Социально-психологическая адаптация выпускников школ для слепых и слабовидящих детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Малкова, Татьяна Петровна

• Малкова, Татьяна Петровна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Малкова, Татьяна Петровна

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей.

1.1. Теоретические предпосылки изучения социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей.

1.2. Особенности личностного потенциала социально-психологической адаптации в период ранней зрелости.

1.3. Проблемы социально-психологической адаптации при глубоких нарушениях зрения.

Глава 2. Экспериментальное исследование личностных факторов социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей.

2.1. Организация и методика экспериментального исследования личностных факторов социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей.

2.2. Специфические личностные детерминанты социально-психологической адаптации слепых и слабовидящих выпускников школ.

2.3. Социально-институциональный аспект детерминации социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей.

2.4. Взаимозависимость личностных характеристик в детерминации социально-психологической адаптации слепых и слабовидящих выпускников школ.

2.5. Факторная структура личностной детерминации социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей.

2.6. Оценка вероятности успешной социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей.

Глава 3. Психологическое сопровождение учащихся старших классов с нарушением зрения как фактор оптимизации социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей.

3.1. Научно-практические основы психологического сопровождения учащихся выпускных классов с нарушением зрения с целью их подготовки к успешной социально-психологической адаптации.

3.2. Апробация модели психологического сопровождения учащихся выпускных классов с нарушением зрения с целью их подготовки к успешной социально-психологической адаптации (на материале слабовидящих учащихся).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологическая адаптация выпускников школ для слепых и слабовидящих детей»

Актуальность исследования. Важнейшим требованием развивающегося общества является формирование личности, способной адаптироваться в меняющихся условиях окружающей социальной среды.

В связи с этим вопросы социально-психологической адаптации личности всегда находились и находятся в центре внимания психолого-педагогической науки (В.Ф. Березин, Г.А. Балл, H.JI. Коновалова, В.И. Лебедев, С.Т. Посохова и др.)

Не является исключением в данном отношении и специальная психология, в частности - тифлопсихология, где проблема социально-психологической адаптации лиц с глубокими нарушениями зрения разрабатывалась в различных аспектах, связанных с производственной деятельностью слепых и слабовидящих, их интегрированным обучением в вузе, а также с культурно-досуговой активностью инвалидов по зрению и др. (И.П. Волкова, В.З. Кантор, В.В. Мурашко и др.). Кроме того, вопросы социально-психологической адаптации при зрительной депривации подвергались теоретико-экспериментальному изучению в реабилитационно-интеграционном контексте (Е.Д. Агеев, В.П. Гудонис, Ю.Г. Демьянов, А.Г. Литвак, В.М. Сорокин, С. А. Хрустал ев, В.И. Черанев, И.М. Язвина, и

ДР-)

Между тем, особую значимость проблема социально-психологической адаптации приобретает применительно к такой категории лиц с глубокими нарушениями зрения, как выпускники школ для слепых и слабовидящих детей. Слепые и слабовидящие выпускники при переходе к взрослой жизни за рамками школы испытывают в плане социально-психологической адаптации особые проблемы, связанные с тем, что социально-психологические трудности, присущие онтогенетическому этапу ранней взрослости как таковому, здесь сочетаются с действием специфических социально-психологических факторов.

Однако особенности социально-психологической адаптации этой категории лиц с глубокими нарушениями зрения не становились в тифлопсихологии предметом специального теоретико-экспериментального изучения, а обращение к отдельным и притом локальным аспектам соответствующей проблемы, в частности таким, как адаптация молодежи из числа слепых и слабовидящих в студенческом или производственном коллективе, имело место лишь в косвенном порядке - в рамках иных по своим целевым установкам исследований (А.П. Графов, И.Н. Зарубина, С.Ю. Котова, Ю.И. Кочетков). Системные же представления о специфике социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей сегодня в тифлопсихологии отсутствуют.

В итоге проблема исследования, связанная с освоением слепыми и слабовидящими выпускниками школ социального пространства в психологическом его измерении, остается до настоящего времени не разработанной как в плане раскрытия и осмысления соответствующих концептуальных аспектов, так и в плане выявления и экспериментального изучения личностных детерминант эффективности социально-психологической адаптации лиц с глубоким нарушением зрения по завершении ими школьного обучения.

Это и обусловило актуальность проведения настоящего диссертационного исследования.

Объектом исследования является социально-психологическая адаптация выпускников школ для слепых и слабовидящих детей в ее личностной детерминации.

Предметом исследования выступили специфические особенности личности выпускников школ для слепых и слабовидящих детей, определяющие успешность/неуспешность их социально-психологической адаптации.

Цель исследования заключалась в том, чтобы, изучив личностный потенциал социально-психологической адаптации слепых и слабовидящих выпускников школ, определить условия его реализации.

