Социализация детей-инвалидов средствами социально-культурной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Зиатдинова, Гульфия Рабхатовна

• Зиатдинова, Гульфия Рабхатовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зиатдинова, Гульфия Рабхатовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА.'.J.

1.1. Социализация как педагогическая проблема и критерий социально—культурной интеграции детей с ограниченными возможностями.

1.2. Методологические основы социализации ребенка-инвалида средствами социально-культурной деятельности.

1.3. Социально-психологические особенности и личностные проблемы ребенка-инвалида как информационная основа педагогических программ социализации.

1.4. Семья как первичный институт социализации ребенка-инвалида.

1.5. Институциональные ресурсы социализации ребенка-инвалида.

1.6. Формы и методы социализации ребенка-инвалида средствами социально-культурной деятельности.

Выводы по главе:.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА.

2.1. Характеристика проблемной ситуации.

2.2. Концептуальная основа педагогического эксперимента.

2.3. Технологические основы программирования педагогического процесса социализации ребенка-инвалида.

2.4. Приоритетные направления педагогики социализации детей-инвалидов средствами социально-культурной деятельности.

2.5. Содержание программы реабилитации и социально-культурной интеграции.

2.6. Художественная деятельность как средство социализации детей-инвалидов (программа «Арттерапия»).

2.7. Результаты педагогического эксперимента.

Выводы по главе:. .:.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социализация детей-инвалидов средствами социально-культурной деятельности»

Проблема совершенствования условий и выработки эффективных технологий социализации и социально-культурной интеграции детей— ^ I инвалидов в последнее время приобретает особую актуальность. Это связано с I ухудшением важнейших параметров среды жизнедеятельности, в которой I происходит формирование и развитие личности ребенка, обусловлено ограниченными возможностями социальных институтов, призванных обеспечивать коррекцию и развитие личности ребенка, сложностью социально—

I I педагогических и психологических проблем, (возникающих в процессе коррекционной деятельности. Процесс личностного формирования ребенка с ограниченными возможностями отягощен одним или несколькими неблагоприятными факторами биологического, социального, психологического , I и педагогического характера, которые усугубляют проблему социально-культурной дезадаптации ребенка, препятствуют освоению основного репертуара социальных ролей, являющихс^ важнейшим условием и базовым критерием социализации личности. Не менее важный фактор актуальности темы — слабая теоретическая разработанность данного аспекта проблемы. Как I показывает практика, методы традиционной педагогики, сформировавшиеся на иной методологической базе и апробированные на социальных группах нормативных личностей, не способны в полном объеме решить проблему социализации ребенка с ограниченными возможностями. В рамках I коррекционной педагогики системно исследованы психофизиологические параметры жизнедеятельности инвалида, , непосредственно связанные с наследственными, биологическими характеристиками, разработаны дидактические основы учебно-воспитательной работы, однако проблема социализации личности ребенка с ограниченными возможностями остается на втором плане.

Значительные социализирующие возможности заложены в социально-культурной деятельности, которая 'способна компенсировать дефициты социализации других институтов и социально—психологических сред, и прежде всего семьи, школы, коррекционных учреждений. Возможности социально-культурной деятельности обусловлены ее самодеятельной природой и творческим характером, позволяющим дополнить процесс социализации I условиями самореализации личности. Однако данный аспект проблемы слабо разработан в специальной литературе, что обусловлено традиционной трактовкой социально-культурной деятельности преимущественно как средства самореализации и рекреации и недооценкой ее социализирующих и социально-интеграционных потенциалов. На практике социализирующие и самореализационные возможности социально-культурной деятельности по

I •' отношению к инвалидам реализуются не в полной мере — как в силу специфичных барьеров, вызванных различньши , типами дефектов, так и по I причине несоответствия содержания деятельности запросам и интересам ребенка, отсутствия развивающих форм культурно-досуговой деятельности (образовательных, ролевых, игровых, арттерапевтических), специально предназначенных для решения проблем, обусловленных дефектом и способных

1 I компенсировать его последствия.

Таким образом, актуальность темы 1 исследования определяется: а) характером социокультурной ситуации, усугубляющей социально-культурные и личностные проблемы детей-инвалидов и требующей поиска эффективных путей и средств их решения, в том числе на пути интеграции инструментария традиционной и коррекционной педагогики; б) расширением в структуре современного социально-педагогического1 знания исследовательской проблематики, связанной с социализацией, самореализацией и социальнокультурной интеграцией лиц, нуждающихся в компенсаторных практиках; в)

II ,1 противоречием между социализирующим потенциалом социально-культурной

II I деятельности и степенью его реализации в процессе организации реабилитационных, коррекционных и социально-интеграционных программ.

Актуальность проблемы, а также недостаточная ее разработанность

I II определили цель диссертационного исследования - исследовать потенциалы социально-культурной деятельности как,, средства социализации ребенка— Л инвалида и определить организационно-педагогические условия их практической реализации.

Для достижения указанной цели были намечены следующие задачи: I

1. Изучить психолого-педагогические аспекты социализации ребенка-инвалида. I

2. Охарактеризовать основные | проблемы детей-инвалидов, препятствующие освоению основного репертуара социальных ролей.

3. Обосновать! методологическую базу (социализации ребенка-инвалида средствами социально-культурной деятельности.

4. Исследовать ресурсы и проблемы, семьи как первичного института I социализации ребенка-инвалида I

5. Дать характеристику основных технологий социализации личности ребенка-инвалида и раскрыть социально-интеграционный потенциал социально-культурной деятельности.

