Социализация личности средствами музейной педагогики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Билалов, Мансур Юнусович

• Билалов, Мансур Юнусович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Билалов, Мансур Юнусович

Введение

Глава I. Теоретико-прикладные предпосылки социализации личности в современных условиях

1.1. Социализация личности как интегративная педагогическая проблема.

1.2. Музей и музейное дело как явления культуры, педагогики и средства социализации подрастающего поколения.

1.3. Основные тенденции развития музейной педагогики в сельском регионе.

Выводы по I главе

Глава II. Педагогические условия социализации личности средствами музейной педагогики

2.1. Музейная экспозиция, место и роль учащихся в ее создании.

2.2. Военно-патриотическая работа в деятельности музейного комплекса. Системно-педагогическая функция сельской школы.

2.3. Музейная педагогика как фактор эффективности учебно-воспитательного процесса.

2.4. Музейная педагогика в системе дополнительного образования.

2.5. Музейная педагогика как фактор этнокультурного сознания и самосознания сельской молодежи.

Выводы по II главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социализация личности средствами музейной педагогики»

1. Проблемы социализации личности и общие идеи работы

В условиях современной динамики общественного развития и столкновений социальных явлений ставится задача с позиции современного педагогического и культуроведческо - культурологического научного знания проанализировать и изучить опыт сельской краеведческой музейной работы в направлении ускорения социализации современной учащейся молодёжи. С учётом богатого генетического опыта прошлого и на основе данного подхода показать возможности музейных занятий, развить такие внутренние человеческие качества, как гуманистически просвещенное самосознание, этически обусловленные морально - нравственные качества и гражданская подготовленность, самоответственное отношение к жизни и другие. Таким образом, представляется необходимым вскрыть имеющиеся недоработки в данном вопросе, найти позитивные начала, искать пути их развития.

Более ускоренная социализация личности актуальна в связи с необходимостью развития таких качеств граждан, как стремление к постоянному пополнению знаний, способность самостоятельно ставить и решать разнообразные задачи, выдвигать альтернативные решения, вырабатывать критерии для отбора наиболее эффективных из них. Обогащение школьной воспитательной работы такими средствами, как дополнительное образование, использование средств музейной педагогики, как показывает опыт, значительно способствует социализации учащейся сельской молодёжи.

2. Актуальность постановки исследований

В настоящее время в преобладающем большинстве районов Татарстана созданы краеведческие музеи, имеются комнаты и музеи Боевой Славы, музеи Военно-патриотической работы и другие. В связи с празднованием юбилейных дат победы над фашистской Германией в этих музеях открылись новые залы, комнаты, появились ценные экспонаты, рассказывающие об истории, о воинской доблести. Этнографическая часть музеев расширяется благодаря активизации национального самосознания населения.

В начале 90-х годов в школах и вузах республики был введен курс "История культуры Татарстана". Возрос интерес к тому достоянию и ценностям, которые собираются в залах музеев. Одновременно выяснилось, что целенаправленная дальнейшая работа сельских музеев может быть достигнута лишь на основе нового культурно-научного переосмысления всего того, что у нас имеется в музеях. С другой стороны, оказалось, что еще недостаточно поисковых исследований в изучении как музейного дела вообще, так и музейной педагогики в частности.

Сегодняшняя социализация и воспитание сельской молодежи ещё не отвечают современным требованиям. Наследие прошлого культурно-исторического опыта используется недостаточно эффективно в подготовке достойных граждан нашей республики. Думается, что средства сегодняшнего культурно-исторического и этнического опыта края могут быть использованы значительно эффективнее. В частности, музейная педагогика может показать свой высокий учебно-педагогический потенциал в воспитании учащейся молодежи.

Очень важным направлением в научно-практических исследованиях музейной педагогики в процессе социализации личности учащейся молодёжи, по-видимому, следует считать развитие познавательной способности, общекультурного уровня и др. Это обусловливается в первую очередь особой важностью гуманитарно-этической стороны учебного процесса в школе.

Современное наше общество входит в полосу ответственных решений. Как например, в свое время предупреждал все мировое сообщество Президент римского клуба Аурелио Печчеи: ".думаю, что вы поймёте, какую исключительную важность приобретают сейчас присущие всем людям планеты внутренние человеческие качества, их выявление и развитие у жителей любых уголков мира. Именно внутренние качества людей являются самым важным ресурсом человечества" [153, с. 8].

Так как понятие "внутренние человеческие качества" в современном представлении адекватно понятию "культура", имеет смысл использовать в работе достижения науки о теории и истории культуры. Тем более, что в современной педагогике вопросы культурологе - культуроведческого характера пока не нашли достаточного применения. Тогда как поиски точек соприкосновения современной культурологической науки и педагогического искусства способствуют как повышению научно-методического уровня учебно-педагогической деятельности в школе, так и ускорению социализации учащейся молодёжи.

В последние годы очень многое сделано в вопросе развития гуманистической парадигмы профессионального образования в республике под руководством академика РАО, доктором педагогических наук, профессором Мухаметзяновой Г.В., академиком РАО, доктором педагогических наук професссором Махмутовым М.И. профессорами Воловичем JI.A., Осиповым Л.Н., Шакуровым Р.Х., Ибрагимовым Г.И. и др. Выполнены важные научно-педагогические исследования, Хузиахметовым А.Н., Харисовым Ф.Ф., Масленниковой В.Ш., Акбашевым Р.А., Исламшиным Р.И., Ерасовым Б.С., Трегубовой Т.М., Бочаровой В.Г., Вишиной Г.В., Гусаровой Л.О., Синициной К.Р., Гасановым Т.М. и др. Проведены новые археолого-поисковые разработки Фахрутдиновым Р.А., Бургановым А.А. и др. Найдены некоторые новые культурно-педагогические подходы Нугмановым Р.Г. и др. В результате достигнутого написан ряд новых монографий и книг.

Однако конкретно в вопросе использования музейной педагогики еще остаются много нерешенных проблем. Еще не полностью раскрыты многие педагогико - воспитательные аспекты деятельности школьных музеев в становлении этно- и социально- сформировавшейся личности. Не разработаны окончательные методики использования аудио-визуальных средств для эффективного эмоционально-психологического восприятия историко-музейной информации. В результате чего музейные занятия зачастую превращаются в простой осмотр материалов, не происходит проникновения в культурно-истерическую сущность увиденного.

