Социальная адаптация студентов вуза средствами физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Левченко, Евгений Сергеевич

• Левченко, Евгений Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Левченко, Евгений Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ

АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА.

1.1. Контекст и понимание «социальной адаптации».

1.2.Проблема социальной адаптации студенческой молодежи.

1.3. Факторы, обуславливающие социальную адаптацию студентов.

1.4. Физическая культура, как эффективная форма социальной адаптации студенческой молодежи.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ.

3.1. Особенности процесса социальной адаптации личности студентов в условиях вуза.

3.2. Личностные параметры, влияющей на адаптацию студентов к социальной вузовской среде.

3.3. Факторная структура социально адаптированного студента.

3.4. Педагогическая технология социальной адаптации студентов в вузе средствами физической культуры.

3.5. Диагностика уровня развития личностных качеств студентов, способствующих социальной адаптации в вузе.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальная адаптация студентов вуза средствами физической культуры»

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, происходящие в современном российском обществе, привели к обострению многочисленных социальных проблем, наиболее актуальной из которых является проблема социальной адаптации студентов в вузе. Невозможность реализовать себя в новых условиях порождает для многих из них психотрав-мирующую ситуацию, нарушение поведения, изменение эмоционального состояния, снижение позитивной активности.

В этих условиях возникает необходимость в поиске путей, обеспечивающих эффективную адаптацию студентов в социуме.

Коренная ломка сложившегося стереотипа вчерашнего школьника оказывает существенное влияние на становление личности студента в социальных условиях вуза. Новой для студента является организация собственной деятельности; ее интенсивность, напряженность и ответственность; необходимость самостоятельного планирования учебной и внеучебной деятельности; сессионный характер контроля знаний. Поэтому необходима систематическая и глубоко продуманная социально-педагогическая работа в вузах по введению студентов в новые условия их жизнедеятельности.

Готовность личности к социальному взаимодействию формируется на основе анализа опыта реального социального поведения и реагирования в различных ситуациях в процессе саморазвития, самовоспитания и адаптации. К.А. Абульханова-Славская, А.В. Мудрик [1, 133] акцентируют внимание на необходимости формирования социальной активности личности. Изучению теории личности посвящены работы Л.И. Божович, А.Г. Ковалева [35, 94]; теории деятельности - А.Г. Асмолова, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского [20, 152]; теории общения - А.А. Бодалева, А.В. Мудрика [34, 133]; теории адекватного реагирования личности на социальные изменения в обществе - К.Г. Юнга [212].

П.П. Блонский, А.С. Макаренко [33,120] внесли вклад в разработку научно-педагогической основы подготовки человека к жизни в современном обществе.

Учеными уделяется внимание изучению становления личности в процессе взаимодействия индивида со своим окружением, его интеграции с социальной средой. Феномен адаптации личности был исследован в работах ряда социологов и психологов [9, 134,152].

В современных условиях роль физической культуры, как неотъемлемой части общей культуры в жизни человека и общества, актуализируется. Все более значимым становится использование широкого спектра ее социальных функций. Физическая культура приобретает особую социальную значимость, так как ее целью, предметом и главным результатом являются развитие и саморазвитие самого человека.

Раскрытием социальных функций физической культуры занимались

М.А. Арвисто, В.К. Бальсевич, В.М. Выдрин, М.Я. Виленский, Л.П. Матвеев, Л.И. Лубышева, Ю.М. Николаев, Н.И. Пономарев, В.И. Столяров, В.Д. Че-пик, и др. [17,23, 24, 57, 58, 118, 139,156, 179, 201]

Социальная адаптация студентов требует существенного переосмысления теории, методики и технологии организации учебно-воспитательной работы средствами физической культуры.

Одной из важных исследовательских задач остается поиск новых форм социального воспитания, что связано с разработкой и внедрением эффективных технологий, в том числе игровых. В силу своей специфики игровая деятельность формирует личность, подготавливая ее к различным видам деятельности, позволяет человеку определиться, утвердиться в собственных глазах и является эффективным адаптационным приемом для личности и средством ее развития. Поэтому формирование социальной активности личности средствами физической культуры может способствовать безболезненному вхождению студентов в социокультурную среду.

Актуальность исследования заключается в поиске и создании необходимых условий в вузе, способствующих социальной адаптации студентов.

Анализ исследуемого вопроса позволил вскрыть следующие противоречия между:

- необходимостью разработки, внедрения новых эффективных форм и методов адаптации студентов в социальной среде и неспособностью институтов социализации к быстрой перестройке;

-требованиями социальной среды, и неготовностью студента выполнять эти требования, так как отсутствует подготовка к вступлению в новые социальные отношения, к принятию новых социальных ролей;

-возросшей потребностью общества в развитии личности студента, успешно адаптирующейся в социуме, социально устойчивой, физически развитой, способной к полноценной самореализации и недостаточной теоретической разработанностью процесса социальной адаптации средствами физической культуры в педагогической теории и образовательной практике;

-необходимостью создания благоприятных условий для ускорения процесса социальной адаптации студентов средствами физической культуры и отсутствием его технологического обеспечения.

Выделенные противоречия позволили сформулировать научную проблему в рамках которой разрабатывалась тема диссертационного исследования. Ее сущность заключается в создании педагогических условий для эффективного использования средств физической культуры в процессе социальной адаптации студентов в вузе.

Цель исследования: дать научное обоснование и разработать педагогическую технологию социальной адаптации студентов вуза с использованием средств физической культуры.

Объект исследования: процесс социальной адаптации студентов в вузе.

Предмет исследования: педагогическая технология социальной адаптации студентов на основе использования средств физической культуры.

