Социально-педагогическая стратегия подготовки специалистов сферы досуга в условиях модернизации польского общества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, доктор педагогических наук Костецки, Рышард

• Костецки, Рышард
• доктор педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Костецки, Рышард

Введение.

Глава I • Методология социально-педагогического исследования процесса модернизации сферы досуга в Республике Польша.

1.1. Анализ важнейших парадигм модернизации и их значение в исследовании процесса социальной трансформации в Польше.

1.2. Концептуальные основы изучения изменений в культурной жизни населения в условиях перехода к рынку в Польше.

1.3. Отношение к модернизации аниматоров культуры и будущих специалистов социокультурной сферы в РП.

Глава II

Социально-педагогические стратегии модернизации сферы досуга в Республике Польша.

2.1. Динамика социокультурной инфраструктуры сферы досуга.

2.2. Педагогические методы и модели активизации личности в сфере досуга.

2.3. Стратегия реформ в сфере досуга и модели контактов с культурой польского населения.

Глава III

Педагогические факторы профессионального образования работников социокультурной сферы.

3.1. Теоретические основы развития потребностей в сфере досуга в странах рыночной экономики.

3.2. Модели профессиональной подготовки специалистов по досугу -международный контекст.

3.3. Основные педагогические стратегии культурно-просветительского образования в период общественной модернизации в Республике Польша.

3.4. Современные показатели социально-профессиональной роли специалистов по досугу - теоретический контекст.

3.5. Социально-психологические условия повышения профессиональной роли специалистов социокультурной сферы в Польше - анализ результатов собственных эмпирических исследований.

3.6. Мотивация профессиональной деятельности специалиста социокультурной сферы.

Глава IV

Профессиональное самоопределение будущих работников сферы досуга.

4.1. Мотивация выбора профессии и социально-психологические показатели профессиональной роли специалиста по досугу.

4.2. Перспективные модели подготовки специалистов социокультурной сферы в РП.

4.3. Профессиональная карьера в условиях социальной модернизации.

4.4. Формирование стратегии профессиональной карьеры студентов в ходе педагогической практики.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая стратегия подготовки специалистов сферы досуга в условиях модернизации польского общества»

Республика Польша переживает период кардинальной трансформации общества. Процесс модернизации и социальных реформ начался в 80-х годах. Демократизация социально-политических отношений, развитие рынка, возникновение новых структур власти открывают широкое поле деятельности для свободного проявления многообразных интересов различных социальных групп. Рубежом качественных перемен был 1989 год. До этого времени весь социально-культурный уклад и все сферы социально-политической жизни были типичны для авторитарного общества с директивно-управляемой экономикой и подчиненной идеологии сферой образования и культуры.

Однако реальная жизнь общества уже в те годы развивалась не только следуя постулатам декларируемой политики и идеологии, но и независимо от нее, а в ряде случаев, в противовес ей и вопреки. Именно поэтому столь позитивно отношение населения к модернизации польского общества. Развитию страны присущ динамизм, который характеризует переход к постиндустриальному, а затем к информационному обществу.

Модернизация охватывает все сферы общества, предоставляя новые возможности для проявления свободы, инициативы, предприимчивости и творчества. В общественном сознании постепенно преодолеваются идеологические догмы и директивы, повышается интерес к новым образцам и стилю жизни, философию жизни характеризует стремление к достижению успеха, прагматизм, предпринимательство.

В воспитании и социализации личности также произошли перемены от управляемой, директивной педагогики к стратегии педагогической анимации, для которой характерны добровольность участия, широкий выбор ценностных предпочтений, содействие их реализации. Личность стремится к созданию и воплощению собственного сценария жизни, повышению социально-профессионального статуса, материального и духовного благополучия.

Однако процесс модернизации как в Польше, так и в других странах центрально-восточной Европы идет не всегда гладко, а нередко сопровождается трудностями, противоречиями, конфликтами социально-политического и психологического характера.

Рынок влечет за собой такие новые явления как безработица, перемещение значительных масс людей; возникновение новых экономических структур; возрастание интенсивности и напряженности жизни; дифференциация доходов и появление новых социальных групп; относительное уменьшение свободного времени; изменение системы образования. В условиях рынка не все будут иметь гарантированную, постоянную работу на протяжении всей трудовой жизни и связанную с одной и той же профессией. Специалист должен быть готов к смене профессии, проявлению экономической активности, выполнению функции "свободного носителя" социальных услуг. Постмодернистская перспектива жизни обнаруживает неподготовленность населения к новой экономической, социокультурной ситуации. Стрессы, конфликты усиливают процессы дезадаптации, вызывают изменения в духовном климате общества, бездуховность, жизненный прагматизм, ориентацию лишь на финансовый успех.

Существенные перемены произошли и в сфере досуга. Изменилась инфраструктура учреждений культуры, появились новые формы и виды досуга, усилилось значение менеджмента, маркетинга. Свободное время стало широким "полем" для предпринимательства, реализации плюрализма как модели культурной жизни.

В этом контексте возникла проблема кардинальных реформ и перемен в системе профессионального образования и подготовки специалистов по организации досуга в Польше. Необходим был поиск новой модели образования, ориентированной на мировой опыт, где основой педагогической стратегии является обслуживание и помощь населению в реализации множества интересов, запросов и форм досуга.

Путь к "обслуживающему обществу"-это движение к новым направлениям в деятельности человека, с которыми тесно связаны новые рынки услуг, новые места работы в сфере досуга. Как социально-экономический фактор, досуг является импульсом для развития менеджмента и рыночных отношений; как социокультурный фактор-он является стимулом для формирования духовных ценностей. Именно такое современное понимание досуга дает возможность сближения педагогической подготовки с менеджментом, может способствовать расширению круга потребителей, вовлечению в занятия на досуге новых групп.

Важной задачей подготовки специалистов сферы досуга является создание условий и ситуаций для удовлетворения индивидом новых духовных потребностей, способствующих выбору ценностей и достижению жизненного успеха.

Мировой опыт в практической подготовке данных специалистов свидетельствует о том, что:

- растет количество учебных программ по досугу (преимущественно в развитых рыночных странах - США, Франция, Германия) и, следовательно, увеличивается потребность в специалистах по досугу, особенно в социальных педагогах и менеджерах;

- заметна дифференциация учебных планов по досугу: от краткосрочных курсов, среднего специального образования до высшего и посАедиплмного длительностью от 2 до 8 лет;

- рост количества учебных программ связан с изменением функций досуга, возникновением нового рынка услуг;

- Образование и повышение квалификации в области менеджмента социокультурной сферы все больше взаимодействует с педагогической подготовкой образования кадров. Поэтому необходимой является разработка учебных программ, ориентированных на сближение педагогики с менеджментом;

- недостаток финансовых средств у государства пробуждает высшие учебные заведения к модернизации путем введения новых направлений и коммерческих форм обучения, тесно связаных с рыночным хозяйством.

Актуальность исследования определяется необходимостью научного изучения в сфере досуга социокультурных последствий противоречивого и сложного процесса модернизации в Польше; разработкой концепции культурно-просветительного образования и создания новой модели специалистов социальных институтов культуры.

Проблемное поле диссертации определяется взаимодействием теоретических и экспериментальных исследований процесса модернизации в сфере досуга; объединением социокультурных процессов в локальных общностях и духовном мире будущего специалиста.

Необходимо отметить, что до сих пор проблемы реформ культурно-просветительного образования в Польше не стали предметом педагогического изучения. Но для решения этих проблем сложились определенные научные предпосылки и сформировалась практическая потребность для разработки концепции подготовки специалистов.

Именно эти обстоятельства определили цель диссертации: обосновать социально-педагогическую стратегию подготовки специалистов сферы досуга в условиях модернизации польского общества.

Реализация цели обусловила необходимость подготовки и решения взаимосвязанных и в то же время относительно самостоятельных задач . Теоретические задачи исследования:

- изучить важнейшие парадигмы модернизации и выявить их значение для процесса социальной трансформации в Польше;

- определить концептуальные основы изучения изменений в культурной жизни польского населения и их роль в воспитании и социализации в условиях перехода к рынку;

- проанализировать педагогические и психологические теории, касающиеся развития потребностей в сфере досуга;

- изучить концептуальные основы подготовки кадров сферы досуга в странах рыночной экономики;

- определить основные направления развития стратегии культурно-просветительного образования в период общественной модернизации в РП;

- выявить педагогические условия повышения профессиональной роли специалистов социокультурной сферы в Польше;

- разработать социально-педагогическую методологию формирования профессиональной карьеры специалиста по досугу.

Диагностические задачи:

- определить и типологизировать отношение к социальной модернизации специалистов и будущих работников социокультурной сферы в РП;

- раскрыть динамику социокультурной инфраструктуры сферы досуга;

- определить модели контактов с культурой польского населения;

- определить мотивацию выбора профессии и стратегии учебной и профессиональной деятельности работников и будущих специалистов социокультурной сферы;

- определить модель современного специалиста, учитывая ее структурные, содержательные и инструментальные особенности;

- выявить социально-психологические факторы повышения профессио-нальной роли работников сферы досуга в РП.

Прикладные задачи:

- предложить педагогические модели и методы активизации личности в сфере досуга в локальной воспитательной среде;

- обосновать перспективные модели подготовки специалистов социокультурной сферы в РП;

- предложить модель и педагогическую технологию формирования стратегии профессиональной карьеры специалистов по досугу в ходе педагогической практики.

Объект исследования: изменения сферы досуга в условиях модернизации в Польше.

Предмет исследования: социально-педагогические условия, определяющие стратегию и модели подготовки современных специалистов социокультурной сферы в Республике Польша.

Степень научной разработанности проблемы. Изучение истории и различных парадигм позволяет увидеть истоки ряда негативных и позитивных последствий, вызванных механизмом социальной модернизации. В частности, имеются в виду философские, социологические и культурологические труды, которые можно сгруппировать в функциональную и эволюционную ориентации (Р.К. Мертон, И.С. Колеман, Н.У. Смелзер, Г. Альмонд, С.Н. Айзенпгадг, JI. Лайт, Э.Р. Сервис, К. Дойч, Э.Э. Хаген, Д. Лернер, Т. Парсонс, Р. Дарендорф) (48; 49; 391; 84; 129; 216; 58; 65; 425; 328).

Среди исследователей, как в РП, так и за рубежом, сложились различные представления о переменах социокультурной ситуации населения, вызванных модернизацией. Эта проблема освещается в работах Я. Щепаньского, А. Рыхарда, М. Зюлковского, Э. Хайдука, X. Доманьского, А. Явловской, поясняется С.Н. Иконниковой, В.Т. Лисовским, З.В. Сикевич, А. Запесоцким, Б.С. Собкиным, А. Инкелесом, Р. Дарендорфом, П.Л. Бергером, Т. Люкманом (401; 739; 441; 137; 70; 168; 515; 560; 616; 508; 624; 158; 59; 30).

Для педагогического исследования существенным является личностный контекст социальной модернизации и интеракциональное включение индивидума в социум, изучению которого способствуют идеи М.С. Катана, И.С. Кона, К. Хурельмана, ИЛх Ростера, ДМ. Левинсона, В. Вернера (543; 544; 152; цит.по 447).

Включение личности в социум в контексте успеха и профессиональной карьеры освещают концепции развития личности, ее социально-профессиональной роли -ключевая для данной работы - поясняется концепциями Р. Мертона, ГД. Хоманса, ЯВ. Тибауд, XX Кельм, Знанецкого, Я. Щепаньского (261 ; 149; 409; 444; 399).

Социально-культурные аспекты подготовки кадров освещались в польских, российских, немецких и французских публикациях. В частности, речь идет о польских работах Д. Янковского, Ю. Каргуля, Т. Александра, А.В. Носуня, М. Копчиньской, российских публикациях MA. Ариарского, Г.М. Бирженюка, И.М Болотникова, И.Ф.Гончарова, СХМахлиной, ИА.Новиковой, Ю.А.Стрельцова, Г.С.Сухобской, а также в немецких и французских трудах X. Опашовского, В.Наршгедш, Р.Поппа, П.Беснарда, ХБрамхама, Й.Фроме, ЭГреслера (585; 587; 456; 343; 33; 38; 106; 122 ; 162; 176; 7; 292; 192; 455; 469; 474; 557; 315; 288; 121).

Среди отечественных и зарубежных исследователей по подготовке специалистов досуга сложились различные представления о педагогическом потенциале культурнодосуговой деятельности и, следовательно, о социально-профессиональной роли данных кадров, что объясняется в первую очередь различными экономическими условиями, традициями и культурным наследием, системами ценностей и менталитетом.

Гипотеза исследования

Социально-педагогическая стратегия подготовки специалистов сферы досуга в условиях модернизации общества зависит от динамики и модели реформ социокультурной инфраструктуры; от специфики контактов населения с культурой; методов и модели активизации личности в сфере досуга; от механизма профессионального самоопределения и повышения профессиональной роли специалиста; от мотивации и стратегии учебной и профессиональной активности; от модели интегрированной практической подготовки, способствующей формированию успеха и профессиональной карьеры во время перехода от модернистской к постмодернистской концепции образования.

Цель и задачи исследования обусловили его методику, реализация которой осуществлялась с 1991 года по 1996 год в четыре этапа.

На первом этапе была определена общая логика исследования, анализ литературы, по проблемам подготовки кадров в РП и других странах. Основное внимание уделялось диагностике культурно-просветительного образования студентов факультета социокультурной анимации Высшей педагогической школы им Т. Котарбиньского в Зелена Гуре; проектированию и внедрению модели интегрировванной педагогической практики, предназначенной для аниматоров культуры, социальных педагогов-терапевтов и менеджеров культуры.

Первый этап послужил проверке данной концепции практической подготовки и включал опрос 461 жителей города Зелена Гура, цель которого состояла в определении изменений в культурной жизни населения и досуговой инфраструктуре, вызванных начавшейся социальной модернизацией в стране.

В ходе второго этапа проводился опрос 177 работников клубов, домов и центров культуры в восьми малых, средних и крупных городах страны, 306 студентов Ягеллонского университета в Кракове, Высшей педагогической школе им. Т. Котарбиньского в Зелена Гуре, государственных училищ аниматоров культуры и библиотекарей во Вроцлаве и Цеханове по специальностям: социокультурная анимация и культурно-просветительная педагогика. Одновременно опросом охвачено 200 жителей города Зелена Гура, которые подверглись исследованию на первом этапе.

Третий этап исследования включал статистическую обработку результатов опроса с применением дисперсионного и факторного анализа эмпирических данных.

Четвертый этап состоял в проверке и актуализации реализованной с 1991 учебного года программы педагогической подготовки студентов по специальности „социокультурная анимация" в Высшей педагогической школе им. Т. Котарбиньского в Зелена Гуре и исследовании индивидуальной профессиональной биографии выпускников, ориентированных на профессиональную карьеру.

На разных этапах исследования использовались методы системных аналогий, контент анализа, наблюдения, лонгитюдного опроса, включенного педагогического эксперимента и моделирования:

Сложность объекта исследования и характер решаемых задач обусловили выбор общей доли исследуемых (1144 человек), которая составила три подвыборки: работники учреждений культуры (177 человек), студенты -будущие специалисты (306 человек) и жители города Зелена Гура (661 человек) -участники социокультурных сшуаций сферы досуга.

Методологическая основа исследования

Цель и предмет исследования потребовали обращения к ряду философских и социологических концепций, которые прямо не связывались с педагогической проблематикой. Так, методологическую основу исследования составили эволюционные и функциональные идеи модернизации (И.С. Колеман, Н.У. Смелзер, С.Н. Айзенштадт, Э.Э. Хаген, К.Дойч, Д.Лернер, Р.Дарендорф и др.) (48; 49; 391; 84; 128; 129; 65;216; 57; 58; 59).

Концептуальной основой изучения модели культурной жизни населения явились идея трех систем культуры (А. Клосковска), антропологическая теория исследования механизма общения личности с культурой (Б.Г. Ананьев, Н.С. Кон, И.С.Каган, А.И. Арнольдов, С. Чарновский, М. Червиньский), идея мониторинга локального культурного пространства А. Вейланда, а также концепция реформ системы образования Г. Комели) (50; 53; 54; 55; цит. по. 449; 461; 543; 544; 522). Важную роль в методологии исследования играют педагогические теории, касающиеся потребностей в сфере досуга (X. Линде, К.Хейнеман, Д.Бишоп, М. Коли, Р.Фишер) и свободного времени (Х.Опашовский, Д.М. Генкин, Э.В. Соколов)) (185; 186; 98; 99; 316; 486; 626; 627).

