Социальная адаптация старших дошкольников в условиях инновационного дошкольного образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Резванова, Инна Юрьевна

• Резванова, Инна Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Резванова, Инна Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО дошкольного ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

1.1. Феномен социальной адаптации в философских, естественнонаучных, психолого-педагогических исследованиях.

1.2. Деятельность инновационного дошкольного образовательного учреждения по социальной адаптации старших дошкольников.

1.3. Комплексная целевая Программа развития дошкольного образовательного учреждения.

Выводы (краткое резюме).

ГЛАВА II. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ

СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

2.1. Диагностика уровней социальной адаптации старших дошкольников в условиях инновационного дошкольного образовательного учреждения.

2.2. Социальная адаптация старших дошкольников в процессе реализации комплексной целевой Программы развития дошкольного образовательного учреждения.

2.3. Педагогические условия эффективности социальной адаптации старших дошкольников.

Выводы (краткое резюме).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальная адаптация старших дошкольников в условиях инновационного дошкольного образовательного учреждения»

Актуальность исследования. Переход России к демократическому обществу, правовому государству, рыночной экономике обусловливает необходимость подготовки личности, способной успешно функционировать в новых социальных отношениях. В этой связи возникает острейшая потребность в модернизации образования, способного успешно решать задачу формирования социально адаптированной личности.

В ряде законодательных и нормативно-правовых документов, принятых в последние годы Правительством Российской Федерации: («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральная программа развития образования на 2000-2004 годы», «Основные направления развития воспитания в системе образования России на 2002-2005 годы» и др.) подчеркивается, что стратегической задачей образования в России является конструирование таких образовательных систем, в условиях которых ребенок получал бы запас нравственных, интеллектуальных, гражданских сил, необходимых для того, чтобы адаптироваться в сегодняшней ситуации, быть готовым действовать в меняющихся условиях.

Работу по социальной адаптации личности следует начинать как можно раньше, так как качества, привитые с детства, всегда оказываются очень прочными и активно воздействуют на весь процесс дальнейшего развития личности (А.Г. Харчев). Большую роль в формировании социально адаптированной личности играет образовательная среда, создаваемая в дошкольных образовательных учреждениях. Конструированию такой среды, как показывает анализ научной литературы и передового педагогического опыта, во многом способствует внедрение инноваций в образовательном учреждении.

Проблема адаптации является объектом междисциплинарного исследования. Так, философско-социологический анализ адаптационных процессов в обществе представлен в работах А.И. Берга, Т.Г. Дичева, В.З. Когана, Э.С. Маркаряна, И.А. Милославовой, Т. Парсонса, В.А. Шаповалова.

Физиологические проявления адаптации человека и животных изучены О.А. Бутовой, А.В. Георгиевским, В.П. Казначеевым, И.И. Шмальгаузеном. Проблемы социальной адаптации и социализации представлены в работах О.А. Ахвердовой, В.Т. Ащепкова, О.И. Зотовой, И.С. Кона, И.К. Кряжевой, JI.M. Растовой, Т. Шибутани. Социальной активности личности и ее роли в социальной адаптации посвящены работы JI.C. Выготского, Б.З. Вульфова, В.Н. Гурова, JI.H. Кагана, А.В. Мудрика, А.В. Петровского, Ж. Пиаже, А.А. Реана и других. Проблема социальной адаптации детей раннего возраста к дошкольным учреждениям исследовалась Н.М. Аксариной, Н.Д. Ватутиной, А.И. Мышкис, Р.Б. Тонковой-Ямпольской и другими.

Вопросами организации деятельности инновационных образовательных учреждений, в том числе и дошкольных, занимались К.Ю. Белая, JI.M. Денякина, И.Ф. Исаев, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, P.M. Чумичева, Т.И. Шамова.

Различные аспекты подготовки педагогов к овладению инновационными технологиями раскрыты Ю.П. Азаровым, Ю.С. Брановским, В.Н. Гуровым, JI.B. Поздняк, В.И. Ядэшко и другими.

Однако проведенный нами анализ научной литературы показал, что в дошкольной педагогике проблема социальной адаптации старших дошкольников в условиях инновационного дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) практически не исследовалась.

В этой связи можно выделить следующие противоречия:

- между общественной потребностью в подготовке социально адаптированной личности и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью решения этой проблемы;

- между наличием достаточно большого количества новых образовательных технологий, ориентированных на решение проблемы социальной адаптации детей, и недостаточным их использованием в дошкольных образовательных учреждениях;

- между наличием достаточно большого количества инновационных ДОУ и слабой подготовленностью педагогических кадров к организации и содержанию деятельности ДОУ по социальной адаптации ребенка старшего дошкольного возраста.

В этой связи возникает проблема исследования: каковы педагогические условия повышения эффективности социальной адаптации старших дошкольников в инновационном дошкольном образовательном учреждении?

Указанная проблема обусловила выбор темы настоящего исследования: «Социальная адаптация старших дошкольников в условиях инновационного

I- 1 'А* дошкольного образовательного учреждения».

Объект исследования: социальная адаптация старших дошкольников в инновационном дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования: педагогические условия, способствующие успешной социальной адаптации старших дошкольников в ДОУ.

Цель исследования: разработать и научно обосновать комплекс педагогических условий, влияющих на эффективность социальной адаптации старших дошкольников в инновационном дошкольном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования основана на том, что социальная адаптация старших дошкольников будет эффективной, если:

- инновационное ДОУ в своей деятельности использует потенциал различных социальных институтов (общественных и государственных), которые влияют на увеличение социально значимых контактов и успешность социальной адаптации старших дошкольников;

- внедрены новые технологии в образовательный процесс, способствующие более эффективному решению проблемы подготовки социально адаптированной личности, которые расширяют количество социально значимых контактов, коммуникативных навыков, формируют «многомерность» мышления детей;

- построена предметно и культурно развивающая образовательная среда, включающая предметное окружение и систему социальных отношений между участниками образовательного процесса, положительно влияющих на адаптивные возможности старших дошкольников;

- организована профессиональная подготовка педагогического коллектива (через формальное, неформальное обучение и самообразование педагогов), способствующая развитию у них потребности к инновационной деятельности.

