Социально-экономическая адаптация детей-сирот в условиях загородного лагеря тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Фитерман, Роман Александрович

• Фитерман, Роман Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фитерман, Роман Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ.

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ.

ДЕТЕЙ-СИРОТ.

1Л. Социально-экономическая адаптация. детей-сирот как педагогическое явление.

1.2. Критерии и уровни. социально-экономической адаптированности. детей-сирот.

Выводы.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

ПО СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ.

ДЕТЕЙ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ ЗАГОРОДНОГО ЛАГЕРЯ.

2.1. Модель работы загородного лагеря. по социально-экономической адаптации детей-сирот.

2.2. Условия работы загородного лагеря по. социально-экономической адаптации детей-сирот.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-экономическая адаптация детей-сирот в условиях загородного лагеря»

Актуальность исследования. В последнее десятилетие в России угрожающими темпами растет количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и воспитывающихся в детских домах и домах-интернатах. Так, в 2000 г. детей, оставшихся без попечения родителей, насчитывалось 662 тыс., а на конец 2008 г. их уже было свыше 748 тыс. человек, причем более 95 % из их числа - социальные сироты. При этом ежегодно более 15 тыс. воспитанников интернатов и детских домов начинают самостоятельную жизнь. Эта группа молодежи является социально и экономически дезадаптированной: по исследованиям НИИ детства Российского детского фонда, через 1 год после выхода из детского дома каждый третий воспитанник становится человеком без определенного места жительства (бомжем), каждый пятый - преступником, каждый десятый совершает самоубийство. Одной из главных проблем воспитания детей-сирот сегодня является подготовка их к самостоятельной экономической жизни, так. как многие выпускники детских домов, школ-интернатов; профессиональных училищ недостаточно подготовлены к условиям современных рыночных отношений. Поэтому изучение и исследование процессов социально-экономической адаптации детей-сирот как педагогической проблемы является актуальным.

Дети-сироты, длительное время находящиеся на полном государственном обеспечении, в сфере экономического мышления и поведения имеют пассивную жизненную позицию, которая характеризуется ожиданием помощи извне, неуверенностью в своих силах. Однако, выйдя из детских домов и интернатов, ребятам приходится решать возникающие проблемы самостоятельно, им никто не делает снисхождений. В связи с этим актуализируется вопрос о критериях и уровнях социально-экономической адаптированности детей-сирот.

Существующая в России на протяжении многих десятилетий система воспитания детей-сирот является системой изоляции и отдаления их от реальной жизни общества. Такое положение обусловливает отсутствие у таких детей умения самостоятельно строить свою жизнь, способствует поддержанию сиротства как явления, а не его ликвидации. Поэтому существует объективная потребность в анализе и теоретическом осмыслении педагогической деятельности, обосновывающей модель работы загородного лагеря, которая позволяет детям-сиротам раскрыть свой личностный потенциал в процессе приспособления к экономической ситуации.

Овладение современным экономическим мышлением - непременное условие самоутверждения человека, достижения экономического успеха, нахождения им своего места в жизни. Процесс социально-экономической адаптации детей-сирот целиком зависит от экономического мышления и конкретных социальных условий. В связи с этим повышается значимость исследования проблемы выявления условий эффективности работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот.

Названные обстоятельства указывают на необходимость всестороннего , исследования вопросов социально-экономической адаптации детей-сирот. В науке сложились серьезные теоретические предпосылки решения выделенной проблемы.

Изучению проблем адаптации посвящены труды П.К. Анохина, К.А. Абульхановой-Славской, JI.B. Байбородовой, О.И. Зотовой и др. Основополагающее значение для нашего исследования имеет осмысление проблемы теории и практики социального воспитания детей-сирот: создание первых воспитательных систем по преодолению социального сиротства в первые годы советской власти (А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий); адаптация и интеграция детей-сирот в современном обществе (И.А. Бобылева, И.В. Дубровина, Л.Я. Олифиренко, A.M. Прихожан, Т.И. Шульга и др.), опыт воспитания и комплексной реабилитации воспитанников в учреждениях интернатного типа (А.Г. Уманский, П.Б. Тазекенова).

Вопросам подготовки детей-сирот к труду, жизненному и профессиональному самоопределению в условиях интернатов посвящены работы И.Ф. Бережной, Т.В. Воронцовой, А.А. Католикова, JT.C. Кочкиной, С.Н. Чистяковой, М.А. Хациевой и др.

Проблеме развития системы работы летних загородных лагерей посвящены работы Г.И. Симоновой, А.Я. Котанс, М.В. Стрельцовой и др.

Вопросы создания педагогических и воспитательных систем решаются в теоретических трудах Н.М. Борытко, Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, Г.В. Палатки ной и др.

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки решения проблемы педагогической поддержки социально-экономической адаптации детей-сирот в загородном лагере.

В Конвенции ООН о правах ребенка подчеркивается, что ребенок, который временно или постоянно лишен семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемую государством. Подписав Всемирную декларацию об обеспечении выживания, защиты и развития детей, правительство Российской Федерации разработало программу «Дети России» (заказчик — Министерство образования России) и ее подпрограмму «Дети-сироты». Главная цель этих программ — создание благоприятных условий для подготовки к самостоятельной жизни в современном обществе детей, оставшихся без попечения родителей, и их безболезненной социализации. Важнейшими составляющими данных программ являются гарантии детям-сиротам на получение общедоступного образования, профессии и трудоустройство.

В ходе выполнения подпрограммы «Дети-сироты» были разработаны нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Однако на практике эти документы не находят должного воплощения в связи с отсутствием механизмов их реализации.

Ощущается недостаток целостного осмысления вопроса о системе работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот. В различных регионах России ведется активная работа, накоплен теоретический и эмпирический материал, однако обозначенная проблема требует научного осмысления и прикладных разработок.

Таким образом, можно утверждать, что в современном образовательном социуме сложилась ситуация, для которой характерны противоречия, заключающиеся в том, что существует:

•приоритет процесса социально-экономической адаптации детей-сирот к их практической жизнедеятельности в рыночных условиях и недостаточное научно-теоретическое осмысление этого процесса с позиции педагогики;

•потребность в развитии способностей детей-сирот к социально-экономической адаптации в новой для них самостоятельной жизни и неразработанность критериев и уровней их социально-экономической адаптации в педагогической науке;

•востребованность технологических аспектов работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот и недостаточная научно-методическая обеспеченность этого процесса в педагогической практике.

Следовательно, на сегодняшний день ресурсы системы педагогической поддержки детей-сирот недостаточно задействованы в решении актуальных задач работы лагеря по их социально-экономической адаптации.

Совокупность противоречий позволила определить проблему исследования: каковы условия эффективного осуществления работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот? Это обусловило и тему исследования: «Социально-экономическая адаптация детей-сирот в условиях загородного лагеря».

С учетом вышеизложенного была сформулирована цель исследования: разработать теоретические основания социально-экономической адаптации детей-сирот в условиях загородного лагеря.

Объект исследования: процесс социально-экономической адаптации детей-сирот.

Предмет исследования: социально-экономическая адаптация детей-сирот в условиях загородного лагеря.