Проблемное поле исследования повлияло на необходимость определения концептуальных основ, подготовки кадров досуга и стратегии культурно-просветительного образования. Речь идет о комплексном учете концепции распространения культуры (М.Червинский, Ю.Каргуль), социокультурной анимации (П.Беснард, Г.Мялярет, М.Копчинская) и культурного образования (ДЛнковский) (55,178,33,192,162).

На собственную концепцию исследования повлияли идеи, касающиеся социокультурных аспектов подготовки кадров сферы досуга. В частности И.А. Новиковой, М.А.Ариарского, И.М. Болотникова, Ю.А. Стрельцова, И.Ф. Гончарова, С.Н. Громова, X. Опашовского, В. Нарпггедта, Р.Поппа, П. Беснарда, X. Брамхама, Й. Фроме, Э. Греслера (585, 587, 456, 473, 474, 635, 491, 308, 309, 310,287, 343, 33, 38, 106,122).

Особо важным для данной работы явились теории, способствующие пояснению понимания и повышения профессиональной роли специалистов по досугу. К ряду этих идей следует включить социологические теории интеракционизма (Р.Мертон)(261), анализа процесса интеракции (Я.В.Тибоуд и Х.Х.Келли)(409), концепцию социальной роли личности (Ф.3нанецкий)(444) и профессиональной роли индивида (Я.Щепаньский)(398). Последние идеи базируются на том, что индивидуальные образцы, нацеленные на общую культуру отдельных социальных групп, детерминируют процесс выполнения индивидом социально-профессиональной роли в ходе межличностных отношений. Данный вопрос поясняет также в психологическом плане теория общественного учения В.Вернера, схема активности индивида (Х.Маркус)(цит.по 447).

В качестве методологической основы формирования стратегии профессиональной работы специалистов и, следовательно, карьеры в ходе практического обучения принята идея авторской концепции личности в выборе хода жизни К.Хурельмана (152), а также теория профессионального самоопределения личности (С.Н.Чистякова, П.А.Поляков)(598; 604; 605).

Научная новизна исследования заключается в :

- теоретическом обосновании и экспериментальной проверке разработанной автором социально-педагогической стратегии подготовки специалистов сферы досуга в условиях модернизации в Польше;

- анализе динамики инфраструктуры сферы досуга и возникновении новых социокультурных потребностей различных групп населения в рекреации, компенсации, творчестве, общении, просвещении реализованных в локальном пространстве досуга;

- разработке концепции подготовки специалистов сферы досуга и реформирования культурно-просветительного образования на основе сближения педагогической направленности и менеджмента;

- определении основных педагогических и социально-психологических условий в подготовке социальных педагогов; аниматоров; педагогов-терапевтов; арт-терапевтов и менеджеров культуры;

- выявлении на теоретическом и диагностически-дескриптивном уровнях социально-педагогических факторов повышения профессиональной роли специалистов по досугу с учетом структурных, содержательных и инструментальных особенностей;

- изучении мотивации выбора профессии и стратегии учебной деятельности студентов и определении на этой основе типологии отношения студентов к будущей работе;

- разработке педагогической технологии использования интегрированной практики в подготовке аниматоров культуры; социальных педагогов-терапевтов и менеджеров социокультурной сферы;

- в анализе мирового опыта подготовки специалистов по досугу в странах Европы и США.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальные реформы в Польше изменили инфраструктуру учреждений культуры. Динамика культуры получила импульс для реализации демократической и плюралистической модели развития. В инфраструктуре сферы досуга произошли следующие изменения: ликвидация клубов, центров досуга; приватизация; демонополизация; переход в муниципальное управление; монопольное владение учреждениями культуры.

2. Знание реальных тенденций в инфраструктуре досуга позволяет совершенствовать педагогическую направленность подготовки специалистов, развивать культурную активность населения, использовать новые формы досуга. Предлагается типология форм: просветительские (эдукационные); коммуникативные; творческие; компенсационные; терапевтические (арт-терапия, культура-терапия).

3. Мировой опыт свидетельствует об увеличении учебных программ и расширении сферы социально-педагогического образования. В международном каталоге содержатся сведения о деятельности свыше 1000 учебных заведений по досугу в Европе, США, Азии, Африке, Латинской Америке, островах Океании. Около 400 учебных заведений в Европе, более 300-в США. Программы подготовки специалистов имеют длительность от 2-х до 8 лет. Программы по досугу создают новый рынок услуг и структурирования свободного времени в странах рынка. Педагогике придается статус услуг населению, содействия в осуществлении права на отдых и свободный выбор занятий.

4. В Польше педагогическая стратегия подготовки специалистов по досугу основана на соединении психолого-педагогического образования с менеджментом. Она реализуется в 3-х направлениях: а) распространение культуры, освоение ценностей и достижений мировой и польской культуры; сохранение отечественной культуры от "затопления" ее массовой продукции; б) культурной анимации, основанной на свободе, самореализации личности; выявлении внутренних ресурсов духовного развития человека; активизации местной общественности; обращении к культурным интересам личности. в) культурной компетенции, содействующей профессионализму в овладении "досуговой" квалификацией и развитию общества.

5. Модель специалиста по досугу складывается из 3-х элементов: социально-педагогических; индивидуально-личностных; инструментально-технологических. Особое значение придается понятию "ресурсы" как комплексу одаренности, собственной активности и возможности личного контроля и внутренней маневренности. Индивидуально-психологическими ресурсами являются культурная и образовательная активность, работоспособность, новаторство, предприимчивость и инициатива. Инструментальная подготовка предполагает выбор схемы действий, навыки профессиональной работы, организаторские качества.

6. Моделирование профессиональной биографии связано с мотивацией выбора будущей специальности; определением социально-психологических показателей профессиональной роли педагога досуга и аниматора; возможностями социальной мобильности и карьеры в условиях модернизации.

7. Эмпирическое исследование показало, что студенты придают особое значение практическим навыкам профессиональной специализации, культурной активности и возможности высокого заработка, финансовой независимости. Они заявляют о необходимости обновления специальностей в соответствии с рынком услуг, знания конкретной технологии активизации занятий на досуге, приобретения квалификации аниматора, инструктора, социального педагога, арт-терапевта.

8. Авторская концепция деятельности педагогов-терапевтов в реабилитационно-восстановнггельном центре для физически и умственно отсталых детей в г.Зелена Гура.

Практическая значимость исследования

Теоретические положения диссертации могут быть использованы при дальнейшей разработке совершенствования культурно-просветительного образования и подготовки педагогических кадров сферы досуга в условиях модернизации общества.

Предложенные модели специалистов досуга: социальных педагогов, аниматоров, арт-терапевгов могут найти применение в учебных планах педагогических Вузов и коллед жей, а также Вузах культуры.

Материалы исследования могут был. использованы в курсах по социально-культурной деятельности; педагогике досуга; социальной педагогике; развитии культурно-просветительного образования в зарубежных странах.

Базами эмпирического и опытно-экспериментального исследования явились: Высшая педагогическая школа им. Т.Котарбиньского в Зеленой Гуре -факультет социокультурной анимации; Ягеллонский университет в Кракове-факультет культурно-просветительной педагогики, Государственные училища аниматоров культуры и библиотекарей во Вроцлаве, и в Цеханове - факультет культурной анимации; государственные, муниципальные и частные дома культуры, клубы и центра культуры в восьми крупных, средних и малых городах Польши (Вроцлав, Щецин, Зелена Гура, Гожув-Велькопольски, Ееленя Гура, Болеславец, Нова-Суль, Жагань); Воспитательно-реабилитационный центр для физически и умственно отсталых детей в Зеленой Гуре.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Костецки, Рышард

Выводы по IV главе.

1. Как опрашиваемые нами работники социокультурной сферы, так и студенты -будущие специалисты этой сферы, наметили прототип - модель аниматора, которая состоит из трёх взаимнодополняющихся компонентов: индивидуальных, общественных и инструментальных (связаных с задачами). Эта модель близкая к предложенной Дарендорфом модернизированной индивидуальности (сильная потребность достижений, профессиональная компетентность, которая состоит из специального обучения, собственной учебной и культурной активности, новаторства и способности к интеракциям с другими людьми).

2. В модели знаний аниматора акцент поставлен на профессиональную специализацию и новые знания по управлению, маркетингу, рекламе и экономически-правовых основах функционирования сферы услуга в свободное время.

3. Основой реформирования обучения данных специалистов должно быть соединение педагогическо-инструментальной концепции с подходом к досугу, трактующим эту сферу как элемент сектора услуг.

4. Основой перспективных модели подготовки кадров досуга в РП является идея о взаимосвязи общественных структур и личности в процессе её профессионального самоопределения (вхождения в социопрофессиональную роль).

5. Взаимосвязь внешних и внутренних факторов профессионального самоопределения влияет на профпригодность данных специалистов, которую понимается как совокупность профессиональных действий индивида, которые выражаются в готовности к созданию социально-культурных ситуаций и привлечению населения к участию в этих ситуациях. Предположено, что участие в ситуациях досуга можно понимать узко (удовлетворение доминирующих интересов личности в выбранном её сфере досуга) и широко (удовлетворение различных потребностей индивида на досуге).

6. Данное понимание ситуации досуга повлияло на выделение профессиональных специализации (аниматор культуры, социально-культурный аниматор-терапевт, менеджер), которые характеризует сближение педагогики досуга с менеджментом, т. е. сближение досуга понимаемого как рынок услуг и как элемент социальной политики государства.

7. Выявлено принципы необходимые для организации открытых, частично открытых и закрытых ситуации досуга.

8. Определено компетенции необходимые для данных специалистов (междисциплинарная, проспективно-антиципаторская, холистическо-цельная, дидактическо-образовательная).

9. Названные компетенции влияют на основные методы педагогической работы специалиста по досуге. Выделено три типа данных методов: информационная консультация, коммуникативная анимация, планирование участия (партиципации) в ситуациях досуга, которое может быть альтернативой потреблению.

10. Определено, что отношение к профессиональной карьере будущих специалистов особенно существенное при моделировании системы образования данной профессиональной группы. В диссертации профессиональную карьеру рассмотривается в социально-психологическом плане и в тесной связи с механизмом вхождения индивида в социально-профессиональную роль.

11. Проанализировано сущность и содержание явления карьеры по отношению к двоим генерациям реципиентов в контексте жизненных фаз выделенное А.Левинсоном.

12. Предложено авторский подход к карьере (интеракционизм), связанный с процессом индивидуализации общественной жизни, т. е. механизмом авторской проекции жизни в хуррельмановском понимании. В этом контексте рассмотрено стратегии учебной активности претендентов к данной профессии как фактор их отношения к профессиональной карьере. Этот анализ способствует констатации о том, что самую большую долью студентов (52,9%) характеризует поиск собственной учебной стратегии, но значительная доля реципиентов предпочитает стратегии концентрации и сотрудничества (21,3%: 21,7%) в достижении учебных успехов.

13. Четвёртый параграф данного раздела посвящен поиску ответа на вопрос: Какая программа обучения может благоприятствовать карьере будущих социокультурных аниматоров?

14. Подчеркивая значение практической подготовки к профессии, показано роль педагогической практики в процессе обучения данных специалистов.

15. Модель практики помещается в русле социально-педагогической ориентации подготовки данных специалистов (акцент на развитие специальных творческих компетенции и умение их применять в работе с участниками конкретных социальных структур).

16. Теоретическо-методологическая концепция практики базируется на шести предпосылках определяющих её нормативно-дескриптивный и инструментальный характер, и включает:

- определение теоретических основ подготовки в период перехода от модернизма к постмодернизму,

- определение социально-профессиональной роли данных специалистов,

- уточнение типа задач выполняемых данными кадрами и учреждений, которые реализуют эти задачи в конкретном типе локальной общности,

- выбор области и сути знаний, составляющих интеллектуальную модель подготовки,

- определение модели, метода, форм практического обучения,

- предложение общих теоретическо методологических основ-модулей профессиональной подготовки аниматоров культуры, социокультурных аниматоров-терапевтов, менеджеров.

17. Общая модель обучения включает: базовые знания, методическую и инструментально-организационную подготовку, которые способствуют формированию у специалистов способности для коммуникации, высвобождения креативности, созданию групп, облегчению участия в культурной жизни.

18. Общая основа подготовки способствует выполнению данными специалистами функций необходимых для удовлетворения досуговых потребностей участников (рекреация, компенсация, образование, коммуникация, интеграция, креация, энкультурация).

19. Отправным пунктом отношения в обучении данных кадров является картина обслуживаемого общества, способствующая модернистскому образу жизни.

20. Путь к обслуживающему обществу это путь к новым рынкам услуг и следовательно, новым полям деятельности данных специалистов.

21. Сближение педагогической подготовки с менеджментом будет служить для удовлетворения тождественности и осмысленной жизни личности, которые для рынка неинтересны, так как не обещают прибыли.

22. Практическая подготовка реализуется в течение шести семестров (210 часов) и является тесно связанной с выбранной студентом профессиональной специальностью (театр, хореография, кино-фото), которой предназначено 360 часов в течение восьми семестров.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ |

Проведенное на протяжении 1991 - 1997 гг. исследование подтвердило актуальность и значение разработки социально-педагогической стратегии образования специалистов сферы досуга в условиях модернизации польского общества.

Подтвердилась основная идея диссертации,согласно которой модернизация общества обусловила разрушение монолитного социокультурного уклада,оказала влияние на изменения культурной жизни населения, привела к реорганизации инфраструктуры учреждений досуга, вызвала необходимость реформ культурно-просветительного образования, содействовала сближению педагогики с менеджментом.

В сфере культуры досуга это обозначает, что существует плюрализм, в деятельности субъектов досуга и в моделях функционирования этой сферы: распространение культуры , социально-культурная анимация »культурное образование.

Досуг все больше является элементом рынка и подвергается существенным изменениям.

В диссертации выявлено, что социальная модернизация повлияла на дифференциацию профессиональной карьеры аниматоров культуры и учебную активность будущих специалистов.

Рекомендации диссертации могут содействовать решению проблем повышения педагогической квалификации кадров сферы досуга; разработке педагогичческой профессиограмы аниматоров досуга;создании условий для самореализации личности; обоснованию новых перспективных моделей социальных институтов досуга.

Важным выводом вытекающим из диссертационного исследования, является предложение нового подхода к определению профессиональной роли специалистов сферы досуга: следует выполнять ролианиматора (лидера, консультанта), педагога, терапевта и воспитателя, менеджера и исследователя социокультурной жизни населения, тесно связанные с социальной работой, понимаемой как важное направление педагогической деятельности в условиях модернизации страны.

Аниматоры сферы досуга, обучаемые по модели предложенной в диссертации, будут работать, главным образом, в многофункциональных учреждениях культуры, частных фирмах, воспитательно-реабили-тационных организациях, в которых реализуется групповое и индивидуальное культурное творчество, осуществляются консультации, воспитание, просвещение и терапия различных социальных категорий населения.

Рекреационная, компенсаторная, просветительная, коммуникативная, интеграционная, творческая виды деятельности способствуют удовлетворению досуговых потребностей индивида и социальных групп.

Формирование у студентов социально-культурной анимации творческой установки является существенным фактором их жизненной и профессиональной карьеры. Сюда можно отнести тренинг в области самооценки и умений проявлять свои сильные стороны. Будущий специалист является инициатором поведения, характеризуемого самостоятельностью, ответственностью, совершенством, творчеством и предприимчивостью. Он ориентирован на формирование ценностей, способствующих развитию успеха в жизни посредством стимулирования потребности достижения успеха (need of achievement) в комплексном процессе профессиональных действий. Эти действия (ядро профессиональной роли) выражаются в готовности к созданию социально-культурных ситуаций и привлечению индивида и группы к участию в этих ситуациях.

Теоретическое знание выделенных нами трех моделей специалистов (аниматоры культуры, социальные педагоги-арт-терапевты, менеджеры культуры) охватывает несколько блоков: а) базовый - общегуманитарный блок; б) блок, касающийся социально-психологических знаний; в) блок, касающийся праксеологии профессиональных действий; г) блок, охватывающий основы менеджмента и маркетинга. Общие основы подготовки данных специалистов включают:

1. Способность создавать возможности для коммуникации между людьми;

2. Способность реализации креативности;

3. Способность к созданию групп;

4. Способность к стимулированию совместного участия в культурной жизни.

Под практическими умениями работников сферы досуга понимается руководство художественными группами в выбранной области культуры (театр, танец и хореография, кино, фотография, видеотехника); самостоятельную подготовку и проведение мероприятий; вступление в контакты с участниками; развитие у участников творческих установок,проявление своей собственной личности; конкурирование со множеством предложений по организации свободного времени.

