Социально-психологические факторы развития управленческих способностей офицеров в ходе службы на надводных кораблях ВМФ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Терновский, Александр Сергеевич

• Терновский, Александр Сергеевич
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Терновский, Александр Сергеевич

Введение 3

Глава 1. Теоретико-методологический анализ подходов к 14-73 изучению проблемы управленческих способностей и факторов их развития в психологии

1.1. Общие и теоретические проблемы способностей в 14-34 психологии.

1.2. Исследование управленческих способностей офицеров 34-50 Военно-морского флота в военной психологии

1.3. Модель развития управленческих способностей офицеров 50-72 в ходе службы на надводных кораблях ВМФ

Глава 2. Экспериментальное исследование социально- 73-123 психологических факторов развития управленческих способностей офицеров в ходе службы на надводных кораблях ВМФ

2.1. Организация, методика и процедура экспериментального 73-86 исследования

2.2. Экспериментальное исследование управленческих 86-105 способностей офицеров надводных кораблей ВМФ.

2.3. Анализ экспериментальных результатов изучения 105-123 социально-психологических факторов развития управленческих способностей офицеров в ходе службы на надводных кораблях ВМФ.

Глава 3. Совершенствование управленческих способностей 124-156 офицеров в ходе службы на надводных кораблях ВМФ.

3.2. Основные направления актуализации социально- 124-142 психологических факторов развития управленческих способностей офицеров ВМФ.

3.3. Оптимизация развития управленческих способностей 143-156 офицеров в ходе службы на надводных кораблях ВМФ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические факторы развития управленческих способностей офицеров в ходе службы на надводных кораблях ВМФ»

Актуальность темы исследования определяется задачами развития и совершенствования профессиональных способностей офицерских кадров к управленческой деятельности в условиях масштабных структурных преобразований ВМФ. Происходит существенное расширение и усложнение решаемых управленческих задач, требующих от военного руководителя любого уровня военного управления ВМФ наличия и развитости сложного и специфического набора способностей. Исследования, проводимые на протяжении ряда лет на кафедре Военного университета, в ВМФ показали, что деятельность офицерских кадров на всех уровнях управления осуществляется, как правило, в сложных или в экстремальных, в психологическом отношении условиях. Это проявляется, прежде всего, в преобладании стрессовых состояний из-за нестабильной социально-экономической обстановки в стране, неуверенности в завтрашнем дне значительной части офицеров-моряков в связи с проводимым сокращением ВМФ, недостатков в организации воинской деятельности, профессиональных взаимоотношений, частым возникновением трудно прогнозируемых ситуаций.

В ВМФ более 400 военных профессий и военных специальностей, предъявляющих особые требования к военнослужащим и их профессиональной деятельности. Однако наиболее сложной и ответственной является управленческая деятельность офицеров корабельного состава, и это предопределяет набор и уровни развитости военно-профессиональных качеств, ведущую роль, в которых играют управленческие способности. По данным ГШ ВМФ в последнее десятилетие наблюдается снижение уровня управления корабельными подразделениями, кораблями в целом. И зависит это не только от объективных условий (уменьшение корабельного состава, резкое снижение количества выходов кораблей в море, практически отсутствие строительства новых кораблей и др.), но и от субъективных обстоятельств, интегральным показателем которых выступает коэффициент управляемости кадрового состава, применяемый при оценке морально-психологического состояния офицерского состава, используемый в МО РФ. Данный коэффициент за 19952004 годы имеет значительную нелинейную амплитуду колебания от 44% до 58% по ВМФ и флотам в различные полугодия измерения и от 32% до 61% по отдельным кораблям. Таким образом, возрастает практическая потребность должностных лиц руководящего состава ВМФ, прежде всего корабельных соединений в изучении способностей офицеров к управленческой деятельности, их психологической диагностике, уточнении и учете всей совокупности социально-психологических факторов и условий, которые влияют на управленческие способности морских офицеров и обеспечивают их требуемое развитие в процессе службы на надводных кораблях. При этом есть общее понимание необходимости задействовать ресурс российских традиций корабельной службы.

Не случайно МО РФ определил в качестве важнейшей задачи военного образования формирование у будущих офицеров командных навыков. В связи с этим факультетам и кафедрам военных вузов вменено в обязанность разработка и реализация специального плана формирования командных навыков у курсантов. Практическая и теоретическая значимость исследуемой проблемы определяется наличием противоречия между сложившимися социальными, организационными и управленческими условиями воинской деятельности, требующими определенного набора специфических способностей к управленческой деятельности и реальным уровнем развития этих способностей, между необходимостью определения структуры управленческих способностей офицеров ВМФ и недостаточной определенностью их диагностики и развития как в процессе подготовки управленческих кадров, так и непосредственно в ходе основного вида деятельности.

Цель исследования - на основе изучения теоретических источников, практики подготовки корабельных офицеров в соединениях ВМФ, результатов эмпирического исследования, выявить социально-психологические факторы успешного развития управленческих способностей в ходе службы офицеров на надводных кораблях ВМФ для создания условий оптимизации развития управленческих способностей.

Объект исследования - управленческие способности офицеров надводных кораблей ВМФ России.

Предмет исследования - социально-психологические факторы развития управленческих способностей офицеров ходе службы на надводных кораблях.

Теоретический анализ проблемы исследования позволил сформулировать следующую основную гипотезу:

Социально-психологические факторы развития управленческих способностей офицеров надводных кораблей ВМФ представляют сложную систему латентных взаимосвязей. Факторная структура может состоять не менее чем из трех групп факторов, доминирующими в которых будут социально-психологические аспекты корабельных традиций становления флотского офицера; личностного потенциала офицера; преодоления офицером трудностей социальной ситуации профессионального развития на надводном корабле.

