Соотношение энергетики биологически активных точек и интеллекта в системе индивидуальности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.02, кандидат психологических наук Дик, Елизавета Николаевна

• Дик, Елизавета Николаевна
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Дик, Елизавета Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРОБЛЕМА ИНТЕЛЛЕКТА В ПСИХОЛОГИИ И ПСИХОФИЗИОЛОГИИ

1.1. Психологические концепции интеллекта.

1.2. Психофизиологические аспекты интеллекта.

1.3. Постановка проблемы и задачи исследования.

Глава 2. МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Объект исследования и организация опытов.

2.2. Исследование индивидуальных особенностей интеллекта.

2.3. Исследование психовегетативных характеристик индивидуальности по электропроводности биологически активных (БАТ).

2.4. Компьютерное тестирование личностных и психодинамических свойств.

2.5. Исследование нейродинамических свойств индивидуальности.

2.6. Математико-статистическая обработка.

Глава 3. ИНТЕЛЛЕКТ В СТРУКТУРЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

3.1. Интеллект как целостная структура (статмоменты, корреляционно-факторный анализ).

3.2. Типология индивидуальных различий интеллекта.

3.3. Тендерные различия.

3.4. Связь интеллекта с многоуровневыми свойствами индивидуальности.

3.5. Выводы.

Глава 4. СВЯЗЬ ИНТЕЛЛЕКТА С ЭНЕРГЕТИКОЙ БАТ

4.1. Факторная структура связи интеллекта, индивидуальности и БАТ.

4.2. Регрессионные и волновые модели связи интеллекта и БАТ.

4.3. Психопунктурное программирование интеллекта.

4.4. Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Соотношение энергетики биологически активных точек и интеллекта в системе индивидуальности»

Актуальность. В Постановлении Правительственной комиссии по научно-технической политике от 21.07.96 г. № 2727 и № 2728п среди приоритетных направлений развития науки и техники в качестве критических технологий федерального уровня выделяют системы искусственного интеллекта и виртуальной реальности, а также разработку интеллектуальных систем автоматизированного проектирования и управления. Этот социальный заказ не является сугубо российским, и в силу этого во всем мире отмечается усиливающееся внимание психологов к исследованию проблем мышления и интеллекта в целом (JI.B. Крушинский, Г.В. Савинов, P.A. Велерштейн, ДА. Флесс, 1964; Д. Брунер, 1977; Б.М. Величковский, 1977; O.K. Тихомиров, 1992; И.М. Макаров, 1995; M. Schrepp, 1995; J. Royalty, 1995; Е Stuyven. 1995; К. Goten, 1995; W. Schaeken, 1995; R. Byrne, 1995; J. Thibaut, 1995; P. Schyns, 1995; M. Molle, 1996; L. Marshall, 1996; Я.А. Пономарев, 1996; M.B. Бодунов, 1997; и др.). "Развитый интеллект, - как писал академик Г.А. Месяц (1995), - представляет собой такое же общенациональное богатство, как полезные ископаемые или энергетические ресурсы", и поэтому разработка методов психологического и в том числе психобиодинамического конструирования и развития способностей - несомненно, является критической зоной развития психологической науки (Ю.М. Забродин, А.Н. Лебедев, 1977; В.В. Новиков, 1990; Г.А. Аминев, Э.Г. Аминев, 1996).

На основании системного и субъектного подхода в современной психологии интеллект рассматривают как поликомпонентную систему адаптации субъекта к условиям его деятельности (R.B. Cattell, 1970; C.JI. Рубинштейн, 1973; Б.Ф. Ломов, 1975;

B.В. Знаков, 1993; К.А. Абульханова, Ю.И. Александров, A.B. Брушлинский, 1996; и др.) В экспериментальных исследованиях психофизиологов доказана связь системы интеллекта с нейродинамическим уровнем организации индивидуальности, с факторами силы нервных процессов и эргичности (Д.А. Поспелов, В.Н. Пушкин, 1972;

C.А. Изюмова; 1976; В.Б. Швырков, 1978; В.М. Русалов, 1979; Э.А. Голубева, 1980, 1993; Т.Н. Греченко, E.H. Соколов, 1986; Л.М. Аболин, 1987; и др.).

С позиции теории систем психофизиологическая система - это совокупность взаимосодействующих элементов (Л. Берталанфи, 1973; П.К. Анохин, 1973; А.И. Уе-мов, 1978; A.M. Иваницкий, В.Б. Стрелец, И.А. Корсаков, 1984; Н.И. Чуприкова, 1995; и др.), при этом, как считают современные методологи, система кроме информационных процессов должна иметь энергетическое обеспечение, ибо без этого функционирование системы невозможно (Г. и Э. Одум, 1978; К.В. Судаков, 1983). Но именно энергетический аспект в современной психологии и психофизиологии интеллекта остается неизученным, ибо сила нервных процессов, о которой в этой связи говорят психофизиологи (Б.М. Теплов, 1961; В.Д. Небылицын, 1966). по существу является метафорой и сама нуждается в энергии.

В теории одаренности также принято выделять энергетику творческой личности (Д.Б. Богоявленская, 1971; М. Доналдсон, 1985; В.Э. Чудновский, 1986; В.Д Шадри-ков, 1994; В.Я. Ляудис, 1994; В.Н. Дружинин, 1996; В. Штерн, 1997; и др.). И здесь также возникает вопрос, из каких источников черпается энергия для интеллектуальной деятельности.

Ответ на этот вопрос принято искать в двух плоскостях: биохимической, психоаналитической (Б.Г. Ананьев, 1971; B.C. Мерлин, 1982; С. Andreasen, R. Alliger, G. Cohen, J. Ehrhardt, T.C. William, 1993; Г.А. Аминев, Э.Г. Аминев, 1997; и др.). Вместе с тем определенные перспективы в решении проблемы открываются в рамках современного направления психопунктурного программирования (H. Calehr, 1984; A.M. Карпухина, 1984; В.А. Ионичевский, 1984; В.Г. Вогралик, М.В. Вогралик, 1988; Г. Лув-сан. 1991; Д.М. Табеева, 1994; Э.Г. Аминев, 1996; и др.), в которой энергетику индивидуальности связывают с системой биологически активных точек (БАТ), объединяемых в систему меридиан. Однако систематического исследования места и значения БАТ в структуре регуляции факторов интеллекта в литературе не имеется.

Таким образом, теоретическая значимость проблемы управления развитием интеллекта и не разработанность вопроса энергетического обеспечения интеллектуальной деятельности через систему БАТ обусловили актуальность темы данного исследования.

Цель исследования.

Изучить соотношение отдельных компонентов (факторов) интеллекта с особенностями энергетики биологически активных точек (БАТ) в системе иерархической индивидуальности.

Для достижения названной цели решались следующие задачи:

1. Экспериментально исследовать характеристики межиндивидуальных различий и факторную структуру индивидуальных особенностей интеллекта, определить основные типы индивидуальных профилей интеллекта, их тендерные различия и компенсаторные отношения.

2. На основе корреляционно-факторного анализа выявить связи факторов интеллекта с многоуровневой системой иерархической индивидуальности, включая лично-стно-темпераментальные, нейродинамические (ЭЭГ) и психовегетативные свойства по показателям биологически активных точек (БАТ).

3. В соответствии с психофизиологическим принципом кодирования номером канала построить математические модели отображения факторов интеллекта на систему БАТ, определить спектральные характеристики, основные периоды и фазы активного и пассивного интеллекта.

4. Получить регрессионные уравнения для теоретического расчета и прогноза по показателям системы БАТ процедур эффективной регуляции факторов интеллекта с учетом тендерных различий.

5. Разработать и внедрить алгоритмы биодинамического психопунктурного программирования в системе интегрального тренинга интеллекта.

Гипотеза. Рабочая гипотеза исследования исходила из концепции об иерархической организации субъективной реальности (B.C. Мерлин, 1986; В.Г. Леонтьев, 1992; Б.А. Вяткин, 1993; Л .Я. Дорфман, 1994; М.Р. Щукин, 1995; В.В. Белоус, А.И. Щебе-генко. 1996; Б.А Никитюк, 1998; Г.П. Юрьев, 1998; и др.), о волновых механизмах нейро - и психорегуляции (H.A. Аладжалова, 1979; Г.А. Аминев, 1988; А.Н. Лебедев, 1992; и др.) и состояла в том, что интеллект является компонентом системы многоуровневой организации индивидуальности и в силу этого регулируется системой БАТ (Г.А. Аминев, Э.Г. Аминев, 1997).

В качестве альтернативной гипотезы служило представление об определяющей роли в развитии интеллекта социальных факторов и, напротив, ограниченности возможностей биодинамического регулирования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интеллект является поликомпонентным образованием субъектной реальности, дифференцированным на четыре фактора и имеющим тендерные различия: вербальный и пространственный интеллект, дедуктивный и эвристический интеллект (у юношей) и фактор памяти (у девушек).

2. Факторы интеллекта образуют статистически значимые связи с многоуровневой системой иерархической индивидуальности, включая личностно - темперамен-тальные, нейродинамические (ЭЭГ) и психовегетативные (БАТ) свойства и отличающиеся тендерными особенностями.

3. Общей закономерностью связи БАТ с факторами интеллекта является волновая динамика коррелограмм с доминирующим периодом Т = 4. При этом в мужской группе спектр ритмов более узкополосный, в то время как у девушек спектр более широкий, включает основной ритм и гармоники.

4. Регрессионные уравнения для теоретического прогноза факторов интеллекта по параметрам системы БАТ показывают возможность регуляции в практике психологической коррекции в группе юношей двух факторов интеллекта (дедуктивный и пространственный), в группе девушек - четырех факторов (вербального, пространственного. дедуктивного и механической памяти).

5. Установленные в работе психофизиологические закономерности свидетельствуют о том, что особенности и механизмы функционирования БАТ позволяют строить алгоритмы биодинамического психопунктурного программирования свойств интеллекта в системе интегрального тренинга иерархической индивидуальности.

