Социально-педагогические условия формирования экономико-аналитической готовности в системе непрерывной экономической подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Аринушкина, Анна Александровна

• Аринушкина, Анна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аринушкина, Анна Александровна

Введение.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИКО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЕМЫХ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Современные тенденции экономических информационных систем.

1.2. Цели профессиональной подготовки современных экономистов на довузовском этапе.

Выводы первой главы.

ГЛАВА 2: ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ИНЖЕНЕРОВ-ЭКОНОМИСТОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Содержание междисциплинарного интегративного пособия «Моделирование финансово-экономической деятельности предприятий в условиях переходной экономики» как средство развития экономико-аналитической готовности инженеров-экономистов.

2.2. Особенности работы педагогов по развитию экономико-аналитической готовности будущих инженеров-экономистов.

Выводы второй главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические условия формирования экономико-аналитической готовности в системе непрерывной экономической подготовки»

Актуальность исследования. На современном этапе развития России наряду с реформированием хозяйственных связей, структуры производственных отношений происходит реформирование самого человека как субъекта преобразований. Фундаментальные экономические изменения, вызванные разрушением старой планово-экономической системы, предусматривают качественное преобразование сложившихся стереотипов умственной деятельности специалистов, за счет развития готовности к экономико-аналитической профессиональной деятельности. Эти факторы влияют и на подготовку экономистов в системе их непрерывного образования, начиная с довузовского (школьного) периода, направляя педагогическую науку и практику на развитие лично-стно-индивидуальных возможностей обучаемых.

Однако по данным научно-исследовательского института проблем высшего образования подготовка молодых специалистов более чем на две трети не соответствует существующему и перспективному спросу на рынке труда. Необходимо оптимизировать в целом систему профессиональной подготовки в соответствии с происходящими и прогнозируемыми изменениями в экономической и социальной инфраструктуре, ибо инновационный подъем качественного развития всей страны на новом уровне возможен при наличии компетентных специалистов, способных оптимизировать принятие эффективных экономических решений, создавать и проектировать экономические информационные системы, обладающих сформированной экономико-аналитической готовностью.

Проблема формирования мыслительных качеств в профессиональной деятельности экономистов на разных этапах образовательного процесса рассмотрена в работах педагогов Т.Е. Джагаевой, B.C. Дудика, Т.Н. Пильщико-вой, И.Ю. Стрекопытовой, Д.В. Стукалова, концептуальные основы понятия экономического мышления рассмотрены в научных трудах А.Ю. Архипова. Проблема развития мышления обучаемых в условиях лицейского обучения как одного из элементов системы непрерывного образования) изучалась CJO. Долговой, проблемам развития креативного мышления посвящены работы Л.А. Григорович, И.Ю. Медаковой, проблемам формирования методологического, системного научного мышления обучаемых посвящены работы Е.П. Коляды, Т.А. Кузьминой, В.В. Черникова, процесс развития технического, технологического и инновационного мышления исследован О.А. Булавенко, Л.А. Жуковой, Ф.А. Зуевой.

Организационно-педагогические основы построения моделей современных образовательных учреждений различного типа, где может осуществляться и экономическая подготовка учащихся, даны в работах Э.М. Никитина, М. М. Поташника, И. Д. Чечель. Наиболее значимыми в области непрерывной экономической подготовки учащихся в настоящее время являются, на наш взгляд, работы В.А. Полякова, И.А. Сасовой, С.Ф. Сизиковой, Т.Р. Сухановой, С.А. Равичева, ТА. Федоткиной, Л.М. Фуксона. Технологической подготовке учащихся посвящены работы П.Р. Атугова, П.П. Блонского, А.Г. Калашникова, B.C. Леднева, Т.Г. Новиковой, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунце-ва, С.Н. Чистяковой и других. Проблемам профессионального самоопределения учащихся посвящены работы С.И. Вершинина, С.С. Гринпшун и другие. Современному пониманию сущности педагогических систем способствовало изучение работ Н.Г. Алексеева, Ю.В. Громыко, С.И. Зверева, В.И. Слободчи-кова. Теоретическое осмысление дополнительного (внешкольного) образования в нашей стране получило продолжение в работах А.К. Бруднова, Б.З. Вульфова, О.СЛГазмана, М.Б. Коваль, С.В. Сальцевой. В области экономики эти вопросы рассматривали А.С. Потапов, С.В. Хоточкин и другие. Однако в этих работах не выделено понятие "экономико-аналитическая готовность" будущих специалистов в области экономики.

Особое значение для нашего исследования имеют работы по разработке новых технологий развития отдельных качеств будущих специалистов: тексты, диалоги, схемы, изображение, звуковое оформление, аналитические и имитационные модели, базы данных. Комплексное, интегративное воздействие применения перечисленных средств повышает эффективность учебного процесса, способствует формированию готовности к экономико-аналитической деятельности обучаемых. Однако ни в науке, ни в практике вопросу развития экономико-аналитической готовности будущих экономистов не уделяется внимания, вопросы развития экономико-аналитической готовности выпускников экономических факультетов вузов практически не исследованы. В науке не существует обоснованной теории развития экономико-аналитической готовности на начальных ступенях непрерывного экономического образования.

В этой связи установлено противоречие: с одной стороны реорганизация производственной деятельности в новых экономических условиях требует повышения интеллектуального потенциала экономистов, формирования аналитического мышления, владения синтезированными знаниями и обобщенными методами решения социально-профессиональных, общечеловеческих проблем, с другой стороны, в педагогической науке недостаточно разработаны социально-педагогические условия формирования экономико-аналитической готовности в системе непрерывного экономического образования.

