Состояние и перспективы развития региональной логопедической службы для детей дошкольного возраста: На примере Курской области тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Гаранина, Лариса Алексеевна

• Гаранина, Лариса Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гаранина, Лариса Алексеевна

Введение.

Глава I. Развитие системы логопедической помощи в России ( обзор литературных данных ).

1.1. Становление логопедической службы в России.И

I. 2. Современные направления коррекционнопедагогической работы в дошкольном образовании.

Глава П. Состояние логопедической помощи детям дошкольного возраста в Курской области (экспериментально-педагогическое исследование ).

П. 1. История организации логопедической помощи в Курской области.

П. 2. Вариативность организации логопедической помощи детям дошкольного возраста в Курской области.

П. 2.1. Логопедическая помощь в системе здравоохранения.

П. 2.2. Логопедическая помощь в дошкольных образовательных учреждениях.

П. 2.3. Коррекционно-педагогическая помощь в учреждениях социальной защиты.

Глава III. Перспективы развития региональной логопедической службы. v. Ш. 1. Развитие логопедической службы в рамках региональной координированной системы помощи детям с отклонениями в развитии.

Ш. 2. Совершенствование организации коррекционно-педагогической работы в дошкольных образовательных учреждениях комбинированного вида.

ИТ. 3. Пути повышения уровня профессиональной подготовки специалистов региональной логопедической службы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Состояние и перспективы развития региональной логопедической службы для детей дошкольного возраста: На примере Курской области»

В настоящее время проблема выбора направлений дальнейшего развития системы специального образования является актуальной, так как существующая система, построенная на тенденциях изоляции детей с нарушениями развития, не может в полной мере удовлетворить их потребности. Критике подвергаются: отсутствие единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии, охват специализированной помощью лишь части нуждающихся детей, безвариативность организационных форм и программ специального образования, недостаточная подготовленность специалистов к взаимодействию в процессе оказания комплексной помощи детям с проблемами в развитии и отсутствие механизмов такого взаимодействия ( В.И.Лубовский, 1987; С.И.Шаховская, 1991; О.Н.Усанова, 1995; Н.Н.Малофеев, 1996; В.И.Селиверстов, 1997; Е.А.Стребелева, 1998 и другие ).

Первостепенное значение приобретает решение задач организации и осуществления своевременной коррекционной помощи детям дошкольного возраста, что требует разработки многоплановых широкомасштабных программ, построенных на основе системно-целостного подхода ( В.И.Селиверстов, 1997 ). Реализация подобных программ предполагает консолидацию усилий на федеральном и региональном уровнях в вопросах совершенствования нормативно-правовой базы, обеспечения межведомственного взаимодействия, проведения единой кадровой политики, оказания финансовой поддержки и т.д.

Роль и значение региональных систем специального образования существенно меняются. Каждая из таких систем функционирует в различных социокультурных условиях, поэтому содержит в себе как общие черты, типичные для всех территорий страны, так и частные, ориентированные на потребности конкретного региона.

В настоящее время российская система образования осваивает новый опыт проектирования развития региональных образовательных систем ( Ю.А.Калиновский, 1994; Г.И.Ловецкий, 1995; Л.Е.Кушнерева, 1996 и другие ). При этом, проблема научно обоснованного развития сферы специального образования в рамках отдельного региона остается наименее разработанной. Изучение научно-практического опыта, аккумулируемого в ряде мест Российской Федерации, показывает, что региональные особенности специального образования отражают в большинстве своем единую тенденцию - открытие учреждений, способных предоставлять детям такие услуги, которых в действующей системе недостаточно ( В.И.Кондрашин, 1996; В.А.Дианова, 1998; Н.В.Шевцова, 1999 и другие ). Комплексное решение проблемы дальнейшего развития специального образования возможно на основе многоаспектного анализа современного состояния его региональных систем и условий их функционирования, позволяющего объективно оценить эффективность их деятельности и адекватность потребностям конкретного региона, а также определить перспективы совершенствования систем в современных условиях.

Интерес к изучению особенностей структуры и функционирования логопедической службы в рамках региональной системы помощи детям с проблемами в развитии обусловлен рядом факторов. Речевые нарушения являются одной из наиболее распространенных проблем психофизического развития детей дошкольного возраста, что требует охвата логопедической службой значительной части детского населения ( Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, 1989; Л.С.Волкова, 1995; С.Н.Шаховская, 1995; Е.М.Мастюкова, 1997; Л.Р.Давидович, 1998 и другие ). Логопедическую помощь дошкольникам с нарушениями речи оказывают учреждения различного ведомственного подчинения, что объясняет сложную инфраструктуру региональной логопедической службы и предполагает наличие значительного потенциала для ее дальнейшего развития в направлении создания единого коррекционного пространства в регионе.

Недостаточная разработанность обозначенных вопросов определила выбор темы исследования и ее актуальность.

Проблема исследования: каковы достижения и проблемы региональной логопедической службы, а также перспективы ее дальнейшего совершенствования в рамках действующей в регионе системы помощи детям дошкольного возраста с нарушениями развития.

Решение этой проблемы на основе многоаспектного анализа региональной логопедической службы и социо-культурных условий ее функционирования, составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - региональная логопедическая служба как структурный компонент системы помощи детям с проблемами в развитии, действующей в отдельном регионе.

Предмет исследования - пути совершенствования региональной системы логопедической помощи детям дошкольного возраста.

Цель, объект и предмет исследования определили формулировку гипотезы. Разработанные нами на теоретическом уровне возможные направления совершенствования региональной логопедической службы перспективны, если включают:

• поэтапное реформирование логопедической службы, являющейся структурным звеном региональной системы помощи детям с проблемами в развитии;

• максимальную ориентацию службы на потребности и возможности конкретного региона;

• совершенствование образовательных и коррекционных мер на комплексной основе, предусматривающей взаимодействие специалистов различных профилей как в условиях отдельного учреждения, так и в межведомственном пространстве региона;

• расширение спектра предоставляемых службой услуг, обеспечивающих весь комплекс потребностей детей с нарушениями речи, родителей, а также специалистов, задействованных в региональной логопедической службе.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретический аспект проблемы организации логопедической помощи в России и в отдельном регионе ( Курской области ).

2. Научно обосновать целесообразность совершенствования региональной логопедической службы, принимая во внимание результаты анализа ее состояния и условий функционирования.