В основу исследования была положена гипотеза, о том, что социально-психологическая адаптация выпускников школ для слепых и слабовидящих детей представляет собой процесс, детерминируемый, с одной стороны, универсальными возрастными закономерностями, а с другой стороны — действием специфических социально-психологических факторов, связанных с влиянием зрительной депривации и с формированием личности в условиях учреждения интернатного типа.

Под влиянием этих факторов формируются специфические базовые личностные характеристики слепых и слабовидящих выпускников определяющие качество их социально-психологической адаптации в целом.

В основе оптимизации процесса социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей может лежать реализация психологического сопровождения, предполагающего осуществление соответствующей пропедевтической работы с учащимися выпускных классов, имеющими глубокие нарушения зрения.

На основе гипотезы, с целью ее проверки, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Осмыслить феноменологическую природу социально-психологической адаптации в норме и при зрительной депривации.

2. Раскрыть сущностные характеристики социально-психологической адаптации на этапе ранней взрослости применительно к слепым и слабовидящим выпускникам школ.

3. Экспериментально изучить базовые личностные факторы социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей.

4. Выявить влияние институциональных условий обучения и воспитания в школьный период на личностный потенциал социально-психологической адаптации слепых и слабовидящих выпускников.

5. Разработать и экспериментально апробировать методические подходы к подготовке выпускников школ для слепых и слабовидящих детей к успешной социально-психологической адаптации.

Методологической основой исследования явились: -гуманистическая парадигма социальной интеграции инвалидов, в частности инвалидов по зрению (В.Гудонис, В.З. Кантор, Н.Н. Малофеев, и др.);

-тифлологическая теория социально-психологической адаптации (А.Г. Литвак, И.П. Волкова, Л.И. Солнцева, В.И. Черанев и др.);

-представления тифлопсихологии о закономерностях формирования личности при зрительной депривации (А.И. Зотов, А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева и др.);

-концептуальные подходы к изучению и определению содержания психолого-педагогической помощи лицам с глубокими нарушениями зрения (Е.Д. Агеев, В.З.Денискина М.И. Земцова, Б.И. Коваленко, В.З. Кантор А.Г. Литвак, С.А. Хрусталев, Б.К. Тупоногов, И.М. Язвина и др.);

-представления о сущностных характеристиках психологического сопровождения как формы психологической поддержки в норме и при зрительной депривации (Э.М. Александровская, М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, И.Н. Никулина, Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова и др.).

Методы исследования. Для реализации целевых установок исследования были использованы следующие экспериментально-теоретические методы: теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования, метод анкетирования, метод тестирования, констатирующий и формирующий эксперимент, методы статистической обработки экспериментальных данных.

Организация и основные этапы исследования.

Исследование носило поэтапный характер.

На первом этапе (2004-2005 гг.) определялись исходные теоретико-методологические основы изучения социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей. В ходе данного этапа был проведен теоретический анализ избранной проблемы, сформулирована гипотеза, определены цель и задачи исследования.

На втором этапе (2005—2006 гг.) был подобран диагностический инструментарий для эмпирического изучения личностного потенциала социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей; проведен в сравнительном плане многосерийный констатирующий эксперимент, в котором в качестве респондентов приняли участие 217 выпускников школ, в том числе 112 выпускников школ для слепых и слабовидящих детей, проживающих в Санкт-Петербурге, Омске и Волгограде.

В ходе третьего этапа (2006-2008 гг.) обоснована и - на базе школы для слабовидящих детей № 2 Кировского района г. Санкт-Петербурга -апробирована и внедрена модель психологического сопровождения учащихся выпускных классов с глубоким нарушением зрения с целью их подготовки к успешной социально-психологической адаптации.

В ходе четвертого этапа (2008-2009 гг.) обобщались теоретико-экспериментальные материалы исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования определяется

-рассмотрением проблем социально-психологической адаптации при зрительной депривации применительно к слепым и слабовидящим выпускникам школ как специфической категории лиц с глубоким нарушением зрения;

-раскрытием и уточнением сущностных характеристик социально-психологической адаптации при зрительной депривации на онтогенетическом этапе ранней взрослости;

-выработкой представлений о сущности личностной детерминации социально-психологической адаптации слепых и слабовидящих выпускников школ и получением новых для тифлопсихологии дифференциальных данных об их личностном потенциале социально-психологической адаптации;

-диагностическим изучением личностных детерминант социально-психологической адаптации слепых и слабовидящих в аспекте вероятности ее успешности;

