Социализация личности сельского подростка в условиях этнорегионального подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Добровольская, Татьяна Ивановна

• Добровольская, Татьяна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Добровольская, Татьяна Ивановна

Страница

Введение.

Глава 1. Теоретические основы взаимосвязи социализации и этнорегионализации в сельской школе.

1.1. Процесс социализации: сущность, понятие, специфика, эволюция, проблемы.

1.2. Особенности формирования личности ребенка в сельской школе.

1.3. Этнорегиональный подход к формированию личности подростка в сельской школе.

Выводы по первой главе.-.

Глава 2. Процесс формирования личности подростка в сельской школе на основе этнорегионализации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социализация личности сельского подростка в условиях этнорегионального подхода»

Актуальность проблемы исследования определяется прежде всего акцентированием внимания педагогической науки на проблемах личности, личностно-ориентированном обучении и воспитании как стратегии педагогического процесса в XXI веке. Личность — это целостная социальная, психическая и биологическая система, которая выполняет определенные функции и формируется, чтобы обеспечить эти функции. Основные функции личности - творческое освоение общественного опыта и включение человека в систему общественных отношений. Все стороны личности обнаруживаются только в деятельности и в отношениях с другими людьми. Личность существует, проявляется и формируется в деятельности и в общении. Отсюда и важнейшая характеристика личности - социальный облик человека, всеми своими проявлениями связанного с жизнью окружающих его людей. Процесс вхождения человека в социальную среду и ее приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам и есть его социализация.

В процессе социализации личность примеривает на себя и выполняет различные роли, которые называются социальными. Через роли личность имеет возможность проявить себя. О достаточно хорошем уровне социализации свидетельствует способность человека входить в различные социальные группы органично, без демонстративности и самоуничижения.

Еще в 20-е годы выдающиеся педагоги обращались к педагогической природе социализации, к проблемам ее взаимодействия с воспитанием. Они использовали для обозначения этого явления такие категории, как «педагогические среды» (С. Т. Шацкий), «общественная среда ребенка» (П. П. Блонский), «отношения с окружающей средой» (А. С. Макаренко).

Объявленная в 1936 году борьба с «педагогическими извращениями в системе Наркомпросов» на несколько десятилетий закрыла исследования социальных сторон становления личности и строго ограничила категориальный аппарат педагогики.

В 60-е годы, когда понятие «социализация» уже активно использовалось в западной, особенно в англоязычной педагогической и психологической литературе, советская педагогика объявила его предметом буржуазной науки, противостоящей воспитанию. Вплоть до 80-х годов утверждалось, что с его помощью западные идеологи стремились помочь государственно-монополистическому капитализму манипулировать сознанием детей и молодежи и удерживать их под своим идеологическим влиянием [87].

Социализация ребенка является предметом внимания во всех исторически сложившихся педагогических системах (Э.С. Гарунов [41], П.Ф. Каптерев, Я.А. [71], Коменский, В.А. [78], Сухомлинский, [164], К.Д. Ушинский [175]) .

В настоящее время новая парадигма педагогики в рамках концепции личностно-ориентированного образования стремится осмыслить социализацию как явление педагогическое (Ш.А. Гарибова [44], В.В. Давыдов [52], И.Н. Закатова [57], JI.B. Занков [59], Д.Б. Эльконин [196] и т. д.).

Особенности социализации в зависимости от региональных условий, традиций, обычаев, опыта народной педагогики обосновываются в работах И. А. Арабова [10], М.Ю. Айбазовой [5], Н.Ф. Головановой [48], И.С. Исаева [68], В.В. Кондратовой [90], Н.Д. Никандрова [124], Б.И. Чикильдина [187], Е.Н. Шиянова [194] и др. Различные аспекты социализации с учетом макро-, микро-, мезофакторов получили отражение в работах П.П. Блонского [23], JLC. Выготского [39], А.В. Петровского [133], С.А. Рубинштейна [150], С. Т. Шацкого [189].

Как показали исследования, снижение нравственного климата в обществе приводит к социальному инфантилизму молодежи и нежеланию брать на себя ответственность уже с детства (Э.С. Гарунов [41], М.П. Гурьянова [51], Л.И. Маленкова [108], А.В. Мудрик [118] др.).

Современная наука рассматривает социализацию как совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве многоправного члена общества, проявляющего следующие качества: самостоятельность, инициативность, исполнительность, возложение личностью на себя определенной меры ответственности (Н.Ф. Голованов, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, А. В. Мудрик, А. В. Петровский, К. Роджерс, М. А Соколов и др.).

В широком диапазоне проблема социализации реализуется через всю систему воспитания и обучения. Чтобы сформировать творческую личность, обладающую познавательными потребностями и деятельностными качествами, необходима целенаправленная интеграция всех сил общества, требуется экономическое, социально-политическое, духовно-информационное воздействие образовательной и окружающей социокультурной среды. Именно в этой среде личность формируется, развивается, проявляет свою деятельностную сущность, отражая себя в мире и мир в себе.