3. Определить концептуальную основу построения теоретической модели региональной координированной системы помощи детям с нарушениями в развитии, структурным звеном которой является логопедическая служба.

4. Экспериментально проверить эффективность предложенных преобразований и определить перспективы дальнейших исследований.

Методологической основой исследования является диалектика как общий метод познания, заключающийся в целостном и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их развитии, взаимодействии, взаимообусловленности. Исследование базируется на комплексном, системно-целостном подходе к изучению явлений ( Л.И.Новикова, 1981; Л.Н.Аверьянов, 1985 и другие ). Методологическими ориентирами исследования стали идеи о единстве, взаимоотношении биологических и социальных факторов в развитии ребенка, о сложной структуре нарушений развития, возникающих в результате первичного и вторичного дефектов, о единстве законов развития нормального и аномального ребенка ( С.Л.Рубинштейн, 1946; Р.Е.Левина, 1968; Л.С.Выготский, 1982; А.В.За-порожец, 1986 и другие ); представление о речи как о сложной функциональной системе и закономерностях формирования речевой функции ( Д.Б.Эльконин, 1958; А.Н.Гвоздев, 1961; А.А.Леонтьев, 1969 и другие ); основополагающие принципы дефектологической науки и практики. В исследовании мы опирались также на идеи моделирования и проектирования педагогической деятельности ( В.А.Сластенин, 1976; Н.М.Назарова, 1993; Д.Г.Левитес, 1998 и другие ), образовательных систем ( А.Н.Леонтьев, 1983; Л.Е.Курнешова, 1996 и другие ); теоретические разработки в области педагогических технологий ( В.П.Беспалько, 1977; П.А.Юцявичене, 1989; Л.А.Вербицкий, 1991; Т.И.Шамова, 1997 и другие ).

В исследовании был использован комплекс различных методов. Основные из них: сбор и систематизация исторических данных о процессе становления логопедической службы в России, в отдельном регионе; изучение и обобщение современного опыта организации комплексной помощи детям с нарушениями речи; количественный и качественный анализ статистических данных и результатов многопланового изучения учреждений различных ведомств, связанных с логопедической службой; вероятностное моделирование на основе комплексных данных; педагогический эксперимент, включающий констатацию фактов и явлений, определение путей совершенствования региональной логопедической службы и формирование механизмов их реализации, контроль за эффективностью проводимых преобразований.

Научная новизна и теоретическая значимость работы определяются тем, что впервые проведен историко-культурный и социо-культурный анализ региональной системы логопедической помощи детям дошкольного возраста, являющейся компонентом федеральной логопедической службы. Выявлены специфические, обусловленные региональными особенностями, условия ее функционирования и развития. С учетом этих условий обоснованы пути ее совершенствования в системе помощи детям с проблемами в развитии, создаваемой в регионе. Показано движение от теоретической модели развития системы к ее практическим вариантам, обеспеченное включением механизмов взаимодействия учреждений различного ведомственного подчинения и формированием координирующих органов на разных уровнях управленческой иерархии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе модельных представлений разработаны технологии сотрудничества специалистов различных профилей, задействованных в логопедической службе, как в рамках отдельного учреждения, так и в межведомственном пространстве региона. Создана и апробирована в дошкольных образовательных учреждениях система взаимодействующих служб как форма профилактики нарушений детского развития и как форма всесторонней помощи детям дошкольного возраста. Апробирован вариант системы повышения квалификации педагогов региональной логопедической службы, отвечающий их профессиональным потребностям и интересам, разработано соответствующее программно-методическое обеспечение.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены использованием комплекса методов, адекватного задачам исследования; ведением исследования в единстве с практической деятельностью и с ориентацией на нее; сочетанием количественного и качественного анализа; широкой базой и масштабом исследования, включающим в той или иной степени все территориально-административные округа города и районы области.

Организация исследования.

Исследование проводилось с 1995 по 1999 г.г. по этапам:

I этап ( 1995 - 1996 ) - теоретический анализ состояния проблемы в историческом и современном аспектах; разработка программы экспериментально-педагогического исследования;

II этап ( 1996 - 1997 ) - оценка состояния региональной логопедической службы, обоснование перспектив ее совершенствования; разработка теоретической модели развития координированной региональной системы помощи детям с проблемами в развитии;

III этап ( 1997 - 1999 ) - апробация теоретической модели, ее корректировка в ходе практической деятельности;

IV этап ( 1998 - 1999 ) - теоретическое осмысление полученных результатов и обобщение материалов.

Исследовательской работой были охвачены детские поликлиники г. Курска и Курской области, дошкольные образовательные учреждения Железнодорожного округа г. Курска, учреждения Министерства социальной защиты населения ( детские дома, реабилитационные центры и т.д. ) г. Курска и Курской области. Экспериментально-практическая работа проводилась на базе ДОУ № 16, № 82, № 84, № 124, № 130 и общеобразовательной школы № 8 Железнодорожного округа г. Курска, городской поликлиники № 6, Курского института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. На разных этапах исследования к работе было привлечено 1436 дошкольников, 316 родителей, 246 специалистов, задействованных в логопедической службе.

Апробация результатов исследования осуществлялась при обсуждении его основных положений на заседаниях кафедры дошкольной дефектологии Mill У им. В.И.Ленина, кафедры медицины и логопедии КГПУ, на научно-практических конференциях Mill У им. В.И.Ленина, КГПУ, КГМУ ( 1996, 1997, 1998 г.г. ). Материалы исследования использовались при чтении лекций, проведении семинарских занятий для студентов дефектологического факультета КГПУ, слушателей курсов повышения квалификации Курского ИПК и ППРО.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Региональная система логопедической помощи как фрагмент федеральной содержит в себе общие, типичные для всех территорий черты и частные, обусловленные историко-культурными и социально-экономическими факторами ее формирования и развития в условиях конкретного региона.

2. Перспективы совершенствования региональной логопедической службы предполагают создание в регионе оптимальных условий для оказания комплексной помощи детскому населению, проведения многоплановой работы с родителями, удовлетворения профессиональных запросов специалистов, задействованных в службе.

