: Сборник тезисов докладов на международной научно-практической конференции, г. Костанай: Костанайский государственный университет имени А. Байтурсынова, 2017. - С. 133-134.

118. Кларин, М. В. Инновационное образование: уроки «несистемных» образовательных практик / М. В. Кларин // Образовательные технологии (г. Москва). - 2014. - № 1. - С. 19-29.

119. Кондратьев, М. Ю. К портрету отечественного профессионального психологического сообщества: блестки реальности на официальном фраке / М.Ю. Кондратьев // Социальная психология и общество. -2015. - Т. 6. - № 3.

- С. 174-188.

120. Крутько, И. С. Профессиональная идентичность и виды карьерных ориентаций / И. С. Крутько, О. С. Чаликова // Вестник Южно-Уральского

государственного университета. Серия: Психология. - 2016. - Т. 9. - № 4. -С. 5-12.

121. Кузнецова, О. С. Предпосылки и смысловой горизонт понятия «вовлеченности» в философии Э. Мунье / О. С. Кузнецова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Философия. - 2008. - № 3. - С. 64-71.

122. Кустубаева, А. М. Влияние стиля мышления на вовлеченность и эффективность выполнения экспериментальной задачи / А. М. Кустубаева, А.Т. Камзанова // Теоретическая и экспериментальная психология - 2013. -Т. 6. - № 2. - С. 6-13.

123. Латова, Н. В. Методология институционального анализа социального неравенства в доступе к андрагогическому образованию / Н.В. Латова, Ю.В. Латов // Terra Economicus. - 2010. - Т. 8. - № 3. - С. 64-81.

124. Левин, Б. Подходы к равенству в политике непрерывного образования / Б. Левин // Вопросы образования. - 2004. - № 1. - С. 48-89.

125. Леонидова, Г. В. Непрерывное образование как условие формирования человеческого капитала / Г. В. Леонидова, К. А. Устинова // Экономические и социальные перемены: факты, тенденции, прогноз. - 2012. - № 6 (24). - С. 124-137.

126. Леонтьева, Е. Г. Тенденции современного корпоративного обучения / Е. Г. Леонтьева // Сборник научных трудов SWorld. - 2012. - Т. 13. - № 2. - С. 40-42.

127. Липатов, С. М. Вовлеченность работника в организацию» или «увлеченность работой»: соотношение понятий / С. М. Липатов // Организационная психология. - 2015. - Т. 5. - № 1. - С. 104-110.

128. Литвиненко, Л. Л. Непрерывное образование как реальность социокультурного пространства / Л. Л. Литвиненко // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. Приложение. - 2006. - № 6. - C. 116-121.

129. Литвинова, Е. Ю. Вовлеченность в профессиональную среду и ее значение для непрерывного образования / Е. Ю. Литвинова, Н. В. Киселева // Социальная психология и общество. - 2017. - Т. 8. - № 2. - С. 5-20. -doi:10.17759/sps.2017080201.

130. Литвинова, Е. Ю. Непрерывное образование в контексте профессионального и личностного роста / Е. Ю. Литвинова // Сборник научных материалов I Международной научно-практической конференции «Социальная психология в образовательном пространстве». - М.: ГБОУ ВПО МГППУ, 2013. - С. 32-33.

131. Литвинова, Е. Ю. Непрерывное образование: социально-психологический подход исследования / Е. Ю. Литвинова, Н. В. Киселева // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения: труды XXI Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. -Новокузнецк: СибГИУ, 2017. - С. 221-224.

132. Литвинова, Е. Ю. Поливариативная карьера: перспективы изучения / Е. Ю. Литвинова // Современная зарубежная психология. - 2013. - Т. 2. - №

2. - С. 118—129.

133. Литвинова, Е. Ю. Структурная модель вовлеченности обучающихся в непрерывное образование / Е. Ю. Литвинова, Н. В. Киселева // Социальная психология и общество. - 2016. - Т. 7. - № 3. - С. 5-17. - doi: 10.17759/sps.2016070301.

134. Ломанов, П. Н. Проблемы развития непрерывного образования в России / П. Н. Ломанов // Credo new. - 2013. - № 3. - С. 31.

135. Луобикене, И. Мотивы обучения взрослых / И. Луобикене,

3. Буткявичене // Социологические исследования. - 2006. - № 5 (265). - С. 140.

136. Магура, М. И. Патриотизм персонала по отношению к своей организации - решающее конкурентное преимущество / М. И. Магура // Управление персоналом. - 1998. - № 11. - С. 43.

137. Малошонок, Н. Г. Вовлеченность студентов в учебный процесс в российских вузах / Н. Г. Малошонок // Высшее образование в России. - 2014.

- № 1. - С. 37-44.

138. Малошонок, Н. Г. Студенческая вовлеченность: почему важно изучать процесс обучения, а не только его результат? / Н. Г. Малошонок // Бюллетень НИУ ВШЭ «Мониторинг университета». - 2011. - № 6. - С. 11-21.

139. Мандрикова, Е. Ю. Взаимосвязь увлеченности работой, личностных ресурсов и удовлетворенности трудом сотрудников / Е. Ю. Мандрикова, А. А. Горбунова // Организационная психология. - 2012. - Т. 2. - №2 4. - С. 222.

140. Мандрикова, Е. Ю. Увлеченность работой: обзор современных зарубежных исследований / Е. Ю. Мандрикова // Психология в вузе. - 2012.

- № 6. - С. 53-64.

141. Манухина, С. Ю. Статистическое исследование значения непрерывного образования в формировании запросов рынка труда / С. Ю. Манухина // Организационная среда XXI века: III Международная научно-практическая конференция, Россия, Москва, 24 апреля 2012 г. / М-во образования и науки Российской Федерации, Московский гос. ун-т экономики, статистики и информатики (МЭСИ), Ин-т права и гуманитарного образования. - М.: МЭСИ, 2012. - С. 53-56.