Процесс развития управленческих способностей у офицеров ВМФ в ходе корабельной службы будет более результативным при последовательной реализации мероприятий социально-психологического сопровождения боевой подготовки (совершенствование организационной среды корабельной службы, проведение в ходе командирской подготовки с офицерами социально-психологического тренинга, учитывающих выявленные социально-психологические факторы развития управленческих способностей).

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1.Провести теоретико-методологический анализ проблем общих и специальных способностей в психологии, определить структуру и содержание управленческих способностей офицеров ВМФ.

2. Эмпирически выявить социально-психологические факторы развития управленческих способностей офицеров в ходе прохождения службы на надводных кораблях ВМФ России.

3. На основе полученных теоретических и эмпирических результатов разработать и апробировать комплекс мероприятий по развитию управленческих способностей офицеров надводных кораблей в реальных условиях корабельного соединения ВМФ.

Методологическую основу диссертационного исследования составили психологическая теория деятельности, научные идеи о моделировании профессиональной деятельности и личности специалиста, системно-структурный подход к изучению психологических явлений, принципы детерминизма психологических моделей управленческой деятельности практическим опытом руководителя, общепсихологическими и профессионально-важными качествами, знаниями и практической реализацией в деятельности психологической теории управления, психолого-педагогического воздействия на личность, социально-психологический и акмеологический подходы к выявлению факторов и закономерностей формирования личностного и профессионального компонентов человека.

Теоретической основой исследования являлись концептуальные положения, базирующиеся на основных положениях: теории способностей человека и их роли в развитии личности (Б.Г. Ананьев, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, В.М. Мясищев, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов, К.К. Платонов); системного анализа психологических явлений и процессов в управленческой деятельности (Б.Ф.Ломов, В.Ф.Венда, В.Н.Князев, Е.А.Климов, А.К. Маркова); системного анализа стиля и методов руководства (А.Л.Журавлев, Т.С. Кабаченко, Р.Л. Кричевский, А.А. Русалинова, Б.С. Братусь); персонализации в подготовке специалистов (Е.Н. Богданов, В.Г. Крысько, Л.А. Кандыбович, В.Ф. Перевалов); профессиональной и военно-профессиональной направленности (А.В. Барабанщиков, М.И. Дьяченко, Л.Ф.Железняк, А.И. Китов, П.А. Корчемный, В.Т. Юсов, Э.П. Утлик, Н.Ф. Феденко); военно-морской психологии по психологическому сопровождению профессиональной деятельности офицерских кадров ВМФ (Г.А. Броневицкий, А.В. Булгаков, В.П. Лазарев, В.Н. Селезнев, Б.Я. Шведин); психологических условий совершенствования профессиональной деятельности военнослужащих (А.Я. Анцупов, С.С. Ануфриенко, Г.В. Гнездилов, Л.Ф. Железняка, Ю.Г. Сулимов, И.В. Сыромятников, И.В. Сысоев, А.В. Саватеев, А.Ю. Федотов, В.Т Юсов); исследований в области активного обучения и развития личности (А.С. Гусев, Ю.М. Жуков, А.Г.Караяни, Г.И. Марасанов, Л.А. Петровская, В.Я. Платов, И.Н. Семенов, А.П. Ситников и др.).

Методика исследования включала анализ литературных источников отечественных и зарубежных авторов; эмпирические методы сбора информации, такие как включенное и не включенное наблюдение, индивидуальная беседа, экспертная оценка, анализ документов кадровых органов, тестовые методики; констатирующий и формирующий эксперимент, занятия по командирской и общественно-государственной подготовке в виде учебно-ролевых игр и психологических тренингов. Эмпирические результаты исследования получены с использованием следующих стандартизированных и валидизированных методик: 1) для исследования личности офицера: многофакторного исследования личности Р.Кеттелла, экспертной оценки личностных качеств руководителя A.JI. Журавлева, методики «Удовлетворенности потребностей», оценки управленческих способностей для выявления сильных сторон и ограничений руководителя, оценки социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонд; 2) для исследования социально-психологических явлений в экипаже корабля: методики оценки организационной культуры, социально-психологического климата, морально-психологического состояния в авторской модификации и адаптации. Обработка результатов проводилась на ПЭВМ методами математической статистики, включающими факторный, корреляционный и кластерный анализ, и реализованными в прикладных программах обработки статистических материалов «Statistika-5».

Эмпирическая база и этапы исследования: исследованием было охвачено 269 офицеров 28 экипажей надводных кораблей Северного флота России.

Исследование проводилось с 1991 по 2004 год на базе Северного флота России в несколько этапов:

На первом этапе (1991-1995) осуществлялся предварительный анализ исследуемой проблемы на основе изучения научно-теоретических источников, определены объект, предмет, цели, задачи и рабочая гипотеза исследования, намечались методики констатирующего эксперимента.

На втором этапе (1995-2000) проиизводился методологическая обработка понятийного аппарата, выявлялась сущность, структура, содержание управленческих способностей, специфика создания социально-психологических условий развития управленческих способностей офицеров в ходе службы на кораблях ВМФ, проведено пилотажное исследование с целью уточнения основной гипотезы и положений, выносимых на защиту, проведен констатирующий и формирующий эксперимент и обработаны полученные результаты.

Третий этап (2000-2004) включал систематизацию и обработку экспериментальных данных с помощью методов математической статистики, качественно-количественный анализ результатов исследования. На этом этапе были сформулированы теоретические выводы и обоснованы практические рекомендации по реализации психологических условий развития управленческих способностей офицеров в ходе службы на надводных кораблях ВМФ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Уточнено содержание управленческих способностей офицеров надводных кораблей ВМФ, определена их структура и описаны особенности поведенческие проявления каждого из компонентов управленческих способностей.

