Содержание экологического образования будущих учителей общественно-гуманитарных специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дадобаева, Нодирахон Нуруллоевна

• Дадобаева, Нодирахон Нуруллоевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дадобаева, Нодирахон Нуруллоевна

СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: Лутфуллоев Махмадулло доктор педагогических наук, профессор, академик Академии образования Республики Таджикистан, заслуженный деятель науки и техники Таджикистана

КУРГАН-ТЮБЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.15

1.1 Проблема определения содержания экологического образования будущих учителей в педагогической литературе.15

1.2 Определение содержания и структурных компонентов экологического образования будущих учителей.36

Выводы по первой главе.62

ГЛАВА 2 ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ- И ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ.64

2.1 Формирование экологических понятий в процессе обучения гуманитарных дисциплин.64

2.2 Основы экологизации содержания дисциплин психолого-педагогического цикла.85

2.3 Исходный уровень экологической образованности студентов и вопросы усвоения содержания экологического образования.105

2.4 Овладение будущими учителями оптимальными педагогическими) приемами управления экологическим образованием школьников в процессе практических занятий.125

Выводы по второй главе.153

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание экологического образования будущих учителей общественно-гуманитарных специальностей»

Актуальность работы. Всеобщая озабоченность экологическими проблемами во многих странах привела к пониманию того, что вузы и система образования в целом, смогут внести значительный вклад в решение этих проблем. Однако, если содержание экологического образования будет основано исключительно на простой передаче знаний от преподавателя к студенту или учителя к ученику, это будет совершенно недостаточно для формирования нравственных ценностей и мотивации к природоохранным действиям. Именно желание молодежи работать для улучшения экологической обстановки, является главным критерием экологического образования.

Если содержание образования будет направлено на изменение поведения людей и их отношения к окружающей среде, вовлечение молодежи в процесс передачи знаний друг другу, активную практическую деятельность по охране природы, тогда мы сможем действительно изменить состояние окружающей среды в лучшую сторону.

В Республике Таджикистан уделяется самое пристальное внимание решению проблем экологии, охраны окружающей среды, экологическому воспитанию и образованию, свидетельством чему является принятие руководящими органами соответствующих документов. В феврале 1996 года постановлением Правительства Республики Таджикистан принята Государственная программа экологического образования и воспитания населения Республики Таджикистан на перспективу до 2010 года. Работы в области экологического образования ведутся в Таджикистане и Содружестве независимых государств уже более 30 лет. Однако трудно говорить о каком -либо улучшении состояния окружающей среды за такой срок, срок смены поколений. В новых учебных программах по экологическому образованию остается преобладающим подход к экологическому образованию, как к простому преподаванию знаний или информированию студентов о проблемах, не подкрепленных в достаточной мере информированием о путях решения этих проблем или применения самих знаний.

Анализ литературы показывает, что экологическое образование как проблема каждой определенной эпохи постоянно и всесторонне расширяется. За последние годы в определенной степени социально-политический анализ экологии и экологической проблемы нашел отражение в работах многих авторов, в том числе ученых из других стран, напечатано большое количество брошюр, статей, коллективных трудов по вопросам теории и практики экологического образования. Исследования Баротова Р.Б., Бобоева Т.Б., Захлебнрго А.Н., .Зверева И.Д. Ибодова М.О., Комилова К., Курбанова A.III., Расулова K.P., Тихеевой Е.И., Л.К.Шлегер, С.Т.Шацкого, И.В.Цветковой посвящены философско-социальным проблемам охраны окружающей среды. Решению проблем экологического образования в процессе подготовки учителя посвящены исследования Аджана А., Андреевой Н.Д., Боровской Н.Н.,Глазачева С.Н., Гнилуши Н.В., Жуковина И.Б., Кашлева С.С., Ковтуна В.А., Корнер Т.В., Лигай М.А., Миронова A.B., Назаренко В.М., Пономаревой И.Н., Романенко Л.В., Сикорской Г.П., Уткина A.B. и других авторов.

Для нашего исследования определенный интерес представляют труды Абдурахимова К.С., Акрамова С.Н., Бобоева Т., Гулямовой Н.С., Кадырова К.Б., Каримовой X., Лутфуллоева М., Маджидова X., Миралиева A.M., Мирзоева С., Обидова И.О., Рахмонова Х.О., Сатторова Т.С., Ходжаева М., Шариповой Д.Я., Шайхова М., Шарипова Дж., Шукурова Т.А., а также кандидатские и докторские исследования Ахмедова Т., Ганиева Т.Б., Кабулова Б., Кадырова С.Н., Курбановой З.Ш., Машкова B.C., Рахимова А.И., Узакова X., Халимова А., Холбекова Н.О., где тщательно разработаны общие вопросы экологического образования и воспитания.

Авторы перечисленных работ с большой научной глубиной исследовали вопросы экологического образования школьников и студентов высших учебных заведений. Тем не менее, остается ряд очень важных вопросов, требующих своего решения, одним из которых является проблема определения содержания экологического образования будущих учителей общественно-гуманитарных специальностей.

Отсутствие фундаментальных работ по указанной проблеме привело к тому, что вопросы содержания экологического образования будущих учителей общественно-гуманитарных специальностей не являются достаточно разработанными в методическом и теоретическом плане в Республике Таджикистан. В доказательство этого можно назвать ряд аспектов:

-имеющаяся литература не дает полного представления о данной проблеме; -недостаточно разработаны и выделены отдельные моменты, касающиеся будущих учителей общественно-гуманитарных специальностей; -отсутствуют методы и формы работы со студентами общественно-гуманитарных специальностей по формированию экологических умений и навыков;

-не исследованы оптимальные возможности учебных программ общественно-гуманитарных специальностей вузов страны по повышению уровня экологического образования студентов.

Какую экологическую нагрузку должны нести те или иные вузовские дисциплины, каким должно быть содержание курса по экологии, как происходит усвоение студентами экологических знаний — на эти и целый ряд других вопросов содержания экологического образования пока еще очень трудно найти обоснованный ответ.

На наш взгляд, новые учебные программы в области экологического образования должны быть ориентированы на подготовку граждан, способных решать социальные и экологические проблемы, т.е., умеющих выявить, исследовать, находить решения, и образование должно готовить к глобальному мышлению, решению стоящих перед обществом социальных, экономических, экологических и прочих проблем, как на местном, так и на национальном уровне.

Такая позиция должна дать возможность преодолеть отчуждение системы образования от проблем современного мира. Такой подход к концепции экологического образования широко осуществляется в развитых странах, приобретает широкую поддержку среди государственных и неправительственных организаций в содружестве независимых государств.

Наиболее важной задачей для реализации современной концепции экологического образования, отраженной в Государственной программе экологического образования и воспитания Республики Таджикистан, является разработка новых учебных материалов и методических разработок, позволяющих не только обобщить интеллектуальный потенциал экологического образования в Таджикистане, но и зарубежных стран, стран Центральной Азии и России. Такие материалы, основанные на интерактивном обучении детей и молодежи, уже сейчас могут быть адаптированы и использованы в общеобразовательных школах и вузах республики.