Происходящие процессы интеграции европейских стран выдвигают проблему создания общих контуров профессиональной подготовки специалистов сферы досуга. Необходима совместная работа над моделью интегрированных учебных программ по досугу, которая базируется на всестороннем анализе и сопоставлении национальных концепций образования в сфере досуга. Реализации этой идеи способствует данное диссертационное исследование.

Выполненное исследование находится в русле работ, посвященных развитию социальной педагогики.

Существенным для дальнейшей трансформации Польши является разработка новых концепций социальной педагогики, ориентированных на: социальную консультацию, социальные услуги населению, в том числе социальную защиту бездомных, безработных, неполноценных и патологических групп; социальную терапию, социальную политику, которая распространяет в обществе ценности, связанные с социально-культурным развитием страны, и защищает те группы населения, которым сложно включиться в рыночный механизм.

В итоге можно предположить, что перспективная социальная работа с точки зрения модернизации Польши должна включать: распространение ценностей, способствующих демократизации и адаптации различных слоев и прослоек населения к рынку; развитие процесса социально-культурной анимации в локальной общности.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Костецки, Рышард, 1997 год

1. Abele А., Becker Р. (Hrsg.). Wohlbefinden. Theorie-Empirie-Diagnostik.-Weinheim und München, 1994, 256 s.

2. Abelson R.P. Concept for Reprezenting Mundane Reality in Plans, (w:) Bobrow D.G., Collins A. (eds.) Representation and Understanding Studies in Cognitiwe Science.- New York, 1975, 223 s.

3. Adamowska L., Kowalik K. Miejsce pedagogiki spoiecznej w ksztalceniu pracownikow upowszechniania kultury. (w:) Adamczuk E., Adamowska L. (red.) Problemy oswiaty i kultury doroslych.- Lublin, 1992, s. 211-215.

4. Adorno, th.W. Minima Moralia.- Frankfurt, /М.1951,215 s.

5. Agricola K., Opaschowski H. (Hrsg.) Neue Berufsfelder für Padagogen im Freizeit-Urlaubsbereich.- Dusseldorf: Dt. Gesellchaft für Freizeit, 1984, 345 s.

6. Agricola S. Freizeit in Deutschland.- Erkrath, 1993, 188 s.

7. Aleksander T. Mechanizmy samoobronne w oSwiacie i kulturze doroslych w latach kryzysu gospodarczego. (w:) Adamczuk E., Adamowska L. (red.) Problemy oswiaty i kultury doroslych.- Lublin, 1992, s. 151-159.

8. Altrichter H., Posch P. Wie zukunftsträchtig sind Fachhochschulen? In: erziehung heute (e.h.). Heft 1/1992, s. 29-37.

9. Amman H. Die gesellschaftliche Funktion von Animation (referat -Manuskript).-Zürich, 1980, 25 s.

10. Ancyparowicz G.M. Teoria ekonomiczna Walta W. Rostowa.-Warszawa, 1986 217 s.

11. Apter D.E. Some Conceptual Approaches to the Study of Modernization.-Englewood Cliffs, 1968, 312 s.

12. Arendt H. Vita Activa oder Vom tätigen Leben.- Stuttgart, 1960, 309 s.

13. Aron R. Dix-huit lecons sur la societe indrustrielle. Essai sur les limites de 1 objektive historique.- Paris, 1981, 293 s.

14. Axt P. Der Diplompädagoge im Gesundheitsweswn. In: Nahrstedt W. (Hrsg.). Freizeit-Curricula.- Bielefeld, 1987, 297 s.

15. Axt P. Therapie und Freizeit. Die freizeitorientierte Lebensstilberatung wird an Bedeutung gewinnen. In: Animation. Januar-Februar, 1987,324 s.

16. Baacke D., Sander W., Vollbrecht R. Spielräume biographischer Selbstkonstruktion.- Opladen, 1994,343 s.

17. Banfield E.C. The Moral Basis of Backward Society.- Glencoe, 1958, 278 s.21., Barometr Kultury. Grabowska M. (red.).- Warszawa, 1992,355 s.

18. Bauer H.G. Erleben als Aktionismus oder Bildungsansatz? In: Homfeldt, H.G. (Hrsg.). Erlebnispädagogik.-Baltmannsweiler, 1993, s.62-81

19. Bauman Z. Socjoiogiczna teoria postmoderny. (w:) Zajdler-Janiszewska B. (red.), Postmodernizm w perspektywie filozoficzno-kulturoznawczej.-Wanszawa, 1991,355 s.

20. Bauman Z. Kariera.- Warszawa, 1965,203 s.

21. Baumgart K. u.a.: Soziolokulturelle Animation in Österreich. Eine sozialwissenschatliche Studie über Bedarf und Pespektiven einer neuen Berufsgruppe unter Berücksichtigung von Tätigkeitsbereichen und Ausbuildungsaspekten.- Wien, 1986,297 s.

22. Becker R. Die freie Zeit (VI. Europäisches Gespräch). Düsseldorf, 1957, s. 18-38.

23. Bell D. The Coming of the Post-Indrustial Society. A Venture in Social Forecasting.- London, 1974,337 s.

24. Bell D. The Cultural Contradictions of Capitalism.- New York, 1976,235 s.

25. Bendrix R. Nation Building and Citizenship: Studies of our Changing Social Order.- New York, 1969,275 s.

26. Berger L. The Capitalist Revolution Fifty Propositions About Prosperity Equality and Liberty.- New York, 1991, 113 s.

27. Berger P.L., Luckman T. Spofeczne tworzenie rzeczywistosci.- Warszawa, 1983,391 s.

28. Berufstbild Freizeit. Erklärung der Kommision Freizeitpädagogik der DGfE und des Bundesverbandes der pädagogischen Freizeitberufe in Darstellung und Kritik. In: Animation. Heft 1/1986,97 s.

29. BesnardP.: Problematyka animacji spoleczno-kulturalnej. (w:) Debesse M., Mialaret G.(red.), Rozprawy o wychowaniu.- Warszawa, 1988, t.2, s. 341-376

30. Bobrowska E. Przemiany modelowe domu kultury jako instytucji spolecznej. (w:), Wartosci Spoieczenstwo - Wychowanie. Adamski F. (red.) Studia z pedagogiki spoiecznej. Kraköw, 1995, s. 164-175.

31. Bourdieu J., Passeron C., Reprodukcja. Elementy teorii systemu nauczania.-Warszawa, 1990,343 s.

32. Bramhara H., Mommaas P. (Hrsg). Leisure Policies in Europe.- Wallingford (UK), 1993,119 s.

33. Bramham H., Mommaas P. Leisure Policies in Europe: an Introduktion. In Europe.- Wien, 1993,202 s.

34. Bunhen C.G. Community Education. Zur Praxis eines neues Bildungskonzepts in Deutschland. In: erziehung heute. Heft 3/1991, 102 s.

35. Burno- Nowakowa H., Polkowska I. Zaj^cia pozalekcyjne z dzie&ni upoSledonymi umyslowo.- Warszawa, 1988,229 s.

36. Busse G. Heimatpflege in esebeck ein freizeitpädagogisches Handlungsfeld. In: Hoffman D., Strey GWallraven K.P. (Hrsg.). Freizeit lernen.- Wienheim, 1993, 273 s.

37. Castells M. La Question Urbaine.- Paris, 1972, 384 s.

38. Chafasiñski J. Kultura ameiykanska.- Warszawa, 1970, 414 s.

39. Chakraborty S.A. Management by Values.- Calcuta, 1991, 176 s.

40. Chehniñska M. Warunki rozwoju kultuiy na szczeblu lokalnym. Europejskie modele rozwiazañ systemowych a sytuacja w Polsce.- Warszawa, 1993, 128 s.

41. Cheimiñska M. Kultura w srodowisku lokalnym. Doswiadczenia krajów czionkowskich UE, maszynopis powielony.- Pilawa, 1996,18 s.

42. Cliffon R., Richard L., Louise K. The road map to success.- Boston, 1988,246 s.

43. Coleman J.S. Power and the Structure of society.- New York, 1974,463 s.

44. Coleman J.S. Individual Interest and Collective Action.- New York, 1986,389 s.

45. Cornell G. Traiming als Beitrag zur Organizationsentwicklung.- München, 1985, 220 s.

46. Comte A. Rozprawa o caíoksztalcie pozytywizmu.- Warszawa, 1973,452 s.

47. Coser L.A. Continuities in the Study of Social Conflict.- New York, 1967,378 s.

48. Czarnowski S. Spoieczeñstwo-Kultura.- Warszawa, 1939, 475 s.

49. Czarnowski S. Dziela, t.I.- Warszawa, 1956, 367s.

50. Czerwinski M. Kultura i jej badanie.- Warszawa, 1985,238 s.

51. Czerwinski M. Socjologiczne teorematy i predykcje a problematyka masowej swiadomosci kulturalnej. (w:) Kostyrko T. (red.) Teoría kultury w badaniach nad zjawiskami arty stycznymi.- Warszawa, 1993,339 s.

52. Dahredorf R. Reflektionen über Freiheit und Gleichheit. In Hamburger Jahrbuch für Wirtschafts und Gesellschaftpolitik 4.- Hamburg, 1959,36 s.

53. Dahrendorf R. Nowoczesny konflikt spoieczny.- Warszawa, 1993, 391 s.

54. Dahrendorf R. Reflektions on the Revolution in Europe.- London, 1990,312 s.

55. D'Amours M. International Direktoiy of academik institutions in leisure, recreation and related fields. (World leisure and recreation associations-Quebec, 1991,473 s.

56. Danecki J. (red.) Postçp i regres spoieczny. Raport z badan w latach 1987-1990.-Warszawa, 1991, 221 s.

57. Das Parkbetreuungsprojekt. In Jugend-Report. 4/1993, 241 s.

58. Dabrowska E. Losy zawodowe absolwentôw pedagogiki k-o. (w:) Dydaktyka Szkoiy Wyzszej, 1986, nr 1, s. 41-52.

59. Deinet U. Das Konzept „Aneingung" im Jugendhaus. Neue Impulse für die offene Kinder und Jugendarbeit.- Opladen, 1992,353 s.

60. Deutsch K. Social Mobilization and Political Development. American Political Science Review.-1961,vol. 51, s. 463-515

61. Dewe A., Ferchhoff P. Professionelles soziales Handeln. Soziale Arbeit im Spannungsfeld zwischen Theorie und Praxis.- Weinheim und München, 1993, 317 s.

62. Diem L. (u.a.). Zur Ausbildung von Freizeitberufen.- Stuttgart /Berlin /Köln /Mainz, 1978,266 s.

63. Domanski H. Spoteczenstwo klasy âredniej.- Warszawa, 1994

64. Domanski H., Dukaczewska A. Orientacje indywidualistyczne w Polsce, Kultura i Spoteczenstwo, 1994, nr 4.

65. Domanski H., Janicka K.Firkowska-Mankiewicz A., Titkow A. Spoteczenstwo bez regui. (w:) Rychard A., Fedorowicz M. (red.) Spoteczenstwo w transformacji.- Warszawa, 1993, 326 s.

66. Dräger H. Erlebnis als unmittelbarer Weg der Führung. Perversionen des Erlebens in der NS-Zeit. In: Homfeldt, H.G. (Hrsg.). Erlebnispädagogik.-Baltmannsweiler, 1993, 381 s.

67. Drucker P. The New Realites.- London, 1989, 312 s.

68. Dumazedier J. Préface (w:) Besnard P.: Animateur socioculturel. Fonctions, formation, profession. Les Editions ESF.- Paris, 1986, 2e édition mise a jour et augmentée, s. 11-15.

69. Dürkheim E. Zasady metody socjologicznej.- Warszawa, 1968,473 s.

70. Dyczewski L. Kultura polska w okresie przemian.- Lublin, 1993,321 s.

71. Dzieñdziura K., Rybczyñska D., Kostecki R. Wölk Z. Spoteczne i srodowiskowe uwarunkowania dzialalnosci szkói podstawowych.- Zielona Góra, 1994,93 s.

72. Ebmeier J. Ein gewagtes Unternehmen. Warum Sozialarbait nicht länger in den öffentlichen Dienst gehört. In: Soziale Arbeit. Heft 9-10/1994, s.24-42.

73. Eckert R., Driesenberg Th., Willems H., Sinnwelt H. Freizeit. Jugendliche zwischen Märkten und Verbänden.- Opladen, 1990, 331 s.

74. Edukacja kulturalna. Szkola i rodzina. Jankowski D. (red.).- Poznañ-Kalisz, 1993,279 s.

75. Edukacja pozaszkolna (równolegía) w warunkach przemian w Polsce. TrempaJa E. (red.).- Bydgoszcz, 1994, 314 s.

76. Edukacja dorosíych w sytuacji przemian na tle porównawczym. Trzustkowski A. (red.) Mi?dzynarodowa konferencja, Lodz 27-29 wrzeánia 1993.- Lodz, 1993, 245 s.

77. EfFmger H., Luthe D. (Hrsg.). Sozialmärkte und Manegment.- Bremen, 1993, 350 s.

78. Ehrlich S. Wiazace wzory zachowan.- Warszawa, 1995, 350 s.

79. Eisenstadt S.N. Tradition, Change and Modernity.- New York-London-Sydney-Toronto, 1973,262 s.

80. ELRA-Beratergruppe 5/WLRA/DGfE Kommision Freizeipädagogik (Hrsg.). Freizeit Curriculum Katalog für deutschsprachige Länder Europas.- Bielefeld, 1985,212 s.

81. ELRA/WLRA (Ed.) Leisure Curriculum Catalogue for Europe.- Bielefeld, 1985, 241 s.

82. Engel M. Kultura Polski lokalnej. (w:) Grabowska M. (red.) Barometr Kultury.-Warszawa, 1992,315 s.

83. Erny R. u.a. (Hrsg.). Handbuch Kultur 90. Modelle und Handlungsbegarf für die komunale Kulturarbeit.- Köln u. A., 1988,271 s.

84. Et si on vivait mieux? Fédération des Centres Sociaux et Socio-Culturels du Bas-Rhin.- Strasbourg, 1988,197 s.

85. Fatyga B., Fluderska G., Wertenstein-Zuiawski J. Wszystko bylo by z nami w porzadku, gdyby nie rzeczywistoéc. O zyciu codziennym miodziezy w Polsce. (w:) Koseia K. (red.) Miodym bye. mlodziez szkolna 92,- Warszawa, 1993, 236 s.

86. Faust b. Bildung an Bord-Kreuzfahrtschiffe als Orte von Freizeitbildung (Diplomarbeit FHS).- Mainz, 1992,273 s.

87. Frackowiak T., Modrzewski J. (red.) Socjalizacja a wartosci.- Poznan, 1995, 194 s.

88. Fedorowicz M. Trwanie i transformaeja. Lad gospodarczy w Polsce.- Warszawa, 1992,202 s.

89. Featherman D.L. Biography, Society and History: Individual Development as a Population Process. In: Sorensen A.B., Weinert F.E., Sherrod L.R. (eds.) Human development and Life Course: Multidisciplinere Perspectives.- Hilllsdale N.J., 1986,341s.

90. Ferenz K. Pojçcie sukeesu a aspiraeje miodziezy w röznych érodowiskach spotecznych. (w:) Frackowiak T., Modrzewski J. (red.) Socjalizacja a wartosci (aktualne konteksty).-Poznan, 1995, s. 100-114.

91. Ferenz K., Rogowska E. Wzory zycia codziennego w srodowisku robotniezym. Maszynopis powielony.- Wroclaw, 1995, 26 s.

92. Ferenz K. Wzory zachowan kobiet w czasie wolnym jako przyklad odtwarzania kultury (na przykîadzie spotecznoSci malych miast). (w:) Zawadzka A. (red.) Kobieta i jej czas wolny.- Wroclaw, 1993, s. 112-128.

93. Fischer R., Mitchel R. Professional Managers for the Arts and Culture?-Helsinki, 1992,219 s.

94. Fischer R., Kohli M. Biographieforschung. In: W. Voges (Hrsg.). Methoden des Biographie und Lebenslafforschung.- Opladen, 1987,381 s.

95. Fonction de formateur do stage en service social. Premières Journées Nationales d'Etudes des Formateurs de Stage en Service Social.- Centre International d'Etudes Pédagogiques de Sèvres. 5 et 6 décembre 1985.

96. Formation préparatoire au D.E.F.A., les nouvelles dispositions. Actualités Sociales Hebdomadaires, n° 1613, 14 octobre 1988, s. 17-18.