2. Выявлены социально-психологические факторы и обоснованы условия развития управленческих способностей офицеров в ходе службы на надводных кораблях ВМФ. Определены психологическое содержание и динамика развития управленческих способностей офицеров.

3. Разработаны и апробированы методики развития управленческих способностей, определены основные направления психологического сопровождения процесса управленческой подготовки офицеров в ходе службы на кораблях ВМФ.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологические факторы развития управленческих способностей офицеров надводных кораблей ВМФ представляют сложную систему латентных взаимосвязей. Факторная структура может состоять не менее чем из трех групп факторов, доминирующими в которых будут социально-психологические аспекты корабельных традиций становления флотского офицера; личностного потенциала офицера; преодоления офицером трудностей социальной ситуации профессионального развития. Эмпирически выявлены социально-психологических факторы развития управленческих способностей офицеров в процессе службы на надводных кораблях. Фактор 1. «Корабельные традиции становления флотского офицера или «экипаж одна семья». Фактор 1 отражает зависимость развития коммуникативных, педагогических и лидерских качеств от субкультуры отношений в структуре организационной культуры корабля и сплоченности по критерию взаимоотношений. Фактор 2. «Раскрытие личностного потенциала офицера в благоприятных социально-психологической среды». Ведущим фактором здесь является высокий интеллектуальный уровень офицеров, попавших в сбалансированный воинский коллектив, благодаря чему происходит устойчивое развитие организаторских способностей. Фактор 3. «Преодоление трудностей социально-психологической ситуации профессиональной деятельности». Фактор содержит сложное сочетание конструктивных, положительных (высокий показатель адаптивного потенциала офицеров, обычную для ВС РФ организационную культуру в сочетании с выраженной направленность на «субкультуру дела», т.е. выполнение поставленных учебно-боевых и боевых задач любой ценой) и негативных, деструктивных факторов (высокая конфликтность, доминантность в сочетании низкой тревожностью, т.е. низкой ответственность за результаты своего управленческого труда, компенсируемых авторитарным стилем управления командира корабля естественным для несбалансированного офицерского коллектива, который иначе будет неуправляем).

2. Офицерские коллективы кораблей отличаются от офицерских коллективов береговых частей флота по критерию организационной культуры. При общей доминанте «ОК порядок», как естественной доминанте для военной организации, на кораблях преобладает «ОК отношения» по сравнению с береговыми частями флота. В связи с этим имеет место зависимость между преобладанием той или иной субкультуры культуры в общей структуре организационной культуры корабля, воинской части и развитием управленческих способностей офицеров. Преобладание «ОК отношений» в корабельном офицерском коллективе ведет к развитию у флотских офицеров лидерских, коммуникативных, педагогических качеств.

Динамика развития управленческих способностей офицеров, проходящих службу на корабле, зависит от уровня развития офицерского коллектива. В сбалансированном и средне сбалансированных офицерских коллективах кораблей развивается весь комплекс управленческих способностей. В несбалансированных офицерских коллективах происходит резкая поляризация уровня развития управленческих способностей. Такие способности как педагогические, лидерские не получают должного развития.

3. Офицеры надводных кораблей могут быть представлены типологией категорий по критерию уровня развития управленческих способностей Представители категории «А» чувствуют себя достаточно уверенно в занимаемой должности, они в целом удовлетворены работой, пользуются авторитетом у подчиненных и своих начальников. Личностно-психологические характеристики данных офицеров: развитая система служебных и личных ценностей; ясное понимание своих целей и целей возглавляемого корабельного подразделения; внутренняя устойчивость, уверенность в себе и адекватное восприятие своего места в офицерском коллективе корабля; сбалансированность по степени выраженности личностно-профессиональных и коммуникативно-управленческих навыков и умений. Офицеры данной категории в целом достаточно успешно совмещают роли психологического лидера и формального руководителя, оптимальным образом соответствуют занимаемым должностям. Представители категории «В» также пользуются авторитетом у своих подчиненных и начальников, однако это достигается гораздо большими усилиями по сравнению с первыми. Личностно-психологический профиль этих офицеров характеризуется показателями: развитая система служебных и личных ценностей (при этом присутствует ясное осознание того, что и те и другие должны быть, по меньшей мере, непротиворечивыми по отношению друг к другу); осознание принципиального несовпадения практики корабельной службы и нормативно-ценностного образца; завышенный порог требований к себе при осознании того, что не всегда могут соответствовать требованиям такого рода; умеренная внутренняя устойчивость; преимущественное развитие коммуникативно-управленческих навыков по сравнению с личностно-профессиональными показателями. Офицеры категории «В» пользуются высоким служебным авторитетом у сослуживцев, но не являются ярко выраженными неформальными лидерами в своих подразделениях. Представители категории «С» характеризуются высокой степенью внутренней неустойчивости. В восприятии своего места в экипаже корабля неадекватны, у подчиненных и, особенно, у непосредственных начальников пользуются значительно меньшим авторитетом, чем офицеры двух первых категорий. Личностно-психологический профиль характеризуется следующими показателями: неадекватное восприятие собственного положения в офицерском коллективе; субъективная неуверенность в полноценном служебном соответствии; фрустрированность в восприятии собственного положения в офицерском коллективе; отсутствие уверенности в том, что они пользуются авторитетом в экипаже корабля.

Практическая значимость результатов исследования.

1. Выявленные психологические компоненты управленческих способностей позволяют уточнить содержание квалификационных характеристик и профессиограмм офицеров ВМФ. Предложенные методы диагностики управленческих способностей целесообразно использовать при отборе кандидатов для поступления в военные институты, академии (университеты), выдвижении офицеров на вышестоящие должности.