Из этого вытекает проблема исследования: каковы социально-педагогические условия процесса обучения будущих инженеров-экономистов, способствующего развитию их готовности к экономико-аналитической деятельности.

Цель исследования: разработать и обосновать социально-педагогические условия процесса обучения будущих экономистов в системе непрерывного экономического образования, развивающего экономико-аналитическую готовность лицеистов и студентов.

Объект исследования: процесс обучения в системе непрерывной экономической подготовки школьников и студентов.

Предмет исследования: становление и развитие у обучаемых экономико-аналитической готовности в процессе обучения профориентированным курсам (на примере курса «Моделирование финансово-экономической деятельности предприятий в условиях переходной экономики»). ji Общая гипотеза исследования, которая конкретизируется далее в частных гипотезах на этапах эксперимента заключается в следующем: процесс обучения в системе непрерывной экономической подготовки специальным и профориентированным экономическим курсам будет проходить наиболее эффективно, чем в массовой практике, если:

- в цели обучения включается в единстве со знаниями и умениями по предмету «экономико-аналитическая готовность» будущих экономистов как компонент учебного процесса;

- в содержание курса включены реальные профессионально-ориентированные ситуации, для усвоения которых требуется сформированная готовность к экономико-аналитической деятельности;

- в систему методического обеспечения процесса включены реальные профессиональные ситуации и задания для самостоятельного выполнения;

- наряду с традиционными формами обучения в их систему включаются внеурочные, групповые занятия по выполнению реальных профессиональных ситуаций и заданий, имитирующие профессионально-деловую деятельность команды экспертов по стратегическому планированию работы предприятия;

- процесс обучения строится поэтапно, адекватно уровням развития экономико-аналитической готовности обучаемых.

Исходя из общей цели, выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи:

- определить понятие «экономико-аналитическая готовность» будущего экономиста как цель процесса обучения, выявив ее качественные характеристики, уровни развития;

- выявить социально-педагогические условия формирования экономико-аналитической готовности в процессе преподавания курса «Моделирование финансово-экономической деятельности предприятий в условиях переходной экономики», структурируемого фундаментальными прикладными аспектами в единстве с содержанием других дисциплин;

- разработать адекватную целям систему профориентированного методического обеспечения процесса обучения курсу «Моделирование финансово-экономической деятельности предприятий в условиях переходной экономики», этапы ее реализации для продвижения к более высоким уровням развития;

- вычленить этапы обучения курсу «Моделирование финансово-экономической деятельности предприятий в условиях переходной экономики», адекватные уровням развития экономико-аналитической готовности;

- провести экспериментальную проверку групповой формы обучения.

Методологическую базу исследования составили идеи, о механизмах персонализации личности и ее развитии в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, М.С. Каган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова), влияния тенденций развития экономической реальности на формирование профессиональных качеств (Г.А. Бокарева), разработки инстинктов социального поведения (В. Макдугалл, Э. Росс), субъект-субъектного взаимодействия (Е.А. Леванова), освоения деятельности (Л.С. Выгоцкий, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов), активных методов обучения (А.А. Вербицкий, Э.И. Тюрина), сущности педагогического процесса в условиях приобретения им свойств целостности (Ю.К. Бабан-ский, В.П. Беспалько, З.И. Васильева, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, Ф.Ф. Королев), научных основ готовности к профессиональной деятельности (Г.А. Бокарева), оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Каган), формирования рыночного мышления в современных экономических реалиях (В.В. Кузьмин, В.А. Савин), развития региональной экономики (Ю.С. Маточ-кин).

При проведении данной работы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ проблемы и предмета исследования, анализ и систематизация выводов психолого-педагогических, экономических и методических исследований по вопросам системы непрерывного экономического образования, анализ учебной практики преподавания экономических дисциплин в лицее и в вузе, анализ программных решений, моделирование, наблюдение, анкетирование и тестирование учащихся лицея и студентов экономичеf ских факультетов, педагогическвд эксперимещ-^ слгатистические методы анали-I за экспериментальных данных :

I Организация исследования. Исследование проводилось с 1997 по 2000 t год и состояло из трех этапов

На первом этапе (1997-1998) с позиции целостного подхода к личности и учебно-воспитательному процессу решались задачи по подбору материала путем обобщения накопленного научного знания и практического опыта. Определялась сущность понятия "экономико-аналитическая готовность инженера-экономиста", его состав и структура. Определялись проявления данного свойства личности как интегративного целого, так и его отдельных элементов. Выявлялись уровни развития экономико-аналитической готовности в системе не* прерывного экономического образования. Выявлялись новые функции процесса обучения.

На втором этапе (1998-1999) решались задачи по выявлению важных обобщенных характеристик обучаемых путем составления монографических характеристик и наблюдений, решались задачи по определению условий отбора и структурирования содержания, по выбору обучающей финансовому моделированию компьютерной программы, по обоснованию методов и средств обучения, по внедрению междисциплинарного интегративного курса «Моделирование финансово-экономической деятельности предприятий в условиях переходной экономики».