Исходя из проблемы, цели, объекта и предмета исследования нами были определены следующие задачи.

1. На основе изучения и обобщения научно-теоретических источников и передового педагогического опыта определить состояние разработанности проблемы социальной адаптации старших дошкольников.

2. Разработать критерии оценки уровней социальной адаптации старших дошкольников.

3. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий, способствующих эффективной реализации целевой Программы развития ДОУ.

4. Повысить профессионально-личностную компетентность педагогических кадров, ориентированных на работу по социальной адаптации старших дошкольников.

Методологическую основу исследования составляют положения диалектического материализма о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений; концепции социализации личности, ее развития в социальной среде, формирования опыта личности как системы отношений; положения о развитии личности дошкольника как субъекта познания, о сущности, способах проектирования и механизмах реализации педагогических технологий, о единстве эмпирического и теоретического в научном исследовании.

В основу методологии исследования положены принципы личностно-деятельностного подхода к реализации технологии подготовки педагогов к организации процесса социальной адаптации старших дошкольников в инновационном ДОУ.

Теоретическим фундаментом исследования являются: концепция социальной адаптации, рассматривающая включение ребенка в систему социальных отношений (А. А. Анцыферова, В.Н. Гуров, И.С. Кон,

A.В. Мудрик и др.); принципы деятельности инновационных дошкольных образовательных учреждений (К.Ю Белая, И.Ф. Исаев,

B.C. Лазарев, И.А. Малашихина, М.М. Поташник, Р.Б. Стеркина, P.M. Чумичева и другие); психологические идеи развития личности в деятельности и общении (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Е.О. Смирнова и др.); работы И.И. Зарецкой, Е.В. Бондаревской, Г.К. Селевко, И.С. Якиманской, в которых анализируются различные аспекты личностно-ориентированного образования; идеи создания авторских школ В.А. Караковского, А.Н. Тубельского, Е.А. Ямбурга и других.

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов:

- теоретические методы: теоретический анализ и синтез научной литературы, монографических исследований, нормативно-правовых документов, обобщение передового педагогического опыта;

- эмпирические методы: наблюдение (прямое, косвенное, самонаблюдение), тестирование, опрос, изучение продуктов деятельности дошкольников, социально-психологические (социометрия, референтометрия), эксперимент;

- статистические методы: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики.

Организация и этапы исследования. Научно-исследовательская деятельность осуществлялась с 1998 по 2003 год и проводилась поэтапно.

Первый этап (1998 - 1999 гг.) — поисково-теоретический: проводился анализ теоретических источников по проблеме, изучался передовой и массовый педагогический опыт деятельности ДОУ, в том числе и инновационных; разрабатывался и осуществлялся констатирующий этап эксперимента, разрабатывалась комплексная целевая Программа развития ДОУ, ориентированная на социальную адаптацию старших дошкольников.

Второй этап (2000- 2002 гг.) — опытно-экспериментальный: осуществлялось внедрение комплексной целевой Программы развития ДОУ, ориентированной на создание оптимальных педагогических условий для социальной адаптации старших дошкольников и способствующей переводу учреждения из режима функционирования в режим развития; в ходе формирующего этапа эксперимента происходили отслеживание результатов и проверка эффективности влияния педагогических условий на успешность социальной адаптации старших дошкольников.

Третий этап (2002 - 2003 гг.) - обобщающий: анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялись теоретические положения, корректировались выводы первого и второго этапов исследования, осуществлялось оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в процессе изучения новой эмпирической реальности выявлены возможности инновационного ДОУ в социальной адаптации дошкольников; получены данные, дающие глубокое представление о влиянии созданной в инновационном ДОУ предметно и культурно развивающей образовательной среды на социальную адаптацию старших дошкольников. В исследовании определены пути повышения профессиональной компетентности педагогов инновационного дошкольного образовательного учреждения.

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации сущности, обосновании структуры социальной адаптации; в определении путей и средств, способствующих повышению эффективности социальной адаптации дошкольников в инновационном ДОУ; в разработке критериев оценки уровней социальной адаптации старших дошкольников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что знание и учет педагогических условий способствовали успешной социальной адаптации старших дошкольников в инновационном ДОУ. Разработанная комплексная целевая Программа развития ДОУ, которая предполагает перевод образовательного учреждения из режима функционирования в режим развития, может быть внедрена в практику деятельности образовательных учреждений. Данные исследования, касающиеся повышения профессионально-личностной компетентности педагогов через формальный и неформальный виды обучения, а также их самообразование, могут быть использованы в организации процесса подготовки и повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Социальная адаптация представляет собой процесс и результат приспособления личности к изменяющимся условиям социальной среды, ограниченный во времени и носящий активно преобразующий характер. Социальная адаптация старших дошкольников, определяемая нами по трем уровням, включает в себя ряд компонентов: интеллектуально-познавательное развитие, эмоциональное благополучие, успешность социальных действий (контактов), усвоение норм поведения.

2. Реализация комплексной целевой Программы развития ДОУ способствует переводу функционирующего образовательного учреждения в режим развития и созданию оптимальных педагогических условий, способствующих эффективной социальной адаптации старших дошкольников.

3. Создание в дошкольном образовательном учреждении предметно и культурно развивающей образовательной среды на принципах интенсивности, широты, модальности, степени осознаваемости и устойчивости, эмоциональности, обобщенности, доминантности, когерентности, принципиальности, активности, мобильности является стимулирующим фактором успешной социальной адаптации старших дошкольников.