142. Митчелл, А. Создание бренда изнутри путем вовлечения сотрудников /

A. Митчелл // Identity. - 2005. - № 5. - С. 10-12.

143. Москвич, Ю. Н. Непрерывное образование для инновационных обществ мира / Ю. Н. Москвич // Развитие непрерывного образования: материалы II Всероссийской научно-практической конференции. - Красноярск: КГПУ им.

B. П. Астафьева, 2009. - С. 10-15.

144. Муратова, Е. И. Модель адаптации студентов к профессиональной среде / Е. И. Муратова, И. В. Федоров // Высшее образование в России. - 2009. - №2 6. - С. 91-97.

145. Навазова, Т. Г. Методология непрерывного профессионального образования / Т. Г. Навазова // Человек и образование. - 2005. - № 3. - С. 1722.

146. Непрерывное образование: актуальное состояние, проблемы и перспективы: сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции, 28-29 марта 2013 г. / М-во образования и науки Российской Федерации; Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования «Уральский гос. пед. ун-т»; Ин-т психологии; [сост.: Ю. В. Братчикова]. - Екатеринбург: Уральский гос. пед. ун-т, 2013. -183 с.

147. Непрерывное образование: опыт Петрозаводского государственного университета: сборник научных статей / М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования Петрозаводский гос. ун-т; науч. ред. И.

A. Колесникова. - Петрозаводск: ПетрГУ, 2013. - 173 с.

148. Нестерова, Т. П. Вовлеченность и удовлетворенность персонала фирмы как ведущий метод повышения эффективности компании / Т. П. Нестерова, З. А. Семенова // Молодежный научный форум: Общественные и экономические науки. - 2015. - № 2 (21). - С. 59.

149. Онучин, А. Н. Изучение вовлечения / А. Н. Онучин // HRTimes. - 2013. - № 24. - С. 29-35.

150. Онучин, А. Н. Управление вовлеченностью персонала / А. Н. Онучин,

B. В. Луцкина, М. В. Розин // HRTimes. - 2012. - № 20 - С. 37- 40.

151. Осин, Е. Н. Категория отчуждения в психологии образования: история и перспективы / Е. Н. Осин // Культурно-историческая психология. - 2015. - Т. 11. - № 4. - С. 79-88.

152. Осин, Е. Н. Смыслоутрата и отчуждение / Е. Н. Осин, Д. А. Леонтьев // Культурно-историческая психология. - 2007. - № 4. - С. 68-77.

153. Осницкий, А. К. Проблема исследования субъективной активности / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С. 5-20.

154. Папонова, Н. Е. Вовлеченность персонала и способы ее повышения / Н. Е. Папонова // Кадры предприятия. - 2014. - № 4. - С. 49-68.

155. Печеранский, И. П. Отчет «Future Work Skills 2020»: задачи для непрерывного образования (философско-педагогические заметки) / И. П. Печеранский // Непрерывное образование: XXI век. - 2016. - № 1 (13).

- С. 14-22. - doi: 10.15393/j5.art.2016.3046.

156. Полунина, О. В. Увлеченность работой и профессиональное выгорание: особенности взаимосвязей / О. В. Полунина // Психологический журнал. -2009. - Т. 30. - № 1. - С. 73-85.

157. Поляков, Д. Невозможное возможно / Д. Поляков // Элитный персонал.

- 2006. - № 37 (474). - С. 3-5.

158. Проблемы непрерывного профессионального образования в контексте развития национальных образовательных стандартов: Материалы I международной научно-практической конференции, 9-10 апреля 2013 г. / Фил. федерального гос. автономного образовательного учреждения высш. проф. образования «Российский гос. проф.-пед. ун-т» в г. Омске и др.; редкол.: С. В. Мельник, Т. Э. Дусь. - Омск: Фил. РГППУ в г. Омске, 2013. -353 с.

159. Проблемы современного образования: материалы IV международной научно-практической конференции, 10-11 сентября 2013 г. - Praha: Vedecko vydavatelske centrum «Sociosfera-CZ», 2013. - 192 с.

160. Прокофьева, Д. В. Вовлечение как антитеза отчуждения: современные подходы / Д. В. Прокофьева, И. В. Фролова // Философия: сборник статей. -Велико Тырново: Университет св. Кирилла и св. Мефодия, 2010. - С. 127132.

161. Прокофьева, Д. В. Отчуждение и вовлечение: специфика и взаимосвязь / Д. В. Прокофьева // Вестник Башкирского университета. - 2011. - Т. 16. -№ 2. - С. 494-497.

162. Прокофьева, Д. В. Проблема системы ценностей в современной России / Д. В. Прокофьева // Гуманитарный вектор. - 2014. - № 2 (38). - С. 20-25.

163. Пряжников, Н. С. Ценность труда и увлеченность работой / Н. С. Пряжников // Организационная психология. - 2015. - Т. 5. - № 1. - С. 111119.

164. Пудкова, В. В. Проблемы и перспективы развития инновационной инфраструктуры вуза в рамках модели тройной спирали «университет -бизнес - власть» / В. В. Пудкова, А. Ф. Уваров // Россия: тенденции и перспективы развития: ежегодник: Вып. 6. Ч. 2 / редкол.: Ю .С. Пивоваров (отв. ред.) и др. - М.: ИНИОН РАН, 2011. - С. 666-671.