6. Обосновать организационно-педагогические условия оптимизации

I 1 процесса социализации детей-инвалидов экспериментально проверить их г 1 эффективность. ^

I '

Объект исследования — процесс социализации личности ребенка-инвалида; предмет — организационно-педагогические условия оптимизации социализации детей-инвалидов средствами социально-культурной I деятельности. 11

Степень разработанности проблемы. < I

В многочисленных исследованиях нашли отражение различные аспекты и грани проблемы социализации. В рамках( философско-культурологического подхода социализация рассматривается как важнейший этап личностного I становления в контексте освоения потенциалов культуры, центральной идеей которого является обоснование деятельностной природы человека

6 I

С.Н.Иконникова, М.С.Каган, Э.С.Маркарян, В.М.Межуев, Э.В.Соколов).

Проблема социализации инвалидов s была предметом философских, педагогических, психологических и дефектологических исследований. Анализ теоретических моделей и практического опыта социализации детей-инвалидов в современном обществе предпринят в диссертации Н.А.Москвичевой. Педагогические, психологические и социальные проблемы социализации детей-инвалидов как ключевой составляющей реабилитации рассматривались в работах Э.М.Александровой, В.Л.Багрицкого, С.А.Беличевой, Н.Б.Берхина, Л.С.Волковой, Л.М.Кобриной, Р.И.Лалаевой, М.И.Никитиной Н.М.Назаровой, Г.Н.Пенина, Л.М.Шипицыной. • 1

Социально-психологический срез проблемы социализации связан с пониманием данного феномена как ведущей составляющей социально-культурной интеграции, как процесса и результата взаимодействия личности с историко-культурной и социально-психологической средой (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн). Вопросы социализации ребенка-инвалида в семье рассматриваются в работах Ю.П.Азарова, В.Г.Бочаровой, Э.К.Васильевой, Б.Д.Корсунской, Г.М.Ильиной.

В контексте теории социально-культурной деятельности педагогический аспект проблемы отражается в исследовании условий социализации на различных этапах развития личности, выявлении форм и методов оптимизации воспитательного процесса за счет реализации педагогического потенциала досуга (М.А.Ариарский, Л.Г.Брылева, А.Д.Жарков, И.А.Новикова, В.Я.Суртаев, i

A.А.Сукало, В.Е.Триодин, Б.А.Титов, Д.В.Шамсутдинова). Реабилитационный и коррекционный потенциал художественной досуговой деятельности раскрыт в диссертационных исследованиях и монографиях Ю.Н.Дрешер, А.З.Свердлова,

B.П.Кантора. ! , I

Возможности социально-культурной деятельности как средства развития личности ребенка-инвалида показаны в у дйссертационных исследованиях Т.А.Зреловой и С.Ю.Титаренко. , . I

I I

Данные исследования выявляют специфику и основные проблемы развития личности ребенка-инвалида, раскрывают реабилитационный и коррекционный потенциал художественной, деятельности, обосновывают роль семьи в системе социальных институтов интеграции личности ребенка-инвалида. Полученные в них результаты цожно считать той теоретической и эмпирической базой, которая позволяет комплексно изучить феномен социализации ребенка-инвалида, выявить актуальные проблемы, решение которых требует обобщения результатов различных отраслей педагогического и психологического знания. Однако до последнего времени практически не изученным остается феномен социализации ребенка-инвалида как процесса освоения основного репертуара социальных ролей на основе реализации I социально—интеграционного, коррекционного и самореализационного I потенциала социально-культурной деятельности.

Предварительное изучение проблемы позволило сформулировать гипотезу исследования, представляющую совокупность следующих предположений:

1. Социально-культурная деятельность, в силу своего компенсаторного характера обладает значительными педагогическими ресурсами социализации 11 личности ребенка-инвалида, создавая дополнительные по отношению к другим институтам условия личностного развития, оптимизирующие процессы социальной интеграции и личностного становления; минимизируя сегрегационные (изолирующие) условия жизнедеятельности личности ребенка I с ограниченными возможностями.

2. Компенсаторные возможности социально-культурной деятельности, I определяющие ее социализирующий потенциал, обусловлены: во-первых, ее культурно-творческим содержанием, позволяющим решать проблемы, находящиеся за пределами досуга; во-вторых, коллективными формами I организации совместной деятельности, способствующими интеграции личности инвалида в ближайшее социальное окружение; в—третьих, самодеятельной I природой, повышающей субъективную значимость мотивации участия ребенка.

3. Реализация социализирующих ресурсов социально-культурной деятельности предполагает: I а) построение социализации на базе взаимодополняющих процессов реабилитации, инкультурации и самореализации личности; I б) оптимизацию социально-психологической среды жизнедеятельности человека с ограниченными возможностями;1

1' ( в) деятельное включение в процесс реабилитации и социально-культурной интеграции членов семьи ребенка-инвалида.

I I

Теоретико-методологическую основу исследования составили: культурно-историческая концепция развитие личности (Л.С.Выготский); понимание развития как процесса «самодвижения» с его внутренними I отношениями, противоречиями и взаимопереходами, в котором внешние предпосылки выступают как в нем же трансформирующиеся, его собственные моменты (А.Н. Леонтьев); концепции личностно-ориентированной и гуманистической педагогики; методология средового подхода, раскрывающая роль культурно-образовательной и социальной среды в развитии личности (Г.А.Бордовский, В.Г.Бочарова, А1А.Вербицкий, В.Г.Воронцова, Л.Ю.Сироткин); деятельностная методология, расширяющая педагогические возможности коррекционного и реабилитационного подхода и способная компенсировать биологические и социальные ограничения развития за счет организации социально—культурной деятельности, оптимизации социально-психологической и социально-культурной среды обитания ребенка-инвалида; I принципы взаимодополняемости коррекционно-реабилитационного и социально-педагогического подходов к решению проблем инвалидов; основные положения теории социализации и индивидуализации личности на основе реализации потенциала социально—культурной деятельности.