3. Совершенствование логопедической службы является частью качественных структурно-организационных преобразований на региональном уровне, направленных на создание единой координированной системы помощи и поддержки детям с проблемами в развитии.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Гаранина, Лариса Алексеевна

Выводы о недостаточной результативности профилактических осмотров подтверждают данные, полученные при анкетировании родителей первоклассников, зачисленных на школьные логопедические пункты. Родители учащихся школ города заполнили 73 анкеты, родители учащихся районных школ ( с. Прямицыно ) - 76 анкет.

Анкетирование выявило, что впервые были обследованы логопедом в возрасте 7 лет 47% детей, из числа проживающих в городе, и 79% сельских детей (табл. 4).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе общественного развития значительно возросла актуальность проблемы регионизации образования. Решение данной проблемы требует разработки и реализации программ развития региональных образовательных систем, максимально ориентированных на потребности и потенциальные возможности конкретного региона. Обозначенная тенденция затрагивает и сферу специального образования, структурным звеном которой является логопедическая служба. Предметом нашего исследования стал поиск научно обоснованных направлений развития региональной системы логопедической помощи детям дошкольного возраста, опирающийся на глубокий многоаспектный анализ историко-культурных и социо-кулътурных условий ее становления и функционирования.

Региональная логопедическая служба является структурным компонентом федеральной. В связи с этим, первоначально был осуществлен теоретический анализ исторических и научно-методических исследований по проблеме организации логопедической помощи в России в историческом и современном аспектах. Историко-педагогическое исследование позволило выделить основные этапы становления логопедической службы в России и сделать ряд выводов, касающихся ее современного состояния:

• становление и развитие логопедической службы в России, как и национальной системы специального образования в целом, связано с социально-экономическим устройством страны, ценностными ориентациями государства и общества, законодательством в сфере образования, уровнем развития логопедии как отрасли коррекционной педагогики;

• в настоящее время в стране создана и функционирует дифференцированная система логопедической помощи, оказываемой учреждениями различных ведомств;

• противоречия, заложенные в отечественную систему логопедической помощи идеологическими, экономическими, социальными и другими условиями ее становления и развития, в настоящее время отчетливо проявились и обострились, что требует поиска направлений совершенствования системы в современных условиях.

Вместе с тем, анализ научных источников показал, что аналитических исследований, содержащих обширный статистический материал, которые позволили бы объективно оценить эффективность действующей в России системы логопедической помощи и обладали бы серьезным прогностическим потенциалом, явно недостаточно. В связи с этим, организованное и проведенное в Курской области многоплановое изучение региональной системы специализированной помощи детям с нарушениями речи можно рассматривать как начало цикла исследований, направленных на изучение федеральной логопедической службы, являющейся структурным звеном государственной системы специального образования.

В процессе экспериментально-педагогического исследования, сфокусированного на проблемах современного состояния и перспективах развития региональной логопедической службы, нас интересовали вопросы организации, управления, методического оснащения, кадрового обеспечения учреждений различных ведомств, оказывающих логопедическую помощь на территории Курской области, а также вопросы качественно-количественного состава детей, нуждающихся в этой помощи.

Анализ деятельности системы логопедической помощи детям дошкольного возраста в Курской области наряду с общими, типичными для всех территорий Российской Федерации чертами позволил сформулировать ряд специфических, частных проблем, обусловленных социо-культурными особенностями данного региона. Хотя в области создана, функционирует и получает развитие система работы с детьми, имеющими нарушения в физическом и психическом развитии, она требует существенного совершенствования. Обращает на себя внимание отсутствие региональной скоординированной политики, направленной на создание единого коррекционно-реабилитационного пространства в области. Наличие сети разрозненных групп и учреждений различного подчинения, не связанных между собой, объясняет в целом низкие показатели охвата детского населения профилактической, диагностической, лечебно-оздоровительной, психологической, социальной, коррекционно-развивающей помощью. Данные исследования показали, что значительное число детей с ограниченными возможностями развития находятся за пределами образовательного пространства Курской области.

Формальный, необязательный характер просветительской работы с населением со стороны учреждений здравоохранения и просвещения, выявленный в ходе исследования, отсутствие продуманной помощи и поддержки семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями, требуют поиска адекватных решений и внедрения эффективных форм работы с родителями дошкольников.

Анкетирование специалистов, анализ экспертных оценок, наши наблюдения в ходе комплексных обследований учреждений различных ведомств, оказывающих логопедическую помощь, показали, что уровень профессиональной подготовки работающих в них кадров далеко не всегда позволяет им активно участвовать в организации и реализации коррекционно-развивающего процесса.

Проведенное исследование позволило не только объективно оценить современное состояние логопедической службы как структурного элемента системы комплексной помощи детям дошкольного возраста в отдельно взятом регионе, но и определить научно-практические подходы к ее совершенствованию.

Экспериментально-практическая часть исследования была посвящена разработке и реализации перспективной территориально-ориентированной модели региональной координированной системы помощи детям с проблемами в развитии, структурным компонентом которой является логопедическая служба.

При разработке модели были определены основополагающие принципы ее функционирования ( гуманизация, комплексность, системность, научно-теоретическое диагностирование и прогнозирование, территориальная ориентированность ) и условия ее практической реализации:

• создание эффективной системы управления, координирующей деятельность учреждений различных ведомств;

• обеспечение информационной поддержки системы управления;

• формирование механизмов взаимодействия субъектов помощи детям с проблемами в развитии;

• совершенствование профессиональной подготовки специалистов разных профилей.

Проведенное исследование свидетельствует, что одним из важнейших результатов реализации модели координированной системы помощи детям с проблемами в развитии в Курской области является освоение региональной образовательной системой опыта проектирования и построения новых инфраструктур, способных решать актуальные для региона вопросы за счет объединения задач и ресурсов различных ведомств. Примером тому служит создание системы межведомственных координационных органов управления, формирование каналов информационного обеспечения, организационные преобразования в оперативном звене системы ( логопедический консилиум, Центр патологии речи ).

Научно-практический опыт построения и реализации территориально-ориентированной модели системы комплексной помощи детям с проблемами в развитии, аккумулируемый в регионе, разработанные на основе модельных представлений технологии взаимодействия субъектов помощи как в рамках отдельного учреждения, так и в межведомственном пространстве, а также апробированная система повышения уровня профессиональной подготовки специалистов различного профиля, задействованных в логопедической службе, могут быть использованы при проектировании программ развития и совершенствования сферы специализированной помощи как в масштабе отдельных регионов, так и на федеральном уровне.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать ряд выводов.