А социокультурная образовательная среда — это не только учреждения, специально созданные для воспитания и образования подрастающего поколения (детские сады, школы, училища, лицеи и т. д.), но и другие социальные системы и явления — люди, учреждения, предметный мир, общественные процессы, ведущие идеи, ценностные ориентации, составляющие нравственно-эмоциональный фон жизни общества и определяющие умонастроения людей, социально-политическую и экономическую ситуацию, экологическую обстановку и т. д. Во всем этом в последние годы произошли изменения, оказавшие существенное влияние на сферу образования: происходит структурная перестройка народного хозяйства, сопровождающаяся оттоком духовных сил общества из сферы высокотехнического производства, науки, образования, медицины. Одновременно изменяется общественное сознание, распадаются сложившиеся субкультуры и появляются новые.

Отмечается возрастающая у молодежи западная ориентация в сфере культуры, образа жизни, искусства, чему немало способствуют средства массовой информации, по всем каналам внедряющие в сознание растущего человека новые и отнюдь не безупречные образцы поведения.

И в этом круговороте вновь и вновь возникающих проблем особенно ярко выделяются проблемы сельской школы, которые по глубине и многоплановости выходят далеко за пределы села. Они во многом определяют ход развития всего нашего общества. Вызывает беспокойство качество знаний, общее развитие и трудовая подготовка сельских детей, состояние материально-технической базы многих сельских школ. Сельская школа предназначена растить подлинного хозяина родной земли, человека нравственного, душевно привязанного к своей малой Родине, не просто работника, а одухотворенного творца и создателя.

Какое сердце не содрогнется, увидев сегодняшнюю нищету, убогость и разорение российской деревни. Царит развал в хозяйствах - сокращаются посевные площади, снижается урожайность. Попытки внедрить рыночные отношения пока не принесли ничего хорошего сельскому жителю. Безработица, плохое социокультурное обслуживание, незанятость детей - все это дестабилизирует ситуацию на селе, отрицательно сказывается на нравственно-психологическом климате, взаимоотношениях детей и взрослых. Из-за подорожания транспортных расходов многие семьи оказались в своеобразной изоляции, они оторваны от большой культурной жизни, лишены человеческого общения, чего не могут восполнить ни радио, ни телевидение, ни газеты, доступность которых резко сократилась. Все это формирует у молодежи села чувство дискомфортности, социальной заброшенности в этом изменившемся мире. Сельская среда не имеет должных условий для нормального развития художественных, музыкальных, умственных и физических способностей ребенка. Неорганизованный досуг, беспризорность - все это осложняет положение сельских школьников.

Приходится признать, что когда-то крепкие устои сельской семьи, скрепленные религиозно-нравственными ценностями, народными традициями, начинают расшатываться и наблюдается безразличие, равнодушие многих родителей в воспитании детей. К числу бед, которые коснулись села, относится и неуважение к старости, людям преклонного возраста; порождается родственное вымогательство, как социальное явление.

Предотвратить нравственную деградацию личности, сберечь семью от социального конфликта поколений, способствовать включению сельских школьников в систему социальных связей, адаптации в обществе, сопротивлению жизненным обстоятельствам - важнейшая задача социальной работы в сельской школе - единственного негаснущего очага культурно-образовательной жизни на селе.

В ситуации нестабильности, небывалых контрастов на всех уровнях и во всех сферах жизни, невозможно жить по-старому и одновременно неготовности жить по-новому, нецивилизованности экономических отношений растущий человек оказывается незащищенным перед жестокостью среды. Отсюда и возникают главные противоречия, которые не будучи новыми, станут главными проблемами XXI века.

Противоречия между осознанием необходимости стать гражданином мира, с одной стороны, и не утратить собственных корней и активно участвовать в жизни своего народа и общины, с другой.

Противоречия между универсальным и индивидуальным: всеобщим характером культуры и опасностью забвения уникального характера каждой личности, ее предназначения самой выбирать свою судьбу и осуществлять все имеющиеся у нее возможности, используя для этого все богатство и традиции собственной культуры.

В этом же ряду проблем следует упомянуть противоречия между традициями и современными тенденциями: освоение собственных корней и развитие новых технологий в области информации.

Противоречия между долгосрочными и краткосрочными задачами. Общественное мнение требует немедленных ответов и решений, в то время, как решение многих проблем требует терпеливой и согласованной стратегии реформ. Именно так и обстоит дело в отношении политики образования.

Возникает противоречие между невиданным развитием знаний и возможностями их усвоения человеком, познания самого себя и средства обеспечения физического и психического здоровья.

Наконец, существует вечное противоречие между духовным и материальным миром. Человечество, даже если оно не всегда выражает это открыто, нуждается в идеале и ценностях, которые, чтобы никого не обидеть, мы называем моральными. Нет наиболее благородной задачи, стоящей перед образованием, чем пробудить у каждого, с учетом его традиций, убеждений и при полном уважении плюрализма, подъем духа и мысли до сознания универсальности мира, с тем, чтобы человек в некоторой степени превзошел самого себя.

Таким образом, актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы социализации личности сельского подростка на основе этнорегионального похода определили выбор исследования. Его проблема сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, особенности формирования личности ребенка в условиях сельской школы.

Решение этой проблемы и составило цель нашего исследования: выявление и обоснование эффективных педагогических условий социализации сельского школьника на основе этнорегионального подхода.

Объект исследования: социализация личности сельского подростка в условиях этнорегионального подхода.

Предмет исследования: педагогические условия социализации сельского подростка на основе этнорегионального подхода.