-обоснованием и апробацией отсутствовавшей ранее модели психологического сопровождения слепых и слабовидящих учащихся старших классов с целью их подготовки к успешной социально-психологической адаптации по окончании школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1) социально-психологический адаптационный потенциал слепых и слабовидящих выпускников школ определяется взаимоопосредованным действием универсальных возрастных факторов, связанных с возникновением личностных новообразований, характерных для онтогенетического этапа ранней взрослости, аномальных факторов, связанных со зрительной депривацией и ее влиянием на становление специфических личностных свойств, и социально-институциональных факторов, связанных с формированием личности в условиях учреждения интернатного типа;

2) статус слепых и слабовидящих выпускников школ как субъектов социально-психологической адаптации характеризуется неудовлетворенностью взаимоотношениями с родными, друзьями, ближайшим окружением и социальным окружением в целом, а также неудовлетворенностью состоянием собственного здоровья и работой при относительно благоприятной оценке своего экономического положения и собственной безопасности;

3) успешной социально-психологической адаптации слепых и слабовидящих выпускников школ препятствуют неблагоприятное состояние эмоциональной сферы, характеризующееся тревожностью, невротизацией, и негативные особенности потребностной сферы, в которой фрустрированы потребности в самовыражении, социальном признании и др.;

4) возможности социально-психологической адаптации слепых и слабовидящих выпускников школ снижают неприятие ими собственного «Я» и неприятие других, неумение эффективно реализовывать базовые социальные роли, а также ригидность, проявляющаяся в неспособности варьировать собственное поведение в различных социальных ситуациях;

5) пропедевтическая работа в форме психологического сопровождения учащихся выпускных классов с глубокими нарушениями зрения должна носить поэтапный характер и предполагать реализацию системы тренинговых занятий, направленных на содействие осознанию и осмыслению учащимися собственных социальных потребностей, что способствует расширению спектра приемов самовыражения, объективации социальной перцепции.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается фундаментальностью концептуальной базы исследования и его методологически выверенным инструментарием, поэтапным характером исследования, проведенного в соответствии с намеченной целью и поставленными задачами, глубокой теоретической проработкой направлений и методики эксперимента, репрезентативностью выборок испытуемых, сравнением данных, полученных в экспериментальной и контрольной группах, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования с использованием методов математической статистики.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

-дополнены знания о закономерностях социально-психологической адаптации при зрительной депривации на этапе ранней взрослости;

-уточнены представления о диалектике общего и специфического в личностной детерминации социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей;

-расширена концептуальная база диагностики социально-психологического адаптационного потенциала выпускников школ для слепых и слабовидящих детей;

-обоснованы принципы психологического сопровождения учащихся выпускных классов с глубокими нарушениями зрения с целью их подготовки к успешной социально-психологической адаптации.

Практическая значимость исследования определяется тем, что: -получены практико-ориентированные знания о факторах актуализации и реализации социально-психологического адаптационного потенциала лиц с глубокими нарушениями зрения на онтогенетическом этапе ранней взрослости.

-отобран эффективный диагностический инструментарий для эмпирического изучения личностного потенциала социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей;

-разработана, апробирована и внедрена в практику модель психологического сопровождения старшеклассников с глубоким нарушением зрения, обеспечивающая их подготовку к успешной социально-психологической адаптации по завершении школьного обучения.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем их представления и обсуждения на научно-практических конференциях (XII Международная конференция «Ребенок в современном мире. Семья и дети», Санкт-Петербург, 2005г.; Всероссийская научно-практическая конференция «Социальная и профессиональная реабилитация инвалидов по зрению», Санкт-Петербург, 2006 г.; Международная научно-практическая конференция «Инклюзивное образование: опыт и перспективы», Саратов, 2008 г.), на заседаниях кафедры тифлопедагогики РГПУ им. А.И. Герцена (2004-2007 г.г.), на заседаниях кафедры специальной педагогики и психологии Волгоградского государственного педагогического университета (2008 г.), а также на заседании совета по работе с молодежью при правлении Санкт-Петербургской региональной организации Всероссийского общества слепых (2007 г.)

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, объединяющих 11 параграфов, заключения, списка использованной литературы, включающего 174 наименований, в том числе 7 на иностранных языках, 4 приложений. Основные научные результаты представлены в 5 таблицах и 34 рисунках. Общий объем работы - 201 страниц, из них -145 основное содержание.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Малкова, Татьяна Петровна

Выводы по 3 главе

Разработка модели психологического сопровождения с целью подготовки слабовидящих старшеклассников к успешной социально-психологической адаптации опирается на систему принципов, включающую: общие принципы, отражающие своеобразие технологии сопровождения, специальные, учитывающие специфику работы с учащимися, которые имеют глубокие зрительные нарушения, и специфические принципы, отражающие своеобразие работы, направленной на социально-психологическую адаптацию старшеклассников с глубокими нарушениями зрения.

Психологическое сопровождение в контексте, обозначенном в работе, носит развивающий и формирующий характер. Разнообразны формы занятий и методы социально-психологического обучения с заданиями творческого характера служат успешной реализации модели психологического сопровождения: способствуют формированию коммуникативных навыков, созданию адекватной картины окружающего социального мира.