Гипотеза исследования основана на предположении в том, что процесс социальной адаптации студентов в вузе средствами физической культуры может быть успешен, если:

-социальная адаптация рассматривается как целостный, интегратив-ный, системно организованный и дифференцированный процесс, детерминированный воздействием внешних и внутренних факторов;

- физическая культура рассматривается как необходимое условие мо-тивационных и поведенческих установок для процесса социальной адаптации студентов;

- осуществляется акцентированное педагогическое воздействие на личность студентов, обеспечивающее процесс социальной адаптации к условиям вуза средствами физической культуры;

Методологической основой исследования являются: философские законы взаимосвязи и взаимообусловленности общественных явлений; системно структурный подход, позволяющий целостно рассмотреть объект, выявить внутренние и внешние связи компонентов в педагогической системе; деятельностный подход, дающий возможность раскрыть механизмы формирования социально значимых качеств личности.

Теоретической основой исследования являются: основные положения теории адаптации в контексте общебиологических и физиологических особенностей личности (Н.А. Агаджанян [3], Ж. Бюффон [37], Ф.З. Меерсон [129, 130], И.П. Павлов [145], М.И. Сеченов [168], А.А. Ухтомский [185], Н.А. Фомин [192] и др.); психологическая сущность процесса адаптации с позиции существующих теорий развития личности (К.А. Абульханова-Славская [1], Б.Г. Ананьев [8], JI.C. Выготский [53, 54], А.А. Наячаджан [134], JI.A. Хараева [199], 3. Фрейд [193], и др.); подходы к адаптации студентов к условиям обучения в вузе (Н.Ю. Бугримова [38], И.М. Блажене, Р.Д.

Блажиса [32], С.В. Гринько [69], JI.K. Гришанов [70] и др.); процесс и результат установления определенных взаимоотношений между личностью и социальной средой в социально-психологическом и социологическом аспекте адаптации (В.К. Бальсевич [23], Ю.Н. Галагузова [60], П.С. Горулев [66], Б.Д. Эльконин [210], И.И. Калачаева, Я.Л. Колминский [92], Г.Н. Филонова [188], и др.); концепции физической культуры личности и технологические основы ее формирования (В.К. Бальсевич [24], С.Д. Неверкович [135,136], В.И. Столяров [179], И.М. Быховская [41], М.Я. Виленский [50], В.М. Выдрин [59], Г.М. Соловьев [174], В.И. Ильинич [90], Л.И. Лубышева [118] и др.).

Научная новизна исследования:

1. Выявлены условия, способствующие социальной адаптации студентов к условиям вуза.

2. Впервые определена факторная структура адаптированного студента, послужившая основой для разработки педагогической технологии социальной адаптации студентов.

3. Разработан контрольно-диагностический инструментарий, определяющий уровень развития свойств личности студентов на разных этапах процесса социальной адаптации.

Разработана шкала социальной адаптированности, определяющая уровни социальной адаптированности студентов.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что обобщены полученные данные на основе системного подхода в разработке проблемы социальной адаптации личности в студенческой среде, выявлена специфика этого процесса, вскрыты противоречия, характеризующие процесс адаптации; показаны механизмы взаимодействия студента со средой; определены условия, способствующие успешной социальной адаптации студентов; определена факторная структура адаптированного студента, позволяющая определить последовательность и направленность процесса социальной адаптации студентов. Основные положения и выводы исследования позволяют расширить подходы к проблеме социальной адаптации студентов в вузе и могут служить научно-теоретической базой для разработки инновационных технологий совершенствования процесса социальной адаптации студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что подобран комплекс игр, позволяющий развивать качества личности, способствующие ее полноценной самореализации в социальной среде вуза, а также в социуме; разработана и экспериментально апробирована педагогическая технология социальной адаптации студентов, позволяющая ускорить процесс включения студентов в новую социальную среду. Полученные результаты исследования могут быть использованы в разработке проблем управления процессом адаптации студентов в вузе;

Положения, выносимые на защиту:

1. Структура личности социально адаптированного студента, постро-•енная на основе применения факторного анализа, позволяет определить последовательность и направленность процесса социальной адаптации студентов.

2. Ведущим фактором развития социально-психологической структуры личности адаптированного студента является фактор «низкого уровня проявления негативных составляющих социальной адаптации».

3. Разработанная педагогическая технология социальной адаптации студентов средствами физической культуры на основе развития структуры социально адаптированного студента, позволяет ускорить процесс вхождения студентов в новую социальной среду.

4. Разработанный контрольно-диагностический инструментарий, определяющий уровни развития свойств личности студентов, позволяет производить диагностику в конце каждого этапа процесса социальной адаптации и координировать индивидуальный подход к каждому студенту.

5. Выявленные уровни социальной адаптированности студентов, через определение уровня проявления негативных сторон социальной адаптации, позволяют упростить процесс диагностики социальной адаптированности студента.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Левченко, Евгений Сергеевич

выводы

1. Изучение научно-методической литературы свидетельствует: а) о многообразии взглядов и различных подходах российских и зарубежных ученых к определению понятия «социальная адаптация», что и способствовало вычленению их определенных специфик (особенностей, характеристик). В большинстве работ, посвященных адаптации студентов к условиям обучения в вузе, социальная адаптация рассматривается как процесс взаимодействия и взаимного приспособления личности и коллектива, в котором личность выступает как субъект и объект адаптации, а коллектив (социальная среда) не только адаптирующей, но и адаптируемой стороной. При всем разнообразии мнений большинство исследователей считают, что главная функция социальной адаптации состоит в принятии индивидом норм и ценностей новой социальной среды, сложившихся в ней форм социального взаимодействия, формальных и неформальных связей. В большинстве исследований проблема адаптации студентов в условиях вуза реализуется с использованием психологических тренингов, при этом недостаточное внимание уделяется социальной адаптации студентов средствами физической культуры; б) анализ определений понятия «социальная адаптация» позволил выяснить, что большинством авторов адаптация рассматривается с акцентом на следующие характеристики:

