Социально-педагогические основы регионализации образования: На примере Волго-Камского края тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Швецова, Галина Михайловна

• Швецова, Галина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Швецова, Галина Михайловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Национально-региональные образовательные системы как социально-педагогический феномен

1.2. Этносоциокультурные предпосылки национально-региональных образовательных систем в Волго-Камском крае

РЕЗЮМЕ

ГЛАВА 2 ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ В РЕСПУБЛИКАХ ВОЛГО-КАМСКОГО КРАЯ

2.1. Принципы проектирования содержания национально-регионального образования

2.2. Этнорегиональная направленность образовательных технологий

2.3. Специфика педагогического процесса в полиэтнической среде

РЕЗЮМЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические основы регионализации образования: На примере Волго-Камского края»

В процессе радикального реформирования современного российского общества одним из приоритетных направлений является реконструкция федеральных отношений, формирование новой региональной политики. Основы ее заложены в Конституции России и Федеральном договоре.

В Конституции Российской Федерации закреплены принципы цивилизованного федерализма в стране: федеральное устройство России основано на государственной целостности, единстве системы государственной власти, разграничении предметов ведения и полномочий между органами власти, равноправии и самоопределении народов. Во взаимоотношениях с федеральными органами государственной власти все субъекты Федерации между собой равноправны (статья 5).

Эти фундаментальные положения федерального устройства общества конкретизованы в Конституции России (гл. 3).

Конституционно-договорные основы федерализма одновременно являются политико-правовыми основами региональной политики России, которая выражается в деятельности органов власти по оптимальному сочетанию интересов регионов и государства, его Федерального центра.

Региональная политика, имея общие принципы, специфически формируется и реализуется в различных сферах жизни общества: экономической, социальной, политической, духовной.

Особо важной сферой региональной политики является духовная жизнь -наука, образование, духовная культура.

Как и в других сферах социальной жизни, в области образования идут поиски оптимального сочетания общероссийских и региональных интересов. Проводится активная работа по изучению и практическому внедрению принципов региональной политики в системе общего и профессионального образования.

В аспекте регионализации требует особого внимания общеобразовательная школа.

В настоящее время в теории и практике национально-регионального компонента образования возникли противоречия между:

- осознанием себя гражданином России и международного сообщества наций, с одной стороны, и попытками национально-регионального обособления, с другой;

- желанием быстро сформировать национально-региональную модель образования того или иного этноса и недостатками кадров ученых, а также практиков; педагогов - дидактов и методистов, этнопедагогов и психологов, хорошо знающих особенности своего этноса;

- нехваткой средств для подготовки новых образовательных программ и учебно-методических комплексов для преподавания таких дисциплин как история, культура, литература и язык этноса.

Все это может привести к сложной ситуации вместо толерантности и планомерной работы по выявлению тенденций развития национальной школы в полиэтнической среде, ее роли и места в регионе как института социализации личности и общества. Проблемы возрождения национально-региональных систем образования фундаментально раскрыты в работах известного отечественного ученого Г.Н. Волкова. Разработанная под его руководством проблема развития национальной школы «Этнопедагогическая концепция национальной школы» нашла отражение в «Государственной программе развития образования Республики Марий Эл», «Концепции развития татарского просвещения». Основные теоретические подходы к разработке проблемы национальной школы раскрыты в монографических работах П.А. Апакаева, JI.A. Гаранина, Н.М. Швецова и других ученых Российской Федерации рассматривающих проблемы регионализации образования в республиках Волго-Камского края. Общие подходы к определению содержания национально-региональной системы образования, к использованию национальных традиций и народной педагогики в обучении и воспитании подрастающего поколения сформулированы в работах ученых республики Татарстан Г.В. Мухаметзяновой, А.Х. Махмутовой, Р.Л. Исламшина, З.Г. Нигматова, Я.И. Ханбикова.

В то же время приходится констатировать, что эти общие подходы пока не имеют достаточного подкрепления, так как практически отсутствуют теоретические разработки, посвященные становлению и развитию национально-региональных образовательных систем и проблем регионализации образования в Волго-Камском крае.

В современной образовательной теории и практике регионов, с одной стороны, речь идет о гуманизации и общечеловеческих ценностях в образовании, а с другой, не менее заметной становится тенденция возрастания и самозначимости этносов, их обособление, в том числе и в образовании. И это составляет противоречие, которое требует разрешения, что и позволило сформулировать проблему нашего исследования: каковы теоретические основы регионализации образования и организационно-управленческие основы становления национально-региональных систем образования в республиках Волго-Камского края.

Сущность проблемы нашего исследования, таким образом, заключается в том, чтобы выявить особенности формирования национально-региональных систем на примере Волго-Камского края.

Цель исследования заключается в разработке теоретических основ и прикладных аспектов становления и развития национально-региональных систем в Волго-Камском крае.

Объектом исследования является процесс регионализации образования.

Предмет исследования - социально-педагогические основы регионализации образования.