165. Пушкарев, Ю. В. Философия непрерывного образования в контексте развития глобальной культуры / Ю. В. Пушкарев, Е. А. Пушкарева // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. -2016. -№ 3 (31). - С. 60-67. - doi: http:// dx.doi.org/10.15293/2226-3365.1603.06.

166. Родичев, Н. Ф. Непрерывность общего образования и постиндустриализации общества / Н. Ф. Родичев // Организационная среда XXI века: III Международная научно-практическая конференция, Россия, Москва, 24 апреля 2012 г. / М-во образования и науки Российской Федерации, Московский гос. ун-т экономики, статистики и информатики (МЭСИ), Ин-т права и гуманитарного образования; редкол.: Н. В. Тихомирова (пред.) и др. - М.: МЭСИ, 2012. - С. 117-122.

167. Русакова, Е. И. Психологические основания разработки тренинга преодоления профессиональной дезадаптации учителя / Е. И. Русакова // Социально-гуманитарный вестник Юга России. - 2010. - № 3. - С. 55-69.

168. Сафьян, Н. В. Вовлеченность обучающегося в кросс-культурной психологии / Н. В. Сафьян // Молодые ученые — столичному образованию: тезисы городской научно-практической конференции. МГППУ XV. - М.: ГБОУ ВПО МГППУ, 2016. - С. 174-176.

169. Сафьян, Н. В. Вовлеченность обучающегося в непрерывное образование / Н. В. Сафьян // Конференция «Молодая наука», 22 апреля 2015 г. - М.: МФЮА, 2015. - С. 68-69.

170. Сафьян, Н. В. Вовлеченность обучающегося в непрерывное образование как социально-психологический феномен / Н. В. Сафьян // Молодые ученые

— столичному образованию: тезисы городской научно-практической конференции. МГППУ XIV. - М.: ГБОУ ВПО МГППУ, 2015. - С. 160-162.

171. Сафьян, Н. В. Исследование вовлеченности руководителей в непрерывное образование / Н. В. Сафьян // Ломоносов - 2016: XXIII Международная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых, 1115 апреля 2016 г.: секция «Психология»: тезисы докладов. - М.: МГУ, 2016.

172. Слепко, Ю. Н. Параметры оценки эффективности профессиональной деятельности / Ю. Н. Слепко // Ярославский педагогический вестник - 2011.

- № 2 - Том II (Психолого-педагогические науки). - С. 216-220.

173. Таюрский, А. И. Инновации в области непрерывного образования (на примере института проблем непрерывного образования РАО) / А. И. Таюрский // Развитие непрерывного образования: материалы II Всероссийской научно-практической конференции: Т. 1 / Е. Н. Белова (отв. ред.). - Красноярск: КГПУ им. В. П. Астафьева, 2009. - 280 с.

174. Топор, А. В. Дополнительное профессиональное образование в системе непрерывного образования / А. В. Топор // Теория и практика образования в современном мире (III): Международная заочная научная конференция (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.) / [отв. ред. Г. А. Кайнова]. - СПб.: Реноме, 2013. - 175 с.: ил. - С. 26-27.

175. Троянская, А. И. Продуктивная профессионализация: обретение культуросообразных способов самоорганизации в профессии / А. И. Троянская // Акмеология. - 2009. - № 2 (30). - С. 46-52.

176. Федорова, Н. А. Мотивирование студента к обучению как одна из основных функций деятельности преподавателя вуза / Н. А. Федорова // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. - 2011. - № 15. - С. 146-154.

177. Фомина, С. Н. Подготовка специалистов социальной сферы к конструктивному решению конфликтов в профессиональной среде / С. Н.

Фомина // Ученые записки Российского государственного социального университета. - 2010. - № 6. - С. 70-73.

178. Фурсова, Д. Н. Вовлеченность персонала как индикатор эффективной деятельности организации / Д. Н. Фурсова // Инновационные процессы и корпоративное управление: материалы VI Международной заочной научно-практической конференции, 14-28 марта 2014 г., Минск. - Минск, 2014. - С. 292-295.

179. Царенко, С. Увлечение вовлечением: что нужно сделать, чтобы сотрудники работали «с огоньком»? / С. Царенко // Кадровик.ру. - 2012. - № 6.

180. Числова, В. А. Профессиональное сообщество как модель повышения профессиональной компетенции педагогов для работы в инклюзивной среде / В. А. Числова // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - № 4 (53). - С. 116-118.

181. Шегурова, В. Ю. Приоритеты в модернизации российского образования, определяемые задачами инновационного и технологического развития /

B. Ю. Шегурова // Россия: тенденции и перспективы развития: ежегодник: Вып. 6. Ч. 2 / Редкол.: Ю .С. Пивоваров (отв. ред.) и др. - М.: ИНИОН РАН, 2011. - С. 732-733.

182. Шмелев, А. Г. Интернет-сообщество психодиагностов как инструмент профессиональной интеграции и охраны профессиональной тайны / А. Г. Шмелев, А. С. Науменко // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология. - 2009. - № 30 (163). -

C. 31-45.

183. Шмелев, А. Г. Коммуникация, кооперация и конкуренция в самоорганизующихся профессиональных интернет-сообществах / А. Г. Шмелев // Образовательная политика. - 2010. - № 9-10 (47). - С. 27-46.

Электронные ресурсы

184. Баранова, В. В., Маслинский, К. А. К вопросу о стратификации учительской профессии: Векторы профессиональной идентичности и

сегрегация школ // НИУ ВШЭ. Международная конференция памяти Павла Романова «Пересматривая профессионализм: вызовы и реформы социального государства». 22 мая 2015 года, Санкт Петербург. // Режим доступа: https://www.hse.ru/data/2015/06/12/1083337577/presentation.pdf.