Гипотеза исследования: система работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот будет эффективной в том случае, если:

• социально-экономическая адаптация рассматривается как одна из целей социального воспитания детей-сирот, которая приводит к их развитию и самоизменению в процессе усвоения и воспроизводства экономического мышления, экономической деятельности и отношения к ценностям и нормам в сфере экономики;

• уровни социально-экономической адаптированности детей-сирот определяют последствия их адаптации в социально-экономическом контексте, выражаясь в таких аспектах, как удовлетворенность экономическим самочувствием, экономическое мышление, экономическая деятельность;

• модель работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот будет представлять собой совокупность целевого, методического, организационного, содержательного и результативного компонентов, а также целостную, динамичную педагогическую систему (отражая цель, содержание, формы, методы, средства, результат);

• работа загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот направлена на создание комплексных условий, обеспечивающих самореализацию детей-сирот как активного субъекта социально-экономической жизни общества.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

• Уточнить сущность социально-экономической адаптации детей-сирот как педагогической цели.

• Выявить критерии и уровни социально-экономической адаптированности детей-сирот как ориентир для управления системой работы с ними.

• Разработать модель работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот.

• Обосновать условия эффективности работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот.

Теоретико-методологическую основу исследования в определении его логики составили идеи: становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, И.С. Кон), концепции профессионального становления личности как основы социально-экономической адаптации детей-сирот (Э.Ф. Зеер, Н.С. Пряжников, A.M. Столяренко);

2)целостного подхода в изучении педагогического процесса (В.В. Ильин, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин и др.), деятельностного подхода (JLC. Выготский), предполагающих синтезированное отношение к адаптанту как субъекту самостоятельной познавательной деятельности;

3)событийного подхода как базы для обоснования логики и разработки принципов и условий функционирования системы работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот (Н.М. Борытко, В.И. Слободчиков и др.).

В соответствии-с характером поставленных задач в работе использован комплекс методов исследования:

• теоретических (изучение философской, психолого-педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме; теоретический анализ и синтез научных концепций, позволившие сравнить различные точки зрения на изучаемую проблему и выявить положения, ставшие базовыми в нашем исследовании);

• эмпирических (изучение и обобщение педагогической практики; опытно-экспериментальная работа, включавшая в себя анкетирование, наблюдение, собеседование, опрос студентов, тестирование, качественное и количественное сравнение показателей, изучение и анализ продуктов деятельности, обработка результатов исследования).

Опытно-экспериментальная база исследования. Эмпирическая часть исследования осуществлялась на базе Областного государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей детского оздоровительно-образовательного лагеря (ДООЛ) «Березка» (г. Астрахань) и ОГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом №1».

Исследование проводилось с 2005 по 2009 гг. в три этапа.

На первом этапе (2005-2007 гг.) была осуществлена теоретическая разработка проблемы на основе изучения философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

На втором этапе (2007-2008 гг.) были разработаны организационно-педагогические аспекты работы лагеря в контексте социально-экономической адаптации, экспериментальная программа с подбором базовых образовательных учреждений.

На третьем этапе (2008—2009 гг.) были реализованы программы экспериментального исследования, обобщены результаты эмпирического исследования. Кроме того, систематизированы и обработаны данные эксперимента, проведен мониторинг эффективности реализации модели работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот, обобщены результаты исследования, оформлена диссертация.

Достоверность и, надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров работы, связанных с системным, событийным и деятельностным подходами, адекватностью предмета, логики и задач исследования, статистической значимостью объема выборок, непротиворечивостью выводов и их соотносимостью с массовой практикой.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

• сущностное понимание социально-экономической адаптации детей-сирот дополнено ее возможностями в совершенствовании целенаправленного процесса гармонизации отношений детей-сирот к экономической ситуации в обществе;

• на основе сущностных характеристик социально-экономической адаптации детей-сирот уточнены критерии и уровни их социально-экономической адаптированности;

• модель работы загородного лагеря разработана применительно к социально-экономической адаптации детей-сирот: конкретизированы цель, компоненты, формы, методы и система средств каждого этапа;

• обоснованы условия эффективности работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот, обусловливающие результативность этого процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1) выделенная научно-педагогическая сущность социально-^ экономической адаптации детей-сирот может служить основанием для исследования средств подготовки детей-сирот к самостоятельной жизнедеятельности и поиска путей их использования в педагогической практике;

2) определенные критерии и уровни социально-экономической адаптированности детей-сирот обусловливают базу для проектирования системы работы загородного лагеря по социально-экономической.адаптации;

3) разработанная модель работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот расширяет представления о способах построения экономического образования;

4) обоснованные условия эффективности работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот являются основанием для поиска путей решения проблемы формирования социально-экономической самостоятельности детей-сирот.

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что:

1. уточненный в исследовании развивающий потенциал социально-экономической адаптации детей-сирот может служить ориентиром административно-методическим службам учреждений образования для разработки концептуально-целевых установок и образовательных программ;

2. описанные критерии и уровни социально-экономической адаптированности детей-сирот могут использоваться в оценке эффективности работы образовательных учреждений для детей-сирот по организации процесса их социально-экономической адаптации;

3. разработанная модель работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот может найти применение в подготовке педагогических кадров, разработке соответствующих разделов в рамках общей, социальной и коррекционной педагогики, проектировании воспитательных программ по развитию и социализации детей-сирот в современных образовательных учреждениях разного уровня;

4. обоснованные условия эффективности работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации1 детей-сирот способствуют формированию у них позитивного отношения к социально-экономической ситуации, осознанию необходимости своей экономической интеграции, удовлетворенности своими социально-экономическими действиями, собой и жизнью, умениями и навыками в организации своей экономической деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-экономическая адаптаг{ня детей-сирот. — это процесс активного усвоения детьми-сиротами экономического мышления, экономической деятельности (поведение, трудовые навыки и опыт) и отношений к ценностям и нормам в сфере экономики, обеспечивающий их социально-экономическое развитие и самоизменение, которые приводят к принятию эффективных самостоятельных решений в соответствии с развивающимися рыночными условиями жизни.

2. Уровнями социально-экономической адаптированности детей-сирот являются: высокий или адаптированный (удовлетворенность социально-экономическим самочувствием, развитое экономическое мышление, эффективные самостоятельные экономические действия), средний или адаптационный (позитивное социально-экономическое самочувствие, развитое экономическое мышление, фрагментарные экономические действия), низкий или неадаптированный (неблагоприятное социально-экономическое самочувствие, отсутствие экономического мышления и опыта экономических действий).

3. Модель работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот включает в себя: цель (структурирование системы работы загородного лагеря для успешной социально-экономической адаптации детей-сирот); компоненты (целевой, методический, организационный, содержательный, результативный); формы (игра, проба себя в профессии, профессиональные кружки, творческие мастерские, смотры-конкурсы, массовые праздники, выставки результатов продуктивной деятельности, творческие отчеты, концерты, ярмарки-продажи продуктов деятельности); методы: объяснительно-иллюстративный (беседы, диспуты, личный пример педагогов), активного обучения (экономические игры, решение социально-экономических ситуаций), проблемные (инструктивные занятия и комплексные производственные работы); этапы (стратегический, программно-производственный, адаптационный); средства (программа по социально-экономической адаптации детей-сирот «Стимул», включающая в себя 3 модуля: «Отражение», «Трудовой меридиан» и «Банкомат»; викторины, конкурсы, бланковые игры, игровые упражнения с экономической тематикой; трудовая деятельность детей в лагере, ток-шоу и др.).