4. Повышение профессионально-личностной компетентности педагогов инновационного ДОУ посредством формального, неформального видов обучения и самообразования способствует развитию у них потребности к инновационной деятельности, которая является одним из необходимых условий успешной социальной адаптации старших дошкольников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью исходных методологических и научно-теоретических позиций, связанных с целостным подходом к исследуемой проблеме, использованием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам исследования, доказательностью и логикой, непротиворечивостью выводов, широкой апробацией полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей и тезисов, выступлений на семинарах, совещаниях и конференциях различного уровня: ежегодных научно-методических конференциях преподавателей и студентов СГУ (Ставрополь, 1999-2002), Всероссийских научно-практических конференциях (Ставрополь, 1999; Элиста, 2000; Тверь, 2000; Астрахань, 2001); Международных научно-практических конференциях (Москва, 2000; Санкт-Петербург, 2001, 2002; Пятигорск, 2001), на методологических семинарах, педсоветах, методических объединениях дошкольных образовательных учреждений г. Ставрополя.

Материалы исследования, комплексная целевая Программа развития ДОУ, приоритетным направлением которой явилась социальная адаптация старших дошкольников, спецкурс по повышению квалификации педагогов ДОУ, работающих в инновационном режиме, внедрены в практику деятельности МДОУ-ЦРР-Д/С № 78 «Алые паруса» г. Ставрополя, являющегося базой эксперимента.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Резванова, Инна Юрьевна

Выводы (краткое резюме)

1. Реализация в практике работы дошкольного учреждения комплексной целевой Программы развития ДОУ выступала в качестве фактора, влияющего на эффективность социальной адаптации старших дошкольников.

2. Формирующий этап эксперимента был направлен на внедрение инновационных технологий в работу с детьми, педагогическим коллективом и социумом, способствующих повышению адаптивных возможностей детей.

3. Главными показателями социальной адаптации старших дошкольников явились изменения в интеллектуально-познавательной, мотивационно-поведенческой, эмоциональной сферах развития личности.

4. В исследовании выделен комплекс педагогических условий, которые обеспечили результативность формирования социально адаптированной личности старшего дошкольника:

- построение предметно и культурно развивающей образовательной среды инновационного ДОУ на принципах интенсивности, широты, модальности, степени осознаваемости и устойчивости, эмоциональности, обобщенности, доминантности, когерентности, активности, мобильности;

- внедрение инновационных технологий в образовательный процесс;

- привлечение к деятельности ДОУ различных институтов социализации;

- повышение профессионально-личностной компетентности педагогов инновационного ДОУ.

5. Результаты экспериментальной деятельности показали, что у испытуемых дошкольников в подавляющем большинстве повысился уровень социальной адаптации (имеют высокий уровень адаптации - 40,5%, средний уровень - 50,9%). Также повысился относительно начального (на 21,5%) уровень обученности дошкольников, возросла творческая активность в различных видах деятельности.

6. Сравнение и анализ межличностных отношений выявили, что коммуникативные умения, самооценка старших дошкольников в результате целенаправленной работы всех участников образовательного процесса получили значительное развитие, что положительно сказалось на психологическом климате, взаимоотношениях с окружающими, адекватным отношением к себе. Количество детей, чувствующих себя комфортно, в экспериментальной группе на формирующем этапе составило 89,8%. Изменилось количество детей, имеющих адекватную самооценку - 45,7%, что на 28,5% больше, чем на констатирующем этапе.

7. Данные различного рода анкет, бесед с детьми констатируют возросший уровень осведомленности и отношения детей к миру, который проявляется в широких познавательных интересах к окружающему, желании пробовать себя в различных видах деятельности, снижении тревожности и т.д. На наш взгляд, это связано с использованием личностно-ориентированного подхода к каждому воспитаннику, включением всех участников образовательного процесса в социально значимые виды деятельности, представляющие широкие возможности для проявления творческой активности, внедрении инновационных технологий в организацию и содержание образовательного процесса, при планировании которого учитывались результаты психолого-педагогической диагностики, интересы, склонности воспитанников.

8. Регулярно отслеживались и анализировались в ходе эксперимента результаты, отражающие отношения родителей на происходящие изменения в ДОУ, стили воспитания детей в семье, а также профессионально-личностные качества педагогов, что явилось необходимым условием успешной социальной адаптации старших дошкольников.

Таким образом, результаты сравнительного анализа, полученные по окончании опытно-экспериментальной работы в условиях инновационного дошкольного образовательного учреждения, убеждают в практической значимости и эффективности внедренной нами комплексной целевой Программы развития ДОУ, ориентированной на социальную адаптацию старших дошкольников.

163

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование социально адаптированной личности имеет особое значение в современных условиях. Стремительные изменения во всех сферах жизнедеятельности требуют от современного человека широких познавательных возможностей, инициативности, самостоятельности, умения конструктивно действовать в разнообразных ситуациях, готовности к межкультурному взаимодействию.

Исследование имело целью выявление и научное обоснование комплекса педагогических условий, способствующих эффективной социальной адаптации старших дошкольников в инновационном дошкольном образовательном учреждении.

Обобщение философских, психолого-педагогических концепций социальной адаптации и опытно-экспериментальная работа подтвердили исходную гипотезу и позволили сделать следующие выводы научно-теоретического и прикладного характера:

1. Понятие «социальная адаптация» является междисциплинарным, так как широко распространено в различных отраслях современной науки. Обращение к данному понятию и использование предложенных в работе критериев и уровней значительно углубило представление о социальной адаптации.

Социальная адаптация понимается нами как исторически обусловленный процесс и результат приспособления личности к изменяющимся условиям социальной среды, ограниченный во времени и носящий активно преобразующий характер.

2. Адаптационные процессы в обществе связаны с социализацией. В результате анализа концепций о соотношении понятий социализации и адаптации был сделан вывод о том, что социализация - более широкое понятие относительно адаптации, оно является фундаментом для развития предпосылок социальной адаптации. Таким образом, социальная адаптация — субъективно опосредуемое развитие личности, соответствующее как индивидуальным особенностям, так и способностям. При этом специфика социальной адаптации связана с новыми этапами, обстоятельствами жизни человека. Способность к социальной адаптации содержится у человека потенциально, а наиболее благоприятно актуализируется в дошкольном возрасте. Поскольку социальная адаптация есть процесс, ее следует рассматривать в развитии интеллектуально-познавательных, эмоциональных, мотивационно-поведенческих возможностей человека, которые позволяют выработать адаптивные стратегии по отношению к различным жизненным ситуациям.