На третьем этапе (1999-2000) решалась задача по отбору и структурированию содержания курса «Моделирование финансово-экономической деятельности предприятий в условиях переходной экономики» как средства развития экономико-аналитической готовности, поиск адекватной профессиональной деятельности компьютерной консалтинговой программы, выступающей в качестве дифференцированного методического обеспечения обучения в составе рабочей тетради, учебно-методического пособия, раздаточного материала и сборника заданий по составлению междисциплинарных инвестиционных проектов в различных отраслях экономики, задача по проверке состоятельности концепции развития экономико-аналитической готовности и эффективности курса «Моделирование финансово-экономической деятельности 'предприятий в условиях переходной экономики». Проверка проводилась с использованием эксперимента, который позволил сопоставить исследуемую группу, обучавшуюся в Калининградском морском лицее, и группы студентов I-III курса, проходившим обучение на экономических факультетах высших учебных заведений Калининграда. Статистическая обработка и последующий анализ полученных результатов позволил перейти к содержательной интерпретации и выводам по теме исследования

Базу исследования составил Калининградский морской лицей при Балтийской государственной академии города Калининграда, Московская юридическая Академия, Современный гуманитарный институт, Балтийский институт экономики и финансов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных позиций, применением взаимодополняемых методов исследования, обеспечивается адекватностью поставленных целей исследования и требований современного социума, использованием современных концепций и передового педагогического опыта, апробацией результатов в Калининградском морском лицее, репрезентативностью и детерминированностью полученных экспериментальных данных

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в выявлении сущности экономико-аналитической готовности как целостного свойства личности, в выявлении этапов развития экономико-аналитической готовности, создании объективных критериев оценки сформированности этого вида готовности, в разработке педагогических условий формирования экономико-аналитической готовности с различным уровнем ее развития.

Практическая значимость исследования: разработано и внедрено в систему довузовского обучения в экономических классах Калининградского морского лицея при морской академии профориентированное междисциплинарное пособие курса «Моделирование финансово-экономической деятельности предпр^штий в условиях переходной экономики» с целью развития экономико-аналитической готовности обучаемых. Разработана система дифференцированного метода обучения, включающая компьютерные программы ("Альт-Инвест", "Альт-Инвест Прим") и методическое обеспечение в виде рабочей тетради по сбору и анализу форм исходных данных для финансового моделирования и комплекта раздаточных материалов по основным схемам и структуре инвестиционных потоков.

На защиту выносятся положения:

1. «Экономико-аналитическая готовность» будущего специалиста есть цель и компонент учебного процесса, наиболее эффективно развиваемая на начальном этапе непрерывной экономической подготовки, состав которой структурируется совокупностью трех компонентов: содержательно-процессуального, включающего владение знаниями и умениями практического использования информационных технологий в процессе аналитическо-мыслительной деятельности обучаемых в экономической реальности; мотива-ционно-целевого, отражающего побуждения к совершенствованию знаний и умений в области методологического аппарата познания экономической реальности и приводящего картину экономической реальности к информационной экономической системе, ориентировочно-нравственного, отражающего значимость развитого экономико-аналитического мышления в избранной сфере профессиональной деятельности.

2. Содержание обучения как важнейшее средство развития экономико-аналитической готовности интегрируется его направленностью на современные информационные технологии в единстве с учетом основных тенденций изменения экономической реальности, экономических информационных систем.

3. Процесс обучения на довузовском этапе экономической подготовки актуализируется дифференцированным методическим обеспечением, включающим компьютерную консалтинговую обучающую программу и сопроводительные материалы (рабочая тетрадь, методические указания по инвестиционному проектированию, раздаточный материал).

4. Логика развития экономико-аналитической готовности достигается направленностью и последовательностью этапов: ознакомительно-теоретического, практически-информационного и профессионально-методологического, адекватных качественным состояниям уровней его развития.

Апробация работы: Основные положения и результаты работы обсуждались на межвузовских научно-технических конференциях (Калининград, БГА РФ 1998, 1999, 2000).

Внедрение результатов работы осуществлено путем преподавания на довузовском этапе в системе непрерывного экономического образования курса «Моделирование финансово-экономической деятельности предприятий в условиях переходной экономики» в Калининградском морском лицее в 1998-2000 годах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Аринушкина, Анна Александровна

Для решения первой задачи проводилось определение понятия «эконо мико-аналитическая готовность» будущего экономиста как цель процесса обу чения, выявлялись ее качественные характеристики, уровни развития. Под эко номико-аналитической готовностью в довузовском обучении, как одном из этапов системы непрерывного экономического образования, мы понимаем це лостное свойство личности, характеризующее единство знаний, умений, спосо бов и навыков постижения экономической реальности в современном обществе и находящее отражение в интеллектуальной, мотивационной и предметно практической сфере личности. Процесс формирования экономико •^ аналитической готовности строится адекватно уровням его развития.** На первом уровне обучаемые осознают роль экономико-математических дисциплин и процесса их усвоения, увлечены идеей развития профессиональ ных качеств; владеют математическим знанием как интегративным, способст вующим решению сложных экономических задач, увлекаются методологиче скими теориями. У обучаемых не развиты навыки комплексного анализа эко номических явлений и процессов, обучаемые еще не способны самостоятельно выбирать 1фитериальную базу для абстрагирования при изучении экономиче ^ ских процессов. На втором уровне обучаемые мобильно используют усвоен ную экономико-математическую методологию для построения алгоритмов ре щ шения задач. У обучаемых углубляется знание о прикладной направленности изученных экономических концепций, возникает интерес к изучению поуров нового развития экономической реальности, но еще не способны решать слож ные экономические задачи. На третьем уровне обучаемые самостоятельно мо делируют процессы сложного экономвгческого пространства, выделяют необ ходимые для построения модели данные и условия, выводят стрз^сгуру реше «^ ния. ^ Для решения второй задачи исследования выявлялись условия отбора со держания курса «Моделирование финансово-экономической деятельности п|)едпр1Штш В условиях пqpe?xoднoй экономик1^>: необходимость проектирова ния индивидуального объема содержания и уробня его освоения при обучении, выявление уровней корректировки тематической направленности содержания с учетом тенденций изменения конъюнктуры рынка. Способ структурирования содержания подчинен условиям технологичности, модельности и программно сти в единстве с традиционными принципами дидактики: преемственности, на З^чности, связи обучения с жизнью, доступности, наглядности обучения, систе матичности и последовательности. Главной задачей предлагаемого курса «Мо делирование финансово-экономической деятельности предприятий в условиях переходной экономики» является оказание помопщ будущим студентам эко номических специальностей вузов в изучении экономической системы общест ва на базе новой технологии организации познавательного процесса, когда предпринимательская деятельность рассматривается с точки зрения моделиро вания (финансового) деятельности предприятий в реальных условиях регио нального и национального рынка с учетом сложившейся законодательной, на логовой базы, тенденций изменения макроиндикаторов рыночной экономики, таких как уровень инфляции и курс национальной валюты.Третья задача исследования решалась через разработку адекватную це лям систему профориентированного методического обеспечения процесса обу ^ чения курсу «Моделирование финансово-экономической деятельности пред приятий в условиях переходной экономики», состоящей из рабочей тетради, содержание которой структурируется теоретическими и практическими блока ми (методика оценки инвестиционных проектов, заполнение форм исходных