Гипотеза исследования: мы исходим из предположения, что социализацию личности сельского подростка можно ускорить при следующих условиях:

1) опоры в педагогическом процессе на этнорегиональный подход;

2) учета особенностей формирования личности ребенка в сельской школе;

3) подбора определенного содержания знаний об инфрастуктуре региона, его истории и культуры;

4) разработки специальных технологий воспитательного и учебного процесса;

5) выявления показателей и уровней социализации сельского подростка на основе этнорегионализации.

Задачи исследования;

1) выявить тенденции и особенности социализации школьников-подростков в условиях Карачаево-Черкесской республики;

2) провести теоретический анализ сущности социализации детей подросткового возраста в условиях сельской школы;

3) разработать технологию и содержание воспитательного и учебного процессов социализации подростков сельской школы на основе деятельности подростков;

4) определить показатели и уровни социализации сельских школьников на основе этнорегионального подхода.

Методологической основой исследования явились философское учение о социальной природе воспитания, теория гуманистического воспитания и личностно-ориентированного подхода в воспитании, положения о приоритете общечеловеческих и личностных ценностей, системный, деятельностный и личностный подход к воспитанию; воспитательные технологии, направленные на саморазвитие и самосовершенствование школьника; идея об этносах, национальной культуре, межэтнических отношениях, о влиянии особенностей быта, традиций и обычаев, духовно-нравственного облика нации на подрастающее поколение.

В исследовании использовались как теоретические, так и эмпирические методы исследования. На теоретическом уровне применялись такие методы, как:

- изучение и теоретический анализ методологической, психолого-педагогической и социологической литературы;

- историографический анализ;

- синтезирование опыта;

- теоретический анализ.

На эмпирическом уровне использовались, опросно-диагностические методы; анкетирование, тестирование, опрос, беседа, наблюдения; экспериментальные методы - констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

Этапы исследования:

Первый этап (1998-1999) - теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы, передового педагогического опыта, разрабатывалась теоретическая модель социализации сельских подростков на основе этнорегионального подхода, обобщался собственный опыт педагогической работы.

Второй этап (1999-2000) - поисково-констатирующий эксперимент с целью выявления состояния деятельности подростков в практике функционирования школы, внедрение разработанных программ. Параллельно велась работа по совершенствованию этнопедагогической готовности учителей школы к ведению данной работы, в школе велся эксперимент «Каждый ребенок - музыкант».

Третий этап (2000-2001) уточнялись некоторые теоретические и экспериментальные данные, осуществлялись анализ и обобщение полученных материалов, оформлялись основные выводы, результаты в виде рукописи диссертации.

Научная новизна:

- теоретически осмыслена и представлена сущностная характеристика социализации сельского подростка на основе этнорегионального подхода;

- определены и обоснованы психолого-педагогические условия социализации личности сельского подростка на основе этнорегионального подхода в школе;

- определены и представлены различные модели взаимодействия школы и среды, разрабатывавшиеся в истории отечественной педагогики.

Теоретическая значимость исследования:

- теоретически и экспериментально доказано, что регионализация образования и воспитания (синтез знаний и национально-региональных ценностей культуры, направленность и стремление к их сохранению и умножению) является мощным стимулирующим фактором формирования национального самосознания, овладения национальной культурой, пробуждения национальной гордости и достоинства;

- разработаны содержание и специальные технологии воспитательного процесса в условиях сельской школы Карачаево-Черкесии;

- представлены различные понятия феномена социализации и разработана схема поэтапной модели самосовершенствования личности;

- выделены три основных параметра значимости социализации для процесса образования личности.

Практическая значимость: заключается в разработке и дальнейшем совершенствовании методики ознакомления подростков сельской школы с национальными традициями, культурой и бытом народов, проживающих на территории Карачаево-Черкесии, технологий учебного и воспитательного процессов, доступных подросткам сельской школы.

Материалы диссертации могут быть использованы при чтении курсов школьной педагогики на педагогических факультетах ВУЗов, в системе повышения квалификации педагогов.

На защиту выносятся положения:

1) особенности социализации подростков сельской школы в Карачаево-Черкесской республике определяются особенностями культуры села и проявляются в особенностях формирования трудовых, нравственных, эстетических умений личности подростка, проживающего в сельской местности;

2) динамика педагогического руководства социализацией сельского подростка проходит несколько этапов: от ознакомления с особенностями культуры, быта, ценностными ориентациями региона к чувственно нравственному выражению познанного в различных видах деятельности, социальной активности;

3) педагогические условия социализации требуют интеграции интеллектуальных, социокультурных и практических воздействий, опоры на этнорегиональный материал, проявления интереса и оценочного отношения к событиям и фактам социальной действительности, стремления учащихся к сохранению культурных ценностей, использования специальных программ и технологий социализации.

Апробация и внедрение результатов эксперимента велись параллельно с его ходом на всех этапах в 7-11 классах школ Карачаево-Черкесской республики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на Всероссийских педагогических чтениях (г. Саратов, 1998 г.), ежегодных научно-практических конференциях республиканского института повышения квалификации работников образования (г. Черкесск, 2001, 2002 гг.), августовских совещаниях учителей (ст. Зеленчукская, 2000-2003 гг.), Алиеских чтениях (г. Карачаевск, 2003 г.), научно-практических конференциях работников высшего образования (г. Ставрополь, 2002, г. Черкесск, 2003 г., г. Карачаевск, 2002 eJ, во время выступлений автора на кафедре педагогики педагогических технологий в КЧГУ,

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, библиографического списка, приложений и содержит 16 диаграмм, 7 таблиц, 4 диагностические карты, 8 сводных листов с данными изучения уровней социализации.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Добровольская, Татьяна Ивановна

Выводы по второй главе.