- в процессуальном плане, как процесс взаимодействия личности с социальным окружением посредством общения в сфере общественных и межличностных отношений, а именно активное освоение личностью или группой новой для нее социальной среды;

-в содержательном плане, взаимодействие и взаимоприспособление личности и коллектива, которое осуществляется на основе согласования его интересов и обеспечивает нормальное функционирование и развитие системы «личность - среда»;

- в результативном плане, как итог адаптационного процесса, качественного его этапа, адаптированность; в) факторы и трудности, с которыми сталкиваются студенты вуза, попадая в новую для них социальную среду, имеют общий для всех студентов характер. К основным факторам относят: уровень довузовской подготовленности, социально-педагогические условия, уровень развития личностных качеств.

К основным трудностям относятся: отрицательные переживания, связанные со сменой социальной среды; неготовность к рациональной организации режима труда и отдыха; сложности в освоении новых форм учебной деятельности. Условия же процесса социальной адаптации студентов имеют разный характер.

2. В ходе предварительного исследования были выявлены условия, наличие которых способствует успешной социальной адаптации студентов. К этим условиям студенты отнесли: сложившиеся отношения в группе (22, 3%); участие в конкурсах, творческих мероприятиях и подготовку к ним (17, 5%), участие в факультетских и университетских соревнованиях (15, 7%); занятия физическими упражнениями и спортом (15, 9%); учебно-воспитательную работу деканата, кураторов (14,3%).

3. Проведенный в предварительном исследовании сравнительный анализ уровня развития личностных качеств студентов, играющих важную роль в адаптации к социальной среде, подтвердил утверждения ученых, что адаптационный период завершается к концу третьего курса, когда влияние довузовских факторов становиться менее значительным. Так, сравнительный анализ показателей уровня развития личностных качеств студентов 3 курса (с высокими показателями) и студентов 5 курса не выявил статистически значимые различия в имеющихся показателях. Полученные нами данные свидетельствуют о том, что адаптация студентов к новой социальной среде в условиях вуза завершается к концу третьего курса, а статистически значимая разница по шести показателям уровня развития личностных качеств третьего и пятого курсов, указывает на то, что студенты пятого курса ориентированы на дальнейшее свое социальное становление и поиск социального места в жизни, находятся на этапе процесса социальной адаптации к условиям трудовой и семейной жизни.

4. В определенной нами факторной структуре адаптированного студента, ведущая роль принадлежит фактору «низкого уровня проявления негативных составляющих социальной адаптации». Вклад этого фактора составил 29, 6%. Второй фактор интерпретируется как «фактор высокого уровня позитивных компонентов процесса адаптации и повышения коммуникативного потенциала», вклад его составил 20, 2%. Третий фактор - «фактор коммуникативности и творческой направленности личности», его вклад составил 15, 7%. Четвертый фактор обозначен как «фактор самоуважения и гибкости поведения», его вклад - 8, 3%. Показатели самопринятия и самоконтроля тесно связаны с пятым по значимости фактором, его вклад в обобщенную дисперсию выборки составляет 7, 9%.

Выявленное увеличение процентного содержания статистически значимо (р<0, 05) отличающихся показателей психологических переменных студентов 2 и 3 курсов от пятого фактора ко второму позволило предположить последовательность и направленность организации процесса социальной адаптации студентов. Психологические переменные, входящие в пятый фактор, не имеют статистически значимых различий (р>0, 05), в четвертом факторе статистически значимая разница составляет 50%, в третьем факторе - 75% и во втором - 85,7%.

5. Разработана и экспериментально апробирована педагогическая технология, средством реализации которой явился игровой метод. Применение разработанной технологии позволило получить существенные, статистически значимые сдвиги в уровне развития личностных качеств, играющих важную роль в социальной адаптации студентов экспериментальной группы;

- сравнительный анализ выявил статистически значимые преимущества (р<0,05) по большинству используемых показателей студентов экспериментальной группы по сравнению с показателями студентов контрольной группы;

- игровой метод, выступающий средством взаимодействия, гармоничного сочетания индивидуальных и согласованных коллективных действий, позволил осуществлять социальные пробы моделируемых условий, принимать на себя различные социальные роли, что позволяло увидеть результаты собственных действий, понять и проанализировать допущенные ошибки, как свои, так и других участников. В итоге возникали исключительные условия для формирования активной, творчески мыслящей личности, стремящейся к постоянному поиску решений и способной осуществлять их как самостоятельно, так и в единстве усилий всего коллектива;

- разработанный диагностический инструментарий, позволил осуществлять поэтапный контроль. Проведенный анализ корреляционных взаимосвязей положительных и отрицательных психологических переменных социальной адаптации студентов, послужил основой для разработки итогового контроля процесса адаптации и разработки шкалы социальной адаптированности, определяющей уровни социальной адаптированности студентов. На заключительном этапе педагогического эксперимента 80% студентов экспериментальной группы имели высокий уровень адаптированности и 20% - средний. В свою очередь, в контрольной группе только 16,7% студентов имели высокий уровень адаптированности, 30% студентов - средний, а большая часть студентов контрольной группы (53,3%) низкий уровень адаптированности;

- результаты педагогического эксперимента позволяют прийти к заключению об эффективности используемого специально подобранного комплекса игр, направленного на развитие ведущих личностных качеств адаптированного студента и позволившего перенести опыт социально-ориентированного поведения в реальные жизненные условия.