3. Построение основных характеристик исследований

Противоречие. Социализация личности с помощью музейной педагогики определяется необходимостью разрешения следующего противоречия. С одной стороны, выполнение современного социального заказа, которое требует подготовки воспитанных, высокообразованных и достойных граждан, сегодняшних выпускников сельской школы и, с другой стороны, неполное использование большого педагогического потенциала местных краеведческих музеев.

Проблема исследования: каковы социально-педагогические условия эффективной социализации личности средствами музейной педагогики.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить социально-педагогические условия социализации личности сельского школьника средствами музейной педагогики.

Объект исследования: социализация личности учащегося сельской школы средствами музейной педагогики.

Предмет исследования: социально-педагогические условия социализации учащегося сельской школы средствами музейной педагогики.

Гипотеза исследования: социализация личности сельского школьника средствами музейной педагогики будет эффективной, если концептуально обоснована и выработана целевая теоретико-прикладная модель адаптивного типа; создана программа становления содержательной компоненты музейной педагогики с опорой на отбор, подбор и структурирование экспозиционного материала; выработана система педагогических технологий музейной социализации школьников на основе интегративной педагогической логики; разработана программа целенаправленной подготовки педагогов-консультантов и повышения их квалификации по всему комплексу проблем социализации личности сельского школьника средствами музейной педагогики.

Задачи исследования:

1. Изучить диверсификативность разнонаучных подходов по вопросам социализации личности и выработать теоретико-прикладную модель их адаптации к функционально-ролевому статусу школьного музея.

2. Выявить и обосновать роль и место музейного комплекса как фактора социализации личности учащихся сельских учебных заведений.

3. Установить и систематизировать комплекс педагогических условий социализации личности учащихся средствами музейной педагогики.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку выработанных концептуальных идей и программы социализации личности сельского школьника средствами музейной педагогики.

Научная новизна и теоретическая значимость:

1. Выявлен педагогический потенциал и разработаны особенности социализации личности средствами музейной педагогики.

2. Установлены и обоснованы педагогические условия социализации личности учащихся сельской школы средствами музейной педагогики.

3. Разработана целевая программа подготовки учителей - консультантов и экскурсоводов к предмету социализации личности сельской молодежи средствами музейной педагогики.

4. Выработана теоретико-прикладная модель создания сменных музейных экспозиций как средство социализации учащихся и целевая комплексная программа их использования в учебно-воспитательном процессе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на общую методологию исследуемой проблемы, совокупностью эмпирических и теоретических методов, соответствующих предмету, целями и задачами исследования, целенаправленным анализом массового и передового опыта по социализации личности средствами музейной педагогики, многолетним личным опытом автора исследования по руководству многопрофильным сельским музеем.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования опубликованы в печати, докладывались на Всероссийских, республиканских и районных конференциях, внедряются в школьных краеведческих музеях Высокогорского района Республики Татарстан (Ямашурминской, Дубъязской, Высокогорской средней школе № 2, Казакларской и других школах).

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно вооружает руководителей сельских школ и школьных музеев, педагогов, социальных работников, педагогов дополнительного образования научно обоснованными эффективными социально-педагогическими технологиями социализации личности средствами музейной педагогики. Применение данных технологий будет способствовать более высокому уровню развития патриотических, гражданских, нравственных качеств и обольщению личностного социального опыта сельских школьников.

Основные этапы исследования

Исследования проводились в течение 20 лет и осуществлялись в пяти взаимосвязанных этапа на базе Чепчуговской средней школы Высокогорского района Республики Татарстан и школы-лицея 149 города Казани и осуществлялось поэтапно с участием более 360 учащихся, более 50 учителей

На первом этапе (1965-1970гг.) проводилось определение источниковой базы для создания музея боевой и трудовой славы. Он нужен был, чтобы сохранить в опредмеченной музейной памяти факты массового героизма наших земляков в годы Великой Отечественной войны (1941-1945гг.) на фронтах и в тылу.

На этом этапе был проведен анализ философских, исторических и педагогических научно-теоретических представлений по вопросам социализации личности средствами музейной педагогики и определен научный аппарат исследования.

На втором этапе (1970-1980гг.) были выявлены роль и значение музейного комплекса как фактора социализации личности учащейся молодежи. Одновременно велась работа по расширению музейного комплекса. С этой целью в двух населенных пунктах (д. Куркачи, село Чепчуги) усилиями учащихся, ветеранов и учителей были заложены парки «Победы». В трех населенных пунктах сооружены памятники погибшим. Была восстановлена братская могила погибших летчиков, установлены их имена и был поставлен коллективный памятник, следопыты продолжали изучать историю городов-героев СССР.

На третьем этапе (1980-1985гг.) были изучены учебно-педагогические возможности внеклассного дополнительного образования на базе музейного комплекса и определены педагогические условия социализации личности средствами музейной педагогики. Этот этап был завершающим по созданию музейного комплекса. Были экспериментально подтверждены основные положения гипотезы исследования.

Велась активная коллективная работа по созданию экспозиционного материала. Были изучены военные биографии пяти героев Советского Союза Высокогорского района: Батыршина Г.А., Павлова Г.Р., Липатова Д.Н., Ахманова А.Д., Яшина П.Ф. Была установлена тесная связь с героем Советского Союза, генерал - лейтенантом авиации Павловым Г.Р., бывшим курсантом Чепчуговского аэроклуба Лашкиевичем А.И. из Ленинграда, инструктором аэроклуба Воловченко В.А. из Казани, летчиком - перегонщиком самолетов Кириченко В.Ф. из Мелитополя. Много ценных и интересных материалов для музея дали солдатские вдовы, местные жители. Из собранного материала в музее были оформлены более 10 ярких содержательных экспозиций.

На четвертом этапе (1985-1995гг.) была проведена целенаправленная экспериментальная работа по конкретизации педагогических условий социализации личности, которая предусматривала внеклассную и внешкольную работу с учащимися с использованием экспозиций музейного комплекса. В связи с введением в школах республики нового предмета «История и культура Татарстана» в 1995 году в музейном комплексе был открыт этнографический музей.

На пятом этапе (1995-2000гг.) проводились изучение, а также целостный комплексный анализ и обработка результатов опытно-экспериментальной работы по социализации личности средствами музейной педагогики. Осуществлено теоретическое обобщение эффективности педагогических условий, социализации личности, обоснованы выводы исследования. По результатам исследования разработаны и опубликованы научно обоснованные и практически проверенные методические рекомендации по социализации личности. Результаты исследования докладывались и получили одобрение на Всероссийских научно-практических конференциях (г.Казань 1998, 2002 гг.); на региональных научно-практических конференциях (1995, 1997, 1998, 1999,

Ф 10

2000 гг.); на республиканских научно-практических конференциях (2002 г.); на совещаниях работников культуры, учителей истории, музееведов и краеведов Высокогорского района РТ (1998, 2003 гг.); на семинарах музееведов республики в честь подготовки и проведения 55-летия победы над фашизмом в методическом центре «Туризм» (март 2000 г., апрель 2000 г.); перед директорами средних школ, ежегодно проходящих курсы повышения квалификации при ИПКРО( 1995-2002 гг.)