1. Наличие специфических, частных черт в региональной системе логопедической помощи определяет территориально-ориентированную направленность программы ее реформирования.

2. Совершенствование логопедической службы целесообразно рассматривать как часть структурно-организационных преобразований, поэтапно осуществляемых на региональном уровне и направленных на создание единой координированной системы помощи детям с проблемами в развитии.

3. Практическая реализация программы совершенствования логопедической службы требует интеграции усилий различных ведомств, обеспеченной единой системой органов управления, создания информационных каналов, формирование механизмов взаимодействия субъектов помощи детям.

4. Эффективность региональной системы логопедической помощи значительно возрастает за счет расширения спектра предоставляемых услуг детям с нарушениями речи, их родителям, а также специалистам, задействованным в логопедической службе.

В рамках диссертационного исследования проблема современного состояния и определения направлений совершенствования региональной логопедической службы как структурного элемента системы комплексной помощи детям с проблемами в развитии, действующей в данном регионе, приобрела теоретическое значение и получила конкретное практическое решение. В то же время, проблема поиска научно обоснованных решений актуальных задач современного состояния и дальнейшего развития федеральной логопедической службы, являющейся компонентом государственной системы специального образования, не теряет своей актуальности и требует проведения новых исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гаранина, Лариса Алексеевна, 2000 год

1. Аверьянов Л.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. -М.: Политиздат., 1985. 261 с.

2. Агеева Е.Б. Пути совершенствования коррекционно-педагогической подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания педвузов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 193 с.

3. Азбукин Д.И. Исторический очерк подготовки педагогов-дефектологов. Ученые записки Московского государственного педагогического института. -М., 1950.-T.LXI.-C. 143-148.

4. Александровская М.А. Недостатки произношения у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис, . канд. пед. наук. -М., 1955. 16 с,

5. Алмыкулова З.Ш. К вопросу подготовки воспитателя детского сада к совместной работе со специалистами-дефектологами // Гуманизация педагогического образования: Сб. науч. статей. Ч. 2. Ульяновск: УГПУ, 1994. - С. 4-6.

6. Анашкин Н.Я. Логопедическая работа с детьми, страдающими детским церебральным параличом, в условиях их санаторно-курортного лечения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1981. 16 с.

7. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

8. Андрее Э.А. Расстройства речи и борьба против них в школе // Русский начальный учитель. СПб., 1891. - № 12. - С. 422 - 434.

9. Анисимова Н.А. Совместная работа семьи и детского сада по воспитанию и развитию детей с нарушениями зрения // Дефектология. М., 1998. - № 1. -С. 68-73.

10. Ю.Арнаутова А.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. -М.: ТОО «Интелтех», 1994. 38 с.

11. П.Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа в доречевой период с детьми, страдающими церебральным параличом: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1980. 235 с.

12. Асмолов А.Г. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечение преемственности дошкольного и начального школьного образования // Дошкольное воспитание. М., 1994. - № 6. - С. 4 - 9.

13. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования в России, Дошкольное образование в России: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: Издательство ACT, 1996.-С. 34-45.

14. Бабаева Т.И. Взаимодействие педагогов и родителей как субъектов процесса подготовки дошкольников к обучению в школе // Ребенок в современном мире: Тез. докл. междунар. конф. 14 16 июня 1994 г. - СПб., 1994. - С. 76.

15. Басова А.Г. История сурдопедагогики: Учебное пособие для дефектологического факультета пед. институтов. М.: Просвещение, 1984. - 295 с.

16. Басова А.Г., Фельдберг Д.В. // Дефектология. М., 1974. - № 6. - С. 69 - 72.

17. Безлюдова А.В. Становление и развитие отечественной логопедии как науки в период со второй четверти XIX века по первую четверть XX века: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 230 с.

18. Беккер К.-П., Совак М. Логопедия / Под ред. Н.А.Власовой. М.: Медицина, 1981.-288 с.

19. Белая К.Ю. Методическая работа в детском саду. М., 1991. - 81 с.

20. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом: Руководителям детских садов, методистам, воспитателям, студентам, слушателям ИПК, родителям, работникам образования. М.: Изд-во ACT, 1996. - 393 с.

21. Белова-Давид Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Нарушения речи у дошкольников / Сост. Р.А.Белова-Давид. М.: Просвещение, 1972. - С. 8 - 61.

22. Белявский Б.В. Состояние и перспективы развития системы повышения квалификации работников специальных ( коррекционных ) учреждений в Российской Федерации // Дефектология. М., 1995. - № 6. - С. 62 - 67.

23. Берлинский Н.В. К вопросу о курсах для заикающихся // Педагогический сборник. СПб., 1896. - Апрель. - С. 368 - 389.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Йзд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

25. Богданов-Березовский М.В. Неговорящие и плохо говорящие дети в интеллектуальном и речевом отношении. СПб., 1909. - 63 с.

26. Богданов Г.М., Луганский Н.К., Шеенко А.К. Образование в Курской области за 50 лет. Курск, 1967. - 230 с.

27. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под редакцией Д.И.Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-209 с.

28. Боскис P.M., Левина Р.Е. Речь и развитие аномальных детей // Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А.Н,Дьячкова. М,, 1965. С. 154-158.

29. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Политова К.Н., Сушкова Е.Ю. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. М., 1992. - 110 с.

30. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада. М.: Просвещение, 1990. - 140 с.

31. Вербицкий Л.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

32. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Знание, 1994. -148 с.

33. Власенко И.Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи // Дефектология. М., 1988. -№ 4. - С. 3 - 11.

34. Власова Н.А. Комплексный метод лечения заикания у детей дошкольного возраста в условиях дневных стационаров и специальных детских садов // Заикание / Под ред. Н.А.Власовой и К.-П. Беккера. М., 1983. - С. 100 - 137.

35. Власова Н.А. Методика логопедической работы с заикающимися детьми дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1952. 10 с.

36. Волкова Л.С. К проблеме интеграции лиц с нарушениями речи // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. СПб.: Образование, 1995. - С. 41 - 43.

37. Волосовец Т.В. Логопедическая работа с детьми в возрасте 1-3 лет с врожденными расщелинами губы и неба: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. -172 с.

38. Вопросы воспитания: системный подход / Под ред. Л.И.Новиковой. М.: Прогресс, 1981.-136 с.