185. Бочарский, К. Лечение вовлечением/ Коммерсантъ. Секрет фирмы. -2005. - № 6 (93). - Режим доступа: https://www.kommersant.ru/doc/861647.

186. Вершловский, С. Непрерывное образование как фактор социализации [Электронный ресурс] / Общество «Знание» России, 2001. - Режим доступа: http:// www .znanie.org/j ornal/n 1_01/ nepreriv_obraz.html.

187. Колоскова, Е. Вовлеченность и удовлетворенность сотрудников: что и зачем необходимо измерять? / Е. Колоскова // Human Technologies, 19972018. // Режим доступа: https://ht-lab.ru/knowledge/articles/1897/.

188. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 гг. // Правительство Российской Федерации, 2014. // Режим доступа: http://static.government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf.

189. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза // Общество «Знание» России, 2001. // Режим доступа: http://www.znanie.org/docs/memorandum.html.

190. Онучин, А. Н. Вовлеченность персонала, от измерения к управлению // Экопси Консалтинг, 2018. // Режим доступа: http://www.ecopsy.ru/publikatsii/vovlechennost-personala-ot-izmereniya-k-upravleni.html.

191. Сафьян, Н. В. Особенности обучения руководителей оценке ключевых показателей деятельности персонала (на примере KPI) / Н. В. Сафьян // IV Международная научно-практическая конференция на основе интернет-форума «Психологическое сопровождение образования: теория и практика». - 2013. // Режим доступа: http://mosi.ru/ru/conf/articles/osobennosti-obucheniya-rukovoditeley-ocenke-klyuchevyh-pokazateley-deyatelnosti#sthash.FWdM8yIG. dpuf.

192. Хеллевиг, Й. Вовлеченность персонала в России: как построить корпоративную культуру, основанную на вовлеченности персонала, клиентоориентированности и инновациях // Russia Advisory Group Oy. -Helsinki, 2012. // Режим доступа: https://www.awaragroup.com/upload/pdf/Employee_Engagement_in_Russia_Rus .pdf.

193. Чуланова, О. Л., Припасаева, О. И. Вовлеченность персонала организации: основные подходы, базовые принципы, практика использования в работе с персоналом // Интернет-журнал «Науковедение». -2016 - Т. 8. - № 2. // Режим доступа: http ://naukovedenie.ru/PDF/127EVN216 .pdf.

Иностранные источники

194. Ainley, M. Connecting with learning: Motivation, affect and cognition in interest processes / M. Ainley // Educational Psychology Review. - 2006. - Vol. 18. - No 4. - P. 391-405.

195. Albert, R. D. The intercultural sensitizer or culture assimilator: a cognitive approach // Handbook of intercultural training: Issues in training methodology: Vol 2 / D. Landis, R. W. Brislin (Eds.). - New York: Pergamon, 1983. - P. 186-217.

196. Allen, N. J. Affective, continuance, and normative commitment to the organization: An examination of construct validity / N. J. Allen, J. P. Meyer // Journal of Vocational Behavior. - 1996. - Vol. 49. - No 3. - P. 252-276.

197. Allen, N. J. Construct validation in organizational behavior research: The case of organizational commitment / N. J. Allen, J. P. Meyer // Problems and solutions in human assessment: Honoring Douglas N. Jackson at seventy. — Norwell: Kluwer Academic Publishers, 2000. - 357 p. - P. 285-314.

198. Appleton, J. J. Measuring cognitive and psychological engagement: Validation of the student engagement instrument / J. J. Appleton // Journal of School Psychology. - 2006. - Vol. 44. - P. 427-445.

199. Astin A.W. Involvement in learning revisited: lessons we have learned / A. W. Astin // Journal of College Student Development. - 1999. - Vol. 40. - No 5.

- 40 (5). - P. 587-598.

200. Astin, A. W. Student involvement: a developmental theory for higher education / A. W. Astin // Journal of College Student Personnel. - 1984. - Vol. 25.

- No 4. - Р. 297-308.

201. Bakker A. B., Leiter M. P. (Eds.) Work engagement: a handbook of essential theory and research. - Hove; New York: Psychology press, 2010. - 209 p.

202. Bakker, A. B. Towards a model of work engagement / A. B. Bakker, E. Demerouti // Career Development International. - 2008. -Vol. 13. -No 3. - Р. 209223.

203. Bramming, P. An argument for strong learning in higher education / P. Bramming // Quality in Higher Education. - 2007. - Vol. 13. - No 1. - P. 45-56.

204. Chapman, E. Assessing Student Engagement Rates. ERIC Digest / ERIC Clearinghouse on Assessment and Evaluation, 2003. // Режим доступа: https ://files.eric.ed.gov/fulltext/ED482269.pdf.

205. Chickering, A. W. Seven principles for good practice in undergraduate education / A. W. Chickering, Z. F. Gamson // AAHE Bulletin. - 1987. - Vol. 39.

- No 7. - P. 3-7.

206. Coates, H. A model of online and general campus-based student engagement / H. Coates // Assessment and Evaluation in Higher Education. - 2007. - Vol. 32.

- No 2. - P. 121-141.

207. Coates, H. Student engagement in campus-based and online education: university connections / H. Coates. — Abingdon; New York: Routledge, 2006. -212 p.

208. Coates, H. The value of student engagement for higher education quality assurance / H. Coates // Quality in Higher Education. - 2005. - Vol. 11. - No 1. -P. 25-36.

209. Csikszentmihalyi, M. Flow: The psychology of optimal experience / M. Csikszentmihalyi. - New York: Harper & Row, 1990. - 303 p.

210. Davis, T. M. A structural model of perceived academic, personal, and vocational gains related to college student responsibility / T. M. Davis, P. H. Murrell // Research in Higher Education. - 1993. - Vol. 34. - No 3. - P. 267-289.