4. Условиями эффективности работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот являются: создание предметной среды загородного лагеря, способствующей социально-экономической адаптации ребят; целостность реализации модели работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот; предоставление детям-сиротам свободы выбора вида своей трудовой и других видов деятельности; модернизация управления загородного лагеря, обеспечивающего преодоление стереотипов профессионально-экономического поведения детей-сирот; создание ситуации экономического успеха; развитие взаимодействия работы загородного лагеря для детей-сирот с социальными институтами общества; интеграция различных подходов к определению содержания социально-экономической адаптации детей-сирот.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях (2006-2009 гг.) в Астраханском государственном университете; в ходе работы Всероссийских научно-практических конференций (2006-2009 гг.) в Воронеже, Ставрополе, Волгограде, международных научно-практических конференциях в Астрахани, Москве и Киеве.

По теме диссертации было опубликовано 8 статей (общий объём - 3 п.л.), в том числе 2 - в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Внедрение результатов исследования. Теоретические и практические результаты исследования используются в педагогическом процессе Областного государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей детского оздоровительно-образовательного лагеря «Березка», ОГОУ для детей-сирот «АСКШИ им. С.И. Здоровцева для детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья», ОГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом №1».

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного научного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Исследование иллюстрировано рисунками и таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Фитерман, Роман Александрович

Выводы

На основе анализа и синтеза научно-теоретической литературы (Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, Л.И. Новиковой и др.), методологии педагогики, практической деятельности была дана характеристика компонентам воспитательной системы в контексте специфики функционирования загородного лагеря для детей-сирот (учреждение, организующее отдых, оздоровление и занятость детей-сирот и подростков в каникулярное время). К ним были отнесены: идеология лагеря (создание условий для экономической адаптации детей-сирот), деятельность (обеспечение через деятельность включенности детей-сирот в реальные социально-экономические отношения), коллектив (воспитанники и взрослые, обеспечивающие функционирование лагеря), предметная среда (бытовые и информационные условия, предметно-пространственное и социально-поведенческое окружение, способствующие развитию социально-экономической адаптированности детей-сирот), управление (организация деятельности и общения членов коллектива и коррекция возникающих отношений, что достигается включением детей-сирот в коллективные дела, направленные на создание воспитывающих ситуаций с целью коррекции и развития экономической деятельности).

В диссертационном исследовании проанализирован опыт педагогики каникул, коммунарства и коллективных творческих дел (И.П. Иванова, Ф.П. Шапиро, О.С. Газмана, С.А. Шмакова, В.И. Караковского, С.П. Полякова и др.) и на этой основе выявлены основные особенности функционирования работы загородного лагеря для детей-сирот по социально-экономической адаптации: необходимость преодоления иждивенческого настроения; усиленное внимание к социально-экономической адаптации детей-сирот в ходе его включения в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности; смещение из сферы практической социально-экономической деятельности в дисциплинарную; жесткая регламентация и ограниченность социальных контактов, свойственные режиму проживания в загородном лагере для детей-сирот; цели и задачи воспитания реализуются через формирование у детей-сирот готовности к преодолению жизненных трудностей; создание условий для собственного поиска путей преодоления неблагоприятных воздействий окружающей социально-экономической среды.

Таким образом, система работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот была определена как совокупность цели, идеологии, среды, видов деятельности, отношений субъектов, направленная на обеспечение социально-экономической адаптации детей-сирот, их готовности к самостоятельной экономической жизнедеятельности.

Реализация этих возможностей может быть успешной при условии педагогически продуманной, организованной концепции деятельности, наличии воспитательной системы, вследствие чего нами была смоделирована система работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот.

Модель работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот включает в себя: цель (структурирование работы загородного лагеря для успешной социально-экономической адаптации детей-сирот), компоненты (целевой, методический, организационный, содержательный и результативный), формы (игра, проба себя в профессии, профессиональные кружки,, творческие мастерские, смотры-конкурсы, массовые праздники, выставки результатов продуктивной деятельности, творческие отчеты, концерты, ярмарки-продажи продуктов деятельности), методы (объяснительно-иллюстративный (беседы, диспуты, личный пример педагогов), активного обучения (экономические игры, решение социально-экономических ситуаций), проблемные (инструктивные занятия и комплексные производственные работы), этапы (стратегический, программно-производственный, адаптационный), средства (программа по социально-экономической адаптации детей-сирот «Стимул», включающая три модуля: «Отражение», «Трудовой меридиан» и «Банкомат»; викторины, конкурсы, бланковые игры, игровые упражнения с экономической тематикой; трудовая деятельность детей в лагере; изучение профессиограмм, экономические тренинги и др.).

Проведение диагностирования позволило выявить зависимости работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот и на их основе определить принципы.

Зависимость уровня социально-экономической адаптации детей-сирот от фактической реализации социальной справедливости и социальной защищенности детей-сирот обусловила принцип социальной справедливости (соблюдение всех законодательных нормативов по отношению к детям-сиротам). Несоблюдение этого принципа приведет к развитию психической и социальной депривации, дезадаптации к жизни в обществе у детей-сирот.

Зависимость развития иждивенческих установок детей-сирот от закрытости системы организации образа жизни детей-сирот в учреждениях интернатного типа обусловливает принцип активности детей-сирот в экономических отношениях общества (расширяет поле жизнедеятельности детей-сирот, что частично компенсирует объективно обусловленные их иждивенческие позиции). Невыполнение этого принципа может привести к неспособности подростков к принятию самостоятельных решений, нежеланию добиваться материальных благ своим трудом.

Зависимость развития уровня социально-экономической адаптации детей-сирот от уровня информированности о функционировании современного рынка труда предполагает принцип перспективности восприятия экономической ситуации (позитивно сказывается на экономическом поведении детей-сирот, их мотивации труда). Несоблюдение этого принципа определит оторванность от реальности и перспектив в экономической жизни детей-сирот.

