Социально-психологические детерминанты профессиональной компетентности будущих социальных работников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат наук Лаврентьева, Ирина Владимировна

• Лаврентьева, Ирина Владимировна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Лаврентьева, Ирина Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

ДЕТЕРМИНАНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ

РАБОТНИКОВ КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНО-

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Состояние разработанности проблемы

1.2. Зависимость формирования структуры и социально-психологических характеристик профессиональной компетентности будущих социальных работников от социума

1.3. Методы и организация выявления и учета социально-психологических детерминант профессиональной компетентности будущих социальных работников 57 Выводы по I главе 65 ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВНЕДРЕНИЯ АЛГОРИТМА УЧЕТА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ

2.1. Дифференцирование актуального статуса профессиональной компетентности будущих социальных работников с помощью разработанной системы критериев, показателей, уровней

2.2. Эмпирическое исследование результативности программы внедрения алгоритма учета социально-психологических детерминант профессиональной компетентности будущих социальных работников

2.3. Социально-психологический эталон специалиста как перечень компетенций и компетентностей социального работника 130 Выводы по II главе 143 Заключение 149 Список использованных источников и литературы

1 Приложение

177

1

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические детерминанты профессиональной компетентности будущих социальных работников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Следствием вхождения Российской Федерации в единое европейское образовательное пространство и перехода в сфере высшего профессионального, среднего профессионального и общего образования на образовательные стандарты третьего поколения выступило изменение целей образования и учебного процесса, соответствующих социальному заказу и формирующих общекультурные и профессиональные компетенции. Более того, современный рынок труда предъявляет требования не к конкретным знаниям, а к компетенциям работников и высокому уровню развития их личностных качеств. Тем не менее, внедрение компетентностного подхода в образовательный процесс требует решения многих исследовательских задач. Во-первых, не определено единообразие в содержании терминов «компетентность» и «компетенция». Во-вторых, дискуссионной остается проблема набора компетенций и его полноты как обще культурных, так и профессиональных для определенных направлений подготовки и разных квалификациий (степеней) согласно Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) высшего и среднего профессионального образования. В-третьих, вызывает определенную сложность внедрение компетентностного подхода в образовании при существующих формах и методах обучения. Это выражается в следующих противоречиях:

теоретическом — между потребностью общества в компетентностных профессионалах и слабой разработанностью проблемы формирования профессиональной компетентности специалистов, ее детерминант, в том числе социально-психологических;

❖ теоретико-эмпирическом - между набором компетенций, предложенных ФГОС, и реальными моделями специалистов, полученными как итог социально-психологических, социологических, психологических,

педагогических исследований, учитывающих роль социума в формировании профессиональной компетентности специалистов;

❖ методическом - между новым подходом к содержанию образованию профессионалов, выраженном в компетентности и компетенциях, и старым методическим обеспечением процесса обучения будущих специалистов как в вузах, так в сузах.

Вследствие этого необходимо изучить социально-психологические детерминанты профессиональной компетентности будущих социальных работников.

Степень научной разработанности проблемы. Исторический обзор формирования и наполнения содержания категорий «компетентность», «компетенция» демонстрирует обширность подходов и точек зрения по данной проблеме. Актуальным остается и вопрос об их соотношении. В.А. Болотов, Е.В. Бондарева, Ю. Веймер, Г.М. Коджаспирова, Б. Оскарссон, И.П. Подласый, А.Ц. Пуни, В. Руус, A.M. Саранов, Е.П. Тонгоногая, М.А. Холодная, A.B. Хуторской рассматривают их синонимично, рассматривая сущность и структуру компетентности, по-разному определяются ее составляющие и виды (А.К. Маркова, C.B. Петрушин, A.A. Пинский, Дж. Равен). Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев, Э. Сыманюк разделяют эти термины по разнообразным основам. И.А. Зимняя выделила три этапа становления понятия «компетентность».

В исследовании рассмотрены соотношения категорий «компетенция» и «квалификация» (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, М.Д. Ильязова), «профессиональная компетентность» (H.H. Лобанова, И.П. Подласый, О.В. Ховов, В.Г. Пищулин), «профессионализм» (С.А. Дружилов, Е.А. Климов, А.К. Маркова), виды профессиональной компетентности по определенной профессии и специальности (В.Н. Введенский, М.Д. Ильязова, И.Ф. Исаев, Г.М. Коджаспирова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.И. Мищенко, JI.M. Митина, К.А. Мишин, О.В. Москаленко, В.А. Сластенин, JI.A. Шиленко, E.H. Шиянов, С.А. Хазова).

Профессиональную компетентность предлагают анализировать с точки зрения уровня качества подготовленности профессионала к труду, реализации ресурсов результативного труда, или как вариант общекультурной компетентности (Н.С. Розов, Е.В. Бондаревская), степень образования профессионала (О.М. Атласова, С.Г. Вершловский, H.A. Гришанова, В.А. Исаев, В.Ю. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, Ю.Г. Татур, С.А. Хазова, A.B. Хуторской, М.А. Чошанов). В словарях, справочниках и энциклопедиях также большое внимание уделяется понятию «компетентность» (С.И. Ожегов Д.Н. Ушаков, Б.А. Райзберг, Л.Ш. Лозовский,Е.Б. Стародубцева).

Профессиональная компетентность социальных работников изучалась пристально как самих профессионалов (А.И. Войтенко, Л.Д. Демина, A.A. Козлов, Е.И. Комаров, М. Кяэрст, И.А. Липский, Е.Ю. Мещанинова, В.Н. Сидоров, Е.И. Холостова, Т.Д. Шевеленкова, Н.Б. Шмелева, Е.Р. Ярская-Смирнова), так и студентов-будущих специалистов (H.A. Захарченко, Н.М Кодинцева, В. Кубельски, В.А. Мартынова, О.В. Минкина, H.A. Ручкова). Исследованы кодекс этики социального педагога и социального работника России, международный профессиональный стандарт социального работника.

Наряду с этим, подчеркнем, что исследование социально-психологических детерминант профессиональной компетентности будущих социальных работников не осущвлялось. Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной научной разработанности, определена тема исследования, сформулированы ее цели и задачи, обоснованы объект и предмет исследования.

Цель исследования - раскрыть социально-психологические детерминанты профессиональной компетентности будущих социальных работников.