С помощью тренинговых занятий, проигрывания предложенных жизненных, порой достаточно сложных ситуаций развиваются изобретательность, умение решать проблему с учетом конкретных обстоятельств, умение формулировать и высказывать свое мнение, принимать участие в дискуссии, пойти на компромисс в соответствии с ситуацией.

Благодаря занятиям в рамках психологического сопровождения вырабатываются умения адекватно оценивать себя, свои достоинства и недостатки, состояние своего здоровья, свой статус и экономическое положение, умение сделать профессиональный выбор. В ходе апробации данной модели слабовидящие старшеклассники научились более критично относиться к своему поведению при взаимодействии со зрячими, научились «слушать» и принимать другого, коммуникативно правильно реагировать на недоброжелательное отношение окружающих. Под влиянием занятий в рамках психологического сопровождения у слабовидящих старшеклассников значительно понизился уровень тревожности, социальной фрустрации, и ригидности

Анализ данных, полученных в ходе реализации модели психологического сопровождения с целью подготовки слабовидящих старшеклассников к успешной социально-психологической адаптации, позволяет говорить о ее высокой результативности, что подтверждается наличием статистически значимых различий в уровне повышения адаптационного потенциала слабовидящих старшеклассников, указывающих на положительную динамику исследуемых психологических явлений в контексте возможностей адаптационного потенциала данной группы лиц.

Заключение

Проведенное диссертационное исследование было посвящено актуальной и значимой как в социальном, так и в собственно научном плане и при этом недостаточно изученной проблеме освоения слепыми и слабовидящими выпускниками школ социального пространства в психологическом его измерении.

Эмпирическому исследованию предшествовал теоретический анализ результатов работ в области специальной психологии и смежных с ней областей научного знания с целью уяснения особенностей личностных характеристик социально-психологической адаптации на онтогенетическом этапе ранней взрослости, а также методов диагностики адаптации и осмысление этого процесса при зрительной депривации.

В ходе исследования были сформулированы задачи. Осмыслить феноменологическую природу социально-психологической адаптации в норме и при зрительной депривации; раскрыть сущностные характеристики социально-психологической адаптации на этапе ранней взрослости применительно к слепым и слабовидящим выпускникам школ; экспериментально изучить базовые личностные факторы социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей; выявить влияние институциональных условий обучения и воспитания в школьный период на личностный потенциал социально-психологической адаптации слепых и слабовидящих выпускников; разработать и экспериментально апробировать методические подходы к подготовке выпускников школ для слепых и слабовидящих детей к успешной социально-психологической адаптации.

Таким образом, были в полной мере реализованы целевые установки исследования, при этом полученные результаты подтвердили правильность положенной в его основу гипотезы.

Особенности онтогенетического этапа ранней взрослости (личностное самоопределение, принятие изменений в себе и нового себя, появление готовности к изменениям в течение всей последующей жизни, предвосхищающее принятие всех своих будущих изменений, ориентированность на будущее и др.) оказывают непосредственное влияние на успешность социально-психологической адаптации, как в норме, так и при зрительной депривации.

Основными фрустрирующими аспектами для слепых и слабовидящих выпускников школ являются: неудовлетворенность своим здоровьем и работоспособностью, наличие инвалидности, неудовлетворяющий их собственный социальный статус, доминирующие потребности в самовыражении, в установлении социальных контактов, основу которых составляет желание чувствовать себя полноценным членом общества.

Зрительная депривация прямо не влияет на социальную фрустрированность, она опосредованно усиливает лишь определенные личностные особенности и базовые потребности, что обусловливает необходимость организации пропедевтической работы психологического характера. Психологическая помощь, направленная на актуализацию личностного потенциала социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей, предполагает внедрение в практику работы коррекционно-образовательных учреждений III и IV видов модели соответствующей пропедевтической работы, реализуемой в форме психологического сопровождения учащихся выпускных классов. Эта модель опирается на систему принципов, включающую в себя общие принципы, отражающие своеобразие технологии сопровождения как таковой, специальные принципы, учитывающие специфику работы со школьниками, имеющими глубокие зрительные нарушения, и специфические принципы, отражающие своеобразие работы, направленной на подготовку к успешной социально-психологической адаптации старшеклассников с глубокими нарушениями зрения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Малкова, Татьяна Петровна, 2009 год

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология. — 2-е изд., стер. — М.: Академия, 1997.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегии жизни. —М., 1991.

3. Агавелян, P.O., Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития: Монография. — Челябинск, 1999.

4. Агеев, Е.Д. К вопросу о соотношении индивидуального и коллективного в социальной реабилитации и интеграции инвалидов по зрению / Е.Д. Агеев // Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению. — СПб., 1999.