Были выявлены условия эффективности работы загородного лагеря по повышению ее уровня:

• создание предметной среды загородного лагеря, способствующей социально-экономической адаптации детей-сирот (способствует настрою всего коллектива лагеря, в том числе и ребят, повышению их мотивации к проявлению активности в трудовой деятельности);

• целостность реализации модели работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот (обусловливает реализацию целевого, организационного, содержательного и результативного компонентов с учетом выявленного уровня социально-экономической адаптации, является открытой для постоянного обновления);

• предоставление детям-сиротам свободы выбора вида своей трудовой и других видов деятельности (предполагает осуществление разных видов деятельности только по собственному желанию детей);

• модернизация управления загородного лагеря, обеспечивающего преодоление стереотипов профессионально-экономического поведения детей-сирот (способствует обновлению принципов, структуры коллектива, развитию детского самоуправления, разработке нового функционала, усилению взаимодействия субъектов системы работы загородного лагеря, расширению информационного обмена между лагерем и средой, отстаиванию интересов лагеря во внешней среде, усилению гласности управленческих действий и решений, поощрению творческих инициатив работников, привлечению внимания к лагерю (реклама, личные контакты с потенциальными спонсорами, формирование положительного мнения об учреждении);

• создание ситуации экономического успеха (способствует формированию субъектной позиции детей-сирот, включающей в себя осмысление своей экономической деятельности, рефлексию и самооценку своих способностей);

• интеграция различных подходов к определению содержания социально-экономической адаптации детей-сирот (интегрирующая деятельность, направленна на формирование и развитие ряда психических способностей личности, соответствующих социальным связям, межличностным отношениям и видам деятельности, внутри которых личность должна жить в обществе и профессионально самоопределиться);

• развитие взаимодействия работы загородного лагеря для детей-сирот с социальными институтами общества (открытость образовательных учреждений для детей-сирот местному сообществу, многообразие его социальных связей, активность педагогов в организации взаимодействия с социальными институтами и учреждениями, использование их воспитательного потенциала создают такую систему загородного лагеря, которая обеспечивает его воспитанникам высокий уровень социально-экономической адаптированности).

Выяснилось, что отсутствие хотя бы одного из перечисленных условий повлечет за собой разрыв целостной работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот, а именно — будет способствовать: неприятию детьми-сиротами предлагаемой программы работы лагеря; фрагментарности осуществления работы загородного лагеря; ситуации неуверенности детей-сирот в себе, их инфантильности в принятии собственных жизненных решений; ситуативности, случайности; недоверия к педагогу, что существенно затруднит все этапы этого процесса от диагностирования адаптационных трудностей до развития высокого уровня адаптированности.

Анализ результатов, полученных в ходе экспериментальной работы, дает основание утверждать, что созданные в ходе формирующего эксперимента педагогические условия способствуют успешной социально-экономической адаптированности детей-сирот.

В ходе теоретического и математического анализа результатов констатирующего, контрольный и итогового было выявлено:

• хотя полученные результаты и показали достигнутый высокий уровень социально-экономической адаптированности детей-сирот, мы считаем, что они не имеют стабильного характера, так как дети пребывают в условиях реализации представленной нами программы короткий промежуток времени, поэтому, на наш взгляд, необходимо продолжить эту работу в учреждениях, где дети живут;

• возрос интерес детей-сирот к поиску экономических знаний (определялся в ходе бесед и опросов), появилось стремление овладеть ими, а также отмечалась активность в трудовой деятельности (определялась руководителем эксперимента, педагогами, оценивалась самими детьми-сиротами);

• возросли содержание и характер мотивации социально-экономической адаптации детей-сирот к активной работе по самосовершенствованию;

• было установлено, что единство когнитивных, коммуникативно-информационных и деятельностных средств не исключает преобладания каждого из них в конкретной адаптивной ситуации.

Заключение

Представленное диссертационное исследование позволило выделить и научно обосновать систему работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот.

В работе выявлены психологические и социальные особенности личности детей-сирот. Установлено, что социально-экономическая адаптация детей-сирот представляет собой процесс активного усвоения детьми-сиротами экономического мышления, экономической деятельности (поведение, трудовые навыки и опыт) и отношений к ценностям и нормам в сфере экономики, обеспечивающий их социально-экономическое развитие и самоизменение, которые приводят к принятию ребятами эффективных самостоятельных решений в соответствии с развивающимися рыночными условиями жизни.

Определены цель, структура и функции социально-экономической адаптации детей-сирот. Выявлены критерии социально-экономической адаптированности детей-сирот: удовлетворенность экономическим статусом, развитость экономического мышления, эффективность экономического поведения. Установлены ее уровни: высокий или адаптированный (удовлетворенность экономическим статусом и экономические действия, развитое экономическое мышление, позитивное экономическое поведение), средний или адаптационный (позитивное социально-экономическое самочувствие, развитое экономическое мышление, фрагментарные экономические действия), низкий или дезадаптированный (низкое социально-экономическое самочувствие, отсутствие экономического мышления и экономических действий). Определен комплекс методик по диагностированию уровня социально-экономической адаптированности детей-сирот.

Подтверждено, что работа загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот является совокупностью цели, среды, видов деятельности, отношений субъектов, направленных на обеспечение развития экономических действий детей-сирот, их готовности к самостоятельной экономической жизнедеятельности.

Рассмотрение проблемы проектирования воспитательной работы загородного лагеря потребовало осмысления особенностей образовательных учреждений для детей-сирот в силу специфичности детского контингента. На основании теоретического осмысления научных исследований и практических разработок выявлены следующие основные особенности работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот.

1. Усиленное внимание к социально-экономической адаптации детей-сирот как целенаправленному управлению формирования их экономического поведения, необходимого для успешной социально-экономической адаптации в ходе включения в различные виды социальных отношений в общении, игре, практической деятельности.

2. Смещение из сферы- практической социально-экономической деятельности в дисциплинарную, что способствует формированию повышенной эмоциональной зависимости детей от оценок взрослого, что, в свою очередь, блокирует развитие автономности, инициативности.

3. Ситуативное, «сиюминутное» проживание жизни. Это приводит к отвержению экономического опыта, когда отдельные пережитые эпизоды трудовой деятельности не становятся событиями жизни, не присваиваются и не входят в личный психологический опыт, что препятствует развитию адекватной самооценки и уровня притязаний.

4. Жесткая регламентация и ограниченность социальных контактов, свойственные режиму проживания в загородном лагере для детей-сирот, делают невозможным усвоение ребенком всей гаммы социально-экономических отношений.

5. Цели и задачи воспитания реализуются через формирование у детей-сирот готовности к преодолению жизненных экономических трудностей, создание условий для поиска собственных путей преодоления неблагоприятных воздействий окружающей социально-экономической среды.

6. Необходимость учета различных подходов к определению содержания социально-экономической адаптации. При одном подходе содержание может соответствовать задачам развития экономических ценностей и норм, другим подходом может быть ориентация на экономическую деятельность. Третий подход может быть направлен на результат социально-экономической адаптации, то есть формирование у детей-сирот готовности к участию в сложной системе социально-экономических отношений.

7. Необходимость создания семейной обстановки с целью оказания помощи ребенку, не имеющему родителей, обрести друзей, «семью», эмоциональную уравновешенность, психологический комфорт, найти свое место в обществе, раскрыть экономические способности, выработать жизненную и профессиональную позицию, то есть обеспечить те условия, которые в нормальных семьях создают родители.

8. Необходимость развития взаимодействия работы загородного лагеря для детей-сирот с социальными институтами общества. Это взаимодействие может быть непосредственным и опосредованным, когда оно организуется, направляется, контролируется персоналом загородного лагеря.