Объект исследования: процесс формирования профессиональной компетентности будущих социальных работников.

Предмет исследования: социально-психологические детерминанты профессиональной компетентности будущих социальных работников.

Гипотезы исследования. Разработка и внедрение эмпирической модели выявления и учета социально-психологических детерминант профессиональной компетентности будущих социальных работников способствуют повышению уровня осмысленности и включенности в данный процесс самих студентов, конгруэтности набора компетенций ФГОС реальному социально-психологическому эталону специалиста, если:

- рассмотреть, что профессиональная компетентность будущих социальных работников представляет собой взаимосвязанную систему следующих ключевых компетенций (компетентностей): социально-перцептивная, социально-адаптационная, самообразовательная, познавательная и коммуникативная;

- показать, что характеристиками профессиональной компетентности будущих социальных работников могут быть социально-психологические детерминанты профессиональной компетентности будущих специалистов;

- раскрыть критерии, показатели формирования профессиональной компетентности студентов-будущих социальных работников и уровни осмысленности и включенности в данный процесс самих студентов;

сконструировать и внедрить алгоритм учета социально-психологических детерминант профессиональной компетентности будущих социальных работников в зависимости от уровня осмысленности и включенности в данный процесс самих студентов, программы внедрения данного алгоритма.

Исходя из цели, с учетом особенностей объекта и предмета, в рамках выдвигаемых гипотез определены задачи исследования:

1. Обобщить научные подходы и теоретико-методологические основы исследования проблемы профессиональной компетентности будущих социальных работников.

2. Выявить зависимость формирования структуры и характеристик профессиональной компетентности будущих социальных работников от социума.

3. Разработать методы и формы выявления социально-психологических детерминант профессиональной компетентности будущих социальных работников.

4. Установить актуальный статус профессиональной компетентности будущих социальных работников с помощью разработанной системы критериев, показателей, уровней.

5. Эмпирически исследовать результативность программы внедрения алгоритма учета социально-психологических детерминант профессиональной компетентности будущих социальных работников.

6. Раскрыть социально-психологический эталон специалиста как перечень компетенций и компетентностей социального работника.

Теоретико-методологической основой исследования составили:

❖ подходы - системный (П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов); деятельностный (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) и коррелирующие с ним теории личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) и проблемного обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, A.M. Матюшкин, Д.Б. Эльконин); компетентностный (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куницина, А.К. Маркова, Дж. Равен, Р. Уайта, A.B. Хуторской, Н. Хомский),

❖ общенаучные принципы - принципы детерминизма, единства общего и особенного, системного анализа социально-психологических явлений, комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, A.A. Деркач, Б.Ф. Ломов, С.Д. Смирнов, Д.И. Фельдштейн);

♦> общепсихологические принципы развития и системности, единства сознания и деятельности, субъектности, рассмотрения личности как активного субъекта деятельности (К.А. Абульханова, Л.И. Анцыферова,

Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, Е.А. Климов, А.К. Маркова, B.C. Мухина, A.B. Петровский, В.И. Слободчиков).

Эмпирическая база исследования: Исследование (2009-2013 г.г.) проводилось со студентами НОУ ВПО Института бизнеса, психологии и управления (г. Химки Московской области), Астраханского социально-педагогического колледжа (г. Астрахань). Участвовали 135 студентов и 114 социальных работников, имеющих стаж практической деятельности более трех лет.

Методы исследования: Для дифференцирования актуального статуса профессиональной компетентности будущих социальных работников с помощью разработанной системы критериев, показателей, уровней были использованы методики: измерение коммуникативной и социальной компетентности (В.Н. Куницына); определение стиля межличностного взаимодействия (С. В. Максимов, Ю. А. Лобейко); стандартизированное интервью и анкеты для изучения профессиональной компетентности будущих социальных работников; оригинальная анкета «Моя будущая профессиональная жизнь»; диагностики мотивационной структуры личности (В.Э. Мильман); проективная методика «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартленд; модификация Т.В. Румянцевой); опросник направленности личности (по В. Смекалу и М. Кучеру); диагностики учебной мотивации студентов (A.A. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой); тест оценки коммуникативных умений; диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении В.В. Бойко; диагностики коммуникативных и организаторских склонностей; диагностики уровня алекситимии, тест антиципационной состоятельности (прогностической компетентности) (В. Д. Менделевич); диагностики стратегий поведенческой активности в стрессовых условиях (Л. И. Вассерман и Н. В. Гуменюк); определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Т. Холмса и P. Pare; определения индикаторов копинг-стратегий (Д. Амирхан), диагностики личностной и групповой

удовлетворенности работой; диагностики привлекательности труда (В.М. Снетков); диагностики интегральной удовлетворенности трудом; тест «Самооценка», самооценка психологической адаптивности; самооценка реализации жизненных целей личности (Н.Р. Молочников).

Последующая статистическая обработка осуществлялась с применением парного критерия Т - Вилкоксона и метода сравнения двух независимых переменных (Т-критерий Стъюдента) для выявления различий на достоверном уровне лоя связных выборок, а также были рассчитаны среднеарифметические показатели выборок при помощи статистического пакета 8ТАТ18Т1СА 6.0.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались разнообразием источников информации; логикой исследования; применением совокупности методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных природе объекта и задачам исследования; репрезентативной выборкой; соблюдением правил и норм психологического исследования; возможностью повторения экспериментальной работы.

Теоретическая значимость исследования

Расширены научные представления о профессиональной компетентности будущих социальных работников как взаимосвязанной системы ключевых компетенций (компетентностей): социально-перцептивная, социально - адаптационная, самообразовательная, познавательная и коммуникативная.

Выявлены социально-психологические детерминанты

профессиональной компетентности будущих специалистов, которые позволяют значительно расширить социально-психологические представления о процессе формирования профессиональной компетентности будущих социальных работников.

Разработана эмпирическая модель выявления и учета социально-психологических детерминант профессиональной компетентности будущих социальных работников.

Раскрыты показатели критериев формирования профессиональной компетентности студентов-будущих социальных работников -когнитивный, мотивационный, коммуникативный, социальный, деятельностный, рефлексивный - и уровни осмысленности и включенности в данный процесс самих студентов: совершенный, достаточный и недостаточный.