39. Воронова А.П. Логопедическая работа по профилактике дисграфий в условиях детского сада для детей с нарушениями речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1993. - 16 с.

40. Воспитание и обучение детей детей с расстройствами речи / Под ред. С.С.Ляпидевского, В.И.Селиверстова. М.: Просвещение, 1968. - 248 с.

41. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. I VI. Научное наследство / Под ред. М.ГЛропгевского. - М., 1982. - 488 с.

42. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников: Книга для воспитателя. М.: Просвещение, 1985. -72 с.

43. Гаркуша Ю.Ф. Пути оптимизации коррекционно-воспитательной работы в детских садах для детей с нарушениями речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1987.-16 с.

44. Гвоздев А.Н, Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-471 с.

45. Гегелия Н.А. Из истории логопедического отделения городской поликлиники № 8 УХЛУ // Дефектология. М., 1990. - № 4. - С. 64 - 69.

46. Геннинг М.Г. Пособие по исправлению речи у детей, страдающих аграмма-тизмом. -М.: Учпедгиз., 1940. 128 с.

47. Городилова В.И., Радина Е.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. М.: Учпедгиз., 1961. - 119 с.

48. Грибова О.Е. Особенности формирования грамматического строя письменной речи ( в начальных классах школы дня детей с тяжелыми нарушениями речи ): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1990. 16 с.

49. Гудонис В.П., Лубовский В.И. Международная конференция по проблемам интеграции в образовании // Дефектология. М., 1993. - № 6. - С. 57 - 60.

50. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Просвещение, 1993.-142 с.

51. Давидович Л.Р. Правильно ли говорит ваш воспитанник? Возможные отклонения в речевом развитии детей // Дошкольное воспитание. М., 1998. -№ 8. - С. 56 - 60.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 240 с.

53. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. Л.: Медицина, 1977. - 95 с.

54. Демьянов Ю.Г. О комплексном медико-педагогическом взаимодействии специалистов в дефектологии // Учитель-дефектолог: Современные проблемы подготовки и совершенствования работы: Межвуз. Сб. науч. тр. М.: Прометей, 1990. - С. 270 - 277.

55. Дердик К.Д. Из истории дошкольной сурдопедагогики // Дефектология. -М., 1974. С. 80-86.

56. Дианова В.А. Комплекс «Социальная защита детства» // Развитие и коррекция. М.: Образовательный научно-методический центр «Развитие и коррекция», 1998, Вып.1. - С. 55 - 60.

57. Дименпггейн Р.П., Герасименко О.А. О возможностях интеграции в отдельно взятой организации // Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования. М., 1995. - С. 226 -236.

58. Дименпггейн Р.П., Герасименко О.А. О перспективах интегративных процессов в дезинтегрирующей среде // Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования. М., 1995.-С. 236-247.

59. Доброва А.Д. Очерк истории советской дефектологии ( 1917 1929 ): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1952. - 252 с.

60. Доброгаев С.М. Картавость, ее происхождение и лечение. Петроград, 1922. -140 с.

61. Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя / Л.Н.Носкова, Н.Д.Соколова, О.П.Гаврилушкина и др. М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

62. Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей. М., АПН РСФСР, 1957.-348 с.

63. Дьячков А.И. Основные этапы развития советской системы воспитания и обучения аномальных детей // Специальная школа. М.: Просвещение, 1967, Вып. I. - С. 3 - 12; Вып. II. - С. 3 - 12.

64. Ершов Д.А. Народное образование в Курской области. Курская область. -Воронеж, 1966. С, 437 - 491.

65. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М.: Просвещение, 1991. - 237 с.

66. Живина А.И. Основные этапы развития дефектологического образования в СССР: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1975. 23 с.

67. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т. I.: Психическое развитие ребенка / Сост. Т.И.Гиневская, Я.З.Неверович. М.: Педагогика, 1986. -316с.77.3латоверховников П.И. Учебные заведения Курской губернии. Курск, 1911.-112 с.

68. Иваненко С.Ф. Об организации работы учителя-логопеда в условиях больницы // Дефектология. М., 1986. - № 5. - С. 83 - 85.

69. Ивахненко А.Г. Долгосрочное прогнозирование и управление сложными системами. Киев: Техника, 1975. - 312 с.

70. Калиновский Ю.И. Психолого-педагогические основы проектирования, организации и развития региональной системы образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 16 с.

71. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

72. Кащенко В.П. Очерк деятельности Педагогического института детской дефективности с 1920 по 1924 г.г. // Проблемы обучения и воспитания ребенка. -М., 1926. -С. 176-194.

73. Князева О.Л., Маханева М.Д., Стеркина Р.Б. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения. М.: ЛИПКА - ПРЕСС, 1998. - 72 с.

74. Ковшиков В.А. Актуальные задачи советской логопедии // Изучение и коррекция речевых расстройств. Л., 1986. - С. 124 - 129.

75. Ковшиков В.А. О методологии исследования истории логопедии // Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление: Межвуз. сб. науч. тр. -СПб., 1992.-С. 5-9.

76. Кожевников А.Я. Афазия и центральный орган речи. М., 1874. - 112 с.

77. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка: Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка. М.: Педагогика, 1973. - 144 с.

78. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. М.: Просвещение, 1982. - 158 с.

79. Кондрашин В.И., Марковская И.Ф., Цыпина Н.А. Региональная модель ди-агностико-коррекционной службы // Дефектология. М., 1996. - № 5. -С. 32-39.

80. Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями физического и умственного развития // Дефектология. М., 1989. - № 2. - С. 3 -16. " " .

81. Коркина Ю.В. Проблемы кадрового обеспечения, коррекционно-педагогической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях // Дошкольное воспитание. М., 1998. - № 8. - С. 51 - 56.

82. Криво вяз И.С. Пути оптимизации коррекционно-педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. 16 с.

83. Крылова НЛ. Общее и специфическое в работе воспитателя и логопеда детского сада по развитию речи детей // Дефектология. М., 1985. - № 2. -С. 62-67.

84. Крылова H.JI. Преемственность в работе логопеда и воспитателя по формированию лексико-грамматических средств речи у дошкольников с общим недоразвитием речи ( Сообщение 1 2 ) // Дефектология. - М., 1989. - № 4. -С. 55-61; 1991. - № 1. - С. 74 - 80.

85. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. М., 1998. - № 4. -С. 104-112.

86. Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи неговорящих детей-алаликов. М.: Просвещение, 1966. - 197 с.

87. Курнешова JI.E. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования ( на примере столичного образования ). М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-112 с.

88. Куссмауль А. Расстройства речи. Опыт патологии речи. Киев, 1879. 276 с.

89. Лагузен X. Способ излечения заикания. СПб., 1838. - 118 с.

90. Лалаева Р.И. Нарушения речи и система их коррекции в процессе логопедической работы во вспомогательной школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук.-Л., 1989.-34 с.

91. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей ( алаликов ). М., 1951. ~ 117 с.

92. Левина Р.Е. К построению педагогической классификации аномалий речевого развития // Материалы VII науч. сессии по дефектологии. М., 1975. -С. 541-545.

93. Левитес Д.Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов: Дис. . докг. пед. наук. СПб., 1998. - 420 с.

94. Леонтьев А,Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. П. -М., 1983.-320 с.

95. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

96. Литвинова P.M. Методы психологического исследования семейных отношений в психокоррекцнонной работе воспитателей детского сада. — Ставрополь, 1994. 54 с.

97. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов пед. институтов / Под ред. Л.С.Волковой и С.Н.Шаховской. М.: Просвещение: Владос, 1998. - 680 с.

98. Ловецкий Г.И. Психолого-педагогические основы формирования региональной образовательной политики ( на примере Калужской области ): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.

99. Лубовский В.И. Научные и практические проблемы работы медико-педагогических комиссий // Дефектология. М., 1988. - № 1. - С. 3 - 8; 1989. -№ 6. - С. 3 - 9.

100. Лубовский В.И. Некоторые актуальные проблемы советской дефектологии // Дефектология. М., 1987. -№ 5.-С.3-11.

101. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. М., 1994. - № 1. - С. 3 - 10.

102. Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. М.: Педагогика, 1978.- 160 с.

103. Малофеев Н.Н. Социо-культурные основы становления и развития государственной системы специального образования в России: Дис. . докт. пед. наук в форме научного доклада. М., 1996. - 81 с.

104. Малыхина В.П. Трудности начального обучения детей с отклонениями в развитии в коррекционно-логопедической работе в условиях сельской школы: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1994. 181 с.

105. Мамайчук И.И., Киреева JI.A. Психолого-педагогическая помощь семье. -Л.: Знание, 1986.-32 с.

106. Маспокова Е.М. Лечебная педагогика ( ранний и дошкольный возраст ): Советы педагогам и родителям по подготовке и обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1997. - 304 с.

107. Матосян Е.Б. Включение родителей в коррекционную работу по преодолению речевых нарушений у детей дошкольного возраста // Коррекционная педагогика вчера, сегодня, завтра. - М.: Прометей, 1997. - С. 247 - 248.

108. Маханева М.Д. Проблема преемственности между детским садом и школой // Дошкольное воспитание. М., 1998. - № 9. - С. 6 - 11.

109. Мелехова Л.В., Фомичева М.Ф. Речь дошкольника и ее исправление. -М.: Просвещение, 1967. 96 с.

110. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

111. Миронова Э.В., Шматко Н.Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа // Дефектология. М., 1995. - № 4. -С. 66-74.

112. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1981. - 120 с.

113. Модульно-уровневая подготовка, переподготовка и повышение квалификации управленческих кадров образования / Науч. ред. Т.И.Шамова, П.К.Одинцов: Учебное пособие. Москва - Барнаул: Изд-во БГТГУ, 1997. -120 с.

114. Мороз О.Г. Состояние и пути совершенствования логопедической помощи в Белорусской ССР: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 16 с.

115. Морозова Е.И. Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающим проблемных детей раннего возраста // Дефектология. М., 1998. -№ 1.-С. 67-72.

116. Назарова Н.М. Теория и практика профессиональной подготовки сурдопедагога: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1993. 416 с.

117. Народное образование в Курской области за 50 лет / Сост. Г.М.Богданов и др. Курск, 1967. - 137 с.

118. Нарушения речи у дошкольников / Сост. Р.А.Белова-Давид. М.: Просвещение, 1972. - 232 с.

119. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Под ред. Р.Е.Левиной. М.: Просвещение, 1965. - 167 с.

120. Неткачев Г.Д. Предупреждение и лечение заикания в детском возрасте. Новый психологический способ. М., 1909. - 30 с.

121. Неткачев Г.Д. Клиника и психотерапия заикания. М., 1913. - 128 с.

122. Нечаев Н.Н. Концепция непрерывного образования // Специалист. М., 1996.-№4.-С. 31-36.

123. Никашина Н.А. Недостатки произношения и письма учащихся первых классов массовых школ // Вопросы логопедии. М., 1959. - С. 7 - 75.

124. Никашина Н.А. Работа по исправлению недостатков речи на логопедических пунктах: Пособие для логопедов. М.: Учпедгиз., 1956. - 52 с.

125. Новоторцева Н.В. Логопедическая работа в массовом детском саду: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1991. -181 с.

126. Областной статистический ежегодник: Статистический сборник. Курск, 1997.-472 с.

127. Олтушевский В.Ф. Краткий взгляд на патологию речи и ее значение. -СПб., 1898.-22 с.

128. Организация работы дошкольного логопедического пункта при массовых детских садах: Методические рекомендации / Под ред. В.И.Селиверстова. -М., 1988.-15 с.

129. Организация работы логопеда детской поликлиники: Методические рекомендации / Сост. Г.Ф.Садретдинова. JL: НИИ по болезням уха, горла, носа, 1979.-18 с.

130. Организация логопедической работы во вспомогательной школе: Методические рекомендации / Сост. Д.И.Орлова. М., 1980. - 12 с.

131. Организация работы специализированных логопедических групп в детском дошкольном учреждении: Информационное письмо. М., 1980. - 8 с.

132. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной. М., 1968. - 367 с.

133. Остроградский А.Ф. Руководство к первоначальному обучению глухонемых детей по звуковому способу. СПб., 1889. - 83 с.

134. О создании научно-методического совета по коррекционно-педаго-гическим проблемам дошкольного образования: Приказ МОПО РФ от 13.01.1997 № 40 // Вестник образования. М., 1997. - № 5. - С. 27 - 29.

135. Панфилов Я.В. Школа Курской губернии накануне и в первые годы после Великой Октябрьской социалистической революции: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1955.-257 с.