3. Эффективная социальная адаптация старших дошкольников осуществляется в условиях инновационного дошкольного образовательного учреждения. Разработанная комплексная целевая Программа развития ДОУ была ориентирована на социальную адаптацию старших дошкольников.

4. В процессе исследования нами определен комплекс педагогических условий, способствующих эффективной социальной адаптации старших дошкольников:

- построение предметно и культурно развивающей образовательной среды инновационного ДОУ на принципах интенсивности, широты, модальности, степени осознаваемости и устойчивости, эмоциональности, обобщенности, доминантности, когерентности, активности, мобильности;

- внедрение инновационных технологий в образовательный процесс;

- привлечение к деятельности ДОУ различных институтов социализации;

- повышение профессионально-личностной компетентности педагогов инновационного ДОУ.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы нами учитывался интегративный характер формирования адаптационных возможностей дошкольников через интеллектуально-познавательную, эмоциональную, мотивационно-поведенческую сферу личности.

Индивидуальное изучение уровня социальной адаптации старших дошкольников на протяжении исследования позволило получить статистически значимые данные, свидетельствующие о том, что реализация разработанной целевой Программы развития ДОУ и использование комплекса сопровождающих ее педагогических условий, обеспечили выполнение поставленных задач исследования.

Результаты экспериментальной деятельности показали, что у испытуемых дошкольников в подавляющем большинстве повысился уровень социальной адаптации (имеют высокий уровень адаптации - 40,5%, средний уровень - 50,9%). Также повысился относительно начального (на 21,5%) уровень обученности дошкольников, возросла творческая активность в различных видах деятельности.

Сравнительный анализ данных о межличностных отношениях в экспериментальной группе выявил, что коммуникативные умения, самооценка старших дошкольников в результате целенаправленной работы всех участников образовательного процесса получили значительное развитие, что положительно сказалось на психологическом климате, взаимоотношениях с окружающими, адекватном отношении к себе. Количество детей, чувствующих себя комфортно, в экспериментальной группе на формирующем этапе составило 89,8%. Изменилось количество детей, имеющих адекватную самооценку, - 45,7%, что на 28,5% больше, чем на констатирующем этапе.

Анкетирование, беседы с воспитанниками констатируют возросший уровень осведомленности и отношения детей к миру, который проявляется в широких познавательных интересах к окружающему, желании пробовать себя в различных видах деятельности, снижении тревожности и т.д.

Как показывает исследование, это связано с использованием личностно-ориентированного подхода к дошкольникам, включением всех участников образовательного процесса в социально значимые виды деятельности, представляющие широкие возможности для проявления творческой активности, внедрением инновационных технологий в организацию и содержание образовательного процесса, при планировании которого учитывались результаты психолого-педагогической диагностики, интересы, склонности воспитанников.

Значительно повлияли на успешность социальной адаптации старших дошкольников положительное отношение родителей на происходящие изменения в ДОУ, стили воспитания детей в семье, а также возросший профессионально-личностный потенциал педагогов, работающих в инновационном ДОУ.

Таким образом, результаты сравнительного анализа, полученные по окончании опытно-экспериментальной работы в условиях инновационного дошкольного образовательного учреждения, убеждают в практической значимости и эффективности внедренной нами комплексной целевой Программы развития ДОУ, ориентированной на социальную адаптацию старших дошкольников.

Деятельность учреждения высоко оценена со стороны родителей, Управления образования г. Ставрополя (лауреаты городского смотра-конкурса «Юный архитектор», посвященному 225-летию г. Ставрополя, в номинации «Виртуальные проекты»; дипломанты городского фестиваля детской театральной деятельности «Планету - детям»).

Объем работы, ее цели и задачи обусловили необходимость сознательного ограничения автором круга анализируемых проблем. Социальная адаптация личности на других возрастных этапах в других сферах жизнедеятельности, совершенствование инновационных дошкольных образовательных систем представляют значительный интерес и оставляют широкий плацдарм для дальнейшей работы.

167

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Резванова, Инна Юрьевна, 2003 год

1. Аксарина Н.М., Голубева Л.Г. Характер адаптации детей раннего возраста при поступлении в детское учреждение. М.: ЦОЛИУВ. 1974.-39 с.

2. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1960. - 486 с. Ангеловски К. Учителя и инновации: книга для учителя: пер.с македон. — М.: Просвещение, 1991. -156 с.

3. Анцыферова Л.И. Социальное развитие личности как предмет психологического исследования: методологические и теоретические аспекты /Психологические исследования социального развития личности. М., 1991.- С.5-38.

4. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Под ред. А.В. Запорожца,

5. В.В. Давыдова. -М.: Просвещение, 1968. 445 с.

6. Ащепков В.Т. Адаптация как педагогический и социальныйфеномен: синергетический подход // Материалы Международнойнаучно-практической конференции «Ценностные приоритетыобщего и профессионального образования» Часть I. - М.:

7. МОРФРАО МАНПО - МПГУ, 2000. - С. 55-59.

8. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей //высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 67-72.

9. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом.

10. М.: Изд-во ACT, 1998. 400 с.

11. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М.:• Редакционно-издательский центр консорциума «Социальноездоровье России», 1994. 221 с.

12. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психол.-пед. обеспечения технологии обучающих систем. — Воронеж: изд-во Воронеж.ун-та 1997. — 304 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.т 14. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М., Педагогика,• 1989.-160с.

14. Блонский П.П. Введение в дошкольное воспитание. М., 1995 . -139 с.

