Сопряженное интегрированное развитие физических и интеллектуальных способностей детей 6-7 лет в условиях применения биомеханического комплекса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 01.02.08, кандидат педагогических наук Вишникин, Денис Алексеевич

• Вишникин, Денис Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вишникин, Денис Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Состояние вопроса физического и интеллектуального развития детей 6-7 лет в современных условиях.

1.1 Биомеханические и физиологические особенности развития

L организма дошкольников.

1.2 Интеллектуальное и психическое развитие дошкольников.

1.3 Особенности физического и интеллектуального развития дошкольников в игровой деятельности.

1.4 Современные представления о применении тренажеров в процессе физического и интеллектуального развития.

1.5 Влияние компьютера на физическое и психическое состояние детей дошкольного возраста.

ГЛАВА II. Методы и организация исследования.

II.1 Методы исследования.

II.2. Организация исследования.

ГЛАВА III. Результаты исследования.

III. 1. Авторский взгляд на современные биомеханические и психологические проблемы сопряженного развития физических и интеллектуальных способностей старших дошкольников и подходы к их решению.

111.2 Особенности искусственной мотивоуправляемойя воздействующей среды.

111.3 Воздействие на опорно-двигательный аппарат человека при работе на биомеханическом комплексе "Мотив".

111.4 Модернизированный биомеханический комплекс "Мотив

3" и возможности его педагогического воздействия.

111.5 Результаты педагогического эксперимента. v.

ГЛАВА IV. Обсуяадение результатов исследования.

ВЫВОДЫ.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕДАЦИИ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сопряженное интегрированное развитие физических и интеллектуальных способностей детей 6-7 лет в условиях применения биомеханического комплекса»

Актуальность. Непреходящее величайшее богатство общества - здоровье детей. Сегодня становится все более очевидным то, что наше общество предпринимает далеко не все, чтобы сохранить и преумножить это богатство.

Г. Сигерист, один из современных специалистов так раскрывает понятие здоровья: «Здоровым может считаться человек, который отличается гармоничным физическим и умственным развитием и хорошо адаптирован к окружающей его физической и социальной среде. Он полностью реализует свои физические и умственные способности, может приспосабливаться к изменениям среды, если они не выходят за пределы нормы, и вносит посильный вклад в благополучие общества, соразмеримый с его способностями. Здоровье потому не означает просто отсутствие болезней: это нечто положительное, это жизнерадостное и охотное выполнение обязанностей, которые жизнь возлагает на человека» [148].

Дошкольный возраст - один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в этом возрастном периоде закладывается и укрепляется фундамент здоровья и развития физических качеств, необходимых для эффективного участия в различных формах двигательной активности, что, в свою очередь, создает условия для активного и направленного формирования и развития психических функций и интеллектуальных способностей ребенка.

Поэтому сегодня, как никогда, остро стоит вопрос об оздоровительных возможностях занятий по физическому воспитанию дошкольников. Объясняется это не только простым интересом к выяснению потенциальных возможностей детского организма. Многочисленные исследования доказали особую роль движений для жизнедеятельности организма, совершенствования основных его функций. Чем активнее вовлечение ребенка в мир движений, тем богаче и интереснее его физическое, умственное развитие, крепче здоровье.

Известно, что важнейшим стимулятором роста и развития является мышечная деятельность [32]. Исследованиями А. Аршавского [6] обнаружено, что под влиянием физических нагрузок происходит преобразование регуляции всех функций организма: обмен веществ начинает протекать с преобладанием процессов ассимиляции, что увеличивает энергетический потенциал тканей; сердце и дыхание переходят на экономичный ритм деятельности; коэффициент полезного действия всего организма, измеряемый соотношением между израсходованными энергетическими веществами и выполненной механической работой, повышается.

Недостаток мышечной деятельности, подобно кислородному голоданию или витаминной недостаточности, пагубно влияет на организм. Естественно, более всего страдает от двигательной недостаточности - растущий организм. Вот почему одним из самых важных, жизненно необходимых условий формирования здорового организма является обеспечение в периоде роста и развития ребенка полноценной, т. е. достаточной по «качественному составу» (разнообразие используемых упражнений) и по количественным показателям (объем применяющихся нагрузок) двигательной активности.

Среди многих факторов, которые оказывают влияние на состояние здоровья и развитие детей, по интенсивности воздействия физическое воспитание занимает важнейшее место. Сегодня не вызывает сомнения, что в условиях возрастания объема и интенсивности учебно-познавательной деятельности гармоничное развитие организма дошкольника невозможно без физического воспитания.

В то же время анализ многочисленных литературных источников свидетельствует о недостаточной эффективности процесса физического воспитания в дошкольных учреждениях, что подтверждается рядом фактов. По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи (1996), за последние десятилетия состояние здоровья дошкольников ухудшилось: снизилось количество абсолютно здоровых (с 23,2 до 15,1 %) и увеличилось число детей, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья (с 60,9 до 67,6 %) и хронические заболевания (с 15,9 до 17,3 %). Вызывает тревогу то, что к моменту поступления в школу отмечается тенденция роста хронической заболеваемости у детей [4]. Исследованиями Е.А. Пимо-новой [127] установлено, что занятия в объеме программы по физической культуре направлены главным образом на освоение определенного объема двигательных навыков и не способствуют эффективному воспитанию основных двигательных качеств у детей дошкольного возраста. По мнению А.Б. Лагутина [100], работа по единой, жестко регламентированной "Программе воспитания и обучения в детском саду" неизбежно приводит к единообразию форм и методов воспитания и обучения, ограничивает возможности педагогического творчества, ориентирована на унифицированный стандарт в воспитании ребенка, игнорируя индивидуальные особенности развития.