2. Выделенные социально-психологические факторы развития управленческих способностей позволят оптимизировать процесс становления морских офицеров как военных управленцев.

3. Теоретическая база и эмпирические материалы диссертационного исследования могут быть использованы в учебном процессе ВВУЗов МО РФ с целью повышения эффективности выявления и развития способностей офицеров к управленческой деятельности. Результаты исследования целесообразно использовать в системе командирской подготовки офицеров ВМФ, системе повышения квалификации военных руководителей различных звеньев военного управления.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации, результаты исследования на отдельных его этапах докладывались и обсуждались на научно-практической конференции штаба и управлений ВМФ, посвященной личностно-профессиональному развитию офицерских кадров. Материалы исследования используются в ходе командирской подготовки на кораблях Северного флота, групповых занятий слушателей Военно-морской академии им. Кузнецова и курсантов ВМИ, при изучении курсов «Социально-психологические и психолого-педагогические аспекты управленческой деятельности офицерских кадров», «Психология и педагогика».

Структура диссертация включает введение, три главы, заключение, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Терновский, Александр Сергеевич

Выводы по третьей главе:

1. Проведенный анализ и обобщение итогов формирующего эксперимента подтвердили предположение о том, что разработанные с учетом особенностей управленческой деятельности офицеров кораблей ВМФ социально-психологические условия развития управленческих способностей позволяют обеспечить выполнение задач подготовки офицеров к управленческой деятельности офицеров во время корабельной службы. Как показали результаты проведенного исследования социально-психологические условия развития управленческих способностей, выступают в единстве своих внешних и внутренних воздействий и являются источником профессионального развития личности офицера.

2.Средствами актуализации социально-психологических условий развития управленческих способностей корабельных офицеров являются процедуры профессионального психологического отбора, активные методы обучения, методы обучения саморегуляции, реализуемые на основе выявленных социально-психологических условий в ходе учебно-воспитательного процесса

3. Ведущей сферой, определяющей результативность развития управленческих способностей офицеров, является мотивационно-смысловая сфера. Офицер стремится к личностно-профессиональному развитию в том случае, когда у него сильные, но адекватные мотивы профессиональных достижений и профессиональной самореализации. Ответственность за профессиональное развитие офицеров несут командование кораблей, корабельных соединений, а также сами офицеры, которые должны быть активными и нацеленными на постоянное самосовершенствование.

4. Для обеспечения реализации выявленных социально-психологических факторов развития управленческих способностей необходим комплекс психолого-педагогических, организационно-штатных и правовых мер от изменения программ управленческой подготовки, проводимой в ходе плановой командирской подготовки на кораблях ВМФ до участия специалистов психологов, способных реализовать в психологическом сопровождении условия развития управленческих способностей.

5. Таким образом, решена третья задача исследования. На основе полученных теоретических и эмпирических результатов разработан и апробирован комплекс мероприятий по развитию управленческих способностей офицеров надводных кораблей в реальных условиях корабельного соединения ВМФ.

157

Заключение

1. В проведенном исследовании решены поставленные задачи, подтверждены выдвинутая гипотеза и положения, выносимые на защиту. Теоретические и эмпирические результаты, полученные в ходе исследования, позволяют сделать вывод о том, что социально-психологическими факторами развития управленческих способностей выступают группы факторов, доминирующими в которых будут социально-психологические аспекты: корабельных традиций становления флотского офицера; личностного потенциала офицера; преодоления офицером трудностей социальной ситуации профессионального развития. Эмпирически выявлены социально-психологических факторы развития управленческих способностей офицеров в процессе службы на надводных кораблях. Фактор 1. «Корабельные традиции становления флотского офицера или «экипаж одна семья». Фактор включает зависимость развития коммуникативных, педагогических и лидерских качеств от субкультуры отношений в структуре организационной культуры корабля и сплоченности по критерию взаимоотношений. Фактор 2. «Раскрытие личностного потенциала офицера в благоприятных социально-психологической среды». Ведущим фактором здесь является высокий интеллектуальный уровень офицеров, попавших в сбалансированный воинский коллектив, благодаря чему происходит устойчивое развитие организаторских способностей. Фактор 3. «Преодоление трудностей социально-психологической ситуации профессиональной деятельности». Фактор содержит сложное сочетание конструктивных, положительных (высокий показатель адаптивного потенциала офицеров, обычную для ВС РФ организационную культуру в сочетании с выраженной направленность на «субкультуру дела», т.е. выполнение поставленных учебно-боевых и боевых задач любой ценой) и негативных, деструктивных факторов (высокая конфликтность, доминантность в сочетании низкой тревожностью, т.е. низкой ответственность за результаты своего управленческого труда, компенсируемых авторитарным стилем управления командира корабля естественным для несбалансированного офицерского коллектива, который иначе будет неуправляем).

2. Проведенное исследование позволяет констатировать, что управленческие способности офицерских кадров представляют собой целостное психологическое образование, системное свойство личности офицера, представляющее синтез общих, интегративных и специальных способностей, развивающиеся в соответствии с требованиями, и в процессе воинской деятельности, включающее в себя внутренне упорядоченную систему понятий, суждений, представлений, выработанную в результате управленческой деятельности и чувственного опыта личности, значимо влияющих на эффективность управленческой деятельности. Управленческие способности офицерских кадров рассматриваются автором не только и не столько как заранее данные, а, прежде всего как потенциал, как практически неограниченные возможности индивида в развитии и совершенствовании этого потенциала. Знание социально-психологических факторов и динамики развития управленческих способностей позволяет прогнозировать успешность их управленческой деятельности офицеров, эффективно осуществлять их управленческую подготовку.