211. Douglas, Y. The pleasure principle: immersion, engagement, flow / Y. Douglas, A. Hargadon // Proceedings of the Eleventh ACM Conference on Hypertext and Hypermedia. - San Antonio, 2000, May 30 - June 03. - New York: ACM Press, 2000. - P. 153-160.

212. Esposto, A. S. Continuous team assessment to improve student engagement and active learning / A. S. Esposto, D. Weaver // Journal of University Teaching & Learning Practice. - 2011. - Vol. 8. - No 1. - Art. 8. - P. 1-14.

213. Fredricks, J. A. School engagement: potential of the concept, state of the evidence / J. A. Fredricks, P. C. Blumenfeld & A. H. Paris // Review of Educational Research. - 2004. - Vol. 74. - N 1. - P. 59-109.

214. Fredricks, J. A. The measurement of student engagement: a comparative analysis of various methods and support self-report instruments / J. A. Fredricks, W. McColskey // Christenson, S. L., Reschly, A. & Wylie, C. (Eds.), Handbook of research on student engagement. - New York: Springer, 2012. - P. 763-782.

215. Goldberg, N. A. Improving Student Engagement in a Lower-Division Botany Course / N. A. Goldberg, K. W. Ingram // Journal of the Scholarship of Teaching and Learning. - 2011. - Vol. 11. - No 2. - P. 76-90.

216. Gonzalez Y Gonzalez, V. M. The nature of managing multiple activities in the workplace: Dis. ... Doctor of Information and Computer Science / V. M. Gonzalez Y Gonzalez. - Irvine: University of California, 2006. - 210 p.

217. Gvaramadze, I. Student engagement in the scottish quality enhancement framework / I. Gvaramadze // Quality in Higher Education. - 2011. - Vol. 17. -No 1. - P. 19-36.

218. Hakanen, J. Burnout and work engagement among teachers / J. Hakanen, A. B. Bakker & W. B. Schaufeli // Journal of School Psychology. - 2006. - Vol. 43. - No 6. - P. 495-513.

219. Hakanen, J. J. Do burnout and work engagement predict depressive symptoms and life satisfaction? A three-wave seven-year prospective study / J. J. Hakanen, W. B. Schaufeli // Journal of Affective Disorders. - 2012. - Vol. 141. - No 2-3. -P. 415-424.

220. Handelsman M. M., Briggs W. L., Sullivan N. & Towler A. A measure of college student course engagement / M. M. Handelsman, W. L. Briggs, N. Sullivan & A. Towler // The Journal of Educational Research. - 2005. - Vol. 98. - No 3. -P. 184-192.

221. Harper, S. R., Quaye S. J. (Eds.) Student engagement in higher education: Theoretical perspectives and practical approaches for diverse populations. - New York: Routledge, 2009. - 360 p.

222. Holbeche, L. In search of meaning in the workplace / L. Holbeche, N. Springett. - Horsham: Roffey Park Institute, 2004. - 71 p.

223. Hu, Y. L. Taiwan student engagement model: conceptual framework and overview of psychometric properties / Y. L. Hu, G. S. Ching, P.-Ch. Chao // International Journal of Research Studies in Education. - 2012. - Vol. 1. - N 1. -P. 69-90.

224. Huang, Y.-R. Academic and cocurricular involvement: Their relationship and the best combinations for student growth / Y.-R. Huang, S.-M. Chang // Journal of College Student Development. - 2004. - Vol. 45. - No 4. - P. 391-406.

225. Jang, H. Supporting students' motivation, engagement, and learning during an uninteresting activity / H. Jang // Journal of Educational Psychology. - 2008. -Vol. 100. - No 4. - P. 798-811.

226. Kahn, W. A. Psychological conditions of personal engagement and disengagement at work / W. A. Kahn // Academy of Management Journal. - 1990. - Vol 33. - N 4. - P. 692-724.

227. Kahu, E. R. Framing student engagement in higher education / E. R. Kahu // Studies in Higher Education. - 2013. - Vol. 38. - N 5. - P. 758-773.

228. Kirk, J. Message from the chairperson: focus on professional involvement / J. Kirk // Journal of Renal Nutrition. - 2015. - Vol. 25. - N 6. - P. 518.

229. Klinger, E. Consequences of commitment to and disengagement from incentives / E. Klinger // Psychological Review. - 1975. - № 82. - P. 223-231.

230. Koljatic, M. A longitudinal assessment of college student engagement in good practices in undergraduate education / M. Koljatic, G. D. Kuh // Higher Education.

- 2001. - Vol. 42. - N 3. - P. 351-371.

231. Krause, K.-L. Students' engagement in first-year university / K.-L. Krause, H. Coates // Assessment & Evaluation in Higher Education. - 2008. - Vol. 33. - N 5. - P. 493-505.

232. Kuh, G. D. What student engagement data tell us about college readiness / G. D. Kuh // Peer Review. - 2007. - Vol. 9. - N 1. - P. 4-8.

233. Maddi, S. R. Hardiness and mental health / S. R. Maddi, D. M. Khoshaba // Journal of Personality Assessment. - 1994. - Vol. 63. - № 2. - P. 265-274.

234. Maslach, C. Job burnout / C. Maslach, W. B. Schaufeli & M. P. Leiter // Annual Review of Psychology. - 2001. - Vol. 52. - P. 397-422.

235. Maslach, C. The truth about burnout: how organization cause personal stress and what to do about in / C. Maslach, M. P. Leiter. - San Francisco: Jossey-Bass, 1997. - 200 p.