данных), консалтинговой компьютерной программой "Альт-Инвест Прим." и комплекта раздаточных материалов.Для решения следующей задачи выявлялись этапы обучения курсу «Моделирование финансово-экономической деятельности предприятий в условиях переходной экономики», адекватные уровням развития экономико ^ аналитической готовности. Мы выделили три этапа: ознакомительно теоретический, практически-информационный и профессионально *? методологический, адекватных качественным состояниям уровней ее развития.На ознакомительно-теоретическом этапе формирования экономико аналитической готовности целью процесса обучения является подготовка обу чаемых к проведению практических экономических исследований и компью терному моделированию. Обучаемые осознают и систематизируют методы, не обходимые для составления простейших моделей экономической деятельно сти. На втором этапе практически-информационном, в систему педагогических целей были внесены изменения. Целью обучения на втором этапе являлось уг лубление и систематизация полученных теоретических знаний, их прикладного применения, формирование навыков проведения самостоятельных исследова ний. На втором этапе обучаемые осознают механизм деятельности предпри ятий, взаимосвязь количественных показателей деятельности, логику их изме нения.На третьем, профессионально-методологическом этапе в главные цели обучения включаются: формирование убеждений обучаемых в необходимости непрерывного обновления полученных экономических знаний, создание новых методик решения экономических задач, формирование понимания роли обще методологического экономико-математического аппарата в оптимизации и коррекции объективных изменений в рамках экономической системы предпри ^ ятия, его значимости в будущей профессиональной деятельности. В качестве основного средства педагогического процесса использовался компьютер, на третьем этапе обучаемые анализируют влияние макроэкономических и микто экономических показателей на деятельность предприятия.Для решения последней задачи проводился локальный педагогический эксперимент по методике Г.А. Бокаревой с группой обучаемых, по результатам эксперимента сделан вывод, что основными формами организации учебно воспитательного процесса являются междисциплинарные задания из практики *S реальной профессиональной деятельности, построенные на инвестиционном проектировании деятельности предприятий в условиях переходной экономики и моделировании экономической реальности на макроуровне и микроуровне.Применение разработанной нами мепгодики формирования экономико аналитической готовности позволило повысить эффективность образователь ного процесса, что нашло свое количественное отражение в показателях уров ня формирования экономико-аналитической готовности, их значение увеличи лось с 0,41 на первом этапе до 1,7 на завершающем, третьем этапе.В исследовании доказано, что компьютерное моделирование является наиболее адекватной инновационной технологией, детерминирующей стиль мыслительной деятельности обучаемых на довузовском этапе системы непре рывного экономического образования, поскольку выступает в содержании кур са как инновационная технология решения задач, имеющих ярко выраженный комплексный характер (межпредметных, исследовательских); как мотив, по '^ буждаюпщй обучаемых к инновационной практической деятельности; как способ стимулирования новых подходов в осмыслении предстоящей профес сиональной деятельности; как доказательство важности взаимосвязи обобщен ных знаний из различных предметных областей науки; как средство организа ции познавательной деятельности обучаемых и управления этой деятельно стью.Таким образом, современные тенденции развития экономических ин формахщонных систем (интегративное и методологическое совершенствование прикладного применения экономических информационных систем, процесс развития экспертных систем, тенденция глобализации экономических информационных систем, развитие информационной технологии, интеграция финансовых систем и систем обеспечения качества в глобальном экономиче ском информационном пространстве) влияют на цели подготовки специали стов в области экономики. В качестве такой цели целесообразно представить формирование "экономико-аналитической готовности", как целостного свойст ва личности, которое структурируется взаимосвязью компонентов: содержа тельно-процессуального, включающего владение знаниями и умениями прак тического использования информационных технологий в процессе аналитиче ско-мыслительной деятельности обучаемых в экономической реальности; мо .?! lb; тйвацщонно-целевого, отражающего побуждения к совершенствованию знаний и умений в области методологического аппарата познания экономической ре альности и приводящего картину экономической реальности к информацион ной экономической системе, ориентировочно-нравственного, отражающего значимость сформированной экономико-аналитической готовности в избран ной сфере профессиональной деятельности.Эта цель изменяет функции подготовки специалистов в области экономи ки. Установлено, что процесс достигает цели, если он реализует фзпнкции адап тивную, компенсаторную и интегративную. Адаптивная функция способствует быстрому и адекватному приспособлению к изменяющемся внешним услови ям, компенсаторную функцию - позитивная перестройка психики учащегося, *** изменение его установки, мобилизацию внутренних ресурсов личности, наце ленность на успех, интегративная функция позволяет обучаемым развивать экономико-аналитическую готовность на основе мыслительных операций обобщения и видения междисциплинарных связей, осознания некоторых ос новных экономических и математических концеппрш, составляющих инвари антный блок методов постижения экономической реальности.Эти функции интегрируют все компоненты процесса обучения: содержа ние, методы, средства, технологии, педагогическую деятельность.^ Особое значение имеют профориентированные пособия (например, «Мо делирование финансово-экономической деятельности предприятий в условиях переходной экономики»), построенные с учетом выведенных функций.Социально-педагогические условия организации процесса довузовской подготовки включают: цели процесса в виде сформированной экономико аналитической готовности обучаемых, обусловленность социально и профес сионально ориенгированной подготовки i ^ c y «Моделирование финансово экономической деятельности предприягий в условиях переходной экономики» У адаптивной, компенсаторной и интегративной ф>пкциями, возможностями применения технологии преподавания ь^фса, включающей в себя систему ме тодического обеспечения адекватного структуре экономико-аналитической го •f товности в виде консалтинговой компьютерной программы "Альт-Инвест Прим.", профориентированного междисциплинарного пособия (рабочей тетра ди и комплекта раздаточного материала).Проведенное исследование предполагает дальнейшее изучение законо мерностей, принципов, форм и методов формирования экономико аналитического мыпшения в системе непрерывного экономического образова ния.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Аринушкина, Анна Александровна, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.- 299с.