• В 1995 году новая улица села была названа именем Героя Советского Союза генерал - лейтенанта Павлова Г.Р. В 1998 году перед музеем Боевой и трудовой славы был поставлен боевой реактивный самолет JI-29, памятник отважным летчикам, которые во время войны свою судьбу связали с Чепчугами, Чепчуговским аэроклубом. Самолет — один из важных экспонатов для военно-патриотического воспитания.

Таким образом, к 1998 году при Чепчуговской средней школе образовался и эффективно работает многопрофильный музейный комплекс по следующим

• направлениям:

1. Военно-патриотическое воспитание.

2. Интернациональное воспитание.

3. Гуманистическое воспитание.

4. Формирование нравственных, гражданских чувств и убеждений.

5. Формирование национальной культуры и быта.

6. Внедрение системы дополнительного образования.

7. Регулярное проведение досуговых мероприятий.

• 8. Подготовка экскурсоводов из учащихся старших классов.

Все мероприятия проводятся после высокой психо - эмоциональной подготовки посетителей к восприятию музейного материала.

При этнографическом музее работает кружок «История и культура родного края».

Проводятся предметные уроки с привлечением материалов археологического и нумизматического отделов.

Система направлений деятельности краеведческого музея по социализации ф 11 личности молодежи показана в «модели» «Музейная педагогика в школе».

На защиту выносятся:

1. Теоретико-прикладная модель социализации сельских школьников средствами музейной педагогики.

2. Комплексная программа полимодульного использования ценностей и традиций музейной педагогики как интегративного фактора социализации личности сельского школьника.

3. Педагогические условия эффективной социализации личности средствами музейной педагогики, а именно - подбор и динамика выбора экспозиционных материалов, подготовленность музейных работников к работе по социализации личности; взаимодействие работы сельского музея и педагогического процесса в общеобразовательной школе по формированию у школьников гражданских, нравственных и патриотических чувств и убеждений, интеграция интеллектуального, социально- психологического и художественно-эстетического подходов к включению учащихся в процесс их

• социализации средствами музейной педагогики.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Билалов, Мансур Юнусович

Выводы по II главе

Во II главе показана практическая деятельность актива музейного комплекса Чепчуговской средней школы по развитию дополнительного образования, военно-патриотического, гуманистического воспитания школьной молодежи с применением средств музейной педагогики.

1. Военно-патриотическое и гуманистическое воспитание в музее Боевой и трудовой славы проводится путем рассказа учеников-экскурсоводов о подвигах Героев Советского Союза Высокогорского района РТ Павлова Г.Р., Батыршина Г.А,. Липатова Н.Д., Ахманова А.Д., Яшина П.Ф., полного кавалера орденов Славы Скрементова М.Н. легендарного летчика героя Девятаева М.П. и участников войны, живых и мертвых, Чепчуговского сельского Совета.

Все они были патриотами своей Родины. Один из них - Павлов Г.Р. - по-своему определил проявление патриотизма в условиях войны. Он пишет: «Каждый бой для летчика - это настоящая дуэль с врагом один на один, а то и дюжиной стервятников. Побеждает ум, мастерство злость, выдержка и чувство своей правоты. С тобой сознание, что ты защищаешь от рабства Родину, свой дом родной, близких» [64. с. 9].

Даже в условиях жестоких сражений герой Павлов Г.Р. не терял своего человеческого достоинства, проявлял гуманизм, сохранял менталитет советского человека. На таких примерах воспитывается патриотизм и человечность по отношению к любому человеку.

2. В этой главе экскурсанты получают много дополнительных знаний по истории Великой Отечественной войны, по международным отношениям до и в период Второй мировой войны, об образовании антигитлеровской коалиции, о деталях взаимоотношений между СССР и США, между СССР и Англией. Многие посетители могут впервые услышать о работе Чепчуговского аэроклуба во время войны. В этом аэроклубе в 1941-1942 годах обучали летному делу молодых парней из Ленинграда, Пскова, Новгорода, Боровичей. В аэроклубе было подготовлено более 500 отважных летчиков морской авиации, которые мужественно защищали г.Ленинград, города Северного флота, освобождали Прибалтику и дошли до Берлина, внесли большой вклад в победу над фашизмом. После войны чепчуговские курсанты стали крупными руководителями авиационных частей. Один из них - Воронов В.И. дослужил до звания генерал-полковника и руководил морской авиацией СССР.

По теме «холодная траса» многие посетители впервые слышат о судьбе каравана PQ-17, о причинах перегона американских самолетов с Аляски через Чукотку, тундру, тайгу и Татарстан на фронт, узнают о трагической судьбе некоторых летчиков 9 перегоночного полка СВО.

3. В стенах музея ведется активная работа по борьбе за трезвый образ жизни. Ученики знают, что к началу Великой Отечественной войны Павлов Г.Р. был физически и духовно подготовленным военным специалистом, развитой личностью. Систематические занятия физической культурой и спортом, отсутствие вредных привычек сформировали у Павлова могучий организм и крепкое здоровье. Во время тяжелых боев у летчика Павлова Г.Р. раскрывались максимальные физические и духовные возможности, и он в поединках с врагом одерживал блестящие победы. Легендарный летчик, Герой СССР Девятаев М.П. рассказывает, как Павлов Г.Р., будучи курсантом Оренбургского авиаучилища им. Чкалова, каждый день ходил купаться на реку, вечерами блестяще играл в бильярд. А Волгу туда и обратно Павлов Г.Р. переплывал еще будучи учеником школы ФЗУ. В тексте рассказывается о мероприятиях, которые проводятся по развитию физкультуры и спорта в школе.

4. На примере двух отважных женщин - легендарной Баировой Р.Х. и простой деревенской девочки Ворониной Лидии показан вклад женщин в нашу победу. Баирова Р. в 9 классе стала летчиком-штурманом, в 10 классе работала инструктором и готовила летчиков для 46-го авиаполка ночных бомбардировщиков. Обкомом ВКП(б) была направлена в Арский район для подготовки трактористов из деревенских девушек. Она оказалась «нужнее Татарстану, чем на фронте». Вторая девочка из репрессированной семьи, ученица 5 класса в 13 лет на лошадях пошла пахать землю под урожай 1942 года. После войны стала передовой дояркой района и республики, участницей ВДНХ СССР, награждена двумя орденами Трудового Красного знамени и многими медалями.