6. Применение специально разработанной педагогической технологии социальной адаптации студентов с использованием средств физической культуры позволило значительно ускорить данный процесс и наиболее эффективно адаптировать студентов к социальной среде вуза.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Акцентированное развитие свойств личности студентов, способствующих социальной адаптации в условиях вузовской среды, целесообразно начинать в первые дни их студенческой жизни. Именно в этот период в затруднительном положении оказываются студенты-первокурсники. Эффективность процесса социальной адаптации во многом зависит от интеграции студента и новой для него социальной среды. Успешная адаптация обеспечивает включенность субъекта в его социальную и профессиональную деятельность.

2. При выборе средств и методических приемов важно учитывать необходимость широкой вариативности используемых средств, применяемых в постоянно меняющихся условиях среды.

3. В качестве относительно самостоятельного раздела необходимо выделить раздел средств, способствующих развитию свойств личности студентов и позволяющих успешно адаптироваться в условиях новой вузовской среды. Основными средствами, используемыми для этих целей, являются игры. Полученный игровой опыт взаимодействия и развитие лидерских качеств находит свое отражение в реальных жизненных условиях социальной среды.

4. Для повышения уровня развития личностных качеств студентов целесообразным является применение специализированных комплексов игр на занятиях по физической культуре. Игровые взаимодействия, осуществляемые на занятии, способствуют формированию личности и переносу действий и отношений из моделируемых ситуаций в различные виды деятельности (социальную, учебную, трудовую и т.д.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Левченко, Евгений Сергеевич, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма / Н.А. Агаджанян. -М.: Физкультура и спорт, 1983. 176.

4. Айламазьян А.М. Деловые игры и их использование в психологическом исследовании / A.M. Айламазьян, М.Н. Лебедева // Вопросы психологии. 1983.-№2-С. 36-42.

5. Александров А.А. Современная психотерапия / А.А. Александров. -СПб.: Академический проект, 1997.-333 с.

6. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации в школе / Э.М. Александровская // Школа и психическое здоровье учащихся.-М., 1988.

7. Алексеев Б.Л.Студенческая молодежь: на пути к новым жизненным ориентациям (по материалам социологических исследований) / Б.Л. Алексеев, Г.Г. Тихомирова. Чебоксары, 1994. - 150 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.-341 с.

9. Андреева Г.М. Общение и оптимизация совместной деятельности / Г.М. Андреева, Я. Яноушек. М.: МГУ, 1987. - 302 с.

10. Андреева Д.Н. О понятии адаптация. Исследования адаптации студентов к условиям учебы в ВУЗе / Д.Н. Андреева / Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. Л., 1973. - С.23 - 26.

11. Андреева М.А. Методы исследования межличностного восприятия / М.А. Андреева. М.: МГУ, 1984. - 141 с.

12. Анисимов О.С. Игровой тренинг мыслительной деятельности / О.С. Анисимов, Т.П. Данько. М., 1992. - 85 с.

13. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. -М.: Медицина, 1975. 448 с.

14. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П.К. Анохин. -М.: Наука, 1980. 197 с.

15. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избранные труды / П.К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 400 с.

16. Ануфриенко Е.В. Особенности адаптации первокурсников в вузе / Е.В. Ануфриенко // Мат-лы науч.-методич. конф. Благовещенск: Изд-во БГГГУ, 2000.-С. 25-27.

17. Арвисто М.А. Мотивация физкультурно-спортивной деятельности / М.А. Арвисто // Физическая культура и советский образ жизни / Под ред. М.Х. Титма. М.: Физкультура и спорт, 1982. - С. 169-180.

18. Аршавский И.А. Особенности стресса и адаптации в разные возрастные периоды в свете данных негептропийной теории онтогенеза / И.А. Аршавский // Нервные и эндокринные механизмы стресса. Кишинев, Штини-ца, 1980.-С. 361

19. Асадулина С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя: авто-реф. дис. канд. психол. наук / С.Х. Асадулина М., 1986. - 16 с.

20. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

21. Асташина Е.Е. Игровые технологии как средство адаптации старшеклассников к социальной среде: автореф. дис. . канд. пед. наук.: 13.00.01 / Е.Е. Асташина : Самара., 2003.-23 с.

22. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - 331 с.

23. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого / В.К. Баль-севич. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

24. Бальсевич В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1995.-№4.-С. 2.

25. Беличева С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. -М.: Социальное здоровье России, 1994. С. 90-139.

26. Бердников И. Г. Массовая физическая культура в вузе: учеб. пособие / И. Г. Бердников, А. В. Маглеваный, В. Н. Максимова и др.. М.: Высш. шк., 1991.-240 с.

27. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. Л.: Наука, 1988. - 270 с.

28. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Ф.Б. Березин: ЧГПИ. Челябинск, 1988. -21 с.

29. Березина М.Г. Роль психофизиологических особенностей студентов в адаптации к учебной деятельности: автореф. дис. канд. биол. наук / М.Г. Березина Новосибирск, 2000. - 20 с.

30. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: размышления социолога / И.В. Бестужев-Лада. М.: Педагогика, 1988. - 256 с.

31. Битянова М.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста учителей, педагогов, социальных работников / М.Р. Битянова. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 64 с.

32. Блажис Р.Д. Динамика психологического и социального состояния в процессе адаптации студентов в Вузе / Р.Д. Блажис, И.М. Блажене // Вестник ЛГУ. 1986. - №2. - С. 107-109.