2. Айнштейн Л.И, Преподаватель и студент (вопросы общения). // Высшее образование в России. 1997. -№1. -С.87-95.

3. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе: межвузовский сборник. //Под общ. ред. Л.И. Скрипниченко: межвузовская типография СППО-2, 1986.- 84 с.

4. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 42 с.

5. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев: Высшая школа, 1965.- 183с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во Ленингр. унта, 1973.-339 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1997. - 376 с.

8. Атутов П.Р. Государственное регулирование занятости населения региона: Дис. канд. экон. наук. М., 1997. - 189 с.

9. Атутов П. Р., Поляков В. А. Дидактика технологического образования. М.: Аспект Пресс, 1997. - 230 с.

10. Артамонов Г.Н. Концепция системной реорганизации школьного образования и коренной перестройки учебного и воспитательного процессов. -М.: Педагогика, 1990.- 204 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и методы. М.: Высшая школа, 1980.- 368 с.

12. Архипов А.Ю. Экономическое мышление: содержание и пути формирования при переходе к социальной рыночной экономике: Автореферат дис. канд. экон. наук. М., 1994.- 18 с.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Просвещение, 1976,- 160 с.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994.-105 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. -192 с.

16. Беренс В., Хавранек П.М. Руководство по оценке эффективности инвестиций /Пер. с англ. М.: Интерэксперт, ИНФРА-М, 1995. - 528 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

18. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975.400 с.

19. Бирман Г., Шмидт С. Экономический анализ инвестиционных проектов /Пер. с англ. М.: ЮНИТИ, 1997. - 631 с.

20. Блонский П.П. Педология : Кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2000. -287 с.

21. Бокарева Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам. Дис. доктора пед. наук. МоскваД987.-390 с.

22. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. Калининград : Кн. Изд-во, 1985.- 264 с.

23. Брайт Л. Развиваем интеллект. Санкт. - Пет.: Питер Пресс, 1997.160 с.

24. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.- 412 с.

25. Бугакова Н.Ю. Педагогические условия формирования и развития готовности старшеклассников к выбору профессии: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1997.- 16 с.

26. Булавенко О.А. Психолого-педагогические условия формирования технического мышления у будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореферат дис. канд. пед. наук. Брянск, 1999.- 25 с.

27. Буров В.П. и др. Бизнес-план инновационного проекта. Методы составления. М.: ЦИПКК АП, 1997. - 106 с.

28. Бутов М.Я. Разработка средств структурного анализа и моделирования экономических информационных систем: Автореферат дис. . канд. экон. наук. М., 1989.- 25 с.

29. Валдайцев С.В. Оценка бизнеса и инноваций. М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 1997. - 336 с.

30. Васильева И.Э. Педагогические основы формирования положительной мотивации при обучении старшеклассников иностранному языку: Дис. . канд. пед. наук. Якутск, 1997. - 174 с.

31. Введение в научное исследование по педагогике //Под. ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988.-239 с.

32. Введение в психологию.//Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. М., 1996.- 496 с.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.- 207 с.

34. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа, 1985,- 175 с.

35. Вершинин, Сергей Иванович. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997. - 43 с.

36. Возрастная и педагогическая психология; тексты // Сост. Шуаре Марта О. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.-268 с.

37. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 3. Развитие мышления и речи. М.: I960.- 254 с.

38. Габай Т.В. Педагогическая психология.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995.- 160с.

39. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. - 103 с.

40. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения. /Шсихол.журнал.-1993.- № 3.-С.131-136.

41. Гильбук Ю.З. Психодиагностика в школе.-М.-.Знание,1989.-79 с.