Фотографии солдатских вдов, их заняли место рядом с фронтовиками. Эти женщины вместе со стариками и подростками обеспечивали хлебом фронт, «где каждый колос равен был патрону». На этих примерах ученики приходят к выводу, что победа на фронте ковалась в тылу руками славных женщин и подростков, в том числе и учащихся.

5. В этой главе описывается, как с использованием музейного материала и применением средств музейной педагогики были успешно проведены музейным активом серьезные воспитательные досуговые мероприятия: «День памяти Героя Советского Союза, заслуженного военного летчика СССР, командующего ВВС Северокавказского военного округа генерал-лейтенанта Павлова Г.Р.». На этом «Дне памяти» участвовали легендарные летчики Татарстана: Девятаев М.П., Баирова Р.Х., Тимеров М.И., Тухватуллин М.Ф., родственники и друзья героя. Все они, выступая перед учащимися, давали высокую оценку мужеству, храбрости, профессионализму, человечности нашего земляка, героя-летчика.

184

Заключение

1. В результате исследования литературных источников были проанализированы современные представления о «социализации», которая означает «процесс становления личности, усвоение индивидумом ценностей, норм и установок, образцов поведения, присущих данному обществу, общности или группе» (89, с.479).

2. В результате изучения и анализа литературных источников определены роль и значение музейного комплекса по социализации личности школьной молодежи.

3. Изучение и анализ истории и теории музейной педагогики показывает, что «эта научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики, психологии, предметом которой являются культурно-образовательные аспекты музейной коммуникации».

4. Изучены и определены возможности музейного комплекса с применением музейной педагогики в военно-патриотическом, интернациональном, гуманистическом воспитании и использования музейных экспозиций для дополнительного образования, организации досуговых мероприятий, общественно-нравственного воспитания, национального самосознания и национальной принадлежности.

Перечисленные возможности показаны в «Модели» основных направлений социализации личности средствами музейной педагогики.

5. Разработаны основные формы деятельности с учащимися в музейных залах и вне музея (уроки мужества, встречи с ветеранами войны и труда, митинги у памятника, посещение братской могилы летчиков, экскурсионные поездки в аэроклуб и по городам-героям СССР и музеям Республики Татарстан).

6. В этнографическом музее учащиеся на занятиях изучают историю и культуру родного края, получают знания о натуральном крестьянском хозяйстве, узнают как дети в семье получают первичные уроки общественно-нравственного воспитания, осваивают основы национальной культуры и быта своего народа.

7. Использование вышеназванных условий, мероприятия, проведенные в музейном комплексе школы, дают положительные результаты в социализации личности школьной молодежи. За последние пять лет школа дает 100% успеваемость. После окончания школы выпускники трудоустраиваются, поступают в ВУЗы, техникумы, работают в животноводстве и механизаторами в родном хозяйстве. С 1976 года от каждого выпускного класса в музее хранятся альбомы, оформлен стенд медалистов. Молодежь микрорайона школы добросовестно выполняют свои обязанности по защите Отечества. Участники афганской, чеченской войн, ликвидаторы чернобыльской катастрофы активно участвуют в работе музейного комплекса.

8. Большое значение для воспитания любви к профессии педагога имеют экспозиции, посвященные учителям - мастерам своего дела. Многие выпускники Чепчуговской школы поступают в педагогические вузы, возвращаются в родную школу, работают, продолжая традиции своих наставников. В учительском коллективе школы из 32 педагогов 17 человек — бывшие ее ученики. Любовь к школе и стремление работать лучше отражаются в итоговых показателях школы, последние 5 лет школа дает 100% успеваемость. В 2001-2002 учебном году на «4» и «5» учились 53% учащихся. Из 19 выпускников 4 удостоены серебряной медали. Поступили учиться в вузы 8 человек, из них пять - с педагогической направленностью.

Сравнительный анализ итоговых показателей двух соседних базовой -Чепчуговской и Куркачинской - школ показывает положительное влияние Чепчуговского краеведческого музея на учебно-воспитательный процесс. По своему географическому расположению обе школы находятся в пригородной зоне Казани на расстоянии 3-х километров друг от друга. Обе школы занимаются в типовых зданиях, полностью обеспечены учителями. Коллективы учащихся - смешанные по национальному составу. Для сравнения приводим основные показатели Чепчуговской (экпериментальной) и Куркачинской средней школ за последние пять лет.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Билалов, Мансур Юнусович, 2003 год

1. ИСПОЛЬЗОВАННОЙ В РАБОТЕ

2. Абдрашитова, СиницынаК.Р. Школьный музей. Казань. КГПИ. 1973. -64с.

3. Акбашев Р.А. Школы нового типа в сельской местности Татарстана. -Казань. Дом печати. 1997. -173с.

4. Актуальные проблемы музейного строительства (музей и посетитель). -М.-.НИИК. 1979,-160с.

5. Акбашев Р.А. "Школа и наука". Журнал Наука и школа. № 9. -Казань. Издат. газет, журналов. 1997, С.6-11.

6. Анисимов В.В. Новый этап в развитии педагогического образования. -М.: Журнал педагогика. 1992,-С.48-61.

7. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М., Изд.МГУ, Изд. Междунар. ун-та бизнеса и управления, 1996. -304с.

8. Багаветдинова Д.Б. Методическое руководство по организации музеев (на тат. яз.). -Казань. ГОМ РТ. 1999. -18с.

9. Бромлей Ю.В., Подольный Р.Г. Создано человечеством. -М.: Политиздат, 1984, -272с.

10. Багаутдинова Д.С. Музей Габдуллы Тукая в Казани. -Казань. Таткнигоиздат. 1989. -64с.

11. П.Баразгова Е.С. Американская социология (Традиции и современность). Курс лекций. -Екатеринбург, "Деловая книга", Бишкек: "Одиссей", 1997. -176с.

12. Бауман 3. Мыслить социологически. Пер. с англ. Под ред. Филиппова А.Ф. М., "Аспект-пресс". 1996. -27с.

13. Башарин В. Что такое образовательный стандарт. -Набережные Челны. Журнал Наука и школа. 1997, № 11-12. 12с.