Гипотеза исследования исходит из теоретических посылок о том, что возросшие образовательные потребности наций в Волго-Камском крае могут быть удовлетворены на основе толерантности и высокой терпимости в области региональной образовательной политики с учетом времени, пространства и финансовых возможностей региона.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

- провести анализ развития регионализации образования в Волго-Камском крае в контексте формирования и деятельности национальных школ и гимназий, а также включения национально-регионального компонента в другие образовательные учреждения;

- выявить особенности формирования национально-региональных образовательных систем в республиках Волго-Камского края;

-проанализировать этнорегиональную направленность образовательных технологий и специфику педагогического процесса в полиэтнической среде; раскрыть основные педагогические условия регионализации образования и принципы проектирования содержания национально-регионального образования.

Общая методология исследования базируется на диалектике общего, особенного, единичного, отрицания, на основополагающих идеях философской и педагогической антропологии, культурологии, системном, личностном и деятельностном подходах.

Теоретическую основу исследования составляют концептуальные положения и идеи, опирающиеся на принцип народности в педагогике (К.Д. Ушинский, М. Гафури, К. Насыри, Г. Тукай, И .Я. Яковлев и др.), и принцип регионализации образования (А.И. Сухарев, ВВ. Рубцов и др.).

Идея личностно - ориентированного образования, опирающаяся на психологические концепции развивающего обучения (Д.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, ВВ. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.В. Эльконин и др.), профессионального образования (С.И.

Архангельский, Ю.К. Бабанский, С .Я. Батышев, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, М.И. Махмутов, В.А. Поляков, В.А. Сластенин и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы:

- изучение и теоретический анализ трудов по педагогической антропологии, этнопедагогических работ по проблеме исследования;

- ретроспективный анализ в целях раскрытия сущности и содержания образования в национально-региональных системах;

- аналогия, моделирование, восхождение от абстрактного к конкретному, что позволило выявить специфические для исследуемой проблемы противоречия развития образования в условиях полиэтнического региона.

В качестве базы исследования были избраны учебные заведения Республик Татарстан и Марий Эл, где выявлены характерные противоречия в организации национально-региональных образовательных систем и наблюдаются конкретные попытки их разрешения путем создания национальных лицеев и гимназий.

Исследования проводились в три основных этапа.

На первом этапе (1992 -1995) проводился анализ литературы по теме исследования, изучался практический опыт, определялись исходные параметры исследования, разрабатывался первоначальный вариант работы.

На втором этапе (1995 -1998) анализировались региональные системы в Волго-Камском крае.

На третьем этапе (1998 -1999) были обобщены результаты исследования, выполнена корректировка концептуальной модели, сформулированы выводы и разработаны рекомендации для практического применения в системе образования регионов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые в Волго-Камском крае осуществлен научный анализ национально-педагогического феномена, а именно: проанализированы принципы проектирования содержания национально-регионального образования; определены организационно-управленческие условия функционирования национально-региональных образовательных систем.

Практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что результаты позволили сформулировать ряд рекомендаций, которые применяются руководителями образовательных учреждений в регионах, а также научно-педагогическими работниками при освещении проблем национально-региональных систем в лекциях и на семинарских занятиях в общеобразовательных школах и высших профессиональных учебных заведениях, а также в системе повышения квалификации.

Апробация исследования и внедрение результатов в практику: ход и результаты исследования докладывались на Всероссийских научно-практических конференциях в г. Казани, Зеленом Доле, Йошкар-Оле, Вавиловских чтениях 1998г., на российско-американских конференциях в г. Йошкар-Оле в 1997 -1999гг., конференциях и методологических семинарах Альметьевского муниципального университета в 1996 - 1999 гг.

Выводы и результаты исследования внедрены в практику работы школ г. Альметьевска и Альметьевского муниципального университета Республики Татарстан. Они включены в систему комплексной разработки научных проблем Юго-Восточного субрегиона Республики Татарстан: «Научное обеспечение региональной образовательной политики (на примере Юго-Восточного субрегиона Республики Татарстан)», (научный руководитель доктор педагогических наук профессор Д.С. Ягафарова); а также в процессе реализации целевой программы Совета Европы: «Подготовка и переподготовка муниципальных кадров на принципах Европейской Хартии о Местном Самоуправлении» (научный руководитель доктор экономических наук, профессор Р.А. Исляев).

Положения, выносимые на защиту:

1. Обоснование регионализации школьного образования как инновационного процесса, включающего разработку и реализацию национально-регионального компонента содержания общего образования.

2. Педагогические условия регионализации образования, реализации национально-регионального компонента содержания общего образования.

3. Особенности формирования национально-региональных образовательных систем в Волго-Камском крае.