42. Гинецинский В.И. Предмет психологии. Дидактический аспект.-М.: Логос, 1994.-204 с.

43. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Введение в деятельность педагога-исследователя. Калининград: КО ИПК и ПРО,1998.- 55 с.

44. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ.-М.: Высшая школа,, 1986.-48 с.

45. Григорович Л.А. Педагогические основы развития творческого мышления на начальном этапе становления личности: Дис. канд. пед. наук. -М., 1996.-181 с.

46. Гриндер М. Исправление школьного конвейера или НЛП в педагогике. М.: Высоковская типография, 1995.-84 с.

47. Громыко Ю.В. Проектное сознание: Руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления -М., 1998.-551 с.

48. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.:Педагогика,1972. - 423 с.

49. Дадашев А.З., Черник Д.Г. Финансовая система России: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 1997. - 248 с.

50. Джагаева Т.Е. Педагогические основы развития экономического мышления школьников и студентов в условиях региона: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Владикавказ, 1999.- 18 с.

51. Диссертации по управлению образованием : Состояние, проблемы, соврем, требования : Пособие в помощь авт. дис. . по упр. в сфере образования / М. М. Поташник, А. М. Моисеев; Рос. акад. образования. Ин-т упр. образованием. М.: Новая шк., 1998. - 167 с.

52. Долгова С.Ю. Развитие самостоятельности мышления учащихся в условиях лицейского образования (На материале изучения иностранных языков): Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 18 с.

53. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990.- 191 с.

54. Древелов X. Домашние задания.- М.: Просвещение, 1988. 80 с.

55. Дудик B.C. Психологические особенности развития экономического мышления учащихся в условиях НТР: Автореферат дис. . канд. психол. наук. Киев, 1990.- 18 с.

56. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. -Красноярск, 1984.- 218 с.

57. Дьяченко М.И., Кондыбович JI.A. Психология высшей школы.-М.: Изд-во БГУ, 1981.- 383 с.

58. Жукова Л.А. Становление инновационного стиля мышления студентов в процессе компьютерного моделирования межпредметных задач: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 19 с.

59. Загвязинский В.И., Гильманов С.А., Морева О.В. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования: Региональный уровень. М.; Тюмень : Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1997. - 167 с.

60. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. -М.: Учпедгиз, I960.- 311с.

61. Зуева Ф.А. Педагогические условия развития технического мышления у студентов инженерно-педагогических специальностей: Автореферат дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 18 с.

62. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987.-287 с.

63. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций. М.: Просвещение , 1984.496 с.

64. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. Ун та, 1986.-200с.

65. Каган В.И., Сечеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987.-143 с.

66. Калашников В.А. Преодоление противоречий современной общеобразовательной школы в деятельности муниципального органа управления образованием: Автореф дис. канд. пед. наук. Иркутск, 2000. - 17 с.

67. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.- 200 с.

68. Коваль М. Б. Ключ к успеху : Пособие для работников учреждений лет. отдыха и оздоровления детей. М., 1998. - 133 с.

69. Королев М.Ф., Полле А.Б., Романькова Н.В. Образовательные стандарты и контрольно-оценочная деятельность. М. : Изд-во Науч.-метод. центра Юго-Вост. окр. упр. Моск. ком. образования, 1996. - 120 с.

70. Поляков В.А. Кардинальная психодиагностика. М.: Новый центр, 1999.- 111 с.

71. Кожака Ж.О. Моделирование и проектирование баз данных больших и сложных экономических информационных систем: Автореферат дис. . канд. экон. наук. М., 1996.- 19 с.

72. Коляда Е.П. Развитие логического мышления учащихся-подростков на основе межпредметных задач: Математика, информатика: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1996. - 153 с.

73. Кон И.С. Категория «Я» в психологии //Психол. журнал.-1981.-№3.-С.41.

74. Крейтсберг П.У. Классификационные основы целей обучения Проблемы оптимизации обучения и воспитания: М.: Изд-во АПН СССР, 1984. -С.17.

75. Крутецкий В.А. Проблема формирования и развития способностей //Вопр. психологии.-1972.-№4.- С. 3-13.

76. Кудрявцев Г.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопр. психологии, 1983.-№2.- С.51-60.

77. Кузнецов В.Н. Методология технологии согласования в экономических информационных системах: дис. д-ра техн. наук. Тверь, 1998. - 324 с.

78. Кузьмина Т.А. Дидактические основы формирования научного мышления старшеклассников: На базе шк.науч.обществ: Дис. . канд.пед.наук. Липецк, 1994. - 139 с.

79. Кузьмина Н.В. Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню начального, среднего, высшего профессионального образования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей. -М.; СПб., 1998.- 120 с.

80. Кулько В.А., Цехмистрова Т.В. Формирование у учащихся умения учиться. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

81. Куницина В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение. В сб.: Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып. 1.4. 1 / Под ред. А.А.Крылова. СПб., 1995. С. 48-59.

82. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. -Минск: Народная асвета, 1972.-136 с.

83. Кэмпбэлл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. -322 с.

84. Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов // Психол. журнал.-196.-№4.С.134-138.

85. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995. - 31 с.

86. Леднева О.В. Социальные проблемы формирования профессиональной направленности личности: Автореферат дис. . канд. филос. наук. -Саратов, 1990. 15 с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

88. Леонтьев А.Н. К вопросу о сознательности учения //Психологическая наука и образование,1997,- №1.- С.11-14.

89. Лернер И .Я. О познавательных задачах в обучении гуманитарным наукам // Народное образование. 1966. №3. - С.41-42.

90. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1996.-528 с.

91. Личко А.Е. Психопатия и акцентуация характеров у подростков// Л.: Медицина, 1983- 256 с.

92. Мансуров А.Н., Мансуров Н.А. О матричном методе отбора и структурирования научной информации // Педагогика, 1992.- № 11. С. 20-22.

93. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном воз-расте.-М.: Просвещение, 1983.-96 с.

94. Матлин Е.К. Некоторые психологические вопросы воспитания студентов. Минск: Изд-во БГУ,1974.-218 с.

95. Маточкин Ю.С. Организация работы, планирование и управление на флоте рыбной промышленности. М.: Агропромиздат, 1986. - 207 с.

96. Матюхин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-208 с.

97. Медакова И.Ю. Дидактические основы формирования творческого системного мышления учащихся технических лицеев в предметах гуманитарного цикла: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1995. - 224 с.

98. Мирошникова М.М. Дидактические основы организации приема в вузы с использованием ЭВМ. М.: Высш. школа,1988.-127 с.

99. Михайлов А.И., Черный А., Гиляревский Р.С. Научные коммуникации и информатика. М.: Наука, 1976. -135с.

100. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М.: Просвещение, 1991.-191 с.

101. Немов Р.С. Психология, кн. 2. М.: Просвещение, 1994.-495 с.

102. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования федеральной системы дополнительного педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1999. - 47 с.

103. Новикова Л.А. Формирование и развитие профессиональных качеств специалиста на начальной ступени непрерывного педагогического образования: Автореферат дис. канд. пед. наук. Якутск, 1999. - 18 с.

104. Новое педагогическое мышление // Под. ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989.-280 с.

105. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. //Отв.ред. В.В Давыдов. М.: Педагогика, 1990.-144 с.

106. Общая психология // Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986.- 464с.

107. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы, тенденции развития //Высш. образование в России. 1994.-№2.-С.45-50.

108. Организация самостоятельной работы студентов // Отв. ред. Т.Ю. Бурмистрова. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1989.-107 с.

109. Орлова М.В. Исследование и разработка методов обеспечения целостности данных в экономических информационных системах: Дис. . канд.экон. наук. М., 1997.- 204 с.

110. Основы общей и юридической психологии. М.: Юрист, 1996.-631с.

111. Основы педагогики и психологии высшей школы //Под ред. А.В. Петровского. М.: Высш. школа, 1986.- 303 с.

112. Основы психодиагностики // Под общ. ред. А.Г. Шмелева. М.: Феникс, 1996. - 544 с.

113. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить.-М.: Просвещение, 1987.208 с.

114. Педагогика высшей школы //Под ред. Б.А. Белкевич. Минск: Вы-шейшая школа.1980.- 143 с.

115. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов //Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.602 с.

116. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов // Под ред. Ю.К. Бабанского, В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1988.479 с.

117. Педагогические науки : Сб. науч. тр. / М-во общ. и проф. образования РФ. Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова; Редкол.: Д. А. Данилов и др.. -Якутск : Изд-во ЯГУ, 1996. 143 с.

118. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. 76 с.

119. Пильщикова Т.Н. Дидактические средства формирования экономического мышления в процессе подготовки студента педвуза к профессиональной деятельности: Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1995,- 22 с.

120. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология.-М.: Высш. школа, 1977.247 с.

121. Пимошенко А.П. Региональная политика в подготовке кадров : Сб. науч. тр. / Проблемы учебно-воспримтательного процесса. Калининград: БГА РФ,1994.

122. Победоносцев Г.А. Совершенствуем систему воспитания школьни-ков.-М.: Просвещение, 1989.- 174 с.

123. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.- 432 с.

124. Познавательные процессы и способности в обучении //Под ред. В.Д Шадрикова.-М.: Просвещение, 1992.- 142 с.

125. Потапов А.С. Педагогические условия дифференциации обучения школьников в зависимости от особенностей восприятия учебной информации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1999. - 18 с.

126. Потеев М.И. Практикум по методике обучения во втузах.- М.: Высш. Школа, 1990.-94 с.

127. Практикум по возрастной и педагогической психологии //Под ред. проф. А.И. Щербакова. М.: Просвещение, 1987.-225 с.

128. Практикум по общей и экспериментальной психологии //Под ред. А.А. Крылова. Д.: Изд-во ленингр. ун-та, 1987.- 225 с.

129. Практикум по педагогике // Под ред. З.И. Васильевой. М.: Просвещение, 1988.-144 с.

130. Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика // Под ред. И.Ю. Билюкова. М.: Ид-во МГУ, 1992,-116 с.

131. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии //Под ред. А.А. Крылова. Л. Изд-во Ленингр. ун-та, 1990.-272 с.

132. Практическая психология для преподавателей // Под ред. М.К. Ту-тушкиной. М.: Филин,1997.-328 с.

133. Проблемы функционирования педагогического процесса в высшей школе //Под ред. Калдер X. Тарту: Изд-во Тартусского ун-та, 1987. -118с.

134. Прудаева О.И. Опыт психологического обеспечения практики развивающего образования // Психологическая наука и образование. 1997.-№4.-С.37-50.

135. Психологические механизмы регуляции социального поведения //Под ред. М.И. Бобнева. М.: Наука, 1979.-335 с.

136. Психологические особенности обучающихся в техническом вузе //Под ред. М.Д. Дворяшина. Новосибирск, 1973. 412 с.

137. Психологические особенности самосознания подростков //Под ред. М.И. Боришевского. Киев: Вища школа, 1980. -168 с.