136. Панченко И.И. Дизартрические и анартрические расстройства речи у детей с церебральными параличами и особенности логопедической работы с ними: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1974. 16 с.

137. Парамонова Л.А., Алиева Т.В., Арушанова А.Н. Дошкольное учреждение и начальная школа: проблема преемственности // Дошкольное воспитание. -М„ 1998,-№4.-С. 97-104.

138. Парамонова Л.Г. Нарушения речи у учащихся вспомогательной школы и пути их коррекции // Обучение во вспомогательной школе. М.; Л., 1973. -С. 70 - 92.

139. Перчаткина Е.В. Сотрудничество в работе логопеда и родителей // Дошкольное воспитание. М., 1998. - № 11. - С. 46 - 52.

140. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1977. - 200 с.

141. Пигасова Л.Г. Работа логопеда с родителями // Дефектология. М., 1985. -№5.-С. 74-76.

142. Плаксина Л.И. Пути совершенствования подготовки и повышения квалификации тифлопедагогов // Дошкольное воспитание. М., 1998. - № 8. -С. 53-57.

143. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. М.: Профиздат., 1991. - 192 с.

144. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Изд. центр «Академия», 1999.-432 с.

145. Положение о логопедических пунктах при общеобразовательных школах: Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда логопедического пункта при общеобразовательной школе. М., 1976. - 46 с.

146. Правдина О.В. Логопедия. М.: Просвещение, 1973. - 272 с.

147. Преемственность в работе логопедов системы просвещения и здравоохранения по предупреждению нарушений чтения и письма: Методические рекомендации / Сост. П.Е.Малярчук, Н.Д.Мескова. Киев: РУМК МП УССР, 1987.-46 с.

148. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е.П.Тонконогой. М., 1987. - 368 с.

149. Программа курса лекций по патологии и терапии органов речи и слуха // Записки Института живого слова. Петроград, 1919. - С. 65 - 66.

150. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1985. -174 с.

151. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи. ( В подготовительной к школе группе ). М,: Просвещение, 1978. - 71 с.

152. Программа обучения правильной речи заикающихся детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1978, - 65 с.

153. Разенкова Ю.А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка // Дефектология. М., 1998. - № 2. - С. 57 - 64.

154. Pay Ф.А. Профиль подготовки специалиста-логопеда // Ученые записки МГПИ. М., 1950. - Т. LXI. - С. 151 - 155.

155. Реймер Н.К. Психиатрическая больница Курского губернского земства // Труды VIII съезда земских врачей Курской губернии. Курск, 1902. С. 436 448.

156. Ренский JI.C. XIX век; развитие Курской губернии // Курский край: история и современность. Курск, 1995. - С. 24 - 84.

157. Родосский Н.С. К учению об афазии // Военно-медицинский журнал. -СПб., 1872.1-4.

158. Рождественская В.И., Радина Е.И., Городилова В.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1968. - 112 с.

159. Романенко Е.В. Особенности звуковой стороны речи детей с церебральными параличами второго года жизни и методика логопедической работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1984. 16 с.

160. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1946. - 794 с.

161. Рудинскнй В.Г. Пути совершенствования коррекционно-педагогической подготовки студентов в условиях педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 16 с.

162. Руководство практического психолога // Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Изд. центр «Академия», 1995. -128 с.

163. Сагдуллаев А.А. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. М., 1990. - № 4. - С. 75 - 79.

164. Селиверстов В.И. Летний специализированный санаторий как новая форма комплексного лечения заикающихся школьников и содержание логопедической работы в нем: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1966. 250 с.

165. Селиверстов В.И. Заикание у детей. Психокоррекционные и дидактические основы логопедических занятий. М.: Владос, 1994. - 200 с.

166. Селиверстов В.И. Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления // Хрестоматия по логопедии: В 2-х т. Т. II / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1997.-С. 516-554.

167. Селиверстов В.И. Современные приоритетные направления развития коррекционно-педагогической работы в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. М., 1997. - № 12. - С. 2 - 6.

168. Селиверстов В.И., Гриншпун Б.М., Шаховская С.Н. Формирование научной школы кафедры логопедии // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых / Под ред. В.И.Селиверстова, С.Н.Шаховской. М., 1981. - С. 3 -21.

169. Селиверстов В.И., Симонова Н.В. Профессиональная характеристика дошкольного дефектолога // Актуальные проблемы дефектологии. М.: Прометей, 1991. - С. 76-79.

170. Семаго М.М. Консультирование семей, имеющих детей с аномалиями развития. М., 1992. - 223 с.

171. Сергеева Т.А. Роль семьи в развитии ребенка и интегрированном обучении // Ребенок в современном мире: Тез. докл. международ, конф. 14-16 июня 1994 г. СПб., 1994. - С. 96.

172. Сикорский И.А. О заикании. СПб., 1889. - 314 с.

173. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160 с.

174. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I IV классы ). - М.: Педагогика, 1980. - 142 с.

175. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

176. Справочник по дошкольному воспитанию: Основные законодательные и инструктивные документы / Сост. А.И.Зорина-Тарасова. М.: Просвещение, 1972. - 560 с.

177. Степанова О.А. Из опыта работы дошкольного логопедического пункта // Дефектология. М., 1994. - № 2. - С. 74 - 78.

178. Степанова О.А. Пути совершенствования коррекционно-педагогической работы с детьми в дошкольных образовательных учреждениях: Автореф. дис, „„ канд. пед. наук. -М., 1996. 16 с.

179. Стеркина Р.Б. О ходе российского эксперимента по аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений и разработке государственных стандартов дошкольного образования // Вестник образования. М., 1996. - № 11. - С. И - 13.

180. Стребелева Е.А. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекционных отклонений в развитии детей // Дошкольное воспитание. -М., 1998.-№1,-С. 63-67.

181. Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии // Дефектология. М., 1997. - № 2. - С. 50 - 58.

182. Такаишвили Р.Г. История логопедической работы в Грузии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1969. - 16 с.

183. Тарковский В.М. Некоторые формы сифилитической афазии II Военно-медицинский журнал. СПб., 1867. - № 2. - С. 64 - 69.

184. Татарникова Н.С. Организационно-педагогические основы совершенствования деятельности педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: Дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 1998. - 210 с.