97. Flösser G., Schmidt M. Managementkonzepte in der sozialen Arbeit. In: Flössner G., Otto H.U. (Hrsg). Sozialmanagement oder Management des Sozialen?- Bielefeld, 1992, 223 s.

98. Fromm E. The Revolution of Hope. Toward a Humanized Technology.- New York, 1968,289 s.

99. Fromme J., Hatzfeld W., Tokarski W. (Hrsg.). Zeiterleben Zeitverläufe -Zeitsysteme. Forschungsergebnisse zur Zeittheorie und Zeitökonomie mit ihren Konsequenzen fur Politik, Plannung und Pädagogik.- Bielefeld, 1990, 251 s.

100. Fromme J., Kahlen B. Berufsfeld Freizeit. Aus-, Fort- und Weiterbildungssangebote im tertiären Bildungsbereich.-Bielefeld, 1990, 341 s.

101. Fromme J. Freizeitpädagogik im Spiegel posmodern Denkens. In: Freizeitpädagogik 17/1, 1995, s. 48-64.

102. Fuchs-Heinritz W., Krüger H. Feste Fahrpläne durch die Jugendphase? Jugendbiographie heute.- Opladen, 1991,266 s.

103. Galbraith J. K. Istota masowego ubôstwa.- Warszawa, 1987, 219 s.

104. Ganczarczyk A. Orientacje zyciowe miodziezy w warunkach transformacji ustroju.- Katowice, 1994,227 s.

105. Garewicz J. Pokolenie jako kategoria socjo-filozoficzna. (w:) Rudnianski J., Murawski K. (red.) Na krawçdzi epoki. Rozwôj duchowy i dziaîanie czlowieka.-Warszawa, 1985, s. 138-154.

106. Gerard R. L'action collective / communautaire dans le centre social, (w:) Blanc B. et des travailleurs du G.E.A.C.: Actions collectives et traviail social. Tome 1, Contextes et réalisations. Les Editions ESF.- Paris, 1986, s. 35-50.

107. Giesecke H. Pädagogik als Beruf. Grundformen pädagogischen Handelns.-Weinheim München, 1987, 291 s.

108. Giesecke H. Markt und Pädagogik. Chancen für organisatorische Arrangements und Lernmöglichkeiten. In: Animaton 11/1-2,1990, s. 11-13.

109. Gildmeister R. Neuere Aspekte der Professionalisierungsdebatte. In: neue praxis. Heft 3/92, s. 8-17.

110. Giller J. Jugendhilfe zwischen staatlichem Zwang und freiwilliger Gemeinschaftsleistung. In: BMfUJF (Hrsg.). Zweiter Bericht zur Lage der Jugend in Österreich.- Wien, 1993,283 s.

111. Girtler R. Die Biographische Methode bei der Untersuchung devianter Karrieren und Lebenswelten. In: Voges W. (Hrsg.). Methoden der Biographie und Lebenslaufforschung.- Opladen, 1987,351 s.

112. Glaser H. Kulturpolotik als Gesellschaftpolitik. In: Hoffmann D., Strey G., Wailraven K.P. (Hrsg.) Greizeit Lernen.- Weinheim, 1993, 310 s.

113. GUS. Maszynopis powieiony. Warszawa 1996,27 s.

114. Gonzales J., Urkida A. Leisure Policy. in Spain. In: Bramham H. Mommaas P. (Hrsg.). Leisure Policies in Europe.-1993,

115. Grabowska M-, Pankowski K., Wnuk-Lipinski E. (red.) Spoleczne konsekwencje transformacji ustrojowej.- Warszawa, 1994,322 s.

116. Gräßler E., Raabe M. Transferforschung: Zur Modernisierung von Freizeitenrichtungen in den NBL. In Freizeitpädagogik.- Baltmannsweiler, 1993, 344 s.

117. Graßler E. Freizeitpädagogik in der Zeitraffergesellschaft In: Freizeitpädagogik.- Baltmannsweiler, 1993,415 s.

118. Griese H.M. Sozialwissenschaftliche Jugendtheorien.- Weinheim und Basel, 1987,372 s.

119. Haber H.L. Wzory przedsi^biorczosci w swiadomoäci przyszlych menedzerow. (w:) „Studia Socjologiczne", 1995, nr 1-2, s. 69-89.

120. Habermas J. Die Dialektik der Rationalisierung. In: Merkur VIII, 1954, s. 701724.

121. Habermas J. Notizen zum Mißverhältnis von Kultur und Konsum. In Merkur X, 1956, s. 212-228.

122. Habermas J. Soziologische Notizen zum Verhältnis von Arbeit und Freizeit (1958). In: Giesecke H. (Hrsg). Freizeit und Konsumerziehung, 2. Aufl.-Göttingen, 1971, s. 105-122.

123. Haen S. der Berufsbilder in der Freizeitpädagigik. Bedarfssituation und Qualifikationsanforderungen.- Göttingen, 1989,176 s.

124. Hagen E.E. On the Theory of Social Change.- Hamewood, 1962, s. 266.

125. Hagoort G., Smiers J. The arts manager between vision and conditions, (w:) Arts management, Escaping from the bounds.- Utrecht, 1990, s. 67-89.

126. Hagoort G. Przedsi^biorczoSc w kulturze. Wprowadzenie do zagadnien zarzadzania w kulturze.- Krakow, 1996,169 s.

127. Hajduk E., Idzikowski B. (red.) Praktyki pedagogiczne w ksztalceniu studentow pedagogiki kulturalno-oSwiatowej.- Zielona Gora, 1986,132 s.

128. Hajduk E. Cziowiek dobry.- Zielona Gora, 1992,46 s.

129. Hajduk E. Metoda panelu. Rozne aplikacje.- Zielona Göra, 1993,169 s.

130. Hajduk E. Kulturowe uwarunkowania orientacji aksjologicznej uczniöw. (w:) Spoieczne postawy mlodziezy miast przygranicznych. Hajduk E. (red.) Rocznik Lubuski, t.XXL- Zielona Göra, 1995, s. 7-36.

131. Hajduk E. Wzoiy przebiegu zycia.- Zielona Gora, 1996,210 s.

132. Hall C.S., Lindzey G. Teorie osobowo^ci.- Warszawa, 1990,217 s.

133. Heinz W.R. Berufliche und betriebliche der Sozialization. In: Hurrelmann K., Ulich D. Neues Handbuch der Sozialisationforschung.- Weinheim und Basel, 1991, s. 131-163.

134. Hejnicka-BezwinskaT. Orientacje zyciowe miodziezy.- Bydgoszcz, 1991,312 s.

135. Henry I., Bramham P. Leisure Policy in Britain. In: Bramham H., Mommaas P. (Hrsg.). Leisure Policies in Europe.- 1993, s. 109-129.

136. Herzog A., Fischer J. Auswirkungen von Arbeitsbedingongen auf das Freizeitverlahten / Siedlungsverband Ruhrkohlenbezirk (Komunalverband Ruhrgebiet).- Essen, 1976, 287 s.

137. Hessen S. Filozofia, kultura, wychowanie.- Wroclaw, 1976, 230 s.

138. Hoffmann D., Strey G., Wallraven K.P. (Hrsg.). Freizeit lernen. Intentionen und Dimensionen pädagogischer Kulturarbeit.- Weinheim, 1993, 235 s.

139. Hoffmann D. Von der Unmöglichkeit einer Beendigung der Erziehung und der Notwendigkeit einer Veränderung der Bildung. In: Hoffmann D., Strey G., Wallraven K.P. (Hrsg.). Freizeit lernen.- Weinheim, 1993, s. 85-92.

140. Hoftstätter M., Machat-Hertwig Ch., Roithinger L. u.a.: Berufsprofil „Sozialpädagoge / Sozialpadagogin" (Erzieher / Erzieherin).- Wien, 1995 (unveröffentlichter Forschungsbericht), 186 s.

141. Höllinger H., Jenny U. Auswirkungen der europäischen Integration auf Bildungsprogramme der ¿sterreichschen Jugendhilfe. In: BMfUJF (Hrsg). Zweiter Bericht zur Lage der Jugend in Österreich.- Wien, 1993, s. 112-143.

142. Homans G.C. Social behavior: ist elementary forms.- New York, 1961,239 s.

143. Homans G.C. The stucture of sociological Theory.- Hommewood, IU, 1974, 309 s.

144. Hurrelmann K., Rosewitz B., Wolf H.K. Lebensphase Jugend. Eine Einführung in die sozialwissenschaftliche Jugendforschung.- Weinheim und München, 1989, 307 s.

145. Hurrelmann K., Ulich D. Gegenstands und Methodenfragen der Sozialisationsforschung. In: Hurrelmann K., Ulich D. Neues Handbuch der Sozialisationsforschung.- Weinheim und Basel, 1991, s. 102-132.

146. Hurrelmann K. Struktura spoteczna a rozwöj osobowosci.- Poznan, 1994, 234 s.

147. Inglehart R. The Silent Revolution in Europe: Intergenerational change in post-iiidrustrial sociétés. In: American Political Science Review 15.- 1971, s. 91-117.

148. Inglehart R. The Silent Revolution. Changing Values and Political Styles among Western Publics.- Princeton, 1977, 310 s.

149. Inglehart R. Socioekonomic change and human value priorités. In: Barnes H. Political Action. Mass Participation in Five Western Démocraties.- Beverly Hills, 1979 (b), 123 s.

150. Inkeles A., Smith N.D. W stronç defmicji czlowieka nowoczesnego.- Warszawa, 1984,172 s.

151. Inkeles A. Exporing Individual Modernity.- New York, 1983, 147 s.

152. Inkeles A. Becoming Modern: Individual change in six Developing Countries.-„Ethos", i975? vol.3, nr 2, s. 324-342.

153. Jankowski D. Wychowawcze perspektywy dzialalnosci kulturalno-oéwiatowej .Poznan, 1988, 167 s.

154. Jankowski D. Zrôznicowane rozumienie upowszechniania kultury i jego wspôlczesna wykiadnia. (w:) Gajda J. (red.) Wspôtczesne dylematy upowszechniania kultury.-Lublin, 1991,151 s.

155. Jankowski D. Autoedukacja jako czynnik i przejaw podmiotowoéci cziowieka. (w:) Adamczuk E., Adamowska L. (red.) Problemy oswiaty i kultury doroslych.-Lublin, 1992, s. 41-52

156. Jankowski D. Edukacja kulturalna, czyli jaka? Rozwazania o poj^ciu, znaczeniu i wspolczesnych problemach. (w:) Jankowski D.(red.) Edukacja kulturalna. Szkola i rodzina.- Kalisz, 1993,221 s.

157. Jankowski D., Przyszczypkowski K., Skrzypczak J. Podstawy edukacji dorosiych. Zaiys problematyki.- Poznari, 1996, 168 s.

158. Jawlowska A. Kierunki zmiany kulturaowej i jej konsekwencje spoteczne. (w:) Spoieczenstwo w transformacji. Rychard A., Fedorowicz M. (red.) Ekspertyzy i studia Warszawa, 1993,2i2 s.

159. Jawlowska A., Kempny H., Tarkowska E. (red.) Kulturowy wymiar przemian spolecznych.- Warszawa 1993,287 s.

160. Jazwinska-Motylska M. Ruchliwosc i kariery zawodowe mieszkancow Warszawy.- Warszawa, 1990, 133 s.

161. Jung B. Elements of Leisure Policy in Post-war Poland. In: Bramham H., Mommaas P. (Hrsg.). Leisure Policies in Europe.- 1993, s. 17-26.

162. Kaminski A. Metoda, technika, procedura badawcza w pedagogice empirycznej. (w:) Pilch T., Wroczynski R. (red.) Metodologia pedagogiki spolecznej.-Wroclaw, 1974, s. 76-104.

163. Kaminski A. Funkcje pedagogiki spotecznej. Praca socjalna i kulturalna.-Warszawa, 1980,425 s.

164. Kaminski A. Srodowisko wychowawcze klopoty definicyjne. (w:) Studia i szkice pedagogiczne.- Warszawa, 1978,277 s.

165. Kargul J. Pracownik kulturalno-oSwiatowy.- Warszawa, 1976,231 s.

166. Kargul J. (red.) Domy kultury w Polsce Ludowej.- Wroctaw, 1985,407 s.

167. Kargul J. Rola praktyk w akademickim ksztalceniu nauczycieli i pracownikow kulturalno-o^wiatowych. (w:) Hajduk E., Idzikowski B. (red.) Praktyki pedagogiczne w ksztalceniu studentow pedagogiki kulturalno-oswiatowej .-ZielonaGora, 1986, s. 29-26.

168. Kargul J. Przewidywane warianty funkcjonowania placowek kulturalno-oswiatowych. (w:) Idzikowski B., Tokarczuk S. (red.) Ksztalcenie pracownikowupowszechniania kultury w swietle zmian spoieczno-politycznych w Polsce.-Zielona Gora, 1991, s. 11 -43.

169. Kargul J. Od upowszechniania kultury do animacji kulturalnej.- Toruh, 1996, 135 s.

170. Klein A. Kinder-Kultur-Politik. Persppektiven kommunaler Kinderkulturarbeit.-Opladen, 1993,221 s.

171. Kloska G. Poj^cia, teorie i badania wartosci w naukach spotecznych.-Warszawa, 1982,246 s.

172. Kleingärtner A. The five 'R's of managing creative employeesin the entertainment media indrustry. (w:) Management Development in a creative envirioment Hilversum, 1991,281 s.

173. Kloskowska A. Poj?cia i problemy wiedzy o kultuize. (w:) Kloskowska A. (red.) Encyklopedia kultury polskiej XX wieku.- Wroclaw, 1991, s. 6-34.

174. Kloskowska A. Socjologia kultury.-Warszawa, 1980,607 s.

175. Kloskowska A. Spoleczne ramy kultury.- Warszawa 1972,413 s.

176. Kohli M. Gesellschaftszeit und Lebenszeit. Der Lebenslauf im Strukturwandel Moderne. In: Berger J. (Hrsg.). Kontinitätsbruch de Moderne?, „Soziale Welt", Sonderheft 4.-1986, s. 31-46.

177. Kohli M. Lebenslauftheoretische Ansätze in der Sozialisationforschung. In: Hurrelmann K., Ulich D. Neues Handbuch der Sozialisationsforschung.-Weinheim und Basel, 1991, s. 103-126.

178. Kostecki R., Maciarz A. (red.) Podmiotowa rola rodzic6w w rehabilitacji dzieci niepelnosprawnych.- Zielona Gora, 1993, 147 s.

179. Kostecki R. Uczen a uczestnictwo w kulturze. (w:) Dziendziura K., Rybczynska D., Kostecki R., Wölk Z. Spoleczne i Srodowiskowe uwarunkowania dzialalnosci szkol podstawowych.- Zielona Gora, 1994, (rozdz. 3 i 4), 76 s.

180. Kostecki R. (red.) Dziecko niepelnosprawne w OSrodku Rehabilitacyjno-wychowawczym.- Zielona Gora, 1995, 142 s.

181. Kostecki R. Ksztalcenie studentów pedagogiki kulturalno-oswiatowej w warunkach modernizacji spolecznej. (w:) Wölk Z. (red.) Orientacje ¿yciowe mlodziezy w warunkach gospodarki rynkowej.- Zielona Góra, 1995, s. 123 -130.

182. Kopczynska M. Animacja spoieczno-kulturalna.- Warszawa, 1993,253 s.

183. Koralewicz J., Ziólkowski M. Mentalnoác Polaków.- Poznan, 1990,231 s.

184. Kowalski S. Socjologia wychowania w zarysie.- Warszawa, 1974, 528 s.

185. Kozielecki J. Kombinatorzy, megalomani, lokaje. Polityka.- 1992, nr 51/52.

186. Krüger H. Bilanz des Lebenslaufs: zwischen sozialer Strukturierheit und biographischer Selbstdeutung. „Soziale Welt".- 1993, Heft 3.

187. Krzeminski I. Nierealistyczne marzenia i realistyczny egoizm. Wzór ósobowy czlowieka u rodziców i u miodzie¿y. (w:) Nowak S. (red.) Ciagiosc i zmiana tradycji kulturowej.- Warszawa, 1989, s. 142-163.

188. Krzeminski I. Latentne wzory kultury a dynamika postaw spoleczeñstwa polskiego. (w:) Sulek A. (red.)Dziedzictwo Stefana Nowaka.- Warszawa, 1992, s. 103-117.

189. Krzyminiewska G. Interpretacja rzeczywistoáci gospodarczej. Przeslanki mentalnosci ekonomicznej mieszkanców wsi. (w:) Borowicz R. (red.) Polskie samorzady rolnicze w procesie integracji z Uni a Europejska.- Toruñ, 1995, s. 185-197.