В связи с вышеизложенным являются актуальными совершенствование старых и поиск новых форм, средств и методов физического воспитания детей дошкольного возраста.

Однако, для решения проблемы гармоничного развития человека недостаточно одного лишь физического воздействия. Должно оказываться влияние и воздействие на его интеллект, с целью развития умственных и творческих способностей [171]. И разрывать их, осуществляя сначала физическое воздействие, а затем интеллектуальное, или наоборот, нельзя. "Способности (физические и психические) не проявляются в действии изолированно друг от друга и должны рассматриваться во взаимосвязи как система, имеющая определенную структуру" [140].

Современные же модели обучения и воспитания не обеспечивают целостного, интегративного воздействия на личность с целью ее гармоничного развития. Физическое и интеллектуальное развитие детей осуществляется локально, не сопрягаясь в достаточной степени между собой при воздействии на психоэмоциональную, духовную и интеллектуальную сферы детей [165].

Другая важная проблема, которая встает перед дошкольным образованием — мотивационная готовность детей к учению в школе. О готовности к усвоению школьной программы свидетельствуют не сами по себе знания и навыки, а уровень разных познавательных интересов и познавательной деятельности ребенка. Общего положительного отношения к школе и к учению недостаточно для того, чтобы обеспечить устойчивую успешную учебу, если ребенка не привлекает само содержание получаемых в школе знаний, не интересует то новое, с чем он знакомится на уроках, если его не привлекает сам процесс познания [60].

Исследования показывают, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют к концу дошкольного возраста недостаточный объем знаний и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствуют желание и привычка думать, решать задачи.

Наиболее полно познавательные интересы детей 6-7 лет раскрываются в игре, ведь игра, как известно, - ведущая деятельность дошкольника; в то же время игра - это универсальный способ обучения в этом возрасте [184].

Для понимания сущности игры важно различать ее субъективное и объективное значения. Субъективное значение игры определяется ее мотивом, непосредственным побуждением к игре, которым является получение удовольствия в самом процессе игровой деятельности. Если судить о природе игры только по этому значению, то легко прийти к выводу, что она не что иное, как пустая забава. Однако объективное значение игры, о котором сам ребенок и не догадывается и которое непосредственно не проглядывается при виде игры детей, а раскрывается научным исследованием игровой деятельности, существенно иное, чем субъективное. Это функции игры в развитии ребенка. Игра содействует формированию физических и интеллектуальных способностей растущего человечка, его познавательной деятельности, воображения, воли.

В результате изучения литературных источников были выявлены два противоречия.

Суть первого заключается в том, что на современном этапе обучения и воспитания подрастающего поколения в условиях недостаточно направленного развития физических способностей и в то же время чрезмерной интенсификации интеллектуальной составляющей обучения обозначилась острая тенденция негативного влияния применяемых в дошкольных учреждениях средств и методов обучения на здоровье детей.

С другой стороны, отмечено фактическое отсутствие, за небольшим исключением [75, 128, 165], научно обоснованных технологий сопряженного развития физических и интеллектуальных способностей как необходимого условия гармоничного развития ребенка.

Отмеченные противоречия и их разрешение легли в основу научной проблемы, в рамках которой разработана тема данной диссертации.

Таким образом, важной научной задачей данного исследования как основного критерия диссертабельности кандидатского научного труда является обоснование эффективности сопряженного развития физических и интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Есть основание полагать, что одним из возможных решений данной проблемы и в связи этим важной научной задачи является организация учебных занятий в дошкольных учреждениях по принципу взаимосвязанного и взаимозависимого развития физических и интеллектуальных способностей детей на игровой и оздоровительной основе с применением современных информационных технологий, которые позволяют осуществить управление процессом обучения на основе ответных реакций детского организма на физическую и интеллектуальную нагрузку.

Объект исследования - процесс развития физических и интеллектуальных способностей дошкольников.

Предмет исследования - биомеханические особенности и закономерности сопряженного интегрированного развития физических и интеллектуальных способностей старших дошкольников на игровой основе.

Цель исследования. Разработать технологию сопряженного интегрированного развития физических и интеллектуальных способностей старших дошкольников на игровой основе в условиях применения компьютеризованного биомеханического комплекса "Мотив-3" и обосновать ее эффективность.

Задачи исследования:

1. Исследовать особенности развития физических и интеллектуальных способностей детей 6-7 лет и значение в этом процессе компьютерных технологий.

2. Модернизировать компьютеризованный биомеханический комплекс "Мотив" и разработать технологию его применения в дошкольном учебно-воспитательном процессе.

3. Разработать технологию сопряженного интегрированного развития физических и интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста на игровой основе в условиях применения биомеханического комплекса "Мотив-3" и проверить ее эффективность в педагогическом эксперименте.

Рабочая гипотеза. Методическую основу исследования составляют теоретические положения: Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева о теории игры; В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой, А.П. Матвеева об интегратив-ном воздействии физических упражнений на личность; И.П. Ратова об "искусственной управляющей среде"; Ю.Т. Черкесова о "машинах управляющего воздействия", концепция "искусственная мотивоуправляемая среда"; Г.П. Ивановой, Гамаль Е.В. об "игровой рефлексии и использовании биотехнического комплекса".