14. Белова Л. Формирование самокомпенсации на раннеюношеском этапе социализации личности /Тонус № 1, 1997. -Казань, Магариф.

15. Блонский П.П. Курс педагогики. Изд.2. -М.: Педагогика. 1979. -400с.

16. Билалов М.Ю. Роль музейно-просветительской работы в воспитании гуманистического мировоззрения у школьников. Доклад на Всероссийской научнс-практической конференции 21-23 сентября 1998. -Казань. ИСПО РАО. 1998, -С.91-92.82.

17. Богданов В.В. Музейная этнография. М., Полиграфия института этнологии антропологии РАН, 1993, -58с.

18. Борисовский. Люди науки. В.А.Сухомлинский. -М.: Просвещение. 1985. -128с.

19. Богусловская И. "В воспитательной работе новые технологии" (на тат. яз.). Журнал Магариф. № 8. -Казань. Таткнигоиздат. 1997, С.63-65.

20. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. SVP Аргус. 1994.

21. Булатов Ф.Г. Будни фронтовых лет. Изд. третье. -Казань. Таткнигоиздат. 1984. -284с.

22. Вагиуллин И. Урок долгожитель (крамольные мысли учителя) /Наука и школа. №№ 11-12. 1997. Набережные Челны.

23. Валитов Ф.Х. КГПУ. Система образования и политическое воспитание. Доклад на Всероссийской научно-практической конференции 21-23 сентября 1998. -Казань. ИСПО РАО. 1998, -С.37-38.

24. Валицкая А.П. Музей в пространстве культуры. Сборник научных трудов. Выпуск 5. -С.П., Госмузей, Исаакиевский собор. 1999, С.30-42.

25. Вилкеев Д. Профессиональное мышление учителя. Набережные Челны. Журнал Наука и школа. 1997, № 9,10. -12с.

26. Вилков В. "Из опыта работы школьных музеев". Журнал Преподавание истории в школе. № 1. -М.: Изд. Педагогика. 1973, С.121-122.

27. Вишина Г.В. Автореферат канд. пед. наук. "Музейная педагогика как направление развития системы дополнительного образования". -Липецк. Госпединститут. 1998.-32с.

28. Волович Л.А. Социально-педагогические условия повышения эффективности использования памятников в коммунистическом воспитании учащихся профтехучилищ. Сборник научных трудов. М.: Минкультура СССР. 1986. -185с.

29. Волович Л.А., Мухаметзянова "Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе". Казань. ИСПО РАО. 1997. -36с.

30. Волович Л.А. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе. -Казань. ИСПО РАО. 1999. -56с.

31. Волович Л.А. Реализация стандартов гуманитарного образования в средней профессиональной школе: проблемы, трудности, ресурсы. Доклад на Всероссийской научно-практической конференции 21-23 сентября 1998. -Казань. ИСПО РАО. 1998, -с.40-43.

32. Вольфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период. -М.: Педагогика. № 2. 1993. -2с.

33. Воронкова Л.П. Культурная антропология как наука. -М., Диалог-МГУ, 1997, 60с.

34. Всемирная история в 11 томах. Том 11. Академия Наук СССР. -М.: Госиздат. Полит. Литература. 1956. -900с.

35. Выгодский Л.С. Антология гуманной педагогики. -М.: Изд. дом Амонашвили. 1996,-224с.

36. Габидуллин А.К. К вопросу о периодизации татарской политической истории. Набережные Челны. Журнал Наука и школа № 12. 1997. -С.20.

37. Гайнутдинов M.JT. Проблемы социализации школьников. -Казань. Издат. Форд-Диалог. 1996. -44с.

38. Гайфуллин В. Просвещенный народ свободный народ.(на тат.яз.). Журнал Магариф. № 8. -Казань. Таткигоиздат. 1997, С.6-9.

39. Гасанов Э.Т. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном регионе. -М.:Педагогика.5. 1995, -С.11-14.

40. Глезерман Г.Е. "Рождение нового человека". -М.: Издат. политехнической литературы. 1982. -256с.

41. Гончарова Т.И. Нравственное и эстетическое воспитание учащихся на революционных традициях. Журнал Преподавание истории в школе. № 1. -М.:Изд. Педагогика. 1972, С.38-43.

42. Государственный Объединенный музей (ГОМ РТ). "Создание экспозиции школьного музея". Казань. 2000. -28с.

43. Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение. -М.: Журнал Советская педагогика. № 10. 1989, -С.68-74.

44. Гусарова Л.О. Музей и школа. М.: Педагогика. 1996-5. -34с.

45. Давыдов В.В. Научно-исследовательская деятельность Российской Академии образования. -М.: Журнал педагогика. № 5. 1993, -С.3-12.

46. Декларация "О государственном суверенитете Татарской Советской Социалистической республики". -Казань. Госсовет. Республика Татарстан. ГУП ПИК Идел-пресс. Ул. Декабристов, 2. 2000. -133с. (на двух языках).

47. Джон Лок. Педагогическое наследие. Мысли о воспитании, об управлении разумом. М.: Педагогика. 1988, С.137-192.

48. Дружинский А.Н. Права на образование в современном мире. -М.: Семин А.А. Педагогика и политика исторической и современный опыт. -М.: Журнал Советская педагогика. № 5. 1991, -С.3-11.

49. Дударева Л.П. Социализация личности в системе непрерывного образования /"Перспективы развития и сохранения человеческого потенциала в Республике Татарстан". Материалы Международной научно-практической конференции. -Казань, 18-19 ноября 1999, -С.73-75.

50. Герцен А.И. Педагогическое наследие. Былое и думы. Опыт беседы с молодыми людьми. Разговоры с детьми. Провинциальные университеты. Исполин просыпается. -М.: Педагогика. 1988, -С.98-91.

51. Ерасов Б.С. Социальная культурология. Ч.1.М., А.О. "Аспект пресс", 1994. -380с.

52. Жан-Жак Руссо. Педагогическое наследие. Эмиль, или о воспитании. Предисловие автора. Книга I, книга И, книга III, книга IV. -М.: Педагогика. 1988, С.194-295.168.

53. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. -М.: Просвещение. 1990.

54. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. -М.: Журнал Педагогика. 1990.

55. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. Беседы психолога: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение. 1990. -256с.

56. Закиев М.З. "Проблемы языка и происхождение Волжских татар". -Казань. Татарское книжное издат. 1986. -304с.

57. Знаменитые люди о Казанском крае. Сост. Гарзавина А.В. -Казань, Татарское кн. издательство. 1987, -184с.