Учитывая необходимость безотлагательного решения природоохранных вопросов, Президентом Республики Таджикистан Эмомали Рахмоном в 1993 году был принят Закон «Об охране природы», в 1994 году приняты Законы «Об охране и использовании животного мира» и «О недрах» и ряд других законодательных и нормативных актов, направленных на сохранение окружающей среды.

23 декабря 2003 года Генеральная Ассамблея Организации объединенных наций по инициативе Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмон провозгласила период с 2005 по 2015 годы Международным десятилетием действий «Вода для жизни». Резолюция по этому поводу была внесена делегацией Таджикистана в Организации объединенных наций и получила поддержку со стороны 141 страны-двух третьей членов Организации объединенных наций, которые стали её соавторами. Комиссия по устойчивому развитию в ходе состоявшихся сессий в 2004 и 2005 годах, посвященных проблемам водных ресурсов, санитарии и населенных пунктов определила возможные международные мероприятия и программы, которые будут проводиться в рамках предстоящего «водного десятилетия» с тем, чтобы оно действительно стало десятилетием действий.

Эти документы предполагают в перспективе расширение и совершенствование системы экологического образования и переход на качественно новый уровень подготовки кадров в свете требований международного стандарта. Реализацию этих программ следует рассматривать как необходимое условие экологически обоснованного устойчивого социально - экономического развития Республики Таджикистан, обеспечивающее решение задач рационального природопользования с сохранением биосферы и поддерживанием благоприятной для здоровья человека среды.

Экологическое воспитание, образование и подготовка кадров в условиях независимости государства должно, прежде всего, исходить из концептуального подхода к вопросам охраны природы и ресурсосбережения, так как речь идет о будущей судьбе человека, о программе его выживания и благополучного развития. К сожалению, в настоящее время в республике не достаточно высококвалифицированных специалистов во всех сферах нашей деятельности, владеющих вопросами экологии и охраны окружающей среды.

В Государственной программе по экологическому образованию и воспитанию населения Республики Таджикистан на перспективу до 2010 года значительное место уделяется проблеме экологического образования и воспитания в высшей школе. В ней говорится: «научить каждого человека по месту жительства и на своем рабочем месте принимать экологически грамотные решения в области рационального природопользования, что достигается путем создания единой непрерывной системы образования и воспитания населения республики в области охраны окружающей среды включая систему дошкольного воспитания, образования в средних и специальных школах, подготовку высококвалифицированных инженерно-технических работников; подготовку специалистов в области охраны окружающей среды со средним специальным и высшим образованием; природоохранную подготовку специалистов других профессий; повышение квалификации и переподготовку руководящих работников, специалистов народного хозяйства и педагогических кадров в системе послевузовского образования, подготовку кадров высшей научной квалификации» [37, с.11].

В данном документе предусматривается: «выполнение государственных программ по экологии и охране окружающей среды для руководителей вузов обязательное. Экология и охрана окружающей среды многопрофильная наука, она связана с географией, биологией, экономикой, медициной, правом, историей, психологией, педагогикой и техническими дисциплинами. Поэтому необходимо, чтобы студенты, независимо от приобретаемой специальности имели и экологическое образование. На всех факультетах высших учебных заведений необходимо ввести предмет по экологии и охране окружающей среды» [37,с.51].

Поэтому при подготовке кадров всех специальностей в вузах республики в программах подготовки закладывается блок предметов по экологии и охране окружающей среды. Уже созданы кафедры экологии в ведущих вузах республики (Таджикский педагогический университет, Таджикский национальный университет, Таджикский технический университет, Аграрный университет, Худжандский государственный университет).

Успех экологического образования во многом зависит от правильного определения его содержания. Из огромного объема накопившейся информации о природоохранной теории и практики необходимо отобрать ту ее небольшую, но существенную и доступную для учащихся часть, которая позволила бы им понять современные проблемы охраны среды и принять посильное участие в их разрешении. С этой точки зрения важно определить основные, принципиальные положения экологического просвещения, которые, в конечном счете, определяют его содержание.

Отсюда, тему нашего исследования мы сформулировали следующим образом: «Содержание экологического образования будущих учителей общественно-гуманитарных специальностей».

Целью нашего исследования является выявление и научное обоснование экологической нагрузки вузовских дисциплин, разработка оптимального варианта содержания экологического образования, формирование у будущих специалистов экологической компетентности.

Объектом нашего исследования являются студенты общественно-гуманитарных специальностей Худжандского государственного университета имени академика Бабаджана Гафурова.

Предметом исследования выступает процесс формирования экологических знаний у будущих учителей общественно-гуманитарных специальностей Худжандского государственного университета имени академика Бабаджана Гафурова.

Исходя из вышеизложенного, было сформулировано следующее предположение. Процесс экологического образования студентов, как нового направления в их будущей профессиональной деятельности в существующих условиях окажется эффективным, результативным лишь в том случае, если: -рассмотреть сущность основных подходов к решению проблемы повышения качества экологической подготовки учительских кадров;

-найти оптимальное содержание и структуру экологического образования студентов, которые могут быть применены на всех факультетах, готовящих учительские кадры;

-выявить условия эффективности процесса экологической подготовки учительских кадров;

-разработать эффективные формы и методы экологической подготовки студентов.

Профессиональная готовность будущих учителей поможет в дальнейшем молодым специалистам организовывать экологическое образование и воспитание школьников в соответствии с требованиями Государственной программы по экологическому образованию и воспитанию.

Поставленная цель, объект, предмет, предположение исследования предполагают решение следующих задач:

-выявление и определение степени экологизации предметов общественно-гуманитарного цикла;

-выявление возможности включения экологических материалов в содержание дисциплин психолого-педагогического цикла;

-разработка общих принципов определения содержания экологического образования будущих учителей и их реализация на содержании, общем в своей основе для всех педагогических специальностей;

-диагностика уровня экологических знаний будущих учителей, выявление основных путей и условий решения проблемы повышения качества экологической подготовки современного учителя;

-разработка, апробирование, внесение в практику оптимального варианта содержания экологического образования студентов, отвечающего задачам и требованиям Государственной программы по экологическому образованию и воспитанию;

-разработка методических рекомендаций по усовершенствованию процесса формирования экологических знаний студентов педагогических вузов.

Методологической основой данной работы являются научные труды философов, педагогов, психологов, социологов по проблеме подготовки учительских кадров, разработки экологов, экономистов по вопросам экологии, охраны окружающей среды, Конституция Республики Таджикистан, Закон Республики Таджикистан «Об образовании», «Национальная концепция образования Республики Таджикистан», «Национальная концепция воспитания» и другие директивные документы Правительства Республики Таджикистан, касающиеся вопросов экологии, охраны окружающей среды, экологического образования и воспитания населения.

Для решения задач, поставленных в диссертации, применялись следующие методы:

-изучение и теоретический анализ философской, педагогической, психологической, социологической, экологической, экономической литературы по проблемам исследования;

-анализ программ, учебников и учебных пособий по предмету «Экология», общественно — политических и психолого-педагогических дисциплин.

-наблюдение за процессом экологической подготовки студентов;

-беседы с преподавателями с целью получения объективной информации по вопросам организации экологического образования студентов;

-анкетирование среди студентов;

-педагогический эксперимент;

-статистический, качественный и количественный анализ материалов опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа по теме исследования проводилась в три этапа (1998 - 2008гг.)