5. Агеев, Е.Д. Проблемы реабилитации инвалидов по зрению в современных условиях / Е.Д. Агеев // Новые подходы в теории и практике обучения, воспитания, реабилитации слепых и слабовидящих. —М., 1995.

6. Адаптация человека / Под ред. З.И. Барбашовой, И.И. Лихницкой. — Л.: Наука, 1972.

7. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер СПб., 1997.

8. Алдашева, А.А. Особенности личностной адаптации в малых изолированных коллективах. Автрореф. канд. психол. наук - Л. 1984 - 24с.

9. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта / Б.Г. Ананьев // Человек и общество. — Л., 1967. — Вып. 2.

10. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избр. психол. тр. / Б.Г. Ананьев; Под ред. А.А. Бодалева. — Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.

11. Андреева, Д.А. О понятии адаптации. Исследования адаптации студентов к условиям учебы в вузе / Д.А. Андреева // Человек и общество: Проблема интеллектуального и культурного развития студенчества: Сб. ст. — Л., 1973.

12. Анохин, П.К. Общие принципы формирования защитных приспособлений организма / П.К. Анохин // Вестн. АМН СССР. — 1962 — №4.

13. Анохин, П.К. Очерки физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. — М.: Медицина, 1975.

14. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П.К. Анохин. — М.: Наука, 1980.

15. Анохин, П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности / П.К. Анохин. — М.: Наука, 1979.

16. Антонян, Ю.М. Ригидность. Некоторые выводы / Ю.М. Антонян, В.В. Гульдан // Личность и фиксированные формы поведения. — М., 1998.

17. Асеев, В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации / В.Г. Асеев. — Иркутск: ИГПИ, 1986.

18. Аткинсон, Р. Человеческая память в процессе обучения: Пер. с англ. / Р. Аткинсон; Под общ. ред. Ю.М. Забродина, Б.Д. Ломова; Вступ. ст. Ю.М. Забродина. -—Прогресс, 1980.

19. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии. — 1989. — № 1.

20. Березин, Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. — М.: Наука, 1988.

21. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. — М., 1986.

22. Бернштейн, Н.А. Современные искания в физиологии нервного процесса /Н.А. Бернштейн; Под ред. И.М. Фейгенберга, И.Е. Сиротиной. — М.: Смысл, 2003.

23. Бодров, В.А. Информационный стресс: Учеб. пособие для вузов / В.А. Бодров. — М.: ПЕРСЭ, 2000.

24. Бодров, В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление: Учеб. пособие для вузов / В.А. Бодров. — М., 2006.

25. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.

26. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. — М.; Воронеж, 1995.

27. Бороздина, Л.В. Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний / Л.В. Бороздина, Е. А. Залученова // Вопросы психологии. — 1993. — № 1.

28. Бюлер, Ш. Что такое «пубертатный период» // Педология юности: Сб. статей. — М.; Л., 1931.

29. Ветров, Ю.П. Теория и практика соединения обучения с производительным трудом в формировании самоопределяющейся личности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Челябинск: Изд-во Челябин. гос. ун-та, 1997.

30. Вихорев, Д.И. Проблемы обучения и адаптации детей-инвалидов в России. -М.; Наука, 1978. 168с.

31. Волкова, И.П. Социально-психологические факторы удовлетворенности трудом в процессе производственной адаптации инвалидов по зрению: Автореф. дис. . канд. психол. наук / И.П. Волкова. — СПб., 2003.

32. Волкова, И.П. Удовлетворение трудом в системе производственной адаптации и реабилитации инвалидов по зрению / И.П. Волкова, В.З. Кантор. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.

33. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский. — М.: Просвещение, 1995.

34. Выготский, Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б.Эльконина. — М.: Педагогика, 1984.

35. Гайдукевич С.Е. Коррекционная работа по развитию ценностных ориентаций незрячих и слабовидящих старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед.наук.-Минск,1998.

36. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. — 1994. — № 3.

37. Головаха, Е.И. Психология человеческого взаимоотношения. — Киев: Политиздат Украины, 1989.

38. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи: Автореф. дис. . д-ра фил. наук. —Киев, 1989.

39. Головин, С.Ю. Словарь психолога-педагога. — 2-е изд., перераб. и доп. / С.Ю. Головин. — Минск: Харыст, 2001.

40. Головина, Т.П. Самооценка и отношение к дефекту в процессе реабилитации инвалидов по зрению / Т.П. Головина, Г.В. Никулина, В.А. Фомин // Некоторые вопросы социальной реабилитации инвалидов по зрению. — М., 1986.

41. Грановская, P.M. Защита личности (Психологические механизмы) / P.M. Грановская. — СПб.: Знание, 1999.

42. Графов, А.П. Воспитание трудового коллектива в системе ВОС / А.П. Графов. — М., 1983.