58. Печчеи Аурелио. Человеческие качества. Пер. с англ. -М., Прогресс, 1980.

59. Ибрагимов Г.И. Гуманитарный аспект технологии обучения. Доклад на Всероссийской научно-практической конференции 21-23 сентября 1998.-Казань. ИСПО РАО. 1998, -С.13-15.

60. Иван Ященко. Герои фронта и тыла Татарстана. Издат. Отечество. Казань. 1999. -36с.

61. Иван Ященко. "Всегда в кипении". -Казань. Издат. Книга Памяти. РТ. 1996. 128с.

62. Изучение, охрана, реставрация и использование недвижимых памятников истории и культуры в РТ. Информ. сборник. Выпуск № 1. Законодательные нормативные правовые акты. -Казань.: Изд."Фест". 1997.-144с.

63. Исламшин Р.А. Методические аспекты гуманизации образования в системе повышения квалификации. Доклад на всероссийской научно-практической конференции 21-23 сентября 1998.-Казань. ИСПО РАО. 1998, -С.15-17.

64. Исламшин Р. "Методическая система учителя: теория и практика формирования". Журнал Наука и школа. №11-12. -Казань. Издат. газет, журналов. 1997, С.20-33.

65. Истины. Изречения персидского и таджикского народов, их поэтов и мудрецов. Пер. Наума Гребнева. -М., Наука, 1968, -320с.

66. Исхаков Д.М. Введение в историческую демографию Волго-Уральских татар. Казань. Фонд С.Султан-Галеева. 1993. -71с.

67. Казаков Е.П., Старостин Г.Н., Халиков А.Х. Археологические памятники Татарской АССР. Казань. Татарское книжное издат. 1987. -240с.

68. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании. -М. 1956. -105с,

69. Калинин Н.Ф. "Казань" (исторический очерк). Казань. Таткнигоиздат. 1955.-414с.

70. Каптеров П.Ф. История русской педагогики. -М.: Изд.2, ПГ. 1917.

71. КГУ. Исторический факультет. Составители: Красильников С.Н., Телишев В.Ф. "Поиск длиною в 20 лет". Казань. КГУ. 1994. -104с.

72. К.Маркс, Ф.Энгельс. Положение рабочего класса в Англии. Соч. Т.-2. -М.: Госполитиздат. 1995. -651с.

73. Карл Фукс. Казанские татары: Краткая история города Казани. Фонд Т.Я.К. 1991.-210с.

74. Касьян А.А Гуманизация образования. Некоторые теоретические предпосылки. -М.: Журнал педагогика. № 2. 1998.

75. Колобаева JI.A. Концепция личности в русской литературе рубежа 19-20 вв. -М., Изд. МГУ, 1990. -336с

76. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие /Сост. Кларин В.М., Дружинский А.Н. -М.: Педагогика, 1998. -416с.

77. Кондаков И.В. Русская культура: краткий очерк истории и теории. Учебное пособие для студентов вузов. М.: Книжный дом "Университет". 1999, 360с.

78. Коменский Я.А. Педагогическое наследие. Великая дидактика, содержащая универсальное искусство учить всех всему, или кратко, приятно, основательно. Помпедия. -М.: Педагогика. 1988, -С.3-136.

79. Кочнев В.Ф. Янош Корчак. Учебное пособие. -М.: Просвещение. 1968.

80. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение. 1982. -207с

81. Конституция Республики Татарстан ст. 162. Ж. Избиратель Татарстана. Спец. выпуск. -Казань. Г.У.П. Полиграфиздат. 1999. -128с.

82. Кириченко В.Ф. "Письмо из Мелитополя". -Чепчуги, Высокогорского р-на РТ. Музейный архив. 1985. -2с.

83. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. -М.: Просвещение. 1986.

84. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко. Книга для учителя. М.: Просвещение. 1987. -159с.

85. Коптерев П.Ф. Наше наследие, история русской педагогики. -М.: Журнал Педагогика. №4. 1993, -С.77-91.

86. Краткий словарь по социологии. /Под общ. Ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина; Сост. Э.М.Коржева, Н.М.Наумова. -М., Политиздат, 1998. -479с.

87. Кузнецов Н.Г На флотах боевая тревога. М.: Воениздат,1971, -320с.

88. Культурно-образовательная деятельность музеев. М., Институт переподготовки работников искусства, культуры и туризма Российской Федерации. Сб.трудов. Сост.И.М. Коссова. Брандес. 1977, -120с. /И.А. Чаброва "Детская галерея г. Зеленограда", -С.113-116.

89. Латохина Л.Г. "Идеи гуманизма в начальной школе" /Наука и школа №№ 11-12. 1997. -Набережные Челны.

90. Лавриненко В.Н. "Социология". Учебник для ВУЗов. В.Н. Лавриненко, Н.А.Нартов, О.А. Шабанова, Г.С.Лукашова. -М: Культура и спорт, ЮНИТИ. 1998. -349с.

91. Ларин А.Е. Эстетическое воспитание учащихся профтехучилищ. -Минск: Высшая школа. 1981.-336с.

92. Лихачев Б.Т. Реформаторство в Российском образовании: прожекты и результаты. -М.: Педагогика. 1996.

93. Масленникова В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования. -Казань. КГУ. 1995. -92с.

94. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат. 1988. -256с.

95. Макаренко А.С. Книга для родителей. Госуд. учебно-пед. Издательство Минпроса РСФСР. -М. 1954. -352с.

96. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование. -М.: Изд. Советская педагогика. 1991. -С.85-92.

97. Махмутов М.И. Национальная доктрина. Вопросы воспитания, (на тат.яз.). -Казань. Магариф. № 1. 1998. -С.2-5.

98. Махмутов М.И. Профессия крыло страны, (Ьонэр ил канаты).-Казань. Магариф. 1997, -С.59-62.

99. Майор Ф., Тянган С.А. К.50-летию основания ЮНЕСКО. Высокий образовательный замысел. -М.: Журнал педагогика. №6. 1996, -С.3-13.

100. Масленникова В.Ш. Гуманистический подход к воспитанию основа духовно-нравственного оздоровления личности. Доклад на Всероссийской научно-практической конференции 21-23 сентября 1998. -Казань. 1998, -С.95-97.

101. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. -М., сентябрь, 1997. -96с.

102. Министерство народного образования РТ. Руководителю школьного музея. Положение о школьном музее. -Казань. 1989. -34с.

103. Министерство образования РФ. Центр детско-юношеского туризма и краеведения России. Российский вестник детско-юношеского туризма и краеведения. № 2 (34). -М.: ЦДЮТ. -40с.