На первом этапе (1998 - 2001гг.) осуществлялось изучение философской, педагогической, психологической, экологической, социологической, экономической литературы, правительственных документов по вопросам подготовки учительских кадров, а также по вопросам экологии и охраны окружающей среды. На основе изучения и анализа научных источников и результатов констатирующего эксперимента были определены объект, предмет и цели исследования.

На втором этапе (2002 — 2004гг.) была сформулирована научная гипотеза, определены педагогические задачи, стоящие перед учебными дисциплинами общественно — политической и психолого-педагогической подготовки, содержащими в той или иной степени социальные, культурологические и педагогические аспекты экологического образования.

Анализировано состояние практики экологической подготовки студентов общественно-гуманитарных специальностей, составлена программа, планы проведения и изучения результатов экспериментальных работ.

На третьем этапе (2005 — 2008гг.) на основе проведенной опытно — экспериментальной работы и полученных результатов формулировались основные выводы, научно практические рекомендации по дальнейшему совершенствованию экологической подготовки будущих учителей проводилось литературное оформление работы.

Исследование проводилось на филологическом, историческом, художественно - графическом факультетах и на факультете иностранных языков Худжандского государственного университета имени академика Бабаджана Гафурова.

Научная новизна работы заключается в том что, в ней: -выявлены факторы и принципы конструирования содержания экологического образования студентов;

-обоснованы предпосылки для экологизации общественно — политических и психолого-педагогических дисциплин;

-определены пути отражения содержания экологического образования в программах и учебно-методических материалах;

-выявлены возможности самостоятельной, научно — творческой деятельности студентов и педагогической практики в формировании экологических знаний;

-определены пути реализации содержания экологического образования в педагогической деятельности.

Теоретическая ценность работы состоит в углубленной разработке внутренней структуры процесса экологического образования студентов и методов формирования экологической компетентности, в научном * обосновании необходимости экологизации общественных и психолого-педагогических дисциплин; определении критерии выявления сформированности экологических знаний у студентов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке экологического материала для включения в содержание учебных дисциплин общественно-гуманитарного и общепрофесссионального циклов, системы экологической подготовки студентов и научно — практических рекомендаций по дальнейшему совершенствованию экологической подготовки будущих учителей.

База исследования - филологический, исторический, художественно-графический факультеты и факультет иностранных языков Худжандского государственного университета имени академика Бабаджана Гафурова.

Достоверность исследования обеспечивается методологическими положениями, которые лежат в основе данной работы, комплексом применяемых методов решения поставленных задач, результатами проведенной опытно — экспериментальной работы.

Апробация полученных результатов проводилась систематически на всех этапах исследования и выражалась в обсуждениях на заседаниях кафедры общей педагогики Худжандского государственного университета имени академика Бабаджана Гафурова, на ежегодных научно — практических конференциях республиканских вузов, в средних школах города Худжанда, на курсах повышения квалификации учителей Согдийской области, международных научно — практических конференциях (г. Чкаловск, 2002 г., г. Душанбе, 2007 г.) по исследуемой проблеме. По теме диссертации опубликовано 15 работ.

На защиту выносятся следующие основные положения: -факторы и принципы конструирования содержания экологического образования студентов;

-основания экологизации общественно-политических и психолого-педагогических дисциплин;

-возможности реализации содержания экологического образования;

-пути и методы реализации содержания экологического образования в педагогическом процессе в высшем учебном заведении.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Библиографический список насчитывает 177 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дадобаева, Нодирахон Нуруллоевна

Выводы по второй главе

Современный уровень социально-экономического развития страны и экологические условия диктуют необходимость подготовки специалистов с высоким уровнем компетентности, широким культурным кругозором, высоким профессионализмом, развитой экологической культурой, а это в свою очередь, требует совершенствования экологического образования будущих учителей.

Социальные аспекты экологического образования студентов в вузе связаны с необходимостью обеспечения будущих учителей экологическими знаниями, умениями, навыками не только аналитического, но и прогностического характера.

Социально-экологические компоненты содержания экологического образования студентов включают в себя следующие вопросы:

-глобально-экологические проблемы и возможные концепции их решения, использование системного анализа для решения экологических проблем;

-социально-экономические аспекты экологически устойчивого развития;

-глобальная экологическая катастрофа, классическая политика в области экологических проблем;

-государственная политика в области охраны окружающей среды и природопользования;

-основы экологического права;

-основные направления международного сотрудничества в вопросах окружающей среды.

Анализ состояния практики экологической подготовки студентов общественно-гуманитарных факультетов позволил нам сделать вывод, что в особом усилении нуждаются социальные и культурологические аспекты экологического образования за счет обязательной экологизации содержания подготовки будущего учителя.

В работе определены возможные варианты включения экологических вопросов в содержание учебного курса философии: экологический материал вводится в содержание курса в качестве самостоятельной системы знаний, составных элементов других тем философии, экологические вопросы могут быть включены в темы, которые не несут обязательного экологического содержания.

Анализируя содержание и процесс преподавания экономической теории, мы пришли к выводу, что экология должна присутствовать в экономической теории постольку, поскольку современные антропогенные изменения природы будут ею учитываться как фактор, влияющий на «общественные отношения по производству».

Формируя учебное содержание курса экономической теории, необходимо иметь в виду, по крайней мере, две группы экологических вопросов:

Первая — экологические вопросы, являющиеся составной частью собственно — экономических вопросов, анализ которых без учета современной экологической ситуации просто невозможен.

Вторая - более частные экономические вопросы: рациональное использование и охрана отдельных природных ресурсов, местные проблемы экономики и охраны природы и т.п.

Современная экологическая ситуация, не являясь собственно предметом изучения политологии, становится необходимой составной частью всех наиболее крупных вопросов, традиционно рассматриваемых данной наукой. В этой связи значительное внимание уделяется вопросам всестороннего развития личности, связанным с этим понятием экологическое сознание», «экологическая культура», «экологическое воспитание», а также вопросу международного сотрудничества стран мира.

В педагогическом аспекте возможны три варианта взаимодействия развивающейся личности и природной среды: 1) личность и природная среда взаимодействуют непосредственно, без какого-либо педагогического воздействия; 2) личность и природная среда взаимодействуют без непосредственного участия учителя, но в педагогическом поле социальной среды; 3) личность и природная среда взаимодействуют под педагогическим влиянием учителя.

Особое положение в педагогическом поле занимают методы и приемы воспитания, они выступают в качестве «силового поля», в котором идет формирование экологических знаний, умений, убеждений. Понятие педагогическое поле, если оно охватывает ученика, т.е. и ученик компонента, на который направлено педагогическое воздействие, входит в педагогическое поле учителя.

Экологическое воспитание представляет собой педагогическую систему, включающую взаимосвязанные элементы: цель, содержание, средства и методы.

Формирование оптимального отношения к природе как элемент общего учебно-воспитательного процесса осуществляется с помощью всего комплекса средств, используемого в средней школе.

Другими, ставшими уже традиционными формами экологического воспитания являются зеленые, голубые патрули, юные друзья природы и т.п.

В ходе исследования сопоставлялись уровни усвоения экологических знаний студентов экспериментальных и контрольных групп 1 и 5 курсов.