43. Гудонис, В. Мотивация общественной деятельности лиц с нарушениями зрения / В. Гудонис // Тифлологические исследования / Под ред. А. Григутиса. — Вильнюс, 1979.

44. Гудонис, В.Г. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением / В.Г. Гудонис. — М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

45. Гусева, А.С. Технологическая адаптация человека к экстремальным условиям / А.С. Гусева, О.Н. Жданов, Е.А. Яблокова // Банковское дело. — 1996. —№ 11-12.

46. Давыдов, В.В. Психологический словарь / В.В. Давыдов- М.: Педагогика, 1983.

47. Демьянов, Ю.Г. и др. Диагностика и коррекция неадекватных установок на инвалидность и отношение к дефекту у ослепших / Ю.Г. Демьянов. —М.: Наука, 1992.

48. Дубровина, И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. — М.: Педагогика, 1978.

49. Дубровина, И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студентов пед. завед. — М., 1998.

50. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое общение. — JL: Из-во ЛГУ, 1985.

51. Залевский, Г.В. Фиксированные формы поведения / Г.В. Залевский. — Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1976.

52. Зарубина, И.Н. Коррекционно-педагогическая поддержка студентов с нарушением зрения, обучающихся в высших учебных заведениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Н. Зарубина. — М., 2006.

53. Зотов, А. И. Дефект зрения и психическое развитие личности / А. И. Зотов // Психологические особенности слепых слабовидящих школьников: Сб. науч. тр. —Л., 1981.

54. Зотова, О.И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / О.И. Зотова, И.К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. — М., 1979.

55. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания: деятельность и состояние / Е.П. Ильин. — М.: Просвещение, 1980.

56. Исаев, Е.И., Слободчиков, В.И. Возрастная психология // Вопросы психологии. — 1998. — № 5.

57. Казакова, Е. И. Возможности общеобразовательных школ в организации интегрированного образования детей с особыми нуждами / Е. И. Казакова // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы: Материалы Междунар. семинара. — СПб.: Образование, 1996.

58. Калайков, И.И. Цивилизация и адаптация / И.И. Калайков. — М., 1984.

59. Кантор, В.З. Педагогическое сопровождение социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению / В.З. Кантор. — СПб., 2001.

60. Кербиков, О.В. Избранные труды / О.В. Кербиков. — М.: Медицина, 1971.

61. Кербиков, О.В. Клиническая динамика психопатий и неврозов / О.В. Кербиков. — М., 1962.

62. Ковалев, Г.А. Активное социальное общение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1980.

63. Коваленко, Б.И. Тифлопедагогика / Б.И. Коваленко, Н.Б. Коваленко.1. М.: АПН РСФСР, 1962.

64. Козначеев, В.П. Адаптация и конструкция человека / В.П. Козначеев.1. Новосибирск: Наука, 1986.

65. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1979.

66. Кон, И.С. Открытие «Я». — М.: Просвещение, 1978.

67. Кон, И.С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования // Человек в системе наук. — М.: Наука, 1989.

68. Кон, И.С. «В поисках себя»: личность и ее сознание / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1984.

69. Кондратьев, М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. — М.; Воронеж, 1997.

70. Кочетков, Ю.И. О некоторых аспектах социальной адаптации незрячих студентов / Ю.И. Кочетков. — М.: Наука, 1984.

71. Кочубей, Б.И. Мужчина и ребенок / Б.И. Кочубей. -— М.: Знание,1990.

72. Кроник, А.А., Головаха, Е.И. Психологический возраст личности// Психол. журнал. — 1983. —№ 5.

73. Крягжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов. — Вильнюс, 1981.

74. Кряжева, И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Дис. . канд. психол. наук / И.К. Кряжева. — М., 1980.

75. Кузнецов, П.С. Адаптация как функция / П.С. Кузнецов. — Саратов,1991.

76. Лазарус, Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. // Эмоциональный стресс / Под ред. В. Н. Мясищева. Л.: Медицина. 1970. С. 178—208.

77. Левин, К. Типология и теория поля // Хрестоматия по истории психологии. — М., 1980.

78. Левитов, Н.Д. Психологические особенности младших школьников / Н.Д. Левитов. — М.: АПН РСФСР, 1955.

79. Левитов, Н.Д. Психические состояния персеверации и ригидности / Н.Д. Левитов // Хрестоматия по психологии. — М.: Просвещение, 1977.

80. Левитов, Н.Д. Психология подростка и воспитание в семье / Н.Д. Левитов. — М.: Политиздат, 1975.

81. Леонова, А.Б. Психодиагностика функциональных состояний / А.Б. Леонова. —М.: Наука, 1984.

82. Леонова, А.Б. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности / А.Б. Леонова, В.И. Медведев. — М.: МГУ, 1981.

83. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.1. М., 1975.

84. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М., 1983. Т.1.

85. Лидере, А. Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А. Г. Лидере. — М.: Академия, 2003.

86. Литвак, А.Г. Слепота и формирование личности: Сб. по реабилитации слепых / Под ред. А.Г. Литвака. — М.: ВОС, 1982.

87. Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих / А.Г. Литвак. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.

88. Литвак, А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии / А.Г. Литвак.1. Л., 1973.

89. Литвак, А.Г. Тифлопсихология / А.Г. Литвак. — М., 1985.

90. Литягина, Е.В. Нерешенные задачи взросления как условие возникновения аддиктивного поведения старших подростков: Автореф. дис. . кан. пед. наук. — Калуга, 2004.

91. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. — СПб.: Питер, 2000.

92. Макшанов, С. И. Принципы психологического тренинга / С. И. Макшанов // Журнал практического психолога. — 1999. — № 3.

93. Макшанов, С.И. Психология тренинга в профессиональной деятельности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. — СПб.: Изд-во СПбГУ,1998.

94. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. — СПб.: Евразия,1999.

95. Медведева. Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. —М.: Академия, 2001.

96. Мерлин, B.C. Очерк теории темперамента / B.C. Мерлин. — М.: Просвещение, 1964.

97. Мерлин, B.C. Очерк психологии личности / B.C. Мерлин. — Пермь: Кн. изд-во, 1959.

98. Мерлин, B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности / B.C. Мерлин // Учен. зап. Перм. пед. ин-та. — 1968. — Т. 59, вып. 5.

99. Мокшанцев, Р.И. Социальная психология: Учеб. пос. для вузов / Р.И. Мокшанцев, А.В. Мокшанцева— Новосибирск: Сиб. соглашение; М.: ИНФРА-М, 2001.

100. Мудрик, А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. — М., 1989.

101. Мурашко, В.В. Социально-психологические факторы адаптации студентов с нарушениями зрения к условиям обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. психол. наук / В.В. Мурашко. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.

102. Мухина, B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. —■ 1980. — Т. 1. — № 3.

103. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности / В.Н. Мясищев // Психология личности. — М., 1983.

104. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.

105. Наенко, Н.И. Психическая напряженность / Н.И. Наенко. — М.: МГУ, 1976.

106. Налчаджян, А.А. Социально-психологическая адаптация личности (Формы, механизмы и стратегия) / А.А. Налчаджян. — Ереван, 1988.

107. Нарышкина, Е.С. Возрастные и индивидуальные особенности памяти слабовидящих и слепых младших школьников Автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.С. Нарышкина. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1979.

108. Павлов, И.П. Избранные труды / И.П. Павлов М.: Просвещение, 1951.

109. Панферов, В.Н. Общение и массовая информация в учебно-воспитательном процессе в вузе / В.Н. Панферов // Человек и общество: Проблема интеллектуального и культурного развития студенчества: Сб. ст. — Л., 1973.

110. Панферов, В.Н. Психология человека. — СПб.: Изд-во В.А.Михайлова, 2000.

111. Парыгин, Д.Б. 2003. Социальная психология: Проблемы методологии, истории и теории / Д.Б. Парыгин. — СПб.: Изд-во СПбГУП; Изд-во СЗГК, 1999.

112. Петровская, Л.А. 1982. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. — М.: Изд-во МГУ, 1989.

113. Петровский, А.В. Социальная психология коллектива / А.В. Петровский, В.В. Шпалинский. — М., 1978.

114. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности. — М.: РОУ 1992.

115. Петровский, В.А. Особенности перехода учащихся из начального звена в среднее с учетом характеристик психической ригидности в структуреличности: Автореф. дис. . канд. психол. наук / В.А. Петровский. — М., 1999.

116. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избр. труды. — М., 1969.

117. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. —М., 2000.

118. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. — СПб.: ГУПМ, 1998.

119. Посохова, С.Т. Психология адаптирующейся личности: субъективный подход: Автореф. дис. . д-ра психол. наук / С.Т. Посохова. — СПб., 2001.

120. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — Воронеж: Изд-во «МОДЕК», 2000.

121. Прихожан, A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе / A.M. Прихожан. — М.: Сфера, 1999.

122. Прихожан, A.M. Анализ содержания образа «Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната / A.M. Прихожан // Возрастные особенности психического развития детей: Сб. науч. трудов. — М.: АПН СССР, 1982.

123. Психологический словарь. — 2-е изд. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — М.: Педагогика; Прогресс, 1997.

124. Психология воспитания детей с нарушениями зрения / Под ред. Л.И. Солнцевой и В.З. Денискиной. — М.: Налоговый вестник, 2004.

125. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций: Пер. с польск. статья В.К. Вилноноса / Я. Рейковский; Общ. ред. О.В. Овчинникова. — М.: Прогресс, 1979. (Общественная наука за рубежом. Философия и социология).

126. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. — М., 1994.

127. Роговин, М.С. Введение в психологию. — М.: Высшая школа, 1969.

128. Роджерс, К.Р. Психотерапия и изменения личности / К. Роджерс. — М., 1954.

129. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию: становление человека. Пер. с англ. — М.: Издат. группа «Прогресс», «Универс», 1994.

130. Родина, A.M. Представления о дружбе и о себе в различные периоды жизни человека: Дис. . канд. психол. наук. — СПб., 2000.

131. Ротенберг, B.C. Поисковая активность и адаптация / B.C. Ротенберг, В.В. Аршавский. — М.: Наука, 1984.

132. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии. — 2-е изд. / C.JI. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1986.

133. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. — 3-е изд. — М.: Педагогика, 1989.

134. Сверлов, B.C. Компенсаторная приспособляемость у слепых /B.C. Сверлов. — М., 1960.

135. Селезнева, Е.В. Общение как среда для саморазвития личности/ Е.В.Селезнева; Под ред. А.А. Деркача. — М.: Изд-во РАГ, 2002.

136. Славина, Л.С. Дети с аффективным поведением /Л.С. Славина. — М., 1966.

137. Синева, Е. П. Исследование взаимоотношений слепых в производственном и школьном коллективах: Автореф. дис. канд. психол. наук. —М., 1981. —21 с

138. Собчик, Л.Н. Введение в психологию индивидуальности / Л.Н. Собчик. —М., 1997.

139. Солнцева, Л.И. Тифлопсихология детства / Л.И. Солнцева. — М.: Полиграф-сервис, 2000.

140. Солнцева, Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста / Л.И. Солнцева. — М., 1998.

141. Солнцева, Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста / Л.И. Солнцева. — М., 1980.

142. Сорокин, В.М. О некоторых трудностях социально-психологической адаптации подростков с дефектом зрения в процессе их трудовой деятельности / В.М. Сорокин // Опыт реабилитации незрячей молодежи средствами трудового обучения и профориентации. —М., 1999.

143. Спилбергер, Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Международный сборник научных статей. — М.: ФиС, 1983.

144. Суславичюс, А.В. Влияние социальных условий на формирование социальных установок и установки к себе лиц со зрительными дефектами: Автореф. дис. . канд. психол. наук/ А.В. Суславичюс. — Л., 1978.

145. Толстых, Н.Н. Возрасты жизни. — М., 1988.

146. Узнадзе, Д.Н. Психология исследования / Д.Н. Узнадзе. — Л., 1966.

147. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности. — М., 1994.

148. Франкл, В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990.

149. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. — М., 1989.

150. Фромм, Э. Иметь и быть / Э. Фромм. — М., 1989.

151. Хейманс, П.Г. Концептуализация и операционализация задач развития // Процессы психического развития: в поисках новых методов / Под ред. А.И. Подольского. —М., 1995.

152. Холл, К.С. Теории личности / К.С. Холл, Г. Линдсей. — М., 1997.

153. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ / К. Хорни. —М., 1993.

154. Хрусталев, С.А. Методика и практика социально-психологической реабилитации незрячих / С.А. Хрусталев. — М., 1986.

155. Хрусталева, Н.С. Психология эмиграции (социально-психологические и личностные проблемы): Автореф. дис. . д-ра психол. наук. —СПб., 1996.

156. Царегородцев, Г.И. Философские вопросы адаптации / Г.И. Царегородцев. — М.: Мысль, 1975.

157. Черанев, В.И. Психологические аспекты реабилитации ослепших в зрелом возрасте / В.И. Черанев // Особенности учебной и трудовой деятельности при глубоких нарушениях зрения. — JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1983.

158. Шептулин, А.П. Диалектический метод познания / А.П. Шептулин. — М.: Политиздат, 1983.

159. Штерн, В. Серьезная игра в юношеском возрасте/ЯТедология юности: Сб. статей. — М.; JL, 1931.

160. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Под ред. Фельдштейна. — Воронеж, 1995.

161. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. —М., 1996.

162. Юнг, К.Г. Воспоминания, сновидения, размышления / К.Г. Юнг. — Киев, 1994.

163. Язвина, И.М. Совершенствование управления системой социальной реабилитации / И.М. Язвина, — М., 1985.

164. Adler A. The fundamental views of individual psychology ; Psycho 1982.

165. Dorsch, F. Psychologisches Worterbuch. — Stuttgart: Huber, 1976.

166. Levin, K. Vorsatz, Wille und Bedurfnis. — Berlin, 1926.

167. Rohracher, H, Einfuhrung indie Psychologie. — Wien; Innsbruck; Berlin, 1953.

168. Werner H. C. The concept ofrigidity: a critical evaluation// Psychological Review, 1996.