104. Министерство образования РТ. Программа курса История и культура Татарстана. -Набережные Челны.: Изд. Камаз. 1992. -46с.

105. Мухаметзянов Г.В., Масленникова В.Ш., Трегубова Т.М., Ширшов В.П. Социально-педагогическая подготовка инженерно-педагогических кадров ССУЗ: Учебное пособие. -Казань: ИССОРАО, 1997. -112с.

106. Миннегулов Х.Ю. Татарская литература и Восточная классика. -Казань, Изд. КГУ, 1993,-384с.

107. Мей Ролло. Искусство психологического консультирования. Пер. с англ. Кругловой Т.К.- М., Независимая фирма класс, 1994. -144с.

108. Муса Джалиль. Красная ромашка, Моабиткая тетрадь. -Казань. Таткнигиздат. 1984. -516с.

109. Музеи России: поиски, исследования, опыт работы. Сборник научных трудов. Вып.5. -С.П., 1999, -163с. /Бутиков Г.П. Культуросозидающий потенциал музейной педагогики, -С.3-15.

110. Музеи России: поиски, исследования, опыт работы. Сборник научных трудов. Вып.5.-С.П., 1999,-163с./Старцев В.И. "О музейной педагогике",-С.17-22

111. Музеи России: поиски, исследования, опыт работы . Сборник научных трудов. Вып.5. -С.П., 1999, -163с. /Ионин Г.Н. "Духовная культура и музейная педагогика", -С.23-29.

112. Музеи России: поиски, исследования, опыт работы. Сборник научных трудов. Вып.5. -С.П., 1999, -163с. /Казанская В.Г. "Актуальные проблемы психологии и педагогики в деятельности музея", -С.34-43.

113. Музеи России, поиски, исследования, опыт работы. Сб. научных трудов. Вып.5. -С.П., 1999, -163с., Доминов М.Ш. Становление и развитие воспитательных функций российских музеев, -С.44-53.

114. Музеи России, поиски, исследования, опыт работы. Сб. научных трудов. Вып.5. -С.П., 1999, -163с. /Титова И.М. "Музей в развитии личности подростка", -С.134-145.

115. Музей изобразительных искусств ТАССР. Под ред. Г.А. Могильни-ковой. -Казань: Татарское книжное издательство, 1970. -96с.

116. Муханов Г.В. Чистопольские страницы В долгу перед темой. Сб. -Казань, Таткнигоиздат. 1987. -352с.

117. Мухаметзянова Г.В., Юдин В.П. Социальная работа: защита личности, подготовка кадров, социальная служба. Казань, Издат. центр ЛИЯ. 1995 .-41с.

118. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань, ИССО РАО, 1996.

119. Музей и школа. Пособие для учителя. Состав. Э.А.Павлюченко. М.: Просвещение. 1985.-192с.

120. Михайлов Н.Н. Социализм и разумные потребности личности. М.: Политиздат. 1982. -191с.

121. Мифтахов 3.3., Мухамадиева Д.Ш. "История Татарстана и татарского народа". Часть 1. Издат. "Казань". 1993. -160с.

122. Насыри Каюм. Книга о воспитании. -Казань. Таткнигоиздат, 1992, -144с. (на татарском языке).

123. Научно-просветительская и воспитательная работа музеев на селе. Труды НИИМ, выпуск 18. -М. 1965. -91с.

124. Нечаев В.Я. Социология образования. -М.: Изд. МГУ. 1992.

125. Низамов A.M. Правила вежливости (на татарском языке) (руководство для учащихся, педагогов и родителей). Казань. Изд. "Мастер Лейн". 1999. -39с.

126. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. -М.: Журнал Педагогика. № 3. 1998.

127. Нугманов Р.Г. "Концепция национального образования". -Казань. Магариф. 1998. № 1.

128. Нугманов Р.Г. Политическая социализация личности. /Политология. Учебник для ВУЗов. -Казань, Изд. Магариф, 2000.

129. Нугманов Р.Г. Проблемы теории и истории культуры. -Казань, Изд. Каз.фил. Моск.энергетич. ин-та, 1997. -244с.

130. Нугманов Р.Г. Селективный анализ понятий культуры и выработка экзистенциальной концепции культурологии. Автореферат Докт. дис. На соиск. уч. степ. Доктора культурологи. Казань, КГУ, 1999, -45с.

131. Нурмухаметов А. К истории краеведческого музея. Журнал Наука и жизнь. Изд. газет и журналов. Казань. 1997.

132. Нурмухамметов А. К истории краеведческого музея. Журнал Наука и школа. № 11-12. -Набережные Челны. 1997, С. 17-19.

133. Осипов П.Н. Развитие личности студента: нравственные, профессиональные, социально-психологические аспекты. Доклад на Всероссийской научно-практической конференции 21-23 сентября 1998. -Казань. ИСПО РАО. 1998, -С.202-205.

134. Павлов Г.Р. "Крылья мужества". -Казань.: Таткнигоиздат. 1998. -190с.

135. Парсонс Толкотт. Система современных обществ. Пер. с англ. Л.А.Седова. -М., Аспект пресс. 1997. -270с.

136. Пермякова В.Ф. Дом-музей А.П.Чехова в Ялте. Издат. Таврия. -Симферополь. 1989. -96с.

137. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика. 1985. -496с.

138. Писарчик Л., Сидорован Н. Курс культурология /Культурология Научно-образовательный вестник. -М., Изд. МГАП "Мир книги". 1996. -67с.

139. Понкратова Т.Н., Чумалова Т.В. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников. Первые шаги в мир культуры: Учеб. метод, пособие. М. Гуманитарное издание центра Владос. 2000. -160с.

140. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика. 1987. -144с.

141. Программы для учреждений доп. образования и общеобразовательных школ Туризм и краеведение. -Елабуга. 1998. -28с.

142. Печчеи Аурелио. Человеческие качества. Пер. с английского. М.: Прогресс. 1980.

143. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология. Курс лекций. М., Владос, 1995. -192с.

144. Радугин А.А., Радугин К.А. Философия. Курс лекций. -М.: Владос, 1995.

145. Разумовский В.Г. Ориентиры в теории и потребности в практике. Советская педагогика. № 8, -М. 1991. -12с.

146. Рахматуллин Э.С. "К вопросу о содержании и научно-методических основах преподавания социологии" /Тонус 4, 1998. -Казань, изд. Магариф.