190. Krzysztofek K. Rynek, kultura, modernizacja. Problemy adaptacji Polaków (Ekspertyza wykonana w Instytucie Kultury).- Warszawa, grudzien 1993 (opracowanie na prawach maszynopisu), 34 s.

191. Krzysztofek K., Szczepanski M.S., Ziemilski A. Kultura a modernizacja spoteczna.- Warszawa, 1993, 67 s.

192. Kucharska K., Sendejewicz E. Praktyczne przygotowanie studentów pedagogiki kulturalno-oáwiatowej do zawodu. (w:) Adamczuk L., Adamowska L. (red. Problemy oáwiaty i kultury dorosiych.- Lublin 1992, s. 96-113.

193. Kuhn T.S. Strukture rewolucji naukowych.- Warszawa, 1968, 354 s.

194. Kulturpolitische Gesellschaft e.V. (Hrsg.). Kulturpädagogik. Zur Zukunf eines Berufsfeldes. Aus- und Wieterbildung zwischen Theorie und Praxis. (Loccumer Protokolle, Documentation 29).- Loccum-Hagen, 1989,173 s.

195. Kulturbehörde Hamburg Referat f. Stadtteikultur (Hrsg.). Hauptsache Kultur Bundesweiter Ratgeber zur Sozio- und Stadtteikultur.- Hamburg, 1991,21 s.

196. Kunert K. Strategie reformowania szkoíy. (w:) Slwerski B. (red.) Pedagogika alternatywna. Dylematy teorii.- Lódz-Kraków, 1995, s. 73-88.

197. Kwiatkowska H. (red.) Edukacja nauczyciela wobec zmiany spoiecznej.-Warszawa, 1991,236 s.

198. Labonte-Roset Ch. Europa Soziale Berufe im Abseits? In: Social Management. Heft 3/1992,36 s.

199. Labourie R. De quelques problèmes de l'Animation et de la formation socie-educative. „ahiers de l'Animation".-1972, nr 1, 112 s.

200. Labourie R. Les Institutions sociokulturelles. PUF.- Paris, 1978, 236 s.

201. Langley S. Theatre management and production in America.- New York, 1990, 197 s.

202. Le Bon P. Psychologia thimu.- Warszawa, 1986,263 s.

203. Lehr U. Auf dem Weg zur Fünf Generationen Gesellschaft. In: Leonhardt R. W. (Hrsg.). Die Lebensalter in eine neuen Kultur? Zum Verhältnis von Jugend. Erwebleben und Alter.- Köln, 1984, s. 32-49.

204. Leoñski J. Drogi ¿yciowe i swiadomosc spoteczna robotników.- Warszawa-Poznan, 1987,187 s.

205. Lepalczyk I. Instytucje kulturalno-oswiatowe jako árodowisko wychowawcze. (w:) Bàdura J., Czerniawska O. (red.) Instytucje i placówki kulturalno-wychowawzce.- Warszawa, 1979, s. 8-29.

206. Lerner D. The Passing of Traditional Society. Modernizing the Middle East.-Glencoe, 1958,266 s.

207. Le Veugle J. Devinir animateur et savoir animer. Comment former et se former pour pratiquer l'animation. Privat.- Toutolouse, 1977,274 s.

208. Levinson DJ. Role Personality and Sozial Strukture in the Organizational Setting, (w:) Lipset S.M., Smelser N. (red.) Sociology the Preogress of a Decade.- Pretience-Hall, Englewood Cliffs, 1961, s. 13-192.

209. Levinson A. Rozwój osobowoáci czlowieka.- Warszawa, 1986,413 s.

210. Levis A. Spoteczeñstwo postmdrustralne, refleksje, uwagi, spostrze¿enia.-Warszawa, 1989,293 s.

211. Levy M.J. Modernization and the Structure of Sociétés. Vol. I.- Princeton, 1961, 237 s.

212. Lewicka-Strzalecka A. Postawy praktyczne.- Warszawa, 1993,212 s.

213. Lewisch D.J. Kultur und Pädagogik.- Darmstadt, 1989,241 s.

214. Lewakowicz M. (Hrsg.). Neues Denken in der Sozialen Arbeit. Mehr Ökologie -mehr Markt mehr Management.- Freiburg in Breisgau, 1991,263 s.

215. Lewowicki T. Aspiracje dzieci i mlodziezy.- Warszawa, 1987,241 s.

216. Liebich H; Spiel und Kinderkultur Planung eines kommunalen Netzwerkes. In: Hoffman D., Strey G., Wallraven K.P. (Hrsg.). Freizeit Lernen.- Weinheim, 1993, s. 122-147.

217. Limbos E. Animation des groupes de culture et de loisiris. Connaissance du problème et applications pratiques. Les Editions ESF.- Paris, 1977, 283 s.

218. Limbos E. L'Animation des groupes de jeunes dans les activités de loisirs. Editions Fleurus.- Paris, 1968,162 s.

219. Limbos E.La Formation des animateurs de groupes de jeunes. Connaissance du problème et applications pratiques. Les Editions ESF.- Paris, 1979, 312 s.

220. Limbos E. Mises en situation et exercices pour les animateurs de groupes.-Fleurus, 1975, 113 s.

221. Limbos E. Pratique et instruments de l'animation sociokulturelle. Collection „Psychologie et Education".- Fleurus, 1974,97 s.

222. Linde H. Zur Sociologie des sports. Versuch einer empirischen Kritik Soziologischer Theoreme. In: Piessner H. (Hrsg., u.a.) Sport und Leibeserziehung.- München, 1967, s. 42-56.

223. Linde H., Heinemann K. Das Leistungsengagement un Sportinteresse (Beitrage zur Lehre und Forschung der leibeserziehung, Bd.30).- Schorndorf b. Stuttgart, 1968,285 s.

224. Lipset S.N., Bendix R. Ruchliwosc spoteczna w spoleczenstwie przemyslowym.- Warszawa, 1964,286 s.

225. Lipset S.N. Homo politicus. Spoieczne podstawy polityki.- Warszawa, 1995, 241s.

226. LoockE. (Hrsg.). Kulturmanagement.- Wiesbaden, 1991,243 s.

227. Lutynska K. Surveye w Polsce. Spojrzenie socjologiczno-antropologiczne.-Warszawa, 1993,162 s.

228. Lüders Ch. Der wissenschaftlich ausgebildete Praktiker. Entstehung und Auswirkung des Theorie und Praxis Konzepts des Diplomstudienganges Sozialpädagogik.- Weinheim, 1989,224 s.

229. Lobocki M. Metody badaA pedagogicznych.- Warszawa, 1991,276 s.

230. Luczak E. Uwarunkowania losów i przydatnosci zawodowej absolwentów wyzszych studiów pedagogicznych.- Zielona Góra, 1990,286 s.

231. Lukaszewicz R. Do góry czy do przodu.- Warszawa, 1985, 176 s.

232. Lukaszewicz R. Wyznaczniki ksztaitowania sukcesów zawodowych Wrociaw, 1979,203 s.

233. Maccio Ch., Bortnowska H. Vademecum Animacji.- „Znak", 1985, nr 366, s. 81-111.

234. Maccio Ch. Animation de groupes. Chronique Sociale de France.- Lyon, 1983, 7e édition revue et complétée en tentant compte des critiques et suggestions des lecteurs de l'ouvrage, 97 s.

235. Mach B. Miçdzypokoleniowy przekaz wartosci w warunkach zmiany systemowej. (Referat na IX Ogótnopolski Zjazd Polskiego Towarzystwa Socjologicznego.- Lublin, 1994 tekst niepublikowany), 21s.

236. Maison pour Tous. Espace 110. Illzach. Assembléé générale.- 25 mars 1988, 36 s.

237. Malinowski B. Szkice z teorii kultury (Naukowa teoria kultury).- Warszawa, 1958,527 s.

238. Marczuk M. Problemy i bariery edukacji doroslych w warunkach transformacji. (w:) Wujek T. (red.) Rozwôj ksztaîcenia zawodowego i oswiaty doroslych.-Radom-Warszawa, 1994, s. 103-116

239. Markowska D. U progu niegoécinnej przysziosci. (w:) Borowicz P. (red.) Mïodziez wiejska i jej zwi^zki.- Poznan, 1989, s. 202-219.

240. Maslow A. Motywacja i osobowosé Warszawa, 1992,289 s. #

241. Masuda Y. Information Society as Postindustrial Society.- Tokyo, 1980,263 s.

242. Matuszak C. Ksztaltowanie siç nowej klasy sredniej w Polsce.- Lôdz, 1992, 251s.

243. Maurel Ch. Le Pausage du Socio-Culturel. Les Maisons des Jeunes et de la Culture en France: Implantation et Développement. Ecole des Hautes Etudes en Sciences Sociales: La vieille Charité-Marseille.- Septembre 1987, 121 s.

244. Mayer K. U. Lebenslaufforschung. In: Voges W. (Hrsg.). Methoden der Biographie und Lebenslaufforschung.- Opladen, 1987,176 s.

245. Mc Cleiland D. The Achiewing Society.- Princeton, 1961, 31 s.

246. McKinley Runyan W. Historia zycia a psychobiografia. Badania teorii i metody.- Warszawa, 1992,226 s.

247. Mead M. Kultura i tozsamosc. Studium dystansu miçdzypokoleniowego.-Warszawa, 1978,260 s.

248. Melosik Z. Pragmatyzra i edukacja w Stanach Zjedoczonych: mi^dzy pogl^dami J. Deweya a wspotczesn^. rzeczywistosci^. (w:) Rutkowiak J. (red.) Odmiany myslenia o edukacji.- Krakow, 1995, s. 93-113.

249. Merton R. Teoria socjologiczna a struktura spoleczna.- Warszawa, 1982,286 s.

250. MesterL. Freizeitpädagogik.- Schrondorf b.-Stuttgart, 1961,231 s.

251. Metodotogiczeskije problemy socjalnoj psichotogii. Szorochowaja E.W. (red.).-Moskwa, 1975,295 s.

252. Miller W. C. The Creative Edge. 1990, 196 s.

253. Mills C.W. The Power Elite. In: Problems of Power in American Democracy. Ed. Kornhauser.- Detroit, 1937, s. 145-168.

254. Mika S. Psychologia spoleczna.- Warszawa, 1980,287 s.

255. Mikuiowski-Pomorski J. Pokolenie jako poj^cie socjologiczne. (w:) „Studia Socjologiczne".- 1968, nr 3-4, s. 277-278.

256. Mintzberg H. Mintzberg on management.- New York, 1989,327 s.

257. Mintzberg H. The Stmcturing of Organizations.- Englewood Cliffs, 1989.

258. Misztal M. Elementy systemu wartosci wspötczesnego spoieczenstwa polskiego.- Warszawa, 1990,233 s.

259. Moore W. E. Modernization as Rationalization: Processas and Restrains. In: Essays an Economic Development. Berkeley 1987,23-41 s.

260. Muzyka W. Rola animatorow kultury w Zyciu spoiecznosci lokalnych. (w:) Idzikowski B., Tokarczuk S. (red.) Ksztalcenie pracowniköw upowszechniania kultury w ¿wietle zmian spoleczno-politycznych w Polsce.- Zielona Gora, 1991, 221s.

261. Müller-Rolli S. (Hrsg.). Kulturpädagogikund Kulturarbeit. Grundlagen, Praxisfelder, Ausbildungen. Weinheim-München, 1988,221 s.

262. Myslakowski Z. Pedagogika ogolna.- Warszawa, 1935, 318 s.

263. Nahrstedt W. Zukünfige Aufgaben und Berufefelder der Kulturpädagogen. In: Kultur-politische Gesellschaft (Hrsg.). Kulturpädagogik . Loccum.- Hagen, 1987, s. 125-161.

264. Nahrstedt W.Ausbildungsagänge für Freizeit, Kutur, Breitensport und Tourismus in der Bundesrepublik Deutschland. In: Vrijetijd en Samenieving. Heft 3/1989.- Sonderheft, s. 66-103

265. Nahrstedt W., Brinkmann D., Lauch B. Soziokultur á la carte. Bestandsaufiiahme und Perspektiven soziokultureller Zentren.- Bielefeld, 1990, 311 s.

266. Nahrstedt W.Leben in der freien Zeit. Grundlagen und Aufgaben der Freizeitpädagogik.- Darmstadt, 1990,335 s.

267. Nahrstedt W. Von der Erlebnispädagogik zur Reisepädagogik. Defitzite pädagogischer Tourismusforschung. In: Freizeitpädagogik. Heft 2/1991, s. 33-61

268. Nahrstedt W.Freizeiteinrichtungen in Europa. Aufgaben erziehungswissenschaftlicher Vergleichsforschung. In: Freizeitpädagogik. Baltmannsweiler, 1993,269 s.

269. Nahrstedt W. Leisure Policy in Germany. In: Bramham H., Mommaas P. (Hrsg.). Leisure Policies in Europe.- 1993, s.213-272.

270. Nahrstedt W.Freizeitberater Argumente für eine neues Berufsbild". In: Deutsche Jugend. Heft 6/1972, s. 19-32.

271. Nahrstedt W.Die Entstehung der Freizeit. Ein Beitrag zur Strukturgeschichte und zur strukturgeschichtlichen Grundlegung der Freizeitpädagogik.- Göttingen, 1972,196 s.

272. Nahrstedt W.FreizeitPädagogik in der nachindustriellen Gesellschaft. Band 1: Historische Voraussetzungen und gegenwärtige Situation. Band 2: Zukunftsperspektiven und Professionalisering.- Neuwied und Darmstad, 1974, 118 s.

273. Nahrstedt W. Der Freizeitpädagoge Freizeitberatung Animation -Freizeitadministration. Neue Aufgaben für Sozialarbeiter, Erwachsenbildner und Sportpädagogen. Opladen, 1982,271 s.

274. Nahrstedt W., Fromme J. u.a. Bildung und Freizeit. Konzepte freizeitorientierter Weiterbildung.- Bielefeld, 1994,265 s.

275. Nahrstedt W. Zur Freizeit berufen. Berufperspektiven, Handlungsfelder, Ausbildungsgänge für Freizeit- und Kulturpädagogen im internationalen Vergleich (IFKA-Schriftenreihe).- Bielefeld, 1993,193 s.

276. Nahrstedt W. „Ha Zwei Oh" Eine (neue) Freizeitformel für die Bildung? In: IFKA (Hrsg.). Bildung und Freizeit.- Bielefeld, 1994, s. 287-299.

277. Nawroczynski B. Zycie duchowe. Zarys filozofxi kultury.- Krakow-Warszawa, 47 s.

278. Niebrzydowski L. Psychologia wychowawcza i spoteczna. Wybrane zagadnienia.- Zielona Göra, 1995, 312 s.

279. Nocun A. Teoretyczne podstawy pracy kulturalno-o^wiatowej. (w:) Pilch T., Lepalczyk I. (red.) Pedagogika spoteczna. Cztowiek w zmieniajacym si? swiecie.- Warszawa, 1966,341 s.

280. Nosal C.S. Umysi menedzera. Problemy decyzje - Strategie.- Wroctaw, 1993, 241 s.

281. Nowak S. Ciaglosc i zmiana tradycji kulturowej.- Warszawa, 1989, 369 s.

282. Nowak S. Metodologia badan spoiecznych.- Warszawa, 1985, 281 s.

283. Nowak K. Wykorzystanie czasu wolnego dla rewalidacji osöb upoSledzonych umyslowo w stopniu umiarkowanym i znacznym. (w:) Wald I. (red.) O integracj? spoieczna mtodocianych i doroslych uposledzonych umyslowo.-Warszawa, 1978, s 134-181.

284. Obuchowski K. Psychologia dazen ludzkich.- Warszawa, 1983, 289 s.

285. Olson H.E. Leisure Policy in Sweden. In: Bramham H., Mommaas P. (Hrsg.). Leisure Policy in Europe.- 1993, s. 75-88.

286. Olszannikowa A.J. Emocje w charakterystyce osobowoSci. (w:) Studia z psychologii motywacji i osobowosci. Reykowski J., Owczinnikowa O.W., Obuchowski K. (red.).- Wroclaw-Warszawa-Krakow-Gdansk-Lodz, 1985, s. 189-215.

287. Olszanskij D.W. Zmiany postaw mlodziezy. Zielona Göra, 1994, s. 35 (maszynopis powielany).

288. Opaschowski H.W. „Freizeitberater" Plädoyer für ein neues Berufsbild. In: Deutsche Jugend. Heft 11/1971, s. 121-149.