Основное содержание исследования опубликовано в 12 работах (статьи, тезисы, программы, брошюры), излагалось на Всероссийских научно-практических конференциях (Йошкар-Ола, Зеленый Дол, Казань), Вавиловских чтениях, Российско-американской конференции, межвузовских конференциях в гг. Йошкар-Оле и Альметьевске. 9

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Швецова, Галина Михайловна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сравнительно-исторический анализ, предпринятый в процессе исследования, позволяет сделать вывод о том, что проблемам этнопедагогической подготовки в Волго-Камском крае наиболее активное внимание уделялось в 20-30-е годы XX века. В этот период формировались прогрессивные для того времени модели национальной школы, в основе которой была марксистская идеология. В дальнейшем, в результате утверждения тоталитарного режима стала осуществляться неэффективная, во многом формальная система национальной образовательной политики и подготовки национальных кадров, гонения и репрессии по отношению к ним. Именно в этот период были репрессированы многие педагоги-организаторы национальной школы России. Известные преобразования в национально-государственном строительстве, начавшиеся во второй половине 80-х годов положили начало активному цивилизованному законодательству, а также созданию национально-региональной системы образования.

Учитывая сложность научного анализа проблем различных этносов, действий субъектов Российской Федерации в области образования, а также возможности педагогов-практиков решить проблемы регионализации мы отталкивались в своей работе от исторического опыта становления регионализации образования, исследуя его тенденции и перспективы развития.

В настоящее время, когда предпринимаются серьезные усилия извлечь позитивный опыт из прошлого в регионализации образования и избежать допущенных ранее ошибок, особенно важно обратить внимание на культурологические аспекты подготовки этнических общностей. Это позволит избежать разделения народов России на "элиту" и "инородцев", "первосортных" и "второсортных" граждан. Фундаментом для сближения различных этносов является процесс межкультурного взаимодействия и его постоянная активизация в первую очередь в процессе образования и воспитания граждан России.

Для осуществления регионализации образования и предоставления возможностей формирования межкультурных отношений в регионах необходима новая концепция национального единства в области образования, основополагающей идеей которой являлась бы поликультурная модель национальной школы включающая содержание образования и сам учебный процесс. Эта модель должна быть основана на новой образовательной парадигме с учетом глубинной психологии этносов. В нашем исследовании - на этносов населяющих Волго-Камский край. Анализ глубинной психологии этносов, проживающих в Волго-Камском крае, позволяет говорить о наличии истинного влияния этнической принадлежности на образовательные возможности каждой личности. Однако нам представляется, что в результате творческого использования новых образовательных технологий и нового содержания образования в национальной школе будет заметно возрастать культурный уровень этносов, исчезать до сих пор существующее неравенство в образовательных возможностях отдельных национальных групп, и набирать силу процесс выравнивания во всех видах профессиональной подготовки национальной молодежи, в том числе и тех, которые до сих пор были малодоступны для представителей некоторых этносов Волго-Камского края. Так, статистические данные свидетельствуют о том, что в данном регионе не хватает кадров представляющих техническую интеллигенцию. Но в то же время значительное количество специалистов с высшим образованием в области истории, национального языка, национальной литературы не востребованы. Данные нашего исследования дают основание предположить, что в процессе внедрения поликультурной модели национального образования, произойдет ликвидация неравенства образовательных возможностей и сбалансируется социальная структура этносов в Волго-Камском крае.

Этническая среда, в которой формируются определенные качества индивида - это соответствующие совокупные условия проявления жизнедеятельности в конкретной исторической форме на определенном пространстве. В нашем случае - это Волго-Камский край. Многие аспекты в технической особенности личности являются временными, историческими факторами. Они меняются под воздействием окружающей среды, с развитием этноса во времени, сужением или расширением зоны его обитания на территории того или иного региона. Формируются новые стереотипы поведения и постепенно забываются старые. В результате социализации личности, в том числе путем общего образования и профессиональной подготовки, появляются новые потребности, которые являются стимулами самосовершенствования и саморазвития личности.

В последние десятилетия уходящего века система образования в России оказалась в сложном положении. Это связано с тяжелыми финансовыми проблемами, что привело и к падению престижа профессии педагога, а значит и его влияния на подрастающее поколение. В большей степени это проявилось в тех регионах, где не смогли своевременно и по достоинству оценить роль и значение образования. В этом контексте следует подчеркнуть, что входящие в Волго-Камский край республики значительно отличаются по характеру и состоянию финансирования образования. Так, в республике Татарстан, которая входила в рынок без шоковой терапии и достаточно стабильно развивалась социальная сфера, серьезное внимание уделялось и образованию. В результате именно в этот период открывались новые школы, техникумы, высшие учебные заведения; учителя получали заработную плату, а школы обеспечивались необходимыми материальными ресурсами.

Если условно разделить республики, входящие в Волго-Камский край на 2 категории, то Татарстан следует отнести к самой высокой категории. К более низкой можно отнести республику Марий Эл. Эта республика пережила шоковую терапию, при вхождении в рынок наблюдался процесс растаскивания материальной базы образовательных учреждений в частные руки.