147. Работин Н. Методы педагогических исследований. -Набережные Челны. Журнал "Наука и школа" № 9. 1997. -9с.

148. Райкыпова М."Бер кешедэн тошкэн нур". (на тат.яз.). Свет, излучаемый человеком. Журнал Магариф, № 4. Татгосиздат. 1994, С.52-55.

149. Роль памятников истории и культуры в коммунистическом воспитании подрастающего поколения. М.: Типография Минкультуры СССР. 1986. -186с.

150. Сейненский А.Е. Музей воспитывает юных. -М.: Просвещение. 1998, -208с.

151. Советский Татарстан. Цифры и факты. Казань. Таткнигоиздат. 1971. -87с.

152. Социология. Учебник для вузов. Под ред. Проф. В.Н.Лавриненко. -М., Культура и спорт, Изд. "ЮНИТИ", 1998.

153. Синицина К.Р. Историческое краеведение. Уч. пособие. -Казань: КГПИ. 1983.-125с.

154. Соловейчик С. Педагогика для всех: книга для будущих родителей, -М.: Детская литература. 1987. -367с.

155. Сугай Л.А. Культура и образование. Высшая техническая школа в контексте культуры. Учебное пособие по курсу основы культурологии. 4.1.М.: Издат. МЭН, 1993. -96с.

156. Сабиров Х.К. Человек как социологическая проблема. -Казань. Таткнигоиздат. 1972. -414с.

157. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах, том 1. -М.: Педагогика. 1979. -558с.

158. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. Изд. 2. -М.: Просвещение. 1979.

159. Сухомлинский В.А. О воспитании. Воспитание, воспитатель, учение, труд, красота, коллектив, нравственность, убеждения, (изд. третье). -М.:Издат. политической литературы. 1979. -270с.

160. Сухомлинский В. А. Педагогическое наследие. Как воспитать настоящего человека. -М.: Педагогика. 1990. -288с.

161. Сухомлинский В.А. Письмо к сыну. -М.: Просвещение. 1987. -120с.

162. Скаткин М.Н. Методология и методика пед. исследований. -М.: Педагогика. 1986. -152с.

163. Тагиров И. "Поучительные дороги, пройденные страной", (на тат. яз.). Журнал Магариф. № 8. 1997, С.2-6.

164. Тайчинов М.Г. Религиозная культура и воспитание. -М.: Педагогика.1987.-144с.

165. Тайчинов М.Г. Религиозная культура и воспитание.-М.: Педагогика.2. 1993. -38с.

166. Тянган С.А. Культура и педагогика имра. -М.: Журнал Педагогика. №6. 1997.

167. ТЭНАСЕ. "Культура и религия", М.: Политиздат. 1975. -115с

168. Тихонова Л.П. Приоритетные аспекты в проектировании учебника истории Отечества для ССУЗ. Доклад на Всероссийской научно-практической конференции 21-23 сентября 1998. -Казань. ИСПО РАО. 1998, -С.49-52.

169. Трегубова Т.М. Социальная работа за рубежом. -Казань. 1999.

170. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в томах. -М.: Педагогика.1988.

171. Усманов М.А. Предисловие к книге В.Фукса "Казанские татары". -Казань. Фонд ТЯК. 1991. -210с.

172. Фахрутдинов Р.Г. Золотая орда и татары. Что в душе у народа. Книжное издат. Камаз. 1993. -64с.

173. Фарис Харисов. Национальная культура фактор интеграции региональной системы образования. Журнал Магариф. № 10. -Казань. Изд. Просвещение. 1997,-С.68-70.

174. Файзуллина Р. "Воспитание начинается с самого раннего детства". Журнал Наука и школа. 11-12. -Казань. Изд. газет, журналов. 1997, С.69-74.

175. Фаттахова Г.Я. Гуманизация образования и социально-профессиональное становление личности. Доклад на Всероссийской научно-практической конференции 21-23 сентября 1998. -Казань. ИСПО РАО, -С. 114-116.

176. Фахретдинов Р.Г. "История татарского народа". Часть1. Казань. Издат. Магариф. 1996. -256с.

177. Федоров Н.Ф. Собрание сочинений в 4-х томах. -М.: Прогресс. 1995. -452с.

178. Хузиахметов А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника. Изд. дом печати. 1998.

179. Хузиахметов А.Н. Сельская школа в формировании социального опыта учащихся. -Казань. Издат. КГПИ. 1993.

180. Халиков А.Х. "Кто мы: булгары или татары?". -Казань.: Изд. Казань. 1992. -64с.

181. Харчева В. Основы социологии. М.: Логос. Высшая школа. 1999. -302с.

182. Харисов Ф.Ф. Национальная культура в системе непрерывного образования. -Казань. Изд. Магариф. Журнал Магариф. 1995.

183. Центральный совет по туризму и экскурсиям ВЦСПС "Использование краеведческих материалов в экскурсиях". -М.: ЦР-ИБ Турист. 1975. 75с.

184. Черепанов B.C. "Экспертные оценки в педагогических исследованиях". -М.: Педагогика. 1989.

185. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. Психологическое исследование. М.: Педагогика. 1981. -208с.

186. Шакуров Р.Х. К теории развития личности: категориальный анализ. Доклад на Всероссийской научно-практической конференции 21-23 сентября 1998. -Казань. ИСПО РАО. 1998, -С.196-199.

187. Шляхин В.А.Музей в сельской культурной среде. Красноярск

188. Ширшов В.П. К обоснованию гуманистической парадигмы профессионального образования. Доклад на Всероссийской научно-практической конференции 21-23 сентября 1998. -Казань. ИСПО РАО. 1998, -С.11-13. Изд. Красноярского университета. 1986. -118с.

189. Щербаков B.C., Николаев Л.А. Личность как цель и системообразующий фактор образования. Доклад на Всероссийской научно-практической конференции 21-23 сентября 1998. -Казань. ИСПО РАО. 1998, -С. 19-21.

190. Щербаков Д.Г. Школьный музей. -Казань. Таткнигоиздат. 1983. -104с.

191. Эстерман Л.И. Урок мужества. Журнал Преподавание истории в школе. № 1.-М.: Педагогика. 1973, С.63-68.

192. Эстерман Л.И. "Урок мужества". Журнал Преподавание истории в школе. № 1. Изд. Педагогика Академ, пед. наук. М.: Типография 13. 1973, -С.120-121.

193. Ягъфаров Р. Для повышения национального образования, (на тат. яз.). Журнал Магариф. № 8. -Казань. Таткнигоиздат. 1997, С.2-6.