Сконструирован алгоритм учета социально-психологических детерминант профессиональной компетентности будущих социальных работников в зависимости от уровня осмысленности и включенности в данный процесс самих студентов, программа внедрения данного алгоритма.

Получены данные, которые способствуют обогащению теоретических представлений о социально-психологических детерминантах профессиональной компетентности будущих социальных работников

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Проанализированы научные подходы и теоретико-методологические основы исследования проблемы профессиональной компетентности будущих социальных работников. Показано, что современные подходы и трактовки профессиональной компетентности весьма различны, при этом можно выделить общую тенденцию рассмотрения профессиональной компетентности как одной из важных качественных характеристик подготовленности профессионала к труду, реализации ресурсов результативного труда, с другой стороны - знания и опыт профессионала, их соответствие области деятельности, с третьей -способность к овладению определенными знаниями, умениями и др.

Раскрыто, что компетентность взаимосвязана с компетенциями, под которыми понимаются комплексные интегрированные показатели, характеризующие профессиональный уровень специалиста, система общекультурных и профессиональных знаний, умений, навыков, методов и форм деятельности, которые порождают готовность специалиста к предстоящему труду, совокупность профессиональных и личностных качеств специалиста, необходимых ему для осуществления эффективной трудовой деятельности, наряду с этим, компетентность - это система, включающая выработанные компетенции и составляющая перспективный базис профессионала как общую для всех специалистов, так и в отдельной области профессионального труда.

2. Выявлена зависимость формирования структуры и характеристик профессиональной компетентности будущих социальных работников от социума, которая подчинена социальной позиции студентов, характеризующейся этапом «до-деятельности» (этап между школьной учебой и профессиональной деятельностью).

Обосновано, что важными компонентами личности специалиста по социальной работе как профессионала выступают качества: социальная активность, ценностные ориентации, профессиональное самосознание, способность к этому виду деятельности, личностно-профессиональное совершенствование, создание позитивного имиджа. Аргументировано, что для выполнения функций, предписанных социальному работнику важно наряду с соответствующим профессиональным образованием соблюдение профессионально-этических норм и принципов в любой ситуации.

Выявлено, что социальная работа - это деятельность с особым контингентом (особое восприятие мира вследствие возраста, болезни), поэтому ошибка в деятельности социального работника может привести к тяжелому обострению состояния здоровья клиента или смерти (по неосторожности). Показана социальная значимость подготовки высоко

квалифицированных специалистов социальной службы с социально-профессиональных аспектов деятельности профессионала.

Представлено, что для студентов-будущих социальных работников важно формирование как образовательных, так и социально-профессиональных компетенций и компетентностей, которые для будущих специалистов выступает «неосознанной бескомпетентностью», формирующейся при влиянии социально-психологических детерминант.

3. Разработаны методы и формы выявления социально-психологических детерминант профессиональной компетентности будущих социальных работников, которые представлены в практикоориентированной эмпирической модели выявления и учета социально-психологических детерминант профессиональной

компетентности будущих социальных работников, позволяющей реализовать главную идею нашего исследования - зависимости сущности компетентности от характера профессиональной деятельности и запроса, который предъявляет эта деятельность к специалистам, соотношения компетентности и эффективности, возможности формирования компетентности у будущих социальных работников в процессе их учебно-профессиональной деятельности в колледже и вузе.

Показано, что эмпирическая модель охватывает все формы и этапы профессионального образования, как среднего, так и высшего: аудиторную, внеадиторную и самостоятельную, предусматривает учет перспективных форм обучения непрерывного образования.

Предусмотрено, что реализация данной модели возможна в рамках осуществление компетентно ориентированного подхода в сфере высшего и среднего профессионального образования и как проведение в жизнь стратегии модернизации высшего и среднего образования РФ, при этом формирование профессиональной компетентности будущих социальных работников рассматривается нами как ключевая компетентность в учебно-профессиональном процессе и жизненно необходимая для самих будущих

социальных работников, с другой стороны - является центральной в системе реализации компетентностного подхода в среднем и высшем профессиональном образовании, а так же конечным результатом профессионального обучения.

4. Продифференцирован актуальный статус профессиональной компетентности будущих социальных работников с помощью разработанной системы критериев, показателей, уровней.

Эмпирически обоснован критериальный базис для выявления каждого уровня (совершенного, достаточного и недостаточного) осмысленности и включенности в процесс формирования профессиональной компетентности самих будущих социальных работников самих студентов с помощью показателей: когнитивный — знание особенностей взаимодействия с людьми и другие профессиональные знания (их осознанность, точность, верность), измерение коммуникативной и социальной компетентности; мотивационный - типы мотивационного и эмоционального профилей; доминирование типа и профиля учебной мотивации и направленности личности; коммуникативный - уровень развития коммуникативных умений, доминирующая стратегия психологической защиты в общении, уровень коммуникативных и организаторских склонностей; социальный -уровень алекситимии, антиципационных способностей, степень сопротивляемости стрессу, стратегия поведенческой активности в стрессовых условиях, доминирующая копинг-стратегия личности; деятелъностный - уровень личностной и групповой удовлетворенности работой, степень субъективной привлекательности работы, интегральная удовлетворенность трудом; рефлексивный - уровень самооценки, социальное, коммуникативное, материальное, физическое, деятельное, перспективное, рефлексивное Я, уровень социально-психологической адаптивности и реализации жизненных целей личности.

5. Эмпирически исследована результативность программы внедрения алгоритма учета социально-психологических детерминант профессиональной компетентности будущих социальных работников. Выявлено при проведение ретеста статуса профессиональной компетентности будущих социальных работников после реализации программы внедрения разработанного алгоритма с помощью разработанной системы критериев, показателей, уровней:

❖ изменение уровневого статуса профессиональной компетентности будущих социальных работников: увеличилось число студентов-будущих социальных работников с совершенным и достаточным уровнем, и надлежащим образом уменьшилась группа студентов с недостаточным уровнем;

❖ соотношение уровней осмысленности и включенности в процесс формирования профессиональной компетентности будущих социальных работников в группе студентов-будущих социальных работников стало подобно соотношению уровней в группе социальных работников, имеющих стаж практической работы;

♦♦♦ владение студентами несколькими компетентностями и их компетенциями как составными частями профессиональной: познавательной как определенными учебно-профессиональными достижениями, интеллектуально-профессиональными знаниями; умениями учиться и оперировать знаниями; социально-перцептивной - умениями и навыками сотрудничества, работы в команде, способностью самостоятельных решений, самоосознанию своих потребностей и целей; социальной целостности, определять личностную роль в обществе; социально-адаптационной - умениями и навыками развития индивидуальных способностей; знанием своих сильных и слабых сторон; способностью к рефлексии; динамичностью знаний; коммуникативной -коммуникативными навыками; самообразовательной - способностью к самообразованию, его самоорганизации и личной ответственностью за его

уровень развития; гибкостью использования как знаний, так и умений, навыков в стремительной модификации социума; постоянным самоанализом, контролем своей деятельности; развитием личностных качеств, саморегулированием; поддержкой соматическогого, клинического, физического здоровья и высокого уровня валеологических знаний.