3. Апробирован направления актуализации социально-психологических факторов развития управленческих способностей в реальных услових корабельных соединений ВМФ России: 1) коррекция программы командирской подготовки корабельных офицеров, повышение уровня профессиональной компетентности с учетом уровня развития общих и специальных способностей; 2) обучение навыкам саморегуляции эмоционально-волевой сферы и саморазвития; 3) создание условий управленческой деятельности и ее адекватное задачам всестороннее обеспечение; 4) проведение социально-психологического тренинга развития управленческих способностей. В ходе проведенного исследования углублено понимание места и роли отдельных компонентов управленческих способностей в управленческой деятельности офицеров. Результативное и эффективное управление выступает не только результатом сформированности управленческих способностей офицеров, но и средством дальнейшего развития его управленческого потенциала. Психологическим содержанием развития управленческих способностей офицеров во время службы на корабле является выработка личностных новообразований (знаний, навыков, умений), удовлетворенность уровнем развития личностных качеств (самооценка, саморазвитие, самопроектирование) адекватных установленным нормативам профессиональной деятельности. Апробирован комплекс методических приемов, в состав которого вошли стандартизированные методики по изучению профессиональных управленческих способностей офицеров, в рамках предложенного спецкурса в рамках командирской подготовки флотских офицеров по развитию управленческих способностей апробирован один из возможных вариантов социально-психологического тренинга профессиональных управленческих способностей. Результаты исследования свидетельствуют о положительном влиянии технологической модели развития управленческих способностей офицеров, а также позволяют сделать вывод, о том, что профессиональные управленческие способности упражняемы, тренируемы и могут быть предметом совершенствования и развития в ходе службы на надводных кораблях ВМФ России. Выводы из проведенного исследования легли в основу предложений по разработке системы психологического сопровождения (мониторинга) командирской подготовки корабельных офицеров. Эти рекомендации реализованы в учебно-воспитательном процессе с офицерами плавсосотава, адаптированные методики могут быть использованы в профессиональном психологическом отборе офицеров поступающих в военно-морскую академию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Терновский, Александр Сергеевич, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта // основы общей и прикладной акмеологии. М.: 1995.

2. Агеев Б.А. Мотивационная готовность профессиональной деятельности. Автореферат дис. канд. психол. наук. М.: ГАВС, 1994.

3. Аксенов С.Ф. Психологические особенности развития сплоченности воинского коллектива в условиях реформирования Вооруженных Сил. Дис. . канд. психол. наук . М., 2001.

4. Алдашева А.А. Психологическая адаптация специалистов ВМФ к условиям деятельности. Дис. . докт. психол. наук. Бишкек,1991.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

6. Андросенко М.Э. Психологические особенности развития военно-управленческих качеств у будущих командиров общевойсковых подразделений. Дис. канд. психол. наук. М., 1991.

7. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии. М., 1995.

8. Анцупов А.Я., Помогайбин В.П., Пошивалкин О.А Методологические проблемы военно-психологических исследований: обзор диссертации XX век. М.: Современный Гуманитарный Институт, 2000.

9. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991.

10. Ю.Артемьева Т.И. Проблема способностей в психологической науке. //Психол:журнал. 1983.T.3. №2.С.З-17.

11. П.Асеев В.Г. Принцип системности в психологических исследованиях.-М.,1990.

12. Безушко О. Я. Социально-психологические особенности эффективного стиля руководства командиров учебных подразделений. Дис. . канд. психол. наук. М., 2000.

13. З.Беляев В.Е. Социальные проблемы управленческой деятельности: военных кадров. Автореф. дисс. доктора фил. наук. М.: ВПА, 1975. М.Бешелев С. Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1980.

14. Бодалев А.А. психология развития профессионала. М., 1993.

15. Большаков В.Ю. Психотренинг. СПб., 1994.

16. П.Борисова Е.М., Логинова Г.П., Мдивани М.О Диагностика управленческих способностей //Вопросы психологии. 1997. №2.

17. Броневицкий Г.А. Психологические основы формирования коллектива подводной лодки. Дис. канд. психол. наук. М., 1971.

18. Броневицкий Г.А. Зуев Ю.П. Столяренко A.M. Основы военно-морской психологии. М. 1977.

19. Булатов С.М. Психологический анализ деятельности личного состава при маневренном базировании кораблей в низких широтах океана. Дис. . докт. психол. наук. М.,1980.

20. Булгаков А.В. Профилактика социально-психологической дезадаптации и отклоняющегося поведения у военнослужащих Военно-морского флота. М., 1996.

21. Булгаков А.В. Отрицательные факторы социально-психологической адаптации офицеров расформируемых экипажей кораблей ВМФ и преодоление их воздействия. Дис. канд. психол. наук. М., 2000.

22. Быстров С.А. Надежность совместной деятельности дежурных смен подводных лодок ВМФ в экстремальных условиях. Дис. канд. психол. наук. М., 1995.

23. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.:ВПА, 1971.

24. Виноградов А.А. Гетерогенность развития профессионально-важных качеств управленца в ходе повышения квалификации. Дис.канд. психол. наук. М.-РАГС, 2001.

25. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник: 3-е изд. М.: Гардарики, 2000.

26. Военная психология и педагогика / Корчемный П.А., Лаптев Л.Г., Михайловский В.Г. и др. М.: Совершенство, 1998.

27. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., 1983. Т.1.

28. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. М., 1979.

29. Гареев М.А. О профессиональной подготовке офицерских кадров //Военная мысль. 1982. № 6. С. 43-57.

30. Гарратт, Тед. Эффективный тренинг с помощью НЛП: Эффективная передача сообщения. Гибкость в удовлетворении потребностей. Закрепление результатов обучения / Т. Гарратт; Пер. с англ. С. Комаров. СПб.: Питер, 2001.

31. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1972.