В качестве важнейшего ресурса социально—культурной интеграции I инвалидов рассматривается социально-культурная деятельность, способная оптимизировать условия социализации личности за счет ее свободного характера и самореализационного потенциала, обеспеченного культурой как совокупностью опредмеченных способов, результатов и возможностей I формирования и реализации человеческой сущности. Социализация ребенкаинвалида рассматривается как процесс 1 развития личности посредством освоения основного репертуара социальных ролей, целью которого является повышение качества жизнедеятельности, а критерием — степень удовлетворенности ребенка-инвалида своим, социальным статусом.

База педагогического эксперимента: Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Алый парус» в Лениногорском Муниципальном районе Республики Татарстан. I

Социальный состав эксперимента: в программу социализации были включены 186 детей—инвалидов (56% от общего количества детей—инвалидов города и района). В отдельных проектах были задействованы 98 семей, I имеющих детей-инвалидов (в том числе: неполные семьи - 80; полные многодетные семьи —11; опекунская семья - 7).

Диссертационное исследование осуществлялось в три этана. Первый этап (2005—2006 гг.) — обоснование концептуального аппарата; определение объекта и предмета, гипотезы, цели и задач, изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме. I

Второй этап (2007—2009г.) — разработка общей концепции социализации детей-инвалидов; диагностическое исследование проблем инвалидов, обработка и анализ полученных результатов; проведение формирующего

I I эксперимента.

Третий этап (2010гг.) — анализ эмпирического материала, его теоретическое осмысление; систематизация и обобщение результатов исследования (формулировка выводов и, рекомендаций по оптимизации I условий социально-культурной интеграции инвалидов средствами культурно-досуговой деятельности).

1 1 I

I 1

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были 1 использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблемам I социализации, реабилитации и социально-культурной интеграции детей-инвалидов; анкетирование, интервьюирование, наблюдения, беседы; изучение и обобщение опыта коррекционной деятельности; педагогический эксперимент.

Специфика диагностического этапа исследования состояла в использовании функционального и социально-психологического диагноза личности ребенка, Г структура которого соответствует этапам анализа психологического возраста ребенка; он строился на основе понимания единства и взаимосвязи в структуре личности трех составляющих: того, что в ней сохранно и на что можно опереться в психолого—педагогической работе; что подлежит коррекции и компенсации, а также на учета тех личностных потенциалов ребенка, которые можно рассматривать как ресурс реабилитации и социализации.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов была обеспечена исходными методологическими позициями, использованием I системы методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых и длительностью самого исследования. 1 I

Научная новизна исследования: , выявлена специфика социализации ребенка-инвалида как педагогически организованного процесса освоения личностью основного I репертуара социальных ролей, воспроизводства социокультурного опыта, необходимого для полноценного включения ребенка в общественную жизнь;

- показан компенсаторно-адаптационный характер социализации ребенка-инвалида, предполагающий целенаправленную востребованность ресурсов социально-культурной деятельности, необходимых для развития личности, компенсации дефекта и освоения, базовых для возраста социальных ролей; (>

I I1 ' !

- раскрыт социально-интегрирующий потенциал социально-культурной деятельности, который определяется: ее коммуникативным характером; высокой активностью участия ребенка-инвалида в мероприятиях, содержание которых максимально полно соответствует его индивидуально—личностным особенностям; культурно-творческим содержанием, компенсирующим дефицит личностного развития и расширяющим возможности решения личностных проблем ребенка; (

- обоснованы критерии эффективности социализации ребенка-инвалида, выступающие в качестве ориентира 'педагогической деятельности и н фиксирующие в объективной в плоскости( - степень развития и реализации способностей ребенка-инвалида, параметры качество образа жизни, а в I субъективном плане - позитивную самооценку и степень удовлетворенности личности своим социальным статусом в значимых сообществах и социально-психологических средах. |

Теоретическая значимость результатов исследования:

- охарактеризованы возможности оптимизации процесса социализации детей-инвалидов за счет использования потенциалов социально—культурной деятельности и разработаны организационно-педагогические условия их практической реализации;

- продемонстрировано преимущество, социально—культурного подхода к решению проблем инвалидов, возникающкх на основе дефицитов условий социализации в семье и образовательных учреждениях и требующих координации ресурсов учреждений различных ведомств в рамках единой

II концепции;

- обоснован комплекс педагогических принципов, реализация которых способствует повышению эффективности'(процесса социализации: за счет включения ребенка-инвалида в социально-коммуникативные и культурно-творческие виды деятельности; путем оптимизации основных социально-психологических сфер жизнедеятельности ребенка-инвалида; разработаны и апробированы социально-педагогические условия повышения эффективности социализации ребенка-инвалида, предполагающие: взаимодополняемость содержания и форм учебно-образовательной и социально-культурной деятельности; [формирование благоприятного социально-психологического климата в семье; оптимизацию социально-коммуникативного пространства жизнедеятельности ребенка-инвалида путем создания коллективных форм совместной деятельности, стимулирующих его I ролевые проявления; I охарактеризованы функции семьи как первичного института социализации ребенка-инвалида, состоящие в обеспечении систематичности реабилитационных усилий на основе освоения всеми ее субъектами доступных I средств и методов реабилитации, создании благоприятного социальноI психологического климата, способствующего эмоциональному и интеллектуальному развитию;

II дано теоретическое обоснование фундаментальной роли и специфики I методологии деятельностного подхода как теоретической основы построения концепции социализации ребенка—инвалида', интегрирующей и дополняющей терапевтические и коррекционно-дефектологические усилия в рамках единой системы реабилитационных, развивающих и социально-адаптирующих I технологий и практик.