236. Matthews, G. Fundamental dimensions of subjective state in performance settings: Task engagement, distress, and worry / G. Matthews et al. // Emotion. -2002 - Vol. 2. - No 4. - P. 315-340.

237. May, D. R. The psychological conditions of meaningfulness, safety and availability and the engagement of the human spirit at work / D. R. May, R. L. Gilson & L. M. Harter // Journal of Occupational and Organisational Psychology.

- 2004. - Vol 77. - P. 11-37.

238. McAllister, M. Predictive genetic testing and beyond: A theory of engagement / M. McAllister // Journal of Health Psychology. - 2002. - Vol. 7. - No 5. - P. 491-508.

239. McCulloch, A. The student as co-producer: learning from public administration about the student-university relationship / A. McCulloch // Studies in Higher Education. - 2009. - Vol. 34. - No 2. - P. 171-183.

240. Miliszewska, I. Engagement theory: A framework for supporting cultural differences in transnational education / I. Miliszewska, J. Horwood // Transforming Knowledge into Wisdom: Proceedings of the 27th HERDSA Annual Conference.

— Miri (Malaysia), 2004. - July 4-7. - P. 223-231.

241. Morrow, P. C. The theory and measurement of work commitment / P. C. Morrow. - Bingley: Emerald Group Publishing, 1993. - 228 p.

242. National Survey of Student Engagement (NSSE). Assessment for improvement: Tracking student engagement over time — Annual Results 2009. -Bloomington: Indiana University Center for Postsecondary Research, 2009. - 52 p.

243. National Survey of Student Engagement (NSSE). Experiences that matter: Enhancing student learning and success — Annual Report 2007. - Bloomington: Indiana University Center for Postsecondary Research, 2007. - 60 p.

244. Newmann, F. (Ed.) Student engagement and achievement in american secondary schools / F. Newmann (Ed.). - New York: Teachers College Press, 1992.

- 243 p.

245. Olson, K. R. Engagement and self-control: Superordinate dimensions of Big Five traits / K. R. Olson // Personality and Individual Differences. - 2005. - Vol. 38. - No 7. - P. 1689-1700.

246. Pace, C. R. Measuring the quality of college student experiences: An account of the development and use of the college student experience questionnaire / University of California, Los Angeles, 1984. // Режим доступа: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED255099.pdf.

247. Pascarella, E. Interaction effects in Spady's and Tinto's conceptual models of college dropout / E. Pascarella, P. Terenzini // Sociology of Education. - 1979. -Vol. 52. - No 4. - P. 197-210.

248. Pike, G. R. A Typology of student engagement for american colleges and universities / G. R. Pike, G. D. Kuh // Research in Higher Education. - 2005. - Vol. 46. - N 2. - P. 185-209.

249. Reschly, A. Research leading to a predictive model of dropout and completion among students with mild disabilities and the role of student engagement / A. Reschly, S. Christenson // Remedial and Special Education. - 2006. - Vol. 27. -No 5. - P. 276-292.

250. Robert, J., McNeese, M. N. Student involvement/engagement in higher education based on student origin / Research in Higher Education Journal, 2010. // Режим доступа: http://www.aabri.com/manuscripts/09346.pdf.

251. Robinson, D. The drivers of employee engagement / D. Robinson, S. Perryman & S. Hayday. - Brighton: Institute for Employment Studies, 2004. - 87 p.

252. Rothstein, M. Personality and cognitive ability predictors of performance in graduate business school / M. Rothstein et al. // Journal of Educational Psychology. - 1994. - Vol. 86. - No 4. - P. 516-530.

253. Saleh, S. D. Job involvement: concepts and measurements / S. D. Saleh, J. Hosek // Academy of Management Journal. - 2017. - Vol. 19. - N. 2. - P. 213224.

254. Sandholtz, J. H., Ringstaff, C., Dwyer, D. C. Student engagement: views from technology-rich classrooms / Apple Computer Inc., 1994. // Режим доступа: http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download;jsessionid=538FA5F60338F34DD D511FA45E41A536?doi=10.1.1.459.3392&rep=rep1&type=pdf.

255. Schaufeli, W. B. Defining and measuring work engagement: Bringing clarity to the concept / W. B. Schaufeli, A. B. Bakker // Work engagement: a handbook of essential theory and research. - Hove; New York: Psychology press, 2010. - 209 p. - P. 5-24.

256. Schaufeli, W. B. Job demands, job resources, and their relationship with burnout and engagement: a mlti-sample study / W. B. Schaufeli, A. B. Bakker // Journal of Organizational Behavior. - 2004. - Vol. 25. - P. 293-315.

257. Schaufeli, W. B. The measurement of engagement and burnout: A two sample confirmatory factor analytic approach / W. B. Schaufeli et al. // Journal of Happiness Studies. - 2002. - Vol. 3. - No 1. - P. 71-92.

258. Schaufeli, W. B. The measurement of work engagement with a short questionnaire: A cross-national study / W. B. Schaufeli, A. B. Bakker & M. Salanova // Educational and Psychological Measurement. - 2006. - Vol. 66. - No 4. - P. 701-716.

259. Schaufeli, W. B. What is engagement? // Truss, C., Alfes, K., Delbridge, R., Shantz, A. & Soane E. (Eds.) Employee engagement in theory and practice. -London: Routledge, 2013. - 336 p. - P. 15-35.

260. Schaufeli, W. B. Work engagement: on how to better catch a slippery concept / W. B. Schaufeli, M. Salanova // European Journal of Work and Organizational Psychology. - 2011. - Vol. 20. - N 1. - P. 39-46.

261. Schaufeli, W. B., Bakker, A. B. Utrecht work engagement scale: Preliminary manual / Utrecht: Occupational Health Psychology Unit, Utrecht University, 2003. // Режим доступа: https://www.wilmarschaufeli.nl/publications/Schaufeli/Test%20Manuals/Test_m anual_UWES_English.pdf.