289. Opaschowski H.W.FreizeitPädagogik in der Schule.- Bad Heilbrunn/Obb., 1977, 239 s.

290. Opaschowski H.W., Berger H.U., Hagenström M. (Hrsg.). Qualfizienrag der Animature. Dokumentation eines Expertenseminars.- Düsseldorf, 1979,193 s.

291. Opaschowski H.W. Einfuhrung in die freizeitkulturelle Breitenarbeit: Methoden der Animation.- Heilbrunn/Obb., 1979,234 s.

292. Opaschowski H.W. Methoden der Animation. Praxisbeispiele.- Bad Heilbrunn/Obb., 1981, 198 s.

293. Opaschowski H.W., Neubauer U. Freizeit im Ruhestand. Was Pensionäre erwarten und wie die Wirklicheit aussieht. (B A.T.-Freizeit-Forschunginstitut).-Hamburg, 1984, 263 s.

294. Opaschowski H.W. Pädagogik und Didaktik der Freizeit.- Opladen, 1987, 267 s.

295. Opaschowski H.W. Psychologie und Soziologie der Freizeit.- Opladen, 1988, 301 s.

296. Opaschowski H.W. Freizeitorientierte Erwachsenenbildung ein neues Paradigma? In: ZEP - Zeitschrift für Entwicklungspädagogik. Heft 2/1991, s. 20-41.

297. Opaschowski H.W. Ökologie von Freizeit und Tourismus.- Opladen, 1991, 289 s.

298. Opaschowski H.W. Einführung in die Freizeitwissenschaft.- Opladen, 1994, 307 s.

299. Opaschowski H.W.Neue Trends im Freizeitsport.- Hamburg, 1994,285 s.

300. Opaschowski H.W.Zehn Jahre nach Orwell, Aufbruch in eine neue Zukunf.-Herne, 1994, 341 s.

301. Opaschowski H.W.Pädagogik der freien Lebenszeit. In: Lexikon der Sozial Pädagogik und der Sozialarbeit. Stimmer F. (Hrsg.).- München-Wien, 1994, s. 347-356.

302. Opaschowski H.W. Pädagogik der freien Lebenszeit.- Opladen, 1996,304 s.

303. OpdenhoffHJE. Der soziale Geschmack der Kultur. Plädoyer für eine identitätsorientere Kulturarbeit. In: Lange D., Weth H.U. (Hrsg.). Politik. Politische Beteiligung im Sozialstaat.-Berlin, 1992.

304. Ossowska M. Wzör demokraty. Cnoty i wartosci.- Lublin, 1992,237 s.

305. Ossowska M. Koncepcja pokolenia. (w:) „Studia socjologiczne".- 1963, nr 2, s. 47-50.

306. Ostrowska K. W poszukiwaniu wartosci.- Gdansk, 1994,207 s.

307. PalskaH. Nowa inteligencja w Polsce Ludowej.- Warszawa, 1994, 221 s.

308. Pankow W. Instytucje pracy w procesach transformacji.- Warszawa, 1993,270 s.

309. Pankow W. Modele dzialania aktoröw spotecznych w przedsi^biorstwie. (w:) Rychard A., Fedorowicz M. (red.) Spoleczenstwo w transformacji.- Warszawa, 1993,237 s.

310. Parafmuk-Soinska J. Studenci a kultura.- Warszawa-PoznaA, 1986, 95 s.

311. Park R.E. Race and Culture.- Glence, 1950,496 s.

312. Parkinson C.N. Jak zrobic karier??- Warszawa, 1965, 312 s.

313. Parkinson C.N. Prawo Parkinsona albo w pogoni za post^pem.- Warszawa, 1971,176 s.

314. Parsons T., Smelser N.J. Funkcjonalne zroznicowanie spoieczenstwa. (w:) Derczynski W., Jasinska-Kania A., Szacki J. Elementy teorii socjologicznych.-Warszawa, 1975, s. 129-202.

315. Parsons T. Strukture spoieczna a osobowisc.- Warszawa, 1969,304 s.

316. Perz G. Sind Freizeitpädagog/inn/en Vorbilder? In: Freizeitpädagogik.-Baltmannweiler, 1993,241 s.

317. Petrykowski P. Stowarzyszenie kulturalne jako srodowisko wychowawcze.-Ciechanöw, 1994, 121 s.

318. Piekarski J. Mi^dzypokoleniowa transmisja wartosci w srodowisku rodzinnym malego miasta.- Lodz, 1992,218 s.

319. Pietrasinski Z. Rozwöj czlowieka doroslego.- Warszawa, 1990,262 s.

320. Pilch T. Metodologia badan pedagogicznych.- Warszawa, 1996,314 s.

321. Pilch T. Zasady badan pedagogicznych.- Warszawa, 1995,302 s.

322. Pisarczyk S. Jugendzentren in der Bundesrepublik Deutschalnd und Külturhäuser in Polen ein erziehungswissenschaftlicher Vergleich. In: Freizeitpädagogik.- Baltmannsweiler, 1993.

323. Poel van der H. Leisure Policy in the Netherlands. In: Bramham H., Mommaas P. (Hrsg.). Leisure Policies in Europe.- 1993, s.212-222.

324. Plessner H. Sociologie des Sports. In: Jahbruch der Studiengesellschaft für praktische Psychologie.- Lüneburg, 1954,324 s.

325. Ploch L. Jak organizowac czas wolny dzieci i mlodziezy uposledzonych umyslowo.- Warszawa, 1992,231 s.

326. Popp R. Ausbildung von Freizeitpädagogen in Österreich. Kritische Standortbestimmung. In: Freizeitpädagogik. Heft 1-2/1989, s.7-26.

327. Popp R. (Hrsg.). Sozialplanung Sozialmanagement. Tagungsbericht.- Salzburg, 1990,224 s.

328. Popp R., Zellmann P. (Hrsg.). Gemeinwesenorientierte Freizeitpädagogik im Spannungsfeld zwichen Kulturarbeit und Sozialarbeit: Analysen und Praxisbericht aus Stadt und Land Salzburg.- Salzburg, 1990, 411 s. >

329. Popp R., Zellmann P. Freizeit in Österreich die verpaßte Chance? Analysen und Perspektiven für Freizeitpolitik und Freizeitpädagogik.- Wien-Salzburg, 1991,432 s.

330. Popp R. Freizeitpädagogik und Handlungsforschung. In: Gräßler E. (Hrsg.). Ich oder Wir? Wir und Ich! Freizeitkultur zwischen Individualisierung, Regionalisierung und Globalisierung.- Zwickau, 1992, s. 102-141.

331. Popp R., Zellmann P. Ludwig Boltzman-Institut für Freizeitpädagigik (Hrsg.). Soziokultur und Stadtteilarbeit. Methoden Modelle - Management. 1973 -1993. Festschrift.- Salzburg, 1993,361 s.

332. Popp R. Im Spannugsfeld zwischen psychozozialen und soziokulturellen Angeboten. In: Janig H., Rathmayr B. (red.) Bericht zur Lage der Jugend in Österich 1993.- Wien, 1993 (unveröffentl. Studie - im Auftrag des BMfUJF), 323 s.

333. Popp R., Zellmann P. (Hrsg.). Animation als Proffesion.- Salzburg Wien, 1993,271 s.

334. Popp R., Zellmann P. Freizeit in Österreich. Bedingungen und Entwicklungen. Ein Vergleich 1987 1993. Analysen und Perspektiven für Freizeitpolitiku. Freizeitpädagigik.- Wien, 1994, 373 s.

335. Popp R. (u.a.) Qualifizierung fur Freizeitpädagogik und soziokulturellei Animation. L. Boltzmann Institut für Freizeitpädagogik (Hrsg.).- Salzburg -^ Wien,1995,475 s.

336. Popp R. Freizeitpädagogik vom „Mega-Konzept" zur „neuen Bescheidenheit:. In: Freizeitp&lagogik 17/1.- 1995. s. 41-47.

337. Poujol G. Leisure Politics and Policies in France. In: Bramham H., Mommaas P. (Hrsg.). Leisure Policies in Europe.- 1993

338. Poujol G. KsztaJcenie animatoröw. (w:) Debessi M., Miaralet G. (red.) Rozprawy o wychowaniu.- Warszawa, 1988, t.2, s. 377-420.

339. Poiturzycki J. Osi^gni^cia absolwentöw szkot polskich w latach 1985-1989.-Torun, 1994,214 s.357* Pöggeler F. Warum überhaupt Freizeitpädagogik? Antworten als Resultant von drei Jahrzehnten. In: Freizeitpädagogik 17/1, 1995, s. 33-40.

340. Prawda M. Cykl zyciajednostki a wartoSc pracy.- Warszawa, 1985, 212 s.

341. Przeciawska A. (red.) Pedagogika spoieczna. Kr^gi poszukiwan.- Warszawa, 1996,239 s. T

342. Przeciawska A. Zr6znicowanie kulturalne miodziezy a problemy wychowania.-Warszawa, 1976,285 s.

343. Przyszczypkowski K. Modele ksztaltowania strategii edukacyjnych. (w:) Przyszczypkowski K., Zandecki A. (red.) Edukacja i mtodzie2 wobecspdeczenstwa obywatelskiego.- Poznan Torun, 1996, s. 21-28.

344. Przyszczypkowski K. Rodzaje strategii edukacyjnych i ich uwarunkowania. (w:) Przyszczypkowski K., Solarczyk-Ambrozinski E. Zmiana spoieczna a kompetencje edukacyjne doroslych.- Koszalin, 1995, s. 36-43.

345. Pszczotowski T. Mala Encyklopedia prakseologii i teorii organizacji.-Warszawa, 1978,337 s.

346. Radlinska H. Pedagogika spoieczna. Wst?p opracowali Wroczynski R., Kaminski A.- Wroclaw, 1961

347. Radlinska H. Stosunek wychowawcy do srodowiska spoiecznego.-Warszawa, 1935

348. Radziewicz-Winnicki A. Modemizacja niedostrzeganych obszarow rodzimej edukacji.- Katowice, 1995, 263 s.

349. Redfield R. The Little Community: Viewpoints for the Study of a Human Whole.- Chicago, 1955,435 s.

350. Redfield R. Peasant Society and Culture: An Antropological Approach to Civilization.- Chicago, 1956,328 s.

351. Reykowski J. Ukryte zalozenia normatywne jako ukrytu skladnik mentalnoSci. (w:) Reykowski J. (red.) Orientacje spolecznejako element mentalnosci.-Poznan, 1990, s.93-113.

352. Riodan J. Leisure Policies in the Sowiet Union. In: Bramham H., Mommaas P. (Hrsg.). Leisure Policies in Europe.-1993, s. 13-24.

353. Rogers C. On Becoming a Person. A Therapist's View of Psychotherapy.-Boston, 1959,213 s.

354. Rokicka E. Wzory karier kierowniczych w gospodarce panstwowej.- L6dz, 1995,202 s.

355. Rose G. Modernisirungstheorien und Surgetliche socialwissenschaften. Eine Studie zur bürgerlichen Gesellschaftstheorie und Geschichtsideologie der Gegenwart.- Berlin, 1981,349 s.

356. Rosenberg The self concept: Social produkt and social force, (w:) Rosenberg M.R., Turner H. (red.) Social psychology: Sociological Perspectives.- New York, 1981, s. 28-39.

357. Rostow W.W. Polities and the Stages of Growth.- Cambridge, 1971, 217 s.

358. Rotter J.B. Personality Diagnosis, (w:) Clinical Psychology.- Prentice Hall, 1964,s.21-36.

359. Rotter J.B. Some implications of social learnig theory, (w:) Psychological Review.- 1960, nr 3, s.13-30.

360. Rutkowiak J. (red.) Odmiany myslenia о edukacji.- Krakow, 1995,275 s.

361. Rychard A., Fedorowicz M. (red.) Spoieczenstwo w transformacji. Ekspertyzy studia.- Warszawa, 1993,236 s.

362. Rychard A. Spoteczenstwo w transformacji: koncepcja i prôba syntezy analiz. (w:) Rychard A., Fedorowicz M. (red.) Spoteczenstwo w transformacji. Ekspertyzy i studia.- Warszawa, 1993, s. 5-20.

363. Rutkowiak J. Czy jest mozliwe ksztalcenie nauczycieli do dialogu przez dialog? (w:) Rutkowiak J. (red.) Pytanie, dialog, wychowanie.- Warszawa, 1992, s.137-156

364. Saran J. Funkcjonowanie absolwentôw pedagogiki kulturalno-oswiatowej na stanowiskach pracy. (w:) Adamczuk L., Adamowska L. (red.) Problemy oswiaty i kultury doroslych.- Lublin, 1992.

365. Sarapata A. Nowoczesnosc Polakôw.- Warszawa, 1993, 103 s.

366. Sawisz A. Szkoïa a system spofeczny.- Warszawa, 1989, 215 s.

367. Semkow J. dukacja doroslych w obliczu gwaitownej zmiany. Edukacja Doroslych.- 1994, nr 1, s. 19-25.

368. Sicinski A. (red.) Styl zycia. Koncepcje i propozycje.- Warszawa, 1976,276 s.

369. Sicinski A. (red.) Styl zycia. Przemiany we wspôtczensnej Polsce.- Warszawa, 1978,245 s.

370. Sicinski A. Style zycia w miastach polskich.- Warszawa, 1992, 343 s.

371. Siebenhaar K. Kultur & Management- Berlin, 1992,273 s.

372. Sîomczynski K. Pozycja zawodowa i jej zwi^zki z wyksztalceniem.- Warszawa, 1983,312 s.

373. SmelserN.J. Przyczynek do teorii modernizacji. (vr.) Derczynski W. (red.) Elementy teorii socjologicznych.- Warszawa, 1975, s. 230-292.

374. Sorokin P. Zasada zmiany immanentnej. (w:) Derczynski W. (red.) Elementy teorii socjologicznych.- Warszawa, 1975, s. 91-136.

375. Spencer H. Zasady socjologii, czl-6.- Warszawa, 1889-1898, 1256 s.

376. Strukowski-Kozien W. Dynamika struktury spolecznej. (w:) Sozianski T., Szmatka J., Kempny M. (red.) Struktura, wymiana, wladza.- Warszawa, 1993, s. 101-148.

377. Studiengruppe Sozialmanagement der Fachhoschule Niederrhein (Hrsg.). Neue Sichten in Sicht. Fragmente eines Perspektivenwechsels in der Sozialarbeit.-Aachen, 1994,131 s.

378. Sufin Z. Dominujace wartosci w pogladach i d^zeniach spoieczenstwa okresu przeiomu. (w:) Beskid L. (red.) Warunki zycia i kondycja Polakow na porzadku zmian systemowych.- Warszawa, 1992, s. 202-213.

379. Sulek A., Wartosci zyciowe dwôch pokolen. (w:) Nowak S. (red.) Ciagtosc i zmiana tradycji kulturowej.- Warszawa, 1989,341 s.

380. Szatkowska J. Ideologia modernizacji w procesach rozwoju panstw postkolonialnych. Studia Nauk Politycznych.- Warszawa, 1986, nr 4, s. 7-28.

381. Szczepanski J. Elementarne pojçcia socjologii.- Warszawa, 1972, 146 s.

382. Szczepaûski J. O indywidualnoéci.- Warszawa, 1988,263 s.

383. Szczepanski J. Kiyzys kultury. Przeglad socjologiczny.- 1993, t. 40, s 93-100.

384. Szefer-Timoszenko J. Aspiracje w zyciu cztowieka.- Katowice, 1981,259 s.

385. Szmagalski J. (red.) Metodyka pracy kulturalno-oswatiwej w programach i praktyce studiow pedagogicznych. Materiaiy z krajowej konferencji wykladowcöw metodyki Jadwisin 27-30 maja 1985.- warszawa, 1987, 161 s.

386. Szoltyszek A.E. Filozoficzno-pedagogiczne rozwiazania nad formula edukacyjna JA-czlowieka .(w:) Przyszczypkowski K., Zandecki A. (red.) Edukacja i miodziez wobec spoleczenstwa obywatelskiego.- Poznan-Torun, 1996, s. 29-48.

387. Sztumski J. Wstçp do metod i technik badan spotecznych.- Katowice, 1995, 209 s.

388. Tarkowska E. Temporalny wymiar przemian zachodzacych w Polsce. (w:) Jawlowska A., Kempny M., Tarkowska E. (red.) Kulturowy wymiar przemian spotecznych.- Warszawa, 1993,273 s.