138. Психологический словарь. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 242 с.

139. Психология развивающейся личности //Под ред. А.В.Петровского. М: Педагогика, 1987.- 240 с.

140. Психология формирования личности и проблемы обучения //Под ред. Д.Б. Эльконина и И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1980. -166 с.

141. Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе //Под ред. С.М. Максименко. Киев: Вища школа, 1983. -163 с.

142. Решина Г.А. Функционирование денег, кредита, банков и ценных бумаг в рыночной экономике: Учебное пособие. Рига, РАУ, 1992. - 110 с.

143. Россия и проблемы бюджетно-налогового федерализма /Под. ред. Кристин Валлих. М.: Известия, 1993. 207 с.

144. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.- М.: Педагогика,1973.- 424с.

145. Савельев А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования //Высш. образование в России, 1994. -№2.- С.29-37.

146. Салихов А.В. Модель региональной системы образования (на примере Калининградской области) // Стандарты и мониторинг в образовании, 1998.-№2.- С. 30-36.

147. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996. - 35 с.

148. Сасова И.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 1989.-36 с.

149. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.-250 с.

150. Сизикова С.Ф. Теория и практика музыкально-эстетического воспитания школьников: Дис. д-ра пед. наук. Душанбе, 1993. - 422 с.

151. Симоненко А.В. Организационно-педагогические условия формирования волевых качеств курсантов специальных средних школ милиции: Автореферат дис. канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 18 с.

152. Симоненко В. Д., Воронин А. М. Педагогические теории, системы, технологии : Учеб. пособие для пед. работников и студентов педвузов. 2. изд., доп. и перераб. - Брянск : Изд-во БГПУ, 1998. - 190 с.

153. Слободчикова С.И. Развитие инициативности в устной речи на начальном этапе школьного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991.-23 с.

154. Солсо P.JT. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996.-600 с.

155. Становление, развитие и проблемы финансово-кредитной сферы Калининградской области //Сб. научных трудов БИЭФ, вып. 1. -Калининград, 1996. 223 с.

156. Стрекопытова И.Ю. Экономическая география как средство развития экономического мышления у школьников: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург, 1998. - 168 с. - Библиогр.: с. 135-148.

157. Столяренко Л.Д. Основы психологии.- Р.-на- Д., 1997.- 736 с.

158. Студент и его деятельность//Под ред. г.Л. Давидюка. -Мн.: Изд-во БГУ, 1978.- 160 с.

159. Стукалов Д.В. Воспитание экономического мышления старшеклассников инновационных образовательных учреждений: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999.- 24 с.

160. Субботин М.М. Новая информационная технология: создание и обработка гипертекстов // НТИ. Сер. 2. 1988. - № 5. - С. 2-7;

161. Суханова Э. М. Педагогика как наука и искусство воспитания. М.: МГУК, 1997. - 42 с.

162. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа,1997.- 302 с.

163. Тюрина В.Ю. Организация модели управления инновационным процессом в технопарках высшей школы: Дис. . канд. экон. наук. Саратов, 1995.- 150 с.

164. Унт И.Э. О развивающих целях обучения. Тарту, 1982.

165. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988.-122 с.

166. Фаустов А.С., Баткина И.Б. Резервы умственного труда студентов.- Воронеж: Изд-во ВГУ, 1986.-72 с.

167. Федоткина Т.А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждении дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 18 с.

168. Формирование учебной деятельности студентов //Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.-240 с.

169. Формирование учебной деятельности школьников //Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. -216 с.

170. Фролова Г.В. Об особенностях формирования мировоззрения подростков // Вопр. Психологии, 1985.-№7. -С.42-47.

171. Фуксон Л.М. Развитие деловых качеств у старшеклассниковв условиях свободной экономической зоны: Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 185 с.

172. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высш. школа, 1988.-168 с.

173. Хорст 3. Ваш коэффициент интеллекта. Тесты. М.: Нолидж, 1997.-140 с.

174. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988.-160 с.

175. Черникова Э.В. Педагогические условия использования компьютера для управления первичным формированием знаний: Дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1999. - 219 с.

176. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. - 36 с.

177. Чистякова Т.А. Социально-педагогические условия подготовки молодого учителя к поведению в сложной воспитательной ситуации: Автореферат дис. канд. пед. наук. Л., 1988. - 18 с.

178. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения. -М.: Педагогика, 1997.- №2. С.21-29.

179. Шамова Т.И., Перминова Л.М. Основы технологии модульного обучения. М.: Педагогика, 1996. - С. 12-17.

180. Шухов Н.С., Фрейдлин М.П. Математическая экономика в России.-М.: Наука, 1996.- С.216

181. Якобсон Л.И. Экономика первичного сектора: Основы теории государственных финансов: Уч. для вузов. М.: Аспект Пресс, 1996. - 319 с.

182. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. М., 1989.

183. Bloom B.C. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals/ Cognitive domain/ N.Y., 1956.

184. Fiedler F.E. Potter E. H . Dynamics of leadership effectiveness //Small group and social interaction. V. 1. London, 1983.

185. Hare A .P. A function interpretation//Small groups and social interaction V. 2. London, 1983.

186. Mussen P. Conder I . Kagan I. Child development and personality. N.Y. 1964.

187. Ruedi Y. West С. K. Pupil self concept in an open school and in a traditional school //Psychology in the school. 10 .1973 . p. 48-53.

188. University physics. F.W. Sears, M.W. Zemansky. Massachusetts, 1996. -475 p.t* ч