Практическая значимость исследования: I а) разработан алгоритм выстраивания процесса социализации детей-инвалидов, включающий характеристику наиболее актуальных социально-культурных и личностных проблем; определение целевых ориентаций, задач и способов их достижения; обоснование ведущих направлений социокультурной деятельности; формирование технологической базы реабилитации и

II социально-культурной интеграции; б) разработана и апробирована педагогическая программа социализации детей-инвалидов, реализующая социально-адаптационный и реабилитационный потенциал социально-культурной деятельности и обеспечивающая максимальную эффективность включения ребенка-инвалида в социум; в) разработан и внедрен проект оптимизации социализирующих функций семьи в виде групп домашнего визитирования, дополняющих сложившуюся систему реабилитационных услуг за счет освоения членами семьи ребенка-инвалида реабилитационных практик и включения их в процесс реабилитации; г) разработаны условия совершенствования деятельности Реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями на основе интеграции потенциала учреждений образования, культуры, досуга, социальной помощи; е) в ^.технологическом плане оснащены основные направления педагогической деятельности по оптимизации условий социализации детей-инвалидов. Апробированные в режиме педагогического эксперимента программы социально—педагогического блока можно использовать в деятельности образовательных, культурно-досуговых и коррекционно-реабилитационных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: а) в форме обсуждения выдвинутых в нем положений на педагогических советах коррекционно-образовательных и общеобразовательных учреждений, методических семинарах для работников культурно-досуговых учреждений I

Лениногорского Муниципального района Республики Татарстан; б) путем публикаций материалов исследования (опубликовано 9 статей и методическое пособие общим объемом 10,5 п.л.,); в) в процессе опытно—экспериментальной деятельности автора по внедрению программ Реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Алый парус».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зиатдинова, Гульфия Рабхатовна, 2011 год

1. Литература, помогающая преодолеть моральные неурядицы, тяжёлые воспоминания о прошлом: Берберова Н. «Железная женщина», Диккенс Ч. «Рождественские рассказы», Шмелёв И. «Лето Господне», Одоевцева И. «На берегах Невы».

2. Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;

3. Упражнения по сценическому движению (простые двигательные навыки, пластичность, речедвигательные и вокально—двигательные координации);

4. Результаты педагогического экспериментаПо результатам педагогического эксперимента было опрошено 150 детей-инвалидов и их родителей.Базовыми критериями эффективности социализации в субъективном

5. Абросимова, Л.И. Гигиенические принципы формирования физических нагрузок при физическом воспитании школьника / Л.И.Абросимова, В.Е.Карасик, И.П.Белякова // Вестник Рос. Академии Медицинских наук. 1993. - С. 13-19.

6. Агапова, Н.С. Как организовать службу социально-правовых консультаций. / Н.С.Агапова, А.И.Вербицкий М., 1996. - 154 с.

7. Алексеева, Л. С. Особенности работы школы с неблагополучными семьями / Л.С. Алексеева, под ред. Ю.В.Гербеева. Иркутск, 1987. - 287 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса / Ш.А. Аманашвили. — Минск, 1990. — 559 с .

9. Амонашвили, Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: кн. для учителя. / Ш.А. Амонашвили Киев: Освита, 1991. — 111 с.

10. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства Х1У-ХУП вв. / сост. С.Д. Бабишин, Б.Н.Митюров. М., 1985.

11. Антонова, Д. Трудовая практика в школах Англии / Д.Антонова, Л. Белова // Народное образование. 1985. - №9. - С. 85-96.

12. Антропологический принцип // Современный философский словарь. — М.; Бишкек; Екатеринбург, 1996. — 126 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. / Ю.К. Бабанский-M., 1994.-328 с.

14. Бабосов, E.M. Выбор молодежного жизненного пути: (опыт межрегионального социологического исследования) / под ред. Е.М. Бабосова, АНБССР, ин-т. философии и права. Минск.: Наука и техника, 1988. — 157 с.

15. Бакиров, В. Социальное познание на пороге постиндустриального мира / В.Бакиров // Общественные науки и современность. 1993. - №1. -С.48-53.

16. Барблан, А. Иерархия знания. / А.Барблан // "Aima mater". 1994. -№3. — С.30-35.I

17. Белогуров, А. Общегуманитарный базис современной системы образования. (Попытка концептуально-теоретической модели) / А. Белокуров, Т. Елканова // Высшее образование в России. 1995. - №4. - С.67-69.

18. Беляева, JL А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. / JI.A. Беляева. Екатеринбург, 1993. - 126 с.

19. Бендлер, Р. Семейная терапия / Р. Бендлер. Воронеж, 1993. - 265 с.

20. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.,IЭ. Берн М.: Прогресс, 1988. - 321 с.

21. Библер, B.C. Культура: диалог культур / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 34-46.

22. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: программа курса. М., 1994.-27 с.

23. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская Ростов-н/Д., 1983. - 23 с.

24. Богоявленская, Д.Б. Одаренность: предмет и метод //Магистр. 1994. -№ 3. -С.28-35.

25. Богуславский, М.В. Научно-педагогические парадигмы: история и современность / М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов // Современные проблемы истории образования и педагогической науки. Т. 1. М., 1994. - С.68-78.

26. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте:психол. исслед. М., 1963. — 317 с.

27. Боскис, Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха: книга для учителя / P.M. Боскис М., 1988. - 285 с.

28. Бочарова, В. Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива. М., 1991. — 291 с.