15. Блонский П.П. Семейное дошкольное воспитание: // Дошкольное воспитание. 1993. -№ 12. - С.39-47.л 17. Божович Л.И. Личность формируется в дошкольном возрасте:• Психол. исследования. М.: Просвещение, 1968. - 468 с.

16. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29 -36.f 21. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностноориентированный подход. Монография. М., 1999 - 184 с.

17. Буева .П. Личность и среда. /Ребенок в системе коллективных отношений/.- М.: Просвещение, 1972 . 64 с.

18. Бурлачук Л.Ф., Морозова С.М. Словарь-справочник по психодиагностике- СПб.: Питер Ком, 1999. 528 с.

19. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века). — Казань: Казанский пед. ун-т., 1997. 172. с.

20. Варгамян М., Л. Кандыбович Организационно-педагогическая модель адаптивной школы // Директор школы. 2000. - № 6. - С.97-112.

21. Ватутина Н.Д. Педагогические условия адаптации детей 3 года жизни к системе общественного воспитания. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1979. - 19 с.

22. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. М.: Просвещение, 1983.-80 с.

23. Венгер А.А. Восприятие и обучение: дошкольный возраст. М.: Просвещение, 1969. - 365 с.

24. Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека. Владивосток.: Изд-во Дальневост. ун-та, 1988. - 163 с.

25. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. М.: Педагогическое общество России, 2000. 192 с.

26. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия; учебное пособие для студентов вузов /Сое. и науч. ред. B.C. Мухина, А. А. Хвостов.- М.: «Академия», 2000.- 624 с.

27. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания.- М.: Новая школа, 1994. -77 с.

28. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: содержание и методика деятельности. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

29. Выготский Л.С. Проблема развития // Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т.4. - 432 с.

30. Гальскова Н.Д., Глухарева Е.А. Немецкий язык в детском саду. Пособие для воспитателей. В 2 кн. Кн. 1. М.: Просвещение, 1993. -128 с.

31. Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе. Л., 1985. -216 с.

32. Георгиевский А.Б. Философское содержание и функции теории адаптации: Автореф. дис. д-ра философ, наук. JL, 1985. — 18 с.

33. Герасимов Г.И., Денисова Г.С., Чеботарев Ю.А. Школа: реформы и социальные трансформации 90-х гг. (социологический очерк). -Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 2002. 203 с.

34. Герасимов Г.И., Денисова Г.С., Чеботарев Ю.А. Школа: реформы и социальные трансформации 90-х годов (социологический очерк). -Ростов- н/Д: Изд-во РГПУ, 2002 .- 203 с.

35. Гершунский Б.С. Философско-методические основания развития образования в России. М.: Новая школа, 1993. - 426 с.

36. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. — М.: Педагогика, 1989. 157 с.

37. Гордон J1.A. Социальная адаптация в современных условиях // СОЦИС 1994. - № 8-9. - С. 3-16.

38. Горшкова Е. Знакомьтесь: выразительное движение // Дошкольное воспитание, 1999. -№ 10.-С. 10-16.

39. Грехова Л.И. Экологическая подготовка детей в дошкольных образовательных учреждениях. ГП «Ставропольская краевая типография», 1998. - 272 с.

40. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

41. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 192 с.

42. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей: Учебн. пособие. -Москва-Ставрополь, СГУ, 2001. С. 14-19.

43. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. Автореф. дисс. на соискан. докт. пед. наук. — М., 1997. — С. 20-21.

44. Дарвин Ч. Происхождение видов путем естественного отбора или сохранение благоприятных рас в борьбе за жизнь. СПб., Наука, 1991.-539 с.

45. Дарвин Ч. Происхождение видов. Собр. соч. Т.З., - М. - Л., 1939.

46. Дарвин Ч. Происхождение человека и половой отбор. Собр. соч. Т. 13.,-М., 1940.

47. Девина И.А., Маштакова И.В. Учимся понимать людей (4 -6) .- М.: Издательство «Ось-89», 2000 48 с.

48. Демакова И.Д. Пространство детства: проблемы гуманизации. Москва-Ижевск. Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования. Республиканский центр развития образования MHO УФ, 1999. 52 с.

49. Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания: рук. для педагогов. М.: НИИ семьи и воспитания, 2000. — 36 с.

50. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова и др. изд. 2-е , перераб. - СПб.: АКЦИДЕНТ, 1997. -224 с.

51. Диагностика социальной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста. Методические рекомендации. -М.:МГПИ им.В.И. Ленина, 1987 436 с.

52. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы в школе. СПб., 1995. - С. 9.

53. Дичев Т.Г. Адаптация и здоровье, выживание и экология человека. -М.: Витязь, 1994. 324 с.

54. Дичев Т.Г. Проблема адаптации и здоровья человека (методологические и социальные аспекты). М.: Медицина, 1976.• 184 е.

55. Дошкольное образование в системе работы по социализации личности: пособие для студентов, социальных педагогов и воспитателей /В.Н. Гуров, Т.В. Поштарева, А.Е. Шабалдас, В.Ф. Вишнякова.- Ставрополь:1. СКИПКРО, 2002.- 63 с.

56. Дошкольное образование России в документах и материалах:сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. — М.: Издательство ГНОМ и Д», 2001.-472 с.

57. Дошкольное образование: проблемы, поиск, опыт. Сборник материалов научно-практической конференции. Вып.2. -Ставрополь., СГУ,1996. - 128 с.

58. Дошкольное учреждение и семья единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жилкина, С.И. Мухина. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001. - 224 с.

59. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология СПБ.: Питер, 2001 - 320 с.

60. Заслуженюк B.C., Семиченко В.А. Родители и дети: взаимопонимание или отчуждение?: кн. для родителей. М.: Просвещение: АО «Учеб. литература», 1996.- 190 с.

61. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: кн. Для воспитателей детского сада и родителей. 2-е изд. доп. - М.: просвещение, 1993.- 191 с.

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-243 с.

63. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. -335 с.

64. Иовчук Н.М. Медико-психолого-педагогическая коррекция школьной и социальной дизадаптации у детей и подростков в сельской местности. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000.- 59 с.

65. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. Учебное пособие. Белгород: Изд-во БГУ, 1997. 145 с.

66. Истомин З.М. Развитие памяти. М.: Просвещение, 1978. - 120 с.

67. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980.- 192 с.

68. Как обновить педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении (методические рекомендации). СПб.: ПГУПМ, 1996. -207 с.

69. Как помочь ребенку войти в современный мир? /Под ред. Т.В. Антоновой.- М.: Центр дош. детства им. А.В. Запорожца, 1995. — 115 с.

70. Калайков И.Д. Цивилизация и адаптация. — М.: Прогресс, 1984. -240 с.

71. Кваша В. Только один способ управления эффективен // Народное образование.-1997.-№ 1.-С. 4-11.

72. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели анализ зарубежного опыта. -М.: Наука, 1997. - 223 с.

73. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

74. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: АРЕНА, 1994. - 222 с.

75. Кларина JI. Инновационная деятельность: становление, развитие, критерии эффективности // Директор школы. 2001. - №10. - С.72-701. У .

76. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», 1997. - 240 с.

77. Князева O.JI. и др. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения. — М.: ЛИНКА ПРЕСС, 1998.-72 с.

78. Ковалева Т.М. Становление инновационной школы // Школьные технологии. 2001-№2 - С. 76-87.

79. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: пособие для воспитателей детского сада. 2-е изд. Доп. - М.: Просвещение, 1985.- 1985. - 112 с.

80. Коджаспиров Г.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2000.- 176 с.

81. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: учеб. пособие для студ.сред. пед. учеб. заведений. — М.: «Академия», 1998. — 160 с.

82. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива. Минск: Знание, 1984.-96 с.

83. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет. М.: АРК ТИ, 2001. - 96 с.

84. Коноваленко С.В. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет. Комплекс коррекционно-развивающих занятий и психологических тренингов. М.: «Издательство Гном и Д», 2001 -48 с.

85. Корель Л.В. Социология адаптаций: вопросы теории, методологии и методики. Автореф. дисс. на соискан. д-ра социал. наук. -Новосибирск, 1998. 69 с.

86. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

87. Кричевский В. Уровень школьного поиска // Народное образование. 1997.-№ 1.-С. 12-14.

88. Крухлет М.В. , Тельнюк И.В. Экспертные оценки в образовании: Учебное пособие для студ. фак. дош. образования высш. пед. учеб. заведений. — М.: «Академия», 2002 112 с.

89. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. — 2-е изд. доп. -М., Русский язык, 2000. 856 с.

90. Крюкова С.В. , Слободянник Н.Б. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие М.: Генезис, 2000. - 208 с.

91. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптации рабочего на производстве // Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1983. - 296 с.

92. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы, стратегия развития. // Дошкольное воспитание. 1997. -№ 7. С 65-72.

93. Кузнецов П.С. Уровни социальной адаптации // Материалы пятых страховских чтений. — Саратов. Саратовский пед. инст-т, 1996. — С. 21-23.

94. Кукушкин B.C., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 448 с.

95. Лебедева С.С., Маневцева Л.М. Проблемы управления инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства. СПб.: Детство-пресс, 2001. 96 с.

96. Левит М.В. Как сделать хорошую школу?! (книга 1-я) /М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. -160 с.

97. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. /Поел. Е.С. Бука. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

98. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения/ НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

99. Лицей выбирает здоровье, /под ред. Гурова В.Н.- Ставрополь: СКИПКРО, 2000.- 153 с.

100. Лопухова В.В. Физиологические основы адаптации. — Изд. Таллинского ун-та, 1982. 86 с.

101. Лупан С. Поверь в свое дитя: пер. с фр.- СПб.: ДЕЛЬТА: фирма «Кристалл», 1996. 493 с.

102. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. Изд. 2-е испр. и доп. М.: Просвещение, 1972. - 256 с.

103. Малашихина И.А. Педагогика детства: Учебно-методич. Пособие для пед. вузов.: Ставропольское изд-во СГУ, 1997. 179 с.

104. Малашихина И. А., Соколова И.Ю. Педагогические теории, технологии, системы. 4.1,2.: Учеб.-метод. Пособие для педвузов. — Ставрополь: СГТТУ, 1996. 80 с.

105. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 480 с.

106. Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества. М.: Мысль, 1972.-228 с.

107. Маркова Л.С. Программа развития дошкольного образовательного учреждения: практическое пособие. М.: АРКТИ, 2002. - 80 с.

108. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. -278 с.

109. Милославова И. А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия. — Ленинград, ЛГПИ, 1973.-С. 112-113.

110. Милославова И. А. Роль социальной адаптации в условиях современной НТР // Философия и социальная психология: Науч. докл.-Л.,1979.-С. 132-136.

111. Мир детства: Дошкольник / Под ред. А.Г. Хрипковой: Отв. ред. А.В. Запорожец. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1987. - 256 с.

112. Михайленко Н.Я. Новые программы для детских садов // Дошкольное воспитание. 1995. - № 8, С. 4-8.

113. Михайленко Н.Я. Проектирование образовательного процесса // Дошкольное воспитание. 1996. -№ 5. - С. 15-17.

114. Монахов В.М. Педагогические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград. Гос. пед. ун-т. -Волгоград, Перемена, 1995. 152 с.

115. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания. Теория и методы: опыт экспериментального исследования — М: Педагогика, 1981 144 с.

116. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. -Новосибирск: Наука. Сиб. отд-е., 1989. С. 202 с.

117. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студентов пед. Вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 е.

118. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. 2-е Изд-во испр. и доп. - М. «Академия», 206 с.

119. Налчаджян А. А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван. Изд-во Арм. ССР, 1988. - 263 с.

120. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — М.: «Просвещение»: ВЛАДОС, 1995 -512 с.

121. Нижегеродцева Н.В., Шадрина В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М.: ВЛАДОС, 2001. - 225 с.

122. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.: МИРОС, 1997.- 144 с.

123. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы./ М.: Сентябрь, 2001 . 240 с.

124. Оганесова Т.Х. Управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Дисс .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1993.- 194 с.

125. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН: Российский фонд культуры. 3-е изд., стереотипное. М.: АЗЪ, 1995. -928 с.

126. Озеров В.П., Соловьева О.В. Диагностика и формирование познавательных способностей учащихся: Учебное пособие для практич. психологов и педагогов.- Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. 112 с.

127. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система. М.: Народное образование, 2002 .- 112с.

128. Орлова Т.В. Перспективное планирование развитием школы /М.: Сентябрь, 2000.- 144 с.

129. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 512 с.

130. Осмоловская И. Процесс адаптированный к особенностям школьника // Директор школы. 2001. - № 10. - С. 62-71.

131. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых -СПб.: Издательство «Питер», 1999. -228 с.

132. Остроухова А.И. Растим одаренного ребенка 2. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. - 390 с.

133. Остроухова А.И., Соколова И.Ю., Захарова Р.А. Растим одаренного ребенка. Ставрополь: ИРО, 1997. -367 с.

134. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве / Ин-т пед. инноваций Рос. акад. образования. — М.: РОССПЭН, 1996 .- 272 с.

135. Парамонова Л. А. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка // Дошкольное воспитание. 1997. - № 6. - С. 76-82.

136. Парфенова И. Из опыта работы по программе «Радуга»// Дошкольное воспитание. 1994. - № 12, С. 7-10.

137. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 с.

138. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии / Учебник для студ. высших, и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. М.: Академия, 1999. - 512 с.

139. Петраков А.В., Девина И.А. Повышаем самооценку. М.: Издательство «Ось-89», 2001 -32 с.

140. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. -1984. №4. - С.15-29.

141. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 256 с.

142. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ: РОСПЕДАГЕНСТВО», 1997. -176 с.

143. Пищулин Н.П. Маркетинговая деятельность в образовательных учреждениях // Школьные технологии, 2001. — № 2. - С. 6.

144. Планета детства: региональная программа для дошкольных общеобразовательных учреждений / Т.Н. Таранова. — Ставрополь: СГУ, 1996.- 64 с.

145. Плахова JI.M. Как сделать хорошую школу! /М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 160 с.

146. Плюснин Ю.М. Проблема биосоциальной эволюции. Теоретико-методологический анализ. / Отв. ред. В.П. Фофанов. Новосибирск: Наука, Сиб. Отд-е, 1990. - 226 с.

147. Поддъяков Н.Н. Развитие ребенка-дошкольника // Педагогика. -1996.-№ 5.-С. 15-17.

148. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс.: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 199. Кн 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

149. Поташник М.М., Загвязинский В.И. Инновация ничего или 109 вариантов урока // Народное образование. 1991. - № 5. - С. 75-81.

150. Практикум по возрастной психологии: / Под. ред. Н.Е. Щурковой. -М.: Новая школа, 1997. 64 с.

151. Практическая психология образования /Под. Ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 1997.- 528 с.

152. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики). М.: Политиздат, 1989. - 270 с.

153. Программа «Развитие» (Основные положения) / Дет. Центр Венгера.- М.: Новая школа, 1994. 63 с.

154. Программа воспитания и обучения в детском саду/отв. Ред. М.А. Васильева. -М.: Просвещение, 1985. 174 с.

155. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. — 4 —е изд.-Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 176 с.

156. Психолог в детском дошкольном учреждении./ Под ред. Т.А. Лаврентьевой. М., 1996 - 144 с.

157. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду / Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 1997. - 224 с.

158. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. Запорожца А.В., Неверович Я.З., А.Д. Кошелева и др. М., 1986- 172 с.

159. Развитие, социализация и воспитание личности: региональная концепция / науч. ред. В.А. Шаповалов. Ставрополь, СГПУ, 1993 -24 с.

160. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: «БАХРАХ», 1998 - 672 с.

161. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе: Автореф. дис. Канд. филос. наук. Томск, 1973. - 22 с.

162. Реализация новых управленческих и педагогических технологий как средство развития учреждений образования // Тезисы четвертой Всероссийской научно-практической конференции / Под. ред. П.И. Третьякова. М., 1988,-213 с.

163. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001. - 214 с.

164. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. - 446 с.

165. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

166. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада / НИИ дошк. воспит. АПН СССР. М.: Педагогика, 1988.-230 с.

167. Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М: ВЛАДОС, 1996.- 529 с.

168. Ромм М.В. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации личности (Информационный подход): Автореф. дис. Канд. философ. Наук. М., 1995. - 21 с.

169. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М. Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 е., ил. Т. 2.-М-Я.-1999.-С. 359.

170. Рубинштейн С.Р. Основы общей психологии СПб. :Питер Ком, 1999.-720 с.

171. Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире людей: система развивающих занятий для детей 6 лет. М.: ЛИНКА- ПРЕСС, 1998. - 56 с.й

172. Савченко Е.П. Дидактическая адаптация выпускника педагогического вуза (на материале обучающей деятельности молодого учителя иностранных языков). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1986. - 22 с.

173. Сантросян К.О. О характере и типах адаптации студентов к вузовской системе образования // Воспитание, обучение и психическое развитие. Тез. науч. сообщ. психологов СССР. Часть II. -М., 1983.-С. 440-442.

174. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно-ориентированного образования // Педагогика. — 2001, — № 7, С. 2732.

175. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - С. 256.

176. Сенновский И.Б. Система управленческой деятельности учителя в модульной педтехнологии // Школьные технологии. — 1997. — № 2. —1. Г~*у 1 О 1 о JLJ-JLO.

177. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. 1997, - № 3, С. 40-45.

178. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов и др. Инновационные процессы в образовании. Повышение квалификации учителей. // Педагогика. Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1997. -512 с.