Исследование показало, что достоверные данные о социализации подростков могут быть получены только в результате комплексного обследования различных проявлений в деятельности учащихся.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, были определены три уровня социализации подростков сельской школы: высокий, средний, низкий.

На основании рассмотренных критериев, мы выделили три уровня сформированности национальных ценностей и гражданственности подростков (высокий, средний, низкий).

Подтверждено, что в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений содержатся активные предпосылки для такого построения образования и воспитания, которое обеспечивало бы социализацию подростков: усиление этнокультурной направленности преподавания учебных дисциплин, использование новых технологий обучения и воспитания способствует более эффективной реализации поставленной цели.

Результаты эксперимента показали, что социализация подростков - процесс сложный и многогранный, зависящий от многих педагогических условий, которые и были определены в ходе опытно-экспериментальной работы. Педагогические условия социализации требуют интеграции интеллектуальных, социокультурных и практических воздействий; опоры на этнорегиональный материал; проявления интереса и оценочного отношения к событиям и фактам социальной действительности; стремления учащихся к сохранению культурных ценностей; использование специальных программ и технологий социализации.

Результаты эксперимента свидетельствуют о недостаточной сформированности профессиональной готовности к осуществлению социализации подростков сельской школы у большинства учителей. Включение в программу повышения квалификации учителей спецкурса «Подготовка и усовершенствование учителей по развитию профессиональных умений, необходимых для отбора содержания учебного материала и преподавания в условиях мультиэтнического школьного окружения» позволяет повысить уровень их профессиональной готовности , перевести его в качественно новое состояние .

Результаты диагностики показали, что процесс социализации подростков был успешным в рамках специально разработанных технологий и программ в условиях реализации национально-регионального компонента образования .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование показало правомерность постановки и разработки проблемы социализации подростков сельской школы в условиях этнорегионального подхода.

Теоретический анализ проблемы социализации подростков сельской школы в условиях этнорегионального подхода показал, что она была и есть объектом особого внимания социологии и педагогики, и её научная разработка чрезвычайно важна для формирования личности подростка сельской школы, находящегося на пороге вступления в самостоятельную жизнь.

Изучение сущностных характеристик понятия «социализации подростка» позволило разграничить научные подходы к его определению, механизму проявлений в учебной деятельности, процессе воспитания и выразить собственное отношение к нему устремленной в области познания психологии личности подростков. Определились педагогические условия, основные источники и тенденции социализации подростков сельской школы в условиях этнорегионального подхода.

Исследование раскрыло основные подходы к регионализации образования и воспитания , её проявления в системе школьного образования и в отдельно взятой общеобразовательной школе, что позволило разработать этнорегиональную программу воспитания «Совершенствование личности сельского подростка с целью побуждения его к самосовершенствованию и саморазвитию». Оно выявило социальную значимость этнорегионального компонента образования и воспитания, как связующего звена содержания федерального компонента с экономическими, социальными, историко-литературными, этническими особенностями республики, как средства углубления в историческую и культурную сферу республики, как источник, побуждающий гражданина к стремлению сохранять материальные и духовные ценности.

В ходе исследования выяснилось, что в образовательных школах республики слабо используются в социализации подростков сельских школ инновационные педагогические технологии, профессиональные качества учителя, дополнительные дидактические материалы, связанные с инфрастуктурой КЧР, социокультурной и этнокультурной ситуацией республики и региона. Воспитательные технологии недостаточно четко ориентируют учащихся на овладение знаниями, необходимыми выпускникам в работе и жизнедеятельности в конкретных региональных условиях. В целом, сложившаяся в сельских образовательных учреждениях ситуация по социализации подростков нуждается в определенной корректировке.

Исследование подтвердило целесообразность использования диагностической методики измерения уровней социализации, гражданственности, межкультурной компетентности подростков, уровня сформированности положительного отношения к национальным и общечеловеческим ценностям. Диагностирование дает возможность педагогу увидеть внутренние особенности личности, выявить её склонности и потребности, а потом на основе полученных данных строить воспитательные программы.

Исследование выявило зависимость уровня социализации подростков от профессиональной, в том числе этнопедагогической, готовности учителей и воспитателей к взаимодействию с учащимися в процессе этой работы. На основе этого была разработана программа спецкурса «Подготовка и усовершенствование учителей по развитию профессиональных умений, необходимых для отбора содержания материала и преподавания в условиях мультиэтнического школьного окружения».

Критериями уровня социализации подростков явились:

- долг и ответственность;

- бережливость;

- дисциплинированность;

- коллективизм и товарищество;

- толерантность;

- доброта и отзывчивость;

- честность и правдивость;

- простота и скромность;

- гуманность;

- любознательность;

- целеустремленность;

- требовательность к себе;

- стремление к самосовершенствованию.