29. Брионес, P.A. Социально-психологические механизмы стимулирования трудовой активности подростков: дисс. канд. психол. наук. — Киев, 1989.I

30. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение / A.B. Брушлинский. М.: Воронеж, 1996. - 210 с.

31. Бурменская Г. В. Возрастно-психологическое консультирование: проблемы психического развития детей / Г.В. Бурменская, O.A. Карабанова, А.Г. Лидере. М., 1990. - 198 с.

32. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра / М.И. Буянов. М., 1988. - 265 с.

33. Валицкая, А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса //Педагогика. 1998. - №4. - С.47-53.

34. Варга, А. Я. Предложение критериев отбора и готовности психологов для психокоррекционной работы // Отчет Консультативного центра психологической помощи семье. М., 1989.

35. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -1997.-№2.

36. Винокуров, JI. Н. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков / JI.H. Винокуров. — Кострома, 1994.

37. Вислогузова, M.JI. Шапошникова Т.Д. Самоопределение личности как ключевое понятие при построении прогностической модели выпускника общеобразовательной школы / M.JI. Вислогузова. М., 1990. - 125 с.

38. Войлокова, Е.Ф. Сенсорное воспитание детей с выраженнойинтеллектуальной недостаточностью в условиях специального дошкольного учреждения: автореф. дисс.: канд. пед. наук. СПб., 1999. - с.

39. В опросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей: сб. статей и материалов / под ред. JI. С. Выготского. М., 1924. - 316 с.

40. Вопросы обучения, воспитания, трудовой подготовки учащихся с дефектами умственного и физического развития. — Кишинев, 1982. 162 с.

41. Воронович, Б.А. Созидательный потенциал человека: социально-философские исследования. -М.: Мысль, 1988. 188 с.

42. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / под ред. 3. В. Воронковой. М., 1994. - с.

43. Вульфов Б. 3. Социальная педагогика и процесс формирования личности / Б.З. Вульфов // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. — М.: Тула, 1993. — С.123-136.

44. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М., 1991.-356 с.

45. Выготский, JI.C. Раннее детство: собр. соч. — Т. 4. -М., 1984. -367с.

46. Гаврилушкина, О. П. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. — М., 1991. -210 с.

47. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. 1995. - №3. - С.90-112.

48. Галагузова, М.А. Развитие системы подготовки социальных педагогов Российской Федерации // Социальный педагог: подготовка и деятельность. -Челябинск, 1994.-233 с.

49. Громкова, М.Т. Логика педагогических понятий // Кентавр. 1997. -№6. - С.47-60.

50. Гуревич, П. С. Философия культуры / П.С. Гуревич. М., 1995. - 391с.

51. Доман Г. Дошкольное обучение ребенка / Г. Доман, Д. Доман. М., 1996.-220 с.

52. Дорога это то, как ты идешь по ней.: социально-реабилитационная работа с семьей нетипичного ребенка: учебное пособие. - Саратов: ПФ РУЦ, 1996.- 153 с.

53. Дрешер, Ю.Н. Руководство по валеологии: учеб. пособие / Ю.Н. Дрешер. Казань: Медицина, 1999. - 168 с.

54. Дрешер, Ю.Н. Проблемы здоровья населения и валеологические аспекты образовательной деятельности в социокультурной сфере / Ю.Н. Дрешер // Библиотека и библиотекарь в современном мире: сб. ст.— Казань: Медицина, 1999.—С.24—31.

55. Дридзе, Т.М., Орлова Э.А. Основы социокультурного проектирования. -М.: Рос. ин-т культурологии, 1995. — 238 с.

56. Еремина, О.П. Особенности профессионального обучения глухих и слабослышащих в условиях технического колледжа: автореф. дисс.: канд. пед. наук / О.П. Еремина. СПб, 1999.

57. Жарова, Л.Б. Физическое воспитание в зарубежных школах: пути формирования навыков здорового образа жизни / Л.Б. Жарова, А.Б. Столярж //Теория и практика физической культуры. 1991. - № 1. — С.24-32.

58. Жизненный путь личности: вопросы теории и методол. социал. психол. иссл-й) / Л.В.Сохань и др.; отв. ред. Л.В.Сохань; АН УССР, ин-т филос. Киев: Наукова думка, 1989. - 325 с.

59. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: кн. для воспитателя дет. сада / А.И. Захаров. — М., 1986.

60. Зайцев, Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России / Д.В. Зайцев — Саратов: Научная книга, 2003. — 314с.61.3инченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П. Зинченко — М., 1995.-123 с.

61. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов М., 1994. - 125 с.

62. Зорина, Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования / Л.Я. Зорина // Педагогика. 1996. — №4. - С.56-67.64.3юбин, Л. М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы / Л.м. Зюбин М., 1974.

63. Иванов, А. В. Защита ребенка как педагогическое понятие / А.В. Иванов // Гуманизация воспитания в современных условиях / под ред. О.С.Газмана, И. А. Костсычука. М., 1995.

64. Иванов, Д.А. Разработка концептуальных оснований трансляции и освоения нетрадиционного педагогического опыта на базе экспериментальных площадок / Д.А. Иванов, А.Н. Тубельский // Вопросы методологии. 1991. -№1. - С.67-80.

65. Иващенко, Г.М. Об опыте работы по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в Московском городском клубе ««Контакты-1» / Г.М. Иващенко, Б.Н. Ким. М., 1997. - 173 с.

66. Игошев, К.Е. Семья, дети, школа / К.Е. Игошев, Г.М. Минковский. — М., 1993.