Одним из серьезных просчетов в формировании новых образовательных систем является отказ от какой-либо идеологии в области воспитания подрастающего поколения. В связи с этим нельзя не согласиться с Б.С. Гершунским, который в работе "Философия образования" подчеркивает, что пустоты в идеологии, особенно в воспитательной деятельности, заполняются сурагатами сектанства и т. д. Так по сообщениям печати в республиках Волго-Камского края учащаяся молодежь подвергается массированному воздействию различных религиозных конфессий и запрещенных сект, которые применяют самые утонченные методы в области программирования личности молодых людей. В ходе проведенных исследований были проанализированы различные модели национального образования, способные учитывать региональные приоритеты образовательной политики, конкретные условия жизни этносов, цели образовательного процесса в каждой из республик Волго-Камского края. Этот анализ позволяет сделать некоторые выводы:

1. Проблема регионализации образования и ее решения связаны с необходимостью осуществления кросскультурных исследований, выявляющих национальные и региональные особенности, присущие представителям определенного этноса. Только на основе такого комплексного исследования можно формировать национально-региональный компонент учебных планов и программ всех образовательных структур в Волго-Камском крае.

2. Суть регионализации образования состоит в том, чтобы активно и умело использовать образовательные стандарты Российской Федерации и национально-региональный компонент.

3. В содержательном плане этно-педагогические и этнопсихологические аспекты нужно учитывать в процессе преподавания не только национально-регионального компонента, но и в процессе изучения других дисциплин, увязывая подготовку с характером местности, климата, полиэтничностью населения, особенностями того или иного этноса. Таким образом, расширяется ниша регионализации образования, не замыкаясь только на национально-региональном компоненте учебных планов.

4. Одним из действенных путей решения сложнейшей задачи создания поликультурной модели национальной школы и регионализации образования в Волго-Камском крае является подготовка кадров и их переподготовка для работы в новых условиях.

5. Решения сложнейшей проблемы повышения образовательного уровня этносов зависят не только от уровня педагогических кадров, но и от рационального размещения учебных заведений по территории региона.

6. Необходимо в каждом регионе создать самопроизводящуюся систему образования на основе поликультурной модели в полиэтнической среде с учетом материальных возможностей каждой республики, входящей в состав Волго-Камского края.

7. Для осуществления регионализации образования решающую роль играют внешние условия. Республики Волго-Камского края имели благоприятные условия для регионализации образования и создания поликультурной модели подготовки кадров в условиях, когда был принят Закон об Образовании Российской Федерации и не противоречащие ему Законы об образовании субъектов федерации Волго-Камского края.

В заключении можно с уверенностью утверждать, что большинство педагогов Волго-Камского края следует основополагающим российским ценностям, которые позволяют им успешно работать в полиэтнической среде, сохраняя дружбу и общественное согласие, именно это и является важнейшей задачей в процессе регионализации образования. Изменения содержания обучения с учетом полиэтничности среды, поликультурная модель школы в процессе регионализации образования, национально-региональный компонент в ходе профессиональной подготовки позволяют еще лучше осуществлять социализацию личности каждого обучающегося, таким образом создаются предпосылки для укрепления и процветания всей России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Швецова, Галина Михайловна, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и личность. - М.: Наука, 1970.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985.

3. Акимов А.П. О характере педагогических умений в деятельности педагогов-мастеров // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 1. / Под. ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1983.

4. Актуальные проблемы науки и образования М. МОСУ, ч. I. 1997.

5. Актуальные проблемы науки и образования М. МОСУ, ч. И. 1997.

6. Актуальные проблемы развития российского общества (Сб. науч. трудов) М. МОСУ, 1997.

7. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. -М.: Знание, 1982.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во КГУ, 1988.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Изд-во КГУ, 1996.

10. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVn-M., 1985.-ч. 1.

11. Антология педагогической мысли России XVIII М., 1995.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: МГУ, 1991.

13. Атутов П.Р. «Технология и современное образование» // Педагогика -1996-№2.

14. Афанасьев В.Г. Системность и общество. Политиздат, 1980.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Общедидактический аспект). М.: Просвещение, 1977.

16. Багавиев И. Регионализация содержания исторического образования. // Наука и школа 1998 № 2.

17. Безуглов И.Г. Некоторые теоретико-методологические проблемыформирования всесторонней гармонической личности учителя. М.: Изд-во «Прометей, 1989.

18. Берулаева М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика 1994, № 5.

19. Беляев Р. Школы Татарии на этапе перестройки // Народное образование ,1987.-№6, с. 6-10.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М., 1989.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

23. Блонский П.П. Трудовая школа // Избр. пед. и психол. соч.: в 2-х т. Т. 1 / Под. ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979.

24. Блаватская Т.В. Из истории греческой интеллигенции эллинского времени. М., 1983.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

26. Бордовский Т.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика 1993, № 5.

27. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.

28. Валеева-Сулейманова Г. Национальная культура Татарстана: пути возрождения // Татарстан 1993, с. 47-52.

29. Варианты региональных концепций обучения естетсвеннонаучным и общетехническим дисциплинам в ССУЗ. М, 1995.

30. Волков Г.Н. Этнопедагогика М., 1999.

31. Волович Л. А., Мухаметзянова Г. В. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе. Казань, 1997.