6. Раскрыт социально-психологический эталон специалиста как перечень компетенций и компетентностей, перечень качеств социального работника, обеспечивающие успешность выполнения профессиональной деятельности будущих социальных работников, исходя из результатов проведенного исследования.

Доказательно представлено, что социально-психологический эталон является результатом анализа взаимосвязи социально-технологических, исследовательских, организационно-управленческих и социально-проектных компетенций Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению «социальная работа» различных квалификаций (степеней) и результатов проведенного исследования социально-психологических детерминант профессиональной компетентности будущих социальных работников, представляющих структуру профессиональной компетентности будущих социальных работников как системы блоков-ключевых компетенций (компетентностей): социально-перцептивная, социально-адаптационная, самообразовательная, познавательная и коммуникативная компетентности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке совокупности эмпирических методов дифференцирования актуального статуса профессиональной компетентности будущих социальных работников с помощью разработанной системы критериев, показателей, уровней, программы внедрения алгоритма учета социально-психологических детерминант профессиональной компетентности будущих социальных работников и социально-психологического эталона

специалиста как перечень компетенций и компетентностей социального работника. Материалы исследования могут быть взяты за основу при чтении курсов по дисциплинам «Социальная психология», «Психология профессиональной деятельности социальных работников», «Технология социальной работы», «Личностно-профессиональное развитие социального работника» как в высшей, так и средней профессиональной школе.

| Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты

исследования были доложены и обсуждены на международных и всероссийских научных конференциях 2007-2013 г.г.: «Социальная работа и социальная педагогика в России и Германии: ведущие тенденции развития», «Государственная политика по защите детства: теория и практика» (Астрахань, 2007), «Актуальные проблемы профессионального образования», «Научно — исследовательская работа преподавателей и студентов в учреждениях среднего профессионального образования», «Мультикультурное образование: состояние и перспективы» (Астрахань,

| 2008), «Психологическое знание в контексте современности: теория и

практика» (Йошкар Ола, 2012), «Педагогическое образование: история, современность, перспективы» (Казань, 2012), «Информационное пространство современной науки», V Международная педагогическая Ассамблея, «Традиции и новации образовательной системы» (Чебоксары,

2012), «Проблемы этнопедагогики и этнопсихологии» (Казахстан, Атырау, 2009), «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк, 2009), «Приоритеты и интересы современного общества», «Профессиональная и личностная компетентности как необходимые

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лаврентьева, Ирина Владимировна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя. //Педагогика. 1998. №1. С. 72-75.

2. Александров В.Б. Понимание и социально- познавательный опыт субъекта // Опыт и его место в социальном познании. Калининград: Изд-воКГУ, 1984. С. 129-139.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. 288 с.

4. Ангеловский A.A. Профессиональная компетентность как необходимое условие профессионализма (психолого-акмеологический анализ). //Актуаль-ные вопросы современной педагогики: мат-лы междунар. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.). Уфа: Лето, 2011. С. 7-13.

5. Анисимов А.П., Нарушевич С.В.Проблемы формирования современной модели выпускника на основе компетенций, определяемых социальными партнерами ВУЗа//Право и образование. 2008. № 2. С. 48-53.

6. Асадуллин P.M., Васильев Л.И., Иванов В.Г. Новые ориентиры развития профессионального образования. Уфа: БГУ, 2008. 131 с.

7. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: автореф. дис...к. п. н. СПб. 1995. 25с.

8. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление М., Политиздат, 1981. 180с.

9. Багдасарьян Н.Г. Ценность образования в модернизирующимся обществе //Педагогика. 2008. № 5. С. 3-9.

Ю.Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей. Улан-Удэ, 2004. С. 151-154. П.Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 24-32.

12. Батракова С.Н. Динамика профессиональных функций педагога как представителя культуры // Ярославский психологический вестник. Вып.2. М.; Ярославль: Российское психологическое общество, 2004. С.71-77.

13.Батрова О.Ф. Перспектива внедрения компетентностного подхода в отечественную систему педагогического образования. //Преподаватель XXI век. 2007. № i.e. 3-9.

14.Батышев С.Я., ред. Энциклопедия профессионального образования. В 3-хт. М. АПО, 1999.

15.Бершадский М. Информационная компетентность. // Народное образование. 2009. № 4. С. 139-144.

16.Библер B.C. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово: Алеф, 1993.240с.

17.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М: Совершенство, 1998. 298 с.

18.Бодалев A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина М. ГУУ, 1993. 74с.

19.Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001. 511с.

20.Бойко В. В. Энергия эмоций. СПб.: Питер, 2004. 474с.

21.Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) /Под ред. В.И. Байденко. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,

2006. 211 с.

22.Болотов В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в условиях социальных перемен: автореф. дис...д.п.н. СПб, 2001. 55с.

23.Большая психологическая энциклопедия./Н.И. Дубенюк. М.: Эксмо.

2007. 544с.

24.Бондарева Е.В. Направленность на формирование профессиональной компетентности как путь совершенствования экономического образования

[Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://referat.cis2000.ru/books/book6/chl_8.shtml.

25.Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. 172 с.

26.Боярский Е.А., Коломиец С.М. Оценивание обобщенных компетенций выпускников вузов.// Высшее образование сегодня. 2007. № 11. С. 31-35.

27.Бусыгина АЛ. Профессия - профессор. Самара: Самар.ГПУ, 1999. 240с.

28.Василюк И.П. К проблеме формирования ключевых компетентностей в процессе обучения. //Право и образование. 2008. № 5. С. 31-46.