Доказано, что создание воспитательной системы образовательного учреждения для детей-сирот на современном этапе развития педагогической мысли и образовательной практики возможно на основании моделирования с целью систематизации всех составляющих работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот, что является следствием необходимости постоянного анализа достижения педагогических целей (результатов), способов их достижений и средств.

Разработана поэтапная модель работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот. Подтверждено, что выделенные компоненты (целевой, методический, организационный, содержательный), формы (проба себя в профессии, проектирование, моделирование и пошив маскарадных костюмов, дизайнерские проекты, ремонт вещей, профессиональные кружки, клубы по интересам, творческие мастерские, смотры-конкурсы, массовые праздники, выставки результатов продуктивной деятельности: творческие отчеты, концерты, ярмарки-продажи продуктов деятельности), методы (объяснительно-иллюстративный (беседы, диспуты, личный пример педагогов), активного обучения (экономические игры, решение социально-экономических ситуаций), проблемные (инструктивные занятия и комплексные работы), этапы (стратегический, программно-производственный, адаптационный), средства (викторины: «Кем быть», «Знаешь ли ты?»; сюжетно-ролевые игры: «Необитаемый остров», «Фабрика подарков»; экскурсии в краеведческий музей (посещение экспозиции «Галерея выдающихся астраханцев»); конкурсы: «А, ну-ка, девушки», «Вперед, мальчишки»; конкурсы рисунков о профессиях; бланковые игры: «Торг», «Сударь-государь»; игровые упражнения типа: «Звездный час», «Кто есть кто?», «Цепочка профессий»; трудовая деятельность детей в лагере; игровые упражнения: «Три судьбы», «Я-идеальное», «Я-реальное» и др.; бланковые игры: «Бизнес-риск-мен», «Я-компаньон»; решение социальных и экономических ситуаций; психологические тренинги, изучение профессиограмм; экономические тренинги; социально-ролевые игры: «Мы строим дом», «Хозяюшка» данной модели содействуют структурированию работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот.

Об эффективности разработанной- модели свидетельствует динамика увеличения уровней социально-экономической адаптированности детей-сирот. Опытно-поисковая работа подтвердила, что реализация рассматриваемой модели позволяет воспитаннику принимать активное участие в собственном экономическом развитии, познавать самого себя, увидеть и оценить свои трудовые возможности, использовать невостребованные ранее ресурсы.

Апробация данной модели в ходе исследования показала, что ее системообразующими факторами, содействующими формированию социально-экономически-адаптированной личности воспитанника, выступают выделенные особенности работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот.

На основе выделенных зависимостей уровня социально-экономической адаптации детей-сирот от: обеспечения социальной справедливости и социальной защищенности детей-сирот, развития иждивенческих установок детей-сирот, закрытости системы организации образа жизни детей-сирот в учреждениях интернатного типа, уровня информированности о функционировании современного рынка труда, выявлены принципы реализации работы лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот: перспективности восприятия экономической ситуации, активности детей-сирот в экономических отношениях общества, социальной справедливости:

Обоснован комплекс условий эффективной работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот, которые понимаются нами как совокупность объективных возможностей: создание предметной среды загородного лагеря, способствующей социально-экономической адаптации детей-сирот; целостность реализации модели работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот; предоставление ребятам свободы выбора вида своей трудовой и других видов деятельности; модернизация управления загородного лагеря; создание ситуации успеха.

Результат опытно-поисковой работы подтвердил, что учет особенностей работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот является обязательным условием моделирования, так как позволяет точно определить стратегически важные, учитывающие интересы и потребности детей-сирот, направления воспитательной системы.

Исследование позволило установить позитивные изменения в самооценке воспитанника, его возросшее стремление к профессиональному самоопределению, самосовершенствованию на основе самопознания.

В ходе реализации разработанной модели было выявлено:

• хотя полученные результаты и показали достигнутый высокий уровень социально-экономической адаптированности детей-сирот, мы считаем, что они не имеют стабильного характера, так как дети пребывают в условиях реализации представленной нами программы короткий промежуток времени, поэтому, на наш взгляд, необходимо продолжить эту работу в учреждениях, где дети живут;

• возрос интерес детей-сирот к поиску экономических знаний (определялся в ходе бесед и опросов), появилось стремление овладеть ими, а также отмечалась активность в трудовой деятельности (определялась руководителем эксперимента, педагогами, оценивалась самими детьми-сиротами);

• возросли содержание и характер мотивации социально-экономической адаптации детей-сирот к активной работе по самосовершенствованию;

• было установлено, что единство когнитивных, коммуникативно-информационных и деятельностных средств не исключает преобладания каждого из них в конкретной адаптивной ситуации.

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу о том, что разработанная нами модель работы загородного лагеря содействует социально-экономической адаптации детей-сирот, их самореализации и самосовершенствованию в экономической сфере современного общества.

Социально-экономическая адаптация детей-сирот основывается на представлении об их становлении как активных субъектов общества, обладающих современным экономическим мышлением, способных достичь экономического успеха, решать свои экономические проблемы и строить свою будущую жизнь самостоятельно.

Особенности социально-экономической адаптации детей-сирот определяются спецификой работы образовательных учреждений, в которых они проживают.

Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой механизмов и принципов социально-экономической адаптированности детей-сирот в различных образовательных учреждениях. Данное исследование может быть продолжено в ракурсе разработок социально-педагогических технологий в воспитании детей-сирот и педагогики досуга. В специальном изучении нуждается проблема формирования активной жизненной позиции в условиях рыночных отношений, уточнения содержания и форм подготовки кадров, ориентированных на освоение новых педагогических технологий по педагогическому обеспечению социально-экономической адаптации детей-сирот, исследования особенностей личности воспитанника в условиях депривации различных типов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фитерман, Роман Александрович, 2010 год

1. Абалкин, JL И. Новый тип экономического мышления Текст. / JL И. Абалкин. -М. : Экономика, 1987. 191 с.

2. Абдуллина, О. А. Личностно-ориентированная технология обучения : проблемы и поиски Текст. / О. А. Абдуллина // Наука и школа. 1998. — №4. - С. 34-37.

3. Агеев, А. И. Предпринимательство : проблемы собственности и культуры Текст. / А. И. Агеев. М.: Наука, 1991. - 112 с.

4. Актуальные проблемы современного детства Текст. : сб. научн. тр. / под общ. ред. Е. М. Рыбинского. М. : НИИ детства РДФ,1994. - Вып. 3. -121 с.

5. Андреева, Г. М. Социальная психология : Учеб. для студентов вузов Текст. / Г. М. Андреева М. : Аспект Пресс, 2002. 377.

6. Антонов, М. Ф. Нравственность экономики. Публичные заметки Текст. / М. Ф. Антонов. М.: Молодая гвардия, 1984. - 190 с.

7. Арон, Р. Этапы развития социологической мысли Текст. / Р. Арон. -М.: Наука, 1993.-252 с.

8. Архангельский, С. И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований Текст. / С. И. Архангельский и др. М.: Знание, 1975. - 43 с.

9. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей Текст.: Монография. Улан-Удэ, 2004, С. 139141.