Научная новизна. В работе впервые, в рамках системно-субъектного подхода (A.B. Брушлинский, 1979; A.A. Бодалев, В.В. Столин, 1987; К. Ясперс, 1994; В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, 1995; и др.) проведено комплексное исследование связи факторов интеллекта с БАТ в системе иерархической индивидуальности.

Впервые выявлены общие (волновые) и специфические (гендерные) закономерности межсистемных связей факторов интеллекта с системой БАТ, выражающиеся в наличии статистически значимой периодической зависимости активности интеллекта от номера меридиан и начальной фазы и позволяющие разработать психопунктурные аккорды поддержки интеллекта, дополняющие известные программы психопунктуры Г. Калера (1984).

Впервые на основе регрессионных уравнений показана возможность теоретического прогноза и практического регулирования в системе интегрального тренинга развития интеллекта с учетом личностных и биодинамических факторов.

Теоретическое значение. Доказана правомерность введения в дифференциальную психофизиологию биоэнергетической (психопунктурной) предпосылки развития интеллекта через систему БАТ, что открывает перспективы целенаправленного биодинамического программирования интеллектуальной деятельности в рамках парадигмы психобиоинженерии поведения и развития (Г.Л. Лминев, Э.Г. Аминев, 1996).

Практическое значение. Практическое применение энергетической БАТ - поддержки интеллекта представляет новые возможности в следующих направлениях: психодиагностики и психокоррекции.

1. Разработанная методика определения волновых и регрессионных уравнений связи БАТ с факторами интеллекта индивидуальности позволяет осуществить объективную диагностику и коррекцию психофизиологических предпосылок снижения или задержки развития интеллектуального потенциала индивидуальности с помощью специальных психологически-ориентированных психопунктурных программ.

2. Учет фактора суточной периодичности БАТ и фазовых характеристик корре-лограмм связи БАТ с интеллектом позволяет установить время "активного и пассивного интеллекта" для проведения процедур интегрального тренинга.

Апробация работы. Основные результаты исследования представлялись и докладывались на Республиканской конференции "Опережающее образование - будущее республики" (Уфа, 1997), на Российской конференции РПО "Психология и практика" (Ярославль, 1998), "Психология на службе республики Башкортостан" (Стерлитамак, 1998), на Первом Республиканском съезде психологов (Уфа, 1998), совместном заседании кафедр общей и клинической психологии БГУ и Уфимского филиала факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова.

Объект и методическое оснащение исследования. К обследованию были привлечены учащиеся старших классов 80 человек в возрасте 16-17 лет, в том числе в психофизиологических программах участвовали 56 человек и системных тренингах 24 человека. Обследование включал следующие этапы: компьютерную диагностику личностных, психодинамических свойств иерархической индивидуальности, замеры биодинамических, включая ЭЭГ и психовегетативных (БАТ) показателей. Таким образом, на каждого испытуемого было рассчитано 95 характеристик или 5320 на группу (без учета тренинговой группы).

Предмет исследования. Исследовались индивидуальные различия субъективной реальности, связанные с интеллектом и энергетикой биологически активных точек.

Работа является частью системных исследований индивидуальности человека, проводимых в русле волновой концепции личности, разрабатываемой кафедрой психологии Башкирского государственного университета совместно с психофизиологической лабораторией Уфимского филиала факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова в рамках проекта "Новые нейропедагогические технологии", утвержденного вице-президентом АН РБ, акад. Р.Н. Гимаевым. Исследования проводились на базе Первой уфимской политологической гимназии (директор Р.И. Аминева). за что автор выражает особую благодарность.

Заключение диссертации по теме «Психофизиология», Дик, Елизавета Николаевна

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Интеллект является многомерным образованием, каждый компонент которого характеризуется межиндивидуальными различиями с амплитудой размаха колебаний (ц=(М+8)/(М-8)) в пределах от 1.4. до 2.3, не превышающей коэффициента изменчивости интеллекта Р. Эшби.

2. По результатам корреляционно- факторного анализа выделены четыре фактора. интегрирующие параметры интеллекта в целостную систему и имеющие тендерные различия: вербальный и пространственный интеллект, дедуктивный и эвристический интеллект (у юношей) и фактор памяти (у девушек).

3. По данным (^-факторного анализа построены Т-профили интеллекта и выявлены характерные типы, отражающие следующие закономерности в строении интеллекта: компенсаторные отношения, когда снижение интеллектуальных способностей по одним шкалам сопровождается повышением по другим, что согласуется с теорией об индивидуальном стиле деятельности Е.А. Климова; и некомпенсированные отношения повышения или понижения активности по отдельным компонентам интеллекта.

4. Факторы интеллекта включены в систему иерархической индивидуальности, при этом статистически значимые, но неинтенсивные связи имели место с личностно-темпераментальные уровнем и более интенсивные с нейродинамическим уровнем, исследуемым по ЭЭГ - индикаторам свойств нервной системы (12.12 %, и = 2.99, Р< 0.01). Доказано наличие статистически значимых связей системы БАТ с системой факторов интеллекта, имеющих общие и гендерно-зависимые особенности. В целом интенсивность связей оказалась незначительной, но в группе девушек этот показатель был вдвое выше.

5. На основе бинарно - логической модели интерпретации результатов корреляционно-факторного анализа установлено, что выделенные эмпирические факторы являются интегральными, нагруженными разноуровневыми свойствами индивидуальности, включая личностные свойства, показатели интеллекта и биодинамику БАТ согласно бинарной модели «Личность + Интеллект + БАТ». Не выявлены эмпирические факторы, нагруженные только показателями интеллекта (модель «Интеллект») или только показателями интеллекта и ЭЭГ, интеллекта и БАТ (модели «Интеллект +

ЭЭГ» или «Интеллект + БАТ»), или включающие только комплекс «Интеллект + ЭЭГ + БАТ».

6. На основе результатов регрессионного анализа показано, что у юношей через систему БАТ удается прогнозировать и, следовательно, регулировать только два фактора интеллекта: дедуктивный и пространственный. У девушек же возможно прогнозирование всех факторов интеллекта (вербального, пространственного, дедуктивного и фактора механической памяти). Определена степень предсказуемости эмпирических данных, коэффициент корреляции между фактором памяти и БАТ в группе девушек г =0.79 (Р< 0.01).

7. Связи БАТ с факторами интеллекта подчиняются волновым закономерностям, определяя надежность и пластичность функционирования системы интеллекта. При этом факторы интеллекта регулируются системой меридиан с доминирующим периодом Т = 4 или восемь часов, определяя в течение суток три этапа активного и пассивного интеллекта. Тендерные различия в волновой регуляции интеллекта заключаются в том, что в мужской группе спектр ритмов более узкополосный, представлен одной доминирующей волной с периодом Т= 4, в то время как у девушек спектр более широкий, включает основной ритм и гармоники.

8. Отдельные факторы интеллекта в пределах одной волны регуляции отличаются начальными фазами, свидетельствующими о динамике активизации отдельных компонентов интеллекта. Установлено, что факторыпространственного интеллекта вступают в действие ранее вербального, а эвристического - ранее дедуктивного, что, соолтветстсвует концепции эволюционной гетерохронии развития систем интеллекта, развиваемой В.Д. Шадриковым в рамках более общей теории системогенеза П.К. Анохина.

9. На основе полученных данных разработана и апробирована система БАТ-аккордов, используемых при психопунктурном программировании развития и тренинга интеллекта. Вместе с тем показано, что эффективное управление развитием интеллекта должно быть интегральным с учетом дефицита личностного и биодинамического факторов. И, напротив, тренинг развития интеллекта с помощью программ, включающих только интеллектуальные упражнения или только биообратную связь по ЭЭГ и или только психопунктурные аккорды без учета личностного и интеллектуального фактора упускает возможности, предоставляемые современной теорией иерархической индивидуальности.

Таким образом, на уровне БАТ - регуляции интеллекта получила подтверждение волновая концепция индивидуальности: связи полифакторных свойств интеллекта с меридианами имели статистически значимый волновой характер с доминирующим периодом Tl. равным четырем меридианам, и разные факторы отличались начальными фазами, что подтверждает принцип векторной организации психо -нервной деятельности E.H. Соколова.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как отмечалось во введении, интеллектуальная деятельность требует значительного напряжения мозговых ресурсов и энергозатрат (Д.А. Поспелов, В.Н. Пушкин, 1972; М.Н. Ливанов, Н.Е. Свидерская, 1984; К.В. Судаков, 1985; Г.А. Аминев, Э.Г. Аминев, 1996; А.Н. Лебедев, 1997; и др.), а творческая одаренность, как показано в исследованиях дифференциальных психофизиологов, сопровождается высокой эр-гичностью, работоспособностью (Б.М. Теплов, 1961; В.Д. Небылицын, 1966; В.М. Русалов, 1979, 1992; Э.А. Голубева, 1980; B.C. Мерлин, 1982, 1986; А.И. Крупнов, 1992; Б.А. Вяткин, 1993; Л .Я. Дорфман, 1994; М.Р. Щукин, 1995; В.В. Белоус, А.И. Щебетенко, 1996; М.В. Бодунов, 1997; С.Б. Малых, М.С. Егорова, Т.А. Мешкова, 1998; И.В. Равич-Щербо, Т.М. Марютина, Е.Л. Григоренко,1999; и др.).

Энергетика в классической нейрофизиологии и нейрохимии представлена процессами утилизации АТФ через аденилатциклазную систему (Д.Г Кнорре, С.Д. Мы-зина, 1998; и др.). В традиционной антропологии Востока энергетика рассматривается как функционирование системы меридиан, соединяющих так называемые биологически активные точки (Ф.Г. Портнов, 1987; В.Г. Вогралик, М.В. Вогралик, 1988; Е.Л. Мачерет, И.З. Самосюк, В.П. Лысенюк, 1989; Г. Лувсан, 1991; Д.М. Табеева, 1994; и др.). Ценность второго подхода в том, что он открывает пути акупунктурного регулирования психической деятельности получившее название психопунктуры (Н. Calehr, 1984) или психопунктурного программирования (Э.Г. Аминев, 1996).

Применительно к регулированию интеллекта эта проблема в психофизиологии не решалась, что и было осуществлено в данном исследовании. С учетом поставленных задач обсуждение полученных результатов проводится в следующих направлениях:

1) интеллект как многофакторная структура, индивидуальные профили и типология различий;

2) связи факторов интеллекта с БАТ в многоуровневой системе иерархической индивидуальности;

3) спектральные характеристики связи факторов интеллекта с системой БАТ, основные периоды и фазы активного и пассивного интеллекта;

4) практические выходы и перспективы дальнейшего исследования.

1. Интеллект как многофакторная структура, индивидуальные профили и типология различий.

Исследование выявило значительные межиндивидуальные различия интеллекта испытуемых. При оценке вариабильности по амплитуде размаха колебаний интеллекта: |n=(M+S)/(M-S) мы получили коэффициенты от 1.4. до 2.3, что согласуется с классическими данными Р. Эшби и свидетельствует о валидности нашего экспериментального материала.

Была также установлена факторная структура межиндивидуальной изменчивости интеллекта, включающая четыре взаимодополняющие образования. Прежде всего независимо от тендерных различий были выделены вербальный и пространственный интеллект, что вполне естественно, так как, с одной стороны, символы (знаки по JI.C. Выготскому, 1984) операций мышления зависят от информационной среды, а не от субъекта (Д. Векслер, 1958; Ж. Пиаже, 1994). И, с другой стороны, выделение двух названных факторов объясняется различиями функций двух главных структур головного мозга - левого (логического) и правого (образного) полушарий и подтверждает данные ранних исследователей (Р.У. Сперри, 1968; H.H. Трауготт, 1973; A.M. Ива-ницкий, В.Б. Стрелец, И.А. Корсаков, 1984; А.Н. Доброхотова, H.H. Брагина, 1994; JI.C. Цветкова, 1995; В.Н. Дружинин, 1996; Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, Е.В. Будыка, Е.В. Ениколопова; 1997; и др.)

Следующий фактор, интерпретируемый по операциональному критерию (процедурам мышления) был также единым в обеих группах испытуемых и был обозначен нами как дедуктивное мышление. Но четвертый фактор, как мы считаем, соответствующий стилю когнитивной деятельности (Б.М. Величковский, К.Д. Шмидт, 1977; Р. Вейнберг, 1989; P.JI. Солсо, 1996; и др.) обнаружил половую дивергенцию, так как в группе юношей мы получили фактор эвристического мышления, в то время как в группе девушек - это был фактор памяти. Этот результат также согласуется с данными о психическом диморфизме и тендерных различиях в направленности и преимущественных способах обработки информации (В.И. Медведев, 1984; Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, 1986; И.С. Кон,1988; В.З. Владиславский, 1991; В.В. Нагаев, И.Ф. Обросов, 1992; М. Шуман - Вешховецка,1992; В.И. Курбатов, 1995; и др.). Эти соответствия также характеризуют валидность нашего экспериментального материала.

Методом Q-факторного анализа мы построили Т-профили интеллекта и выявили характерные типы, отражающие следующие закономерности в строении интеллекта:

- компенсаторные отношения, когда снижение интеллектуальных способностей по одним шкалам сопровождается повышением по другим;

- некомпенсированные отношения повышения или понижения активности по отдельным компонентам интеллекта.

Конкретно мы видели, что снижение показателей интеллекта, отражающих пространственное мышление (Амт7, Амт8), компенсируется доминированием вербального мышления (Амт1, шкала В- Кеттелла). Аналогично, снижение по фактору дедуктивного мышления (Амт4) сопровождается повышением активности по вербальному интеллекту (Кет-В). Амт4 и Амтб также компенсируют друг друга. Эти отношения имеют важное значение при тренингах и психопунктурном программировании интеллекта. Вместе с тем, одновременное снижение сразу по четырем шкалам АмтЗ-Амтб, охватывающим систему факторов эвристического и дедуктивного мышления, ничем не компенсируется, и следовательно, одних мероприятий по тренингу мышления для восстановления интеллекта в этом случае недостаточно и энергетическое программирование является обязательным.

Первый тип отношений в системе факторов интеллекта хорошо согласуется с теорией об индивидуальном стиле деятельности Е.А. Климова (1969), т.е. дефицит одних интеллектуальных умений и способов решения задач может компенсироваться развитием других операциональных систем мышления. Но оказалось, что этот путь развития интеллекта имеет все же свои ограничения, так как некоторые виды дефицита интеллекта не имеют компенсаторных дополнений, не сопровождаются повышением активности других шкал, гак как дефицит одних влечет параллельное снижение других операций мышления. Это и делает актуальным проблему тренинга интеллекта и изучения факторов, определяющих эффективность этой психокоррекционной работы.

2. Связи факторов интеллекта с Б AT в многоуровневой системе иерархической индивидуальности.

Показатели интеллекта связаны с разноуровневыми свойствами индивидуальности: при этом были выявлены статистически значимые связи с личностнотемпераментальным уровнем, но интенсивность этих связей была не столь значительна, что мы считаем вполне естественным, так как особенности личности не детерминируются и не исчерпываются свойствами интеллекта или стилем мышления, а включают множество других доминант и в первую очередь мотивационно - эмоциональные и характерологические отношения (Д.Б. Богоявленская, 1971; Н.М. Амосов, 1983; В.В. Знаков, 1993; К.А. Абульханова, Ю.И. Александров, A.B. Брушлинский, 1996; и ДР-).

Зато отчетливая связь выявилась с нейродинамическим уровнем, исследуемым по Э.А. Голубевой по ЭЭГ - индикаторам свойств нервной системы (U = 2.99, Р< 0.01). Это в определенной мере подтверждает данные Э.А. Голубевой (1993), по концепции которой способности соединены с темпераментом общими системообразующими признаками. Дополним, что по нашим данным среди индикаторов свойств высокую коннекционную активность с интеллектом проявили показатели дистантной синхронизации (А.Н. Шеповальников, М.Н. Цицерошин, B.C. Апансионок, 1979; М.Н. Ливанов, Н.Е. Свидерская, 1984, H.A. Кавшбая, 1995; Г.А. Аминев, H.A. Кос-тенко, 1998; и др.).

Таким образом, индивидуальные особенности интеллекта представляют самостоятельную целостную структуру в системе субъективной реальности, дополняющую и содействующую системе иерархической индивидуальности в осуществлении субъектом приспособительного поведения, и подтверждает выводы ранних авторов (В.Н. Дружинин, Е.Ю. Самсонова, 1992; П. Ружгис, 1994; В. Штерн, 1997; А. Бине, 1998; и др.).

Это означает, что коррекция интеллекта возможна через целенаправленные интеллектуальные упражнения (П.Я. Гальперин, 1966; Г.С. Альтшуллер, 1986; Я. Шу-шански, 1987; Г.А. Глотова, 1992; Э. Боно, 1997; и др.), включая в качестве обязательного психотренинг личностных свойств. Однако ожидать высоких результатом на этом пути мы не можем, так как интенсивность связей была недостаточна. С нейродинамическим уровнем, напротив, связей много, но мы не можем управлять биотоками мозга или умеем это делать в ограниченных пределах в системах с биообратной связью (Н.В. Черниговская, 1978; Л.С. Цветкова, 1995; Р. Наатанен, 1997; и др.).

Поэтому естествен вопрос о возможности регулировании интеллектом через систему БАТ. Ответ на этот вопрос в работе получился положительным, так как удалось доказать наличие статистически значимых связей БАТ с системой факторов интеллекта, определить их общие закономерности и специфические тендерные особенности. Если считать согласно восточной традиции систему БАТ энергетической, то полученный результат подтверждает методологический вывод о том, что любая система имеет энергетическое обеспечение (Г. и Э. Одум, 1978).

К сожалению, управление интеллектом имело свои ограничения, так как в группе юношей статистически надежные связи БАТ были обнаружены только для двух факторов интеллекта, связанным с пространственным и дедуктивным мышлением. Вербальный и эвристический факторы интеллекта от БАТ- регуляции оказались независимы. В группе девушек такие связи с БАТ были выявлены со всеми факторами: пространственным, вербальным, дедуктивным и особенно с фактором механической памяти. Этот последний результат о возможности БАТ - регуляции подтверждает ранние наблюдения нашей лаборатории (Г.А. Аминев, Э.Г. Аминев, 1996).

Эти данные о связи БАТ с системой интеллекта не противоречат современным интерпретациям китайской энергетической антропологии, основанных на представлениях о связи системы БАТ с лимбико-ретикулярными, высшими вегетативными (P.A. Дуринян, 1983; В.Г. Вогралик, М.В. Вогралик, 1988; Е.Л. Мачерет, И.З. Само-сюк, В.П. Лысенюк, 1989; и др.) и далее с психоэмоциональными структурами мозга (Е.Д. Хомская, 1972; H.H. Данилова, 1992; В.Г. Леонтьев, 1992; Л.Г. Дикая, 1997; и др.).

3. Спектральные характеристики связи факторов интеллекта с системой БАТ, основные периоды и фазы активного и пассивного интеллекта.

Существенным результатом своих поисков мы считаем обнаружение волновых закономерностей связей БАТ с факторами интеллекта, что, по-видимому, определяет надежность и пластичность функционирования системы интеллекта, как это характерно для волновых систем (A.B. Гапонов -Грехов, 1989; и др.), и индивидуальности в частности (Г.А. Аминев, Э.Г. Аминев, Л.В. Волкова, Г.Ф. Фазлиахметова, Р.Г. Фаизова, 1997).

Характерно, что факторы интеллекта регулируются системой меридиан волнообразно с доминирующим периодом Т = 4. Если учесть, что активность меридиан имеет временную динамику с шагом два часа (В.Г. Вогралик, М.В. Вогралик, 1988; Г. Лувсан. 1991; В.И. Евдокимов, А.Н.Федотов. 1991; Д.М. Табеева, 1994; и др.), то полученная периодичность позволяет теоретически рассчитать наступающую через каждые восемь часов смену цикла, половина которого приходится на активизацию интеллекта, а половина - на его снижение. Тендерные различия в волновой регуляции интеллекта заключаются в том. что в мужской группе спектр ритмов более узкополосный, представлен одной доминирующей волной с периодом Т= 4, в то время как у девушек спектр более широкий, включает основной ритм и гармоники.

Еще более тонкие закономерности были обнаружены при анализе начальных фаз, получивших в косинор - анализе название акрофаз (С.А. Чепурнов, 1980; И.П. Емельянов, 1986; и др.). В пределах одной волны регуляции различные факторы интеллекта различаются фазами. Б AT- регуляция фактора вербального интеллекта, представленного задачами шкалы В теста Кеттелла, условно описывалась формулой: Кет-В = cos (4,1), период 4, начальная фаза 1, а пространственный интеллект имеет период Т = 4 и фазу, равную -1 (минус один). Следовательно, в течение суток сначала активизируются системы пространственного интеллекта, а затем - вербального. Если считать, что формирование сигнальных системы имеет эволюционное обоснование и последовательность (А.И. Уемов, 1978; А.Р. Лурия, 1973; К.В. Судаков, 1983; и др.), то такая смена знаковых систем мышления вполне объяснима: сначала активизируются более ранние эволюционные системы психики, затем высшие - более поздние.

Дедуктивный интеллект имел промежуточное расположение, его начальная фаза равнялась нулю. Это результат не противоречит предыдущему, так как дедуктивный вывод должен иметь место и при работе с пространственными и вербальными объектами, и по этой причине, по-видимому, его максимум активности находится между максимумами двух других систем, отличающихся символами (операндами) мышления.

Интересно, что эвристическое мышление имело также начальную фазу минус 1, т.е. также опережает логическое мышление, где фаза ноль. Этот факт доказывает, как мы считаем, что склонность к эвристикам и интуитивному постижению реальности возникла в эволюции раньше, чем субъект стал способным к дедуктивному заключению.

Эти данные о последовательности активизации факторов системы интеллекта являются, как мы полагаем, дополнительным вкладом в концепцию диахронии созревания способностей, развиваемой В.Д. Шадриковым (1982) в рамках более общей теории системогенеза П.К. Анохина (1973)

4. Практические выходы и перспективы дальнейшего исследования.

Практическое значение данного исследования определяется тем, что в нем впервые представлены и в практике реального тренинга интеллекта и в практической работе учителя апробированы экспериментально найденные конкретные наборы БАТ (в нашей лаборатории они названы психопунктурными аккордами, (Э.Г. Аминев, 1996)). позволяющие регулировать отдельными факторами интеллекта.

Например, в группе юношей для стимуляции пространственного интеллекта мы стимулировали методом точечного массажа, т.е. легкого ритмического поглаживания (В.И. Евдокимов, А.Н. Федотов, 1991; Г. Тенк, 1991; Р.В. Тушкин, 1993; Д.М. Табеева, 1994; и др.) меридианы 4 и 7 (селезенка и мочевой пузырь) и, напротив, тормозили (диспергировали, седатировали) путем поглаживаний с сильными нажатиями на меридианы 3, 5 справа (желудка и сердца). Эти процедуры мы применяли при изучении тем, требующих мобилизации пространственного мышления.

В темах, где доминировали процедуры вывода формул мы стимулировали фактор дедуктивного мышления и ослабляли, тормозили десятый меридиан (тройной обогреватель) справа и второй меридиан (толстой кишки) слева.

Важнейшим практическим итогом этой части работы мы считаем то, что теоретически при факторном анализе интеллекта совместно с другими уровнями и системами индивидуальности мы выделили интегральные комплексы, или бинарной модели «Личность + Нейродинамика + БАТ + Интеллект». Это позволило нам заранее предсказать, что эффективное развитие интеллекта подростка возможно только в процессе системного тренинга, который не исчерпывается только решением интеллектуальных задач, но и требует дополнительных личностных и БАТ- регулирующих воздействий.

Мы также отметили недостаточную эффективность локальных тренингов, ограниченных только интеллектуальными упражнениями (бинарная модель «Интеллект»), или двух и трехкомпонентными моделями «Интеллект + БАТ», «Интеллект + ЭЭГ + БАТ». Во всех случаях необходимым условием эффективного тренинга интеллекта является программирование личности на интеллектуальное развитие, что вполне естественно, так как мыслит не интеллект, а личность, наделенная интеллектом (A.M. Матюшкии, 1972: В.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлачук, 1978; К. Леонард, 1981; М. Доналдсон, 1985; В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов, 1994; Е.С. Ермакова, 1996; и др.).

Таким образом, на основе полученных данных разработана и апробирована система БАТ - аккордов, используемых при психопунктурном программировании развития и тренинга интеллекта, а также отдельных проявлений темперамента и личностных свойств. Вместе с тем показано, что эффективное управление развитием интеллекта должно быть интегральным с учетом дефицита личностного и биодинамического факторов. И, напротив, тренинг развития интеллекта с помощью программ, включающих только интеллектуальные упражнения или только биообратную связь по ЭЭГ и или только психопунктурные аккорды без учета личностного и интеллектуального фактора упускает возможности, предоставляемые современной теорией иерархической индивидуальности.

Таким образом вывод об ограниченных возможностях БАТ- регуляции интеллекта еще нельзя считать окончательным, так как в данной работе исследовались связи интеллектуальных факторов только с системой соматических меридиан, объединяемых в так называемую систему Рио-до-раку по Накатани (A.M. Карпухина, 1984; Д.М. Табеева, 1994; Г.А. Аминев, 1988; Э.Г. Аминев, 1996; и др.). Осталась неизученной аурикулярная система БАТ, где связи с головным мозгом и, как можно ожидать, с интеллектом будут более значительными (Г. Лувсан, 1986; Р.Ш. Шакуров, H.A. Семенова, 1987; В.Г. Вогралик, М.В. Вогралик, 1988; Д.М. Табеева, 1994; М. Эренберг, О. Эренберг, 1996; и др.), что должно стать основой дальнейших исследований.

Исходя из представлений о вероятностной организации мозга (А.Б. Коган, О.Г. Чораян,1972), можем выдвинуть гипотезу, что связи БАТ с интеллектом носят вероятностный характер и могут быть, подавлены шумами нервной системы. Это требует дальнейших исследований проблемы дизритмичного человека в аспекте БАТ -регулирования интеллекта (Г.А. Аминев, В.В. Трускалов, 1984).

Мы использовали в работе возможности так называемого точечного массажа, это определялось условиями нашей работы. С учетом работ последнего времени о возможностях использования КВЧ в аккутерапии (С.П. Ситько, Л.Н. Мкртчан, 1994; др.) можно ожидать значительного продвижения в психопунктурном программировании на пути использования узкополосных когерентных резонансных волновых воздействий в практике психолого-клинического и психофизиологического консультирования.

Наше исследование корреляций интеллекта с многоуровневой индивидуальностью и с системой БАТ охватывало контингент студентов младших курсов и старшеклассников. Известно, что многие корреляционные закономерности имеют тенденцию меняться (проявляться, исчезать) с возрастом, что отмечают многие возрастные психологи и психиатры (И.В. Дубровина, 1988; Р. Штейнер, 1993; В.В. Рубцов, 1996; Т.М. Марютина, О.Ю. Ермолаев. 1997; и др.). Последующее конкретное внедрение предложенных рекомендаций в этом свете требует дальнейшего уточнения. Это должно стать целью будущих поисков, имеющих значение, как для практики педагогической психологии, так и для коррекционной педагогики и дефектологии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Дик, Елизавета Николаевна, 1999 год

1. Аболин Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань: КГУ, 1987. - 261 с.

2. Абульханова К.А., Александров Ю.И., Брушлинский A.B. Комплексное изучение человека // Вестник РГНФ. 1996. № 3. С. 11.

3. Аврутин A.A., Саздателев А.И., Серафимова В.Н. Практическая энергетическая акупунктура и календарь рефлексотерапевта. Мариуполь: Спектр, 1991. - 152с.

4. АйзенкГ. Ю. Интеллект: новый взгляд//Вопр. психол., № 1, 1995.-С. 111-113.

5. Акинщикова Г.И. Исследование реактивности организма. /Кн.: Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Л.: ЛГУ, 1976.-С. 81-95.

6. Акоев Г.Н., Чалисова Н.И. Нейротрофическая регуляция нервной ткани. СПб.: Наука, 1997. - 149с.

7. Аладжалова H.A. Психофизиологические аспекты сверхмедленной ритмической активности головного мозга. М.: Наука, 1979,- 214с.

8. Александров Ю.И. Системная психофизиология. /Кн.: Основы психофизиологии, гл. 14. М.: ИНФРА-М, 1997. - С.266 - 313.

9. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1986. - 209с.

10. Алякринский Б.С. Биологические ритмы и организация жизни человека в космосе. -М.: Наука, 1983.- 248с.

11. Аминев Г.А. Математические методы в инженерной психологии. Уфа: БГУ, 1982. - 113 с.

12. Аминев Г.А. Психофизиология многоуровневого анализа. //Сб.: Индивидуальность человека. Условия проявления и развития. Тезисы докладов научной сессии посвященной 90-летию со дня рождения B.C. Мерлина. Пермь: ПГПИ, 1988. - С. 22.

13. Аминев Г.А., Аминев Э.Г. Тест психоэнергетики меридиан //Сб.: Образование: гибкие технологии, ч. 1. - УФА: БО РПО, 1996. - С. 62-63.

14. Аминев Г.А., Аминев Э.Г., Волкова Л.В., Фазлиахметова Г.Ф., ФаизоваР.Г. Методы диагностики в волновой теории личности /Ежегодник РПО «Методы психологии». Т. 3. -Ростов-на-Дону: РПО, 1997. 316 с. - С. 6 - 7.

15. Аминев Г.А., Аминев Э.Г., Давлетов Э.Г., Ягудинова Г.С. Психофизиологический фактор энергетики в практике и образовании // Сб.: Образование: Гибкие технологии, Ч.1-УФА: БО РПО. 1996. С.20 - 23.

16. Аминев Г.А., Аминев Э.Г., Нейман Б.А., Салаватов М.Т. Спорные проблемы психофизиологии. //Сб.: Современные проблемы интенсификации научных исследований. М.: ВФО им. И.П. Павлова, 1988. - С. 3-6.

17. Аминев Г.А., Трускалов В.В. Флуктуации вызванного потенциала и социальная адаптация личности. //Физиология человека, 1984, Т. 10, № 3, С. 465-468.

18. Амосов Н.М. Природа человека. Киев: Наук, думка, 1983. - 224с.

19. Ананин В.Ф. Рефлексология (теория и методы): Монография. М.: РУДН и Био-мединформ, 1992.- 168с.

20. Ананьев Б.Г. Билатеральное регулирование как механизм поведения //Вопр. психологии, 1963, № 5. -С. 83-98.

21. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1971.- 380с.

22. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. - Кн. 1 - 320с. Кн. 2 - 336с.

23. Андерсон Д. Думай, пытайся, развивайся (НЛП в образовании). СПб: Лена-то, 1996. - 94с.

24. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем //Сб.: Принципы системной организации. М.: Наука, 1973. -С. 28-41.

25. Аракелов Г.Г., Лысенко Н.Е., Шотт Е.К. Психофизиологический метод оценки тревожности//Психол. ж., 1997, №4. -С.102-113.

26. Батуев A.C. Кортикальные механизмы интегративной деятельности мозга. Л.: Наука, 1978.- 53с.

27. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск: ПГЛУ, 1996. - 203с.

28. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец Р.В., Методика многостороннего исследования личности в клинической медицине и психогигиене. М.: Медицина, 1976.-186с.

29. Берталанфи Л. История и статус общей теории систем //Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1973. -268с

30. Бехтерева Н.П., Бундзен П.В., Гоголицын Ю.Л. Мозговые коды психической деятельности. Л.: Наука, 1977. -165с.

31. Бине А. Измерение умственных способностей. СПб.: Союз, 1998. - 432с.

32. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психдиагностика интеллекта и личности. Киев: Вища школа, 1978. -142с.

33. Богданов H.H., Качан А.Т. Физиологическая характеристика точек акупунктуры (Теория и практика рефлексотерапии медико-биологические и физико-технические аспекты). Саратов: СГМИ, 1981. - С. 192-195.

34. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопр. психол., № 1, 1971. С. 144-146.

35. Бодалев A.A., Столин В.В. (ред.). Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования. М.: МГУ, 1987. - 304с.

36. Бодунов М.В. Дифференциальная психофизиология / Основы психофизиологии: Учебник. М.: ИНФРА-М, 1997. Глава 17. - С. 353-368.

37. Боно Э. Латеральное мышление. СПб.: Питер, 1997. -321с.

38. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика алкоголизма. -М.: МГУ, 1984. 144с.

39. Брунер Д. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 416с.

40. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М.:1979. - 230с.

41. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностические методы исследования интеллекта. Киев: Знание, УССР, 1985. -16с.

42. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Справочник по психологической диагностике. Киев: НД, 1986,- 199с.

43. Вейнингер О. Пол и характер. М.: Терра, 1992. - 480с.

44. Величковский Б. М., Шмидт К.Д. Долговременная перцептивная память. /Вестник МГУ. Сер. Психология, 1977, № 1. с. 35-44.

45. Вельховер Е.С., Никифоров В., Радыш Б. Локаторы здоровья. М.: Молодая гвардия, 1986. - 207с.

46. Владиславский В.З. Если ты мужчина. Минск: ВШ, 1991. -192с.

47. Вогралик В.Г., Вогралик М.В. Пунктурная рефлексотерапия: Чжэнь-цзю. -Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1988. 335с.

48. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 6. Научное наследство. /Под ред. Ярошевского М.Г. -М.: Педагогика, 1984. 400с.

49. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности //Психол. журн., №2, 1993. -С. 73-83.

50. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследование мышления в советской психологии. М.: 1966. -С. 236-277.

51. Гапонов Грехов A.B. Рождение и динамика двумерных структур в неравновесных диссипативных средах.//В сб.: Нелинейные волны: динамика и эволюция. -М.: Наука, 1989. - С. 61-83.

52. Гильбух Ю.З. Метод психологических тестов и пути его усовершенствования. /Автореф. докт. дисс, Тбилиси: ИП им. Д.Н. Узнадзе АН ГССР, 1982.-52с.

53. Глотова Г.А. Творческая одаренность личности: проблемы и методы исследования. Свердловск: УГУ, 1992. - 64с.

54. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2 т. М.: Мир, 1992, Т. 1. -496 с.

55. Гойденко B.C., Норкина Т.Е. Метаморфозы целительной иглы. М.: Сов. Россия, 1987. - 176с.

56. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека (психофизиологическое исследование) М.: Педагогика, 1980. - 152с.

57. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. - 305с.

58. Грей Д. Сила нервной системы, интроверсия, экстраверсия, условные рефлексы и реакция активизации //Вопросы психологии, № 3, 1968. -С. 77-89.

59. Греченко Т.Н., Соколов E.H. Нейрофизиология памяти и обучения //Руководство по физиологии (Механизмы памяти). Л.: Наука, 1986. - 132с.

60. Гуружапов В.А. К вопросу о предметной диагностике теоретического мышления детей в развивающем обучении //Психологическая наука и образование, № 4. 1997. -С. 103-106.

61. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М„ 1972. - 423с.

62. Данилова H.H. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. -М.: МГУ, 1992,- 192с.

63. Деофонтейнес Л.Г. Возрастные особенности ценностных ориентации и интеллектуальных функций учащихся в связи с учебной успешностью //Актуал. пробл. практ. психол. СПб., 1992. - С. 22-27.

64. Дикая Л.Г. Психофизиология профессиональной деятельности / Основы психофизиологии. М.: ИНФРА-М, 1997. - С. 369-383.

65. Доброхотова А.Н., Брагина H.H. Левши. М.: Книга, лтд., 1994. - 232с.

66. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1985. - 192с.

67. Дорфман Л.Я. Эмоциональные стили (на материале художественной деятельности). //Автореф. канд. дис. М.: ПИ, 1994. - 38 .

68. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996. -216с.

69. Дружинин В.Н., Самсонова Е.Ю. Психосемантическое исследование репрезентации общих умственных способностей //Развитие идей Б.Ф.Ломова в исслед. по психол. труда и инж. психол.: Матер. 1 Науч. Лом. Чтений. М., 1992. -С. 100-117.

70. Дубровин Д.А. Трудные вопросы классической китайской медицины. СПб.: Ас-та-пресс, 1991,- 227с.

71. Дубровина И.В. (ред.) Научно-методические основы использования в школьной психол. службе конкретных психо-диагностических методик. /Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1988,- 166с.

72. Дудин С.И. О связи темперамента с общими способностями //Психол. ж., № 2, 1994.-С. 165-170, 189.

73. Дуринян P.A. Физиологические основы аурикулярной рефлексотерапии. /Под ред. К.А. Кяндаряна Ереван: Айстан, 1983,- 240с.

74. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Изд-во Совершенство, 1997. -208с.

75. Евдокимов В.И., Федотов Л.Н. Точечный массаж-метод управления самочувствием и работоспособностью. Тула: Приокское книжное издательство, 1991.- 96с.

76. Емельянов И.П. Формы колебаний в биоритмологии. Новосибирск: Наука, 1986. -182с.

77. Ермакова Е.С. Изучение психологических механизмов гибкости мышления дошкольников//Вопр. психол. № 1, 1996. -С. 124-130, 158-159.

78. Забродин Ю.М., Лебедев А.Н. Психофизиология и психофизика. М.: Наука, 1977. -286с.

79. Завалишина Д.Н. Решение мыслительных задач в деятельности //Тр. Ин та психол. РАН, № 1, 1995. -С. 167-186.

80. Зенкин А.А. Знание порождающие технологии когнитивной реальности //Новости искусств интеллекта, № 2, 1996. -С. 72-78.

81. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304с.

82. Знаков В.В. Понимание субъектов правды о моральном проступке другого человека: нормативная этика и психология нравственного сознания //Психол. журн., 1993. № 1.-С. 32-43.

83. Иваницкий А.М., Стрелец В.Б., Корсаков И.А. Информационные процессы мозга и психическая деятельность. М.: Наука, 1984. - 201с.

84. Изюмова С.А. Свойства нервной системы передних и задних отделов мозга и произвольная память человека //Вопр. психологии, 1976, № 2. -С. 124-129.

85. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к её решению //Психол. журн., № 2, 1987.-С. 37-47.

86. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: 1992. - 139с.

87. Инюшин В.М., Ильясов Г.У. Непомнящих И.А. Биоэнерегические структуры -теория и практика. Алма-Ата: Казахстан, 1992. - 208с.

88. Ионичевский В.А. Классификационные иерархические построения в системе биологически активных точек. Хабаровск: 1984. - 36с.

89. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психогигиена пола у детей. Ленинград: Медицина, 1986. -326с.

90. Йорданова М. Мозг и интеллект//Природа, № 1, 1996. -С. 40-48.

91. Кавшбая H.A. Интеллектуальные способности человека и средний уровень асимметрии фронтов волн электроэнцефалограммы //Биохим. и биофиз. механизмы фи-зиол. функций: Матер, конф. мол. физиологов и биохимиков России, СП, 1995. С. 85.

92. Казначеев В.П., Михайлова Л.П. Биоинформационная функция естественных электромагнитных полей. Новосибирск: Наука, 1995.-181с.

93. Капица C.B., Курдюмов C.B., Малинецкий ГГ., Синергетика и прогнозы будущего. -М.: Наука, 1997. 285с.

94. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. - 304с.

95. Карпухина А. М. Классификационные иерархические построения в системе биологически активных точек. Хабаровск: Препринт, 1984.-36с.

96. Кепалайте А. Знак эмоциональности и особенности интеллекта //Психол. журнал, №2, 1982. -С. 120-126.

97. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: КГУ, 1969. - 277с.

98. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань: Изд-во Казан, унта, 1969. -279с.

99. Климов Е.А. Основы психологии. М.: ЮНИТИ, 1999. - 175с.

100. Кнорре Д.Г., Мызина С.Д. Биологическая химия. М.: Высш. Шк., 1998. - 479 с.

101. Коган А.Б., Чораян О.Г. Об информационных оценках динамики импульсной активности нервных клеток // Журнал эволюции биохимии и физиологии, №3, 1972.-С. 315-323.

102. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1988. - 320с.

103. Конев С. В. Биоэнергетика. БМЭ, т.З, 1976. 219с.

104. Конева Е.В. Особенности мышления в субъект субъектных видах деятельности //Психол. ж., № 6, 1996. -С. 82-94,156.

105. Корнев А.Н. Норма и диагностика интеллектуального развития детей //Норма в жизни человека и общества: Междисциплинар. комплекс, подход: Тез. докл. конф., СПб, 1993. С. 35-37.

106. Корнилов Ю.К. Самоорганизация мышления и этапы процесса практического применения //Познават. процессы и личность в норме и патол., Ярославль, 1995. -С. 13-17.

107. Короленко Ц.П. Мифология пола. Красноярск: Канское изд-во, 1994. -284 с.

108. Костенко H.A. Энтропия биопотенциалов коры головного мозга в системе свойств индивидуальности. Автореф. канд. дис. Уфа.: БО РПО, 1998. - 19с.

109. Крупное А.И. Психологические проявления и структура темперамента. М.: РУНД, 1992.- 79с.

110. Курбатов В.И. Женская логика. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. -544с.

111. Лакуста В.Н. Акупунктура и нейрогипофизиарные пептиды в терапии алкоголизма. Кишинев: Штиинца, 1993. - 136с.

112. Лебедев А.Н. Психофизиологические закономерности обработки информации человеком. //Сб.: Системный подход в инженерной психологии и психологии труда. М.: Наука, 1992. - С. 131-145.

113. Лебедев А.Н., Артеменко О.И., Белехов Ю.Н. Диагностика интеллектуальной одаренности по электроэнцефалограмме //Психологическое обозрение, № 1, 1997. -С. 34-37.

114. Легков A.B. Когнитивный стиль: к проблеме определения понятия //Познават. процессы и личность в норме и патол., Ярославль, 1995. -С. 27-30.

115. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: ВШ, 1981. - 390с.

116. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск: НГПИ, 1992.-216с.

117. Лепилина Л.А. Нарушение микроциркуляторного гемостаза в патогенезе, клинике, диагностике миокардита и миокардиодистрофии на фоне хронического тонзиллита. Автореф. канд. дис. -Куйбышев: КМИ им. Д.И. Ульянова, 1984. 15с.

118. Ливанов М.Н., Свидерская Н.Е. Психологические аспекты феномена пространственной синхронизации потенциалов //Психологческий журнал, № 5, 1984. -С. 71-83.

119. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии //Вопр. психологии. 1975, № 2. -С. 31-45.

120. Лувсан Г. Очерки методов восточной рефлексотерапии. Новосибирск: Наука, 1991.- 432с.

121. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: МГУ, 1973. - 374с.

122. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе //Сб.: Инновационное обучение: стратегия и практика. -М.: МГУ, 1994. -С. 13-32.

123. Макаров И.М. Искусственный интеллект близкая реальность //Наука в России, № 5, 1995.-С. 32-35.

124. Макац В.Г. Биогальванизация в физио и рефлексотерапии. - Винница, 1992. -240с.

125. Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А. Основы психогенетики. М.: Эпи-давр, 1998. - 744с.

126. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию: Учебное пособие по курсу: «Общая и возрастная психофизиология». М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1997. - 240с.

127. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: 1972. -208 с.

128. Мачерет Е.Л., Самосюк И.З, Лысенюк В.П. Рефлексотерапия в комплексном лечении заболеваний нервной системы. Киев: Здоровья, 1989. - 232с.

129. Медведев В.И. О проблеме адаптации //Компоненты адаптационного процесса. Л.: Наука, 1984. -С. 3-16. (ПОН)

130. Мерлин B.C. Биохимическая индивидуальности и свойства нервной систе-мы./Сб. Индивидуальные особенности психического и соматического развития. -Пермь, 1982. -С.91-92.

131. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986,- 254с.

132. Моисеева Н.И., Сысуев В.М. Временная среда и биологические ритмы. Л.: Наука, 1981. - 127с.

133. Моргун В.Ф., Палихов А.Г., Пряжников Н.С. Уровни освоения способа решения и тип ориентировки в творческих задачах // Социальные и психологические проблемы активизации человеческого фактора в народном хозяйстве. М.: МГУ, 1987,- 133с.

134. Мустафин A.M., Монахова М.В. Температура кожи и интеллект //В. М. Бехтерев и современной психологии: Тез. междунар. науч. практ. конф., Казань. 1995. -С. 137.

135. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, I960.- 426с.

136. Наатанен Р. Внимание и функции мозга. М.: МГУ, 1997. 559с.

137. Нагаев В.В., Обросов И.Ф. Медицинская и пед. сексология. Пермь: ПГМИ, 1992. -229с.

138. Нафтульев А.И., Яковлев А.Н. Об одном методе исследования мышления и интеллекта//Тез. Докл., 1991. -С. 108-109.

139. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просве-щениеД 966.-383с.

140. Нефедов Е.И. Комментарий к утверждению Альфреда Лотка: »Мысль не есть форма энергии» //Вестн. нов. мед. технол., № 1, 1994. С. 15-17.

141. Никитюк Б.А. Психологическая антропология в изучении интегральных индивидуальности и коллективности человека /Сб.: Психология индивидуальности в трудах B.C. Мерлина и ее развитие в современном человекознании. Пятигорск: ПГЛУ, 1998. -С. 46-63.

142. Никольский A.B. Никольская И.М. Исследование интеллекта у взрослых с нарушение слуха //Психол. пед. аспекты многоуровневого образования, № 7, 1995. -С. 134-141.

143. Ниренберг Д.И. Искусство творческого мышления. Минск: ООО «Попурри», 1996. -240с.

144. Одум Г. и Э. Энергетический базис человека и природы. М.: Прогресс, 1978. -379с.

145. Орлова Л.В. Интеллектуально пассивные учащиеся //Вопр. психол., № 6, 1991. - С. 45 -49.

146. Палей И. М. О сотношении дифференциации и интеграции в психофизиологии индивидуальных различий. /Кн.: Вопр. дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой. Пермь: ПГПИ, 1976. - С. 14-21.

147. Пенфилд У., Джаспер Г. Эпилепсия и функциональная анатомия головного мозга человека. М.: ИЛ, 1958.-482с.

148. Перкинс Д.Н. Творческая одаренность как психологическое понятие //Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Сер. Науковедение, № 4, 1988. С. 88-92.

149. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ, 1988. - 206с.

150. Пиаже Ж. Генезис числа у ребенка. /Кн.: Избранные психологические труды. -М.: Межд. пед. академия, 1994. -С. 237-582.

151. Пиаже Ж. Логика и психология. /Кн.: Избранные психологические труды. М.: Межд. пед. академия, 1994. -С. 583-628.

152. Пиаже Ж. О природе креактивности //Вестн. МГУ. Сер.14, № 3, 1996. -С. 8-16.

153. Пиаже Ж. Психология интеллекта. /Кн.: Избранные психологические труды. -М.: Межд. пед. академия, 1994. -С. 51-236.

154. Пиаже Ж. Суждения и рассуждения ребенка. СПб.: Союз, 1997. - 288с.

155. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. М.: Изд-во иностр. лит., 1963. - 448с.

156. Поддьяков А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами //Вопр. психол., № 4, 1996. -С. 14-24, 159.

157. Поляков Ю.Ф., Хломов Д.Н., Слоневский Ю.А., 1987. /См.: Слоневский Ю.А., Психол. диагностика и выбор типа психотерапевтической поддержки подросткам и юношам. /Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 3, 1995. -С. 13-20.

158. Пономарев Я.А. Психология творчества //Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988,- С. 21-25.

159. Пономаренко В.А., Алешин C.B., Жданько И.М. Интеллект как ключевой фактор резервных возможностей человека к авиации //Выживание человека: резерв. Возможности и нетрадиц. мед., 1993. С. 33 - 35.

160. Портнов Ф.Г. Электропунктурная рефлексотерапия. Рига: Знание, 1987. -352с.

161. Поспелов Д.А., Пушкин В.Н. Мышление и автоматы. М.: Советское радио, 1972. -224с.

162. Пратусевич Л.В., Дубнер О.Л., Квасов Г.И. Оценка умственной работоспособности у школьников по ЭЭГ //Гигиена и санитария, № 7, 1981. С. 24-27.

163. Приоритетные направления развития науки и техники. Постановление Правительственной комиссии по научно технической политике от 21.07.96 г. № 2727 и № 2728п - П8.

164. Пэрна Н.Я. Ритм, жизнь и творчество. Л. - М.: Петроград, 1925. - 141с.

165. Равич Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика. -М.: Аспект Пресс, 1999 - 447с.

166. Рамендик Д.М. Стиль мышления и способ взаимодействия партнеров при совместном решении задач //Психол. ж., № 5, 1996. -С. 90-95,155.

167. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

168. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: Ин-т. практ. пс., 1996. - 384с.

169. Ружгис П. Культура и интеллект: кросскультурное изучение имплицитных теорий интеллекта //Borip. психол., № 1, 1994. -С. 142-146.

170. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. -130с.

171. Русалов В.М. Новый вариант адаптации личностного теста EPI //Психол. журн., № 1, 1987. -С. 113-126.

172. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. Мет. пособие. М.: ИП РАН, Смысл, 1992. - 36с.

173. Русалов В.М. Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности //Сб. статей АН СССР, Институт психологии. M.: Н, 1980. -208с.

174. Русалов В.М., Бодунов М.В. О связи интеллектуальных способностей человека с уровнем пространственной синхронизации и когерентности фоновых ЭЭГ //Физиология человека. № 1, 1977. С. 3 -12.

175. Русалов В.М., Бодунов М.В. О факторной структуре интегральных электроэнцефалографических параметров человека. Кн.: Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. -М.: 1980. -С. 94-113.

176. Русалов В.М., Дудин С.И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития //Психол. ж., № 5. 1995. -С. 12-23, 153.

177. Савинов Г.В., Крушинский Л.В., Флесс Д.А., Велерштейн P.A. Изучение взаимоотношений нервных процессов возбуждения и торможения- при помощи математического моделирования. //Сб. Пробл. кибернетики. Вып. 2. -M.: Наука, 1964, с. 11-24.

178. Самосюк И.З., Лысенюк В.П., Лиманский Ю.П., Повжитков А.Н. Нетрадиционные методы диагностики и терапии. Киев: Здоровья, 1994. - 240с.

179. Свидерская Н.Е., Ушакова Т.Н., Шустова Л.А. Электрофизиологическое исследование рече мыслительного процесса //Физиология человека, № 3, 1980. -С. 402409.

180. Семикопенко Е.Ю. Аминев Э.Г. Дик E.H. Хакимова Г.Ф. Творчество и адени-латциклазная активность /Сб. Образование: гибкие технологии, ч. 2. Уфа: БО РПО, 1996.-с. 44-45.

181. Серебрякова P.O., Кудрявцева H.A. Система отношений и проблемы психогигиены интеллектуального потенциала личности детей и подростков //Сб. науч. тр., 1994. С. 212-217, 237-238.

182. Сильва X., Миэле Ф. Управление разумом по методу Сильва. Минск: ООО «Попурри», 1996. -256с.

183. Ситько С.П., Мкртчян Л.Н. Введение в квантовую медицину. Киев: Паттерн, 1994. - 146с.

184. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Ввведение в психологию субъектности. М.: Школа-Пресс, 1995. -384с.

185. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. - 600с.

186. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982. -231 с.

187. Судаков К.В. Системное квантование поведения. /Успехи физиол. наук, 1983, т.Н., № 1.-С. 3-26.

188. Судаков К.В. Социальные аспекты физиологии. //Сб.: Проблемы социальной физиологии. М.: ММИ, 1985. -С. 5-11.

189. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л. : ЛГУ, 1972.-429 с.

190. Табеева Д. М. Иглотерапия М.: Ратмос, 1994.-472 с.

191. Талызина Н.Ф., Кривцова C.B., Мухаматулина Е.А. Природа индивидуальных различий: Опыт исследования близнецовым методом. М.: МГУ. 1991. - 192с.

192. Тенк Г. Практикум по китайской акупунктуре и точечному массажу для детей. Таганрог: Академическое издательство Международного Института Китайской медицины, 1991. -152с.

193. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-535с.

194. Теплов Б.М. Простейшие способы факторного анализа //Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М., 1967. - Т. 5. - С. 239-286.

195. Тихомиров O.K. Понятия и принципы общей психологии: Уч. пособие для слушателей ФПК факультетов психологии. М.: МГУ, 1992. - 87с.

196. Трауготт Н.Н. О механизмах нарушения памяти. JL: Наука, 1973.- 24с.

197. Тушкин Р.В. Оценка функционального состояния организма по электрофизиол. информации, получаемой с биологически активных точек. /Сб. Валеология. Диагностика средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993.-С. 61-66.

198. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. -272с.

199. Уолтер Г. Живой мозг. М.: Мир, 1966. - 300с.

200. Урбах В.Ю. Математическая статистика для биологов и медиков. М.: АН СССР, 1963.- 323с.

201. Урванцев Л.П. Индивидуальные различия в практическом мышлении (на материале решения врачом диагностических задач) //Психол. ж., № 4, 1996. -С. 97-106, 156.

202. Фрейд 3. О клиническом психоанализе. Избранные сочинения. М.: Медицина, 1991. -288с.

203. Харман Г. Современный факторный анализ. М.: Статистика, 1972. - 468с.

204. Хоанг Бао Тяу , Ла Куанг Ниеп (ред.). Иглоукалывание. М.: Медицина, 1988. -672 с.

205. Холл К.С. Линдсей Г. Теории личности. М.: «КСП+», 1997. - 720с.

206. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности //Вопр. психол., №1, 1993. С. 32-39.

207. Холодная М.А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтение или «другие» способности //Психол. ж., № 1, 1996. С.61-69, 187.

208. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. Томск: Издательство « Барс», 1997. - 392с.

209. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? //Вопр. психол., № 5, 1990. -С. 125.

210. Хомская Е.Д. Мозг и активация. М.: МГУ, 1972. - 382с.

211. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М.: МГУ, 1987. -287с.

212. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. М.: РПА, 1997. - 281с.

213. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1997. - 608с.

214. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. М.: Просвещение, Учебная литература, 1995. - 304с.

215. Чепурнов С.А. Ритмические процессы и регуляция жизненных функций организма //Кн.: Биологические ритмы, т. 41. -М.: Наука, 1980. С. 57-138.

216. Черниговская Н.В. Адаптивное биоуправление в неврологии. Л.: Наука, 1978. - 132с.

217. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. - 80с.

218. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М.: Столетие, 1995. - 192с.

219. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 320с.

220. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185с.

221. Шакуров Р.Ш., Семенова H.A. Аурикулярная диагностика. /Методические рекомендации для врачей-курсантов. Казань: ГИДУВ, 1987.- 36с.

222. Шаумаров Г.В. К оценке значения интеллектуальных тестов в диагностике и изучении развития детей с интеллектуальной недостаточностью //Дефектология, №6, 1979. С. 16-24.

223. Швырков В.Б. Нейрофизиол. изучение системных механизмов поведения. М.: Наука, 1978. -240с.

224. Шеповальников А.Н., Цицерошин М.Н., Апансионок B.C. Формирование биопотенциального поля мозга человека. Л.: Наука, 1979. - 163с.

225. Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. М.: Парси-фаль, 1993.- 40с.

226. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста /Под ред. В.А.Лукова. СПб.: Союз, 1997. - 128с.

227. Шуман Вешховецка М. Быть женщиной. - М.: Книга и бизнес, 1992. - 96с.

228. Шушански Я. Методология рационализации. М.: Экономика, 1987. - 248с.

229. Щербаков С. В, Балабан О.Л. Нигматуллина C.B. Связь ситуативной тревожности с электрокинетическими характеристиками эритроцитов. //Сб.: Психофизиология человека в условиях перестройки. Уфа: БГУ, 1988. - С. 73-74.

230. Щукин М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы //Психологический журнал, № 2, 1995. -С. 103-113.

231. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304с.

232. Эренберг М., Эренберг О. Развитие возможностей интеллекта. Минск: ООО «Попурри», 1996.-336с.

233. Юнг К.Г. Тэвистокские лекции. Исследование процесса индивидуации. Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1998. -295с.

234. Юрьев Г.П. Теория смысло-энергетического системогенеза как фактор разви тия теории интегральной индивидуальности /Сб.: Психология индивидуальности i трудах B.C. Мерлина и ее развитие в современном человекознании. Пятигорск ПГЛУ, 1998. - С. 131 - 148.

235. Ямпольский Л.П. Измерение продуктивности интеллектуальной деятельности //Вопр. психол., № 4, 1984. С. 142-147.

236. Ясперс К. Смысл и назначение истории, изд. 2. -М.: Республика, 1994. 526с.

237. Яхин К.К., Менделевич Д. М. Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний (Методические рекомендации для интернов и врачей). -Казань: КГМИ, 1978.-23 с.

238. Ajzenk H.J. Da li je pojam inteligencije koristan ili beskoristan //Psihologija, № 3 . 4, 1991.-P. 195-210.

239. Amthauer R. Intelligent und Beruf.-Zschr. f. exp. und angrew. Psychol., 1953, № 1.-S. 102-136.

240. Andreasen N.C., Alliger R„ Cohen G„ Ehrhardt J. Y„ William T.C. Intelligence and brain structure in normal individuals //Amer. J. Psychiat., № 1, 1993. P. 130 - 134.

241. Arbuckle Tannis Y., Chaikelson J.S., Gold Dolores Pushkar. Social drinking and cognitive functioning revisited: The role of intellectual endowment and psychological distress //J. Stud. Alcohol., № 3, 1994. P. 352 - 361.

242. Benson D.F. Prefrontal abilities //Behav. Neurol., № 2, 1993. P.75 - 81.

243. Bolger F. Cognitive expertise reseach and knowledge engineering //Knowl. Eng. Rev., № 1, 1995. -P.3 19.

244. Bower B. Images of intellect. Brain scans may colorize intelligence //Sci. News., № 15, 1994.-P. 236 237.

245. Bronfenbrenner, U. Toward an integrated theory of personality. /In I. R. Blake, G. V. Ramsey (Eds.), Perception: An approach to personality. -New York: The Ronald Press Company, 1951.

246. Burke B.G., Sauser W.I., Kemery E.R., Dyer F.N. Intelligence and physical fitness as predictors of success in early infantry training //Percept, and Mot. Skills, № 1, 1989. P. 263 -271.

247. Calehr H. Psychopunktur. -Akurupunktur. Theor. Prak., 1984, v. 12 № 2.S. 79-88.

248. Cattell R.B., Eber H.W., Tatsuoka M.M. Handbook for Sixteen Personality Factor Questionnaire. Illinois: Champaign, 1970. - 700 p.

249. Chistyakowa. Intelligence and creativity in cognitive development //Workshop «Socio Cognitive dev. Child», Moscow, 1993. - P. 32.

250. Chunhong M., Zhuoshan L. The effect of electroacupuncture on the function of sympatheto-adrenal medulla. J. tradit. chin. Med., 4,, 4№198 l.-P. 11-14.

251. Czeschlik T. General intelligence, temperament, and the Matching Familiar Figures Test //Eur. J. Pers., № 5, 1993. P. 379 - 386.

252. Fidelman M.U. Special abilities of intelligence: «Learning concepts of infinity» //Cybernetika, № 2, 1989. P. 167 - 203.

253. Gineste M.D., Infdurkhya L., Lhomme V.S. Working memory and metaphorical thinking//Proc. Brit. Psychol. Soc., № 1, 1997. P. 37.

254. Godel K. Die Vollständigkeit der Axiome des logischen Funktionenkalkuls.// Monatsh. f. Math. Und Phys., V. 37, 1930. S. 349-360.

255. Gregoire J. Intelligence et vieillissement au WAIS-R. Une analyse transversale de l'échantillon d'etalonnage français avec contrôle du niveau scolaire //Annee psychol. № 3. 1993. -P.379 400.

256. Guilford J.P. Three factors of intellect. American Psychologist, № 14, 1959, p. 469479.

257. Hamfris L.G. Konstrukt opste inteligencije //Psihologija, № 34, 1991. P. 49 - 64.

258. Hant E. Shvatanje inteligencije kao oblika obrade informacijia //Psihologija, № 3 4, 1991.-P.93 - 126.

259. Hebb, D. (1958). A textbook of psychology. Philadelphia: Saunders, (p. 62)

260. Hermelin B., O'Connor N., Lee S., Treffert D. Intelligence and musical improviza-tion //Psvchol. Med., №2,1989. P. 447 - 457.

261. Holyoak K.J., Spellman B.A. Thinking //Annu. Rev. Psychol., № 44, 1993. P.265 -315.

262. Howard R.W. On what intelligence is //Brit. J. Psychol., № 1, 1993. P. 27 - 37.

263. Huet S. L'intelligence: un jeu de constructions //Sei. et avenir., № 543, 1992. P. 55- 56,58 59.

264. Irish J. The 1996 PSI Lecture Teaching thinking: Learning to think thinking to learn //Psychol., № 1, 1996.-P. 1-12.

265. Johnson F.W. Biological factors and psychometric intelligence //Genet., Soc. and Gen. Psycal. Monogr., № 3, 1991. P. 313 - 357.

266. Kovacs M., Goldston D., Iyengar S. Intellectual development and academic performance of children with insulin dependent diabetes mellitus: A longitudinal study //Dev. Psychol. № 4. 1992. - P. 676 - 684.

267. Kuppers G. Die Ryodoraku Methode-Diagnostik und Therapie. Erfahrungsheilkunde, 1984, 33, № 11.-S. 819-824.

268. Kyllonen P.C. Aptitude testing inspired by information processing: A test of the four- sources model //J. Gen. Psychol., № 3, 1993. P. 375 405.

269. Lachman M.E., Leff R. Perceived control and intellectual functioning in the elderly: A 5 year longitudinal study //Dev. Psychol., № 5, 1989. - P. 722 - 728.

270. Mann F. Acupuncture: the ancient Chinese art of healing. London: 1971.-234 p.

271. Matarazzo, J. D. (1983). The reliability of psychiatric and psychological diagnosis. Clinical Psychology Review, 3, 103 145. (pp. 610, 611)

272. Molle M., Marshall L., Lutzenberger W. Enhanced dynamic complexity in the heman EEG during creative thinking //Neurosci. Lett., № 1, 1996. P. 61 - 64.

273. Morgun V.F. Suggestopedy: a valid practice based on unremarkable theory //Prospects: Quarterly review of education, № 4, 1980. P. 403 - 414.

274. Morris C.C. Poor discourse comprehension monitoring is no methodological artifact //Psychol. Ree., № 4, 1995. P. 655 - 668.

275. Mulaik S.A. Factor analysis and psychometrika: major developments.-Psychometrika, 1986, v. 51, № l.-P. 23-33.

276. Muller E.A. Fragestellungen praktischer Schulpsychologie bei intellektueller Hochbegabung//Psychol. Erzeih, und Unterr., № 1, 1992. P. 49 - 56.

277. Murphy G.L. Knowledge, similarity, and concept formation //Psychol, belg., №2-3, 1995. -P. 127 144.

278. Neubauer A.C. Intetelligenz und Geschwindigkeit der Informationsverarbeitung: Stand der Forschung und Perspektiven //Psychol. Rdsch., № 2, 1993. P. 90 - 105.

279. O'Connor B.P.„ Molly К. A test of the intellectual cycle of the popular biorhythm theory //J.Psychol, № 3, 1991. P.291 - 299.

280. Osgood Ch., Walker E. Motivation and language behavior: a content analysis of suicide notes. J. abnorm, and soc. psychology, V. 52, 1959.

281. Petroska-Beska V. Shvatanja о prirodi socijalne inteligencije //Psihologija, № 3 4, 1989. - P. 100- 117.

282. Petukhova I.A. The correlation between creative activities and mental development in 6-year-old children //Workshop «Socio-Cognitive Dev.Child», M, 1993. P. 46 - 47.

283. Raven J. Ravens progressive matrices test: their origin and contribution to society //Психодиагностика в социалистических странах. Психодиагностический бюллетень 1-96 Братислава. -1985. С. 27-31.

284. Reitan R.M., Wolfson D. Conventional intelligence measurements and neuropsychological concepts of adaptive abilities //J. Clin. Psychol., № 4, 1992. P. 521 - 529.

285. Royalty J. The generalizability of critical thinking: Paranormal beliefs versus statistical reasoning //J. Geenet. Psychol., № 4, 1995. P. 477 - 488.

286. Saariluoma P. Adversary problem solving and working memory //Proc. Brit. Psychol. Soc., № 1, 1997.-P.37.

287. Schaeken W., Byrne R. A comparison of conditional and disjunctive inferences: A case study of the mental model theory of reasoning //Psychol, belg., № 1, 1995. P. 5770.

288. Schlesinger H.J. The role of the intellect in the process of defense //Bull. Menninger Clin., № 1, 1994. -P.15 -36.

289. Schrepp M. Modeling interindividual differences in solving letter series completion problems //Z. Psychol., № 2, 1995. P. 173 - 188.

290. Schuster B. Kovariationsinformationen und Begabungseinschatsungen //Z. Entwick-lungspsychol. und Padagog. Psychol., № 3, 1993. P. 225 - 242.

291. Schwartz D.L., Goldman S.R. Why people are not like marbles in an Urn: An effect of context on statistical reasoning //Appl. Cong. Psychol., № 10, 1996. P. 99 - 112.

292. Shobris J.G. The anatomy of intelligence //Genet. Soc., and Gen. Psycol. Monogr., № 2, 1996. -P.133 158.

293. Spearmen C. General intellegence objectivly determined and measured. American Journal of Psychology, № 15, 1904, p. 201-293.

294. Sperry R.W., Hemisphere disconnection and unity in conscious awareness.-American Psychologist, 1968, № 23.-P. 723-733.

295. Sternberg R. J. La theorie triarchique de Tintelligence //Orientat. sc. et prof., № 1, 1994. P.119 - 136.

296. Sternberg R.J. Theory and measurement of tacit knowledge as a part of practical intelligence //Z. Psychol., № 4, 1995. P.319 - 334.

297. Stevenage S.V. Can caricatures really produce distinctiveness effects //Brit. J. Psychol., № 1, 1995. P. 127 - 146. •

298. Stuyven E„ Goten K. Stimulus independent thoughts and working memory: The role of the central executive //Psychol, belg., № 4, 1995. P. 241 - 251.

299. Thibaut J., Schyns P. The development of feature spaces for similarity and categorization //Psychol.belg., № 2 3, 1995. - P. 167 - 185.

300. Todman J. Vitamins and IQ //Psychologist, № 12, 1993. P. 538 - 539.

301. Todman J., Crombie L., Elder L. An individual difference test of the effect of vitamin supplementation on non-verbal IQ //Pers. and Indiv. Diff., № 12, 1991. P. 1333 - 1337.

302. Veenman M.V., Elshout J.J. Intellectual ability and working method as predictors of novice learning //Learn and Instr., № 4. 1991. P. 303 - 317.

303. Waldmann B.W., Dickson A.L., Kazelskis R. The relationship between intellectual function and performance on the Wechsler memory scale //J.Genet.Psychol., №1,1991. -P.57 69.

304. Waldmann B.W., Dickson A.L., Monahan M.C., Kazelskis R. Trial Making Test and Symbol Digit Modalities Test//J. Clin. Psychol., № 3,1992. P.360 - 363.

305. Wechsler D. The Measurement and Appraisal of Adult Intelligence. Baltimore: Williams and Wilkins, 1958. - 297 p.

306. Weinberg R.A. Intelligence and IQ. Landmark issues and great debates //Amer. Psychol., № 2, 1989. P. 98 - 104.

307. Wixted J.T., McDowell J.J. Contributions to the functional analysis of single-trial free recall.-J. Exp. Psychol. Learn., Mem., and Cogn., 1989, v. 15, № 4.-P. 685-697.

308. Worthen J.B, Nakamura G.V. Roles of familiarity and family resemblance in determining representativeness in social categories //Amer. J. Psychol., № 2, 1995. P. 195 -211.

309. Xiankun M., Xuewu L. The way to locate acu-points. -Beijing: Foreign languages press, 1988. 72p.