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология М., 1996.

33. Выготский Л.С. Предисловие к русскому переводу книги Э. Торндайка «Принципы обучения, основанные на психологии» // Собр. соч.: В 6-ти т. -Т. I.-М„ 1982.

34. Габдуллин Т.Т. Организационно-педагогические вопросы управления общеобразовательной школой Казань, 1980г., с. 180.

35. Газизуллин Ф. Г. Социально-экономическая мысль татарского народа как феномен его духовной культуры. Казань, 1999.

36. Гайфуллин В. Образование в Татарстане: проблемы и перспективы: Народное образование 1995, № 7. - С. 78-82.

37. Гайфуллин В. Чему и как учить в школе // Татарстан, 1992 № 7-8. - С. 60-68.

38. Гайфуллин В. Школа завтрашнего дня // Татарстан, 1995 № 7-8, с. 1417.

39. Гальперин П.Я., Кобыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: МГУ, 1974.

40. Гаранин Л.А. Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. М.: 1997.

41. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев, 1986.

42. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М. Педагогика, 1996, с. 221.

43. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев, 1974.

44. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика 1996. - С. 46-55.

45. Гузеев ВВ. От методик к образовательной технологии // НО - 1998 № 7.

46. Гузеев ВВ. Системные основания образовательной технологии М., Знание, 1995.

47. Гуружанов В.А. Вопросы экспертизы образовательных технологий // Психологическая наука и образование. 1997, № 2.

48. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода М.: Школа 1997.

49. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996.

50. Давыдов ВВ. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление М., 1989.

51. Давыдов ВВ. Нерешенные проблемы теории деятельности. // Психологический журнал. 1992. - № 2.

52. Дидактика средней школы. / Под ред. М.Н. Скаткина, Изд. 2-е - М.: Просвещение, 1982.

53. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика 1996, № 5. - С. 39-46.

54. Днепров Э.Д. Российское образование: программа стабилизации и развитая // Советская педагогика 1991, № 9. - С. 3-10.

55. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления) // Психология мышления. Сб. переводов / Под. ре. A.M. Матюшкина. М., 1965.

56. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.

57. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги Республики Соха (Якутия). М., 1992.

58. Жураковский Т. Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. -М., 1978.

59. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982.

60. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск, 1971.

61. Загвязинский В.И., Фомичева И.Г. О системном и комплексном подходах в воспитании // Исследование методологических проблем комплексного подхода к воспитанию. М., 1982.

62. Закон «О языках в Республике Татарстан» // Сов. Татария 1991 - 29 мая.

63. Закон Республики Татарстан «Об образовании» // Ведомости ВС Татарстана. 1993 - № 10. - С. 4-31.

64. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование в России 1992 - № 3. - С. 4-36.

65. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. -М.: МГУ, 1982.

66. Ибрагимова Е., Бажина И. Регионализация в базовом образовании // Наука и школа. 1998 № 5-6.

67. Изучение татарского языка в регионах Российской Федерации: проблемы и перспективы. / Сост. А.Р. Морозова. Казань - 1998.

68. Ильин B.C. Методологические основы разработки целостной теории формирования личности // Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М., 1985.

69. Ильин B.C. Процесс воспитания в обучении как педагогическая проблема. Его сущность. Проблематика исследования // Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1976.

70. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984.

71. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1. М.: Знание, 1972.

72. Инновационные образовательные технологии на рубеже XX XXI веках. Материалы к межд. научно-практ. конф. Казань 27-28 окт. 1998. Ч. I., ч. II.

73. Отв. ред.: Мягков Т.П. и Прусс Н.М. Изд-во УНИПРЕСС. Казань, 1998.

74. История педагогики ч. 1, ч. 2 / Под редакцией А.И. Пискунова. М., 1998.

75. Кан-Калик В.А, Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

76. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (Исследование субъектно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога). Грозный, 1976.

77. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987.

78. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.

79. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. Спб.: Русская школа, 1905.

80. Капустин В., Туляков Р. Творческие проекты в школьном курсе // Наука и школы 1998 № 4.

81. Караковский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1989.

82. Карклина С.Э. О классификации методов внутришкольного управления// Советская педагогика, 1984, № 9.

83. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

84. Кларин М.В. Педагогическая технология. М., 1989.

85. Климов Е.А. Человек как субъект труда // Вопросы философии, 1984, № 4.

86. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969.

87. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика 1995, № 6.

88. Кислицин В.А., Кураков Л.П. Концепция социально-экономического развития Республики Марий Эл. М., 1997.

89. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи // Новое педагогическое мышление / Под. ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.

90. Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия. Челябинск: ЧТУ, 1980.

91. Конституция Республики Татарстан. Казань, 1993. С. 47.

92. Конституция Российской Федерации -М., 1993. С. 96.

93. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М., 1993.

94. Концепции содержания общего среднего образования: Рекомендации по формированию нового содержания. М., 1993.

95. Концепция национальной школы: Цели и приоритеты содержания образования // Бацын В.К., Ешин М.Б., Тагиров Э.Р.