389. Taylor S.E., Crocker J. Schematic Bases of Social Information Processing.-Hillsdale, 1981, 189 s.

390. Tehranian M. Dialektyka technologii i mitologii.- Prezentacje, 1986, nr 3, s. 15-29.

391. Thibaut J.W., Kelly H.H. The social psychology of groups.- New York, 1959.

392. Thomas W., Znaniecki F. Chlop polski w Europie i Ameryce.- Warszawa, 1976, 317 s.

393. Tischner J. Myslenie wedhig wartosci.- Warszawa, 1982

394. TofQer A. Szok przyszloSci.- Warszawa, 1975,289 s.

395. Toffler A. Trzecia fala. Brakuj^ce rozdzialy.- Warszawa, 1988,303 s.

396. Tokarski W. Wissenschaftliche Freizeitliteratur. In: Vrijetijd end Samenleving. Heft 3/1989 Sonderheft, s. 10-23.

397. Tokarski W. Zur Situation der empirischen Freizeitforschung. In: Vrijetijd end Samenleving. Heft 3/1989 Sonderheft, s. 12-31.

398. Tonnies F. Wspolnota i stowarzyszenie.- Warszawa, 1988, 367 s.

399. Tyszka A. Wartosci zdegradowane, wartosci ocalone. (w:) Adamski F. Spor o wartosci w kulturze i wychowaniu. Materialy z konferencji naukowej: Kultura polska: sytuacja, zagrozenia, potrzeby.- Krakow, 1991, s. 13-35.

400. Tyszka A. Uczestnictwo w kulturze. O rö£norodno£ci styldw zycia. Warszawa 1971,327 s.

401. Tyszkowa M. Geneza i rozwoj kompetencji w komunikacji artystycznej: rola zabawy. (w:) Studia o sztuce dla dziecka.- Poznan, 1993,s. 32-48.

402. Ustawa z 17 maja 1990 r. o podziale zadan i kompetencji okreslonych w ustawach szczegolowych, pomi^dzy oragana gminy a oragana administracji rz^dowej oraz zmianie niektorych ustaw. (Dz.U. nr 34, poz.198).

403. Ustawa o organizowaniu i prowadzeniu dzialalnosci kulturalnej z 1991 r., z pozniejszymi zmianami (Dz.U. nr 25, poz. 114).

404. Vahsen F. Sozialpädagogik und freizeitkulturelle Arbeit. In: Vahsen F. (Hrsg.) Paradigmenwechsel.- Bielefeld, 1992, s.66-83.

405. Wagner Ch., Zellmann P. Freizeitwissenschaft an der Pädagogischen Akademie Wien-Bund.- Wien, 1995,247 s.

406. Weber M. Wybor iozpraw z zakresu nauki o nauce.- Warszawa, 1961, 476 s.

407. White L.A. The Concept of Cultural Systems.- New York, 463 s.

408. Wiegant B. Organizing disorder, (w:) Management Develpoment in a creative environment.- Hilversum, 1991,259 s.

409. Wisniewski W. Wyksztalcenie w systemie wartoáci spoîeczenstwa polskiego (przemiany w latach 1977-1986). (w:) „Studia Socjologiczne".- 1988, nr 1, s.131-147.

410. Witkowski L. Mlodosé i tozsamosc w cyklu zycia. Zarys koncepcji Erika H. Eriksona. (w:) Teoretyczno-metodologiczne problemy badan nad mtodzieza.-Poznan, 1987, s. 83-96.

411. Witkowski L. Rozwój i tozsamoác w cyklu zycia. Studium koncepcji Erika H. Eriksona.- Toruñ, 1989, 198 s.

412. Witt P.A., Bishop D. Situational antecedents to leisure behawior. In: Leisure Research 2.- 1970, s. 64-77.

413. Wnuk-Lipiñski E. KsztaJtowanie nowego ladu instytucjonalnego. (w:) Grabowska M., Pankowski K., Wnuk-Lipinski E. (red.) Spoieczne konsekwencje transformacji ustrojowej.- Warszawa, 1994,414 s.

414. Wölk Z. (red.) Orientacje mlodziezy w warunkach gospodarki rynkowej.-Zielona Góra, 1995, 219 s.

415. Worach-Kardas W. Wiek a pelnienie ról spolecznych.- Warszawa, 1983, 232 s.

416. Woroniecki Z. Wyksztaicenie a przydatnoác zawodowa nauczycieli. Warszawa 1991,284 s.

417. Zaborny P. Miejsce praktyk w programie studiów. (w:) Hajduk E., Idzikowski B. (red.) Praktyki pedagogiczne w ksztaiceniu studentów pedagogiki kulturalno-oswiatowej.- Zielona Góra, 1986, s. 57-66.

418. Zagórski Z. Rodzaca siç klasa srednia w Polsce. (w:) Misiak W. (red.)Przeksztaicenia przestrzenne, wlasnosciowe i strukturalne spolecznosci Sl^ska w dobie wspólczesnej.- Wroclaw, 1993,281 s.

419. Zellmann P. Thema Freizeit.- Wien, 1988,243 s.

420. Zellmann P. Freizeit in Europa. Ausbildungsgänge im Freizeitbereich aus der Sicht der Freizeitpolitik. In: Popp (u.a.) Qualfizierung für Freizeitpädagigik und soziokulturelle Animation.- Salzburg Wien, 1985, s. 149-164.

421. Zieleniewski J. Organizacja i zarzadzanie.- Warszawa, 1976,246 s.

422. Zieliñska H. Postmodernizm a edukacja. (w:) Kwieciñski Z. (red.) Nieobecne dyskursy, cz. Ш.- Toruñ, 1993, s. 188-202.

423. Zióflcowski M., Pawlowska В., Drozdowski M. Jednostka wobec wladzy.-Poznañ, 1994,307 s.

424. Ziótkowski M. Orientacje indywidualne a system spoleczny. (w:) Reykowski J., Skarzynska K., Ziólkowski M. (red.) Orientacje spoleczne jako element mentalnoáci.- Poznan, 1990, s. 57-102.

425. Znaniecki F. Socjologia wvchowania.- Warszawa, 1973, t.1,369 s.

426. Znaniecki F. Ludzie terazniejsi a cywilizacja przyszloáci.- Warszawa, 1974, 442 s.

427. Znaniecki F. Wspólczene narody.- Warszawa, 1990,387 s.

428. Znaniecki F. Spoleczne role uczonych.- Warszawa, 1990,462 s.

429. Zysk T. Orientacja prorozwojowa. (w:) Reykowski J., Skarzynska K., Ziólkowski M. Orientacje spoleczne jako element mentalnoáci.- Poznan, 1990, s. 134-147.

430. Zebrowski J. Zawód i osobowosc animatorów kultuiy.- Gdansk, 1987.- 276 s.

431. Zuber F. Kultura w okresie transformacji ustrojowej w Polsce. Kierunki zmian, szanse i zagrozenia.- Warszawa, 1994, 73 s.

432. Абульханова-Славская КЛ. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

433. Амонашвили Ш.А. Личносгно-гуманисгическая основа педагогического процесса. Минск: Изд-во мине, унв., 1990. - 262 с.

434. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Кн. для учителя. Киев: Освита, 1991. - 114 с.

435. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

436. Андронов В.П. Учебная деятельность и профессиональное мышление if Теория деятельности и социальная практика. М.: Знание, 1995. - С. 7-9.

437. Ариарский М.А. Императив развития прикладной культурологии / Культура на пороге Ш тысячелетия. Тезисы докладов Международного семинара в г. Санкт-Петербурге 25-26 апреля 1994 г. СПбАК, 1994. С. 166-169.

438. Ариарский М.А. Досуговедение в системе человекознания. Л.: Изд-во ЛГИК, 1990.- 156 с.

439. Ариарский МА. Высшая школа на новом этапе реализации воспитательного потенциала культуры и досуга // Культуролог досуга: Методические материалы. Вып. 1. Л.:ЛГИК, 1991. - С. 3-36.

440. Ариарский М.А. Культурно-просветительная деятельность в условиях демократизации и перестройки советского общества. Л.: ЛГИК, 1989. - 67 с.

441. Артемьева Т.И. Кто есть кто в социальной психологии РФ 1992-1993 гг. -М.:Изд-во МГУ, 1994. 26с.

442. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. М.: МГИК, 1992. - 240 с.

443. Артановский С.Н. На перекрестке идей и цивилизации. Л., 1992. - с.

444. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

445. Афасижев М.Н. Западные концепции художественного творчества. М.: Высшая школа, 1990. - 176 с.

446. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

447. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.- 558 с.

448. Багдасарьян Н.Г., Кансузян Л.В., Немцов A.A. Инновации в ценностных ориентациях студентов // Социс. 1995. Np 3. С. 125-129.

449. Бакланова Т.И. Теоретические основы педагогического руководства художественной самодеятельности: диссертация д-ра пед. наук. М.: 1990.- 476 с.

450. Бастрыкин А.И., Ширяев Э.Б. Мода, кумиры и собственное "я". Л.: Лениздат, 1988. - 215 с.

451. Бирженюк Г.М., Марков А.П. Основы региональной культурной политики и формирование культурно-досуговых программ. СПбГАК, 1992. - 127 с.

452. Берман Б., Эванс Дж. Маркетинг: сокр. пер. с англ. / Под ред. А.А.Горячева. М.: Экономика, 1990. - 350 с.471. бобков И.В. Нормативная модель сферы досуга // Социологические исследования. 1989. - N 2. - С. 71-74.

453. Богданов В.А. Психология жизненного пути. СПбГАК.: 1994. - 93 с.

454. Болотников И.М. Механизм управления и стимулирование труда КПУ // Совершенствование механизма управления КПУ. Л.гЛГИК, 1989. - С. 1826.

455. Болотников И.М., Игнатьев М.Б., Клауз Л.П. Наука, техника и досуг// Культура: организация, управление, экономика: совершенствование механизма управления культурно-просветительными учреждениями. -СПбГАК, 1992. С. 100-105.

456. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991. 80 с.

457. Бочарова ВХ. Профессиональная компетентность и эффективность практической деятельности специалиста: вопросы методологии // Теория деятельности и социальная практика. М: Знание 1995. - С. 20-24.

458. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SVR - Аргус, 1994. -208 с.

459. Буторин В.Г. Мейтув П. и др. Культура, образование и компьютеры // Вестн. высш. шк. июль, 1990. - С. 11-16.

460. Вазина КЛ. Коллективная мыследеятельносгь модель саморазвития // Педагогика, - М.1990. - С. 196.

461. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

462. Вернигер Зигерт, Лючия Ланг. Руководитель без конфликтов. М.: Экономика, 1990. - 217 с.

463. Воронович БА. Созидательный потенциал человека: Социал.-филос. иссл-я. М.: Мысль. 1988. - 229 с.

464. Ворошилов А.К. Формирование профессионального сознания педагога менеджера в Институте культуры // Проблемы педагогики, М: МГИК, 1990. С. 22-25.

465. Воспитание увлечением: формирование и деятельность клубных объединений. М.: Профиздат, 1987. 196 с.

466. Гапон Ю. О Социально-педагогической концепции воспитания // Вестник высш. шк. 1990. - №3. - С. 19-23.

467. Генкин Д.М. Театрализация как творческий метод культурно-просветительной работы // Театрализация как творческий метод культурно-просветительной работы. Л.: ЛГИК 1983. - С. 6-19.

468. Герминский B.C., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании //Педагогика, 1992. С. 3-13.

469. Грибакин A.B. Жизненный путь как социально-историческое утверждение человека. Иркутск: Изд-во иркутского университета, 1985. 199 с.

470. Грибанова H.A. организационно-педагогическая технология обновления подготовки кадров в училищах культуры: Диссертация канд. пед. наук. -Л., 1993. -199 с.

471. Гришин В.А. Субкультура и ее проявление в молодежной среде // Общественные самодеятельные движения: проблемы и перспективы. М.: МГИК, 1990.-С. 102-111.

472. Громов С.Н. Социально-педагогические основы системы повышения квалификации кадров культурно-просветительской работы: Авторефер. Диссертация канд. пед. наук. М.: МГИК, 1990. - 16 с.

473. Громова И.Б., Леонтьева В.Н. Контркультура как адаптивный механизм трансляции социального опыта // Социс. 1991. - №10.1. С. 78-88.

474. Гуров В.Н., Селюкова ЛЛ. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. М.: Знание, 1993. - 181 с.

475. Давидович В.Е. Социальная справедливость: идеал и принципы деятельности. М.: Политиздат, 1989. - 216 с.

476. Дискин И.Е. Культура: стратегия социально-экономического развития. -М.: Экономика, 1990. 109 с.

477. Дейнеко В.И. организационно-методическое обеспечение перехода клубных учреждений на новые условия функционирования: диссертация канд. пед. наук. Л.: ЛГИК 1992. - 191 с.

478. Дранков В.Л. Психология художественного творчества. Л.: ЛГИК, 1991. -77 с.

479. Дридзе Т.М., Орлова Э.А. Основы социокультурного проектирования. М.: Мысль, 1995.-214 с.

480. Жизненный путь личности: (Вопросы теории и методологии социально-псих. иссл.) / Л.В.Сохань и др.; отв. ред. Л.В.Сохань; АН УССР. Ин-т философии. Киев.: Наук, думка, 1989. - 341с.

481. Жизненный путь личности: вопросы теории и методологии социально-психологических исследований / Под ред. Л.В.Сохань. Киев.: Наукова думка, 1987. - 279 с.

482. Жизнь как творчество: социально-психологический анализ / Под ред. Л.В. Сохань. Киев: Наукова думка, 1985. - 302 с.

483. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

484. Журомский В.В. Профориентация студентов институтов культуры как педагогический процесс. М.: МГИК, 1986. - 236 с.

485. Залесский Г.Е: Психология мировоззрения и убеждения личности. М.: Знание, 1994. - 138 с.

486. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

487. Запесоцкий A.C. Молодежные культурные центры Ленинграда. Л.: ЛГИК, 1987.-ДМ.

488. Запесоцкий A.C. Музыка и молодежь. М.: Знание, 1988. - 176 с.

489. Запесоцкий A.C. Молодежь в современном мире: проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции. СПб: ИГУП, 1996. - 350 с.

490. Зарецкая И.И., Ломидзе Л.С. Формирование личности цель воспитания // Советская педагогика. - 1989. - №12. - С. 36-41.

491. Зимняя И.А. Психологическая характеристика субъекта социальной работы как деятельности // Теория деятельности и социальная практика. М.: Знание 1995. - С. 47-48.

492. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. Л.: Лениздат, 1987. - 205 с.

493. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. На пороге гражданской зрелости. Л.: Лениздат, 1982. - 175 с.

494. Иконникова С.Н. Духовная элита как импульс исторического процесса // Культурология: новые подходы: Альманах ежегодник. - М,: МГУК, 1995. -№>1.- С. 39-78.

495. Иконникова С.Н. От монолита к мозаичносги культуры // Культура на пороге Ш тысячелетия. Тезисы докладов Международного семинара в г. Санкт-Петербурге 25-26 апреля 1994 г. / Под ред. С.Т.Махлиной и Т.М.Козовской. СПбГАК, 1994. - С. 1-5.

496. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. Динамика ценностных ориентации молодежи в период реформ // Orientacje mlodziezy w warunkach gospodarki rynkowej. Wölk Z. (red.), Ziclona Gora. 1995. - C. 57-73.

497. Ильин И.А. О новом человеке // Слово. 1993. №1-2, 3 4.

498. Ионин Л.Г. Идентификация и инсценировка: к теории социокультурных изменений // Социс. 1995. №4. - С.3-14.

499. Ионин Л.Г. Культура на переломе: Механизмы и направление современного культурного развития в России // Социс. 1995. № 2. - С. 4148.

500. Ионин Л.Г. Культура и социальная структура // Социс. 1996. - № 2. - С.13-13, №3. - С. 31-42.

501. Ищенко Н.П. Сущность, противоречия и тенденции социального становления молодежи: социально-философский аспект нововведения: Диссертация д-ра фил ос. наук. М.: МГИК, 1989. - 355 С.

502. Каган М.С. Философия культуры. СПб: ТОО ТН "Петрополис", 1996. -416 с.

503. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 318 с.

504. Каган М.С. Что должно быть в основе? // Вестник высшей школы. 1990. -май, С. 17-21.

505. Камалдинова Э.Ш. Деятельная сущность воспитания молодежи: Диссератция д-ра фил ос. наук. М.: МГУ, 1990. -434 с.

506. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 142 с:

507. Каминская Н.Д. Общее и специфическое в социокультурной деятельности в сфере досуга в странах Восточной Европы: диссертация канд. пед. наук. -Л.: 1990. 204 с.