Результаты изучения исходной экологической образованности студентов-первокурсников и студентов-выпускников позволяют сделать следующие выводы в области формирования содержания экологического образования:

Формируя содержание экологического образования на уровне педагогического процесса, следует принимать во внимание характер усвоения экологического материала, в частности, «гуманитарный» или «естественно - научный» тип усвоения.

Учитывая результаты сравнительной оценки первокурсников и выпускников, где наблюдаются улучшения в период обучения в университете, мы пришли к выводу, что необходимо уделять больше внимания экологическим проблемам родного края и правовым вопросам охраны окружающей среды. Первокурсники в подавляющем своем большинстве не имели педагогической подготовки. Последнее говорит о том, что формированию содержания образования в области подготовки будущего учителя к экологической работе в школе должно быть уделено особое внимание.

Предусмотренные учебным планом обязательные дисциплины общественно - политического цикла, а также психолого - педагогические дисциплины должны включать в свое содержание и экологический аспект, так как в современных условиях они призваны решать задачи общей экологической и профессиональной подготовки будущего учителя.

В ходе исследования мы выделили своеобразные черты педагогических деловых (ролевых) игр, которые можно вызвать исходными позициями. Во-первых, профессиональная педагогическая деятельность предполагает два уровня реализации. Во-вторых, педагогическая деятельность (за исключением простейших ее элементов) не поддается пока алгоритмизации, поэтому набор знаковых средств, имеющихся в распоряжении разработчиков деловых игр, долгое время будет ограничен. В-третьих, дидактические, как и другие гуманитарные по своей сути игры (юридические, социально - психологические, управленческие и т.п.), имеют свои критерии оптимальности решений: здесь мы определяем степень удачности предложенного игроками варианта только элементарным путем, с помощью компетентного жюри, или непосредственно самого учителя.

Одновременно мы определили основные критерии уровней сформированности у будущих учителей умений планировать и в будущем надлежащим образом организовывать ролевые игры по экологическому образованию школьников, которые были сведены к следующим: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень.

Таким образом, в соответствии с принципом технологичности, при формировании знаний, умений и навыков в процессе эколого-педагогическоГо образования осуществляется взаимосвязь всех элементов и групп знаний, предусматривается систематичность и последовательность в овладении экологическими, педагогическими и методическими знаниями, умениями, навыками и ценностями, входящими в содержание эколого-педагогического образования.

При построении системы эколого-педагогического образования опирались на принципы: непрерывности, системности, интегративности и дифференцированности, универсальности, социальной обусловленности, профессиональной направленности, экологизации, социализации, профессионализации личности.

Отслеживание динамики профессионального интереса студентов к экологическому образованию школьников показало наличие высокого уровня интереса, объясняемого существенными причинами: ответственностью за экологическое состояние природного окружения, за результаты экологического образования школьников, за развитие личностных качеств учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный нами анализ показал, что сейчас обнаруживаются различные подходы, концепции, принципы перестройки и реформы высшего образования, в том числе и педагогического. Но авторы их едины в одном -школе нужны качественные учительские кадры, способные организовать и реализовать на качественно новом и высоком уровне подготовку будущей рабочей силы, мобильных кадров XXI века.

Мы считаем, что на качество подготовки будущего учителя существенно влияет его педагогическая направленность. Сегодня школе нужны молодые специалисты, способные организовывать и проводить на должном уровне учебно-воспитательную работу со школьниками.

В связи со значительным обострением проблем экологии и охраны окружающей среды, в учебно-воспитательный процесс школы включен и такой элемент, как экологическое образование учащихся. Чтобы эффективно управлять этим процессом, прежде всего, необходима соответствующая подготовка самих учителей. В этом плане, в нашем исследовании была предпринята попытка решения следующих задач: выявление и определение степени экологизации общественных наук и рассмотрение предпосылок для экологизации вузовской педагогики, а затем апробация общих принципов формирования содержания экологического образования будущих учителей и их реализация на содержании, общем в своей основе для всех педагогических специальностей; формирование у студентов определенных целенаправленных педагогических умений, с помощью которых учитель сможет активно управлять экологическим образованием учащихся.

Мы считаем, что при формировании содержания экологического образования студентов должны приниматься во внимание следующие группы факторов: факторы, вытекающие из общественной потребности в оптимизации взаимодействия учителя с природной средой и особенности социально-экологического опыта; факторы, вытекающие из условий вузовской подготовки учителя; факторы, вытекающие из педагогической системы «преподаватель-студент».

Таким образом, первоначальным этапом экологической подготовки студентов является отбор необходимых экологических знаний с последующим их формированием в процессе изучения предмета экологии, а также общественно-политических и психолого-педагогических дисциплин. Нами было установлено, что в вузах Республики Таджикистан, где готовятся учительские кадры, до сих пор нет единой программы экологической подготовки. Поэтому в 2002-2004гг. наше внимание было направлено на выявление и исследование связей, существующих между изучаемым общественно-политической и психолого-педагогической наукой объектом и окружающей его природной средой.

Одновременно было установлено, что для дальнейшего повышения уровня знаний студентов по экологии необходимо в содержание программ общественно-политических дисциплин включить такие вопросы, как экологическое сознание - новая форма общественного сознания, общественный прогресс и борьба за сохранение и улучшение окружающей среды, экономическая сущность охраны окружающей среды, рациональное использование природных ресурсов, безотходная и малоотходная технология производства, правовые вопросы охраны окружающей среды, а также вопросы демографического и краеведческого характера.

Учитывая социальную значимость экологической подготовки школьников, масштабность понятия «экологическое образование» и относительную его самостоятельность, мы считаем, что данный элемент содержания необходимо отразить и в учебном курсе педагогики, причем на всех уровнях формирования содержания, начиная с учебных программ. Вопросы формирования экологических знаний, умений, убеждений могут использоваться в качестве опорного или иллюстративного материала при рассмотрении таких вопросов педагогики, как методы обучения и воспитания.

В 2005-2008гг. с помощью анкетирования мы получили представление об экологической образованности первокурсников - вчерашних выпускников средних школ. Анкетирование проводилось и среди студентов-выпускников контрольных и экспериментальных групп, с целью отграничения содержания экологического образования, которое уже усвоено в средней школе, от содержания, которое предстоит усвоить в вузе, а также измерения прироста знаний и формирования умений у выпускников.

Разработанная нами и апробированная система постановки вопросов включала такие вопросы как влияние общества на природную среду, связь экологических проблем с политикой, отношение человека к природе, влияние религии на отношение человека к природе, а также вопросы законодательства в области природопользования и охраны природы. Результаты анкетирования были очень разнообразны. Весьма слабыми оказались знания первокурсников по вопросам влияния общества на природную среду и законодательства в области охраны природы. В ответах прослеживается и тот факт, что выпускники средних школ в подавляющем , большинстве не имели педагогическую подготовку. По вопросу связи эстетики и экологии, политики и экологии, а также влияния религии на отношение человека к природе, в целом, ответы оцениваются положительно. Необходимо отметить, что знания выпускников по этим вопросам тоже не идеальные, хотя в ответах прослеживается полнота, убежденность и соответствие с научной точкой зрения. Количественный показатель качества знаний (М) в общем, по всем вопросам (по каждому вопросу отдельно см. в тексте диссертации) у первокурсников составил 44%, а дефицит знаний (К) -56%. Эти же показатели у выпускников экспериментальных групп составили М - 75% и К - 25%, а у контрольных всего М - 64%, К - 36%.