Критериями профессиональной готовности у педагогов к процессу социализации подростков - состояние сторон личности педагога: внутренние, выраженные в сознании, и внешние, выраженные в поведении и действиях.

Исследование теоретико-прикладного опыта социализации школьников позволило разработать и внедрить в практику воспитательной работы школ новые воспитательные технологии, основанные на коммунарской методике, методике коллективно-творческих дел.

В процессе опытно-экспериментальной работы была доказана высокая воспитательная роль краеведения в формировании у подрастающего поколения чувства гражданственности и патриотизма. Помимо чисто образовательной задачи исследование помогло разрешить важную социально-педагогическую проблему: включить школьников в деятельность по возрождению обычаев и традиций проживающих на Северном Кавказе народов, помочь преодолеть уже привычное равнодушие к родному краю, отстранённость от его судьбы. Универсальность нашей опытно-экспериментальной работы заключается в том, что она может быть применима к деятельности школы, отдельного класса, клуба, кружка. Успех воспитательной работы по социализации подростков - в энтузиазме учителей.

Именно в нём залог того, что тысячи школьников вырастут настоящими патриотами, интернационалистами, хранителями народных традиций края, его будущего.

В целом, исследование подтвердило гипотезу и общие положения, выносимые на защиту, наметило перспективы работы сельских общеобразовательных учреждений по социализации подростков в условиях этнорегионального подхода.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Добровольская, Татьяна Ивановна, 2004 год

1. Абдоков С.А. Политическая культура и образование./ Сборник трудов VIII Межвузовской научно-методической конференции. Черкесск: 2003.-258 с.

2. Абрекова JI.O. Личностно-ориентированная парадигма отечественного образования. / Сборник трудов VIII Межвузовской научно-методической конференции. Черкесск: 2003. - 258 с.

3. Аванесов Н.Г. Противоречивость социально-нравственных воззрений учащихся, её последствия // Педагогика. 1989. - № 5.

4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. — М.: Политиздат. 1993. - 231 с.

5. Айбазова М.Ю. Гуманистическая направленность народных традиций как фактор формирования личности./ Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ставрополь: 2002. - 467 с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. М.: Университетское. - 1990. - 559 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-е Ленинградского универ-та. - 1968. - 340 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука. - 1974. -380 с.

9. Анисимов С.Ф. Духовные ценности. Производство и потребление. М.; 1998.

10. Арабов И.А. Этническая культура и поликультурное образование. Проблемы развития на Северном Кавказе./ Сборник научных статей. Пятигорск: 1998.

11. Арабов И.А. Семья и этнокультурные традиции воспитания семьянина. -Карачаевск: 1996.

12. Афанасьев В.Г. Коллектив и личность. М.: Просвещение. - 1968. - 246 с.

13. Афанасьев И.Н. Этнопсихологический аспект межличностных отношений в процессе воспитания: Дис. . кан. пед. наук. -М.: 1980.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: 1989.

15. Байчорова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход.-М.: 1999.

16. Баламут И.Е. Гуманизация образовательного процесса через конструирование образа «Я»./ Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ставрополь: 2002.

17. Бердяев Н.А. Философия неравенства. М.: 1998. - 248 с.

18. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: 1993. - 383 с.

19. Белозерцев Е.П. О смысле, содержании и результатах русского образования. -М.: Педагогика. 1996. - с 75-89.

20. Бельский В.Ю. и др. Социология. М.: Инфра. - 2002.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: 1989.

22. Беджанов Ю.К. Утверждая себя развивать лучшие традиции народа. Этнорегиональные проблемы изучения национальной культуры. -Карачаевск: 2002.-184 с.

23. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х томах./ Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика. - 1979. - 249 с.

24. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. М.: Педагогика. - 1995. - л 4. - 29 с.

25. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: 1972.

26. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика./ Учебник для вузов. Серия «Учебник нового века». Санкт-Петербург - Москва - Харьков - Минск: 2000. - 75 с.

27. Борлакова Б.М. Формирование у старшеклассников потребности в создани семьи и воспитании детей: Дис. . кан. пед. наук. Карачаевск: 2000.

28. Боташева Х.Х. Преемственность этнокультурных традиций межпоколенных отношений в педагогике карачаевского народа: Дис. . кан. пед. наук. -Карачаевск: 2000.

29. Буева Л.П. Социальная среда и создание личности. М.: 1968.

30. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: МГУ. - 1978. - 201 с.

31. Бенкс Дж. Multiethnic Edicacion: Theory and Practice. Boston: 1981.

32. Валицкая А.П. Культуроведческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. М.: Педагогика. - 1998. - л 4.

33. Вершинин В. Малообеспеченная семья: тайны семейной дидактики // Народное образование. М.: 2002. - № 6.

34. Вершинин В. Чем лучше школа, тем быстрее пустеет село? // Народное образование.-М.: 2002.-е. 103-107.

35. Волков Р.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизации в сфере воспитания. Чебоксары: Чувашкнигиздат. - 1993. - 83 с.

36. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. М.: 1997.

37. Волков В.А. Гуманизация управления современной школой. Черкесск: 1998. -69 с.

38. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии./ Под ред. Н.Е. Шудриковой. -М.: Новая школа. 1998.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология: Классические труды. М.: 1996.

40. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: 1982.