Предполагалось, что разработка и применение технологии искусственной воздействующей игровой среды в рамках работы на компьютеризированном биомеханическом комплексе в режиме оптимальной ответной реакции организма на физическую и интеллектуальную нагрузку будет способствовать сопряженному интегрированному развитию физических и интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста.

Научная новизна исследования. теоретически обоснована и осуществлена на практике взаимосвязь научных знаний по биомеханике, педагогике, психологии, физиологии для совершенствования системы образования в дошкольных учреждениях; осуществлена модернизация ранее предложенного комплекса "Мотив" для работы с детьми старшего дошкольного возраста; предложена, обоснована и апробирована технология организации и проведения занятий с детьми старшего дошкольного возраста в условиях мотивоуправляемой воздействующей среды, направленной на сопряженное интегрированное развитие их физических и интеллектуальных способностей; разработаны интеллектуальные задания для данного возраста, реализованные в виде компьютерных программ, выполнение которых осуществляется при одновременном физическом воздействии; обоснована эффективность сопряженного интегрированного развития физических и интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях применения комплекса "Мотив-3".

Основные положения, выносимые на защиту:

Модернизированный компьютеризованный биомеханический комплекс "Мотив-3" для сопряженного интегрированного развития физических и интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста на игровой основе.

Технология применения компьютеризованного биомеханического комплекса "Мотив-3" при работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Эффективность проведения занятий с использованием компьютеризованного биомеханического комплекса "Мотив-3".

Программное обеспечение комплекса "Мотив-3" для сопряженного интегрированного развития физических и интеллектуальных способностей дошкольников 6-7 лет.

Теоретическая значимость результатов исследования настоящей работы заключается: в получении новых теоретических представлений о способах развития двигательного и интеллектуального компонентов в процессе обучения и воспитания; в расширении возможностей безопасного воздействия современных информационных образовательных технологий на организм дошкольников, их способности.

Практическая значимость. Модернизированный комплекс "Мотив-3", служащий для сопряженного интегрированного развития физических и интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста на игровой и оздоровительной основе, может эффективно применяться в учебно-воспитательном процессе, как в качестве самостоятельного компонента, так и в качестве дополнения к существующим методам обучения и воспитания.

Разработанная, обоснованная и апробированная технология применения комплекса, результаты, выводы и практические рекомендации нашей работы могут быть использованы при внедрении и эксплуатации комплекса в дошкольных учреждениях.

Апробация работы. Основные положения диссертации обсуждались на заседании кафедры "Научных основ физической культуры и спорта" КБГУ, представлены на Республиканской научно-практической конференции при Институте повышения квалификации КБГУ (г. Нальчик, 2002 г.), на межрегиональных и региональных научно - практических конференциях (г. Нальчик. 2000, 2002 г.; г. Ставрополь, 2002 г.), на международных конференциях (г. Нальчик, 2002 г., г. Москва, 2003 г.). В 2000 г. проект "Автоматизированная искусственная предметная среда для взаимозависимого развития интеллектуальных и физических способностей человека" выиграл Всероссийский грант подпрограммы "Индустрия образования", подраздел 12.04.02, и был включен составной частью проекта 3650 УНИИ валеологии Ростовского государственного университета.

На устройство «Силовой джойстик», входящее в состав узла для на-гружения мышц плечевого пояса и мышц спины комплекса "Мотив", получено положительное решение о выдаче патента (авторы: Вишникин Д.А. и др.) - заявка №2003130952. Ведется переписка с ФИПС по заявке на изобретение: устройство для сопряженного взаимозависимого развития физических и интеллектуальных способностей человека (авторы: Вишникин Д.А. и др.) -заявка №2004124655.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Биомеханика», Вишникин, Денис Алексеевич

119 ВЫВОДЫ

1. В результате анализа литературных и научных источников о методах организации занятий по сопряженному интегрированному развитию физических и интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста с учетом оптимальной ответной реакции организма на предлагаемую нагрузку было установлено отсутствие целостного методологически обоснованного подхода к решению данной проблемы.

2. Оценка современного этапа развития информационных технологий в области физического воспитания показала, что, несмотря на обилие публикаций, отражающих возможные направления их применения, эти разработки носят частный характер и не имеют широкого распространения в практике физического воспитания, особенно детей дошкольного возраста.

3. Разработанная нами искусственная мотивоуправляемая игровая воздействующая среда позволяет сопряженно, интегрировано и взаимозависимо развивать интеллектуальные и физические способности детей старшего дошкольного возраста в условиях оптимальной ответной реакции организма на получаемую нагрузку, обеспечивая гармоничное развитие занимающихся.

4. Нами модернизирован компьютеризированный биомеханический комплекс "Мотив" для возможности работы на нем детей 6-7 лет - "Мотив-3". Выявлено, что для создания оптимальных условий работы детей 6-7 лет на биомеханическом комплексе «Мотив-3» он должен иметь следующие характеристики: высота руля - 30-35 см , высота сидения - 60-65 см, нагрузка на мышцы нижних конечностей - 10-15 Н, на мышцы верхнего плечевого пояса - 15-20 Н.

5. Разработанная и апробированая технология сопряженного интегрированного развития физических и интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста на игровой и соревновательной основе в условиях применения компьютеризированного биомеханического комплекса "Мотив-3" является средством и методом гармоничного воспитания .