33. Блонский П.П. Педология / П.П. Блонский. М., 1934.

34. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

35. Божович Л.И. Проблемы формирования личности (Избранные психологические труды) / Л.И. Божович. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 349 с.

36. Боровик О.Н. Помощь психологов в адаптации первокурсников / О.Н. Боровик, Л.В. Сгонник // Специалист. 1998. - №9. - С. 21-23.

37. Бюффон Ж. Всеобщая и частная естественная история / Ж. Боффон. -СПб., 1989.-386 с.

38. Бугримова Н.Ю. Формирование умений самостоятельного учения студентов младших курсов педагогических вузов: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н.Ю. Бугримова: ЧГПУ. Челябинск, 1999. - 21 с.

39. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность / И.М. Быховская. М., 1993. - 180 с.

40. Быховская И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы / И.М. Быховская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996.-№2.-С. 19-22.

41. Бэрн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Бэрн. Л.: Лениздат, 1992. - 348с.

42. Бюффон Ж. Всеобщая и частная естественная история / Ж. Бюффон. СПб. - Имп. Академия Наук, 1789.

43. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций / Ю.В. Ва-силькова, Т. А. Василькова. М.: Академия, 1999. - 440 с.

44. Вассерман JI.И. О системном подходе к оценке психической адаптации / Л.И. Вассерман, М.А. Беребин, Н.И. Косенков // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1994. - №3. - С. 16-25

45. Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя: автореф. дис. . канд. психол. наук / Васьковская С.В. Киев, 1987. - 17 с.

46. Венгер А.Л. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям / А.Л. Венгер, Ю.М. Десят-никова//Вопр. психологии. 1995. - №1. - С. 25-33.

47. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа. - 1991. - С. 27-29.

48. Викторова B.C. Об адаптации студентов-первокурсников в педагогическом ВУЗе / B.C. Викторова // Пути совершенствования профессиональной направленности в педагогическом ВУЗе. Саратов: СарГПИ, 1975. - С. 34-39.

49. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: дис. . докт. Пед. наук в виде науч. Докл. / Виленский М.Я. М., 1990. - 84 с.

50. Всеволодский-Генгросс В.К. Игры народов СССР / В.К. Всеволод-ский-Генгросс. М.-Л., 1933.

51. Выготский Л.С. Игра и ее значение в психологическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психики. 1996. - №6. - С. 26-38.

52. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. Л., 1931.-348 с.

53. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 1 т. / JI.C. Выготский. М.: Наука, 1983.- 487 с.

54. Выдрин В.М. Введение в специальность: учеб. пособие / В.М. Вы-дрин.-М., 1980. С.8.

55. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры: (Проблемы и пути) / В.М. Выдрин // ТиПФК. 1987. №8. 22 с.

56. Выдрин В.М. Физическая культура студентов вузов: учеб. пособие /

57. B.М. Выдрин, Б.К. Зыков, А.В. Лотоненко. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991. -128 с.

58. Газман О.С. В школу с игрой: книга для учителя / О.С. Газман, Н.Е. Харитонова. - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

59. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения / С.А. Гапонова // Психологический журнал. 1994. - 15 т. - №3.1. C.131-135.

60. Геллер Е.М. Подвижные игры в спортивной подготовке студентов / Е.М. Геллер. Минск, «Вышэйшая школа», 1977. 176 с.

61. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. Гине-цинский. СПб.: Лань, 1992. - 231 с.

62. Голохова Е.И. Структура групповой деятельности: Социально-психологический анализ / Е.И. Голохова. Киев: Наук, думка, 1979. - 139 с.

63. Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас. -М.: Педагогика, 1989. 159 с.

64. Горулев П.С. Адатпация студентов факультета физической культуры и спорта к условиям обучения в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук.: 13.00.04 / П.С. Горулев: Челябинск, 2002 . 23 с.

65. Григорьев С.В. Самовыражение и развитие личности в игре (на материале традиционных народных игр): автореф. дис. канд. филос. наук / С.В. Григорьев М., 1991. -21 с.

66. Григорьев В.И. Социальная педагогика: учеб. пособие для студентов физкультур, вузов / В.И. Григорьев,- Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2000. -148 с.

67. Гринько С.В. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности: автореф. . дис. канд. пед. наук / С.В. Гринько: МГПИ. Магнитогорск, 1998. - 22 с.

68. Гришанов JI.K. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов / J1.K. Гришанов, В.Д. Цуркан // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: Штинца, 1990.-С. 3-17.

69. Гужаловский А.А. Основы теории и методики физической культуры: учеб. для техн. Физ. Культ. / А.А. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 352 е., ил.

70. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 214 с.

71. Даренских J1.A. Профессионально-направленная адаптация первокурсников в педагогическом колледже: автореф. дис. канд. пед. наук/ JT.A. Даренских: МГПИ. Магнитогорск, 2000. - 21 с.

72. Дейнеко О.С. Психологические проблемы адаптации личности к рыночным условиям / О.С. Дейнеко // Вестник СПбГУ, серия «Психология». -1997. 4-изд. - С. 80-93.

73. Демин А.П. Способы адаптации безработных в трудной жизненной ситуации / А.П. Демин, И.П. Попова // Социос. 2000. - №5. - С. 35-46

74. Десятников Ю.М. Психологические условия адаптации старшеклассников к новой социальной действительности: автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю.М. Десятников М., 1996. - 19 с.

75. Дичев Т.Г. Адаптация и здоровье, выживание и экология человека: Социал.-мед. психо-биоэнерг. Аспекты / Т.Г. Дичев. М.: Медицина, 1976. -284 с.