41. Гарунов Э.Г. Социализация школьников и проблемы их воспитания. -Махачкала: ДГПУ 1999. - 76 с.

42. Габидулин Р. Философия. Новый курс. Астрахань: 1994.

43. Габидулин Р. Ядовитые ростки национализма // Народное образование. -1997.-№ 1.-е. 77.

44. Гарибова Ш.А. Этнопедагогические иэтнопсихологические проблемы образования и воспитания./ Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ставрополь: 2002.

45. Гаранин Л.А. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. -М.: 1997.

46. Ганелин А. Нам отомстят родные дети. Комсомольская правда. 1991, 8 ноября.

47. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПБ, 1997.

48. Голованова Н.Ф. Социализация как явление педагогическое // Педагогика. -М.: 1998.-№5.

49. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация. Современная педагогика. 1992. -№2.

50. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: 1986.

51. Гурьянова М.П. Сельская семья и общество // Педагогика. М.: 1995. - № 3.

52. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - № 16.

53. Джанибекова Э.Х. Самобытность, как проявление национального своеобразия историко-педагогических исследований А.Ф. Каптерева: Диссертация кандидата педагогических наук. Карачаевск: 2000. - 251 с.

54. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: 1994. - с. 67.

55. Додонов В.И. Бердяев о духовно-нравственном развитии личности.//ж. Педагогика. -М.: 1994. № 3.

56. Закатов И.Н. Социальная педагогика в школе./ Под ред. Г.К. Селевко. М.: 1996.

57. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. Избранные произведения. М.: Педагогика. -1990.-273 с.

58. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: 1990.

59. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: 1992.-119 с.

60. Захарченко А.А. Село и школа // Народное образование. 1989. - № 1.

61. Здравомыслов А.Т. Потребности. Интересы. Ценности. М.: 1986.

62. Иванов И.П. Методы коммунарского воспитания. М.: Просвещение. - 1990. - 143 с.

63. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика. -1989.-206 с.

64. Иванов В.Г. Основные положения интереса в свете проблемы отношений человека.// Ученые записки. ЛГУ. - Вып. 9. - Л.: 1956.

65. Иванов А.Ф. Сельская школа: состояние и перспектива развития./ ж. Педагогика. М.: 1990. - № 10.

66. Иванова Е.А. Психологические особенности подросткового возраста./ Алиевские чтения (материалы научной сесии). Карачаевск: 2003. - 383 с.

67. Исаев Т.С. Традиции народа творят человека. Махачкала: Дагучпедгиз. — 1994.- 120 с.

68. Ионин Л.Г. Социология знания. М.: Логос. - 19988.

69. Ионин Л.Г. Социальная культура. М.: Логос. - 1996.

70. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения./ Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика. - 1982. - 704 с.

71. Касьян А.А. Гуманизация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. - № 2.

72. Караковский В.А. Коммунарство технология высокой, романтики // Народное образование. -М.: Просвещение. - 1992. -285 с.

73. Караковский В.А. и др. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М.: Педагогическое общество России. - 2000.

74. Калмыков З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание. - 1990.

75. Каракотова С.М., Каракотова И.Б. Семейное воспитание начало всех начал!

76. Алиевские чтения (материалы научной сессии). Карачаевск: 2003. - 383 с.

77. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: 1939.

78. Коменский Я.А. Психология детского коллектива. Минск.: Народная асвета. -1984.-239 с.

79. Кольберг Л. Равитие детского поведения в отношении морали. Vita. Humana. - 1965.- 11 -35 с.

80. Корчак И. Воспитание личности: Книга для учителя. М.: Просвещение. -1992.-285 с.

81. Кон И.С. Открытие «Я». -М.: 1978.

82. Кон И.С. Личность и социальная структура поведения.// Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: 1978.

83. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи. М.: Просвещение. - 1998. — 112 с.

84. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М.: Политиздат. -1984.-335 с.

85. Кочетков А.И. Эксперимент по программе воспитательной работы в школе. -Ярославль: 1994.

86. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. 1998. - № 5.

87. Койчуев А.А.-Д. Гуманистические идеи народной педагогики./ Сборник трудов VIII Межвузовской научно-методической конференции. Черкесск: 2003.-258 с.

88. Константинов Н.А. и др. История педагогики. М.: Просвещение, 1982.

89. Кондратова В.В. Нравственное воспитание дошкольников (обучение труд — игра). - Махачкала.: Дагучпедгиз. - 1992. - 267 с.

90. Критика социализации учащейся молодежи в капиталистических странах. Отв. Ред. М.А. Соколов. -М.: 1980.

91. Культурная диаспора народов Кавказа: генезис, проблемы изучения. Материалы международной конференции. Черкесск: 1991.

92. Куклин B.C. Этнопедагогика и этнопсихология. Ростов-на-Дону.: Феникс. -2000.-448 с.

93. Культура и быт народов Северного Кавказа. М.: Наука. - 1968. - 945 с.

94. Лайпанова Л. Х.-Д., Кобелев У.А. Причины подростковой агрессии./Материалы научной сессии. Алиевские чтения. 2003. - 383 с.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд-во 2-е. М.: Мысль. 1995. -572 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: 1975. - 304 с.

97. Лебедев Д. Школа гармонии // Искусство в школе. 1992. - №№ 3,4.