262. Schwartz, T. When employee engagement turns into employee burnout / The New York Times. - 2015. - March 13. // Режим доступа: https://www.nytimes.com/2015/03/14/business/dealbook/when-employee-engagement-turns-into-employee-burnout.html?smid=tw-nytimes&_r=2.

263. Shaw, K. An engagement strategy process for communicators / K. Shaw // Strategic Communication Management. - 2005. - Vol. 9. - N 3. - P. 26-29.

264. Skinner, E. A. What it takes to do well in school and whether I've got it: The role of perceived control in children's engagement and school achievement / E. A. Skinner, J. G. Wellborn & J. P. Connell // Journal of Educational Psychology. -1990. - Vol. 82. - No 1. - P. 22-32.

265. Thayer, R. E. Toward a psychological theory of multidimensional activation (arousal) / R. E. Thayer // Motivation and Emotion. - 1978. - Vol. 2. - No 1. - P. 1-34.

266. Timperley, H. S. Continuing professional development / H. S.Timperley // International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences. - 2nd edition. -New York: Elsevier, 2015. - P. 796-802.

267. Toom, A. How does the learning environment in teacher education cultivate first year student teachers' sense of professional agency in the professional community? / A. Toom, J. Pietarinen, T. Soini & K. Pyhalto // Teaching and Teacher Education. - 2017. - N 63. - P. 126-136.

268. Trends in global employee engagement / Aon Corporation, 2012. // Режим доступа: http://www.aon.com/attachments/human-capital-consulting/2012_TrendsInGlobalEngagement_Final_v11 .pdf.

269. Trowler, V. Student engagement literature review / The Higher Education Academy, 2010. // Режим доступа: https://www.heacademy.ac.uk/system/files/studentengagementliteraturereview_1. pdf.

270. Truss, K. Working life: Employee attitudes and engagement 2006 / K. Truss et al. - London: Chartered Institute of Personnel and Development, 2006. - 54 p.

271. Trygstad, P. Student engagement and student voices: Dis. ... Doctor of Philosophy / Chapel Hill: University of North Carolina, 2010. - 169 p.

272. Vekkaila, J. Doctoral student engagement. The dynamic interplay between students and scholarly communities: Dis. ... Doctor of Philosophy // Helsinki: University of Helsinki, 2014. - 110 p.

273. Verba, S. Voice and equality: civic voluntarism in american politics / S. Verba, K. L. Schlozman, H. Brady. - Cambridge: Harvard University Press, 1995. - 664 p. - P. 343-344.

Сравнение понятий Определения из словарей

Вовлечение Увлечение

Вовлечение: 1. Процесс действия по значению глагола вовлечь, вовлечься. 2. Сильная мотивация в определенной ситуации, где некий стимул оказывается для индивида очень важным. Примеры Местком попал под обстрел самокритики за недостаточное вовлечение служащих в общественную работу. Вовлечение батраков в комсомол. Увлечение: 1. Процесс действия по знач. глагола увлекать, увлечь, увлекаться, увлечься. 2. Восторженно-приподнятое состояние; воодушевление. 3. Занятие, всецело поглощающее кого-либо. 4. Сильная увлеченность чем-либо. Неумеренность в проявлении какой-либо увлеченности. 5. Любовное влечение, сердечное расположение к кому-либо. 6. Большой интерес к кому-чему-нибудь 7. Воодушевление, интерес, страсть, пристрастие

Вовлекаться: 1.Начинать принимать участие в чем-либо под влиянием убеждения, следуя чьему-либо примеру и т.п. 2. Втягиваясь, входить во что-нибудь, начинать принимать активное участие в чем-нибудь. Пример: Вовлекаться в общественную работу. Увлекаться: 1. Включаться в круг каких-либо занятий, интересов под влиянием кого-либо и чего-либо 2. Испытывать особенный интерес к чему-либо // Оказываться целиком поглощенным, захваченным чем-либо // Становиться приверженцем кого-либо, чего-либо. 3. Приходить в состояние душевного подъема, воодушевления. // Утрачивать контроль над собою, находясь в состоянии чрезмерной увлеченности чем-либо. 4. Испытывать сильное влечение к кому-либо; влюбляться.

Вовлечь: 1. Побудить, привлечь к участию в чем-нибудь 2. Втаскивать что-либо, вводить силою кого-либо куда-либо // Втягивать, уносить с собою силой собственного движения, течением и т.п.; 3. Побудить к чему-либо, привлекать кого-либо к участию в чем-либо // Использовать что-либо в работе, производстве и т.п. 4. Соблазнить, склонить к чему-нибудь. 5. Привлечь к участию в работе, деятельности Примеры Рабочих вовлекают в общественную работу на заводе. Вовлекать массы в социалистическое строительство. Приятели, вовлекают его в кутежи. Вовлекать в невыгодную сделку. Увлечь: 1. Увести, унести с собой, захватив, подхватив 2. Направить, увести куда-нибудь, взяв, захватив, подхватив с собой (книжн.). 3. Перенести куда-нибудь в мыслях, отвлечь. 4. Восхитить, пленить, привести в приподнятое состояние. 5. Заставить горячо, целиком отдаться чему-нибудь. Примеры Наконец судьба таки растащила нас, их увлекла домой, меня... в Швейцарию! Толпа увлекла нас на площадь. Волны увлекли бревна в море. Мечты увлекли его в далекое будущее. Проникновенная игра актера увлекла всех зрителей. Работа увлекла его.