67. Ильенков, Э. В. Философия и культура: сборник / Э.В. Ильенков. — М.: Политиздат, 1991.- 267 с.

68. Ильин, И.А. О новом человеке / И.А. Ильин // Слово. 1993. - № 2. — С. 16-21.

69. Ильинский, И.М. Молодежь- 88: доклад науч. сессии (март. 1988 г.) / (И.М. Ильинский и др.). М.: ВКШ, 1989. - 143 с.

70. Инвалидность в контексте становления гражданского общества вРоссии: материалы Международ, конф. 26-27 окт. 2006 г. — Ставрополь: СевКавГТУ, 2006. 316 с.

71. Ипполитова, М.В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье / М.В. Ипполитова, Р.Д. Бабенкова, Е.М. Мастюкова. М., 1993.

72. Каган, М.С. Мир общения / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 462с.

73. Каменский, Я. А. Великая дидактика / Я.А. Каменский. М., 1939. - Т.1.

74. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. М., 1994. - 198 с.

75. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели / М.В. Кларин. -М.: Наука, 1997. 185 с.

76. Ковалев, А. Г. Психология семейного воспитания / А.Г. Кавалев. — Минск, 1980.-218 с.

77. Кодатенко, О.М. Педагогическая поддержка социализации личности подростка: автореф. дисс.: канд. пед наук / О.М. Кодатенко. Саратов, 1998. -21 с.

78. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самопознание / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1984. 335 с.

79. Конвенция о правах ребенка: (Резолюция 44 сессии Генеральной Ассамблеи ООН. 05.12.1989).

80. Кондаков, И. М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития. / И.М. Кондаков, A.B. Сухарев // Вопросы психологии. 1983. - №5. - С. 158-164.

81. Концепция социокультурной политики в отношении инвалидов в Российской Федерации / Мин-во культуры РФ. Рос. ин-т культурологии. М., 1997. - 64 с.

82. Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития // Дефектология. 1989. — №2. - С. 3-15.

83. Концепция трудовой подготовки подрастающего поколения и учащейся молодежи в системе непрерывного образования / Госком СССР по народному образованию; ВНИК: Трудовая подготовка. М.: АПН СССР, 1989. — 35 с.

84. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: антропологический подход / Г.Б. Корнетов // Магистр. 1997. - №6. - С. 13-22.

85. Круглова, Ю.А. Обучение работе над сочинением умственно отсталых старшеклассников: автореф. дисс.: канд. пед. наук / Ю.А. Круглова. СПб, 1999.-22с.

86. Кудрявцев, В. Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: опыт логическо-психологического анализа проблемы / В.Т. Кудрявцев // Психол.журнала. 1997. - Т. 18. - № 1. - С. 16-30.

87. Кудрявцев, В.Т. Психическое развитие ребенка: креативная доминанта / В.Т. Кудрявцев // Магистр. 1998. - №3. - С.60-68.

88. Кузьмина, Б.И. Психология свободы / Б.И. Кузьмина. М.: Изд-во МГУ, 1994. -243 с.

89. Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы / Н.С. Лейтес. -М., 1984. 124 с.

90. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Наука, 1975.-345 с.

91. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф Лесгафт // Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1951. - Т. 1. - 344 с.

92. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М., 1986.-201 с.I

93. Лиферов, А.П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства / А.П. Лиферов. — М.: Педагогический поиск, 1997.-261 с.

94. Лодкина, Т. В. Уклад семейной жизни как фактор подростковой самостоятельности / Т.В. Лодкина // Идейно-нравственное воспитание школьников в семье. М., 1985. — С. 31-34.

95. Лубовский, В. И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой развития / В.И. Лубовский // Дефектология. -1972.-№4.

96. Лысенкова, С.Н. Жизнь моя школа, или Право на творчество / С.Н. Лысенкова. — М.: Нов. школа, 1995. - 137 с.

97. Маллер, А. Р. Педагог и семья ребенка-инвалида / А.Р. Маллер // Дефектология. 1995. - № 5.

98. Маллер, А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями / А.Р. Маллер.-М., 1996.

99. Маллер, А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями / А.Р. Маллер.-М., 1996.-310 с.

100. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом / H.H. Малофеев. М., 1996. - 211 с.

101. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. — 1989. -№ 6. С.29-33.

102. Мачихина, В.Ф. О состоянии трудового обучения, воспитания и профориентации в специальных школах для детей с поражениями ЦНС в Молдавской ССР / В.Ф. Мачихина // Дефектология. 1981. - С. 45-48.

103. Медушевский, В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В.О. Медушевский. М.: Музыка, 1976. - 254с.

104. Мезенин, С.Г. Инвалиды, их образ жизни в современном российском обществе (на материалах Республики Бурятия): дис. канд. социол. наук: 22.00.04 / С.Г. Мезенин. Улан-Удэ, 2004. - 149 с.

105. Мерлин, B.C. Структура личности: характер и особенности, самосознание: учеб. пособие / B.C. Мерлин, Перм. гос. пед. ин-т; Урал. отд. об— ва психологов СССР при АН СССР. Пермь: ПГПИ, 1990. - 107 с.

106. Минуйлов, Ю.С. Аксиоматика средового подхода в воспитании (опыт построения) / Ю.С. Минуйлов // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. — М., 1996. С. 91-103.

107. Мирский, С. А. Образовательный стандарт в трудовом обучении о вспомогательной школы / С.А. Мирский // Дефектология, 1996, №6. С.28-31.

108. Михайлов, Ф. Т. Общественное сознание и самосознание индивида / Ф.Т. Михайлов. -М., 1990. -232 с.