98. Лидак Л.В. Формирование культуры общения у детей старшего возраста в процессе игры. Автореферат кан. пед. наук. М.: 1985. - 19 с.

99. ЮО.Лобейко Ю. А., Михеева И.Ф. Методы психологической диагностики. -Ставрополь: 1994. 85 с.

100. Ю1.Ляу М.М. Формирование мировоззренческих ценностей: Диссертация кандидата педагогических наук. Карачаевск: 2003. - 184 с.

101. Ю2.Макаренко А.С. О воспитании (сборник)./ Сост. и авт. Вст. Ст. B.C. Хемлендрик. М.: Политиздат. - 1990. - 414 с.

102. ЮЗ.Маслоу А. Самоактуализация./ Психология личности. Тексты. М.: 1982. -108-117 с.

103. Ю4.Маслоу A. Motivation and Personality. 1970. - 340 с.

104. Малеева М.А. Гражданственность и патриотическое воспитание в вузе в ходе преподавания юридических дисциплин./ Сборник трудов VIII Межвузовской научно-методической конференции. Черкесск: 2003. - 258 с.

105. Юб.Макаев В.В. и др. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика. - 1999. - № 4. - с. 3-9.

106. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика. - 1988. - 139 с.

107. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М.: Педагогическое общество России. Изд. дом «Ноосфера». - 1999.

108. Мацковский М.С. Социология семьи. Проблемы теории, методологии, методики. М.: 1989.

109. Ю.Методика и техника статистической обработки информации. М.: 1998.

110. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия. М.: 1996.

111. Мертон Р.К. Социологические исследования. -М.: 1992.

112. ПЗ.Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание. -Пермь.: Перм. гос. пед. инс-т. 1990. - 98 с.

113. Монтессори М. Значение среды в воспитании // Частная школа. 1995. - № 4.

114. Монтессори М. Технология саморазвития: Учебное пособие для педвузов и ИПК. М.: Народное образование. - 1998. - 256 с.

115. Мочалкин Ю. Патриотическое воспитание вечное веление времени // Народное образование. - 1998. - №№ 9, 10.

116. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М.: 1991.

117. Мудрик А.В. Социализация. Российская советская энциклопедия. Т. 2. М.: Большая российская энциклопедия. - 1999.

118. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М.: 1988.

119. Нахушев В.Ш. Народы Карачаево-Черкессии: история и культура. Черкесск: 1998.

120. Ш.Накохова Р.Р. Младший школьник: возможности личного развития (средствами народного эпоса и мифологии). — Черкесск-Карачаевск: 2001. — 134 с.

121. Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие: Науч.-метод. Пособие./ Под ред. Л.С. Алексеевой. М.: 2000.

122. Никандров Н.Д. Актуальные проблемы методологии педагогики. М.: Педагогика. - 1984. - 43 с.

123. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика. - 1990 - 140 с.

124. Ожегов С.И. Словарь русского языка./ Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: 1988. -750 с.

125. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение. - 1987. -37 с.127.0сновы социологии. Курс лекций. Изд. 2-е, исправленное./ Под ред. А.Г Эфендиева. -М.: 1994. 159 с.

126. Отчеты о встречах учителей-новаторов. Демократизация личности. 1987, 17 октября.

127. Отчеты о встречах учителей-новаторов. От ученика к личности. Газета «Первое сентября», 3 сентября 1996.

128. Парсон Т. Современная западная социология: Словарь. -М.: 1990. 316 с.

129. Парсон Т. Структурно-информационный анализ в современной социологии. Выпуск 1.-М.: 1968.

130. Павлов П.И. Полное собрание сочинений. Т. 3. Кн. 1. Изд. 2-е. М.-Л.: 1951. -с. 113.

131. Петровский А.В. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. 1982. - № 3.

132. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы философии. 1987. - № 1. - 19 с.

133. Петровский А.В. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов./ Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд. М.: Школа-Пресс. - 2000. - 512 с.

134. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АЛЛ РСФСР.-1961.-720 с.

135. Педагогика: Учебное пособие для студентов педвузов и педколледжей./ Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: 1988.

136. Педагогика: Учебное пособие для студентов педвузов./ Под ред. В.А. Сластенина и др. М.: Школа-Пресс. - 1998. 512 с.

137. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебник, учебные пособия». Ростов-на-Дону.: Феникс. -1998. -544 с.

138. Пиаже Ж. Развитие личности ребенка. М.: 1987.

139. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос. - 2001.

140. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы. -М.: 1999.

141. Психолого-педагогический словарь. Автор и сост. В.А Мижериков. Ростов-X на-Дону.: Феникс. -1998. -181 с.

142. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология. Курс Лекций. Изд. 3-е, переработанное и дополненное. М.: Центр. - 2001. - 223 с.

143. Реминидг X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности.-М.: 1994.

144. Роджерс К, Взгляд на психотерапию, станосление человека. -М.: 1994 480 с.

145. Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного поцесса в школе. М.: Владос. - 2000.

146. Россия в цифрах. Краткий статистический сборник // Госкомстат России. -М.: Финансы и статистика. 1996. - 400 с.

147. Российская педагогическая энциклопедия. М.: 1993. - Т. 1. - 165 с.

148. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Изд-во АН СССР. -1976.-416 с.