96. Концепция непрерывного образования // Народное образование 1989-№ 10, с. 3-12.

97. Концепция прогноза развития образования до 2015 года // Народное образование 1993 - № 1, С. 3-7.

98. Концепция развития татарского просвещения // Панорама 1991, № 10. -С. 15-30.

99. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика, 1970, № 9.

100. Краевский ВВ. Проблема целостного учебно-воспитательного процесса в средней школе // Советская педагогика, 1984, № 9.

101. Краевский ВВ. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977.

102. Краевский ВВ., Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. // Дидактика средней школы. М.: Педагогика, 1982.

103. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников М.: Просвещение, 1976.

104. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии М., 2000.

105. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.:1. ЛГУ, 1980.

106. Левина М.М. Социальная функция процесса обучения в решении задач формирования личности // Формирование социально активной личности учителя. М.: МГПИ, 1986.

107. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989.

108. Леднев B.C. Содержание образования: Уч. пособие. М.: Высшая школа, 1989.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

110. Лернер И .Я. Взаимосвязь обучения и воспитания в целостном учебно-воспитательном процессе // Новые исследования в педагогических науках / Отв. ред. М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.

111. Лийметс Х.И. как воспитывает обучение? М.: Знание, 1982.

112. Лихачев Б.Т. Педагогика: программа экспериментального курса. М., 1989.

113. Лихачев Д.С. Культура Руси времен Андрея Рублева и Епифания Премудрого (конце XIV начало XV вв.) М., 1962.

114. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М.: МГУ, 1975.

115. Лотфуллин М., Бурьянова Р. Развитие национальной школы как общемировая тенденция // Татарстан 1996 № 6. - С. 13-19.

116. Макаренко А.С. Воля, мужество, целеустремленность // Соч.: в 7-ми т. -Т. 5.

117. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Там же. Т. 5.

118. Макаренко А.С. Цель воспитания // Там же. Т. 5.

119. Максимов В.Г. Основы педагогического мастерства учителя -Чебоксары, 1985.

120. Матис В.И. Проблемы национальной школы в поликультурном обществе Барнаул - 1997.

121. Махмутов М.И. Современный урок 2 изд. - М, 1985

122. Махмутов М.И. Современный урок 2 изд. - М., 1985.

123. Махмутов М.И. Некоторые вопросы развития татарской школы. В кн. Вопросы обучения и воспитания в татарской школе. Казань, Таткнигоиздат, 1986. С. 280.

124. Махмутов М.И. Размышление о судьбах национальной школы // Народное образование 1989 № 7. - С. 53-56.

125. Мерзлян Л.Е. Управление и школа // Теория и практика управления в школе / Под ред. Ю.В. Васильева. М., 1983.

126. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.

127. Митина B.C. Качество образования в современных школьных реформах на Западе // Советская педагогика, 1991, № 10.

128. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию: Уч. пособие. / Научн. ред. В.А. Сластенин. Новосибирск, 1991.

129. Молодежь Удмуртии: положения, тенденции, перспективы. Ижевск -1994.

130. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

131. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.

132. Мудрик А.В. Система формирования гражданина социалистического общества как фактор становления социальной активности будущего учителя // Формироавние социально активной личности учителя. М.: МГПИ, 1986.

133. Мустафин М. Р., Хузеев Р. Т. Все о Татарстане. Экономикогеографический справочник. Казань, 1994.

134. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под. ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.

135. Муравьев А. В., Сахаров А. М. Очерки истории русской культуры IX -XVII вв. М., 1987.

136. Национальная школа: Концепция и технология развития. Доклады и материалы международной конференции. М., 1993.

137. Национально-региональный компонент образования в условиях его стандартизации // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции Бирск, 1997.

138. Национальные отношения и государственная национальная политика в Республике Марий Эл. Материалы научно-практической конференции. / Правительство Республики Марий Эл. Йошкар-Ола, 1997.

139. Никандров Н.Д. Воспитание ценностейб российский вариант. М, 1996.

140. Никитина Г.А. Народная педагогика удмуртов. Ижевск - 1997.

141. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М.: Педагогика, 1974.

142. О концепции национальной школы в России // Профессионал 1995 № 3-4. - С. 43-44.

143. Образование в республике Татарстан: состояние, проблемы, перспективы. Казань, 1998.

144. Образование в Удмуртии / Инновации и педагогические технологии 1996, №2.

145. Основные положения Концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование 1997 № 8. - С. 4-19.

146. Отставнова С. Внедрение национального компонента в учебно-воспитательный процесс // Наука и школа 1998 № 7-8.

147. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР сдревнейших времен до конца XVII в. М.: Педагогика, 1989.

148. Педагогические технологии в учебно-воспитательном процессе сельской школы-гимназии / Под ред. В.Ф. Габдулхаков. Казань -1997.

149. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М., 1994.

150. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.

151. Плюралистические подходы к использованию традиций народной педагогики. Тезисы докладов IV Международной научно-практической конференции. Казань-Елабуга, 1997, Часть 1, с. 213, Часть 2. С. 129.