76. Дичев Т.Г. Проблемы адаптации и здоровья человека (методы и социальные аспекты) / Т.Г. Дичев, К.Е. Тарасов. М.: Медицина, 1976. - 284 с.

77. Дмитриева М.С. Управление процессами адаптации студентов к обучению в высшей школе / М.С. Дмитриева // Научная организация труда студентов: Сб. научных трудов. Вып. 3. - М.: МГУ, 1971. - С. 15-21.

78. Дроздов С.В. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процессе адаптации к учебе: автореф. дис. . канд. психол. наук / С.В. Дроздов М., 2000. - 22 с.

79. Евдокимова Н.А. Целеполагание как метод воспитания в учебной и внеучебной работе со старшеклассниками: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.А. Евдокимова-Ярославль, 1995. 19 с.

80. Жуков И.Н. Игра и детское движение / И.Н. Жуков. М., 1992. - 70с.

81. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения / Ю.М. Жуков. М.: Знание, 1988.-64 с.

82. Занько С.Ф. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового обучения / С.Ф. Занько, Ю.С. Тюнников, С.М. Тюнникова. М., 1992. - 1 ч.

83. Занько С.Ф. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового обучения / С.Ф. Занько, Ю.С. Тюнников, С.М. Тюнникова. М., 1992. - 2 ч.

84. Захаров В.П. Методы практической психологии общения: учеб. пособие / В.П. Захаров, Е.В. Сидоренко. JL: ЛГУ, 1990. - 60 с.

85. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А. Зимняя. -Ростов-на-Дону.: Феникс, 1997. 480 с.

86. Зотова О.И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / О.И. Зотова, Н.К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - С. 219-232.

87. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1972. - 72 с.

88. Ильинич В.И. Физическая культура студента: учебник / В.И. Иль-инич.- М.: Гардарики, 2000. 448 с.

89. Казначеев В.П. Адаптация и конституция человека / В.П. Казначеев, С.В. Казначеев. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1986. - С. 65-102.

90. Калачаева И.И. Словарь социального педагога и социального работника / И.И. Калачаева, Я.Л. Колминский, А.И. Левко. Мн.: Харвест, 2003. -253 с.

91. Ковалев А.Г. Основные направления использования активного социального обучения в странах Запада / А.Г. Ковалев // Психол. журнал. -1989.-№1.-10 т.-С. 127-136

92. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. М.: Наука, 1988.- 191с.

93. Колесников Л.Б. Резервы эффективности педагогического труда / Л.Б. Колесников. Новосибирск: Наука, 1985. - 263 с.

94. Коломейцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде / Ю.А. Коломейцев. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 165 с.

95. Комаров В.А. Согласование образовательных стандартов «школа-вуз» через реализацию модульного подхода в разработке сквозной учебной программы по технологии / В.А. Комаров // Информационный бюлютень. -РГПУ им. Герцена, 1998. № 3. - С. 40-46.

96. Комаровская JI.B. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе / JI.B. Комаровская. Кишинев: КГУ, 1990.-80 с.

97. Кон И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. -175 с.

98. Кон И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967. -383 с.

99. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ / Ю.А. Конаржевский. -Псков: ПОИПКРО, 1996. 440 с.

100. ЮЗ.Коняева J1.B. Психологические аспекты учебной и профессиональной адаптации студентов-медиков / JI.B. Коняева // Актуальные проблемы в области психологии: Сб. тез. межвуз. науч. конф. Ярославль, ЯГПУ, 1997. -С.53-54.

101. Ю4.Крамар B.C. Роль контроля адаптации первокурсника / B.C. Крамар // Вестник высшей школы. 1979. - №9. - С. 89-91.

102. Ю5.Крижановская Ю.С. Грамматика общения / Ю.С. Крижановская, В.П. Третьяков. Л.: ЛГУ, 1990. - 204 с.

103. Юб.Кроник А.А. Межличностное отношение в малых группах / А.А. Кроник. Киев: Наукова Думка, 1982. - 157 с.

104. Крупская Н. К. О работе ВЖСМ среди детей / Н. К. Крупская. М., «Молодая гвардия», 1928.

105. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности / П.С. Кузнецов. Саратов: Изд-во СГПИ, 1991. - 158 с.

106. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры (курс лекций): учебное пособие / Ю.Ф. Курамшин, В.И. Попов; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1999. - 324 с.

107. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками / В.В. Лагерев. М.: ПИИВО, 1991. - 48 с.

108. Лазурский А.Ф. Классификация личности / А.Ф. Лазурский. Л., 1924.-290с.

109. Лебедев В.И. Личность в экстремальных ситуациях / В.И. Лебедев. -М.: Политиздат, 1989. 304 с.

110. Левин К. Типы конфликтов / К. Левин // Психология личности: Тексты / МГУ М, 1982. - С. 93-96.

111. Лесгафт П.Ф. Собрание сочинений: 1т./ П.Ф. Лесгафт. М., «ФИС», 1951.

112. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

113. Лисовский В.Т. Когда наступает взрослость / В.Т. Лисовский // Молодежь и современность. Л.: Знание, 1975. - С. 30-41.

114. Лисовский В.Т. Личность студента / В.Т. Лисовский, А.В. Дмитриев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 183 с.

115. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: учеб. пособие / Л.И. Лубышева. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 240 с.

116. Майданник И.А. Развитие дивергентного мышления у старших дошкольников в процессе креативных игр: автореф. дис. канд. пед. наук / И.А. Майданник Ставрополь, 1997. - 23 с.

117. Макаренко А.С. Педагогические сочинения / А.С. Макаренко. М., Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 228 с.

118. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2000. - 592 с.

119. Мамедов A.M. Особенности реакции студентов младших курсов на воздействие комплекса факторов, связанных с обучением в ВУЗе / A.M. Маме-дов, Аз.М Мамедов. // Вопросы гигиены и здоровья студентов ВУЗов. М.: Высшая школа, 1974.-С. 155-156.

120. Мардахаев JI.B. Социальная педагогика: курс лекций / J1.B. Марда-хаев. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2002. - 256 с.

121. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры: учеб. пособие для ин-тов физ. Культ./ Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1983. -128 с.

122. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры: учеб. пособие для ин-тов физ. Культ./ Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1983. -128 с.

123. Матвеев Л.П. Категории «развитие», «адаптация» и «воспитание» в теории физической культуры и спорта (давние, но не стареющие и новые идеи) / Л.П. Матвеев // Теория и практика физ. Культуры. 1999. - №1. - С. 2-11.

124. Матлин Е.К. Некоторые психологические вопросы воспитания студентов / Е.К. Матлин. Минск: БГПИ, 1976. - 158 с.

125. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика / Ф.З. Меерсон. -М.: Просвещение, 1981.-278 с.

126. Меерсон Ф.З. Стресс и адаптация / Ф.З. Меерсон. М.: Просвещение, 1983.-С. 120-121.

127. Мельникова Н.Н. Основные тенденции развития понятия адаптации / Н.Н. Мельникова // материалы конф. преподавателей фак. психологии. -Челябинск: ЮурГУ, 1999. С. 4-5.

128. Милославова Н.А. Адаптация как социально-психологическое явление / Н.А. Милославова // Социальная психология и философия. JL, 1973. -119 с.

129. Мудрик А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. М.: 111 НИ, 1990.-74 с.

130. Наячаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии) / А.А. Наячаджян. Ереван: АГПИ, 1988. -246 с.

131. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: учебное пособие / Под ред, В.В. Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

132. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: автореф. дис. . докт. пед. наук / С.Д. Неверкович -М., 1988.-47 с.

133. Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии / Р.С. Немов. -М.: Просвещение: Владос, 1994. 576 с.

134. Никитин В.А. Социальная педагогика / В.А. Никитин. М.: Гума-нит. изд. Центр «Владос», 2002. - 272 с.

135. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С. 2-10.

136. Новоселова С. О новой классификации детских игр / С. Новоселова //Дошкольное воспитание, 1997. № 3. С. 5-9.

137. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения ВИД (поведения) / И.П. Павлов, 7-е изд. - М.: Медицина, 1951. - 506 с.

138. Павлов И.П. Избранные труды. В 2 т. / И.П. Павлов. М.: АНП РСФСР, 1951.-592 с.

139. Павлов С.Е. Адаптация / С.Е. Павлов. М.: «Паруса», 2000. - 282 с.

140. Павлов С.Е. Основы теории адаптации и спортивная тренировка / С.Е. Павлов // Теория и практика физической культуры 1999. - №1. - С. 1217.

141. Парыгин Б.Д. Анатомия общения: учеб пособие / Б.Д. Парыгин. -СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 1999. 301 с.

142. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин. СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

143. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения / Б.Д. Парыгин. Л.: Наука. Ленингр. отделение, 1981. -214 с.

144. Пейсахов Н.М. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Н.М. Пейсахов. Казань: КГУ, 1997. - 281 с.

145. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив / А.В. Петровский. -М., 1982.

146. Петровский А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы / Петровский А.В. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1986. - С. 67-73.

147. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969.-419 с.

148. Платонов Ю.П. Этнические факторы развития личности // Введение в этническую психологию / Ю.П. Платонов, Л.Г. Почебут. СПб: СПбГУ, 1995. С. 66-83.

149. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта / Н.И. Пономарев. М.: Физическая культура и спорт, 1974. - 287 с.

150. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1981. - 584с.

151. Прохоров A.M. Советский энциклопедический словарь / A.M. Прохоров. 4-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. 1632 с.

152. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н. Д.: Феникс, 1998. - 350 с.

153. Реан А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей / А.А. Реан, А.А. Баранов//Вопр. психол., 1997.-№1.-С. 12-15.

154. Реан А.А. Психология изучения личности: учеб. пособие / А.А. Реан. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 1999. - 288 с.

155. Рудик П.А. Игры детей, их педагогическое и психологическое значение / П.А. Рудик, Е.И. Добринская и Э.В.Соколов. М., 1948. - 64 с.

156. Руткевич М.Н. Общественные потребности, система образования, молодежь / М.Н. Руткевич, Л.Я. Рубина. М.: Политиздат, 1988. - 224 с.

157. Савотина Н.А. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды: автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.А. Савотина М., 1997. -21 с.

158. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в коллективе / Н.А. Свиридов // Социальные исследования. 1980. - №3. - С. 44-52.

159. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Се-левко. -М.: Народное образование, 1998. С. 38.

160. Семашко А.Н. Художественные потребности и их развитие у молодежи. Опыт социально-эстетического изучения художественных потребностей студентов / А.Н. Семашко. Киев: Вища школо, 1977. - 160 с.

161. Сеченов И.М. Избранные произведения / И.М. Сеченов. М.: Учпедгиз, 1953.-333 с.

162. Смелзер Н. Социология. Пер. с англ / Н. Смелзер. М.: Феникс, 1994.-686 с.

163. Смелзер Нейл. Социализация. (Гл. IV.), Социальное взаимодействие (Гл. V.) // Смелзер Нейл. Социология. М.: (New Zersey, 1988), 1994. 688 с. С. 94-128. С. 130-167.

164. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Аспект - Пресс, 1995. - 270 с.

165. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1987.-С. 584.

166. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981.-С. 22.

167. Соловьев Г.М. Физическая культура в образовательном процессе вуза: учебное пособие / Г.М. Соловьев. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. - 222 с.

168. Сонин В.А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения / В.А. Сонин. Смоленск: СГПИ, 1995.- с. 123.

169. Социологический словарь. Минск: Университетское, 1991. - С. 218-220.

170. Спортивные игры в физическом воспитании школьников: учебное пособие / О.П. Дегтярев и др.. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.- 122 с.

171. Столяров В.И. Спорт и культура: методологические и теоретические аспекты проблемы / В.И. Столяров // Спорт, духовные ценности и культура: Историческое и теоретико-методологическое обоснование / Под ред. В.В.

172. Кузина, В.И. Столярова, Н.Н. Чеснокова. Вып. 1. - М.: Гуманитарный центр «СпАрт», РГАФК, 1997. - С. 84-209.

173. Сумерки богов: Ф. Ницще, 3. Фрейд, Э. Фром, А. Камю, Ж.П. Сартр. М.: Политическая литература, 1989. - 398 с.

174. Сычев А.В. Социально-педагогическая адаптация первокурсников к обучению в вузе: автореф. дис. .канд. пед. наук / А.В. Сычев. Тамбов, 2004.-22 с.

175. Трофимова В.В. К проблеме адаптации студента в педагогическом вузе / В.В. Трофимова // Психологические вопросы оптимизации учебно-воспитательного процесса / Казахский ин-т им Абая. Алма-Ата, 1990. - 88 с.

176. Уоддингтон К. Основные биологические концепции / К. Уоддинг-тон // Тез. докл. всесоюз. симпозиума «Молекулярные и клеточные механизмы старения». Киев, 1981.-С. 165-166.

177. Урманцев Ю.А. Природа адаптации (системная эксплуатация) / Ю.А. Урманцев // Вопр. философии. 1998. - №12. - С. 21-37.

178. Ухтомский А.А. Учение о доминанте. Собр. Сочинений / А.А. Ухтомский. JL: Наука, 1950. - 382 с.

179. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции / Г.Н. Филонов. М.: ЦСП РАО, 1995. - 23 с.

180. Филонов Г.Н. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников / Г.Н. Филонов. М.: Педагогика, 1983.-256 с.

181. Филонова Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции / Г.Н. Филонова. М.: ЦСП РАО, 1995. - 23 с.

182. Философские проблемы теории адаптации. М., 1975. С. 232

183. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. -С. 13.

184. Финогенов Е.И. Психофизиологическая индивидуальность студентов как фактор адаптации к учебным нагрузкам / Е.И. Финогенов. Иркутск: ИГПУ, 2003.- 137 с.

185. Фомин Н.А. Психофизиология самопознания / Н.А. Фомин. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 388 с.

186. Фрейд 3. Психология Бессознательного: Сб. произведений / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1989. - 447 с.

187. Фролова М.И. Социально-психологические аспекты эффективного руководства спортивным коллективом / М.И. Фролова. М.: Физкультура и спорт, 1978.- 158 с.

188. Фром Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фром. М: Республика, 1994. - 447 с.

189. Фром Э. Иметь или быть / Э. Фром М., 1990.

190. Фрумин И.Д. Образовательное пространство как пространство развития / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. -№1. С. 24-32.

191. Ханин Ю.Л. Психология Общения в спорте / Ю.Л. Ханин. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 208 с.

192. Хараева Л.А. Психологический анализ способа решения коммуникативных задач взрослыми в разных условиях педагогического общения: автореф. . канд. дис. психол. наук / Л.А. Хараева Тбилиси, 1982. - 22 с.

193. Хьелл Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер СПб: Питер, 2000. - 608 с.

194. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах / В.Д. Че-пик. -М.: ТЕИС, 1995.- 168 с.

195. Чуракова Р.Г. Педагогические игры / Р.Г. Чуракова, И.Г. Никитин, Л.С Шубина и др.. Пермь, 1991. - 82 с.

196. Шабанова М. Добровольные и вынужденные адаптации / М. Шабанова // Свободная мысль. 1998. - №1. - С. 35-45.

197. Шапкин С.А. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации / С.А. Шапкин, Л.Г. Дикая // Психол. журнал.-17 т.-1996.-№1.-С. 19-33.

198. Шиллер Ф. Собрание сочинений: IV т. / Ф. Шиллер. Спб., 1917.-С. 28-35.

199. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры / С.А. Шмаков. -М.: Новая школа, 1994, - 240 с.

200. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел / Н.Е. Щуркова. М.: Новая школа, 1994.-95 с.2Ю.Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Владос, 1998.-358 с.

201. Эркенова М.А. Технологические основы игрового стимулирования в педагогике: автореф. дис.канд. пед. наук / М.А. Эркенова Карачаевск, 2000. -21 с.

202. Юнг К.Г. Аналитическая психология / К.Г. Юнг. СПб., 1994. - 135с.

203. Яковлев В. Г. Подвижные игры в теории и практике физического воспитания детей школьного возраста / В. Г. Яковлев. М., 1954 -213 с.

204. Яновская Э.В. Материалистические основы игры / Э.В. Яновская. -М., 1960.-211 с.

205. Maslow A. Self-actualizing and beyond Challenges of Humanistic Psychology. N. Y., 1967. - 240 p.

206. Tolman E.C. Behavior and psychological man. Los-Angelos, 1998. 2451. P217. http: // www.azps.ru Приложение 1