10. Байбородова, JI. В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот Текст. : учеб. пос. / JI. В. Байбородова, JI. Г. Жедунова, О. Н. Посысоев и др. Ярославль : Исполн. дирекция по президент, программе «Дети России», 1997. - 195 с.

11. Баньковская, С. П. Парк Роберт Эзра Текст. / С. П. Баньковская // Современная западная социология : словарь. — М. : Политиздат, 1990. — С. 256-257.

12. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников Текст. / В. А. Беликов. -Челябинск : Факел, 1994. 156 с.

13. Беляков, В. В. Основные тенденции в социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений : на примере Тогурс. дет. дома Том. обл. РФ Текст. / В. В. Беляков // Актуальные проблемы современного детства. М. : НИИ детства, 1996. - Вып. 4. - С. 47-51.

14. Бережная И. Ф. Формирование социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Воронеж, 1998.151 с.

15. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 190 с.

16. Битянова, М. Р. Адаптация ребенка в школе : диагностика, коррекция, педагогическая поддержка Текст. : сб. метод, мат-лов для админ., педагогов и шк. психологов / М. Р. Битянова. М. : Педагогический поиск, 1997.

17. Бляхман, JI. С. Перестройка экономического мышления Текст. / JI. С. Бляхман. — М.: Политиздат, 1990. 271 с.

18. Борытко, Н. М. Методология психолого-педагогических исследований Текст. / Н. М. Борытко, И. А. Соловцева, А. В. Моложавенко.- Волгоград, 2006. 345с.

19. Бревнова, В. М. Социальная адаптация воспитанников детского дома средствами социально-педагогической деятельности Электронный ресурс. : автореф. дис. . канд пед. наук / В. М. Бревнова. Омск, 2008 // URL: http://hghltd.yandex.net/yandbtm?url=.

20. Брутман, В. И. Противоречия, проблемы и перспективы развития системы социальной защиты детей, оставшихся без попечения родителей Текст. / В. И. Брутман // Сироты России : проблемы, надежды, будущее. — М.: Изд-во АСОПИР : Сыктывкар, 1994. С. 12-15.

21. Быков, А. В. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков / А. В. Быков, Т. И. Шульга. -М.: Изд-во УРАО, 2001. 98 с.

22. Быков, В. Экономические предпосылки предпринимательской подготовки подростков и молодежи Текст. / В. Быков, А. Парамонов // Народное образование. 2001. - № 10. - С. 202.

23. Верховин, В. И. Экономическое поведение как предмет социологического анализа Текст. / В. И. Верховин // Социс. 1994. - № 10.

24. Виноградова, М. Д. Идеи А. С. Макаренко сегодня Текст. / М. Д. Виноградова. М.: Знание, 1988. - 78 с.

25. Войтенко, Т. Обучение через саморазвитие и самовоспитание Текст. / Т. Войтенко // Директор школы. 2000. - №3. - С. 76-86.

26. Воронцова, Т. В. Сочетание образовательной и профессиональной подготовки сельских школьников в условиях учебного центра Текст. : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Т.В. Воронцова -М., 1993.-231с.

27. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования : содержание гуманистического образования. М.: Иноватор, 1995. - №2. - С. 16-45.

28. Гамаюнова, А. Н. Особенности социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Н.

29. Гамаюнова. М., 1997. - 16 с.

30. Гершунский, Б. С. Образование как религия третьего тысячелетия : гармония знания и веры Текст. / Б. С. Гершунский. М. : Пед. об-во России, 2001.- 128 с.

31. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. М. : Совершенство, 1998. - 608 с.

32. Госсе, О. В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. В. Госсе. — Волгоград, 1996. 237 с.

33. Гудонис, В. П. Особенности адаптации детей и подростков, оставшихся без опеки родителей Текст. / В. П. Гудонис, К. J1. Самашонок // Дефектология. 2007. - № 4. - С. 70-76.

34. Даринский, А. В. Экономическая подготовка школьников Текст. / А. В. Даринский // Педагогика. 2000: - № 3. - С. 14-17.

35. Демакова, И. Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства : вопросы теории Текст. / И. Д. Демакова. Казань : R-npecc, 2000. - 164 с.

36. Демакова, И. Д. Януш Корчак Текст. / И. Д. Демакова // Лидеры образования. 2003. - № 1 (январь). - С. 54-56.

37. Дементьева, И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот : по материалам социологических исследований Текст. / И. Дементьева // Социальная педагогика. 2003. - № 2. - С. 64-73.

38. Дементьева, И. Ф. Дети-сироты : социальная защита, возможности адаптации Текст. / И. Ф. Дементьева // Россия : трансформирующееся общество. М.: ИС РАН, 2001. - С. 389-397.

39. Дементьева, И. Ф. Социальная адаптация детей-сирот : проблемы и перспективы в условиях рынка Текст. / И. Ф. Дементьева // Социологические исследования. -1992. № 10. - С. 62-70.

40. Детская беспризорность и безнадзорность : состояние и проблемы

41. Текст. / под ред. Н. М. Байкова и Л. В. Кашириной. Хабаровск : Изд-во ДВАГС, 2003. - 250 с.

42. Загвязинская, Н. М. Формирование экономической культуры учащихся сельских школ Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. М. Загвязинская. Тюмень, 2000. - 174 с.

43. Зарецкая, И. И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся Текст. : дис. . д-ра пед. наук / И. И. Зарецкая. М., 1992. - 276 с.

44. Иванова, Н. П. Пути повышения успешности социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей Текст. / Н. П. Иванова // Дети «группы риска». Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита. М. : ИПК и ПРНО, 1999. - С. 71-75.

45. Кабанов, С. Н. Социальное сиротство детей и подростков в современной России : причины, состояние, тенденции (социологический анализ) Текст. : дис. . канд. соц. наук / С. Н. Кабанов. -М., 2002. 151, с.

46. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. воспитание! Текст. / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. М. : Новая шк., 1996. - 160 с.

47. Караковский, В. А. Воспитательная система школы педагогические идеи и опыт формирования. Авторские школы Текст. / В. А. Караковский. М.: Творческая педагогика, 1992. - 259 с.

48. Карцева, Л. В. Модель семьи в условиях трансформации Российского общества Текст. / Л. В. Карцева // Социологические исследования. 2003. - № 7. - С. 92-99.

49. Кирильцева, А. А. Психологические особенности производственной адаптации выпускников профессионально-технических училищ и средней школы Текст. / А. А. Кирильцева // Вопросы психологии. — 1980. № 4. - С. 118-123.

50. Клепач, Н. Я. Экономическое воспитание масс : организация и эффективность Текст. / Н. Я. Клепач, В. Д. Попов, Л. Е. Эпштейн. — М. :1. Экономика, 1979. 186 с.

51. Ключников, С. В. Социальная адаптация детей, оставшихся без попечения родителей Текст. : учеб.-метод. рекомендации / С. В. Ключников. Великий Новгород : НовГУ, 2002. - 43 с.

52. Комаров, В. В. Воспитание детей-сирот : взгляд практикующего теоретика : учеб. пос. / В. В. Комаров. М. : Пед. о-во России, 2005. — 255 с.