109. Молодежь России: социальное развитие / ред. В.И. Чупров; Рос. АН; Ин-т социал. полит, исслед. М.: Наука; 1992. - 204 с.

110. Молодежь: актуальные проблемы социального развития: сб. науч. тр. сов. и чех. социологов/ АН СССР, Ин-т социологии; Чехосл. акад. наук, Инт филос. и социол. / Редкол.: В.И. Чупров и др.). М.: Ин-т социологии, 1988. -158 с.

111. Молодежь: будущее России. М.,1995. - 269 с.

112. Моргун, В.Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии / В.Ф. Моргун, Н.Ю. Ткачев. — М., 1981.

113. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику / A.B. Мудрик. — М., 1997.- 145 с.

114. Мукашева, А.К. Трудовое воспитание школьников в США в процессе образования и карьеры / А.К. Мукашева //'Новые исследования в педагогических науках. М., 1990. - С. 18-23.

115. Никольская, О. С. Аутичный ребенок: пути помощи / О.С. Никольский, Е.Р. Баснская, М.М. Либлинг. -М., 1997. 187 с.

116. Новикова, Л.И. «Воспитательное пространство» как открытая система. (Педагогика и синергетика) / Л.И. Новикова, М.В. Соколовский // ОНС. — 1998. -№ 1. С.132-143.

117. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании»: Указ Президента РФ №12 от 13.01. 96 г. // Российская газета. — 1996.-23 янв.

118. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / под ред. З.И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995. - 361 с.

119. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движений / под ред. JL М. Шипицыной. — СПб., 1993.

120. Одаренные дети. M., 1991. -153 с.

121. Орлова, Э. А. Введение в социальную и культурную антропологию / Э.А. Орлова. -М., 1994. -251 с.

122. Основы коммуникации: программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб., 1995. - 101 с.

123. Павлова, М.Б. Технология новый учебный предмет в школе / М.Б. Павлова. СПб. 1993. - 19 с.

124. Пезешкиан, Н. Позитивная семейная психотерапия. Семья как терапевт: пер. с англ., нем. / Н. Пезешкиан М., 1993. - 211с.

125. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-н/Д., 1996.- 165 с.

126. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. М., 1992.-261 с.

127. Пинский, Б. И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы / Б.И. Пинский. М., 1969. - 211 с.

128. Плахова, H.A. Школа предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками / H.A. Плахова //Дефектология. - 1993. - №3. - С. 39-42.

129. Подготовка ребенка инвалида к семейной жизни: науч.-метод. пособие / под общ. ред. Е.Р.Ярской-Смирновой. 2-ое изд. — Саратов: Научная книга, ЦСПГИ, 2007. - 188 с.

130. Политика инвалидности: социальное гражданство инвалидов всовременной России. — Саратов: Научная книга, 2006. — 260 с.

131. Положение детей в мире. 1990 г. / ЮНИСЕФ. 1990. - 83с.

132. Положение об индивидуальной программе реабилитации инвалида на территории республики Татарстан: утверждено Постановлением Кабинета Министров Республики Татарстан от 10 ноября 1998 г. № 657.

133. Помощь детям с церебральным параличом: кондуктивная педагогика: пер. с англ. — М., 1994. — 216 с.

134. Потребности детей-инвалидов в медико-социальной защите и помощи: закл. отчет. — СПб., 1994. — 67 с.

135. Правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов: сб. нормативных актов. — М., 1996. — 123 с.

136. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки»: пер. с англ. М., 1997. - 187 с.

137. Профессиональное самоопределение молодежи //Педагогика. -1995.-№5.-С. 33-37.

138. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н.С.Лейеса. -М., 1991.-241 с.

139. Реабилитационные службы помощи детям / под ред. Л. М. Шипицыной. СПб., 1993.-192 с.

140. Репин, С. А. Опыт реализации региональной программы управления образованием / С.А. Репин, Г.Н. Сериков // Педагогика. 1995. - № 6.-С. 32-36.

141. Репринцева, Г. И. Коррекция эмоциональных и коммуникативных нарушений у детей и подростков методами игротерапии / Г.И. Репринцева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. -№3.

142. Ричардсон, Р. Силы семейных уз: руководство по психотерапии в помощь семье. / Р. Ричардсон. СПб., 1994. — 201с.

143. Роль человеческого фактора в языке //Язык и картины мира. — М„1988. — С.81-89.

144. Российская энциклопедия социальной работы. Т.1. М.: Ин-т социальной работы, 1997.— 451 с.

145. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. — М.; Л., 1946.-461 с.

146. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика: пер. с англ. / К. Рудестам, Л.А.Петровской. — М., 1990.-350 с.

147. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании //Антология педагогической мысли. М., 1989. - Т.2. - 341 с.

148. Савицкая, Э. Закономерности формирования "модели культурного человека" / Э. Савицкая // Вопросы философии. 1990. — № 5. — С. 61—75.

149. Савицкий, И. Философия глобального образования / И. Савицкий // Философия образования для XXI века. М., 1992. - С. 9-18.

150. Селиванова, Н. Воспитательная система как объект педагогического моделирования / Н. Селиванов // Моделирование воспитательных систем: теория практика. -М., 1995. - С.112-121.

151. Семья нетипичного ребенка. Социокультурные аспекты. — Саратов: СГУ, 1996. 192 с.

152. Сиволапов, A.B. К новой модели обучения: социокультурный подход / A.B. Сиволапов // Социс. 1994. - №3. - С. 88-92.

153. Сидоркин, А. Диалог в воспитании / А. Сидоркин // Народное образование. 1995. - № 8-9.