32. Генов Ф. Психология управления: основные проблем. -М.:Прогресс,1982.

33. Глоточкин А.Д. Каширин В.П. Социально психологические аспекты самоутверждения личности в коллективе // Психологический журнал. 1982. Т.З. №4 С. 67-77.

34. Глоточкин АД. Психологические основы профессионального отбора //Военная мысль. 1978. №3. С. 69-82.

35. Глоточкин А.Д. Общественное мнение, групповое настроение, традиции в воинском коллективе. М., 1971. С. 105

36. Горбатова М.М. Взаимосвязь общих и специальных способностей в педагогической управленческой деятельности. Дис.канд. психол. наук. Кемерово, 1996.

37. Готсдинер А.Г К проблеме многосторонних способностей. //Вопр. Психол., 1991, №5с.74-82.

38. Гринкевич Д.А. Соотношение планирующей и организаторской деятельности в работе штаба.// Военная мысль. 1987. № 10. С. 46-54.

39. Гусева А.С, Деркач А.А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. М.: Международный психолого-акмеологический конгресс-центр, 1997. 299 с.

40. Деркач А.А., Кузьмина И.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализмам.: Луч, 1993.

41. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. M., 1995.

42. Джуэл Л. Индустриально-организационная психология. СПб.: Питер, 2001.

43. Дикая ЛТ., Гримак Л.П, Теоретические и экспериментальное; проблемы управления психическим состоянием человека //Психические состояния и эффективность деятельности. М., 1983. С. 28-54.

44. Доценко В.Т. Психологические условия деятельности офицерского состава по укреплению воинской дисциплины на кораблях ВМФ. Дис. канд. психол. наук. М., 1997.

45. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер,2000.

46. Дударев В.В. Психологические условия эффективного овладение офицером управленческой деятельностью: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., ГАВС, 1992.

47. Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов. М.: ВПА, 1974.

48. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляков Л.Е. Психолого-педагогические основы деятельности командира //Под ред. Павловского И.Г.-М., Воениздат,1978.

49. Евсеев А. В. Формирование социально-психологической компетентности молодых руководителей. Дис. канд. психол. наук. М., 1998.

50. Егоршин А.П. Управление персоналом, 2-е изд. Н. Новгород: НИМБ, 1999.

51. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М., ВПА, 1979.

52. Желонкин Ю. М. Психологические особенности и пути совершенствования профессиональной деятельности управленцев с маниакальными чертами личности. Дис. канд. психол. наук.М., 2003.

53. Жуков Ю.М., Петровская Л А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во Московского ун-та, 1990.

54. Зуев Ю.П. Психологическая подготовка личного состава ракетных подводных лодок к боевой деятельности. Дис. канд. пед. наук. М., 1967.

55. Иванов И.Я. Воспитание у офицеров-подводников высокой ответственности за поддержание на лодке постоянной боевой готовности. Дис. канд. психол. наук. М., 1969.

56. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., Изд-во. МГУ. 1987.

57. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. М.: Новая школа, 1994.

58. Ионцева М.В. Стиль руководства как системно-образующий фактор социально-психологического климата. Дис. канд. психол. наук. М., 1999.

59. Караяни А.Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава частей сухопутных войск в локальных военных конфликтах. М., 1998.

60. Караяни А.Г. Обеспечение социально-психологической устойчивости воинских подразделений. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1993.

61. Карнышев А.С. Психологические факторы развития способностей специалиста. М.: ФОЛИУМ, 1998.

62. Карпов А.В. Психология менеджмента. М.: Гардарики, 2000.

63. Каширин В.П. Психология самоутверждения личности в военно-морском курсантском коллективе. Дисс. канд. психол. наук. М., 1979.

64. Каширин В.П. Рекомендации по анализу и оценке морально-психологического состояния //Информационно-методический сборник ЦВСПП ВС РФ №1(8). 1994. С.8-17

65. Кларин М. В. Корпоративный тренинг от А до Я. М.: Дело, 2000.

66. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону, 1986.

67. Князев A.M. Активно-игровое обучение в подготовке военных кадров регулярной армии России. Монография. М.:2001.

68. Князев В.Н. Психологические основы ситуационного подхода к управлению персоналом. Дис. д-ра психол. наук. М., 1998.

69. Колошина Т.Ю. Арттерапия в терапии кризисных состояний личности и группы. Дис. канд. психол. наук. Ярославль, 2002.

70. Кондрашенко В.Т, Донской Д.И, Общая психотерапия. Минск: Наука и техника, 1993.

71. Кораблин В.А. Влияние национальных стереотипов на сплочение личного состава подразделений. Дис. канд. психол. наук. М., 1993.

72. Корниенко Н.В. Психологическая подготовка личного состава к борьбе за живучесть корабля. Дис. канд. психол. наук. М., 1979.

73. Королюк Н.И. Психическая саморегуляция как средство повышения успешности учебной деятельности курсантов и слушателей ВВУЗов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: ГА ВС, 1994.

74. Костров А.Н. Психологические условия безопасности плавания АПЛ. Дис. канд. психол. наук. М., 2003.

75. Кристофер, Элизабет. Тренинг лидерства : Тренинг проблем конкуренции и власти. Тренинг ведения переговоров. Тренинг управления конфликтами. М.; СПб.; Харьков: Питер, 2002.

76. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.,1993.

77. Круглевский Н.Г. Волевые качества и их воспитание у курсантов высших военно-морских училищ. Дис. канд. пед. наук. М., 1967.

78. Кудряшова Л.Д. Основы профессиональной психодиагностики. М.: Медицина, 1984.

79. Кузнецов А.Ф. Алгоритмический анализ деятельности и формирование тренировочных задач для оператора корабельных систем управления. Дис. канд. психол. наук. М., 1971.