29.Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога//Педагогика. 2003. №10. С. 51-55.

30.Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк. 1991. 189с.

31.Вербицкий A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе //Вопросы психологии. 1987. № 5. С.31-39.

32.Вербова К.В. Психология труда и личность учителя. /К.В. Вербова, C.B. Кондратьева. Минск: Гродно, 1991. 372 с.

33.Ветютнев Ю.Ю., Макаров А.И. Компетентностный подход в изучении и преподавании права: метод сократического диалога. // Право и образование. 2008. № 7. С. 97-104.

34.Гаранина Ж.Г. Психологическая компетентность будущего специалиста (на материале экономико-управленческих профессий). Автореф. дис. ...к. псх. н... Казань, 1999. 183с.

35.Гецкина И.Б., Александрова Ж.А. Компетентностный подход как основа модернизации образовательных стандартов высшего образования. //Актуальные проблемы формирования компетентностно ориентированной образовательной среды. /Под ред. В.Г. Агакова. Чебоксары: ЧТУ, 2012. 340 с. С.48-49.

36.Григорьев A.B. Понимание студентами принципов компетентностно ориентированного подхода в образовании//Актуальные проблемы

формирования компетентностно ориентированной образовательной среды. /Под ред. В.Г. Агакова. Чебоксары: ЧТУ, 2012. 340с. С.49-50.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 350500 - Социальная работа. Квалификация: специалист. Регистрационный N 83 (утвержден Минобразованием РФ 10.03.2000). [Электронный ресурс]. Режим доступа: russia.bestpravo.ru/fed2000/data06/...

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 521100 - Социальная работа. Магистр социальной работы. Регистрационный N 521100-М 85 (утвержден Минобразованием РФ 10.03.2000). [Электронный ресурс]. Режим доступа: russia.bestpravo.ru/fed2000/data06/...

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 521100 - Социальная работа. Степень (квалификация) - бакалавр социальной работы. Регистрационный N 52HOO-DOC 84 (утвержден Минобразованием РФ 10.03.2000). [Электронный ресурс]. Режим доступа: russia.bestpravo.ru/fed2000/data06/...

40.Грабовский А. От компетентности учителя — к профессиональной культуре коллектива. // Народное образование. 2009. № 4. С. 209-212.

41.Григорьева М.В. Психология труда. М.: Высшее образование. 2006. 192с.

42.Гришанова H.A. Развитие компетентности специалистов как важнейшее направление реформирования профессионального образования //Квалиметрия в образовании: методология и практика: мат-лы X Симпозиума. Кн.6. М.: Изд-во Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 2002. С. 67-73.

43.Грядунова H.A. Профессиональные компетенции сотрудников современных образовательных учреждений //Социально-гуманитарные знания. 2009. № 3. С. 159-165.

44.Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240с.

45.Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Версия 10.0 Электронный толковый словарь. 2010. Изд-во: ИДДК.

46.Девяткова С.В., Купцов В.И. Каким должно быть современное образование. //Социально-гуманитарные знания. 2006. № 5. С .64-77.

47.Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды. //Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. №4. С. 34-42.

48.Дидактика и компетентность в профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза и колледжа. /Под ред. М.Г. Романцова, М.Ю. Ледванова, Т.В. Сологуб. М.:Академия Естествознания, 2010.

49. Дорофеев A.B., Эрганова Н.Е. Многомерная математическая подготовка как фактор формирования метакомпетенций будущего педагога //Казанский педагогический журнал. 2011. № 1. С. 5-12.

50.Дружилов С.А. Критерии эффективности профессионалов в условиях совместной деятельности //Объединенный научный журнал. М.: ТЕЗАРУС, 2001. №22. С.44-45.

51.Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход //Сибирь. Философия. Образование. СО РАО. Новокузнецк: ИПК. 2005 (вып. 8), С.26-44.

5 2. Дубровина О.И. Психологические основы профессиональной и социальной компетентностей : дис...к. псх. н. Тюмень. 2009. 202 с.

53. Душков Б. А., Королев A.B., Смирнов Б. А. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности. Словарь. М.: АПФ. 2005. 848с.

54.Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы. Мн.: Харвест. 2006. 16с.

55.Евтушевская С. Компетентностный подход при разработке учебных программ. //Народное образование. 2008. № 6. С. 191-197.

56.Ермаков Д. Откуда и куда ведёт компетентностный подход? // Народное образование. 2008. №7. С. 181-187. • '

57.Ефремичева Н.В. Компетентностная модель подготовки педагогов в условиях модернизации профессионального образования. // Научные исследования в образовании. 2008. № 1. С. 26-27.

58.Жамкова Т.Г. Психологические аспекты оценки учебной деятельности в рамках компетентностного подхода. //Актуальные проблемы формирования компетентностно ориентированной образовательной среды. /Под ред. В.Г. Агакова. Чебоксары: ЧТУ, 2012. 340 с. С.312-314. 59.3ахарченко H.A. Соотношение психосоциальной и социально-психологической составляющих в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы. Дис...к.п.н. Ставрополь. 2006. 202с.

бО.Зачесова Е.А. Ручка от сундука. Компетентностный подход в образовании. Учительская газета, №17 от 24.04. 2007 г. //http://www.ug.ru/archive/17950.

61.3вездова А.Б., Орешкин В.Г. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании. URL:

http ://www. miep .edu.ru/uploaded/zvezdova

oreshkin.pdfhttp:// sarrsute.ru/images/stories/articlefoto/rio/j ournal/j ournal2( 18) /Shokina.pdf.

62.3eep Э.Ф. Психология профессий. M.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336с.

бЗ.Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования //Высшее образование в России. 2005. №4. С. 23-30.

64.Зимняя И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) // Проблемы качества образования. Кн. 2. - М., 2005. С. 136.

65.Зимняя И.А.Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М. ¡Академия, 2004. 381с.

66.Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании. //Завуч. 2008. № 1. С. 4-25.

67.Иванова Е.О. Компетентностный подход как новый взгляд на качество результата высшего образования.//Право и образование.2007.№ 10.С.36-43.

68.Иванова Д.И., Митрофанов K.P., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы. Понятия. Инструкции. М.: АПК и ПРО, 2003. 101с.

69.Иванова Л.Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя. //Инновации в образование. 2003. №4. С.69-80.