508. Капустина А.Н. Социально-психологическая диагностика профессиональных качеств личности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Л.: ЛГИК, 1985.

509. Каралов З.А. Повышение квалификации кадров в системе непрерывного образования. Б.: Азернетр, 1991. - 103 с.

510. Каргин A.C. Самодеятельное художественное творчество: История. Теория. Практика. М.: Просвещение, 1988. - 271 с.

511. Карпухин О. Можно ли управлять культурой? // Диалог. 1994. - № 4-6. -С. 75-81.

512. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: диссертация д-ра пед. наук. М: РАО, 1995. - 351 с.

513. Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем возрасте. М.: Наука, 1992. - 154 с.

514. Кирсанов В.В. Самоутверждение подростков в сфере досуга. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - СПб, 1992. - 16 с.

515. Киселева Т.Г. Социально-культурная деятельность (история, теоретические техосновы, современная технология). М.: МГИК, 1995. - 54 с.

516. Киселева Т.Г. Теория досуга за рубежом. М.: МГИК, 1992. - 50 с.

517. Кротова Ю.Н. Педагогика досуга в англоязычных странах. СПбГАК, 1994. -163 с.

518. Крутиков В.А. Образ "человека культуры". М.: Наука, 1988. - 152 с.

519. Клемантович М.Б. Применение активных методов обучения основа совершенствования учебных курсов. Организационно-педагогические основы перестройки КПР: Сб. научных трудов. - Т. 123. - Л.;ЛГК 1988. - С. 61-71.

520. В .И. Ленина, 1987. С. 85-92.

521. Климов Е.А. Психологические основы выбора профессии. М.:3нание, 1986. - 197 с.

522. Ковалева А.И. Кризис системы образования // Социс. 1994. - № 3. - С. 7985.

523. Комаров М.С. Размышления о предмете и перспективах социологии // Социс. 1990. - № 11. - С. 54-65.

524. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 336 с.

525. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988. -63 с.

526. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. Советская педагогика, 1970. - № 2,23 -31 с.

527. Королев H.H. Социально-педагогические показатели эффективности в организации досуга: Диссертация канд. пед. наук. Л.: ЛГИК, 1991. -196 с.

528. Красовский Ю.Д. Нормативные критерии оценки делового поведения личности // Философские науки. 1982. - № 1. - С. 12.

529. Кротова Ю.Н. Становление и развитие педагогики досуга в США и Великобритании: Диссертация д-ра пед. наук. СПбГАК, 1994. - 273 с.

530. Красильников Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы. -М.: ММГИК, 1992. 80 с.

531. Костецки Р. Культурная активность польских студентов и совершенствование культурно-просветительной работы в высшей школе // Город и культура. СПбГАК, 1992. - С. 58-64.

532. Костецки Р. Социальная стратегия развития образования в сфере культуры в условиях модернизации // Культура на пороге III тысячелетия. Материалы III Международного семинара в Санкт-Петербурге 6-7 мая 1996 года. СПбГАК, 1996. - С. 297-303.

533. Крутова О.Н. Воспитание: новые подходы к вечной теме: философия и этика воспитания. М.:3нание, 1993. - 243с.

534. Кукушкин М.А. Художественные потребности и культурная социализация молодежи: диссертация канд. фил. наук. М.;МГИК, 1990. - 147 с.

535. Культура: организация, управление, экономика / Сб. научн. трудов. СПб: СПбГИК, 1992. - 152 с.

536. Культура досуга. Киев: Изд-во Киев, ун-та, 1990. - 240 с.

537. Культура на пороге III тысячелетия. Тезисы докладов международного семинара в г. Санкт-Петербурге 25-26 апреля 1994 г. / Под ред. С.Т.Махлиной и Т.М.Козовской. СПбАК, 1994. - 243 с.

538. Культура на пороге Ш тысячелетия. Материалы III международного семинара в г. Санкт-Петербурге 6-7 мая 1996 г. I Под ред. С.Т.Махлиной -СПбГАК, 1994. 307 с.

539. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. -М.: Прогресс Универс, 1993. - 208 с.

540. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 391 с.

541. Лисовский В.Т. Молодежь России на пороге XXI века // Spoleczne postawy mlodzie2y miast przygranicznych, "Rocznik Lubuski", t. XXII, Hajduk E (red.).- Zielona Gora. 1996, s. 21-33.

542. Лисовский A.B., Лисовский В.Т. В поисках идеала. Диалог поколений. -Мурманск: МОНМЦС, 1994. 277 с.

543. Лутанский В.Д., Васильева Л.Н. Социальная, социально-педагогическая работа: проблемные задачи и ситуации. СПб: ЛОПИ, 1995. - 120 с.

544. Маркарян Э.С. Культура как способ социальной самоорганизации: общ. постановка проблемы и ее анализ применительно к НТР. Пущино: НЦБИ АН СССР, 1982. 19 с.

545. Марков А.П. Самодеятельные молодежные объединения. Л.: ЛГИК, 1988.- 80 с.

546. Многофакторный определитель профессиональных склонностей. Изд. 2-е. -Л-.ЛГУ, 1988.-31 с.

547. Молодежь в условиях социально-экономических реформ. Материалы международной научно-практической конференции. Вып. 1,2.- СПб: СПбГУ, 1995. - Вып. 1. - 166 с. - Вып. 2. - 182 с.

548. Молодежь России: тенденции, перспективы / Под ред. И.М.Ильинского, А.В.Шаронова. М.: Мол. гвардия, 1993. - 89-93 с.

549. Молодежь: будущее России. М.: Знание, 1995. - 239 с.

550. Молодежь Германии и России / Под ред. В.И.Лисовского. М.: Социум, 1994. - 200с.

551. Молодой человек в условиях кризиса, материалы Международной научно-практической конференции. Москва - Санкт-Петербург, СпбГУ, 1994. -185 с.

552. Мольц М. Я это я, или как стать счастливым: Пер. с англ. / Под ред.

553. B.П.Зинченко, Е.Б.Моргунова. СПб: Лениздат, 1992. - 192 с.

554. Мосалев Б.Г. Досуг: методология и методика социологических исследований. М.: МГУК, 1995. - 96 с.

555. Моральные ценности и личность / Под ред. А.И.Титаренко. Б.О.Николаичева. М.:Наука, 1994. - 289 с.

556. Москаленко В.В. Культура и деятельность как факторы социализации: автореф. диссертации д-ра филос. наук. Киев, 1988. - 40 с.

557. Москаленко В.В. Социализация личности (филосовский аспект). Киев: Вища шк., 1986. - 273 с.

558. Моя профессиональная карьера: Пособие для учащихся / Под ред.

559. C.Н.Чистяковой, АЛ.Журкиной. M.; РАО, 1993. - 77 с.

560. Надуткина Н.Э. Концептуальные основы воспитания студенческой молодежи в современных условиях. Белгород: Центр социальных технологий, 1997. - 48 с.

561. Надуткина И.Э. Технологизация процесса формирования специалиста в высшей школе // Технологии социального управления (материалы Международной научно-практической конференции). -Часть 2. Белгород, 1995.-С. 97-105.

562. Надуткина И.Э. Факторная модель оптимизации воспитательной работы / Социология управления и духовной жизни. Сборник аспирантских работ. -Белгород: Центр социальных технологий, 1997. С. 109-122.

563. Неопопалов В.Н., Мельников В.М. Сисгемно-деятельностный подход -основа формирования личности // III Международный конгресс по теории деятельности и социальной практике. М.;РАО, 1995. - С. 79-80.

564. Неформалы: кто они? куда зовут? / Под ред. В.А.Печенева. М.: Политиздат, 1990. - 334 с.

565. Нечепоренко Л.С. Педагогика личности. М.:3нание, 1992. - 213 с.

566. Нифонтов А.Л. Деятельность, поведение, творчество // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.:Политиздат. 1991 - С. 52-69.

567. Новаторов В.Е. Пути оптимизации профессионально-практической подготовки специалистов культурно-просветительской работы в вузах культуры // Совершенствование подготовки кадров культурно-просветительной работы. Л.-.ЛГИК, 1983. - С. 97-113.

568. Новикова И.А. Некоторые вопросы организации и управления в сфере досуга США // Культура: организация, управление, экономика: совершенствование механизма управления культурно-просветительными учреждениями. СПбГАК, 1992. - С. 132-136.

569. Нгошенкова М.Л. Коммуникативная деятельность как компонент совершенствования подготовки культурно-просветительного работника // Совершенствование подготовки кадров культурно-просветительной работы. Л.:ЛГИК, 1983. - С. 24-29.

570. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции // Советская педагогика, 1991. № 11. - С. 61-65.

571. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев:Наукова думка, 1990. - 191 с.

572. Общее и профессиональное образование в условиях СЭЗ. Материалы Международной конференции. Калиниград, 1995. - 142 с.

573. Научно-методические проблемы подготовки специалистов в вузах культуры. Тезисы выступлений на конференции преподавателей Санкт-Петербургской государственной Академии Культуры 25 марта 1996 г. / Под научно редакцией С.Т.Махлиной. СПбГАК, 1996. -174 с.

574. Научно-методические проблемы подготовки специалистов в вузах культуры. 24 марта 1997 г. Тезисы выступлений на конференции преподавателей Санкт-Петербургской государственной Академии Культуры / Под научно редакцией С.Т.Махлиной. СПбГАК, 1997. - 175 с.

575. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М.Андреевой, Я.ИЛноумека, М.: Изд-во МГУ, 1976. - 273с.

576. Ольшанский Д.В. Взросление "Я": проблемы политической социализации личности. М.: Знание, 1988. - 114 с.

577. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-348 с.

578. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.; Знание, 1982. -254 с.

579. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание личности. М.: Мысль, 1991.-202 с.

580. Поляков В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку // Учащаяся молодежь и рынок. М.: РАО, 1994. - С. 8-12.

581. Пономарева Л.Н. и др. Эффективность труда руководителя. М.: Мысль, 1988.-317с.

582. Проблемы развития целостной личности: Межвуз. сб. научн. тр. / Мин-во проев. РСФСР. Л11Ш им. Герцена; редкол. С.С.Батенин и др. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1984.

583. Проблемы формирования ценностных ориентации и активности личности в ее онтогенезе / Под ред. В.С.Мухиной. М., 1987. - 151 с.

584. Программа поддержки и развития культуры в Ленинградской области / Под ред. Г.СЛахомовой и В.ТЛисовского. СПбГУ, 1993.- 173 с.

585. Протанская Е.С. Воспитание как диалог и формирование субъекта культуры: диссертация д-ра филос. наук. СПбГУ., 1994. - 332 с.

586. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. М.'.РАО, 1993. - 90 с.

587. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция // Педагогика. -1993. №5. - С. 33-37.

588. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и ее фил ос. социал. смысл. М.: Политиздат, 1984. - 197 с.

589. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности // Соц. иссл. -1995. -№ 12. -С. 100-105.

590. Роджерс К. Эмпатия. Психология эмоций. М.:3нание, 1984.

591. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М., 1992. - 152 с.

592. Россия сегодня. Новые горизонты / Под ред. В.Н.Келасьева. СПбГУ, 1994. - 104 с.

593. Росгунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск, 1984.-с.

594. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников средней школы // Социс. 1994. - № 12. - С. 53-59.

595. Санатулов Ш.З. Педагогика общекультурного развития специалиста в системе повышения квалификации: диссертация д-ра пед. наук. СПбГУ,. 1993. - 345 с.

596. Сиднев JI.H. Социально-философские проблемы формирования современной концепции воспитания и образования: автореф. диссертации д-ра филос. наук. М.:МГУ, 1992. - 32 с.

597. Сикевич З.В. Русские: образ народа. СПб: СПбГУ, 1996. - 240 с.

598. Сикевич З.В. Расколотое сознание. СПб: СПбГУ, 1996. - 180 с.

599. Сикевич З.В. Русские в новом зарубежье / Новый Вавилон., № 1, 1995. 24 с.

600. Сикевич З.В. Молодежная культура "за" и "против": заметки социолога. -Л.: Лениздат, 1990. 206 с.

601. Ситаров В.А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально активной личности / Под ред В.А.Сластенина. М.: МГУ, 1988. -64 с.

602. Скотникова Г.В. Национальные традиции художественной культуры и творчество А.Н.Скрябина // Стиль и традиция в развитии культуры. Л., ЛГИК, 1989. - С. 63-76.

603. Смирнова Е.И. Проблемы изучения художественной самодеятельности как социально-педагогического явления // Педагогические условия организации самодеятельного творчества. Л.:ЛГИК, 1982. - С. 3-12.

604. Собкин B.C., Писарский П.С. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ Москва Амстердам. По материалам социологического опроса учителей, учащихся и родителей. -М.: 1994.- 151 с.

605. Собкин B.C., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. М.: МОРФ, РАО, 1992. - 159 с.

606. Создая самого себя (материалы "круглого стола) // М; Знание, 1988, № 3. -С. 17-26.

607. Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Наука, 1972. - 228 с.

608. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. Л.: Лениздат, 1977. -208 с.

609. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М.: 1993. - 197 с.

610. Социальное развитие молодежи: Методолог, проблемы и региональные особенности: сб. ст. / АН СССР, Ин-т социол. иссл., Сов. социол. ассоц. / Ред. В.И.Чупров и др. М.: ИСИ, 1986 .- 109-117 с.

611. Социология культуры. Методология и практика культурно-просветительной деятельности. Сб. / отв. ред. Е.Я.Заозерский. Л.: ЛГИК, 1982. - 172 с.

612. Социология молодежи. Кн. 1 / Под ред. В.Т.Лисовского. М.: Институт молодежи, 1995. - 185 с.

613. Социология молодежи. Кн. 2 / Под ред. В.Т.Лисовского. М.: Институт молодежи, 1995. - 227 с.

614. Социология молодежи / Под ред. В.Т.Лисовского. СПб.: СПбГУ, 1996. -464 с.

615. Стиль жизни личности: теорет. и методол. проблемы / Отв. ред. Л.В.Сохань. Киев: Наук, думка, 1982. - 143 с.

616. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени. М., 1991.

617. Субкультуные объединения молодежи. М.: Знание, 1987. - 202с.

618. Теория деятельности и социальная практика. Ш международный конгресс. -М.: РАО, 1995.-347 с.

619. Тернер Р. Сравнительный контент-анализ биографий // Вопр. социологии. -1992.-Т. 1. -№ 1. С. 89-121.

620. Титма М.Х., Саар ЭА. Молодое поколение. М., Мысль, 1986. - с.

621. Титов Б.А. Досуговые объединения как фактор социализации детей, подростков и юношества: дисс. д-ра пед. наук. СПбГАК, 1994. - 326 с.

622. Томпсон П. История жизни и анализ социальных изменений // Вопр. социологии, 1993, № 1-2. С. 118-129.

623. Трифин В.Е. Педагогика клубной работы. М.: Сов. Россия, 1984. - с.

624. Формирование личности в онтогенезе: сб. науч. тр. /АПН СССР. НИИИ общ. и пер. псих. / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: АПН СССР, 1991. - 212-230с.

625. Формирование социально-психологической готовности к труду. -Минск: 1987.-109 с.

626. Хачатурян А.П. Основные направления повышения эффективности работы с кадрами в КПУ // Совершенствование механизма управления КПУ. Л.: ЛГИК, 1989.-С. 65-77.

627. Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. Киев: Наукова Думка, 1992. - 30 с.

628. Художественная жизнь современного общества. Т. 1. Субкультуры и этносы в художественной жизни. СПбГАК, 1996. - 267 с.

629. Цели образования и право на образование / Под ред. А.В.Гладкого. М.: РАО, 1993. - 93 с.

630. Чупров В.И., Колесников А.Н. Образовательный статус молодежи в России. М.-.РАО 1992. - 247с.

631. Шалавина Т.И. Я в мире труда и профессий. Ярославль, 1994. - 113 с.

632. Шендрик А.И. Социалистические идеалы в массовом сознании молодежи. -М.:АОН, 1991.-221 с.

633. Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь (Социол. иссл. пробл. выбора профессии и трудоустройства. М.: МГУ, 1985. - 278 с.

634. Шор Ю.М. Культура как духовно творческая целостность: дисс. д-ра филос. наук. М.: МГУ, 1995. - 321 с.

635. Шпак Л.Л. Социальная адаптация: сущность, проблемы, направления: автореф. дисс. д-ра филос. наук. Новосибирск, 1991. - 46 с.

636. Ямпольская С.М. Динамика досугового общения // Социс, 1989, № 6. С. 69-74.