152. Пономарев А.Я. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.

153. Преемственность народных традиций. Материалы V международной научно-практической конференции. Казань Набережные Челны, 1998 Часть 1, с. 117, Часть 2. - С. 129.

154. Принцип гуманизма основа народной педагогики. Тез. докл. III Международной научно-практической конференции. - Казань, 1996, Часть 1,с. 187, Часть2.-С. 155.

155. Проблемы способностей. М., 1972.

156. Программа содействия занятости населения Республики Марий Эл на 1998 год. Йошкар-Ола, 1998.

157. Пряникова В.Т., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли М., Новая школа, 1995. - С. 96.

158. Пути развития Татарского просвещения // Советская Татария, 1991 1 авг.

159. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В.В. Давыдова. -М., 1983.

160. Пушкарева Н. JI. Женщины Древней Руси. М. «Мысль», 1989

161. Региональная экономика. Учебн. пособие под ред. Т.Г. Морозовой. М.:

162. Банки и биржи, ЮНИТИ, 1995.

163. Розанова В.А. Психология управления. Учебно-практическое пособие. Часть I и II. М.: Журнал «Управление персоналом», 1996/97.

164. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.

165. Садовский В.Н. Парадоксы системного мышления // Системные исследования (ежегодник). М.: Наука, 1972.

166. Сказание о начале славянской письменности. М. 1981, изд. Наука.

167. Сапунов Б. В. Истоки русской школы // Советская педагогика. 1989. № 6.

168. Сапунов Б. В., Книга в России в XI XIII веках. JL, 1978. Изд. Наука.

169. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В .Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989.

170. Сахипова Р. На традициях народной педагогики. / Наука и школа 2000 № 1-2.

171. Свадковский И. Ф. Направленное воспитание детей. М. Педагогика, 1977.

172. Сетин Ф. И. Педагогические взгляды и деятельность Семиона Полоцкого // Советская педагогика, 1980. № 12, С. 120-123.

173. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии М. Народное образование, 1998.

174. Сериков ВВ. Личностно-ориентированное образование // Педагогика -1994, № 5.

175. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. Учебное пособие. М.: 1997.

176. Симонов В.П. Управление учебно-воспитательным процессом в средней школе на основе системного подхода: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991.

177. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980.

178. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М., 1981.

179. Сластенин В.А. Этно-региональный контекст социализации личности // Актуальные проблемы науки и образования. М.: МОСУ, 1997.

180. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика, 1990, № 1.

181. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Формирование современного стиля научно-педагогического мышления // Обучение как проблема активизации человеческого фактора. М.: МГПИ, 1987.

182. Сластенин В.А., Швецова Г.Н. Учитель в воспитательной системе сельской школы. // Актуальные проблемы развития Российского общества. М.: МОСУ, 1997.

183. Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности. М. Белгород, 1997.

184. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986.

185. Сокольникова В.А. Психология марийского этноса М, 1998.

186. Соловьев B.C. Многонациональность наше богатство. Йошкар-Ола: Марийское кн. изд., 1991.

187. Состояние, тенденции изменений и проблемы управления образованием // B.C. Лазарев, П.А. Афанасьева, A.M. Моисеев, О.М. Моисеев / Под. ред. B.C. Лазарева РАО. М.: 1996.

188. Социология молодежи. Учебник под ред. проф. Лисовского Спб. Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1996.

189. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа: Уч. пособие. Ярославль, 1985.

190. Структура содержания непрерывного образования и учебные планы общеобразовательной школы. Временный государственныйобразовательный стандарт / Под. ред. B.C. Леднева М., 1993.

191. Субъект федерации на рубеже веков ч. I Сост. Швецов Н.М., Романов В.И., Паймакова Г.А. М., МОСУ, 1998.

192. Судьба национальных культур, языка и народного образования // Сов. педагогика 1989 № 9, с. 11-20.

193. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / Сост. О.В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990.

194. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы // Соч. Т.3.

195. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1986.

196. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1972.

197. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис, тенденции развития. Диссертация на соискание докт. пед. н. в виде научного доклада. -М.: 1996.

198. Татарстан на перекрестке мнений: Проблемы, тенденции, перспективы. Казань, 1993.

199. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.

200. Теплов Б.М. Об объективном методе в психологии // Избр. труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985.

201. Терентьева И.В., Фокин А.В. Татарский мир // Информационно-статистический справочник. Казань, 1997.

202. Тюнников Ю. С., Харисов Ф. Ф., Курам шин И. Я., Хасанова Г. Ф. Концепция и программа татарского гимназического образования. Наб. Челны, 1994.

203. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева.- М.: Новая школа, 1995.

204. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании // Пед. соч.: в 6-ти т. Т. 2 / Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1988-1990.

205. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Там же. Т. 4.

206. Ушинский К.Д. Три элемента школы // Там же. Т. I.

207. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Там же. Т. II.