70.Ильязова М.Д. Компетентность, компетенция, квалификация -основные направления современных исследований. //Научные исследования в образовании. 2008. №1. С. 28 -31.

71.Исаев В.А. Образование взрослых: компетентностный подход: Великий Новгород: НГУ, 2005. 180с.

72.Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя. //Педагогика. 2006. № 9. С .55-60.

73.Искакова И.Р. Психолого-педагогические аспекты компетентностного обучения в вузе. //Актуальные проблемы формирования компетентностно ориентированной образовательной среды. /Под ред. В.Г. Агакова. Чебоксары: ЧТУ, 2012. 340 с. С.314-318.

74.Карпов A.B. Конева Е.В. Маркова Е.В. Психология труда. М. Владос-Пресс. 2005. 352с.

75.Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический анализ): М.: МПСИ;Флинта, 2003. 320 с.

76.Клименко И.В. Формирование мотивационно-ценностной направленности как основы профессионально-личностной компетентности студентов вуза. //Актуальные проблемы формирования компетентностно

ориентированной образовательной среды. /Под ред. В.Г. Агакова. Чебоксары: ЧТУ, 2012. 340с. С.321-326.

77.Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350с.

7 8. Ко деке этики социального педагога и социального работника России. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ssopir.ru/archive/kod.htm.

79.Кодинцева Н.М. Взаимосвязь компетентности социального взаимодействия и психологических особенностей студентов вузов: дис... к. пех.н. М.: МОПУ, 2009. 202 с.

80.Коджаспирова Г.М. Педагогика. М.: Гардарики, 2004. 528с.

81.Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки./Т.А. Казарицкая, И.И. Голованова, J1.B. Канлич и др.//Директор школы. 2002. №:2. С.16-24.

82.Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителей в процессе гуманизации и демократизации школы: автореф. дис...к.псх.н. Казань, 1997. 23с.

83.Косырев В.Н. Психологическая модель диагностической компетентности врача. //Медицинская психология в России. 2011. N 1. URL: http://medpsy.ru.

84.Котова И.Б. Феноменология и типология профессионального взаимодействия педагога /И.Б. Котова, В.И. Мареев, Е.И. Рогов. Ростов н/Д,1990. 35с.

85.Коточитова Е.В. Психологические особенности творческого педагогического мышления: Автореф. д.... к. псх. Н. Ярославль, 2001. 24 с.

86.Кричевский В.Ю. Профессия - директор школы: СПб.: СПбГУ, 2004. 220с.

87.Крупное Ю. Модернизация образования и развитие страны. //Народное образование. 2006. № 1. С. 19-20.

88.Кубельски В. Педагогические основы конструирования и применения тестов в оценке профессиональной подготовки специалистов социальной сферы: на примере вузов Польши. Дис...д.п.н. М. 2004. 421с.

89.Кудрявцева Е.И. Компетенции и менеджмент: компетенции в менеджменте, компетенции менеджеров, менеджмент компетенций. СПб.: СЗИУ РАНХИГС. 2012. 340с.

90.Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. Шк. 1990. 90с.

91.Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2002. 544с.

92.Кухарев И.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. 159с.

93.Кучугурова Н.Д. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. М., 2000. С. 360-362.

94.Кяэрст М. Рассмотрение компетентности в психологической концепции совершенствования управления производственной ситуацией//Актуальные проблемы психологии труда: труды по психологии труда/Отв. Ред. М Котик. Тарту:ТГУ, 1986. 160с.

95.Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» //Перспективы: вопросы образования. 1988. №1. С.32-38.

96.Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании. //Школьные технологии. 2004. № 5. С. 3-12.

97.Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Просвещение. 1993. 163с.

98.Лекомцева Л.Ю. Модель профессионально-компетентностного специалиста глазами выпускников колледжа.//Актуальные проблемы формирования компетентностно ориентированной образовательной среды. /Под ред. В.Г. Агакова. Чебоксары: ЧТУ, 2012. 340 с. С.326-329.

99.Липский И. Кодекс этики социального педагога и социального работника - основа профессиональной позиции.//Социальная педагогика. 2006. №2. С. 103-112.

100. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение. /Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др.; Под ред. Л.М. Митиной. М.:«Академия», 2005. 336с.

101. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя //Педагогика. 2001. №10. С. 56-61.

102. Майсурадзе Ю.Ф. Роль образования в повышении компетентности руководящих кадров//Научное управление обществом. М. 1976.С.277-298.

103. Мананикова E.H. Педагогическая психология. М.:Дашков и К. 2007. 224с.

104. Мардахаев Л.В. Психология и этика профессиональной деятельности социального работника. //Работник социальной службы. 2003. № 4.

105. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

106. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. 312 с.

107. Мартынова В.А. Модель и динамические особенности социально-перцептивной компетентности в профессиональной деятельности, автореф. дис...к.псх.н. М. 2007. 24с.

108. Матушкин H.H., Столбов И.Д. Методологические аспекты разработки структуры компетентностной модели выпускника высшей школы. //Высшее образование сегодня . 2009. № 5. С. 24-29.

109. Медведев A.M., Жуланова И.В. Становление субъекта профессиональной деятельности в системе вузовской подготовки психолога и социального работника. //Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования. Волгоград: ВГИПК РО, 2004. С. 67- 73. ПО.Меламед Д. А. Социально-психологические особенности учебно-профес-сиональной мотивации студентов //Электронный журнал

«Психологическая наука и образование». [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.psyedu.ru.

111. Менделевич В. Д. Антиципационные механизмы неврозогенеза. //Психологический журнал. 1996. № 4. С. 104-110.

112. Менеджмент социальной работы. /Под ред. Е.И. Комарова и А.И. Войтенко. М.: Владос. 2001. 288 с.

113. Мещанинова Е.Ю. Проблемы определения эффективности социального обслуживания. // Работник социальной службы. 2005. № 4.

114.Минкина О.В. Формирование социально-психологической компетентности будущих специалистов социальной работы: дис...к. п.н. Ставрополь. 2005 195 с.

115. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособности личности. М.: МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 2002. 400с.

116. Митина JT.M. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Академия, 2004. 320с.

117. Михайлова С.И., Черпухина Т.В., Чуянов А.Ф., Эффективность социального обслуживания: критерии и показатели. Вологда:ВологодГУ, 2005. 280с.

118.Морева Н. А. Технологии профессионального образования. М.:Академия, 2008. 432 с.

119. Москаленко О.В., Мишин К.А. Эффективность коммуникативных технологий дознавателей структур таможенной службы. М.:МААН, 2007. 79с.

120. Москаленко О.В., Шиленко JI.A. Акмеологические методы в развитии профессионально-диагностической компетентности государственных служащих. М.:МААН, 2008. 85с.

121. Найденова Н.Н. Измерение качества образования. //Право и образование. 2006. № 5. С. 54-60.

122. Настройка образовательных структур в Европе. Вклад университетов в Болонский процесс. Введение в проект (Tuning Educational Structures in

Europe. Universities. Contribution to Bologna Process. An Introduction). /Под науч. Ред. E.M. Горбуновой, Б.В. Железова, M.B. Ларионовой. М.: Логос, 2007. 160 с.

123. Никифоров Г.С. и др. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. СПб.: Речь, 2001. 448с.

124. Новиков A.M. Методология образования. М.: «Эгвес», 2006. 488 с.

125. Носкова О.Г. Психология труда. М. Владос. 2007. 38 с.

126. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов /Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: ИРЯ АН СССР, 1990. 790с.

127. Осипов Г.В. Социологический энциклопедический словарь. М.,2000.

128. Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования/ Оценка качества профессионального образования. /Под общ. ред. В.И. Байденко, Дж. ван Зантворта. М.:Европейский фонд подготовки кадров. Проект ДЕЛФИ, 2001. С.25-37.

129. Осмоловская И.М. Компетентностный подход к формированию содержания общего образования. //Право и образование. 2006. № 4. С: 120129.

130.Павленок П.Д., Руднева М.Я. Технологии социальной работы с различными группами населения. М.: ИНФРА-М, 2009. 272 с.

131. Пантелеева Т.С., Червякова Г.А. Экономические основы социальной работы. М.:Владос, 2001. 160с.

132. Педагогика. /Под ред. Пидкасистого П.И. М.: Педагогическое Общество России, 2004. 608с.

133.Першина О.Н. Социально-личностные компетенции студентов педвуза. [Электронный ресурс]. Режим доступа: //http://aspirantura-olimpiada.narod.ru/index/0-91.

134. Петунова С.А. Компетентностно ориентированный подход как фактор оптимизации процесса адаптации студентов к условиям вуза. //Актуальные проблемы формирования компетентностно ориентированной

образовательной среды. /Под ред. В.Г. Агакова. Чебоксары: ЧТУ, 2012. 340 с. С.56-60.

135.Пищулин В.Г. Модель выпускника университета //Педагогика, №9, 2002. С. 22-27.

136. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. 160 с.

137. Подласый И.П. Новый курс. В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2000. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. 576 с.

138. Попов А. Эффективность социальной работы. Общий взгляд. //Российский журнал социальной работы. 1997. № 1.

139. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. /А.И. Зеличенко, И.М. Карлинская, С.Р. Пантилеев, А.Г. Шмелев, Е.В. Эйдман. М.:МГУ, 1990. 280с.

140. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. /Ред. и сост. Райгородский Д.Я. Самара: Бахрам, 2001. 480с.

141. Пряжникова Е.Ю. Профориентация. /Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. М.: «Академия», 2005. 496с.

142. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Владос, 2005. 480с.

143. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития. /Т.Н. Щербакова.

144. Психологические тесты /Под ред. А.А.Карелина: В 2т. М.:Академия. 2001. Т.2. С.50-53.

145. Пугачев В.П. Руководство персоналом организации. М.: Аспект Пресс, 2000. 54с.

146. Пуни А.Ц. Процесс и система звеньев психологической подготовки к соревнованиям в спорте. Л.: ЛГУ, 1979. 180с.

147. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: Когито-Центр, 2002. 389с.

148. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. М.: Когито-Центр, 2001. 420с.

149.Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. М.: ИНФРА-М.1999. 479с.

150. Рапохин Н.П. Прикладная психология. М.:ФОРУМ:ИНФРА-М.2007. 432с.

151.Реан A.A., Кудашев А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности. СПб.: Медицинская пресса, 2002. 352 с.

152. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. М.:Вече, 2000, Т.1. 592с.

153. Речевая компетентность в педагогической деятельности. /Т.В. Иванчикова. М.: Флинта. 2010. 224с.

154.Рогачева Т.В. Содержательные компоненты компетентностного подхода. //Актуальные проблемы формирования компетентностно ориентированной образовательной среды. /Под ред. В.Г. Агакова. Чебоксары: ЧТУ, 2012. 340 с. С.60-66.

155. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиографы. СПб.: Питер, 2004. 464 с.

156.Романцев Г.М., Загвязинский В.И, Федоров В.А. Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. //Международный журнал экспериментального образования. 2009. №4, С. 28-29

157. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. 328с.

158. Руденский Е.В. Социальная психология. М.: ИНФА-М; Новосибирск: ИГАЭиУ, 1997.-224с

159. Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре. СПб.: Питер. 2006. 171с.

160. Ручкова H.A. Исследование психологических особенностей студентов-будущих специалистов по социальной работе: дис...к.псх.н. Самара, 2000. 264с.

161. Самоукина H.B. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.:«ТАНДЭМ»; ЭКМОС, 1999. 352 с.

162. Самсонова Т.Н. Социальная компетентность подростков и технологии ее формирования : Дис. ... к.соц. н. СПб., 2006 193с.

163. Сартакова, Е. М. Социально-личностные компетенции и условия их развития // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. Курск: КурскГПУ, 2008. С. 23-25.

164.Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. /Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. 272 с.

165.Сибиль Е.В., Гришина И.А. От «неосознанной некометентности» к «неосознанной компетентности»//Директор школы. 1997.Спецвыпуск (№25).С. 12-20.

166. Сиверская У.П. Социально-педагогические особенности понимания сущности современного образования. // Вопросы гуманитарных наук. 2005. № 14. С. 216-217.

167. Сидоров В.Н. Деятельность социального работника: роли, функции и умения. М.: СТИ МГУС, 2000. 90с.

168. Сластенин В.А. Педагогика /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-пресс, 2000. 511 с.

169. Сластенин В. А. Образование как социокультурный феномен. //Педагогическое образование и наука. 2005. № 16. С. 4-14.

170. Словарь бизнес терминов. Академик.ру. 2001. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://biznestermin.ru/.

171. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка. /А.Н. Чудинов. М.: Русские словари. 2010. 690с,

172. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений. /Под. ред. Н.В. Абрамова, М.: Русские словари, 1999. 750с.

173. Солнцев Г.И. Об основных видах сознательной деятельности. //Комментарии. 1992. №1. С. 56-62.

174. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания //Начальная школа. 2004. №2. С. 110-114.

175. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность. /Отв. Ред. A.A. Козлов. М.: Академия, 2005. 180с.

176. Социальная компетентность. 10-11 класс. /Л.И. Куликов, В.В. Журков, Л.И. Цветкова. М.: ACT, Прайм-Еврознак. 2008. 352с.

177. Степанов В.Р. Методика определения профессионального уровня преподавателя. Чебоксары: Клио, 1994. 12 с.

178. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 2003. С.479-480

179. Стратегии модернизации российского образования Приказ Минобразования РФ от 11.02.2002. N 393 (О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html

180. Суровцева H.A. Комптентностный подход к реализации метода проектов в обучении школьников. //Вестник УРАО. 2009. № 1. С. 153-154.

181. Таова A.A. Компетентностный подход в процессе подготовки юристов. // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2008. № 6. С. 59-64.

182.Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов //Высшее образование сегодня. 2004. № 3. С. 20-26.

183. Теория социальной работы/ Под. ред. Е.И. Холостовой. М.:Юристь, 2001. 334 с.

184. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т. 1 / Под ред. Д.И. Ушакова. М.: Русские словари, 2004. 500с.

185. Толочек В. А.Современная психология труда. СПБ. Литер. 2005. 479с.

186. Тонгоногая Е.П. Основы андрогогики. /Колесникова А.И., Марон А.Е., Тонконогая Е.П. М.: Академия. 2003. 240с.

187.Топчий Л.В. Профессионализм в социальной работе: проблемы, состояние и перспективы формирования. //Семья в России. 1996. № 1.

188.Торп С., Клиффорд Дж., Коучинг: руководство для тренера и менеджера, СПб, «Питер», 2004 г., с. 26-27.

189.Турчинов А.И.. Профессионализация и кадровая политика теории и практики. М.: МПСИ, Флинта, 1998. 272 с.

190. Ушаков Д.И. Толковый словарь русского языка: в 4 т. T.l. М. 1935. 284с.

191. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки 040400 Социальная работа (квалификация (степень) «бакалавр): специалист. Регистрационный N 83 (утвержден 8.12.2009.); [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://eduscan.net/standart/040101.

192. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 040400 Социальная работа (квалификация (степень) «магистр»): специалист. Регистрационный N 83 (утвержден 8.02.2011.) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://eduscan.net/standart/040101.

193. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 208с.

194.Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологичес-кая диагностика развития личности и малых групп. М.: Издательство Института психотерапии, 2005. 496 с.

195. Филиппова Г.П. Личностно- профессиональные особенности социальных работников.//Работник социальной службы. 2001. № 1.

196. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. М., ВЛАДОС, 2001.432 с.

197.Хазова С.А. Компетентность конкурентоспособного специалиста по физической культуре и спорту. М.: Академия Естествознания, 2010. 280с.

198. Харитонова Е.В. Об определении понятий «компетентность» и «компетенция». //Успехи современного естествознания журнал 2007, №3, С.67-68.

199. Харламова С.Г. Зависимость эффективности деятельности педагогов учреждений среднего профессионального образования от уровня их психолого-акмеологической компетентности: автореф. дис...к.псх.н. М. 2010. 25 с.

200. Хейзинга Й. Homo ludens (человек играющий). М.: Эксмо-Пресс. 2001. 351с.

201. Холостова Е.И. Профессионализм в социальной работе. М.: «Дашков и К», 2009. 236 с.

202. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы //Народное образование. 2003. № 2. С. 58-64

203. Хуторской A.B. Общепредметное содержание образовательных стандартов. //Интернет-журнал «Эйдос». 23.04.2002. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

204. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций. //Интернет-журнал «Эйдос». 12.12.2005. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:/%ww.eidos. ru/journal/2005/12.12. 205.Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. 160 с.

206. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1998. 320с.

207. Шевеленкова Т.Д. Психологическое благополучие личности: Обзор основных концепций и методики исследования. //Психологическая диагностика. 2005. N3. С.95-129.

208.Шестак Н.В. Компетентностный подход в непрерывном профессиональном образовании. //Право и образование. 2006. № 6. С. 9098.

209. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

210.Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? //Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. Март-апрель. С. 58-62.

211. Шмелева Н.Б. Профессионально- личностное развитие специалиста социальной работы. Ульяновск: УГУ, 1997. 260с.

212. Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала. М.: Дашков и К, 2006. 196 с.

213. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное становление социального работника. Волгоград: ВГПУ, 2000. 180с.

214. Эльконин Б.Д. Психология развития. M.: Academia. 2008. 144с.

215. Эффективность социальной работы. /Сост. В.В. Колков. М.:Академия, 1998. 260 с.

216. Яковлев Е.А. Факторы формирования компетенций и компетентности в системе подготовки бакалавров. //Актуальные проблемы формирования компетентностно ориентированной образовательной среды. /Под ред. В.Г. Агакова. Чебоксары: ЧГУ, 2012. 340 с. С.66-71.

217. Яковлева Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): дис...к. псх. н. Ярославль, 1994. 196с.

218. Ярская-Смирнова Е.Р. Профессиональная этика социальной работы. М.: Академия, 1999. 160с.

219. Armstrong M. How to manage people. Kogan Page; 2013 . 184 p.

220. Barker A. Improve your communication skills. Kogan Page; 2013 . 200 p.

221. Brann A. Make Your Brain Work: How to Maximize Your Efficiency, Productivity and Effectiveness. Kogan Page 2013. 310 p.

222. Jackins H. The Human Side of Human Being: The Theory of Re-evoluation Counseling. Russian Edition. Seatle, 1991. 400p.

223. Lilley R. Dealing with difficult people. Kogan Page; 2013. 166 p.

224.Maslach, C., Jackson, S.E. The measurement of experienced burnout // Journal of Occupational Behavior. 1981. № 2. P. 99-113.