179. Сластенин В. А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ЧЧП «Издательство магистр», 1997. 308 с.

180. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: учебное пособие для студ. сред. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 160 с.

181. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. М.: Школа-Пресс, 1997 . - 384 с.

182. Социальная адаптация в дошкольных учреждениях // Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, JI. Антанасовой-Буковой. М.: Медицина, 1986. - 238 с.

183. Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности. Барнаул, 1984. - С. 56-72.

184. Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения (ред. Кол. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, В.Н. Гуров): в 2 Т.- Ставрополь: СКИПКРО, 1997.- 263 с.

185. Социальная работа /Под общ. ред. В.И. Курбатова. Ростов н/Д: «Феникс», 1999. - 576 с.

186. Социальная работа: словарь- справочник / Под ред. В.И. Филоненко.- М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. — 480 с.

187. Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде: Материалы международного семинара. СПб. Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 1999.- 154 с.

188. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. М.: Центр. Педагогический поиск, 1999. — 160 с.

189. Степанов В.М., Лапина О. А. Макаровская А.П. Организация единого воспитательного пространства в инновационной школе. -М. Воронеж, 2000. - 144 с.

190. Степанов Е. Создание системы воспитания: формы, методы и приемы // Директор школы. 2000. - № 2. - С. 19-26.

191. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: кн. Для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1991. — 205 с.

192. Судаков В.Н. Мифология воспитания: очерки теории развития и воспитания личности. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1991.- 112с.

193. Теория и методика социальной работы. Учебное пособие. М.: Изд-во «Союз», 1994. - 199 с. (часть I).

194. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

195. Управление школой: теоретические основы и методы: учебное пособие / Под ред. B.C. Лазарева. Центр социальных и экономических исследований, 1997. 336 с.

196. Уроки добра: коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. Авт.- сост. Семенака С.И. М.: АРКТИ, 2002 - 80 с.

197. Учимся общаться с ребенком: руководство для воспитателя детского сада / В.А. Петровский и др. М.: Просвещение, 1993 . - 190 с.

198. Физиология человека / Под ред. Агаджаняна Н.А., Тель Л.С., Чиркина Б.И., Чеснокова С.А. Алма-Ата: Казахстан, 1992. - 416 с.

199. Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Тест Векслера. Диагностика структуры интеллекта (детский вариант). Методическое руководство. СПб., ГП. «ИМАТОН», 2001. - 112 с.

200. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М.:ЦСПРАО, 1995. 23 с.

201. Философская энциклопедия. Т.4 — М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1971.-С. 140-141.

202. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И. Царегородцева. М.: Мысль, 1975. - С. 232.

203. Фишман Б. Вступая в режим развития: как выявить и конкретизировать наиболее актуальные проблемы? // Директор школы .-2001. -№ 10.-С. 11-17.

204. Флэйк Хобсон К. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими: пер. с англ. / общ. ред. и предисл. М.С. Мацковского. -М.: ЦОЦ, 1992,- 511 с.

205. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / Под ред. В.К. Котырло и др. М.: Педагогика, 1987 - 141 с.

206. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе. В кн.: История педтехнологии: сборник научных трудов. -М., 1992.-С. 12.

207. Фромм А. Азбука для родителей как помочь ребенку в трудной ситуации. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997. - 608 с.

208. Фрумин И., Каспржак А., Пинский А., Юсфин С. Система координат или возможная схема разработки программы развития школы // Директор школы . -2001. № 9. - С. 3-14.

209. Фрумин И. Д. Феномен инновационной школы // Народное образование. 1995.-№7.-С. 11-17.

210. Хорошко Н.Ф., Шаповалов В.А. Педагогика: Учеб. метод. Пособие.- Ставрополь: СГУ, 1996. 58 с.

211. Чечет В.В., Коростелева Т.М. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребенка. — Минск: Университетское, 2000.- 158 с.

212. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования.- М.: Педагогическое общество России, 2000. — 224 с.

213. Чистякова М.И. Психодиагностика / Под. ред. М.И. Буянова. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

214. Чумичева P.M. Управление качеством дошкольного образования. -Ростов-на-Дону: изд-во РГПУ, 2001. 342 с.

215. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы//Социологические исследования 1995. №9. - С.84-85.

216. Шаграева О.А. Детская психология: теоретический и практический курс.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001 386 с.226.227.228.229.230.231.rszj2.233,234235236237

217. Шамова Т.И., Давыденко T.M. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. — М.: Педагогический поиск. 2001. -384 с.

218. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин М.П. Управление образовательными системами: учебное пособие / Под ред. Т.И. Шамовой. М. «ВЛАДОС», 2001.-320 с.

219. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999,- С.397-403.

220. Школа -2100». Образовательная программа и пути ее реализации. // Под научной редакцией А.А. Леонтьева. Выпуск 3. М., «Баласс», 1999.-228 с.

221. Шмальгаузен И.И. Избранные труды. Пути и закономерности эволюционного процесса. М.: Наука, 1983. С.90-106. Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация в советском обществе. Философ.-социол. пробл. - Красноярск: изд-во Красноярского ун-та, 1991.-231 с.

222. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи -СПб.: Издательство «Питер», 1999. 656 с.

223. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М.: Республика, 1991. - 216 с.

224. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

225. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. - 128 с. (Библиотека журнала «Директор школы», 2000 - № 2).

226. Ясюкова Л.А. Фрустрационный тест С. Розенцвейга. Методическое руководство. СПб. ГП. ИМАТОН, 2001.- 128 с.

227. Das Vorschulkind / Arndt, М. Etc /. Berlin: Volk und Wissen, 1984 -222 S.

228. Flammer August. Entwicklungstheorien. Bern, 1988. - 368 S.

229. Glauss Giinter Die fferentielle Lehrpsychologie, Berlin, 1987. 174 S.

230. Robert Alt: Die Erziehung auf den friihen Stufen der Menschkeitsentwickkmg. Volk und Wissen Volkseigener Verlag, Berlin, 1956.