185. Татимов М.Б. Распространенность дефективности и развитие сети учреждений для аномальных детей в СССР ( статистическое исследование): Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1970. 16 с.

186. Тригер Р.Д. Ориентировка в речевой деятельности как показатель готовности ребенка к обучению грамоте // Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста. М.: Изд. Акад. пед. наук СССР, 1989. - С. 56 - 71.

187. Трифонова В.А., Степанова О.А. Попытка организации координированной помощи детям с отклонениями в развитии // Дефектология. М., 1996. -№ 1. - С. 56-61.

188. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. -М.: Педагогика, 1990. 181 с.

189. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М.: НПЦ «Коррекция», 1995. - 208 с.

190. Усанова О.Н., Шаховская С.Н. К проблеме психолого-педагогического изучения детей // Дефектология. М., 1995. - № 3. - С. 23 - 26.

191. Учебно-методическое обеспечение системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования / Науч. ред. Т.И.Шамова, П.К.Одинцов: Учебное пособие. Москва - Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997.-90 с.

192. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. СПб., 1900. - 495 с.

193. Фельдберг Д.В. Организация в СССР учреждений для детей, страдающих расстройствами речи и физически дефективных, методы их воспитания и лечения // Родник. Вена, 1925. - № 3. - С. 52 - 60.

194. Фельдберг Д.В. Развитие детской речи в связи с психикой ребенка // Записки Института Живого слова. Петроград, 1919. - С. 70.

195. Феоктистова В.А. Хрестоматия по истории тифлопедагогики. М.: Просвещение, 1981. -166 с.

196. Феоктистова В.А. История и перспективы развития дефектологического факультета ЛГПИ им. А.И.Герцена // Учитель-дефектолог: современные проблемы подготовки и совершенствования работы / Под ред. В.А.Лапшина, В.И.Селиверстова. М., 1990. - С, 23-27.

197. Филичева Т.Е., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. — М.: Просвещение, 1987. 142 с.

198. Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М.: Просвещение, 1989. -188 с.

199. Филичева Т.Е., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

200. Флоренская Ю.А. Логопедия в СССР // Советская невропатология, психиатрия и психогигиена. М., 1935. - Т. IV, Вып. 2. - С. 160 - 166.

201. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1981. - 240 с.

202. Хватцев М.Е. Логопедическая работа в школах для умственно отсталых детей // Учебно-воспитательная работа в школах для глухонемых и вспомогательных школах. М., 1941. - Бюллетень № 3. - С. 3 - 13.

203. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста: Пособие для методистов и воспитателей детских садов. М.: Учпедгиз., 1957. - 188 с.

204. Хватцев М.Е. Логопедия. М.: Учпедгиз., 1961. - 432 с.

205. Хмелевский И.К. Заикание, его сущность, причины, предупреждение, лечение. Одесса, 1897. - 183 с.

206. Хрестоматия по логопедии ( извлечения и тексты ): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2-х т. Т. П / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 656 с.

207. Худенко Е.Д. Современные подходы к организации коррекционного обучения в образовательных учреждениях // Развитие и коррекция. М., 1998. -Вып. I. - С. 4 - 9.

208. Чевелева Н.А. Система исправления речи у заикающихся дошкольников. М.: Просвещение, 1965. - 88 с.

209. Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. М.: Педагогика, 1969, -120 с.

210. Чиркина Г.В. Нарушения речи при ринолалии и пути их коррекции: Дис. . доктора пед. наук. М., 1987. - 34 с.

211. Чистович Л.А., Кожевникова Е.В. Возможный российский вариант программы раннего вмешательства // Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования. М., 1995.-С. 247 -257.

212. Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной ал алией: Дис. . канд. пед. наук. М., 1964.-169 с.

213. Шаховская С.Н., Шостак В.И. Обследование детей с нарушениями речи в условиях медико-педагогических комиссий // Речевые расстройства у детей и методы их устранения. М., 1978. - С. 4 - 16.

214. Шаховская С.Н. К вопросу о повышении эффективности логопедической работы // Актуальные проблемы дефектологии. М.: Прометей, 1991. - С. 52 -53.

215. Шаховская С.Н. Индивидуальный подход в коррекционно-логопедической работе // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. — СПб.; Образование, 1995. -С. 142-143.

216. Шевцова Н.В. Совершенствование системы специального образования в регионе и удовлетворение потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. -16 с.

217. Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении // Дефектология. М., 1995. - № 1. -С. 37-42.

218. Широкова Г. А. Состояние и перспективы развития системы дошкольного образования Москвы // Дошкольное воспитание. М., 1997. - № 9. -С. 14-19.

219. Шипицына Л.М. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М., 1995. - № 3. - С. 29 - 36.

220. Шматко Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии // Дошкольное воспитание. М., 1998. - № 3. -С. 77-81.

221. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте: краткий очерк. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 115 с.

222. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. - 560 с.

223. Юркевич Б.Г. Народное образование и здравоохранение в Курской области. Курск, 1939. - 55 с.

224. Юртайкин В.В. № опыта работы службы «Утешение» // Дошкольное воспитание. М., 1998. - № 1. - С. 68 - 69.

225. Юртайкин В.В., Ефименкова Л.Н. Пути повышения эффективности кор-рекционно-воспитательной работы в группах для дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология. М., 1981. - № 4. - С. 74 - 80.

226. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

227. Язвин М.А. Очерки по истории здравоохранения Курской области: В 3-х ч. -Воронеж, 1965.

228. Якимова Л.В. Из истории Курской губернии в период между двумя революциями ( 1907 1917 ) // Ученые записки. - Курск, 1968, Вып. 47. -С. 209-264.

229. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В.И.Папова. М.: Молодая Гвардия, 1997. -176 с.

230. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. М.: Просвещение: Владос, 1997. - 196 с.

231. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М.: Когито-центр, 1996. - 46 с.

232. New perspectives in Special Education. A six-country study of integration / Ed. Cori. W. Meijer, sir Jan Piji und Scamus Hegarty. London. - № 9. - 1994. -380 p.

233. Samuel A. Kirk, James J. Gallagher. Education Exceptional Children. Boston, 1983.-546 p.

234. Garle Sjovoll Integration of Handicapped Pupils in School and Society. Consequences for Teacher's Training within Shecial Pedagogy in Norway. Scientific conference. Contemporary trends of special education. Cracow, 1995. - 133 p.