В содержание экологической подготовки были включены и практические занятия. При этом нами преследовалась основная цель -сформировать у студентов необходимые первоначальные умения планировать и организовывать педагогические мероприятия с учащимися по их экологическому образованию и воспитанию, которые в дальнейшем найдут свое применение в реальной деятельности школы.

Впервые в 2007г. на практических занятиях нами была организована предварительная подготовка студентов к разработке планов проведения ролевых (деловых) экологических игр, экскурсии и дня окружающей среды. Мы рассматриваем организацию ролевых игр как особый элемент в системе активных приемов обучения и воспитания. Результаты проведенного контроля над уровнем сформированности умений планировать и «проигрывать» организацию ролевых игр показали следующее: высокий — 12,0%, средний' — 42%, низкий — 46%, умение разрабатывать план экологической экскурсии и организовывать ее соответственно -27%, -49% ,-24% и умение разрабатывать план и сценарий Дня окружающей среды и организовывать его -18%, -44%, -38%.

Анализ полученных результатов позволил установить следующее: студенты слабо владеют приемами, способами, умениями работать с научной литературой, первоисточниками, затрудняются в разработке конкретных материалов, необходимых при организации ролевых игр, экскурсии и дня окружающей среды. Для большинства студентов совершенно новой задачей оказалась разработка планов экологических ролевых игр.

В дальнейшем этот пробел в экологической подготовке будущих учителей был учтен и на последующем этапе опытно-экспериментальной работы была усилена индивидуальная работа с каждым студентом в процессе практических занятий (проводились консультации в индивидуальном порядке, оказывалась помощь в подборе необходимой литературы и в работе с ней, предварительно просматривались готовящиеся дома материалы и давались консультации по их доработке) с тем, чтобы к моменту педагогической практики студенты в достаточной степени овладели выделенными умениями планировать и организовывать ролевые игры экологической направленности со школьниками.

Такой подход полностью оправдал себя. Судя по полученным в 2008г. результатам оценки уровня сформированности умений планировать и «проигрывать» организацию ролевых игр, высокого уровня достигло-19%, среднего -54% и низкого -27% студентов. Умений разрабатывать план экологической экскурсии и организовывать ее соответственно - 32%, -54%, -14%, умений разрабатывать план и сценарий Дня окружающей среды и организовывать его -26%,- 47%, - 27%.

Полученные за два последних года данные свидетельствуют о том, что индивидуальный подход к организации работы по формированию у студентов выделенных умений полностью себя оправдывает, хотя и требует дополнительных затрат времени.

Наряду с вышеприведенными частными выводами, необходимо резюмировать общие выводы, которые мы формулируем на основе итогов проведенной опытно-экспериментальной работы:

-проанализированы основные подходы, тенденции, концепции в отношении повышения качества подготовки учителей в соответствии с требованиями научно-технического прогресса, в условиях становления правового демократического государства и новых социально-экономических отношений;

-выявлены общественно-политические, социально-экономические и психолого-педагогические факторы, влияющие на развитие экологического образования;

-определены стратегии развития эколого-педагогического образования в вузах, готовящих учительские кадры;

-выдвинуто свое видение в отношении учебных программ общественно-политических и психолого-педагогических дисциплин;

-проанализирован исходный уровень экологической образованности студентов-первокурсников и выявлены причины ее дифференциации.

-было найдено оптимальное содержание экологической подготовки студентов, которое сможет применяться на всех факультетах, готовящих учительские кадры, независимо от получаемой специальности; -разработана и апробирована схема процесса формирования у студентов педагогических умений экологической направленности с учетом индивидуального подхода к планированию, организации и проведению экологических ролевых (деловых) игр, разработки плана экологической экскурсии и ее организации, разработки плана и сценария Дня окружающей среды и его организации;

-определены критерии оценки уровня сформированное™ у студентов педагогических умений, которые в будущем будут применяться в экологическом образовании и воспитании школьников;

Таким образом, в процессе нашей опытно-экспериментальной работы была достигнута поставленная цель - сформирована, апробирована дидактико-образовательная система экологической подготовки студентов -будущих учителей к организации экологического образования школьников. Эта система включает: 1) элементы социально-экологического опыта, 2) направления деятельности учителя в экологической области, 3) направления деятельности вуза.

В качестве объектов, к которым формируются эмоциональные отношения, выступают: 1) природная среда, элементом природной среды является и человек как природное существо; 2) деятельность человека по отношению к природе.

При формировании экологического образования на уровне нормативной документации предварительный проект содержания в качестве фактора формирования содержания экологического образования и как объект совершенствования материализуется в планах и программах учебной, воспитательной и научной деятельности вуза.

Одним из эффективных приемов организации практической деятельности является ролевая (деловая) игра. Творческая деятельность в экологической области достигается включением творческих задач экологической направленности в содержание учебной, учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов, I охватом учебными творческими задачами аспектов научных проблем экологии и экологического воспитания школьников.

Не претендуя на всестороннее и полное рассмотрение всех вопросов, связанных с экологической подготовкой будущих учителей, необходимо высказать и некоторые пожелания в отношении дальнейшего совершенствования этого нового аспекта формирования современного педагога школы, а в будущем - его активной деятельности по экологическому образованию и воспитанию подрастающего поколения:

- в учебных программах общественно-политических и психолого-педагогических дисциплин целесообразно отразить экологические элементы, соответствующие одному или нескольким положениям системы собственно-экологических и эколого-педагогических знаний; на начальном и заключительном этапе образования в содержание программ включить элементы, способствующие интеграции экологических знаний; издать учебное пособие по основам экологии для студентов высших учебных заведений на таджикском языке (с учетом экологических проблем местности); издать учебно-методические материалы, включающие экологическую составляющую квалификационной характеристики учителя, программу непрерывной экологической подготовки, совершенствовать программу курса по основам экологии; важно на курсах повышения квалификации учителей, классных руководителей, других работников системы образования освещать вопросы экологии и охраны окружающей среды, организовывать овладение приемами экологического образования и воспитания учащихся. целесообразно включить творческие задачи экологической направленности в содержание учебной, учебно-исследовательской и научноисследовательской деятельности студентов общественно-гуманитарных факультетов, охватом учебными творческими задачами аспектов научных проблем экологии и экологического воспитания школьников; организовать внедрение инновационных технологий и интерактивных методов обучения в профессиональной и экологической подготовки будущих учителей; шире практиковать работу в разнообразных комплексных экологических лагерях, включающих не только студентов, но и школьников, охватывающих весь спектр экологически целесообразных видов деятельности; активнее включать студентов в работе общеуниверситетской многотиражки и других средств массовой информации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дадобаева, Нодирахон Нуруллоевна, 2009 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984.- С.206.

2. Абуали ибн Сина. Канон врачебной науки. Душанбе, 1991.- кн.1- 380с.

3. Афзалов X., Рахимов Б. История педагогики таджикского народа.-Душанбе: Маориф, 1994.- 190с.

4. Актуальные проблемы охраны окружающей среды: Экологические аспекты. Киев: Наукова думка, 1979. - С. 218.

5. Актуальные вопросы педагогической технологии качества учебного процесса. Алма —Ата: Раун, 1990. — 439 с.

6. Александрова Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля. СПб.: ИПТО РАО, 1997.-174с.

7. Алексеева А. В. Деловая игра как способ совершенствования учебно-воспитательного процесса на занятиях по педагогике // Межвузовский сб. научных трудов. Чебоксары, 1990. - С.52 - 56.

8. Андреева Н. Д. Система эколого-педагогического образования студентов — биологов в педагогическом вузе: Монография. Санкт - Петербург, 2000.-С. 41-42.

9. Аристотель. Соч. в 4-х т.,- М., 1983.- т.4 С.236.

10. Ю.Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе.- М.: Высшая школа, 1976. С. 39.

11. П.Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.

12. Арчажникова Л. Г. Подготовка учителя к профессиональной деятельности. // Сов. педагогика. 1986. - №4. - С. 91 - 95.

13. Банников А. Г., Рустамов. А. К. Охрана природы. М.: Колос, 1977.

14. Бартов В. Политико-экономические вопросы взаимодействия общества и природы. Вопросы экономики, 1984. - № 10. - С. 184.

15. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., Педагогика, 1989.- С.49.

16. Беляева А. П. Взаимосвязь экологии и педагогики в структуре непрерывного образования / проблемы Северо Запада: экология и образование: тезисы докладов научно — практической конференции. — СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - С. 7 - 8 .

17. Беляева А. П. Интегрально модульная педагогическая система профессионального образования.- СПб.: Радом: РАО ИПТО — 1997.-225с.

18. Беляев М. На пути к профессии педагога // Психотехника и психофизиология труда. 1929. - № 2 — 3.

19. Будыко М. Н. Глобальная экология. М.: Мысль, 1977.- 328с.

20. Будыко М. Актуальные проблемы взаимодействия человека и природы // Коммунист, 1974. № 10.

21. Бутенко Н. Ю. Воспроизводство специалистов с высшим образованием. -Киев, 1990. 133с.

22. Валгма Л. А. Природоохранительные аспекты школьного краеведения в Эстонской ССР Природоохранительное воспитание и образование. М., 1983.-С. 63-68.

23. Верхола А. П. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев, 1979.

24. Взаимодействие природы и общества (философские, географические, экологические аспекты проблемы). М., 1973.-С.27.

25. Владиславлев А. П. Непрерывное образование: проблемы, перспективы // Коммунист. 1984. - № 2.

26. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. // Сб. статей. М., 1972.

27. Вопросы педагогики высшей школы. Л.: ЛГУ, 1973.-С.93.

28. Высшая школа в новых условиях хозяйствования.- М.: НИИ ВШ, 1990. -134с

29. Гай Саллюстий Крисп. О заговоре Каталины. В кн.: «Историки античности» т. 2. М., 1982. - С. 7.

30. Гвишиани Д. М. Горизонты научно — технического прогресса и его социальные последствия: развитие образования и культуры. М.: Изд. политической литературы, 1987.-С.89.

31. Герчикова В. В. Современное высшее образование: функции, реализация, перспектива. Томск, 1988.

32. Гершунский Б. С. Философия образования XXI века. М.: Изд. «Совершенство», 1998. - 608 с.

33. Гирусов Э. В. К вопросу о ноокосмологии как науке, системе мышления и образе жизни / Экологическое образование: концепции и технологии: Сб.науч.тр.//Под ред. С.Н.Глазачева.-Волгоград: Перемена, 1996.-С. 13-16.

34. Гладков Н. А. Проблема охраны природы и её народнохозяйственное значение. М., 1958. - С.78.

35. Глазачев С. Н., Ильин В. С. О концепции педагогического института будущего//Методологические проблемы развития советской педагогики в условиях осуществления реформы школы.- М.: АПН СССР,1984.-С.95- 98.

36. Голубец М. Г. Об объеме и содержании экологии. Экология, 1985.- №1.

37. Государственная Программа по экологическому образованию и воспитанию населения РТ до 2000 года и на перспективу до 2010 года (Постановление Правительства Республики Таджикистан от 23 февраля 1996г. № 93). -Душанбе, 1996. С. 51.

38. Гудожник Г. С. Научно — техническая революция и экологический кризис.- М., 1975. С.74.

39. Дадобаева Н. Н. К вопросу усвоения экологических знаний студентами // Вестник ТНУ- Душанбе, 2008.- С. 252.

40. Дадобаева Н. Н. Экономические аспекты охраны окружающей среды. — Худжанд: Изд. Хуросон, 2008. 60с.

41. Джао Р. Основы экологии: Пер. с франц. М.: Прогресс, 1975.- 415с.

42. Думба О. Н. и др. Актуальные проблемы развития высшей школы в современных условиях. Управление и перспективы развития. — Киев: Вища школа, 1981. — С. 52.

43. Ереев Е. П. Организация внимания в учебно-воспитательном процессе. -Минск: Нар. Асвета, 1974. С. 57.

44. Ефремов Ю. К. Природа на службе общества. — М., 1968.

45. Жильцов П. А. Повышение эффективности учебно — воспитательного процесса в вузе // Сов. педагогика, 1986. № 11., С. 68 — 69.

46. Зверев И. Д., Захлебный А. Н. Экологические знания на уроках и после уроков // Народное образование. 1985. №3. - С. 72 — 77.

47. Зверев И. Д. Постулаты развития экологической культуры // Экологическая культура образования: тез. докл. сессии Научного Совета по проблемам экологического образования РАО // Под ред. Л.П.Симоновой и С.Н. Глазачева. М., 1998. - С. 14 - 16.

48. Зверев И. Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования. -Знание, серия пед. и псих., 1977.- №1. •

49. Зиновьев С. И: Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975.-314с.57.3юзин Д. И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. М., 1978.-С.64. '

50. Зуева Т. В. Высшая школа в условиях перехода к рыночной экономике // Актуальные проблемы высшего образование. М., 1991.59:Иноятова М. А. Образовательные модели как основной фактор устойчивого развития общества. Турсунзода, 2000.- С. 26 - 27. .

51. Ильина Г. А. Проблемное обучение понятие и содержание // ВВШ. -1976. -№2.

52. Исмаилов М. И. Экология. Пособие для студентов педагогических институтов. -Адма — Ата, 1984. Ч. 1.- С. 87.

53. Ищенко Т. В. Место студенчества в социальной структуре советского общества // Молодежь как общественная группа. М., 1972.63 .Кабанова Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М., 1968. - С.7.

54. Кабулов Б. Подготовка будущих учителей начальных классов к экологическому, воспитанию « на материалах Республики; Таджикистан: Дис. канд. пед. наук. Душанбе, 2002.- С. 124.

55. Карамзин И. В; ,. Сангов Н. Н. Вопросы профессиональной подготовки молодежи. Душанбе, 1997. - С.6. ,

56. Калинкин Е. В. Высшая школа в системе непрерывного образования. М.: Высшая школа, 1990.-С.142.

57. Кадыров Б. Р. Дидактические основы межпредметных связей естественно-математических дисциплин, направленные на формирование творческого мышления учащихся средней: школы. Авторсф. дис. докт. пед. наук. -Душанбе, 2006.-С. 13-16.

58. Кадыров С. Н. Экологическое воспитание учащихся // Мактаби Совети, 1986. №7. — С.50-52.

59. Кисельгоф С. Ш. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. — JI: ЛГУ, 1973. -С. 152.

60. Кобыляцкий И. И Основы педагогики высшей школы. Киев. — Одесса: Высшая школа, 1978.- С. 43-45.

61. Коваленко А. В. Социальная эффективность высшего образования в условиях развитого социализма // Наука и образование в условиях развитого социализма. 1983. -С. 142 - 153.

62. Коган Л. Н. Образование как .общественная потребность: проблема социологического изучения потребности в образовании.- М., 1981.

63. Кодзоев М. А., Канн — Калик В.А. Подготовка учителя в университете: необходимость педагогического контекста // ВВШ. -1986.- № 9.- С.12 — 14.

64. Концепция непрерывного экологического образования. Отчет НИР по ГНТМ «Экология России». Рук. A.A. Вербицкий М., 1992.

65. Коптюг В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию: Информационный обзор.//Экос- информ, 1994,- № 3-4.- С.8-11

66. Косов Б. Б. и др. Концепция высшего образования // Концептуальные вопросы развития высшего образования.- М.: НИИ ПВШ, 1991. С. 11- 14.

67. Краевский В. В. Методологические аспекты ориентации педагогических исследований на практику // Сб. «Методологические проблемы развития советской педагогики в условиях осуществления реформы школы». М., 1984.-С. 36-39.

68. Круглов Ю. Г. Подготовка учителя: проблемы// Сов. педагогика, 1991. -№ 7. С. 87-89.

69. Конфедератов И. Я. Новые идеи и методы в педагогике высшей школы,-М., 1969.

70. Концептуальные вопросы развития высшего образования. М.: НИИ ВО, 1991.- С. 198 .

71. Курбанова 3. Ш. Формирование экологических знаний у старших дошкольников в дошкольных учреждениях: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Душанбе, 2006.- С. 12-14.

72. Лаптев И. Г. Теоретические основы охраны природы. Томск, 1975.

73. Лаптев И. Д. Экологические проблемы. Социально политический и идеологический аспекты. — М.: Мысль, 1982.

74. Леви Брюль Л. Первобытное мышление.- М., 1930, - С. 5.

75. Леонтьев А. Н. Проблема развития психики. М., 1959.

76. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

77. Лернер И .Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -Знание, сер. пед. и психол., 1981.- №1.

78. Лисовский В. Т. Комплексный подход к формированию личности будущего специалиста //Научный коммунизм. М., 1979.-№ 4 -С.86-92.

79. Литвинов Н. П. Образование в условиях интенсификации экономики. М., 1989.

80. Ломоносов И. В. Избранные философские произведения. М.,1950.-С.151.

81. Лутфуллоев М. Современная дидактика. Душанбе, 2001.-С.285.

82. Лутфуллоев М. (М.Лутф) Основы обучения. Кабул, 1982.-С.67-69.

83. Максимова О. Г.' Деловые игры на лабораторных занятиях по педагогике // Межвузовский сб. научных трудов.- Чебоксары. 1990.-С.56-60.

84. Мартынов А. А. Формирование личности учителя в университете в свете требований реформы образовательной и профессиональной школы // Роль высшей школы в проведении реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Куйбышев, 1986. -С. 32-41.

85. Машенцев В. К. Теория и методика подготовки учителя к практической деятельности: Учебное пособие к спецкурсу. Смоленск, 1984. -С. 163.

86. Мирганова Н.Р. История становления и развития системы высшего образования Таджикистана в условиях трансформации общества (вторая половина 80-х 90-е годы XX века): Дисс. канд.пед.наук.- Душанбе, 2007.- С. 94-97.

87. Миронов А. В. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань: Изд. КГУ, 1989. - 219 с.

88. Миронов А. В. Системность в экологическом образовании студентов педвуза. — В кн.: Система подготовки учителя к экологическому образованию школьников. М., 1985. - С. 46-53.

89. Мухина JL И. и др. Системный подход к оценке последствий воздействия человека на окружающую среду // Природные ресурсы и окружающая среда. Достижения и перспективы. М., 1978.

90. Научно — теоретические основы профессиональной подготовки в педагогическом вузе. // Сб. научн. трудов Саратовского гос.пед. института/ Ответ. Ред. М.С. Кобаев. — Саратов, 1981. С. 163.

91. Научно технический прогресс: Словарь — М: Издательство политической литературы, 1987.- С. 73.

92. Носир Хисрау Сафарнаме. Душанбе, 1933.- С. 195-206.

93. Образцов И.Ф. Образование на пороге XXI столетия: Глобальные проблемы современности. — М., 1984. — Вып. 2.

94. Общество и природная среда. М.: Знание, 1980.

95. Общество и природа // Вопросы философии. 1973.-№ 4.-С.42-56.

96. Одум Ю. Экология. М., 1986, т. 1.

97. Осипов В. Высшая школа на путях перестройки. Ереван, 1990. -С.252. 108. Основы педагогию! и психологии высшей школы / под ред. В. В. Петровского. - М.: МГУ, 1978 - 302с.

98. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителей / под ред. Н.Д. Хмель. -Алма -Ата: МЕК ТЕП, 1984.-С. 126.

99. Ю.Психология формирования личности. М.: Наука.- 1981.-С. 355.

100. Психология студента как субъекта учебной деятельности // Сб. трудов Московского института ин. яз. им. -М. Тореза. М., 1989.1 ^.Природоохранное воспитание и образование. М.: МГУ, 1983.-131с.

101. Природоохранное образование в университетах: Учебное пособие. М.: МГУ, 1985.-С.129.

102. Проблемы высшей школы. Киев: Вища школа, 1968.-С.75-77.

103. Проблема обучения и воспитания студентов в вузе. — Л.: ЛГУ, 1976. Пб.Пути и формы совершенствования учебно-воспитательного процесса впедвузе. Ташкент, 1982.

104. Раджабов X. А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов педагогических вузов в процессе педагогической практики. Автореф. дис. канд. наук. Душанбе, 2007.- С.8-9.

105. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы. Изд во Воронежского университета, 1991.-С.27.

106. Раймес Н. Ф. Концепция соцэкологической (биоэкономической) системы в общей социально экономической экологии человека // Сб.: Географические аспекты экологии человека. — М., 1975.

107. Рамад Ф. Основы прикладной экологии: Воздействия человека на биосферу. — Л.: Гидрометеоиздат, 1981. 513 с.

108. Реформа народного образования и дальнейшее развитие университетской педагогики. Самарканд: СГУ, 1988. — 60с.

109. Рахимов А. И. Подготовка будущих учителей к организации экологического воспитания школьников. Дис. канд. пед. наук.- Душанбе,1996. -С.84-85.

110. Рахмонов Э. Молодежь — будущее суверенного Таджикистана.- Душанбе: Ирфон, 1997. С. 29-33.

111. Рахмонов Э. Наша цель — национальное единство. Душанбе: Ирфон,1997. -С. 69.

112. Рациональное использование природных ресурсов и охрана окружающей среды. Сб. 1-4. М., 1982.

113. Розов В. К. Социально — экономические проблемы подготовки и повышения квалификации учителей // Сов. педагогика. -1973. № 1.

114. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

115. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей педагогики. М., 1973 .-С. 152.

116. Рувинский JI. И. Вопросы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя // Методологические проблемы развития советской педагогики в условиях совершенствования реформы школы. М., 1984. -С. 101-104.

117. Сапожников Г. Н. Рациональное использование и охрана природных богатств Таджикистана.- Душанбе, 1967.- С.69.

118. Сатторов Ш. С. Совершенствование подготовки будущих учителей к организации профориентационной работы в таджикской школе: Автореф.канд. пед. наук. Душанбе, 1993.- С.25.

119. Сидоров В. А. Образование и подготовка кадров в условиях новой технической реконструкции. — М.: Высшая школа, 1990. — С.270.

120. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986.-С.143.

121. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы впроцессе профессиональной подготовки. М.: Педагогика, 1976.- С. 36. \

122. Сластенин В. А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // психология труда и личности учителя. Л.: 11И И, 1976.-С. 30-45.

123. Сластенина Е. С. Межпредметные связи в природоохранительной подготовке будущего учителя. В кн.: Межпредметные связи в школьном природоохранительном просвещении. М., 1976.

124. Смирнова Е. Д. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. М.: МГУ, 1977. - С.96.

125. Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя. -Ярославль, 1989.-С.140.

126. Социально демографический портрет студента. - М., 1986.- С.13-15.

127. Социально — экономические проблемы формирования и использования учительских кадров школ. Красноярск, 1981.

128. Социология высшей школы. Горький, 1988. - С.95.

129. Социально — экономическая эффективность высшего образования и пути её повышения. М.: НИИ ВШ, 1988.- С. 124.

130. Совершенствование подготовки учителя в педвузе / Под. ред. В.А. Сластенина. — М., 1980.-С.73.

131. Столетов В. Н. Становление личности. М.: Мысль, 1987.- 334с.

132. Спирин JI. Ф. Формирование общепедагогических умений учителя. Дис. докт. пед. наук. М., 1981.

133. Сулаймонов С. М. и др. Окружающая среда и здоровье. Ташкент, 1981.-С.34.

134. Суравегина И. Т. Ответственное отношение к природе как черта всесторонне развитой личности // Образование по вопросам охраны окружающей среды в школах стран членов СЭВ. - М., 1983.- С.4 - 47.

135. Суравегина И. Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дис.докт. пед. наук.- М., 1986.

136. Сухомлинский В. А. Избр. пед. соч. В 3-х т.-М., 1979-1981, т.2, -С. 52- 53.

137. Сухомлинский В. А. О воспитании. М., 1982. - С . 72

138. Тальзина Н. Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста // ВВШ, 1986. № 3, С.10 - 13.

139. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Ред.В.В.Краевский, И.Я. Лернер.- М., 1983.

140. Турченко В. Н. Научно техническая революция и революция в образовании. - М.: Политиздат, 1973.- С.223.

141. Федоров Е. К. Взаимодействие общества и природы. Л., ЛГУ, 1972. 103. Филиппов Ф. Р. Социология образования. М.: Наука, 1980. - 199с.

142. Филиппов Ф. Р. Проблемы социально — профессиональной ориентации выпускников высшей школы // Коммунистическое воспитание молодежи: система, проблемы эффективности. М., 1980. - 273с.

143. Французов Е. И. Система подготовки студентов к работе с техническими средствами обучения в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Фрунзе, 1981. - С.21.

144. Фролов И. Т. Перспективы человека: Опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения. 2-е изд., переработ, и доп. - М.: Политиздат, 1983.- 350 с.

145. Человек и природа. М.: Наука, 1980.- С. 15-17.

146. Чугаев А. А. Высшая школа и производство.- Киев: Вища школа.-1990.-С.146.

147. Уатт К. Экология и управление природными ресурсами. М., 1971. — пер. с англ.

148. Умаров Г. П. К безотходным производственным комплексам. М.: Знание, 1982.-С. 64.

149. Учебно-методическая работа на кафедрах общественных наук: Вопросы перестройки. Казань, 1990.- С. 107.

150. Учебный процесс в высшей школе.- Ростов на Дону, 1983.- С.144.

151. Федоров Е. К. Взаимодействие общества и природы JL: ЛГУ, 1972.

152. Халимов А. Экологическое образование и воспитание учащихся начальных классов: Дис. канд. пед. наук. Душанбе, 2004,- С. 123-126.

153. Хасанова Ш. Д. и др. Вузовская молодежь: актуальные вопросы теории и практики воспитания и обучения. Душанбе: ТГУ, 1991. -С.111.

154. Хроменков Н. А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М: Педагогика, 1989.- С.192.

155. Холбеков Н. О. Формирование экологических понятий у учащихся V-VI классов в процессе изучения предметов математического цикла: Автореф.дис.канд.пед.наук. Душанбе, 2007. - С. 13

156. Шарипова Д.Я.Формирование личности учащихся общеобразовательных школ в процессе экологического воспитания и образования на современном этапе: Дис. канд. пед. наук. Душанбе, 2004.- С. 124-141.

157. Шварц С.С., Колесников Б.П., Рябинин Б.С. Диалог о природе. -Свердловск, 1977.

158. Шварцман З.О. Разработка и внедрение системы подготовки учителя в университете / Тезисы докл. и выступл. на 11 сессии Всесоюзн. семинара по методолог, и теорет. проблемам педагогики. 6-7дек. 1984.- С. 239-241.

159. Щербаков А. И. Некоторые вопросы подготовки учителя // Сов. Педагогика, 1971.- № 9.- С. 87 89.

160. Шумихин Е. А. Самостоятельная работа будущих учителей // Сов. Педагогика, 1987.- № 4. С. 79 - 83.

161. Шукуров Т.А. Педагогическая система игровых форм познавательной деятельности школьников: Дис. докт. пед. наук. Душанбе, 1999.- С. 124130.

162. Экология. Охрана природы: толковый словарь. - М., 1982.

163. Эмомали Рахмон Планирование семьи гарантия устойчивого развития общества//Садои мардум, 2002.-№16.-С.1-2.

164. СИСТЕМА ЭКОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ1. ПОДСИСТЕМЫ1. Экологическое образованиеI

165. Педагогическое образование и методическая подготовкаIцелевой компонент

166. Ведущие экологические идеи, законы, закономерности Критерии оценки экологической грамотности Педагогические идеи, закономерности принципы Нормативные документы Критерии оценки профессиональной готовности к экологическому образованию школьников

167. СОДЕРЖАТЕЛЬ! ШЙ КОМПОНЕНТ

168. Мировоззренческий Культурологический Педагогический

169. Экологический: система экологических знаний, умении, навыков, ценностей Профессионально педагогический и методический: система педагогических и методических знаний, умений, навыков, ориентации, ценностей

170. ОРГАНИЗАЦИОННО УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

171. Формы обучения Методы Средства обучения

172. Аудиторные Внеаудиторные Исследовательские Учебные Материально -технические Дидактическиелекции Лабораторно -практические семинары педагогические практики самостоятельная работа

173. Участники: профессорско-педагогический состав, студенты, школьники

174. ОЦЕНОЧНО РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ

175. Результаты социально значимые Результаты профессионально значимые