6. Эффективность авторской технологии развития физических способностей подтверждена динамикой показателей физической подготовленности. Достоверно больший прирост результатов (р<0,05) выявлен в тестах: прыжок в длину с места (с 107,64±2,74 до 121,07±3,13 см); сила кистей рук (с 3,81 ±0,26 до 6,56±0,24 кг - левая рука и с 5,13±0,28 до 8,47±0,26 кг -правая рука); метание набивного мяча массой 1 кг (с 3,15±0,20 до 3,95±0,16 кг); PWCiso (с 48,13±1,67 до 62,44±1,05 Вт/кг); проба Мартинэ-Кушелевского (понижение ЧСС со 143,57±2,74 до 131,07±2,35 уд/мин).

Целесообразность применения технологии развития интеллектуальных способностей детей 6-7 лет подтверждена показателями их интеллектуального развития. Достоверно больший прирост результатов выявлен в тестах на оценку следующих критериев: креативность, непроизвольное запоминание, произвольное запоминание, наглядно-действенное мышление, образно-логическое мышление (р<0,05).

7. На основании использования методов корреляционного анализа установлена существенная взаимосвязь между развитием физических и интеллектуальных способностей детей 6-7 лет: коэффициент корреляции между этими показателями - 0,659.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные нами исследования дают основание утверждать, что в условиях возрастания объема и интенсивности учебно-воспитательной деятельности проблема гармоничного развития организма дошкольника, без нанесения вреда его здоровью, является весьма актуальной. А для ее решения необходимо совершенствование старых и поиск новых форм, средств и методов обучения и воспитания с использованием инновационных технологий.

Наша задача заключалась в организации учебно-воспитательного процесса детей 6-7 лет таким образом, чтобы обеспечить сопряженное взаимозависимое развитие физических и интеллектуальных способностей старших дошкольников. При этом, учитывая то, что именно в данном возрастном периоде закладывается и укрепляется фундамент здоровья, а ведущим видом деятельности является игра, занятия должны осуществляться в игровой форме и носить здоровьесберегающий характер.

Организация занятий в условиях искусственно созданной мотиво-управляемой воздействующей среды с использованием компьютеризованного биомеханического комплекса "Мотив" на игровой основе обеспечивают соблюдение вышеописанных требований.

Для эффективной работы детей старшего дошкольного возраста в указанных условиях нами были внесены изменения в конструкцию и программное обеспечение комплекса "Мотив" и в организацию занятий на нем:

1. С учетом антропометрических характеристик детей 6-7 лет и на основе данных, полученных в ходе поискового эксперимента, произведена модернизация комплекса "Мотив" - изменение высоты сиденья велоэргомет-ра, длины руля ("Мотив-3"); подобрана нагрузка на мышцы нижних конечностей - 10-15 Н, на мышцы верхнего плечевого пояса - 15-20 Н.

2. Для данного возрастного периода был определен и введен в программное обеспечение комплекса оптимальный коридор ЧСС - [128+150] уд/мин, в котором старшие дошкольники могли работать наиболее продуктивно без ущерба здоровью.

3. С учетом возрастных особенностей разработаны компьютерные развивающие программы для интеллектуального развития при одновременном выполнении двигательных действий.

4. В соответствии с психолого-педагогическими и санитарно-гигиеническими требованиями к работе на компьютере общее время проведеч ния занятий с детьми на комплексе "Мотив" не превышало 15 минут.

При работе в условиях искусственно созданной мотивоуправляемой воздействующей среды с использованием модернизированного компьютеризованного биомеханического комплекса "Мотив-3" дети в игровой форме выполняли различные двигательные действия, решали интеллектуальные задания, и при этом осуществлялся постоянный контроль за самочувствием занимающихся на основе ответных реакции организма на задаваемую дозиро-* ванную физическую и умственную нагрузку по частоте сердечных сокращений.

В результате исследования по окончании педагогического эксперимента были получены данные, которые убедительно подтверждают выдвинутую гипотезу об эффективности применения технологии искусственной мотивоуправляемой игровой среды в рамках работы на компьютеризированном биомеханическом комплексе в режиме оптимальной ответной реакции организма на дозированную физическую и интеллектуальную нагрузку для сопряженного интегрированного развития физических и интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста.

Искусственная воздействующая игровая среда, реализованная в виде компьютеризованного биомеханического комплекса "Мотив", может найти самое широкое применение в учебно-воспитательном процессе дошкольных общеобразовательных учреждений, в системе дополнительного образования, а также в различных медицинских реабилитационных центрах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вишникин, Денис Алексеевич, 2004 год

1. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. - Кемерово, 1981.- С. 38-45.

2. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. - 304 с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1. М., 1982.318 с.

4. Антропова М.В., Кольцова М.М., Семенова JI.K. морфофункцио-нальные особенности детей 6 лет и гигиенические рекомендации по режиму их обучения // Новые исследования по возрастной физиологии. 1976. - №1 (6).-С. 5-10.

5. Аршавский И.А. Механизмы и особенности физиологического и патологического стресса в различные возрастные периоды // Актуальные проблемы стресса. Кишинев, 1976. - С. 59-78.

6. Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество // Сов. педагогика. 1991. -№ 5. -С. 50-55.

7. Балоян О.Н. Организационные формы обучения в условиях применения современных технических средств: Дис. канд. пед. наук; М., 1990. - 196 с.

8. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - С. 23-26.

9. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 208 с.

10. Бальсевич В.К., Запорожанов В.К. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987 - 227 с.

11. Баранова Н.А. Взаимосвязь умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе: Автореф. дис. канд. пед. наук.-СПб, 1993.-20 с.

12. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры // Информатика и образование. 1991. - № 3. - С. 91-94; № 4. -С. 99-102.