80. Куренков И.С. Профессионализм и свобода деятельности офицера. //Военная мысль. 1992. № 2. С. 63-67.

81. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПБ., 1996.

82. Лазарев В.П. Управление социально-психологическим климатом корабельного коллектива. Дисс.канд.психол.наук,1984.

83. Лаптев Л.Г. Оптимизация управленческой деятельности военных кадров. Дис. докт. психол. наук. М.,1996.

84. Левицкий В.Н. Взаимосвязь личных качеств корабельного оператора с успешностью его деятельности. Дис. канд. психол. наук. М., 1982.

85. Лейтес Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей. Дис.док. психол. наук. М., 1970.

86. Леонтьев А.Н. О формировании способностей //Вопросы психологии. 1960. № 1.

87. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Курс лекций. М.: МГУ, 1994.

88. Ли Сунн Джу Основные направления изучения и формирования способностей в России. Дис.канд. педагог, наук. М., 2000.

89. Литвак М.Е. Командовать или подчиняться? Ростов н\д.: изд-во «Феникс», 1997.

90. Ломов Б.Ф. Личность в психологии с позиций системного подхода //Психологический журнал. 1987. № 1.

91. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1992.

92. Майерс Д. Социальная психология. СПБ., 1996.

93. Макаров В.А. Социально-психологические условия деятельностно-группового регулирования взаимоотношений военнослужащих срочной службы. Дис. канд. психол. наук. М., 1994.

94. Макшанов С.И. Методические аспекты профессионального тренинга.// Вестник СпбГУ. серия 6. 1992. Вып.З. С. 18.

95. Мариничева А. В. Межкультурная коммуникативно-профессиональная компетентность как фактор подготовки квалифицированных специалистов. Дис. канд. социол. наук. Н. Новгород, 2003.

96. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Дис. .докт. психол. наук. М.: ВПА, 1982.

97. Маркова А.К. Психология профессионализма. М, 1996.

98. Марченко И.П. Какой руководитель нам нужен. М.: Экономика, 1993.

99. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.

100. Мельничук О.С, Яковлева A.M. Модель специалиста //Высшее образование в России. 2000.№5.

101. Мельничук О.С., Яковлева А.А. Профессионально-важные качества руководителя. Самара, 1999.

102. Мерлин B.C. Очерк интегральной индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.

103. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: /Пер. с англ./ М: Дело 1993.

104. Миронова О.И. Компетентность руководителя в оптимизации материальных условий деятельности персонала (Сущность, структура, условия и факторы развития). Дис. канд. психол. наук. Тамбов, 2003.

105. Мякушкин Д.Е. Социально-психологические аспекты комплексной оценки персонала организации: Дис. канд. психол. наук . М., 1999.

106. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действиям. М.: ПАК РСФСР, 1956.

107. Новосельская И.Б. Взаимосвязь особенностей профессиональной деятельности государственных служащих и их профессионально-важных качеств. Дис.канд. психол. наук. М., 1998.

108. Овчинников О. В. Психологическая коррекция адаптационных затруднений профессионального становления военного руководителя, автореф. кан. психолог, наук.: 1998.

109. Огнев С.А. Психологические аспекты повышения эффективности деятельности командиров осмотровых групп пограничных кораблей. Дис. канд. психол. наук. М., 1999.

110. Основы военной акмеологии. 4.2. /Под ред. П.А.Корчемного, Л.Г.Лаптева, В.Г.Михайловского. М.: ВАД, 1996.

111. Основы общей и прикладной акмеологии. / Авт. кол. Под ред. А.А. Деркача и др. М. 1995.

112. Остапенко В.А. Повышение эффективности подготовки операторов ЯЭУ ПЛА в учебном центре (психологическое исследование). Дис. канд. психол. наук. М., 1992.

113. Павельчук В.Б. Формирование у экипажа корабля положительной мотивации как условие качественного выполнения задач длительного плавания. Дис. канд. психол. наук. М., 1992.

114. Парсаданов Г.М. Психологические особенности адаптации курсантов высшего военно-морского училища и их влияние на последующую службу. Дис. канд. психол. наук. М., 1987.

115. Перевалов В.Ф. Интенсификация подготовки офицеров к руководству подчиненными // Военная мысль. 1994. № 3. С. 43-52.

116. Перевалов В.Ф. Подготовка офицеров к управленческой деятельности М.: ВПА им. Ленина, 1991.

117. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во Московского ун-та, 1989.

118. Петрушин С. В. Психологический тренинг в многочисленной группе: Методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек. М.: Академический Проект, 2002.

119. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1979.

120. Положение о порядке прохождения военной службы. //Указ Президента РФ от 16.09.1999г.

121. Пономарева В. В. Психодиагностика рефлексивности как метод социально-психологического исследования управленческой деятельности. Дис. канд. психол. наук. Ярославль, 2000.

122. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала. М.: Ин-т авиационной и космической медицины, 1997.

123. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д. Парыгин. СПб., 1994.

124. Примаков В.Л. Профессиональная адаптация молодых офицеров ВМФ и пути её оптимизации: Дисс. . канд. социол. наук. М.: ГА ВС, 1994.

125. Прихожан А. Психологический справочник неудачника. М.: Просвещение, 1994.

126. Прутченков А. С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М., 1991.

127. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. М.: Творческая педагогика, 1993.

128. Психогимнастика в тренинге: Каталог /Под ред. Н.Ю. Хрящевой. -СПб.: Речь, 2001.

129. Психогимнастика в тренинге: Тренинг партнерского общения. Тренинг сенситивности. Развитие креативности: Каталог / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: Речь, 2001.

130. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов. М.: Воениздат, 1988.