154. Смирнова, Е.О. Роль общения со взрослым в развитии предметно-манипулятивной деятельности ребенка на первом году жизни / Е.О. Смирнов, Г.Н. Рошка // Вопросы психологии -1987.-№3. -С. 57-63.

155. Современные тенденции образовательных реформ: материалы первой сессии Междунар. комиссии по образованию для XXI века. (1993 г., 2-4марта.) / ЮНЕСКО.

156. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями / под ред. Н. Ф.Дементьевой. — М., 1996. — 230 с.

157. Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. М., 2000.

158. Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. М., 2000.168 с.

159. Спиваковская, А. С. Обоснование психологической коррекции адекватных родительских позиций / A.C. Спиваковская // Семья и формирование личности. М., 1981. С. 120—132.

160. Старобина Е.М. Концептуальная модель организации профориентации детей-инвалидов / Е.М. Старобина, С.А. Стеценко // Инвалид в современном обществе: материалы конф. СПб., 1994. С. 8-10.

161. Старобина, Е.М. Пути совершенствования профессиональной . подготовки инвалидов / Е.М. Старобина, С.А. Стеценко // Проблемы социологии профессионального образования рабочих: материалы Второй Всерос. Конф. СПб., 1994. - С.37-39.

162. Степанов, С.С. Кризис самоопределения длиною в жизнь / С.С.IСтепанов // Магистр. 1998. - № 1. - С.90-95.

163. Столович, Л. Н. Красота, добро, истина: очерк истории эстетической аксиологии / Л.Н. Столович. М.: Республика, 1994. - 205 с.

164. Трудовое начало школы: концепция трудового воспитания / П.С. Лернер и др. М.: ВНИК «Школа». - 1990. - 94 с.

165. Федеральный закон РФ «О социальной защите инвалидов в РФ» (24.11.95) // Российская газета. 1995. - 2 дек.

166. Философия образования: "Круглый стол" журнала "Педагогика" // Педагогика. 1995г. - №4. - С.67-76.

167. Фролов, И.Т. Человекознание / И.Т. Фролов, П.С. Гуревич // Человек. -1994. №6. -С.4-21.

168. Фромм, А. Азбука для родителей / А. Фролов, И. Г. Константиновой. — Л., 1991. — 261 с.

169. Хейзинга, И. В тени завтрашнего дня: пер. с нидерл. / И. Хейзинга, под ред. Г.М.Тавризян. М., 1992. - 321с.

170. Хохлова, A.A. Формирование словообразования у младших школьников с задержкой психического развития в процессе логопедической работы: автореф. дис.: канд. пед. наук / A.A. Хохлова. СПб, 1999.

171. Чуковский, К.И. От двух до пяти / К.И. Чуковский. М., 1981. -461с.

172. Шадриков, В. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высшее образование в России. 1996. - № 1. — С. 65-73.

173. Шадриков, В.Д. Философия образования / В.Д. Шадриков. М.,1993.

174. Шацкий, С.Т. Работа для будущего / С.Т. Шацкий. М., 1989. - 385с.

175. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности в педагогической практике / Н.И. Шевандрин. Ростов н/Д, 1994.

176. Шипицына, JI.M. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / JI.M. Шипицына. СПб., 1995. — 165 с.

177. Ширатов, А. М. Клинико-функциональная характеристика здоровья и адаптации школьников раннего, подросткового периода, прогноз, профилактика их нарушений: автореф. дис.: к.м.н. — М., 1995. — 24 с.

178. Ширяев, Э.Б. Социально-психологические основы формирования отношений к труду в семье / Э.Б. Ширяев. — М., 1983. 163 с.

179. Шишкина, JI.C. О концепции педагогики целостного развития. // Преемственность поколений: диалог культур: материалы Междунар. Науч.-практ. конф. СПб., 1996. -Вып.2. - С.262-263.

180. Школа в обновляющемся обществе. М. — Ульяновск, 1992. - 231с.

181. Эйдемиллер, Э. Г. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, Г.Т. Юстицкий. Л., 1990. - 291 с.

182. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин. — М., 1994. — 243 с.

183. Эльконин, Д.Б. Избранные психол. труды / Д.Б. Эльконин. М., 1989.-432 с.

184. Эндрюс, Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии / > Д.К. Эндрюс // Теория и практика физической культуры. 1993, №1. - С.43-49.

185. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб., 1996. -321 с.

186. Ярская-Смирнова, Е.Р. Социальная работа с инвалидами / Е.Р. Ярская-Смирнова, Э.К. Наберушкина. 2-ое изд-е, доп. - СПб.: Питер, 2004. -320 с.

187. Bell, R.Q. A reinterpretation of the direction of effects in studies of socialization//Psychological review. 1968. - Vol.75.

188. Erikson, E.H. Childhood and society. New York, 1985

189. Gardner, H. The arts of human development. — New York: Wiley, 1973.

190. Gordon, Т. P.E.T.: Parent effectiveness training. New York: Wyden Books, 1970

191. Gordon, Т. P.E.T. in action. New York: Wyden Books, 1976.

192. Glasser, P.N. Families in crisis. New York: Harper & Row, 1970.

193. Karnes, M.B. Alternative models for delivering service to young handicapped children // Theory into practice. 1972. — June.

194. Maccoby E.E. Socialization in the context of the family: parent-childinteraction // Handbook of child psychology: socialization, personality, and social development / Ed. by E.M. Hetherington. — New York, 1983.

195. Shearer, M., & Shearer, D. the Portage Project: A model for early childhood education // Exceptional Children. 1972. — №39.

196. Stanley, S.F. Family education to enhance the moral atmosphere of the family and the moral development of adolescents // Journal of Counseling Psychology. 1978. - №25.