13. Бирюкович А.А. Биоритмы сердечной деятельности и дыхания в онтогенезе человека: Автореф. дис. докт. мед. наук М., 1973. - 36 с.

14. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка: (Дошкольный возраст) // Минск: Народная асвета, 1974. 128 с.

15. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. 1990. - № 5. - С. 110-118.

16. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания. М.: Просвещение, 1991.- 150 с.

17. Брайт JI. Развиваем интеллект СПб.: Питер Пресс, 1997. - 160 с.

18. Былеева Д., Короткое И., Яковлев В. Подвижные игры: Учеб. пособие для ин-тов физич. культуры. 4-е перераб. и дополн. изд.// М.: ФиС. -1974. - 208 с. с ил.

19. Веккер JI.M. Психика и реальность: Единая теория психических процессов М., 1998. - 495 с.

20. Веккер Л. М. Психические процессы. Т. 3. Л., 1981. - 326 с.

21. Величковский Б. М., Блинникова И. В., Лапин Е. А. Представление реального и воображаемого пространства // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 103-112.

22. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978. -С. 32-36.

23. Венгер Л.А., Мухина B.C. Основные закономерности психического развития ребенка // Дошкольное воспитание.-1973. №5. - С. 29 - 38; N6. - С. 32 - 39.

24. Венгер Л.А., Мухина B.C. Развитие воли дошкольника // Дошкольное воспитание 1974. - № 1. - С. 40-45.

25. Взаимосвязь тонкой моторики кисти и высших психических функций / Г.А. Кураев, М.И. Леднева, Г.И. Морозова, Л.Н.Иваницкая // Ва-леология. 2001.-№ 4.-С. 31-34.

26. Виштынецкий Е.И., Кривошеее А.О. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения // Информационные технологии.- 1998 № 2.- С. 32-36.

27. Возможности использования физических упражнений и других естественных факторов среды в условиях повышения умственной работоспособности // Проблемы умственного труда. М., 1973- Вып. 3. - 125 с.

28. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1991. 144 с.

29. Волков В.М. Физиологические особенности детей и подростков в связи с занятиями физическими упражнениями и спортом // Физиология человека. М., 1984. - С. 278-289.

30. Воловник П.В. Спорткомплекс «Надежда». Вып. II. М.: Мол. Гвардия, 1991. - 459 е., ил.

31. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте // -М., 1967.-97 с.

32. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 62-76.

33. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования // М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

34. Выготский J1.C. Собр.соч. в 6-ти т. М., 1984, т.4.- 415 с.

35. Выготский JI.C. О психологических системах // Собр. соч. М., 1982.-С. 109-131.

36. Гайдукова С.П., Трошева А.А. Образование как процесс обеспечения физического, психического и социального благополучия и развития ребенка // Валеология. 2001. - № 1 - С. 42.

37. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. - №1. - С. 15-25.

38. Гальперин. П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 236-277.

39. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления // Дж.Флейвелл. Генетическая психология Жана Пиаже / Пер. с англ. М., 1967. - С. 596-621.

40. Гамаль Е.В. Психопедагогические особенности влияния спортивно-игрового комплекса на личность дошкольников: Дис. канд. пед. наук. -СПб, 1999.-187 с.

41. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.- 263 с.

42. Глушкова Е.К., Леонова J1.A. Компьютер в детском саду // Дошкольное воспитание. 1990. - № 10. - С. 44-49.

43. Горвиц Ю.М. Зачем нужны компьютеры в дошкольных учреждениях? // Информатика и образование. -1994.- № 3.- С. 99-103.

44. Горвиц Ю.М. Развивающие игровые программы для дошкольников // Информатика и образование. 1990. - № 4.- С. 100-106.

45. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 328 с.

46. Гориневский В.В. Физическое образование. СПб.: Родник, 1993. -312 с.

47. Гречихо А.А. Психобиоэнергетический способ профилактики болезней и оздоровление организма человека: Патент РСТ / RU 98/ 0014 от 02.04.1998.

48. Гурова Н.И. Возрастная морфология грудной клетки человека.-М., 1965.-215 с.

49. Гурьев С.В. Использование новых информационных технологий в процессе физического воспитания дошкольников: Дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2003. 125 с.

50. Давыдов В.В. Проблемы возрастной и педагогической психологии // Вопросы психологии. 1976. - № 4. - С. 3-15.

51. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Боткина и др. СПб.: Акцидент, 1995. -288 с.

52. Доман Г., Доман Д. Как обучить ребенка математике?: Пер. с англ.- М.: Аквариум, 2000. 320 с.

53. Донской Д.Д., Зациорский В.М. Биомеханика: Учеб. для ин-тов физ. культ. М.: ФиС, 1979. - 208 с.

54. Дружинин В.Н. Психология общих способностей СПб.: Питер, 2000. -368 с.

55. Егорова Т.О. Тенденции развития системы компьютеризации обучения в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. — Н.Новгород, 1997. 197 с.

56. Елфимова Н.В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С. 60-66.

57. Евсеев С.П. Тренажеры в гимнастике: Учебное пособие. М.: ФиС, 1991.-254 е., ил.

58. Жук Г.А., Кожарь В.И. Психолого-педагогические основы обучения, воспитания и здоровья. Кишинев, 1989. - 115 с.

59. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М.: Просвещение, 1963.-319 с.

60. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Хрестоматия по возрастной психологии: Учебн. пос. для студ. / Сост. JI.M. Семенюк. М., 1994.

61. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. - С. 5-10.

62. Запорожец А.В. Некоторые психологические моменты детской игры // Дошкольное воспитание. 1965. - № 10. - С. 72-79.

63. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики // Избранные психологические труды: В 2-х томах. М., 1986. - Т.1. - С. 223-257.

64. Запорожец А.В. Психология: Учебник для дошкольных педагогических училищ. М.: Просвещение, 1965. - 240 с.

65. Запорожец А. В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником // Дошкольное воспитание.- 1948. № 9. - С. 34-41.

66. Запорожец А.В. Психологическое изучение развития моторики ребенка-дошкольника // Вопросы психологии ребенка-дошкольника. М., 1948.-С. 102-112.

67. Засухина В.Н., Федорова Е.В. Гипертоническое и гипотоническое состояние у детей и подростков. М., 1969. - 170 с.

68. Зенкова Т.Г. Проблемы валеологии в образовательных учреждениях Ростовской области // Валеология. 1998. - №2. - С. 5-6.

69. Иванов В.А. О комплексном развитии физических качеств у детей 3-7 лет в режиме детского сада // Физическая культура: научно-методический журнал. 1998. - № 4. - С 24-26.

70. Иванова Г.П., Гамаль Е.В. Особенности развития у дошкольников двигательных качеств при использовании спортивно-компьютерно-игрового комплекса // Вестник Балтийской академии. 1997 - Вып. 10 — С. 9-12.

71. Игра дошкольника: Пособие / Под ред. C.JI. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. - 286 с.

72. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович.- М.: Педагогика, 1979. 352 с.

73. Ильина И.В. Развитие ребенка с 1-го дня жизни до 6-ти лет-СПб: Дельта, 2000. 160 с.

74. Интеллектуальный потенциал в различные периоды жизни человека / Е.Ф. Рыбалко, Л.Н. Кулешова // Вестник Санкт-Петербургского университета. СПб, 1996 - Сер. 6, вып. 2. - С. 65-72.

75. Истомина З.М. Возрастные и индивидуальные особенности в соотношении разных видов деятельности и сторон памяти в дошкольном возрасте // Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1967. - С. 15110.

76. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте // Известия АПН РСФСР. 1948.- Вып. 14. - С. 55-58.

77. К проблемам выбора перспективных направлений в использовании компьютерных технологий в спорте / В.В. Иванов, Г.И.Попов и др. // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 12. - С. 34-35.

78. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обучения. М.: Флинта, 1998. - 192 с.

79. Карасик В.Е. Особенности регионарного кровообращения у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. мед. наук. -М., 1973. 14 с.

80. Кечеджиева Л., Ванкова М., Чипранова М. Обучение детей художественной гимнастике (пер. с болгарского). М.: ФиС, 1985. - 93 с.

81. Клике Ф. Пробуждающееся мышление. Киев: Выща школа, 1985.-295 с.

82. Колоцца Д.А. Детские игры: Пер. с венг. М., 1909. - 266 с.

83. Колчинская А.З. Кислородный режим организма ребенка и подростка. Киев, 1976. - 356 с.

84. Компьютеризованная искусственная управляющая предметная среда для сопряженного и взаимозависимого развития физических и интеллектуальных способностей человека / Ю.Т. Черкесов, В.В. Афанасенко и др.- Нальчик, 2002. 62 с.

85. Концевой М.П. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 2000. - 305 с.

86. Коренберг В.Б. Основы качественного биомеханического анализа. — М.: ФиС, 1979.

87. Коц Я.М. Спортивная физиология М.: ФиС, 1986. -70 с.

88. Кравчук А.Н., Гуляйкин В.А. Методика воспитания комплекса основных двигательных качеств у детей дошкольного возраста. Омск, 1985.- 116 с.

89. Кузнецова А.З., Назарова Н.Б. Исследование внешнего дыхания и газового состава крови у детей. М., 1976. - 175 с.

90. Кузнецова Т.Д. Развитие дыхательной функции легких // Физиология развития ребенка. М., 1983. - С. 115-132.

91. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1991. - 45 с.

92. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: Сфера, 2001. - 464 с.

93. Курысь В.Н. Основы познания физического упражнения: Учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. - 130 е.: ил.

94. Лагутин А.Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7 - С. 8-11.

95. Лакин Г.Ф. Биометрия: Учеб. Пособ. для биологич. спец. вузов. -3-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1980. - 293 е., ил.

96. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте: Пер. с фр. М.: Мир, 1993.-240 с.

97. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка детского возраста. М., 1948. - С. 4-15.

98. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Избр. психол. произвел.: В 2 т. М., 1983. - Т.1. - С. 303 -323.

99. Локалова Н.П. Зачем нужна школьная физкультура: точка зрения психолога // Вопросы психологии. 1989. - №3. - С. 106-112.

100. Ломазова Х.Д., Маркосян А.А. Развитие органов кроветворения // Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. М., 1969.-С. 122-151.

101. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. -М.: РГАФК, 1992.

102. Лубышева Л.И. "Президентские состязания" новый проект организации физкультурно-спортивного движения детей и молодежи- М.: РГАФК, 1997.

103. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка: Экспериментальное исследование. М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. -96 с.

104. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков. М.: Педагогика, 1979. - 96 с.

105. Матвеев Л.П. Воспитание силовых и скоростных способностей // Теория и методика физической культуры: Учебн. для ИФК. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 187 с.

106. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М.: Педагогика, 1982.- 128 с.

107. Мухина B.C. Психология дошкольника. М., 1975. - 239 с.

108. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 3.: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

109. Носко С.Б., Гордиевская Н.А. Тезисы V Международной научно-практической конференции: «Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей». Ижевск, 1996. - С. 64.

110. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. -442 с.

111. Обучение детей 6-летнего возраста в детском саду и школе / Под ред. О.А. Лосевой. -М.: Педагогика, 1987. 167 с.

112. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. Изд. 3-е. М.: Просвещение, 1986.

113. Пиаже Жан. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр./ Вступ. статья В. А. Лекторского, В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина // М.: Международная педагогическая академия, 1994. 680 с.

114. Пиаже Жан. Избранные психологические труды: Психология интеллекта: Генезис числа у ребенка: Логика и психология. Пер. с фр. - М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

115. Пиаже Жан. Речь и мышление ребенка /Пер.с фр. и англ.; Сост., комм., ред. перевода Вал. А. Лукова, Вл. А. Лукова. М.: Педагогика-Пресс, 1994, - 528 с.

116. Пиаже Жан. Роль действия в формировании мышления // Вопросы психологии. 1965. - N6. - С. 33-51.

117. Пиаже Жан. Теория Пиаже // История зарубежной психологии. 30-е 60-е годы XX века - М., 1986. - С 112-124.

118. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. М.: Просвещение, 1963. - 424 с.

119. Пимонова Е.А. Содержание и методика физического воспитания детей 5-7 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 23 с.

120. Пискунова Е.В. Сопряженное развитие физических и интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста на мотивационной основе: Дис. канд. пед. наук. Нальчик, 2003. - 178 с.

121. Поддьяков Н.Н. К постановке проблемы умственного воспитания в детском саду // Умственное воспитание дошкольников. М., 1972. - С. 5-52.

122. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. - 262 с.

123. Поддьяков Н.Н. Особенности познавательного развития детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы современной психологии.-М., 1983.-С. 36-42.

124. Поддьяков Н.Н. Умственное воспитание дошкольников. М., 1972.- 117 с.

125. Поддьяков Н.Н., Бодрова Е.А. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Волгоград, 1994. - С. 154-170.

126. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 е.: ил.

127. Практический интеллект / Р. Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

128. Ратов И.П. Двигательные возможности человека. Минск, 1994. - 190с.

129. Ратов И.П. Исследование спортивных движений и возможностей управления изменениями их характеристик с использованием технических средств. Дис.докт. пед. наук.- М., 1972. 505 с.

130. Ратов И.П. Концепция «искусственная управляющая среда», ее основные положения и перспективы использования // Научные труды ВНИ-ИФК 1965 года. М., 1966.-Т.1.-С. 129-148.

131. Рейзин В.М. Физическая культура людей умственного труда. -Минск: БГУ, 1979. 176 с.

132. Рубан В.П. Влияние физических упражнений на динамику умственной работоспособности младших школьников // Теория и практика физической культуры. 1973. - №7. - С. 40-42.

133. Рубинштейн С.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

134. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М., 1940. 596 с.

135. Рудзикене М.Д. Состояние здоровья детей подготовительных групп детских садов г. Вильнюса: Автореф. дис. канд. пед. наук. Вильнюс, 1971.-21 с.

136. Румшинский Л.З. Математическая обработка результатов эксперимента. -М.: Наука, 1971. 192 с.

137. Рыженко Г.М. Возрастные особенности реакции ребенка и обоснование режима занятий в подготовительной группе детского сада: Автореф. дис. канд. пед. наук. Донецк, 1998. - 20 с.

138. Семенова Л.К. Анатомия и проекции образований передней стенки живота и некоторых органов брюшной полости в связи с возрастом: Автореф. дис. докт. мед. наук. М., 1963. - 24 с.

139. Сигерист Г. Хроника ВОЗ. 1978. - №7. - С. 393.

140. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей: Популярное пособие для родителей и педагогов Ярославль, 1996-192 с.

141. Совершенствование легкоатлетических упражнений в условиях игровой компьютерной среды / С. Добровльский, Г. Илемков, В. Лисов // Тез. докл. междунар. конгр. Москва, 24-28 мая 1998 г. Том I. С. 23-24.

142. Современные исследования интеллекта: Учеб. Материалы / Сост. Н.А. Сырникова- Великий Новгород, 2001. 32 с.

143. Солсо Р.Л. Когнитивная психология: Пер с англ.- М., 1996. 386с.

144. Сырникова Н.А. Развитие интеллектуальных функций у школьников: Методическое пособие. Великий Новгород, 2000. - 36 с.

145. Тренажеры в спорте / Юшкевич Т.П., Васюк В.Е., Буланов В.А. -М.: ФиС, 1989.-320 с.

146. Тупицын И.О., Калюжная Р.А. Развитие функции сердечнососудистой системы // Физиология развития ребенка. М., 1983. - С. 133-161.

147. Ужви В.Г. Основные статистические величины соотношений частей тела детей дошкольного возраста г. Москвы (1969-1970 гг.) // Материалы по физическому развитию детей и подростков городов и сельских местностей СССР.-М, 1977.-157 с.

148. Усаков В.И. Первые шаги к физическому совершенству: Книга для воспитателей, гувернеров, родителей. Красноярск: Издательство КГПИ, 1993.

149. Усаков В.И. Программно-методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада, школы // Материалы Междунар. конгр.: "Физическая культура, Спорт и Здоровье нации". СПб, 1996.-С. 337.

150. Усова А.П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. - С.38-48.

151. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Педагогика, 1979.204 с.

152. Филиппович В.И. Теория и методика гимнастики: Учеб. для ф-тов физ. восп. пед. ин-тов / Под ред. В.И. Филиппович. М.: Просвещение, 1971.-74 с.

153. Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду: Пособие для подготовительной к школе группы. М.: Просвещение, 1984.

154. Фребель Ф. Пед соч.: В 2 т. Т.1.: Детский сад. М., 1913. - 581 с.

155. Харенко С.А. Взаимозависимое развитие физических и интеллектуальных способностей человека в условиях применения биотехнического комплекса "Мотив": Дис. канд. пед. наук. Нальчик, 2002. - 145 с.

156. Харенко С.А., Афанасенко В.В., Пискунова Е.В. Двигательная активность и мышление // Актуальные проблемы валеологии, воспитания учащихся в условиях новой концепции физкультурного образования: Матер. Междунар. науч. конф. Нальчик, 2002. - С. 58-62.

157. Холодная М. А. Интегральные структуры понятийного мышления. Томск, 1983.- 189 с.

158. Холодная М. А. Структурный подход в психологическом исследовании мышления // Проблемы философии: Основные принципы построения научных теорий. Киев: Выща школа, 1988. - С. 94-102.

159. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-ищ. — М.: Просвещение, 1984. 208 с.

160. Черкесов Ю.Т. Машины управляющего воздействия и спорт. -Майкоп, 1993.- 136 с.

161. Черкесов Ю.Т., Афанасенко В.В. Сопряженное взаимозависимое развитие физических и интеллектуальных способностей и оздоровление человека на мотивационной основе // Валеология. 2001. - №3. - С. 31-63.

162. Черток Т.Я. Состояние здоровья детей дошкольного возраста под влиянием некоторых факторов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1973. -216 с.

163. Шаламон Е. Возможности и ограниченности ретиляции онтогенеза // Новые исследования в психологии. 1980, № 1 (22). - С. 16-19.

164. Шлемин A.M. Гимнастика / Под общ. ред. А.Г.Брыкина М.: ФиС, 1971.- 166 с.

165. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. -1998. № 3.- С. 5-13.

166. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно- исторической теории Л.С.Выготского}. М.: Тривола, 1994. -168 с.

167. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. - 328 с.

168. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-264 с.

169. Эльконин Д.Б. Основные вопросы теории детской игры // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. - С. 11-37.

170. Эльконин Д.Б. Психологические аспекты проблемы готовности к школьному обучению // Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду: Тез. Всесоюзной науч. конф. Минск, 1971. - С.6-7.

171. Эльконин Д.Б.Психология игры,- М: Педагогика, 1978. 304 с.

172. Литература на иностранных языках

173. Bohmen S. What is intelligence? Stockholm: Almqvist & Wiksell Intern. - 1980.

174. Bruner J., Jolly f., Sylva K. // Play, its Role in Development and Evolution. N.Y., 1976.-P.716 .

175. Eysenck H. A model for intelligence. N. Y. - Berlin. Heidelberg: Springer-Verlag, 1982.

176. Fein G. Pretend Play in Childhood // Child Development, 1981. -V.52. P. 1095 - 1118.

177. Gardner H. Frames of mind. The theory of multiple of intelligence. -New York: Basic Books, 1985.

178. Garvey C. Some Properties of Social Play // Play, its Role in Development and Evolution. N.Y., 1976. - P. 570-583.

179. Harvy O.J., Hunt D. E., Schroder H. M. Conceptual system and personality organization. N. Y., London: John Wiley & Sons. - 1961.

180. Hunt E. Intelligence as an information processing concept // Brit. J. of Psychol. 1980. - P. 449-474.

181. Jensen A. R. Psychometric "g" as a focus of concerted research effort //Intelligence.- 1987, 11.-P. 193-198.

182. Killian J., Nelson J., Byrd D. Technology and Young Children Ages 3 through 8. - New York, 1994.

183. Lindstrom В., Ekablead E., Neuman D. Learning and teaching with technology. In Young children // Active learners in a technological age, eds. -J.L. Wright & D.D. Shade, 53-61. Washington, 1994.

184. Miles T. R. On defining intelligence // The Brit. J. of Educat. Psychol. 1957,27.-P. 153-167.

185. Oatley K. Perceptions and representations. Cambridge: Cambridge Univ. Press., 1978.

186. Saltz E., Dixon D., Jonson J. Training disadvantaged preschoolers on various fantasy activities // Child Development. 1977. - V. 48. - P. 367-380.

187. Schwartzman H.B. Transformations: The Antropology of Children's Play. N.Y.; London, 1978. - 380 p.

188. Silva K., Bruner J., Genova P. The Role of Play in the Problem-Solving of Children 3-5 years old // Play, its Role in Development and Evolution. -N.Y., 1976. P. 244-257.

189. Sternberg R.J., Beyond I.Q. A triarchic theory of human intelligence- Cambridge University Press, 1985.

190. Sternberg R. J. Human intelligence: The model is the message // Science. 1985.-N 4730. - P. 1111-1118.

191. Sternberg R. J. Inside intelligence // Amer. Scientist. 1986. N 2. - P. 137-143.

192. Sternberg R. J. et al. People's conceptions of intelligence // J. of Pers. and Soc. Psychol.- 1981. P. 37-55.

193. Thompson J. Intelligence // The scientific principles of psychopa-thology.- N. Y.: Grune & Stratton, 1984.

194. Tsantis L., Wright J., Thouvenelle S. Computeers and preschoolers. Children Today. Jan-Fab, 1989.

195. Информация с глобальной сети Интернет207. www.ifrno.ru/valeologia/functional208. www2.tcde.ru