208. Хасиблин Д. Формирование учебных навыков. М., 1986.

209. Харламов И. Ф. Педагогика. Минск, 2000.

210. Харисов Ф. Ф., Тюнников Ю. С., Курамшин И. Я., Хасанова Г. Ф. Особенности обучения и воспитания в татарской гимназии // Магариф, 1994. № 2. - С. 7 - 9. - № 3. - С. 7 - 9.

211. Ходусеев А.Н. Формирование методологической культуры учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: 1997.

212. Цетлин B.C. Этапы деятельности учителя и учащихся в процессе обучения // Вопросы методов и организации процесса обучения / Под ред. ВВ. Краевского, Ю.К. Васильева, М.Н. Скаткина. М., 1972.

213. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М., Народное образование, 1996.

214. Шадриков В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

215. Шалаев В.П. Социальный смысл системно-синергетической парадигмы. Йошкар-Ола, 1997.

216. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.

217. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: в 4-х т. Т. 2. - М., 1964.

218. Швецов Н.М Ориентиры нового поколения России. // Мировоззрение современной России: Проблемы ценностей и тенденции развития.

219. Материалы постоянно действующего регионального научного семинара. Йошкар-Ола, 1995.

220. Швецов Н.М. Актуальные проблемы образования (региональный компонент). // Актуальные проблемы науки и образования. Сб. научных трудов. Часть II. М.: МОСУ, 1997., (в соавторстве).

221. Швецов Н.М. Вопросы формирования и реализации государственных стандартов образования (региональный компонент). Там же. Часть II., (в соавторстве).

222. Швецов Н.М. Государственная программа развития образования Республики Марий Эл. Правительство Республики Марий Эл (проект). Правительство Республики Марий Эл. Йошкар-Ола, 1995., (в соавторстве).

223. Швецов Н.М. Диалог как способ гуманизации образования. Там же, (в соавторстве).

224. Швецов Н.М. О готовности педагога к взаимодействию с учащимися // Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности. Третья Всероссийская научно-практическая конференция. Йошкар-Ола, 1995., (в соавторстве).

225. Швецов Н.М. Психологическая готовность учителя к взаимодействию с учащимися. // В.М. Бехтерев и современная психология. Тезисы международной научно-практической конференции. Казань. КГУ., (в соавторстве).

226. Швецов Н.М. Система непрерывного многоуровневого профессионального образования (региональный компонент). Часть I, Йошкар-Ола, 1997., (в соавторстве).

227. Швецов Н.М. Социально-педагогические основы региональной образовательной политики. Москва Йошкар-Ола, 1998.

228. Швецов Н.М. Социально-педагогические проблемы региональной образовательной политики. // Вавиловские чтения. Материалы постояннодействующей междисциплинарной научной конференции. Йошкар-Ола, 1996., (в соавторстве).

229. Швецов Н.М. Теоретические основы подготовки программ развития образования на региональном уровне. / Актуальные проблемы развития Российского общества. М.: МОСУ, 1997.

230. Швецов Н.М. Экономика образования в условиях перехода к рынку // Образованность источник культуры народа. Сб. статей Марийского гос. университета. Йошкар-Ола, 1994.

231. Швецов Н.М. Экономическое сознание этноса и рынок. Там же. Часть II., (в соавторстве).

232. Швецов Н.М., Сластенин В.А. Социально-педагогическое и экономическое развитие региона. // Материалы Российско-американской конференции в МФ МОСУ 22-24 апреля 1999. Сост. Швецов Н.М., Швецова Г.Н. г. Москва-Йошкар-Ола, 1999.

233. Швецов Н.М., Швецова Г.М. Этнос и политика. // Русские в средневолжском полиэтническом регионе. Материалы научно-практической конференции. 19-20 декабря 1997, Йошкар-Ола. Правительство Респ. Марий Эл, 1998.

234. Швецова Г.М. Мотивы возникновения творчества у детей // Актуальные проблемы развития российского общества (Сборник научных трудов). М. МОСУ, 1997 (в соавторстве).

235. Швецова Г.М. Особенности формирования экономического мышления учащихся // Актуальные проблемы науки и образования. Ч. I. М.: МОСУ,1997.

236. Швецова Г.М. Развитие творчества у детей в полиэтническом социуме глазами Я. Корчака. (в соавторстве) // Актуальные проблемы науки и образования. Ч. I, М.: МОСУ, 1997.

237. Швецова Г.М. Этно-региональная направленность образовательных технологий // Материалы Российско-американской конференции в МФ МОСУ 22-24 апреля 1999. Сост. Швецов Н.М., Швецова Г.Н. г. Москва-Йошкар-Ола, 1999.

238. Швецова Г.М. Этнос и образование в современных условиях // Конференция «Методология и методика подготовки конкурентоспособного специалиста для 21 века. Йошкар-Ола 2000.

239. Шиянов Н.Е. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991.

240. Школа и педагогика в культуре Древней Руси. М., 1992.

241. Юдин ВВ. Педагогическая технология. Ярославль, 1997.

242. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996.135