149. Рябов А.Е. Как дети относятся к своим учителям? Психологическая газета. -2001.-№4.

150. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование. 1998. - 256 с.

151. Семья на пороге третьего тысячелетия.// Под ред. А.И. Антонова и др. М.: Центр общечеловеческих ценностей. - 1995. - 237 с.

152. Синагатуллин И.М. Подготовка учителей сельской малокомплектной школы // Педагогика. М.: 1993. - № 2.

153. Соловьев В.И. Социология нравственного развития личности. — М.: Политиздат. 1986. - 239 с.

154. Солженицин А.И. Патриотизм чувство ясное. Российская газета. - 1995, 3 апреля.

155. Сорокин П.А. Общедоступный учебник по социологии. Статьи разных лет. -М.: 1994.

156. Социальная активность, духовное богатство личности./ Под ред. М. Никонова. Волгоград.: Волгоградский пед. инс.-т. - 1980. - 156 с.

157. Солдатенков А.Д., Лебедева О.В. Национальная культура и подросток // Педагогика. 1993. - № 1.

158. Современные концепции воспитания. Ярославль: ЯГПУ. - 2000.

159. Современная западная социология: Словарь. -М.: 1990. с.316.

160. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. Школа. - 1956. - 247 с.

161. Сухомлинский В.А. Не только разумом, но и сердцем. / Сборник статей. -М.: Молодая гвардия. 1990. - 141 с.

162. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. М.: 1961. - 246 с.

163. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Изд-во политической литературы. -1982.

164. Супрунова Л.Л. Гуманистическая направленность образовательной политики на Северном Кавказе // Педагогика. 2001. - № 5. - с. 30-39.

165. Таран В.А. Интеллектуальная собственность стратегический ресурс индустриального производства. - Машиностроение. - 1997. - № 11.

166. Толковый словарь живого великорусского языка В.И. Даля. М.: 1978. Т. 3

167. Толстой JI.H. О народном образовании // Педагогические сочинения. — М.: 1953.

168. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее российского образования // Педагогика. 1999. - № 2.

169. Тубельский А.Н. Технология авторской школы самоопределения. Часть I, II. — М.: Новая школа. 1991.

170. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания.// Собст. сочинения в 10-ти томах. Т 8.-М.-Л.: 1950.

171. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.-Л: - Т. 3. - 1948. - 319 с.

172. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Собр соч. в 6-ти томах. М.: Педагогика. - Т. 1. - 2000.

173. Ушинский К.Д. Сочинения. Т. 10. М.-Л.: 1950.-429 с.

174. Филиппов В.М. Актуальные проблемы и направления инновационной деятельности в российском образовании // Инновации в образовании. 2001. -№ 1.

175. Флейк-Хобсон К. идр. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими.-М.: 1992.

176. Фридман Л. М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. Книга для учителя. М.: Просвещение. - 1988. - 207 с.

177. Фролов С. Социология. М.: 1994.

178. Фрейд 3. Психология бессознательного. -М.: 1989.

179. Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого «Я». -М.: 1925.

180. Френе С. Избранные педагогические сочинения. Перев. С франц.// Общ. ред. и вст. ст. Б.Л. Вульфсона. М.: Прогресс. - 1990. - 301 с.

181. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов // Педагогика. -М.: 1995.-№2.

182. Хорвард X. Школа завтрашнего дня./ Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование. - 1998. - 256 с.

183. Ходанс Дж. Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М.: 1994.

184. Хрипкова Л.Г. Мир детства. М.: Педагогика. - 1989. - 285 с. 187.Чикильдин Б.И. Формирование познавательных интересов учащихсяпрофессионального лицея. Дис. . кан. пед. наук. Ставрополь: 2001. -217 с.

185. Чотчаев С.А. Этнорегиональное воспитание. Алиевские чтения. -Карачаевск: -2003.-384 с.

186. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах./Сост. Л.Г. Скаткмн и др./ Под ред. Н.П. Кузина. М.: Педагогика. - 1980. - 414 с.

187. Шаповалов В.К. Этнорегиональная направленность российского образования. -М.: 1997.-174 с.

188. Шепель В.М. Поиск новой Парадигмы воспитания. Советская педагогика. -1991.-№7.-55 с.

189. Шевардин Н.И. Психодиагностика, коррекция, развитие личности. М.: Владос.- 1998.-512 с.

190. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Философские основания современной педагогики. — Ростов-на-Дону: 1994. 29 с.

191. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в общении: Учебное пособие для педвузов. М.: Академия. - 1999. - 256 с.

192. Штейнер Р. Вальфдорская педагогика./ Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование. - 1998. - 256 с.

193. Эльконин Д.Б. Кризис детства основания проектирования форм детского развития. М.: 1992. - № 30.

194. Юдин А.В. Русская традиционная народная духовность. М.: 1994.

195. Ядов В.А. Методологические проблемы социальной психологии. М.: 1975.

196. Ядов В.А. Самореализация и прогнозирование социального поведения личности. Л.: 1979.

197. Яновская М.Г. Педагогика сотрудничества: 20-е годы. М.: 1993. - № 4.

198. Ямбург Е.А., Якиманская И.С. Школа адаптирующей педагогики./ Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование. - 1998. - 256 с.

199. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа. - 1998.