53. Комплексное сопровождение детей-сирот Текст. / под научн. ред. JI. М. Шипициной. СПб. : Институт специальной педагогики и психологии, 2000. - 68 с.

54. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот : социально-эмоциональные проблемы Текст. / под науч. ред. JI. М. Шипициной и Е. И. Казаковой. СПб. : Институт специальной педагогики и психологии, 2000. - 108 с.

55. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактора повышения эффективности управления общеобразовательной школы Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю. А. Конаржевский. Челябинск, 1980. — 42 с.

56. Кочкина, JI. С. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / JI. С. Кочкина. — М., 1998. — 18 с.

57. Краткий психологический словарь Текст. / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов -на -Дону : Феникс, 1998.

58. Кузнецов, П. С. Адаптация как функция развития личности Текст. / П. С. Кузнецов. Саратов : Изд-во Саратов, гос. ун-та, 1991. - 95 с.

59. Кузьмина, JI. В. Организация научно-исследовательской работы учащихся в школе-лицее (Из опыта работы) Текст. / JI. В. Кузьмина // Завуч.- 1999. -№ 3. С. 101-108.

60. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Педагогика, 1970. - 235 с.

61. Куричкис, И. В. Управление процессом социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в учреждениях начального профессионального образования Текст. : метод, пос. / И. В. Куричкис. -СПб.: УМЦ, 2004. 138 с.

62. Леонова, О. Л. Феномен хозяйственной культуры Текст. / О. Л. Леонова // Российский экономический журнал. — 1993. № 9. - С. 58-67.

63. Лишенные родительского попечительства Текст. : хрестоматия / ред.-сост. В. С. Мухина. М. : Просвещение, 1991. - 221 с.

64. Ломов, Б. Ф. Проблемы общения в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М. :Наука, 1981. - 352 с.

65. Лосев А. Ф. Я сослан в XX век. Текст. : В 2 т. Т. 1 М.: Время, 2002. 574 с.

66. Лотман, Ю. М. Будем работать для будущего Текст. // Воспитание души / Ю. М. Лотман. СПб. : Искусство-СПБ, 2003. - С. 158-190.

67. Любимов, Л. Л. Экономическое образование в России : есть ли выход? Текст. / Л. Л. Любимов // РАБО. 1997. - № 2 (3). - С. 12-21.

68. Макаренко, А. С. Методика организации воспитательного процесса Текст. / А. С. Макаренко // Собр. соч. : в 8 т. М. : Педагогика, 1984. - Т. 1.- С. 267-329; Т. 5. С. 326.

69. Микаэлян, Н. Р. Личность в процессах социокультурной адаптации на Востоке (Новые направления западной социологии) Текст. / Н. Р. Микаэлян // Народы Азии и Африки. -1990. № 5. - С. 169-170.

70. Маленкова, JI. И. Теория и методика воспитания Текст. / JI. И. Маленкова. М.: Пед. общ-во России, 2002. - 480 с.

71. Михайлина, М. Ю. Социальная адаптация депривированных детей : социокультурный аспект Текст. : автореф. дис. . канд. социол. наук / М. Ю. Михайлина. Саратов, 1997. - 17 с.

72. Михайлычев, Е. Типология дидактических тестов при разработке и экспертизе Текст. / Е. Михайлычев // Alma Mater (Вестник высшей школы). 1997. -№2. - С. 16-17.

73. Москаленко, Н. В. Новые формы работы по социальной адаптации детей-сирот : из опыта работы бельг. благотворит, ассоц. «Семья» Текст. / Н. В. Москаленко // Дефектология. 1999. - № 4. - С. 54-56.

74. Назарова И. Б. Дети-сироты. Россия : 10 лет реформ. Социально-демографическая ситуация Текст. / И. Б. Назарова; под ред. Н. М. Римашевской. М.: РИЦ ИСЭПН, 2002. - 212 с.

75. Назарова, И. Б. Возможности и условия адаптации сирот Текст. / И. Б. Назарова // Социологические исследования. 2001. - № 4. - С. 70-77.

76. Налчаджян, А. А. Личность. Групповая социализация и психологическая адаптация Текст. / А. А. Налчаджян. Ереван : Изд-во АН Арм. ССР, 1985.-266 с.

77. Нелидов, А. Л. Психологическое обеспечение социальной адаптации воспитанников детского дома Текст. / А. Л. Нелидов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2003. - № 2. -С. 31-39.

78. Нисимчук, А. С. Экономическое образование школьников Текст. : книга для учителя / А. С. Нисимчук. М. : Просвещение, 1991. - 160 с.

79. Новейший философский словарь / сост. А. А. Грицанов. — Минск : Изд. В.М.Скакун, 1998. 896 с.

80. О положении детей в Российской Федерации. 2002 г. Текст. : государственный доклад. — М., 2002. — 6 с.

81. Овчинников, А. Н. Педагогические условия социальнойреабилитации детей-сирот в воспитательной системе школы-интерната Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Н. Овчинников. Тула, 2002. -23 с.

82. Оллпорт, Г. Личность в психологии Текст. / Г. Оллпорт. — М. : «Ювента», СПб, 1998. 89 с.

83. Палаткина, Г.В. Мультикультурное образование в полиэтническом регионе : монография Текст. / Г. В. Палаткина. -Астрахань, 2001.

84. Палаткина, Г. В. Мультикультурное образование : современный подход к воспитанию на народных традициях Текст. / Г.В. Палаткина // Педагогика. 2002. - № 5. - С. 41-48.

85. Парамонов, А. А. Социальная адаптация Текст. / А. А. Парамонов // БСЭ. М.: Советская энциклопедия, 1976. - Т. 24/1. - С. 712— 713.

86. Парсонс, Т. О социальных системах Текст. : пер. с англ. / Т. Парсонс. М. : Академический Проект, 2002. - 832 с.

87. Парсонс, Т. О структуре социального действия Текст. : пер. с англ. / Т. Парсонс. М.: Академический Проект, 2002. - 880 с.

88. Парыгин, Д. Б. Что такое социальная психология Текст. / Д. Б. Парыгин. Л. : Знание, 1965. - 39 с.

89. Пономарев, Л. П. Экономическая культура (сущность, направления развития) Текст. / Л. П. Пономарев, В. Д. Попов, А. П. Чичканов. М. : Мысль, 1987.-269 с.

90. Попов, В. Д. Новый тип экономического мышления : некоторые вопросы его формирования у молодежи Текст. / В. Д. Попов. М. : Знание, 1985.-40 с.

91. Преодоление трудностей социализации детей-сирот Текст. : учеб. пос. / Л. В. Байбородова, Л. Г. Жедунова, О. Н. Посысоев и др. — Ярославль : Исполн. дирекция по президент, программе «Дети России», 1997. 195 с.

92. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот

93. Текст. : метод, пос. Ярославль : ЯГПУ им. К. Ушинского, 1999. - 67 с.

94. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников М., 1996.

95. Психическое развитие воспитанников детского дома Текст. / под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. М. : Педагогика, 1990. - 264 с.

96. Психологический словарь Текст. / под ред. Б. Г. Мещерякова. М. : Педагогика-Пресс, 1998. - 440 с.

97. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот : теория, практика и проблемы Текст. : мат-лы научно-практической конференции. -Иркутск : Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2001. — 96 с.

98. Развитие личности ребенка в условиях депривации Текст. / ред. Счастная Т. Н.: сб. науч. тр. М.: РИПКРО, 1994. - 58 с.

99. Развитие социальной политики в интересах детей в Российской Федерации Текст. М. : Государственный НИИ семьи и воспитания, 2002. -104 с.

100. Расчетина, С. А. Социальная педагогика — развивающая область образования Текст. / С. А. Расчетина; под ред. К. Д. Радиной. Псков : ПОИПКРО, 1998.-180 с.

101. Реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей Текст. : учеб. и науч.-исслед. программы / Н. П. Аникеева, Е. Н. Березина, Е. В. Богданова и др. Новосибирск : НГПУ, 2004. - 206 с.

102. Реан, А. Развитие и социализация личности в семье Текст. / А. Реан // Социальная работа. 2003. — №1.

103. Риккардо, Д. Начала политической экономии и налогового обложения Текст. : антология экономической классики : в 2 т. / Д. Риккардо. М.: Эконом, 1991. - Т. 1. - 459 с.

104. Розов, В. К. Методика экономического воспитания школьников : учеб. пос. по спецкурсу для ст-тов пед. ин-тов Текст. / В. К. Розов. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

105. Романова, И. А. Социально-педагогические условия социальнойадаптации воспитанников интернатных учреждений Текст. : учеб. пос. / И. А. Романова. Тамбов : Изд-во ТГУ, 2003. - 71 с.

106. Ромм, М. В. Адаптация личности в социуме : Теоретико-методологический аспект Текст. / М. В. Ромм. Новосибирск : Наука, 2002. -76 с.

107. Российский энциклопедический словарь Текст. : в 2 кн. -М.: Большая Российская Энциклопедия., 2001- 687с.

108. Сабирова, 3. 3. Формирование экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / 3. 3. Сабирова. Бирск, 2004. - 196 с.

109. Сасова, И. А. Социально-экономическое образование и воспитание учащихся Текст. / И. А. Сасова // Народное образование. 2001. — № 10.-С. 165.

110. Сидоркин, А. М. К вопросу о развитии понятия воспитательной системы школы Текст. / А. М. Сидоркин II Классный руководитель. 1998 -№ 2. - С. 69.

111. Сидорова, JI. К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей Текст. : метод, пос. / JI. К. Сидорова. М.: Айрис-пресс, 2004. — 99 с.

112. Соколянский И.А. Некоторые особенности слепоглухонемых детей до поступления их в школу-клиникуТекст. / И.А. Соколянский // Обучение и воспитание слепоглухонемых. М. : Изв. АПН РСФСР; Вып. 121, 1962. С. 112-142.

113. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. П. Шиянов. М. : Академия, 2002. - 576 с.

114. Смит, А. Исследования о природе и причинах богатства народов Текст. / А. Смит. М.: Изд-во соц.-эк. лит-ры, 1962. - 250 с.

115. Сорока-Росинский, В. Н. Педагогические сочинения Текст. / В. Н. Сорока-Росинский. М. : Педагогика, 1991. - 240 с.

116. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попеченияродителей Текст. : мат-лы Всероссийского семинара-совещания (г. Кемерово, 25-28 февраля 2003 г.). Кемерово : КРИПКиПРО, 2003. - 255 с.

117. Социально-педагогическая работа с детьми, лишенными родительской опеки Текст. : метод, рекомендации для работников интернат, и альтернатив, учреждений для детей-сирот / JI. И. Смагина, Т. С. Капелевич,

118. A. К. Воднева и др.; под ред. JL И. Смагиной. Мн. : РРШО, 2001. - 159 с.

119. Социальные проблемы сиротства / отв. ред. И. Ф. Дементьева. — М.: Академия, 1992. 157 с.

120. Степанов, Е. Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения Текст. / Е. Н. Степанов // Педагогика. 2001. - №4. - С. 10-15.

121. Степанов, Е. Н. Создание системы воспитания : формы, методы, приемы Текст. / Е. Н. Степанов // Директор школы. 2000. - №2. - С. 19-26.

122. Стоунквист Э. «Маргинальный человек». Человек и общество. (Культурология) Текст. : словарь-справочник / Э. Стоунквист. — Ростов-н/Д. : Феникс, 1996.- 113 с.

123. Стрельцова, М. В. Педагогические условия социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. В. Стрельцова. М., 2005. - 23 с.

124. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека Текст. / В. А. Сухомлинский. М. : Педагогика, 1990. - 286 с.

125. Сысоева, А. А. Формирование экономической культур студентов педвуза как условие их профессиональной подготовки Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. А. Сысоева. Тула, 1998. - 178 с.

126. Терновская, М. Ф. Педагогические основы адаптации детей-социальных сирот в системе патронатного воспитания Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Ф. Терновская. М., 2004. - 24 с.

127. Толстых, А. В. Взрослые и дети. Парадоксы общения Текст. / А.

128. B. Толстых. М.: Педагогика, 1988. - 125 с.

129. Улыбин, К. А. Современное экономическое мышление Текст. / К. А. Улыбин. М. : Политиздат, 1986. - 239 с.

130. Ушинский, К. Д. Собр. соч. Текст. : в 11 т. / К. Д. Ушинский. -Л.: АПН РСФСР, 1950. Т. 10. - 495 с.

131. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. / К. Д. Ушинский. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1949. - Т. 1. - 387 с.

132. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Л. Ф. Ильичев и др. М. : Сов. энцикл., 1991. - 839 с.

133. Фофанов, В. П. Экономические отношения и экономическое сознание Текст. / В. П. Фофанов. Новосибирск : Наука (Сибирское отделение), 1979. - 271 с.

134. Хейне, П. Экономический образ мышления Текст. / П. Хейне; пер. с англ. М.: Дело, 1992. - 704 с.

135. Чернер, С. Л. Теория и практика личностно ориентированной социально-экономической подготовки школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Л. Чернер. М., 1998. - 40 с.

136. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. -М.: Прогресс, 1969. 535 с.

137. Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. М., 1978. - 304 с.

138. Эффективные технологии социальной адаптации детей-сирот Текст. : мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. (г. Арзамас, 18-19 декабря 2003 г.)- Арзамас : АГПИ, 2003. 187 с.

139. Яковлева, И. А. Детский дом среда для социальной адаптации сирот Текст. / И. А. Яковлева // Социальные проблемы сиротства. - М., 1992.- С. 147-157.

140. Ямбург, Е. А. Школа для всех : Адаптивная модель : теоретические основы и практическая реализация Текст. / Е. А. Ямбург. М. : Новая шк., 1996. - 352 с.

141. Oberg, К. Culture shock : Adjustment to new cultural environments Text. / K. Oberg // Practical Anthropology. 1960. - Vol. 7.

142. Park, R. E. Human migration & the marginal man Text. / R. E. Park // American Journal of Sociology. Chicago, 1928. - Vol.33. - №6. - P. 881-893.