131. Психологические основы формирования профессионального мышления. /Под ред. В.П. Андронова, Саранск, 1984.

132. Пугачев В.П. Руководство персоналом организации. М.: Аспект-Пресс, 1998.

133. Рай, Лесли. Развитие навыков тренинга : Тренер: роль, функции, типы. Советы по подготовке тренера. Выбор и использование учебных пособий. Тренинговая практика на предприятии. СПб.: Питер, 2002.

134. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресс. 1994.

135. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. М., 1989.Т.2.

136. Рудакова С. В. Личностные детерминанты карьерных планов предпринимателей. Дис. канд. психол. наук. Ростов н/Д, 2003.

137. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс Универс, 1993.

138. Рябчук В.Д. Об организаторской деятельности командира // Военная мысль. 1989-№12. С. 46-51.

139. Садкова А.В. Психологические условия совершенствования профессиональной самооценки. Дис. .канд. психол.наук. М.,1998.

140. Садовникова-Крысик Л.Б. Психологические основы подбора и подготовки управленческих кадров Дис.док. психол. наук. М., 1999.

141. Салаба В.А. Оптимизация подготовки военных инженеров-операторов корабельных энергетических установок. Дис. канд. психол. наук. М., 1974.

142. Селезнев В.Н. Мотивы деятельности военных моряков в автономном плавании и пути влияния на них в целях обеспечения высокой боевой готовности корабля. Дис. канд. психол. наук. М., 1978.

143. Селезнёв В.Н. Психологическое обеспечение деятельности корабельных специалистов в особых условиях службы. Дисс. док. психолог, наук. М.: ГА ВС,1997.

144. Синягин Ю.В. Руководитель организации и его команда (Теоретическая модель). М., 1996.

145. Скворцов В.В. Влияние управленческой концепции руководителя на организицию исполнительской деятельности подчиненных: Дис. . канд. психол. наук. М., 1987.

146. Спасенников В.В. Анализ и проектирование групповой деятельности в прикладных психологических исследованиях. М.: Институт психологии РАН, 1992.

147. Спиридонов Ю. В. Этнопсихологические различия в принятии управленческих решений. Дис. канд. психол. наук. М., 2003.

148. Стаут, Санни. Управленческий тренинг. СПб.; М.; Харьков; Минск: Питер, 2002.

149. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наука, 2000.

150. Столяренко A.M. Психологические проблемы обеспечения боевой готовности корабельных сил ВМФ. Дис. . докт. психол. наук. М/.ВПА, 1974.

151. Сулимов Ю.Г. Профессиональная подготовка офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации // Военная мысль. 1993.№ 9. С. 56-68.

152. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. JL, 1976.

153. Сушко Е.В. Психологические условия поддержания воинской деятельности подводников в дальних походах. Дис. канд. психол. наук. М., 1977.

154. Сысоев И.В. Индивидуальная управленческая концепция руководителя кафедры ВУЗа МО РФ. Дис.канд. психол. наук. М.; ВУ, 2001.

155. Теплов В.М Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.

156. Теплов В.М. Ум полководца. / Собрание трудов. Избранные труды. М., 1985.

157. Трейси Д. Менеджмент с точки зрения здравого смысла. М.: Автор, 1993.

158. Трофимова И. М. Динамика творческих способностей молодых руководителей в условиях применения групповых активных методов обучения. Дис. . канд. психол. наук. Томск, 2002.

159. Уманский Л.И. организаторские способности. М.: ИНФРА М, 1997.

160. Утлик Э.П. Психологические основы управления воинской дисциплиной. М., ВУ, 1996.

161. Файоль. А. Процесс управления и поведения в организации. М.: Олимп, 1997.

162. Филиппова Г.П. Совершенствование профессионализма социальных работников с учетом их личностных особенностей: Дис. .канд. психол.наук. М.,1999.

163. Храмцов В.И. Развитие управленческих способностей государственных служащих. Дис.канд. психол. наук. М., 2000.

164. Чигрова В.Е. Психологические критерии оценки и коррекции управленческой деятельности руководителей общеобразовательных учреждений. Дис. канд. психол. наук.Иркутск, 2002.

165. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей //Вопросы психологии. 1986. №3.

166. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.

167. Шадрина В.В. Развитие интеллекта руководителя: (социально-психологический анализ, на примере руководителей аппарата государственных служащих). Дис.канд. психол. наук. М., 1995.

168. Шаховой В.А. Кадровый потенциал системы управления. М.: Мысль, 1985.

169. Шведин Б.Я. Влияние психической напряженности на деятельность вахтенного специалиста. Дис.канд. психол. наук. М.: ВПА, 1982.

170. Шведин Б.Я. Человеческий фактор управления войсками. М., 1989.

171. Шипунов В.Г., Киншкель Е.Н. Основы управленческой деятельности. М.: ИНФРА М, 2000.

172. Щайдулин А.В. Зарождение и развитие отечественной военно-морской психологии. Дис. канд. психол. наук. М., 1994.

173. Обозначение диагностических методик применяемых в исследовании:

174. М-1 тесты интеллекта «Осведомленность», «Аналогии», «Классификации», «Обобщения» из методики исследования особенностей мышления (МИОМ), модернизированный тест интеллекта Амтхауэра.

175. М-2 Методика оценки межличностных взаимоотношений военнослужащих и индекса сплоченности воинского коллектива

176. М- 3 Методика оценки морально-психологического состояния офицеров корабля М-4 - методика оценки конфликтности в группе;

177. М-5 — Тест социальной идентификации Ю.М. Фёдорова, А.В. Булгакова. (ТСИ-М)

178. М-6 Методика определения стиля руководства

179. М-7 Методика «Оценки способности к руководству (СКР)» М-8 - Методика оценки организационной культуры

180. М-9 Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонд