Содержание и приемы работы с SMS-сообщениями на уроках русского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Земзерева, Валентина Ивановна

• Земзерева, Валентина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Земзерева, Валентина Ивановна

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания русский язык)

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Лидия Александровна Тростенцова

Москва

Содержание

Введение.

Глава 1. SMS-сообщения как новое явление современной устной речи.

1.1. SMS-сообщения - новое средство коммуникации.

1.2. Исследование языковых особенностей SMS-сообщений.

1.3. Классификация ошибок, допущенных школьниками в

SMS-сообщениях.

Выводы по 1-й главе.

Глава 2. Методика работы с SMS-сообщениями на уроках русского языка в V-IX классах и её экспериментальная проверка.

2.1. Роль SMS-сообщений в повышении грамотности школьников. Разведывательный эксперимент.

2.2. Отбор ученических SMS-сообщений в качестве дидактического материала для повышения речевой культуры школьников.

2.3. Организация обучающего эксперимента и его результаты.

Выводы по 2-й главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и приемы работы с SMS-сообщениями на уроках русского языка»

Диссертационное исследование посвящено изучению возможности использования ученических SMS-сообщений для формирования лингвистической и коммуникативной компетенции школьников в условиях нового информационного пространства, сформировавшегося с появлением современных информационных технологий: Интернета, мобильной связи и «мультимедийных средств» [83, 230].

Общение с помощью мобильного телефона - сегодня наиболее распространённый и доступный для школьников способ электронной связи. Мобильная связь осуществляет не только голосовую передачу информации, но и передачу текстовых сообщений, которые называются SMS (Short Message Service). В настоящее время все мобильные телефоны имеют функцию обмена SMS-сообщениями, являющуюся одной из самых востребованных в мобильной связи. Слово «SMS» (эсэмэс) уже вошло в литературный язык и стало общеупотребительным [39, 53]. Поскольку общение с помощью мобильного телефона - один из способов передачи информации на большие расстояния, то передача SMS-сообщений, относится непосредственно к «массовой коммуникации» [83, 201]. «С развитием коммуникационных технологий вместе с мобильными телефонами в нашу жизнь ворвались и быстро завоевали популярность SMS-сообщения, ставшие неотъемлемой частью молодёжной культуры. По приблизительным оценкам, сейчас в мире около 1000 млн. человек пользуются сотовыми телефонами» [87, 54].

Чем же привлекает молодежь данный вид общения? По мнению психологов, SMS-общение раскрепощает человека: в коротком сообщении можно написать то, что бывает трудно произнести вслух в живой беседе. Некоторые абоненты мобильной связи (школьники не являются исключением) посылают до 30 сообщений в день. Студенты вузов и учащиеся школ широко пользуются SMS-сообщениями по нескольким причинам: этот способ общения экономит время и деньги; SMS-сообщение может быть доставлено в подходящее для твоего адресата время, использовать SMS-сообщения удобно, если необходимо соблюдать тишину. Подростки пользуются услугами мобильного телефона не только в школе на переменах, но и во время уроков (они отправляют короткие текстовые сообщения, чтобы получить подсказку или сверить ответы и решения).

Электронный способ письменного общения школьников - переписка друг с другом с помощью SMS-сообщений - представляет собой письменную форму разговорной речи учащихся. На наш взгляд, появился особый способ общения подростков - язык SMS-сообщений (или SMS-язык), который строится на использовании определённого сленга и изобретённых самими школьниками слов и отличается преобладанием неологизмов и необычных сокращений. Кроме того, постоянно происходит пополнение его лексики из писем электронной почты, из видоизменённой разговорной речи, живущей в чатах и на форумах Интернета. Наконец, короткие текстовые сообщения, представляя собой письменную форму разговорной речи учащихся, отражают естественные процессы, возникающие в SMS-языке.

Валено отметить, что в последние годы заметно возрос интерес к языку SMS-сообщений школьников. Российское общество начинают волновать проблемы, связанные с культурой речи современных учащихся, в печати появляются отдельные статьи, авторы которых касаются проблемы «мобилема-нии» среди подростков.

Внимание лингвистов и методистов к новой форме коммуникации современных школьников в настоящее время — важное направление в изучении письменной речи учащихся.

В отечественной методике всегда уделялось большое внимание формированию и развитию у подростков культуры речи. Это направление разрабатывали известные учёные XIX-XX веков: Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский, Л.В. Щерба, В.А. Добромыслов, А.В. Текуче в, Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Н.А. Плёнкин, В.Е. Мамушин, Л.А. Тростенцова, М.Р. Львов, А.Д. Дейкина, А.П. Еремеева, Н.А. Ипполитова, Л.А. Ходякова, Т.В. Напольнова, В.И. Кагашос,

ФА. Новожилова и др. Исследователи отмечали необходимость изучения детской речи и поиска новых подходов для формирования языковых и коммуникативных умений и навыков учащихся. Вопросы «этики общения и нормативности владения языком» [110, 111] остаются острыми и актуальными. С момента появления возможности передачи коротких текстовых сообщений с помощью мобильной связи вопросы изучения языковых особенностей SMS-сообщений в отечественной науке были исследованы недостаточно. Кроме того, принципиальная возможность использования SMS-сообщений в качестве дидактического материала в школьной практике до настоящего времени в методике преподавания русского языка не рассматривалась.

Нами установлены недостаточная изученность коммуникативных характеристик SMS-сообщений, а также отсутствие факта применения SMS-сообщений в школьной практике, определена необходимость обращения в школьном курсе русского языка к SMS-сообщениям, ознакомления школьников с появлением в нашей жизни новой формы эпистолярного жанра - SMS-сообщений, наблюдения над языковыми особенностями коротких текстовых сообщений. Всё это будет способствовать формированию коммуникативной компетенции учащихся среднего и старшего школьного возраста, закреплению орфографической и пунктуационной грамотности школьников. Под коммуникативной компетенцией мы понимаем «совокупность условий, закономерностей и правил, учёт и выполнение которых обеспечивает эффективность речевого общения» [97,102].

В силу огромного влияния средств массовой информации на все стороны общественной жизни современные учащиеся постоянно сталкиваются с различными разновидностями текстов СМИ в телевизионных и радиопередачах, в периодической печати и т.д. В связи с этим использование текстов СМИ, в частности SMS-сообщений, на уроках русского языка может явиться важным элементом учебно-воспитательного процесса в школе. Под работой с SMS-сообщениям и мы понимаем использование в школьной практике коротких текстовых сообщений, с помощью которых ежедневно общаются учащиеся. Подростки, пользуясь SMS-сообщениями, не задумываются о том, какими языковыми средствами молено пользоваться при мобильной переписке. В связи с этим особую актуальность приобретает отбор SMS-сообщений и разработка подходов к их использованию для решения образовательных и воспитательных задач. На наш взгляд, именно школа должна помочь детям адаптироваться в новом информационном окружении, воспитывать (у них культуру общения и защищать их от негативного воздействия при переписке с помощью SMS-сообщений.

Как известно, у школьников в языке коротких текстовых сообщений i . имеет место такое явление, как «засорение» языка, возникающее путем коверканья слов. Этот процесс нельзя оставлять без внимания. Подрастающее поколение, активно пользуясь новой формой коммуникации, соединяет в SMS-сообщениях элементы разговорной и письменной речи, не задумываясь о том, что такой способ общения не закрепляет и не совершенствует языковые навыки, полученные в школе. По нашему мнению, работа с SMS-сообщениями на уроках русского языка должна оказать учащимся помощь как в изучении новых тем, так и в закреплении уже изученного материала.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется несколькими причинами: во-первых, изучение SMS-языка необходимо, поскольку в XXI веке SMS-сообщения, бесспорно, - самый распространенный способ общения с помощью мобильной связи (это доказано статистикой отправляемых SMS-сообщений, по данным Билайна и Мегафона); во-вторых, дидактическая работа с короткими текстовыми сообщениями требует специфических подходов: отбора приемлемых для работы с SMS-сообщениями приёмов и методов, которые будут способствовать решению образовательных задач; в-третьих, методические исследования в области использования в школьной практике текстов SMS-сообщений не проводились.

Указанные причины подтверждают важность и необходимость разработки вопроса об использовании SMS-сообщений в качестве дидактического материала на уроках русского языка в средней школе.

Цель исследования - развитие у школьников правописных и речевых умений, направленных на анализ и оценку современных SMS-сообщений, а также умения употреблять в собственной речи допустимые стилистически окрашенные слова в зависимости от содержания, целей и задач высказывания с использованием нового коммуникативного средства общения.

Объектом исследования послужили SMS-сообщения, составителями которых являются современные школьники. Выбор материала обусловлен характером SMS-сообщений, отражающих языковые явления, возникающие в современном русском языке.

Предмет исследования — изучение корпуса SMS-сообщений школьников и определение методики, повышающей культуру речи учащихся.

Гипотеза исследования. Предполагается, что использование учителем-словесником SMS-сообщений в качестве дидактического материала на уроках русского языка может быть эффективным средством для повышения культуры речи школьников, закрепления орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Задачи исследования:

1. Анализ современных электронных форм коммуникации.

2. Изучение особенностей новой письменной формы общения - SMS-сообщений.

3. Анализ школьных учебников русского языка, учебных пособий и методических материалов с точки зрения отражения в них SMS-сообщений.

4. Выявление приёмов, с помощью которых появится возможность проникновения в личное пространство ученика.

5. Сбор и анализ материала SMS-сообщений, составленных школьниками, оценка его с точки зрения соответствия нормам литературного языка.

6. Определение отношения школьников к ошибкам, допущенным в SMS-сообщениях.

7. Определение целесообразности использования SMS-сообщений в качестве дидактического материала и приёмов работы с ними на уроках русского языка.

8. Классификация ошибок, допускаемых в SMS-сообщениях,

9. Повышение лексической, орфографической и пунктуационной грамотности учащихся с помощью использования в школьной практике упражнений, содержащих SMS-сообщения.

Методологической основой исследования послужили труды по философии, психологии, педагогике, лингвистике, информационным технологиям, методике, связанные с избранной проблемой.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1) методы теоретического исследования - изучение и анализ лингвистической, методической, психологической, педагогической литературы, современных учебников русского языка, методической литературы по предмету (учебных пособий и научно-методических журналов), SMS-сообщений;

2) методы эмпирического исследования:

- педагогическое наблюдение;

- изучение возможностей учебного процесса для реализации задачи повышения речевой компетенции учащихся;

- беседа с учителями, студентами и школьниками;

- опрос методом анкетирования учителей-словесников, методом тестирования студентов-филологов и школьников;

- анализ ученических SMS-сообщений;

- диагностические и контрольные работы;

- проведение разведывательного эксперимента для выявления исходного уровня знаний учащихся об SMS-сообщениях;

- организация и проведение обучающего эксперимента для проверки эффективности разработанной методики.

Теоретическая значимость исследования:

- предложено изучение письменной речи школьников на материале SMS-сообщений;

- определены приёмы, позволяющие получить от школьников корпус SMS-сообщений;

- обоснована необходимость включения SMS-сообщений в дидактический материал в целях повышения культуры речи, преодоления лексических, правописных, пунктуационных ошибок;

- использование SMS-сообщений обогащает конкретным содержанием работу над разговорным стилем русского языка.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём впервые

- изучены особенности новой электронной формы общения — SMS-сообщений;

- проведён анализ школьных учебников русского языка, учебных пособий и методических материалов с точки зрения отражения в них SMS-сообщений;

- определены приёмы, с помощью которых появляется возможность проникновения в личное пространство учащихся;

- собран и проанализирован материал SMS-сообщений, составленных школьниками, дана оценка SMS-сообщениям с точки зрения соответствия нормам литературного языка;

- определено отношение школьников к ошибкам, допущенным в SMS-сообщениях;

- определены целесообразность использования SMS-сообщений в качестве дидактического материала и приёмы работы с ними на уроках русского языка;

- дана классификация ошибок, допущенных школьниками в SMS-сообщениях.

Практическая значимость проведённого исследования заключается в возможности использования SMS-сообщений в работе учителя русского языка; собранный материал может быть учтён при составлении программ и внесении изменений в учебник по русскому языку для средней школы, дидактический материал может применяться на факультативных занятиях и в кружковой работе.

Вместе с тем к практической значимости исследования можно отнести и то, что в нём предложены методические рекомендации по изучению SMS-сообщений с целью повышения культуры речи учащихся. Использование SMS-сообщений в качестве дидактического материала будет способствовать выработке у учащихся критического отношения к нарушению норм литературного языка. Работа с привлечением SMS-сообщений даст возможность решать комплекс методических задач (пунктуационных, орфографических и речевых).

В диссертации представлен большой иллюстративный материал (свыше 400 примеров), который включает SMS-сообщения, содержащие разного рода ошибки. Основным источником для сбора материала стали SMS-сообщения, созданные непосредственно самими школьниками.

Организация и ход исследования. Данное исследование осуществлялось с 2005 по 2008 гг. в три этапа.

1 этап (2005-2006) включал в себя изучение лингвистической, методической и психолого-педагогической литературы по теме диссертационного исследования, наблюдение над процессом преподавания русского языка в средней общеобразовательной школе, проведение разведывательного эксперимента, определение путей повышения коммуникативной и речевой компетенции учащихся и разработку принципов отбора текстов SMS-сообщений для обучения школьников.

2 этап (2006-2007) - организация и проведение обучающего эксперимента, который осуществлялся на базе МОУ СОШ № 1 имени Ф.Я. Фалалеева п. Монино Щёлковского муниципального района Московской области.

3 этап (2007-2008) - апробация разработанных приёмов работы с SMS-сообщениями в общеобразовательных учреждениях Московской области и в МОУ гимназии № 36 г. Иваново.

Апробация материалов исследования осуществлялась:

1) в ходе опытного обучения школьников в средних общеобразовательных школах Щёлковского муниципального района Московской области, МОУ гимназии №36 г. Иваново;

2) отдельные вопросы диссертационного исследования были изложены на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка Mill У " в 2005-2008 гг.;

3) в выступлениях: а) на межвузовской научно-практической конференции в Московском педагогическом государственном университете «Работа с текстами средств массовой информации на спецсеминарах по теории и методике обучения русскому языку» (Москва, март 2006); б) на Всероссийской научно-практической конференции в Московском педагогическом государственном университете «SMS-сообщения как средство обучения коммуникации на уроках русского языка» (Москва, март 2007); в) на Всероссийской научно-практической конференции в Московском педагогическом государственном университете «Формирование речевой культуры школьников на материале SMS-сообщений» (Москва, март 2008).

Материалы исследования использовались в работе учителями русского языка средних общеобразовательных учебных заведений Щёлковского муниципального района Московской области: МОУ COLLI № 8, МОУ СОШ № 14 имени Ю.А. Гагарина, МОУ СОШ № 1 имени Ф.Я. Фалалеева п. Монино и МОУ гимназии № 36 г. Иваново, в лекциях и на практических занятиях по методике преподавания русского языка на филологическом факультете Mill У, в открытых уроках автором исследования.

Основные положения и результаты работы обсуждались на занятиях и спецсеминарах аспирантского объединения, на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка филологического факультета Московского педагогического государственного университета.

Достоверность результатов подтверждается

1) данными, полученными в ходе разведывательного и обучающего экспериментов, который состоял из нескольких этапов и охватывал 346 учащихся 5-9 классов образовательных учреждений Московской области и гимназии № 36 г. Иваново;

2) педагогическим опытом автора данного исследования, проводившеи го в течение 3 лет экспериментальные уроки в МОУ СОШ № 1 им. Ф.Я. Фа-лалеева п. Монино Щёлковского муниципального района Московской области;

3) оценкой полученных результатов, выявленной в ходе анализа работ учащихся и бесед с учителями русского языка общеобразовательных учреждений;

4) использованием собранных материалов в публикациях, экспериментальных открытых уроках, лекционно-практических занятиях с учителями в период аттестации и на курсах повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. В современных условиях электронных форм общения важную роль в жизни школьников играют SMS-сообщения. На уроках русского языка с учащимися необходимо проводить работу на материале SMS-сообщений с целью противостоять расшатыванию языковой нормы в создаваемых школьниками SMS-сообщениях.

2. SMS-сообщения как одно из самых распространённых явлений современной электронной коммуникации, оказывающее заметное влияние на личность подрастающего поколения, может быть использовано в качестве дидактического материала для формирования и совершенствования культуры письменной речи учащихся, а также для влияния на общую культуру школьников.

3. Использование в школьной практике дидактического материала на основе SMS-сообщений позволит учащимся закреплять приобретённые умения и навыки разговорной и письменной речи.

4. Убеждение школьников в том, что они должны грамотно писать SMS-сообщения, будет способствовать формированию у учащихся ответственности за чистоту родного языка.

Структура и основное содержание работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Земзерева, Валентина Ивановна

Выводы по 2-й главе

SMS-сообщения, которыми школьники пользуются ежедневно при общении друг с другом, как правило, представляют собой письменные разговорные тексты. В них проявляются особенности устной формы разговорной речи и допустимые в ней отклонения. Вместе с тем рассматриваемые нами ученические SMS-сообщения содержат различные ошибки, очень часто короткие сообщения школьников не соответствуют нормам литературного языка.

SMS-сообщения, выполняющие функцию личной переписки, отражают сущность личного пространства ученика. Следовательно, учитель русского языка, опираясь на современный языковой материал SMS-сообщений, имеет возможность совершенствовать языковые способности подростка.

В настоящей главе диссертации освещены приёмы работы с SMS-сообщениями и те трудности, с которыми сталкиваются учащиеся в процессе учебной деятельности на новом для них материале. В главу включены результаты экспериментальной работы, проведённой на новом дидактическом материале - ученических SMS-сообщениях.

Исследование показало, что работа с SMS-сообщениями на уроках русского языка - один из возможных результативных видов учебной деятельности. Также её молено включать во внеурочную и в кружковую работу. Установлено, что при выполнении упражнений, содержащих SMS-сообщения, учащиеся осознают основные воспитательные и дидактические цели. Обращение к SMS-сообщениям в процессе обучения русскому языку предоставляет возможности и для осуществления индивидуальной работы со школьниками по повышению орфографической, пунктуационной и речевой грамотности.

Активное участие учащихся в работе над SMS-сообщениями подтвердило предполагаемый нами интерес подростков к этому материалу, являющемуся для них ежедневным средством общения. Школьники смогли закрепить свои знания в области орфографии и пунктуации, получить дополнительную возможность самостоятельно рассуждать, глубже осмыслять явления языковой действительности. Учащимися высоко оценивается роль работы над SMS-сообщениями в формировании их речевой культуры в целом.

Работа с SMS-сообщениями на уроках русского языка открывает для учителя-словесника общеобразовательной школы богатые возможности для развития культуры речи учащихся, критического отношения школьников к негативным речевым явлениям и разного рода ошибкам в SMS-сообщениях. Данные, полученные от школьников и учителей русского языка в ходе разведывательного и обучающего эксперимента, позволяют судить о необходимости включения в школьный курс русского языка SMS-сообщений в качестве дидактического материала. В процессе работы над SMS-сообщениями у учеников наглядно формируется представление об одном из важнейших современных средств общения между людьми.

SMS-сообщения, составленные учащимися по завершении обучающего эксперимента, отличаются меньшим количеством орфографических, пунктуационных и речевых ошибок, в них прослеживается более бережное отношение к русскому языку, учащиеся внимательнее подбирают те или иные языковые средства для личной переписки.

Количественные результаты проведённого исследования позволяют говорить о положительной динамике успеваемости учащихся в ходе обучающего эксперимента. По полученным материалам можно судить и о том, что школьники заинтересованы в новой форме учебной работы - упражнениях с SMS-сообщениями, — способствующей ликвидации имеющихся пробелов в знаниях и получению дополнительной информации, которая повышает их общую образованность. В этой связи важен тот факт, что обращение к SMS-сообщениям в процессе учебной деятельности развивает у учащихся языковую и коммуникативную культуру.

Таким образом, для современной школы в условиях поиска новых подходов к изучению русского языка SMS-сообщения являются инструментом, который сможет обеспечить решение методических задач, связанных с формированием лингвистической и коммуникативной компетенций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование подтвердило целесообразность использования SMS-сообщений в качестве дидактического материала на уроках русского языка. В ходе исследования было установлено, что SMS-сообщения являются эффективным средством для повышения речевой культуры школьников и закрепления орфографических и пунктуационных умений и навыков. Дидактические материалы, включающие SMS-сообщения, могут использоваться как на уроках изучения грамматики, так и на уроках развития речи. Выполнение заданий, требующих от школьников приведения SMS-сообщений в соответствие с нормами литературного языка, позволяет решать задачи по формированию коммуникативной и лингвистической компетенции у учащихся.

Исследование проводилось в трёх направлениях: осуществлялось наблюдение за языковыми особенностями SMS-сообщений, написанных школьниками; изучались возможности учебного процесса для реализации задачи повышения речевой компетенции школьников; использовался метод анкетирования (проводился опрос учителей русского языка, студентов-филологов и учащихся). Данные опроса показали, что работа над SMS-сообщениями является одним из наиболее современных для школьников видов учебной деятельности.

В ходе проведённого исследования было определено, что учащиеся в своём большинстве осознают степень важности работы над SMS-сообщениями как одного из видов учебной деятельности.

Вместе с тем исследование выявило направления, которые нуждаются в дальнейшем изучении.

1. В связи с тем, что современной школе требуются всё более разнообразные виды работ по развитию письменной речи учащихся, наблюдения школьников за языком SMS-сообщений могут оказать существенное влияние на качество письменных работ по развитию речи (сочинений, изложений).

Очевидно, работа с SMS-сообщениями может способствовать более глубокому осмыслению создаваемого текста в письменных работах.

2. Наблюдения школьников над SMS-сообщениями предоставляют большую возможность для совершенствования их речевых умений. Работа с SMS-сообщениями может быть предметом использования в кружковой работе по русскому языку с учащимися 5-7 классов. В дальнейшем считаем возможным проведение работы в этом направлении.

3. Перспективы исследований в данной области могут быть связаны с вопросами изучения синтаксиса простого и сложного предложения. Принимая во внимание особенности синтаксического строя текстов ученических SMS-сообщений, можно обучать школьников конструированию разных видов простых (двусоставных, односоставных, неполных) и сложных предложений на материале SMS-сообщений. Это будет способствовать более глубокому осмыслению содержания указанных видов предложений и практической направленности учебного материала.

4. В ходе исследования стало очевидно: назначение материала SMS-сообщений может быть разнообразным. Представляется целесообразным при изучении синтаксиса простого предложения в 8 классе проводить работу по развитию культуры речи учащихся на материале SMS-сообщений по темам: «Обращение», «Предложения с междометиями», «Диалог». В результате работы по этому направлению появится возможность наблюдать за изменениями в речевом развитии школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Земзерева, Валентина Ивановна, 2008 год

1. Аннушкин В.И. «Хорошее слово половина счастья» // Русская речь. - 1990. -№1. - С.82

2. Баринова Е.А., Адрианова М.Е., Преображенская Е.П., Афанасопуло Н.Н. Развитие речи на уроках русского языка и литературного чтения в V-VII классах. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1959.-119 с.

3. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 6 классе: Кн. Для учителя / Г.А. Богданова. 7-е изд. -М.: Просвещение, 2002. - 175 с.

4. Весоловский Кшиштоф Системы подвижной радиосвязи / Пер., с польск. И.Д. Рудинского; под ред. А.И. Ледовского. М.: Горячая линия—Телеком, 2006. - 536 с.

5. Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики. М.: Высш. школа, 1981.-320 с.

6. Винокур Т.Г. Диалог Русский язык. Энциклопедия. Изд. 2-е, пере-раб. и доп. / Гл. ред. Ю.Н. Караулов. - М.: Дрофа. Большая Российская энциклопедия, 1997. - с.119

7. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку: (IV-VIII кл.). Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. — 471 с.

9. Горбаневский М.В., Караулов Ю.Н., Шаклеин В.М. Не говори шершавым языком: О нарушениях норм литературной речи в электронных и печатных СМИ / Под ред. Ю.А. Бельчикова. М.: Галерия. 1999.-216 с.

10. Грамматическая правильность русской речи. Стилистический словарь вариантов / Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова РАН; Л.К. Грауди-на, В.А. Ицкович, Л.П. Катлинская. -3-е изд., стер. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004. - 555 с.

11. Данилова С., Островская Н. Я тя лав! У школы появился новый враг мобильники. // Комсомольская правда. - 2005. — 6 апр.

12. Дейкина А.Д. Домашнее задание компонент урока русского языка. Учебно-воспитательная работа на уроках русского языка: Из опыта работы. Кн. для учителя / Сост. Г.А. Богданова, С.И. Львова. - М.: Просвещение, 1988. -143 с.

13. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. -М.: Просвещение, 1990. 176 с.

14. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя. 3-е изд. - М.: Флинта, Наука, 2001. -144 с.

15. Дидактический материал к учебнику русского языка: 7 кл.: Кн. для учителя / Л.Т. Григорян, М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тро-стенцова; Сост. Л.Т. Григорян. 3-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1990.-176 с.

16. Ершова A. SMS: быстрее и проще // Телефон. 2006. - №7. - С.22.

17. Жинкин Н.Н. Психологические основы развития мышления и речи // Русский язык в школе. -1985. №1. - С.54

18. Жинкин Н.И. Язык — речь творчество. — Издательство «Лабиринт», М., 1998. - 368 с.

19. Зайковская Т.В. Можно мозжечокнуться? Сабо самой' // Русская речь. -1993. №6. - С.40

20. Заочный круглый стол на тему «Языковая политика в многонациональной России и проект федерального закона «О русском языке как о государственном языке Российской Федерации» (к X Конгрессу МОП-РЯЛ 29 июня - 5 июля 2003).

21. Засурский Я.Н. Ломоносов и современная русская речь. // Журналистика и культура русской речи. 2007. - №4. - С.З

22. Земская Е.А. Разговорный язык. Русский язык. Энциклопедия. Изд. 2-е, перераб. и доп. / Гл. ред. Ю.Н. Караулов. - М.: Дрофа. Большая Российская энциклопедия, 1997. - С.406.

23. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Просвещение, 1984. 144 с.

24. Из дискуссии 20-х годов о культуре речи. Л.В. Щерба // Русская речь.-1991.-№3.-С. 49

25. Иконников С.Н. Стилистика в курсе русского языка (VII VIII классы): Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1979. - 224 с.

26. Ипполитова Н.А., Князева О.Ю., Савова М.Р. Русский язык и культура речи: учеб. / под ред. Н.А. Ипполитовой. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 440 с.

27. Ипполитова Н.А. Развитие речи и повышение грамотности // Русский язык в школе. 1997. - №5. - С.8

28. Как русский язык эволюционирует в Интернете Радио Свобода 10.01.2007 12:30 http:// \vww/rambler/r /news/it/

29. Карпова З.П. О воспитании интереса к урокам русского языка // Русский язык в школе. 1989. - №2. - С.20

30. Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: Кн. для учителя / В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

31. Кирилльская латина Краткая история SMS-сленга // Mobi. -.№1, 2006. —№1. С.90

32. Кирьянов А.П., Радзиховская В.К., Саенкова Н.А. Методические принципиальные аспекты изучения детской речи. Проблемы детской речи: Материалы межвузовской конференции: СПб.: Образование, 1994. - 80 с.

33. Кихтан В.В. Информационные технологии в журналистике. Ростов н/Д: Феникс, 2004. (Серия «Высшее образование») - 160 с.

34. Копыл В.И. Общение в Интернете. / В.И. Копыл. М.: ACT, Мн.: Харвест, 2005. - 48 с.

35. Костомаров В.Г. Наш язык в действии: Очерки современной русской стилистики. М.: Гардарики, 2005. - 287 с.

36. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа. Издание третье, испр. и доп. — СПб.: «Златоуст», 1999. 320 с. - (Язык и время. Вып.1).

37. Кронгауз М.А. Русский язык на грани нервного срыва. М.: Знак: Языки славянских культур, 2008. — 232 с.

38. Крысин Л.П. Изучение современного русского языка под социальным углом зрения // Русский язык в школе. 1991. -№6. — С.26

39. Крысин Л.П. Русская литературная норма и речевая практика средств массовой информации // Журналистика и культура русской речи. -2007.-№1.-С.8

40. Кукушкина О.В. Основные типы речевых неудач в русских письменных текстах. М.: Диалог - МГУ, 1998. - 288 с.

41. Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, Е.Н. Ширяева и др. — М.: Флинта: Наука, 2003. 840 с.

42. Купалова А.Ю. Язык и речь в школьном курсе родного языка // Русский язык в школе. —1999. №1. - С.27

43. Ладыженская Т.А. Анализ устной речи учащихся V-VII классов. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 136 с.

44. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка: 5 кл.: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1992. — 288 с.

45. Лаптева О.А. Живая русская речь с телеэкрана. Разговорный пласт телевизионной речи в нормативном аспекте. М.: Эдиториал УРСС, 2001.-520 с.

46. Лаптева О.А. Живая русская речь с телеэкрана // Русская речь. -1993. -№5.

47. Лаптева О.А.Живая русская речь с телеэкрана // Русская речь. -1993.- №6.

48. Лебедева Г.Н. Словари русского языка и использование их в школе. Виды работ по развитию речи. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1963.-279 с.

49. Ле-Бодик Г. Мобильные сообщения: службы и технологии SMS, EMS hMMS. Пер с англ. -М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2005.-448 с.

50. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Издательство МГУ, 1972.

51. Лобок A.M. Диалог с Л.С. Выготским по поводу письменной речи. // Вопросы психологии. 1996. - №6. - С. 41

52. Лунёва С.В., Иванова С.Ю. Учимся. на ошибках // Русская словесность. 2007. - №6. - С.43

53. Львов М.Р. Языковая норма и культура речи (Теоретический аспект) // Русский язык в школе. 2006. -№4. - С.З

54. Львов М.Р. Языковое чутьё как фактор обучения // Русская словесность. 2005. - №7. - С.44

55. Львова СЛ. Язык в речевом общении: Факультатив, курс (8-9 кн.): Кн. для учащихся. -М.: Просвещение, 1992. 190 с.

56. Люстрова З.Н., Скворцов Л.И., Дерягин В.Я. Беседы о русском слове. М.: Знание, 1976. - 144 с.

57. Мамушин В.Е. О речевом контроле в условиях письменной речи учащихся // Русский язык в школе. —1991. №1. - С. 15 -16

58. Массовая коммуникация: Западные теории и концепции: Учебное пособие для студентов вузов / Г.П. Бакулев. -М.: Аспект Пресс, 2005. -176 с.

59. Матвеева Т.В. Учебный словарь: русский язык, культура речи, стилистика, риторика / Т.В. Матвеева. М.: Флинта: Наука, 2003. - 432 с.

60. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др. Под ред. Т.А. Ладыженской. -М.: Просвещение, 1980. 240 с.

61. Миртов А.В. Исправление речи учащихся. Пособие для преподавателя. Издание второе, исправленное и дополненное. Государственное издательство Москва * 1929* Ленинград. - 80 с.

62. Мобильный телефон / Сост. Т.П. Суетова. М.: ACT; СПб.: Сова, 2005. - 94 с.

63. Молодцова С.Н. Воспитание любви к русскому языку. Патриотическое воспитание на уроках русского языка: Сб. статей из опыта учителей и методистов. Пособие для учителя / Сост. М.Т. Баранов. — М.: Просвещение, 1985. 143 с.

64. Нецензурная словесность/Шитературная газета. 2008. — 6 —12 авг.

65. Никольская С.Т. Культура речи и речевое мастерство // Русский язык в школе. 1982. - №1. - С. 56

66. Новые секреты вашего мобильного телефона = Мобильный телефон: 20 новых советов для эффективного использования / Инджиев А.А. М.: НТ Пресс; Владимир: ВКТ, 2008. - 128 с.

67. Обучение русскому языку в 8 классе: Метод, рекомендации к учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, И.А. Шеховцова.-М.: Просвещение, 2003.-70 с.

68. Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. Е.А. Быстровой. М.: Дрофа, 2004. - 240 с.

69. Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1980. 208 с.

70. Панов Б.Т. Работа по стилистике при изучении синтаксиса. М.: Просвещение, 1967. — 204 с.

71. Пахнова Т. М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре // Русский язык в школе. 2003. - №4. - С.8

72. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. — Изд. 2-е, испр. и доп. / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост.

73. A.А. Князьков. М.: Флинта, Наука, 1998. - 312 с.

74. Плёнкин Н.А. Уроки развития речи: 5-9 кл.: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1995. - 224 с.

75. Полная энциклопедия SMS / Сост. Ю.А. Иванова; Худож.-оформитель Л.Д. Киркач-Осипова. — Харьков: Фолио, 2007. 349 с.

76. Программы образовательных учреждений по русскому языку для 59 классов. -М.: Просвещение, 1999. С.8

77. Разделённые одним языком. Надо ли бороться с новоязом. // Литературная газета. 2008. - 16-22 аир,

78. Романовский И.И. «МАСС МЕДИА. Словарь терминов и понятий». М.: Изд. Союза журналистов России. -2004. 480 с.

79. Русская разговорная речь. Фонетика. Морфология. Лексика. Жест. -М.: Изд-во «Наука», 1983. 238 с.

80. Русский язык и культура речи: Учебник. — 2-е изд., перер. и доп. / Под ред. проф. О.Я. Гойхмана. М.: ИНФРА-М, 2005. - 240 с.

81. Рухленко Н.М. Заметки с уроков русского языка, или Как сделать обучение русскому языку интересным // Русский язык в школе. — 2008. -№1.-С.З

82. Рысин Ю.С. Социально-информационные опасности телерадиовещания и информационных технологий. М.: Гелиос АРВ, 2007. - 272 с.

83. Рябинин Ю. Не по-любому, а по-русски!//Завтра. -2008. — №17. -Апр.

84. Сборник диктантов по русскому языку для 5-11 классов /Сост.:

85. B.В. Андросова, Е.А. Стогний Ростов-на-Дону: ООО «Издательство БАРО-ПРЕСС», 2003. - 344 с.

86. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 кл.: Кн. для учителя/Г. А. Богданова. М.: Просвещение, 2001. - 172 с.

87. Сидорова М.Ю. Савельев B.C. Русский язык. Культура речи: Конспект лекций. М.: Айрис - пресс, 2005. - 208 с.

88. Симонович С.В., Евсеев Г.А., Мураховский В.И. INTERNET: Лаборатория мастера: Практическое руководство по эффективным приёмам работы в Интернете. М.: АСТ-ПРЕСС: Инфорком-Пресс, 2001. - 720 с.

89. Сиротинина О.Б. Русская разговорная речь: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1983. 80 с.

90. Скворцов Л.И. Большой толковый словарь правильной русской речи. СПб.: «ДИЛЯ», 2006. - 1136 с.

91. Скворцов Л.И. Культура языка и экология слова. I. // Русская речь. -1988. — №4. С.З

92. Скворцов Л.И. Правильно ли мы говорим по-русски? Справочное пособие по произношению, ударению и словоупотреблению. -М.: Знание, 1983. 224 с.

93. Сковородников А.П. О понятии «коммуникативная компетенция», Культура речевого общения в образовательных учреждениях разных уровней: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. / Под ред. А.П. Сково-родникова. Красноярск: КрасГУ, 2001. - 256 с.

94. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. -3-е изд. -М.: Сов. Энциклопедия, 1985. 1600 с.

95. Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учеб. пособие / Г.Я. Солганик. -5-е изд. М.: Наука, 2003. - 256 с.

96. Сотова И.А. Закономерности формирования самоконтроля в процессе письменной речевой деятельности школьников на уроках русского языка / И.А. Сотова. Иваново: Иван. гос. ун-т, 2006. - 220 с.

97. Средства массовой информации постсоветской России: Учебное пособие / Я.Н. Засурский, Е.Л. Вартанова, И.И. Засурский и др.; Под ред. Я.Н. Засурского. М.: Аспект Пресс, 2002. - 303 с.

98. Телевидение взаимодействия: Интерактивное поле общения: Учеб. пособие для студентов вузов / Е.В. Поберезникова. М.: Аспект Пресс, 2004. - 222 с. - (Серия «Телевизионный мастер-класс»).

99. Теория и практика обучения русскому языку: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Архипова, Т.М. Воителева, А. Д. Дейкина и др.; Под ред. Р.Б. Сабаткоева. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 320 с.

100. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Ф.Я. Сохина. 5-е изд.-М.: Просвещение, 1981. —159 с.

101. Тростенцова JI.A. Василий Алексеевич Добромыслов (К 100-летию со дня рождения) // Русский язык в школе. 1992. - №3-4. - С.38

102. Тростенцова Л.А. Пунктуация без секретов: Пособие для старшеклассников и абитуриентов / Л.А. Тростенцова, М.Х. Шхапацева. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 128 с.

103. Тростенцова Л.А. Развитие морфологических умений и навыков. Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4-8 классах: Кн. для учителя: Из опыта работы / Сост. И.В. Галлингер, С.И. Львова. -М.: Просвещение, 1988. -159 с.

104. Трубина О.Б. Телефонная речь. Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Ско-вородникова, Е.Н. Ширяева и др. - М.: Флинта: Наука, 2003. - С.709

105. Успенский М.Б. В мире парадоксов русского языка. М.: Русский язык. Курсы, 2006. - 160 с.

106. Фарисенкова Л.В. Педагогические аспекты культуры речевого общения. Культура речевого общения в образовательных учреждениях разных уровней: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. / Под ред. А.П. Сковородникова. Красноярск: КрасГУ, 2001.-256 с.

107. Федотова Л.Л. Сборник диктантов 8-9 класс.-М.: «Издат-школа 2000», 1999.-272 с.

108. Формановская Н.И. Беседы о речевом этикете // Русская речь. -1988. -№2. С.51

109. Формановская Н.И. Коммуникативные, социальные и психологические роли языковой личности // Журналистика и культура русской речи.- 2007. -Ш.-С.22

110. Ходякова JI. А. Как я работаю над сочинениями в VII классе. Опыт работы по развитию речи. / Под ред. Т.А. Ладыженской. -М.: Издательство АПН РСФСР, 1962. 55 с.

111. Хорошая речь / Под ред. М.А. Кормилицыной и О .Б. Сиротини-ной. Изд. 2-е, испр. М.: Издательство ЛЕСИ, 2007. - 320 с.

112. Хрестоматия по методике русского языка: Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразоват. учеб. заведениях: Пособие для учителя / Авт.-сост. В.Ф. Иванова, Б.И. Осипов. М.: Просвещение, 1995.-352 с.

113. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1982. 143 с.

114. Шаповалова А.П. Культурно-речевая проблема использования сокращений. Культура речевого общения в образовательных учреждениях разных уровней: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. / Под ред. А.П. Сковородникова. Красноярск: КрасГУ, 2001. - 256 с.

115. Ширяев Е.Н. Разговорная речь. Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, Е.Н. Ширяева и др. - М.: Флинта: Наука, 2003. - 840 с.

116. Ширяев Е.Н. Что такое культура речи // Русская речь. -1991. №4.

117. Язык современной публицистики : сб. статей / сост. Г.Я. Солганик. М.: Флинта: Наука, 2005. - 232 с.

118. Якубинский Л.П. По поводу книги В.М. Жирмунского «Композиция лирических стихотворений» // Книжный угол. 1922. №8 // Якубинский Л.П. Избранные работы. Язык и его функционирование. М., 1986.

119. Газета Mlada fronta Dnes, 2002- апр.124. Сайт www.author-edu.ru

120. Сайт www.smiles.predkov.net126. Сайт www. smszone .ru