Синонимы: втягивать затягивать завлекать втравливать впутывать запутывать ввязывать заманивать заставить принять участие обольщать соблазнять вводить силою Синонимы: захватить завлечь вскружить голову зазнобить

Методики исследования

Уважаемый участник образовательного процесса5!

Предлагаем Вам принять участие в опросе, посвященному изучению особенностей образовательного процесса. Опрос проводится в рамках исследовательского проекта «Изучение вовлеченности в непрерывное образование».

Ваши ответы помогут понять, особенности вовлеченности обучающихся, а также выработать рекомендации по созданию условий в образовательной среде, способствующих повышению вовлеченности обучающихся, улучшению эффективности обучения и повышению качества образования.

Данный опрос анонимен. Все результаты теста имеют ценность в обобщенном формате. Индивидуальные результаты останутся конфиденциальными.

Просим Вас приобщиться к общему делу, отвечать на вопросы искренне.

Если Вы хотите узнать результаты исследования, отправьте запрос на эл.почту [e-mail] с указанием личного кода (придуманного Вами).

Ориентировочное время для заполнения теста 40-60 минут.

Для начала несколько Вопросов о Вас:_

Пол Возраст

Город Эл. Почта (по желанию)

Работа (должность) Стаж

Профессия Учебное заведение

Образовательная программа, на которой вы обучаетесь в данный момент (магистратура, аспирантура, проф. переподготовка, иное (уточнить) Образовательная программа, на которой вы обучались ранее (бакалавриат, специалитет, магистратура и другое)

Специальность: Специальность:

Посещаете ли вы дополнительные образовательные программы? (тренинги, курсы, семинары, вебинары) ? Какие? Как часто?

Личный код (Придумать любые сочетания букв и цифр, по которому вы сможете узнать индивидуальные результаты исследования)

Оцените свою готовность проявлять активность в образовательном процессе от 0% до 100%

0% 100%

Оцените свою готовность учиться на протяжении всей жизни от 0% до 100% 0% 100%

Оцените свою готовность активно взаимодействовать с другими обучающимися в образовательном процессе от 0% до 100% 0% 100%

Оцените свою готовность активно взаимодействовать с преподавателями в образовательном процессе от 0% до 100% 0% 100%

5 Магистрант, аспирант, студент, сотрудник (можно заменить).

Оцените, пожалуйста, следующие категории, отметив цифру, которая в наибольшей степени отражает отношение к данному понятию. Старайтесь пользоваться всем диапазоном цифр.

1 балл Непрерывное образование в моем представлении Отношение к непрерывному образованию в среде обучающихся Отношение к непрерывному образованию в среде преподавателей Образование, которое я получаю сейчас 7 баллов

1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8

Безответственное Ответственное

Бесперспективное Перспективное

Бессмысленное Осмысленное

Вредное Полезное

Временное Постоянное

Замкнутое Общительное

Затратное Выгодное

Личное Профессиональное

Лишнее Нужное

Мешающее Помогающее

Невозможное Возможное

Невостребованное Востребованное

Недостаточное Полноценное

Недоступное Доступное

Нежелаемое Желаемое

Ничтожное Значимое

Незначительное Важное

Некачественное Качественное

Ненавистное Любимое

Необязательное Должное

Непрестижное Престижное

Неудовлетворяющее Удовлетворяющее

Неуспешное Успешное

Пассивное Активное

Плохое Хорошее

Посредственное Ценное

Презираемое Уважаемое

Простое Сложное

Противоречивое Цельное

Рутинное Творческое

Скучное Интересное

Слабое Сильное

Случайное Закономерное

Статичное Динамичное

Тяжелое Легкое

Хаотичное Связанное

Оцените, пожалуйста, категорию «МОЯ ПРОФЕССИЯ», отметив цифру, которая в наибольшей степени отражает отношение к данному понятию. Старайтесь пользоваться всем диапазоном цифр.

Безответственная 3 2 1 0 1 2 3 Ответственная

Бесперспективная 3 2 1 0 1 2 3 Перспективная

Бессмысленная 3 2 1 0 1 2 3 Осмысленная

Вредная 3 2 1 0 1 2 3 Полезная

Временная 3 2 1 0 1 2 3 Постоянная

Замкнутая 3 2 1 0 1 2 3 Общительная

Затратная 3 2 1 0 1 2 3 Выгодная

Личная 3 2 1 0 1 2 3 Профессиональная

Лишнее 3 2 1 0 1 2 3 Нужная

Мешающая 3 2 1 0 1 2 3 Помогающая

Невозможная 3 2 1 0 1 2 3 Возможная

Невостребованная 3 2 1 0 1 2 3 Востребованная

Недостаточная 3 2 1 0 1 2 3 Полноценная

Недоступная 3 2 1 0 1 2 3 Доступная

Нежелаемая 3 2 1 0 1 2 3 Желаемая

Ничтожная 3 2 1 0 1 2 3 Значимая

Незначительная 3 2 1 0 1 2 3 Важная

Некачественная 3 2 1 0 1 2 3 Качественная

Ненавистная 3 2 1 0 1 2 3 Любимая

Необязательная 3 2 1 0 1 2 3 Должная

Непрестижная 3 2 1 0 1 2 3 Престижная

Неудовлетворяющая 3 2 1 0 1 2 3 Удовлетворяющая

Неуспешная 3 2 1 0 1 2 3 Успешная

Пассивная 3 2 1 0 1 2 3 Активная

Плохая 3 2 1 0 1 2 3 Хорошая

Посредственная 3 2 1 0 1 2 3 Ценная

Презираемая 3 2 1 0 1 2 3 Уважаемая

Простая 3 2 1 0 1 2 3 Сложная

Противоречивая 3 2 1 0 1 2 3 Цельная