Системное управление развитием интеллектуального потенциала учащейся молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.08, доктор наук Артамонов Геннадий Николаевич

• Артамонов Геннадий Николаевич
• доктор наук
• 2016

Оглавление диссертации доктор наук Артамонов Геннадий Николаевич

Введение

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА

1.1 Исходные дефиниции

1.2 Методология системного анализа в социологии управления

1.3 Историко-социологический анализ развития интеллектуального потенциала

1.4 Социокультурный анализ интеллектуального потенциала

1.5 Изменения интеллектуального потенциала в ходе реформ

1.6 Социолого-управленческая оценка интеллектуального потенциала

Выводы первой главы

ГЛАВА 2. СИСТЕМНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА КАК ОБЪЕКТА УПРАВЛЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ МОЛОДЕЖИ

2.1 Интеллектуальный потенциал и интеллект: внешнее и внутреннее, количественное и качественное измерение

2.2 Когнитивная социология и парадигма социального управления

2.3 Парадигма управления знаниями и системное моделирование интеллекта

2.4 Системное управление интеллектуальным развитием

Выводы второй главы

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В СИСТЕМНОЙ ПАРАДИГМЕ УПРАВЛЕНИЯ ЗНАНИЯМИ

3.1 Эмпирические исследования интеллектуального поведения

3.1.1 Программа эмпирического исследования

3.1.2 Словесно-логический интеллект как объект управления

3.1.3 Теоретический интеллект как объект управления

3.1.4 Мировоззренческий интеллект как объект управления

Заключение по результатам эмпирических исследований

Прогностические выводы теоретико-эмпирический исследований

3.2 Системная типология интеллектуальных девиаций в парадигмах управления знаниями и управления социализацией

ГЛАВА 4. СИСТЕМНАЯ СОЦИОЛОГИЯ И КОГНИТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ

4.1 Социолого-управленческое системное проектирование

4.2 Неоинституциализация образования - преобразование системы, субъекта и объекта управления, целей, методов, механизмов и циклов

4.3 Социальные эксперименты: системное управление, социокультурные и когнитивные технологии в управлении образовательным процессом

4.4. Социальный эксперимент в школьном образовании

4.5 Социальный эксперимент в вузовском образовании

4.6 Когнитивное управление и социокультурная среда, стимулирующая интеллектуальное развитие студентов

Выводы четвертой главы

Заключение

Список сокращений и условных обозначений

Словарь терминов

Список использованной литературы

Список иллюстративного материала

Приложения А

Приложения Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д

Приложение Е

Приложение Ж

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Системное управление развитием интеллектуального потенциала учащейся молодежи»

Введение

Актуальность темы исследования. Тема диссертационного исследования «Системное управление развитием интеллектуального потенциала учащейся молодежи» актуальна. Во-первых, современная парадигма «образовательного общества» требует модернизации и инновационного развития, решающим образом зависящего от уровня развития интеллектуального потенциала. Во-вторых, социальный запрос на интеллектуальный потенциал растет, но потенциал он снижается. В-третьих, интеллект является системой, а управление интеллектуальным развитием не системно, и можно сказать, что оно отсутствует. В-четвертых, развитие интеллектуального потенциала осуществляется через институт образования, но по структуре и функциям, по содержанию управленческой деятельности главный субъект управления (министерство образования и науки), как доказано в диссертации, организован не системно. В-пятых, невозможно системно управлять интеллектуальным развитием без критериальных основ оценки, которая должна вытекать из теории интеллекта, которой нет, тем более, в системном виде. Решение этих вопросов входит в задачи диссертационного исследования.

Социологические исследования показывают, что реформа образования привела к росту социальной напряженности, к росту противоречий между субъектом управления образованием и наукой, и объектом - профессиональными средами, формирующими интеллектуальный потенциал. Отмечается рост образовательной некомпетентности школьников и студентов, снижение интеллектуального уровня школьников и студентов. Нет оценки уровня развития интеллекта и управления его развитием. Системный анализ не построен как метод с последовательным алгоритмом шагов и как метод системного параметрического управления.

Степень разработанности темы исследования. Ведущая цель диссертационного исследования - системная методология институционального и организационного (учреждения образования: школы, вузы) управления в сфере образования. Область применения: интеллект -специфическая система. Первая группа источников: методология системного анализа. Это труды А.А. Богданова, И.В. Блауберга, В.Н. Садовского, А.И. Уёмова и Л. фон Берталанфи.

Вторая группа источников представлена отечественными работами по системной социологии. Среди них труды А.Н. Аверьянова, Г.А. Антипова, В.А. Ганзена, А.А. Давыдова, А.Н. Кочергина, Н.И. Лапина, Ю.М. Плотинского, Ж.Т. Тощенко, А.Н. Чуракова. Это направление развивают В.А. Дмитриенко, Г.Е. Зборовский, Л.Н. Коган, A.M. Осипов, В.Д. Попов. Но в исследовании социальных систем, также, не выработаны модели, с доказанными признаками системности, с доказанными законами и свойствами социальных систем, а при этом, нельзя утверждать, что в тех или иных областях социума имеются отклонения от системного эталона.

Третья группа источников - социолого-управленческие концепции. Включают труды Е.М. Акимкина1, Е.М. Бабосова [60], В.Э. Бойкова [90], И.В. Бурмыкиной2, О.Я. Гелиха, Ю.А. Дроздовой, Ю.Е. Дубермана, Е.В. Желниной, Г.Е. Зборовского, В.Н Иванова, В.М. Ишимова,

1 Акимкин Е. М. Социально-управленческий цикл // Социология управления: теоретико-прикладной толковый словарь; отв. ред. А.В. Тихонов. М.: КРАСАНД, 2015. С. 320-321.

2 Бурмыкина И. В. Природа социально-технологического капитала в структуре жизненных практик // Журнал российской социологической ассоциации: Социология 2007. № 3/4. С. 161-170.

В.М. Капицына, Н.М. Лавренюк3, Н.И. Лапина [256], В.И. Патрушева, А.И. Пригожина [356], О.О. Савельевой, Ю.П. Сурмина, М.В. Сухарева, А.В. Тихонова [435], [436], [404], Н.В. Туленкова, Г.Л. Тульчинского, Ю.В. Фененко [455], С.С. Фролова [456], [457], М.В. Харкевича,

B.И. Чупрова4 А также, работы зарубежных авторов: Р. Аксельрода, Е. Зерубавела, М. Малкоя,

C. Московичи, А. Сикулера, Р. Уитли, С. Уолгара.

Четвертая группа источников: социокультурные аспекты системного подхода. Это работы В.В. Гаврилюка, С.И. Григорьева [142], [144], [145], [146], В.И. Добренькова, Л.Ф. Колесникова, Н.И. Лапина [257], [258], В.К. Левашова [264], [265], В.М. Петрова [337], Ж.Т. Тощенко [439], [440], [441], [442].

Пятая группа источников: институциональные аспекты развития интеллектуального потенциала в сфере образования. Это работы В.И. Ивановой, Г.Е. Зборовского [182], Ф.Г. Зиятдиновой [195], Д.Л. Константиновского [233], Н.А. Матвеевой, Г.В. Осипова [327], П.И. Рысаковой, Е.П. Тавокина [417], С.С. Фролова [458], Ф.Э. Шереги [494], Е.А. Шуклиной [503].

Шестая группа источников - это работы по когнитивной социологии и социологии интеллекта. Важное значение имеют работы: по интеллектуальному потенциалу - А.Л. Андреева [10], [11], по типам рациональности - Н.Г. Бухарцевой [100] и Н.А. Грищенко [148]; по системному прогнозу развития человека в России - А.А. Давыдова [155]; по оценке российского менталитета -М.К. Горшкова [139], В.Л. Иноземцева [207], С.А. Кравченко [243], А.И. Рёделя [361], М.Н. Руткевича [370], М.В. Рыбакова [372], А.В. Соколова [397], ММ. Соколова [398], Г А. Чередниченко [486]. Развитие интеллектуального потенциала связано с культурными элитами, с «классом интеллектуалов» и интеллигенцией. Эти аспекты рассматривают: В.Ф. Левичева [267], В.М. Межуев, В.М. Петров [337], В.Ф. Д.С. Попов. Первая монография и докторская диссертация по социологии интеллекта принадлежит В.Ф. Анурину. В анализе интеллекта М.М. Акулич и Е.М. Акулич акцентируют смысловые структуры коммуникаций. Ю.М. Беспалова выделяет аксиологическую структуру и способ ее духовно-мировоззренческой интегрированности. Близкие позиции занимает М.Е. Добрускин. М.Я. Бобров подчеркивает необходимость сочетания исторического и структурно-функционального подхода. Ф.М. Бородкин и С.А. Айвазян фокусируют исследования интеллектуальной деятельности на ее выраженности через социальные индикаторы. Западные социологические теории знаний представлены в работах П. Бергмана и Т. Лукмана, А. Шюца.

Седьмая группа источников - зарубежные концепции системной социологии. Это труды М. Арчера, П. Коломи, Н. Лумана, Р. Мертона, Т. Парсонса. Но в этих работах отсутствуют теоретические доказательства системности: система не отличается от комплекса или агрегата.

Восьмая группа источников - системные исследования по психологии интеллекта: в трудах П.К. Анохина, Л.М. Веккера, Л.С. Выготского, В.Н. Дружинина, Г.Е. Залесского, Б.М. Теплова.

Объект: интеллектуальное развитие учащейся молодежи, как совокупность внешних характеристик общественного интеллекта и внутренних характеристик интеллекта индивидов.

3 Тихонов А. В., Лавренюк И. М. Диагностическое исследование // Социология управления: теоретико-прикладной толковый словарь; отв. ред. А. В. Тихонов. М.: КРАСАНД, 2015. С. 75.

4 Чупров В. И., Осипова М. А. Социология управления. Теоретические основы: учебник. М.: РУДН, 2011. 172 с.

Предмет исследования: системное административное (вертикальное) управление структурами и когнитивное (горизонтальное) управление процессами когнитивно-интеллектуального развития учащейся молодежи на институциональном и организационном (школы, вузы) уровнях.

Проблема исследования. Основная проблема - это противоречие между системностью интеллекта (индивидуального и общественного) и асистемностью управления развитием интеллектуального потенциала. Асистемность управления, прежде всего, относится к субъекту управления: его структурно-функциональная организация расходится с требованиями системности, а управленческие воздействия - со способом организации объекта управления и организации образовательного процесса. В аспекте управления развитием интеллектуальных сил общества: ни субъект, ни объект управления не располагают критериями оценки уровня интеллекта школьников и студентов. Следовательно, отсутствует возможность измерения тенденций: происходит развитие, деградация или смешанные комбинации прогресса и регресса?

Первая подпроблема: противоречие между системностью интеллекта и отсутствием целостной модели его системной организации, как основы управления развитием интеллектуальным развитием учащейся молодежи.

На общенаучном, метатеоретическом уровне системное описание интеллекта остается проблематичным. В философии - системность интеллекта постулируется (М.К. Мамардашвили,

A.П. Огурцов, В.Н. Садовский, А.И Уёмов, Э.Г. Юдин), но четкой модели не выработано. В психологии - подходы разноплановые и противоречивые. Системологические идей выработаны Б.Г. Ананьевым, Л.М. Веккером, Л.С. Выготским, Б.М. Тепловым, но реальная системная модель теоретическая не построена. В социологии - системность интеллекта исследовалась

B.Ф. Ануриным, И.С. Ладенко, Ю.М. Каныгиным М.В. Сухаревым, Ю.И. Яковенко, С. Московичи, но системное моделирование, также, - не достигнуто.

Вторая подпроблема: противоречие между тенденциями снижения интеллектуального уровня молодежи и роста интеллектуальных девиаций и отсутствием критериальной основы для оценки и корректирующих воздействий.

В социологии управления системная организация управления формулируется как базисный принцип (В.Д. Граждан, А.А. Давыдова, В.С. Соловьева, Ж.Т. Тощенко, В.В. Щербины, и мн. др.), но реальная, теоретически доказанная модель социальной системы, не построена ни содержательно, ни, тем более, формализовано: не установлен ее вид, форма, структурная архитектоника, число подсистем их роли и назначения, связи и отношения, функционалы и изоморфизмы, не описаны критерии полноты и целостности.

Третья подпроблема: противоречие между психокогнитивными законами интеллектуальной деятельности и способом управления образовательным процессом в школе и вузе, и, как следствие, способом управления интеллектуальным развитием молодежи.

Эта подпроблема фиксирует расхождения образовательного процесса с законами мышления, памяти, внимания, с законами цикличности в развитии познавательных способностей, с законами возрастных кризисов, во время которых перестраивается личность человека и интеллектуальный

аппарат сознания. В функционировании всей системы образования - в дошкольных учреждениях, школах и вузах, в нормах и стандартах субъектов управления - эти законы не учтены, как регламенты образовательного процесса.

Четвертая подпроблема: институциональные системные противоречия между субъектом и объектом управления по структуре, функциям, целям, механизмам и процессам управления, противоречие между административным (вертикальным) управлением структурами и когнитивным (горизонтальным) управлением процессами на всех уровнях институционального управления в сфере образования.

Гипотезы теоретической части исследования:

Первая теоретическая гипотеза: системная реорганизация институциональных субъектов управления в сфере образования, ориентированная на закон структурно-функциональной решетки, требующий сбалансированности административного (вертикальное управления структурами) и когнитивного (горизонтальное управление процессами и технологиями) управления, обеспечит контролируемое, параметрическое развитие когнитивно-интеллектуального развития учащейся молодежи.

Вторая теоретическая гипотеза: построение системной модели интеллекта, позволит создать критериальную основу для оценки тенденций изменения интеллектуального потенциала и эффективно осуществлять коррекцию интеллектуальных стагнаций, акцентуаций и девиаций.

Третья теоретическая гипотеза: системная реорганизация образовательного процесса, когнитивно-параметризованных управленческих циклов, механизмов управления и возвышение до самодостаточного уровня роли субъектов когнитивного управления приведет к существенному качественному росту образования, науки и интеллектуальному развитию учащейся молодежи.

Гипотезы эмпирической части исследования:

Первая эмпирическая гипотеза: если в умственной деятельности учащихся обнаруживаются систематические количественные и качественные отклонения на уровне словесно-логического и теоретического интеллекта, то их главным источником являются дефекты высшего уровня интеллекта - мировоззренческого.

Вторая эмпирическая гипотеза: если качественно-количественные показатели интеллектуальных ошибок проявляются на уровне словесно-логического и теоретического интеллекта, но не нарушены общесистемные функции интеллекта, то это означает снижение их уровня и силы, но еще не достигает уровня интеллектуальной акцентуации или девиации.

Третья эмпирическая гипотеза: если снижение уровня интеллекта сопряжено с нарушением системных функций, то возникают интеллектуальные девиации, затрагивающие все уровни интеллекта (логический, теоретический, мировоззренческий), и все психические сферы интеллектуальной системы (чувственную, волевую, умственную и личностную).

Цель диссертационного исследования: теоретико-методологическая разработка системного моделирования субъекта, объекта, механизмов и процессов управления, системного моделирования образовательного процесса на всех уровнях институционального управления интеллектуальным развитием учащейся молодежи.

Задачи диссертационного исследования:

1.2 Раскрытие общенаучных методологических принципов системного моделирования и их применение в социологии управления как конструктивного метода анализа, к построению системной модели интеллекта и управлению когнитивно-интеллектуальным развитием учащейся молодежи.

1.3-1.6 Анализ тенденций развития и состояния интеллектуального потенциала учащейся молодежи, его изменений в ходе реформ.

2.1-2.2 Решение методологической задачи интеграции категорий интеллект и интеллектуальный потенциал в социологическом анализе и в теоретико-практических проблемах социологии управления.

2.3-2.5 Моделирование системной организации интеллекта.

3.1-3.2 Эмпирическое подтверждение авторской системной модели интеллекта, построение системной типологии интеллектуальных девиаций.

4.1-4.2 Социологическое моделирование социальных систем, субъекта и объекта управления, механизмов административного и когнитивного управления образовательным процессом на всех уровнях институционального управления.

4.3. Раскрытие сущности авторских социальных экспериментов в школе и вузе на основе когнитивных технологий и системного подхода к организации образовательного процесса.

4.4 Построение формальных и содержательных моделей5 когнитивного управления образовательным процессом на организационном уровне - в школе и вузе.

Методология. Методологическая организация первой главы - поэтапное развитие анализа от абстрактного к конкретному6 (Э.В. Ильенков). В первой главе - от эмпирически абстрактного к эмпирически конкретному (В.С. Швырев7), где решающее значение имеют абстрагирование и аналитическая (изолирующая) абстракция, ориентированная на выявление иерархии свойств предмета исследования, с переходом к абстракции идеализации и построению идеализированных объектов. Описание стадий исторического процесса развития интеллектуального потенциала российского общества: а) отставание образования и науки России от Европы; б) паритет; в) опережение; г) регресс в ходе реформ. Метаисторический анализ направлен на выявление «логического» в «историческом», а социологический и факторный и каузальный анализ ориентированы на выявление общие детерминант в социокультурной динамике и определение общих тенденции и различий, связанных с оппозициями российской и европейской ментальности. Социологический анализ опирается на теоретико-методологические основы деятельностного, социокультурного и институционального подходов. Метатеоретический анализ процессов реформации основных социальных институтов установил ряд тенденций: снижение на всех уровнях интеллекта

5 Плотинский Ю. М. Модели социальных процессов: учебное пособие для высших учебных заведений. M.: Логос, 2001. 296 с.

6 Эти категории различно используются в прикладных науках и в методологическом анализе. Исходное латинское значение: абстрактное (abstractio — отвлечение), т.е. часть целого, односторонний смысл, конкретное (тоште^ — сгущение, сращение) т.е. многостороннее, взятое в целостности и единстве.

7 Швырёв В. С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М.: Наука, 1978. 382 с.

(словесно-логического, теоретического, мировоззренческого), диверсификации управления образованием и наукой, «негативной модернизации» при коммерциализации образования, падения статусов, социального положения учителей и ППС вузов, девальвация науки и образования, депрофессионализации и деквалификации специалистов, сдвиги в профессиональном самоопределении и образовательных траекториях, снижение нравственно-ценностного уровня российской молодежи и др.

Методологическая организация второй главы - систематизирующий анализ от теоретически абстрактного к теоретически конкретному. Логико-гносеологическая организация: метатеоретическое обобщение, системологическая концептуализация и общенаучные принципы познания с целью выявления интерпретативных (объяснения и обоснования) моделей системы (Г.И. Рузавин), формулирования фундаментальных принципов и закономерностей, приводящих к теоретическому построению систем8: системы интеллекта, когнитивных и социальных систем (И.Р. Пригожин), систем управления (А.А. Давыдов9). Объекты метатеоретического анализа: психологические теории интеллекта, в контексте системной теории; социологические теории в контексте парадигмы «когнитивных наук», «социологии интеллекта», «социологии управления».

Направленность анализа: а) построение универсальной модели системы (системообразующие и системозамыкающие факторы) и определение законов и принципов системологии; б) междисциплинарное системное моделирование интеллекта.

Методологические задачи: 1) трехуровневая модель организации интеллекта: словесно-логический, теоретический и мировоззренческий; 2) установление функционального назначения подсистем интеллекта; 3) построение системной теории интеллекта с формализацией системы в табличной и трехмерной форме; 4) определение принципов системного управления интеллектуальным уровнем общества на когнитивном и институциональном уровне.

Общенаучные принципы в системном моделировании интеллекта и социальных систем управления - принцип симметрии, принцип соответствия, принцип дополнительности. Логико-гносеологические принципы системной организации интеллекта: а) триединство логики-топики-систематики; б) уровневое триединство: рассудочный, разумный, духовный интеллект; в) психологическое триединство: умственная, чувственная, волевая стороны интеллекта.

Методологическая организация третьей главы - эмпирические исследования с целями: а) эмпирического доказательства системной теории интеллекта; б) определение тенденций продуктивности/контрпродуктивности на каждом уровне интеллекта; в) определение уровня интеллектуальных акцентуаций и девиаций; г) построение ранжированной системной модели интеллектуальных девиаций для целей коррекции в процессе управления интеллектуальным развитием российской молодежи. Конкретно-методологическая основа: социологический принцип взаимного отражения между социальным и индивидуальным интеллектом; принцип системности в институциональной структуре общества; принцип корреспонденции между теоретическим и

8 Рузавин Г. И. Методология научного исследования: учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. С. 274-302.

9 Давыдов А. А. Системная социология: монография. М.: ЛКИ, 2008. 192 с.

эмпирическим знанием; методологика10 социологических исследований - иерархическая согласованность методов эмпирического исследования.

Методологическая организация четвертой главы - экспериментально-практическая верификация авторского системологического подхода к моделированию структурно-функциональной организации главного институционального субъекта управления образованием, наукой и развитием интеллектуального потенциала. Системное моделирование: института образования; когнитивная систематизация учебно-воспитательного процесса на уровне школьного и вузовского образования; системология научно-исследовательской деятельности.

Методы. Структура методической организации диссертационного исследования включает: а) общенаучные методы: методы логического и системного анализа, б) теоретико-социологические методы: концептуального анализа, системной организации управления (ориентированные на субъект, объект, предмет и процесс управления развитием интеллектуального потенциала), методы теоретической, эмпирической интерпретации и операционализации понятий. В ходе эмпирических исследовании наиболее активно использовались методы: наблюдения, контент-анализа, семантического дифференциала, социального эксперимента, статистического анализа. Большое значение придано сочетанию методов количественного и качественного исследования, при решении тестовых задач, оценивались не только результаты, но и процессы решения, с учетом когнитивных стилей, в которых типическое сопряжено с индивидуально-личностным. В диссертационном исследовании использованы следующие методики оценки интеллекта: Д.Б. Богоявленской, А.В. Брушлинского, К.М. Гуревича, В.Н. Дружинина, Б.В. Зейгарник, А.М. Матюшкина, В.Ф. Петренко, Н.А. Подгорецкой, О.К. Тихомирова, методики педагогического тестирования когнитивной сферы: В.П. Беспалько, К.Е. Безух, В.Г. Королева, В.П. Симонова, лингвистические методики оценки грамотности и уровня вербального развития. Для обработки данных применялись методы математической статистики (корреляционный, факторный анализ) с использованием программы Microsoft Office Excel 2008 и SPSS Statistics.

Теоретическая основа исследования.

Методологические концепции социологии. Системные исследования в социологии А.А. Давыдова, Н.И. Лапина. Исследования в социологии образования Г.Е. Зборовского, Ф.Г. Зиятдиновой, Д.Л. Константиновского, Г.В. Осипова, Е.П. Тавокина, Ж.Т. Тощенко, А.Н. Чуракова, Ф.Э. Шереги, Е.А. Шуклиной. Разработка проблем интеллектуального потенциала и ценностно-мировоззренческих аспектов менталитета А.Л. Андреевым, А.А. Давыдовым, Теоретические подходы к проблемам своеобразия российской ментальности, представленные М.К. Горшковым, В.Л. Иноземцевым, А.И. Рёделем. Исследование интеллектуальных элит в работах В.Ф. Левичевой, В.М. Петрова, Ю.П. Петрова, М.Н. Руткевича. А также, общенаучные принцип симметрии, соответствия, дополнительности и системная методология.

10 См.: паспорт специальности 22.00.01 - «Теория, методология и история социологии». Под методологикой понимается аналитическая технология теоретико-эмпирических исследований.

Эмпирическую базу составили проведенные автором диссертации социологические исследования: 1) в 2005-2010 гг. среди 257 студентов Государственного университета управления, обучающихся по специальностям (социология управления, менеджмент, управление в энергетике, финансовый менеджмент). Обследуемые студенты разделялись на 2 потока с интервалом тестирования в 5 лет: в первый поток входило 132 студента (2005 г.), во второй поток - 125 студентов (2010 г.); 2) в 2004-2009 гг. тестировалось 1392 молодых специалистов инженеров-конструкторов, инженеров-энергетиков, инженеров-проектировщиков, инженеров-технологов,

специализировавшихся в энергетике, атомной энергетике, машиностроении. Тестируемые инженеры разделялись также на 2 потока с интервалом тестирования в 5 лет: первый поток - 654 инженера (2004 г.), второй поток - 738 инженеров (2009 г.). Общая выборочная совокупность составила 1649 человек. Контингент инженеров - это выпускники ведущих технических вузов (МФТИ, МИФИ, МГТУ им. Баумана, МЭИ, и др.) и кандидаты на трудоустройство в холдинг ООО «Веро Ханделс» и фирмы ЗАО «КБ Проминжиниринг», «АСУ Интеграция», занимавшиеся строительством атомных станций в г. Бушер (Иран), в г. Куданкулам (Индия).

Научная новизна:

1. Впервые автором диссертационного исследования построена обобщенная модель системы с определением вертикальных и горизонтальных системообразующих факторов, вертикальных и горизонтальных системозамыкающих факторов и центральной группы.

2. Впервые автором диссертационного исследования в структуре системы интеллекта определены две системообразующие подсистемы (функциональная подсистема интеллекта; подсистема познавательных процессов), две когнитивные подсистемы знаний и две центральные подсистемы, представляющие личностные структуры интеллекта.

3. Впервые автором диссертационного исследования выделены трехуровневая структура организации интеллекта, с определением системных функций каждого уровня: словесно-логический интеллект - продуцирование мыслительных процессов, теоретический интеллект - генерация идеационных процессов, духовный интеллект - формирование мировоззренческих процессов.

4. Впервые автором диссертационного исследования установлено, что системы интеллекта, объединяет 120 элементов, ее структура имеет восемь основных и две центральные подсистемы: а) стороны интеллекта, б) познавательные процессы, в) 2-е когнитивные подсистемы, г) способности, д) интеллектуальные компетенции, е) умственные контроли, ж) познавательный опыт и, з) две центральные группы - личностные структуры интеллекта.

5. Впервые автором диссертационного исследования построена системная типология интеллектуальных девиаций с установлением рангов отклонения (I, II, III, IV) относительно дисфункций в той или иной подсистеме.

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Артамонов Геннадий Николаевич, 2016 год

Список использованной литературы

1. Аблеев, С. Р. Философский метод и проблема научного языка в исследованиях сознания / С. Р. Аблеев // Философия науки, 2008. — № 4 (39), — С. 16-30.

2. Абульханова—Славская, К.А. Личностные типы мышления: сборник научных статей / К. А. Абульханова—Славская // Когнитивная психология: материалы советско-финского симпозиума. — М.: Наука, 1986. — С. 98-130; с. 154-172.

3. Аверинцев, С. С. Попытки объясниться: Беседы о культуре: сборник статей / С. С. Аверинцев. — М.: Правда, 1988. — 208 с.

4. Автономова, Н. С. Познание и перевод: Опыты философии языка: монография / Н. С. Автономова. — М.: Институт философии РАН, 2008. — 704 с.

5. Акофф Р. О целеустремленных системах / Р. Акофф, Ф. Эммери: пер. с англ. Под. ред. И. А. Ушакова. - М.: Сов. Радио, 1974. - 272 с.

6. Аллахвердов, В. М. Сознание как парадокс: монография / В. М. Аллахвердов. — СПб.: Издательство ДНК, 2000. Т. 1. С 27-43.

7. Александров Ю. И. Типы ментальности и институциональные матрицы: мультидисциплинарный подход / Ю. И. Александров, С. Г. Кирдина // Социологические исследования, 2012. — №08. — С. 3-12.

8. Александрова, Т.Л. Методологические проблемы социологии профессий / Т. Л. Александрова // Социологические исследования, 2000. — №8. — С. 11-17.

9. Альберт, X. Трактат о критическом разуме / X. Альберт; пер с нем.; вступ. ст. и примеч. И. З. Шишкова. — М.: Едиториал УРСС, 2003. — 264 с.

10. Андреев, А. Л. О модернизации образования в России. Историко-социологический анализ / А.Л. Андреев // Социологические исследования, 2011. — №09. — С. 111- 120.

11. Андреев, А. Л. Возможности инновационной модернизации России глазами разных поколений научно-технической интеллигенции / А. Л. Андреев // Социологические исследования, 2013. — №04. — С. 35-42.

12. Андреев, А. Л. Перспектива инновационного развития России глазами научно-технической интеллигенции / А. Л. Андреев // Социологические исследования, 2011. — №06. — С. 66-77.

13. Андреев, А. Л. Ценностные и мировоззренческие аспекты социального неравенства / А. Л. Андреев // Социологические исследования, 2007. — №9. — С. 1-15. — Режим доступа: http://2008.isras.ru/files/File/Socis/2007-9/andreev.pdf

14. Анохин, П. К. Узловые вопросы теории функциональных систем: монография / П. К. Анохин. — М.: Наука, 1980. — 196 с.

15. Антисери, Д. Западная философия от истоков до наших дней. Античность, Средневековье: в 4 т. / Д. Антисери, Д. Реале; перевод с итальянского и редакция С. А. Мальцевой. — СПб, Пневма, 2003. — Т. 1-2. — 688 с.

16. Антисери, Д. Западная философия от истоков до наших дней. От Ворождения до Канта: в 4 т. / Д. Антисери, Д. Реале; перевод с итальянского и редакция С. А. Мальцевой. — СПб, Пневма, 2004. — Т. 3. — 880 с.

17. Антропология социальных перемен. Новые исследования по социально — культурной антропологии: сборник статей / Под ред. Э. Гучиновой, Г. Комаровой. — М.: Российская политическая энциклопедия РОССПЭН, 2011. — 757 с.

18. Аристотель. Метафизика: Сочинения в 4 т. — М.: Мысль, 1975. — Т.1. — 350 с.

19. Аристотель. Категории: Сочинения в 4 т. — М.: Мысль, 1978. — Т.2.— С. 5-51;

20. Аристотель. Об истолковании: Сочинения в 4 т. — М.: Мысль, 1978. — Т.2.— С.91-117.

21. Аристотель. Топика: Сочинения в 4 т. — М.: Мысль, 1978. — Т.2.— С.347—533.

22. Армстронг, М. Практика управления человеческими ресурсами. — СПб, Питер, 2009. — 847 с.

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

Артамонов, Г. Н. Душа: внутренний мир человека / Г. Н. Артамонов. — М.: ГУУ, 2005. — 343 с.

Артамонов, Г. Н. Парадигма человеческой природы и матричные модели: учебное пособие / Г. Н. Артамонов // Социология управления, под ред. В. Н. Князева — М.: ГУУ, 2007. — С. 136-146.

Артамонов, Г. Н. Управление изменениями в биоприроде человека: учебное пособие / Г. Н. Артамонов // Социология управления, под ред. В. Н. Князева. — М.: ГУУ, 2007. — С. 147-156.

Артамонов, Г. Н. Управление изменениями в социоприроде человека: учебное пособие / Г. Н. Артамонов // Социология управления, под ред. В. Н. Князева. — М.: ГУУ, 2007. — С. 157-170.

Артамонов, Г. Н. Управление изменениями в культурной природе человека: учебное пособие / Г. Н. Артамонов // Социология управления, под ред. В. Н. Князева. — М.: ГУУ, 2007. — С. 171-182.

Артамонов, Г. Н. Изменения в духовной природе человека: учебное пособие / Г. Н. Артамонов // Социология управления, под ред. В. Н. Князева. — М.: ГУУ, 2007. — С. 183203.

Артамонов, Г. Н. Интеллект и сознание / Г. Н. Артамонов. // Вестник университета, М.: ГУУ, 2007. — № 6 (6). — С. 317-325.

Артамонов, Г. Н. Темпераментная атрибуция интеллекта / Г. Н. Артамонов. // Вестник университета, —М., ГУУ, 2008. — № 2 (2). — С. 18-24.

Артамонов, Г. Н. Умственный нрав / Г. Н. Артамонов. // Вестник университета, — М.: ГУУ, 2008. — № 1 (1). — С. 15-21.

Артамонов, Г. Н. Психические образования и функциональные системы / Г. Н. Артамонов // Вестник университета, — М.: ГУУ, 2007. — № 5 (5). — С. 299-310.

Артамонов, Г. Н. Низшие и высшие уровни познания // Вестник университета, — М. ГУУ, 2007. — № 7 (33). — С. 13-18.

Артамонов, Г. Н. Западные теории интеллекта / Г. Н. Артамонов // Вестник университета, — М.: ГУУ, 2007, — № 9 (35). — С. 12-17.

Артамонов, Г. Н. Отечественные теории интеллекта / Г. Н. Артамонов // Вестник университета, — М.: ГУУ, 2007. — № 10 (36). — С. 20-24.

Артамонов, Г. Н. Характер ума / Г. Н. Артамонов // Вестник университета, — М.: ГУУ, 2007. — № 11 (37). — С. 12-16.

Артамонов, Г. Н. Рассудочный интеллект / Г. Н. Артамонов // Вестник университета, — М.: ГУУ, 2008. — № 1 (39). — С. 20-26.

Артамонов, Г. Н. Историко—психологические проблемы исследования проблем рассудочного интеллекта / Г. Н. Артамонов // Вестник университета, — М.: ГУУ, 2008. — № 3 (41). — С. 15-21.

Артамонов, Г. Н. Историко—психологические исследования проблем разумного интеллекта / Г. Н. Артамонов // Вестник университета, — М.: ГУУ, 2008. — № 4 (42). — С. 10-15.

Артамонов, Г. Н. Концептуальная программа модернизации образования: монография. — М.: ГУУ, 2009. — 221 с.

Артамонов, Г. Н. Теория умственной сферы: монография / Г. Н. Артамонов. — М.: ГУУ, 2009. — 229 с.

Артамонов, Г. Н. Теория интеллекта: монография / Г. Н. Артамонов. — М.: ГУУ, 2009. — 332 с.

Артамонов, Г. Н. Функциональные системы и психические образования умственной сферы: монография / Г. Н. Артамонов. — М.: ГУУ, 2009. — 320 с.

Артамонов, Г. Н. Социология духовной жизни. Общие принципы и современные тенденции: учебник, гриф УМО МГУ / Г. Н. Артамонов. — М.: ГУУ. 2010. — 478 с. Артамонов, Г. Н. Социология духовной жизни. Аномалии духовной жизни: учебное

пособие, гриф УМО МГУ / Г. Н. Артамонов. — М.: ГУУ. 2010. — 483 с.

46. Артамонов, Г. Н. Логика, топика и системный анализ / Г. Н. Артамонов // Уровень жизни населения регионов России, 2014. — 2 (192). — с. 149-166.

47. Артамонов, Г. Н. Законы и свойства системы: естественнонаучная интерпретация новой методологии - реконструкция таблицы Менделеева / Г. Н. Артамонов // Уровень жизни населения регионов России, 2014. — 2 (192) . — С. 167-190.

48. Артамонов, Г. Н., Бобков, В. Н. Духовные и социокультурные проблемы современности в диалоге с наследием св. Фомы Аквинского / Г. Н. Артамонов // Уровень жизни населения регионов России, 2014. — 3 (193). — С. 129-138.

49. Артамонов, Г. Н. Законы и свойства системы: естественнонаучная интерпретация новой методологии (продолжение) / Г. Н. Артамонов // Уровень жизни населения регионов России, 2014. — 3 (193). — С. 165—190.

50. Артамонов, Г. Н. Новая методология системного анализа / Г. Н. Артамонов // Уровень жизни населения регионов России, 2014. — 4 (194). — С. 176-206.

51. Артемьева, Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики: монография / Е. Ю. Артемьева. — М.: Наука; Смысл, 1999. — 313 с.

52. Арутюнова, Н. Д. Язык и мир человека: монография / Н. Д. Арутюнова. — М.: Языки русской культуры. 1999. — 896с.

53. Аскольдов, С. А. Гносеология: статьи / С. А. Аскольдов. — М.: Издательство Московской Патриархии Русской Православной Церкви, 2012. — 218 с.

54. Асмолов, А. Г. Психология личности: учебник / А. Г. Асмолов. — М.: Смысл, 2001. — 416 с.

55. Асмус, В. Ф. Античная философия: учебник / В. Ф. Асмус. — М.: Высшая школа, 2005. - 406 с.

56. Афанасьев, В. В. Циклы и общество: монография / В. В. Афанасьев. — М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2009. — 240с.

57. Ахам, К. Социологизм и проблема ценности / К. Ахам // Научные и вненаучные формы мышления: сборник статей — М.: 1996. — С. 315-334.

58. Ахромеева, Т. С. Новый взгляд на самоорганизацию в некоторых социальных системах / Т. С. Ахромеева, Г.Г. Малинецкий, С. А. Посашков // Социологические исследования, 2014. — №05. — С. 3-15.

59. Бабинцев, В. П. К формированию специалиста новой формации / В. П. Бабинцев, С. Д. Лебедев // Социологические исследования, 2011. — №03. — С. 145.

60. Бабосов Е. М. Социология управления / Е. М. Бабосов. - Минск: Тетра-Системс, 2010. - 272 с.

61. Баженов, Л. Б. Строение и функции естественнонаучной теории: монография / Л. Б. Баженов. — Б.: Наука, 1978. — 232с.

62. Батороев К.Б. Аналогии и модели в познании: монография / К.Б. Батароев. — Новосибирск: Наука, 1981, — 318 с.

63. Бакштановский, В. И. Социология морали: нормативно-ценностные системы [Электронный ресурс] / В. И. Бакштановский, Ю. В. Согомонов // Социологические исследования, 2003. — №5. — С. 8-15. — Режим доступа: http://www.isras.ru/files/File/S0cis/2003-05/002-BAKShTAN0VSKIJ_V.I%5B1%5D.pdf

64. Балышев, А. В. Ценностные ориентиры экспертов РФФИ: опыт когнитивного картирования / А. В. Балышев, В. И. Коннов, М. В. Харкевич // Социологические исследования, 2014. — №03. — С. 94-106.

65. Банникова, Л. Н. Новые явления в ценностных ориентациях уральского студенчества / Л. Н. Банникова, Л. Н. Воронина, Ю. Р. Вишневский // Социологические исследования, 2013. — №02. — С.58-68.

66. Батоврин, В. К. Толковый словарь по системной и программной инженерии / В. К. Батоврин. — М.: ДМК Пресс, 2012. — 280 с.

67. Батороев, К.Б. Аналогии и модели в познании: монография / К.Б. Батороев. — Новосибирск: Наука, 1981. — 318 с.

68. Батурин, В. К. Глобальные исследовательские программы развития научного познания: теоретико—философский анализ и некоторые возможности эпигенеза / В. К. Батурин //

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

Философия науки, 2004. — № 4 (23). — С. 3-18.

Бауман, 3. Индивидуализированное общество / 3. Бауман; пер. с англ.; под ред. В. Л. Иноземцева. — М.: Логос, 2005. — 390 с.

Белл, Д. Эпоха разобщенности: Размышления о мире XXI века / Д. Белл, В. Л. Иноземцев

— М.: Центр исследований постиндустриального общества, 2007. — 304 с.

Белова, С. С. Интеллект и адаптация / С. С. Белова, Е.А. Валуева, Д.В. Ушаков // Журнал прикладной психологии, 2006. — № 6—3. — С. 49-53.

Белоножко, М. Л. Об особенностях высшего образования для взрослых людей [Электронный ресурс] / М. Л. Белоножко, Е.Ф. Хиту // Социологические исследования, 2007. — №4. — С. 1-9. — Режим доступа: http://2008.isras.ru/files/File/Sotis/2007-04/B elonozhko.pdf.

Беляева, Л. А. Образование в России и модернизация экономики (по результатам Европейского социального исследования) / Л. А. Беляева // Социологические исследования, 2011. — №12. — С. 13-24.

Бергер, П. Л. Личностно—ориентированная социология: монография / П. Л. Бергер, Б. Бергер; пер. с англ. В. Ф. Анурина. — М.: Академический Проект, 2004. — 608 с. Бергман, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания: монография / П. Бергман, Т. Лукман; пер. с англ. Е. Руткевич. — М.: Academia—Центр, МЕДИУМ, 1995. — 323 с.

Бердашкевич, А. П. Российская наука: состояние и перспективы / А. П. Бердашкевич // Социлогические исследования, 2000. — №3. — С. 118-123.

Бердяев, Н. А. Смысл творчества: монография / Н. А. Бердяев. — М.: АСТ, Астрель, 2011

— 672 с.

Бердяев, Н. А. Самопознание: Опыт философской автобиографии: монография / Н. А. Бердяев. — М.: Мысль, 1990. — 220 с.

Бережная, М. С. Развитие толерантного сознания личности в социокультурном пространстве образования и искусства / М. С. Бережная // Философские науки, 2008. — № 4. — С.58-68.

Берталанфи, Л. фон. Общая теория систем — критический обзор / Л. фон Берталанфи // Исследования по общей теории систем: сборник научных статей, общ. ред. и вступ. статья В. Н. Садовского и Э.Г. Юдина, перевод с англ. - М.: Прогресс, 1969. — С. 23-82. Берталанфи, Л. фон. История и статус общей теории систем / Л. фон Берталанфи; пер. с англ. // Системные исследования: сборник статей, Ежегодник. 1973. — М.: — 1973. - С. 20

— 37.

Бестужев—Лада И. В. Альтернативная цивилизация: монография / И. В. Бестужев-Лада.

— М.: Алгоритм, 2003. — 448 с.

Бикметов, Е. Ю. Культура управления как объект социологического познания / Е. Ю.

Бикметов // Социологические исследования, 2014. — №09. — С. 69-72.

Бир, Ст. Кибернетика и управление производством / Э. Ст. Бир; Пер. с англ. В. Я. Алтаева.

— М.: Наука, 1963. — 276с.

Бобков А. Н. Современные подходы к пониманию мировоззрения / А. Н. Бобков // Философские науки, 2005. — № 3. — С. 133-147.

Богданов, А. А. Всеобщая организационная наука (тектология): монография / А.А. Богданов. - М.: Экономика, 1989. — 352 с.

Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества: монография / Д. Б. Богоявленская. — Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского университета, 1983. — 172 с.

Богоявленская, Д. Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии, 1971. — N 1. — С. 73-77.

Бойко, Л. И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества [Электронный ресурс] / Л. И. Бойко // Социологические исследования, 2002.

— №3. — С. 1-15. — Режим доступа: http://www.isras.ru/files/File/Socis/2002-03/Boiko.pdf

90. Бойков, В. Э. Ценности и ориентиры общественного сознания россиян [Электронный ресурс] / В. Э. Бойков // Социологические исследования, 2004. — №7. — С. 1-15 — Режим доступа: http://www.isras.ru/files/File/Socis/2004-07/boykov.pdf Бондарев, В. П. Структура и динамика коллектива научной лаборатории / В. П. Бондарев, О. В. Бойченко // Социологические исследования, 2010. — №11. — С. 52-62.

91. Бондаренко, Л. Ю. Изменения в структуре и социальном статусе преподавателей высшей школы / Л. Ю. Бондаренко // Социологические исследования, 2000. — №10. — С. 125-127.

92. Борисов, В. Н. Уровни логического процесса и основные направления их исследования: монография / В. Н. Борисов. — Новосибирск, 1977. — 282 с.

93. Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации: монография / Дж. Брунер. — М.: Прогресс, 1977. — С. 377-379, 381-383.

94. Брушлинский, А. В. Субъект: Мышление, учение, воображение: монография / А. В. Брушлинский. — Воронеж: НПО «Модэк», 1996. — 403 с.

95. Буравой, М. Что делать? Тезисы о деградации социального бытия в глобализирующемся мире [Электронный ресурс] / М. Буравой; XI Харчевские чтения // Социологические исследования, 2009. — №04. — С. 1-7. — Режим доступа: http://www.isras.ru/files/File/Socis/2009-04/Buravoy.pdf.

96. Бурдье, П. Воспроизводство: элементы теории системы образования / П. Бурдье, Ж.-К. Пассрон; пер. с франц. - М.: Просвещение, 2007. — 267 с.

97. Бурдье, П. Социальное пространство и генезис «классов» / П. Бурдье // Социология политики: сборник статей; пер. с фр. H.A. Шматко; сост., общ. ред. и предисловие H.A. Шматко. — М.: Socio-Logos, 1993. — 336 с.

98. Бутенко, И. А. Постмодернизм как реальность, данная нам в ощущениях [Электронный ресурс] / И. А. Бутенко // Социологические исследования, 2000. — №4. — С. 3-11. — Режим доступа: — http://www.isras.ru/socis_2006_12.html.

99. Бутенко, И. А. Социология культуры времен поздней и ускоренной модернизации / И. А. Бутенко // Социологические исследования, 2001. — №4. — С. 139-146.

100. Бухарцева Н. Г. Интеллектуальный потенциал современного человека: структура и пути формирования / Н. Г. Бухарцева // Педагогическое образование в России. 2014. — № 11.

— С. 30-35.

101. Быков, С. В. Образование и здоровье / С. В. Быков // Социологические исследования (по материалам исследования выпускников школ г. Тольятти), 2000. — №1. — с. 125-129.

102. Бьюкенен, П. Дж. Смерть Запада / П. Дж. Бьюкенен; пер. с англ. А. Башкирова. — М.: ООО Издательство ACT, 2003. —444 с.

103. Вагнер, Е. Этюды о симметрии: монография / Е. Вагнер. — S.: Мир, 1971. — 318 с.

104. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание: монография / М. Вартофский. — М.: Прогресс, 1988. — 507 с.

105. Васильев, Н. А. Воображаемая логика. Избр. труды. / Н. А. Васильев. — М.: Наука, 1989. —264 с.

106. Ващекин, Н. П. Ориентиры опережающего образования / Н. П. Ващекин, А. Д. Урсул // Социлогические исследования, 2000. — №5 — С. 90-97.

107. Вдовиченко, Л. Н. Социальные отношения в турбулентное время / Л. Н. Вдовиченко // Социологические исследования, 2012. — №03. — С. 13-16.

108. Вебер, А. Избранное: Кризис европейской культуры: монография / А. Вебер; пер. с нем. М.И. Левина, Т.Е. Егорова. — СПб, Университетская книга, 1999. — 566 с.

109. Вебер, М. Избранные произведения. / М. Вебер; пер. с нем. Ю.Н. Давыдовой. — М.: Прогресс, 1990. — 808 с.

110. Веккер, Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Л.М. Веккер.

— М.: Смысл, 1998. — 685 с.

111. Взаимопонимание в диалоге культур: условия успешности: монография: в 2 ч. / Под общ. ред.: Л.И. Гришаевой, М.К. Поповой. — Воронеж, Воронежский государственный университет, 2004. — 242 с.

112. Величковский, Б. М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 т. / Б. М. Величковский. — М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. — Т. 2 — 432 с.

113. Величковский, Б. М., Капица, М. С. Психологические проблемы изучения интеллекта. // Интеллектуальные процессы и их моделирование: монография / Б. М. Величковский, М. С. Капица. — М.: Наука, 1987. — С. 120-141.

114. Вертгеймер, М. Психология продуктивного мышления: монография / М. Вертгеймер. — М.: Прогресс, 1987. — 336 с.

115. Воображение как познавательная возможность: как возможно творческое воображение? / Под ред. С.Л. Катречко, сборник статей. — М.: Центр гуманитарных исследований, 2001.

— 112 с.

116. Воронин, Г. Л. Диагностика духовной детерминанты социального взаимодействия / Г. Л. Воронин // Социологические исследования. 2000. — № 9. — С. 73-79.

117. Воспитание в начале XXI века: состояние и перспективы развития [Электронный ресурс] круглый стол / Ж. Т. Тощенко, В. В. Дубицкий, Н. К. Поздняков, Н. С. Розов, В. П. Плосконосова, В. И. Разумов // Социологические исследования, 2005. — №4. — С. 1-25.

— Режим доступа: http://www.isras.ru/files/File/Socis/2005-4/rt_general.pdf.

118. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций: Собр. соч. в 6 т. / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 3. — 351 с.

119. Выготский, Л. С. Мышление и речь: Собр. соч. в 6 т. / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1982. — Т. 2. — С. 5-361.

120. Выготский, Л. С. О психологических системах Собр. соч. в 6 т. / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1982. — Т. 1. — 477 с.

121. Выготский, Л. С. Вопросы теории и истории психологии. Собр. соч. в 6 т. / Л. С. Выготский, под ред. А. Р. Лурии, М. Г. Ярошевского. — М.: Педагогика, 1982. — Т. 1. — 307 с.

122. Выготский, Л. С. Педагогическая психология: учебник / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1996 — 544 с.

123. Выготский, Л. С. Развитие личности и мировоззрения ребенка / Л. С. Выготский // Психология личности: сборник статей, ред. Ю.П. Гиппенрейтер, А. А. Пузырева. — М.: МГУ, 1982. — С. 161-165.

124. Гаврилюк, В. В. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (подколенный подход) [Электронный ресурс] / В. В. Гаврилюк, Н. А. Трикоз // Социологические исследования, 2002. — №1. — С. 1-25. — Режим доступа: http://www.isras.ru/socis_2006_12.html.

125. Гайденко, П.П. Научная рациональность и философский разум: монография / П.П. Гайденко. — М.: Прогресс—Традиция, 2003. — 528 с.

126. Гальперин, П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии, 1969. — № 1,. — С. 15-25.

127. Ганзен, В. А. Системные описания в психологии: монография / В. А. Гензен. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. — 176 с.

128. Гарькин, В. П. Динамика учебно-познавательной активности студентов / В. П. Гарькин, И. Е. Столярова // Социологические исследования, 2000. — №12. — С. 70-74.

129. Гаспаришвили, А. Т. Московские учителя о реформировании современной школы / А. Т. Гаспаришвили, В. И. Кружалин, О. В. Крухмалева // Социологические исследования, 2013.

— №09. — С. 57-63.

130. Гвишиани, Д. М. Избранные труды по философии, социологии и системному анализу: монография / Д. М. Гвишиани. — М., Канон+, 2007. — 672 с.

131. Гельвеций, К.А. Об уме / К. А. Гельвеций; АН СССР, Ин-т философии. - М.: Соцэкгиз, 1938. - 395 с.

132. Гендин, А. М. Реформирование школы в зеркале учительских мнений / А. М. Гендин, М. И. Сергеев // Социологические исследования, 2000. — №12. — С. 64-70.

133. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд. // Психология мышления: сборник статей, под редакцией А.М. Матюшкина. — М.: Прогресс, 1965. — С. 433-456.

134. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности / Е. И. Головаха // Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи: сборник статей. — Киев: Наукова думка, 1988. — 144 с.

135. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. — Харвест; Минск; 1998. — 800 с.

136. Гольдстейн, М., Гольдстейн, И. Ф. Как мы познаем. Исследование процессов научного познания: монография / М. Гольдстейн, И. Ф. Гольдстейн. — М.: Знание, 1984. — 256 с.

137. Горностаева, М. В. Креативность социального действия по Х. Йоасу - постулаты и пределы / М. В. Горностаева // Социологические исследования, 2010. — №06. — С. 23-27.

138. Горский, Д. П. Обобщение и познание: монография / Д. П. Горский. — М.: Мысль, 1985.

— 207 с.

139. Горшков, М. К. Российский менталитет в социологическом измерении [Электронный ресурс] / М. К. Горшков // Социологические исследования, 2008. — №06. — С. 1-37. — Режим доступа: http://www.isras.ru/files/File/Socis/2008-06/Gorschkov1.pdf.

140. Горяинов, В. П. Ценностные суждения в России и западной Европе: сравнительный анализ [Электронный ресурс] / В. П. Горяинов; исследования в 20 европейских странах по программе Европейского социального обследования (ESS) // Социологические исследования, 2009. — №05. — С. 114-120. — Режим доступа: http://www.isras.ru/files/File/Socis/2009-05/Goryainov.pdf.

141. Гофман, И. Анализ фреймов. Эссе об организации повседневного опыта / И. Гофман; пер. с англ. — М., Институт социологии РАН, 2004. — 751 с.

142. Григорьев, С.И., Егорычев, А.М. Редукция социогуманитарной подготовки кадров в вузах России при вхождении в Болонский процесс, разработке и принятии ГОС ВПО третьего поколения - основа снижения качества высшего образования начала XXI века / С. И. Григорьев, А. М. Егорычев. - М.: Изд-во ВЦУЖ, 2011. - 35 с.

143. Григорьев, С. И. Смена научных картин мира и социология / С. И. Григорьев // Социологические исследования, 2000. — №9. — С. 13-22.

144. Григорьев, С. И. Соотношение категориального словесно-логического и идейно-образного видов мышления в деятельности социологов / С. И. Григорьев // Социологические исследования, 2012. — №01. — С. 27-36.

145. Григорьев, С. И. Экспертные оценки отношения россиян к реформе высшей школы [Электронный ресурс] / С. И. Григорьев // Социологические исследования, 2008. — №11.

— С. 115-118. — Режим доступа: http://www.isras.ru/files/File/Socis/2008-11/Grigoriev.pdf

146. Григорьев, С.И. Кризисное развитие социальной педагогики в России на рубеже XX - XXI веков: экспертная оценка состояния и причин / С.И. Григорьев - М.: Издательство НОЦ МФСПиК, 2013. -64 с.

147. Гришина, Е. А. Научная интеллигенция: противоречия социальной идентификации [Электронный ресурс] / Е. А. Гришина // Социологические исследования, 2008. — №03. — С. 1-15. — Режим доступа: http://www.isras.ru/files/File/Socis/2008-03/grishina.pdf

148. Грищенко, Н. А. Интеллектуальный потенциал / Н. А. Грищенко // Психология: Учебник; Под редакцией доктора психологических наук, профессора, заслуженного деятеля наук РСФСР А. А. Крылова. —М.: Изд-во Проспект, 1998. — 584 с.

149. Гроф, С. Духовный кризис. Статьи и исследования / С. Гроф; пер. с англ. - М.: МТМ, 1995. — 256 с.

150. Гуревич Л. Я. О реформе высшего образования и науки в Казахстане / Л. Я. Гуревич // Социологические исследования, 2010. — №07. — С. 104-108.

151. Давлетова, А. И. Безумствующий мир нормативной реальности / А. И. Давлетова, Л. П. Федоренко // Социологические исследования, 2012. — №10. — С. 88-93.

152. Давыдов, А. А. Теория «социальных фрагментов» - общая социологическая теория? // Социол. исслед. 2004. — №8. — С. 131-138.

153. Давыдов, А. А. Модульный анализ и моделирование социума / А. А. Давыдов, А. Н. Чураков. — М.: Институт социологии АН, 2000. — 208 с.

154. Давыдов А.А. Системная социология /А.А. Давыдов; Изд. 2-е. — М.: Издательство ЛКИ, 2008. — 192 с.

155. Давыдов, А. А. Развитие человека в России: долгосрочный прогноз [Электронный ресурс] / А. А. Давыдов // Социологические исследования, 2011. — №07. — С. 70-83. — Режим доступа: http://www.isras.ru/files/File/Socis/2011-7/Davydov.pdf.

156. Давыдов, А. А. Системная социология - социология XXI века? [Электронный ресурс] / А.

A. Давыдов // Социологические исследования, 2006. — №6. — С. 1 -12. — Режим доступа: http://www.isras.ru/files/File/Socis/1-6-2006/davydov_syst_soci.pdf.

157. Давыдов, А. А. Системный подход в социологии: законы социальных систем. - M.: Эдиториал УРСС, 2004. - 256 с.

158. Данилевский Н. Я. Россия и Европа: монография / Н. Я. Данилевский. — СПб.: Де'Либри, 2015. — 768 с.

159. Дворяшина, М. Д. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения / М. Д. Дворяшина // Человек и общество, вып. XIII: сборник статей. — Л.: Издательство Ленинградского университета, 1973. — С. 97-105.

160. Девятко, И. Ф. О пределах и природе дескриптивного обыденного знания о социальном мире / И. Ф. Девятко, Р. Н. Абрамов, А. А. Кожанов // Социологические исследования, 2010. — №09. — С. 3-17.

161. Делез, Ж. Логика смысла. ^еа^ит рЫ^орЫсит / Ж. Делез; пер. с фр. — М.: Раритет, 1998. — 480 с.

162. Деррида, Ж. О грамматологии: монография / Ж. Деррида; пер. с франц., вступит ст. и комм. Н.С. Автономовой. — М.: Ad Ма^тет, 2000. — 512 с.

163. Дидковская, Я. В. Динамика профессионального самоопределения студентов / Я. В. Дидковская // Социологические исследования, 2001. — №7. — С. 132-135.

164. Дисмор, Дж. Ментальные пространства с функциональной точки зрения / Дж. Дисмор // Язык и интеллект: сборник статей. Под ред. В.И. Герасимова и В. П. Нерознака. — М.: Прогресс, 1996. — С. 385-411.

165. Джерелиевская, И. К. Человек в социокультурной реальности: монография / И. К. Джерельская. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 320 с.

166. Добреньков, В.И. Общество и образование / В. И. Добреньков, В. Я. Нечаев. — М.: ИНФРА-М, 2003. — 381 с.

167. Добрускин, М. Е. Роль гуманитарного образования в подготовке инженеров / М. Е. Добрускин // Социологические исследования, 2001. — №9. — С. 95-98.

168. Дональдсон, М. Мыслительная деятельность детей: монография [пер. с англ.] / М. Дональдсон, под ред. В. И. Лубовского. — М. Педагогика, 1985. — 192 с.

169. Дридзе, Т. М. Экоантропоцентрическая модель социального познания как путь к преодолению парадигмального кризиса в социологии / Т. М. Дридзе // Социологические исследования, 2000. — №2. — С. 20-28.

170. Дроздов, А. Ю. «Агрессивное» телевидение: социально-психологический анализ феномена / А. Ю. Дроздов // Социологические исследования, 2001. — №7. — С. 61-66.

171. Дружинин, В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие: монография / В. Н. Дружинин. — М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН, 2001. — 224 с.

172. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей: монография / В. Н. Дружинин. — СПб: Питер, 1999. — 368 с.

173. Дункер, К. Психология продуктивного (творческого) мышления / К. Дункер // Психология мышления: сборник научных трудов; пер. с нем.; под ред. А. М. Матюшкина. — М.: Прогресс, 1965. — С. 86-234.

174. Дэвидсон, Д. Об идее концептуальной схемы / Д. Дэвидсон // Аналитическая философия избранные тексты; пер. с англ. А.Л.Золкина; сост. А.Ф. Грязнов — М.: Издательство МГУ, 1986. — С. 144—159.

175. Дюркгейм, Э. Социологи я образования / Э. Дюркгейм; пер. с фр. Т.Г. Астаховой; под ред.

B. С. Собкина и В. Я. Нечаева. — М.: Наука, 1996. — 295с.

176. Железнякова, С. И. Социокультурные ориентации учителей / С. И. Железнякова // Социологические исследования, 2001. — №4. — С. 99-102.

177. Желудев, И. С. Простая симметрийная модель мироздания: монография / И. С. Желудев.

— М.: Наука, 1996. — 128 с.

178. Завалишина, Д. Н. Психологический анализ оперативного мышления: монография / Л.Н. Завалишина. — М.: Наука, 1985. — 263 с.

179. Завалишина Д. Н. О системном строении когнитивных процессов / Д. Н. Завалишина, Б. Ф. Ломов, В. Ф. Рубахин // Психологические проблемы переработки знаковой информации: сборник научных статей. — М.: Наука, 1977. — С.. 49-57.

180. Залесский, Г. Е. Мировоззрение и убеждения личности как психологические категории / Г. Е. Залесский // Психология мировоззрения и убеждений личности: сборник научных статей — М.: 1994. — С. 12-34.

181. Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности: монография / Г. Е. Залесский. — М.: Издательство: МГУ, 1994. — 138 с.

182. Зборовский, Г. Е. Социология образования: учебник / Г. Е. Зборовский. — М.: Гардарики, 2005. — 383 с.

183. Зборовский, Г. Е. Образование как ресурс информационного общества [Электронный ресурс] / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Социологические исследования, 2005. — №7.

— С. 1-16. — Режим доступа: http://www.isras.ru/files/File/Socis/2005-7/zborovski_shuklina.pdf.

184. Зборовский, Г. Е. Метапарадигмальная модель теоретической социологии [Электронный ресурс] / Г. Е. Зборовский // Социологические исследования, 2008. — №04. — С. 1 -29. — Режим доступа: http://www.isras.ru/files/File/Socis/2008-04/zborovski08yr.pdf.

185. Зборовский, Г. Е. Образование: научные подходы к исследованию / Г. Е. Зборовский // Социологические исследования, 2000. — №6. — С. 21-29.

186. Зборовский, Г. Е. Образовательное знание как проблема социологии / Г. Е. Зборовский // Социологические исследования, 2012. — №02. — С. 12- 21.

187. Здравомыслов, А. Г. К вопросу о культуре социологического мышления [Электронный ресурс] / А. Г. Здравомыслов // Социологические исследования, 2008. — №05. — С. 1-23.

— Режим доступа: http://www.isras.ru/files/File/Socis/2008-05/zdravomyslov.pdf.

188. Здравомыслов, А. Г. Тройственная интерпретация культуры и границы социологического знания [Электронный ресурс] / А. Г. Здравомыслов // Социологические исследования, 2008. — №08. — С. 1-16. — Режим доступа: http://www.isras.ru/files/File/Socis/2008-08ZZdravomyslov_1.pdf.

189. Зейгарник, Б. В. Психология личности: норма и патология: монография / Б. В. Зейгарник.— М.: Московский психолого- социальный институт. 2003. — 414 с.

190. Зейгарник, Б. В. Психопатология: монография / Б. В. Зейгарник. — М.: МГУ, 1986. — 287 с.

191. Зеньковский, В. В. Психология детства: монография / В. В. Зеньковский. — Екатеринбург, 1995. — 324 с.

192. Зимбардо, Ф. Социальное влияние / Ф. Зимбардо, М. Ляйпе; пер. с англ. - СПб.: Питер, 2001. - 444 с.

193. Зинченко, В. П. Миры сознания и структура сознания / В. П. Зинченко // Вопросы психологии 1991. — № 2. — С. 15, 22-25, 26-28, 32-34.

194. Зинченко, В. П. Возможны ли целостные представления о мышлении? / В. П. Зинченко // Психологическая наука и образование, 2001 — № 2. — С. 96-104.

195. Зиятдинова, Ф. Г. Социальное положение учителей: ожидания и реалии / Ф. Г. Зиятдинова // Социологические исследования, 2010. — №10. — С. 100-107.

196. Зотов, А. Ф. Современная западная философия: монография / А. Ф. Зотов. — М.: Высшая школа, 2001. — 784 с.

197. Зубок, Ю. А. Социокультурный механизм формирования отношения молодежи к образованию / Ю. А. Зубок, В.И Чупров // Социологические исследования, 2013. — №01.

— С.78-90.

198. Зуева, Д. С. Специфика мегауниверситетов как современной образовательной инфраструктуры [Электронный ресурс] / Д. С. Зуева, О. М. Карпенко, И. А. Крутий // Социологические исследования, 2007. — №10. — С. 1 -16. — Режим доступа: http://2008.isras.ru/files/File/Socis/2007-10/zuevaetel.pdf.

199. Иванов, В. В. Избранные труды по семиотике и истории культуры. В 4 т. Семиотика культуры, искусства, науки / В. В. Иванов. — М.: Языки славянской культуры, 2007. — Т. IV. — 792 с.

200. Иванова, А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей / А. Я. Иванова. — М.: Издательство Московского университета, 1976. — 52 с.

201. Иванова, В. И. Современная социология образования в России: некоторые итоги и проблемы развития / В. И. Иванова, Н. А. Матвеева, А. М. Осипов [и др.] // Социологические исследования, 2013. — №05. — С. 95-103.

202. Ивахненко, Г. А. Студенты об инновациях в системе высшего образования [Электронный ресурс] / Г. А. Ивахненко, Ю. В. Голиусова // Социологические исследования, 2002. — №9. — С. 1-9. — Режим доступа: http://www.isras.ru/files/File/Socis/2002-09/Ivaxnenko_Goliusova.pdf.

203. Ивин, А. А. Теория аргументации: монография / А.А. Ивин. — М.: Гардарики. 2000. — 414 с.

204. Ильин В.Н. Негуманитарная социология / В.Н Ильин. - М.: Едиториал УРСС, 2003 - 304 с.

205. Ильин, В. А. Социальное положение учительства в России / В. А. Ильин, А. А. Шабунова, Г. В. Леонидова // Социологические исследования, 2012. — №08. — С. 123-133.

206. Ильин, И. А. Путь к очевидности. Мыслители ХХ века: монография / И. А. Ильин. — М.: Республика, 1993. — 432 с.

207. Иноземцев, В. Л. «Класс интеллектуалов» в постиндустриальном обществе / В. Л. Иноземцев // Социологические исследования, 2000. — №6. — С. 67-77.

208. Интеллектуальный потенциал поколений в социально—гуманитарном знании: сборник докладов международной научно-практической конференции / М-во образования и науки РФ, Нац. академия ювенологии при Евразийском агентстве по науке и образованию, Губкинский фил. ГОУ ВПО БГТУ им. В.Г. Шухова; сост. С.Н. Жирякова [и др]. — Губкин, Айкью, 2010. — 357 с.

209. Ирдина, С. Г. Интеллектуальный шанс России / С. Г. Ирдина; к итогам всемирного социологического конгресса // Социологические исследования, 2011. — №01. — С. 11-18.

210. Историческое сознание и власть в зеркале России ХХ века: сборник научных докладов / Под ред. А. В. Гладышева, Б. Б. Дубенцова. — СПб.: Нестор—История, 2006. — 256 с.

211. Йоас, Х. Креативность действия / Х. Йоас: пер. с нем. — СПб: Алетейя, 2005. — 320 с.

212. Калачева, Т. Г. Установки выпускников школ на получение высшего образования / Т. Г. Калачева, Л. В. Абросимова // Социологические исследования, 2000. — №5. — с. 98-102.

213. Калмыкова, 3. Я. Продуктивное мышление как основа обучаемости: монография / 3. Я. Калмыкова. — М.: Педагогика, 1981. — 200 с.

214. Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности нормативный подход: монография / И. П. Калошина. — М.: Педагогика, 1983. — 168 с.

215. Кара—Мурза, С. Наука и кризис цивилизации / С. Кара—Мурза // Вопросы философии, 1990. — № 9. — С. 3-15.

216. Кард, П. Г. Принцип несоответствия: в 2-х т. / П. Г. Кард. — Тарту, Тартусский университет, 1975. — Т.2— 378 с.

217. Карпенко, М. П. Дистанционное образование как фактор модернизации образовательного процесса [Электронный ресурс] / М. П. Карпенко // Социологические исследования, 2007. — №3. — С. 1-14. — Режим доступа: http://2008.isras.ru/files/File/Socis/2007-03/Karpenko.pdf.

218. Карпов, Ю. В. Критерии интеллектуального развития детей / Ю. В. Карпов, Н. Ф. Талызина // Вопросы психологии. 1985. — № 2. — С. 52-59.

219. Карташова, Л. В. Управление человеческими ресурсами: монография / Л. В. Карташова.

— М., Инфра—М, 2009. — 236 с.

220. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / М. Кастельс; пер. с англ.: под научн. ред О.И. Шкаратана. — М.: ГУ ВШЭ, 2000. — 606 с.

221. Кастельс, М. Галактика Интернет / М. Кастельс; пер. с англ. А. Матвеева. - Екатеринбург: У-Фактория, 2004. — 328 с.

222. Келлер, Я. Модернизация - гуманизация общества или коррозия бытия? (критические заметки о теории модернизации) [Электронный ресурс] / Я. Келлер // Социологические исследования, 2002. — №7. — С. 1 -12. — Режим доступа: http://www.isras.ru/files/File/Socis/2002-07/keller.pdf.

223. Кива, А. В. Россия: путь к катастрофе или модернизации? / А. В. Кива // Социологические исследования, 2010. — №11. — С. 133-143.

224. Кирдина, С. Г. Импорт концепций, прежние подходы или новые самостоятельные теории? (О состоянии фундаментальных исследований в российской социологии) / С. Г. Кирдина // Социологические исследования, 2001. — №7. — С. 35-41.

225. Кирдина, С. Г. Институциональные матрицы и развитие России: монография / С. Г. Кирдина; изд. 2-е: перераб. и доп. — Новосибирск: ИЭиОПП СО РАН, 2001. — 307 с.

226. Кирдина, С. Г. Интеллектуальный шанс России / С. Г. Кирдина // Социологические исследования, 2011. — №01. — С. 5-10.

227. Ключарев, Г. А. Дополнительное профессиональное образование: особенности, эффективность, перспективы / Г. А. Ключарев // Социологические исследования, 2010. — №02. — С. 83-92.

228. Ковалева, Т. В. Этнополитическое сознание студенчества в первой половине 90-х годов / Т. В. Ковалева, И. А. Селезнев // Социологические исследования, 2000. — №4. — С. 71-74.

229. Козлова, О. Н. Гуманитарная интеллигенция в череде поколений / О. Н. Козлова // Социологические исследования, 2000. — №1. — С. 137-141.

230. Кожевников, В. П. Модель русской культуры: монография / В. П. Кожевников — М., 1996. — 239 с.

231. Кожевников, В. П. Ментальность российской цивилизации: монография / В. П. Кожевников. — М., 1998. — 278 с.

232. Кондаков, Н. И. Логический словарь—справочник / Н. И. Кондаков. — М.: Наука, 1975.

— 717 с.

233. Константиновский, Д. Л. Точка опоры - глубокие исследования (размышления о социологии образования) [Электронный ресурс] / Д. Л. Константиновский // Социологические исследования, 2008. — №07. — С. 1-18. — Режим доступа: http://www.isras.ru/files/File/Socis/2008-07/Konstantinovsky.pdf.

234. Константиновский, Д.Л. Молодежь России на рубеже ХХ-ХХ1 веков: образование, труд, социальное самочувствие / Д. Л. Константиновский, Е. Д. Вознесенская, Г. А. Чередниченко. — М.: Издательство: Центр социального прогнозирования и маркетинга, 2014. — 548 с.

235. Константиновский, Д. Л. Неравенство и образование. Опыт социологических исследований жизненного старта российской молодежи (1960-е годы - начало 2000-х) / Д. Л. Константиновский. — М.: Центр социального прогнозирования, 2008. — 552 с.

236. Коллинз, Р. Социологическая проницательность: Введение в неочевидную социологию: монография / Р. Коллинз; пер. с английского В. Ф. Анурина. — М.: Академический Проект, 2004. — 608 с.

237. Кориков, А.М. Теория систем и системный анализ: учебное пособие / А. М. Кориков, С.Н. Павлов. - М.: ИНФРА-М, 2014. - 287 с.

238. Коул, М. Культурно—историческая психология: монография / М. Коул. — М.: Когито— Центр, 1997. — 431 с.

239. Коул, М. Культура и мышление: монография / М. Коул, С. Скрибнер. — М.: Прогресс. 1977. — 262 с.

240. Кочетов, А. Н. Профессиональное образование и рынок труда: проблемы взаимодействия /

A. Н. Кочетов // Социологические исследования, 2011. — №05. — С. 82-90.

241. Кравченко, А. И. Социальная антропология: учебник / А. И. Кравченко. — М.: Академический Проект, 2005. — 544 с.

242. Кравченко, С. А. Социология в движении к взаимодействию теоретико-методологических подходов / С. А. Кравченко; к итогам всемирного социологического конгресса // Социологические исследования, 2011. — №01. — С. 19-22.

243. Кравченко, С. А. Динамика социологического мышления и воображения / С. А. Кравченко // Социологические исследования, 2009. — №08. — С. 14-24.

244. Крупник, Е. П. Психологическая устойчивость личностных конструктов в период взрослости / Е. П. Крупник, Е.Н. Лебедева // Психологический журнал. Т. 21. 2000. — № 6. — С. 12-23.

245. Крухмалев, А. Е. Интеллигенция в обществе риска [Электронный ресурс] / А. Е. Крухмалев, О. П. Москалева // Социологические исследования, 2003. — №9. — С. 1-5. — Режим доступа: http://www.isras.ru/files/File/Socis/2003-09/Kruxmalev_Moskaleva.pdf.

246. Крухмалев, А. Е. Образование и общество / А. Е. Крухмалев, Е. И. Пронина // Социологические исследования, 2010. — №02. — С. 152-153.

247. Крухмалева, О. В. Современные тенденции в получении образовательных услуг / О. В. Крухмалева // Социологические исследования, 2001. — №9. — С. 83-88.

248. Кудрина, С. А. Ценностные приоритеты и их онтологические основания / С. А. Кудрина // Социологические исследования, 2010. — №01. — С. 37-46.

249. Кудрявцев, В. Т. Культурно-образовательный статус детства / В. Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева // Социологические исследования, 2000. — №4. — С. 59-65.

250. Кузин, М. В. К вопросу о параметрическом диагностике социальных объектов в практике управления [Электронный ресурс] / М. В. Кузин // Социологические исследования, 2011. — №07. — С. 83-89. — Режим доступа: http://www.isras.ru/files/File/Socis/2011-7/Kutzin.pdf.

251. Кунгурцева, Г. Ф. Интеллектуальный потенциал социальной организации: проблема развития и использования / Г. Ф. Кунгурцева // Социологические исследования, 2014. — №09. — С. 63-68.

252. Курочкин, Н. И. Экспериментальное исследование роли некоторых когнитивных стилей // Когнитивные стили. Тезисы научно—практич. семинара / Н. И. Курочкин, под ред. В. Колги. — Таллин, 1986. — С. 167-170.

253. Кучинский, Г. М. Диалог и мышление: монография / Г. М. Кучинский. — Минск: Изд-во БГУ, 1983. — 190 с.

254. Лапаева, В. В. Российская наука в новом социальном контексте: пути самоопределения /

B. В. Лапаева // Социологические исследования, 2001. — №7. — С. 41-51.

255. Лапин, Н. И. Актуальные теоретико-методологические аспекты исследований российской модернизации / Н. И. Лапин // Социологические исследования, 2015. — №01. — С. 5-10.

256. Лапин, Н. И. Проблемы формирования концепции и человеческих измерений стратегии поэтапной модернизации России и её регионов / Н. И. Лапин // Социологические исследования, 2014. — №07. — С. 8-19.

257. Лапин, Н. И. Социокультурные факторы российской стагнации и модернизации / Н. И. Лапин // Социологические исследования, 2011. — №09. — С. 3- 18.

258. Лапин, Н. И. Социокультурный подход и социетально-функциональные структуры / Н. И. Лапин // Социологические исследования, 2000. — №7. — С. 3-12.

259. Лапин, Н. И. Функционально-ориентирующие кластеры базовых ценностей населения России и ее регионов / Н. И. Лапин // Социологические исследования, 2010. — №01. — С. 28-36.

260. Лапшина, И. А. Востребованность духовной культуры вузовского преподавателя / И. А. Лапшина // Социологические исследования, 2011. — №06. — С. 89- 94.

261. Лапшов, В. А. О бюджете учебного времени школьников / В. А. Лапшов // Социологические исследования, 2001. — №4. — С. 102-107.

262. Ларионова И. А Самообразование и самовоспитание как средство формирования субъектности специалиста / И. А. Ларионова // Педагогическое образование в России. 2013. — №2. — С. 14-17.

263. Латышева, В. В. Опыт применения рейтинговой системы в техническом вузе / В. В. Латышева // Социологические исследования, 2001. — №10. — С. 134-144.

264. Левашов, В. К. Интеллектуальный потенциал общества: социологическое измерение и прогнозирование [Электронный ресурс] / В. К. Левашов // Социологические исследования, 2008. — №12. — С. 25-36. — Режим доступа: http://www.isras.ru/files/File/Socis/2008-12ZLevashov_3.pdf.

265. Левашов, В. К. Социополитические стратегии развития России / В. К. Левашов // Социологические исследования, 2000. — №7. — С. 12-25.

266. Левин, В.И. Структурно-логические методы исследования сложных систем с применением ЭВМ / В.И. Левин. — М.: Наука, 1987. — 304 с.

267. Левичева В. Ф. Гуманитарная интеллигенция: основания корпоративной идентичности / В. Ф. Левичева // Социологические исследования, 2001. — №2. — С. 57-61.

268. Левченко, И. Е. Феномен социальной смерти / И. Е. Левченко // Социологические исследования, 2001. — №6. — С. 22-31.

269. Лейбниц, Г.В. Сочинения в 4-х т. Т.2. Новые опыты о человеческом разуме / Г.В. Лейбниц; перевод с французского П.С. Юшкевича. — М.: Мысль, 1983, — 686 с.

270. Лекторский, В. А. Субъект. Объект. Познание: монография / В. А. Лекторский. — М.: Наука, 1980. — 358 с.

271. Леонгард, К. Акцентуаированные личности: монография / К. Леонгард; перевод с немецкого В. М. Лещинской. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 544 с.

272. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности: монография / Д. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1999. — 487 с.

273. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: монография / Д. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 2003. — 440 с.

274. Либин, А. В. Единая концепция стиля человека: метафора или реальность? Монография / А. В. Либин // Стиль человека: психологический анализ. — М.: Смысл, 1998. — С. 109— 124.

275. Локк, Дж. О пользовании разумом. Сочинения: В 3-х т. / Дж. Локк, под ред. И. С. Нарского. — М.: Мысль, 1985. — Т.2.—560 с.

276. Локк, Дж. Опыт о человеческом разуме. / Под ред. И. С. Нарского. Сочинения: В 3-х Т. / Дж. Локк. — М.: Мысль, 1985. — Т.1 —623 с.

277. Лосев, А.Ф. История Античной Эстетики. Ранний эллинизм / А. Ф. Лосев. — Харьков: Фолио; М.: ООО «Издательство АСТ», 2000. — 960 с.

278. Лосев, А.Ф. История Античной Эстетики. Поздний эллинизм / А. Ф. Лосев. — Харьков: Фолио; М.: ООО «Издательство АСТ», 2000. — 958 с.

279. Лосев, А. Ф. История античной эстетики. Последние века: В 2 кн. Книга 1 / А. Ф. Лосев.

— Харьков: Фолио; М.: ООО «Издательство АСТ», 2000. — 512 с.

280. Лосев, А. Ф. История античной эстетики. Последние века: В 2 кн. Книга 2 / А. Ф. Лосев.

— Харьков: Фолио; М.: ООО «Издательство АСТ», 2000. — 544 с.

281. Лосский, Н. О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция: монография / Н. О. Лосский. — М.: Республика, 1995. — 400 с.

282. Лосский, Н. О. Гносеологическое введение в логику: монография / Н. О. Лосский. — Харбин: Товарищество, 1921. — 81 с.

283. Лурия, А. Р. Язык и сознание: монография / А. Р. Лурия. — М.: Издательство МГУ, 1998.

— 336 с.

284. Магарил, С. А. Гражданская ответственность интеллигенции / С. А. Магарил // Социологические исследования, 2001. — №2. — С. 51-57.

285. Магарил, С. А. Социогуманитарное образование: невыученные уроки / С. А. Магарил // Социологические исследования, 2012. — №12. — С. 89-97.

286. Макаренко, Е. И. Подготовка высококвалифицированных технических кадров в условиях кризиса / Е. И. Макаренко, А. Н. Соловьев // Социологические исследования, 2009. — №11. — С. 103-107.

287. Макашов, И. Н. Всемирная история управленческой мысли / И. Н. Макашов. - М., РГГУ, 2007. — 677 с.

288. Маккоби, М. О культуре общества и понимании эквивалентности. Исследование развития познавательной деятельности: монография / М. Маккоби, Я. Модиано. — М.: Педагогика, 1971. — 234 с.

289. Маклюэн, М. Понимание Медиа: внешние расширения человека / М. Маклюэн. — Москва-Жуковский: Канон-Пресс-Ц, Кучково Поле, 2003. — 464 с.

290. Маковельский, А. О. История логики: учебник / А. О. Маковельский. — М.: Наука, 1967.

— 502 с.

291. Мальцева С. А. Западная философия от истоков до наших дней. От Романтизма до наших дней: в 4 т. / С. А. Мальцева, Д. Антисери, Д. Реале; перевод и редакция С. А. Мальцевой.

— СПб, Пневма, 2005. — Т. 4. — 880 с.

292. Мамардашвили, М. К. Символ и сознание: монография / М. К. Мамардашвили, А. М. Пятигорский. — М.: Школа «языки русской культуры», 1997. — 85 с.

293. Мамардашвили, М.К. Формы и содержание мышления: монография / М.К. Мамардашвили. — М.: Высшая школа, 1986. — 182 с.

294. Манин, Ю. И. Теорема Геделя / Ю. И. Манин // Природа, 1975. — № 2. — С.80-87.

295. Маркович, Дж. Глобализация и экологическое образование / Дж. Маркович // Социологические исследования, 2001. — №1. — С. 17-23.

296. Мартинелли, А. От мировой системы к мировому обществу? [Электронный ресурс] / А. Мартинелли, Миланский университет, президент Всемирной социологической ассоциации // Социологические исследования, 2009. — №01. — С. 1-12. — Режим доступа: http://www.isras.ru/files/File/Socis/2009-01/Martinelli.pdf.

297. Матвеева, Н. Ю. Анализ ценностного содержания социальных идей в творчестве С.Н. Булгакова / Н. Ю. Матвеева // Социологические исследования, 2014. — №09. — С. 114122.

298. Матвеева, Н. А. Инерционность системы образования в России (теория, методология и опыт социологического исследования) [Электронный ресурс] / Н.А. Матвеева. — Барнаул: БГПУ, 2004. — 263 с.

299. Матсинье, Д. М. Поиск методологических альтернатив / Д. М. Матсинье // Социологические исследования, 2008. — №05. — С. 1-22. — Режим доступа: http://www.isras.ru/files/File/Socis/2008-05/matsinye.pdf.

300. Матюшкин, А. М. Мышление, обучение, творчество: монография / А. М. Матюшкин. — Москва—Воронеж 2003. — 715 с.

301. Матяш, Т. П. Сознание как целостность и рефлексия: монография / Т. П. Матяш. — Ростов—на—Дону: Ростовский университет, 1988. — 184 с.

302. Медведев, В. А. Теоретико-методологические тенденции развития социально-гуманитарного познания / В. А. Медведев // Социологические исследования, 2014. — №09. — С. 3-12.

303. Медушевская, О. М. Когнитивно-информационная теория в социологии истории и антропологии / О. М. Медушевская // Социологические исследования, 2010. — №11. — С. 63-73.

304. Менчинская, Я. А. Проблема учения и умственное развитие школьника: избранные психологические труды / Я. А. Менчинская. — М.: Педагогика, 1989. — 224 с.

305. Мертон, Р. Наука и социальный порядок / Р. Мертон // Личность. Культура. Общество. -2000. — Т. II. - Вып. 2. — С. 165-166.

306. Миллс, Ч. Р. Социологическое воображение / Ч. Р. Миллс; пер. с англ. О. А. Оберемко; под общей редакцией и предисловие Г. С. Батыгина. — М.: NOTA BENE, 2001. — 264 с.

307. Минюшин, Ф. И. Социология культуры: учебник / Ф. И. Минюшин. — М., КДУ, 2009. — 254 с.

308. Моисеев, А. А. Экспорт образовательных услуг / А. А. Моисеев, А. Абылайулы // Социологические исследования, 2014. — №02. — С. 125-128.

309. Мыслящая Россия / Под ред. В. Куренного. — М.: Наследие Евразии, 2006. — 388 с.

310. Можейко, М. А. Сравнительный анализ синергетической и постмодернистской парадигм: монография / М. А. Можейко. — Минск, БГЭУ, 1999. — 248 с.

311. Мулуд, Н. Анализ и смысл: монография / Н. Мулуд. — S.: Прогресс, 1979. — 347 с.

312. Мышление: процесс, деятельность, общение. / Под ред. А. В. Брушлинского и др., сборник статей. — М.: Наука, 1982. — 287 с.

313. Насибуллин, Р. Т. Вокруг инноваций не только эмоции... / Р. Т. Насибуллин // Социологические исследования, 2014. — №09. — С. 58-63.

314. Налимов, В. В. Спонтанность сознания: монография / В. В. Налимов. — М.: Издательство «Прометей» МГПИ, 1989. — 256 с.

315. Наумова, Т. В. Ориентиры сохранения науки в России / Т. В. Наумова // Социологические исследования, 2001. — №12. — С. 73-80.

316. Немировский, В.Г. Социология: классические и постнеклассические подходы к анализу социальной реальности: учебное пособие, гриф УМО - / В.Г. Немировский, Д.Д. Невирко, С В. Гришаев. — М.: Изд-во РГГУ, 2003. — 555 с.

317. Низамова, А. Э. Особенности адаптации специалистов к условиям трансформирующегося общества / А. Э. Низамова // Социологические исследования, 2011. — №01. — С. 79-88.

318. Норо, А. «Диагноз времени» как третий жанр социологической теории [Электронный ресурс] / А. Норо (Хельсинкский университет) // Социологические исследования, 2002. — №2. — С. 1-20. http://www.isras.ru/files/File/Socis/2002-02/Noro.pdf.

319. Новиков, Д. А. Введение в теорию управления образовательными системами: учебное пособие / Д. А. Новиков. - М.: Эгвес, 2009. - 156 с.

320. Оноприенко, В. И. Поколение долгожителей в науке: взгляд социолога [Электронный ресурс] / В. И. Оноприенко // Социологические исследования, 2007. — №4. — С. 1-14 — Режим доступа: http://2008.isras.ru/files/File/Socis/2007-04/0noprienko.pdf.

321. Орлов, С. Б. Интеллигенция как мифологический феномен. Историко-социологический анализ / С. Б. Орлов // Социологические исследования, 2001. — №11. — С. 51-58.

322. Ортега-и-Гассет, Х. Избранные труды / Х. Ортега-и-Гассет. — М.: Издательство «Весь Мир», 1997. — 704 с.

323. Осадчая, Г. И. Социальное знание и социальная практика: монография / Г. И. Осадчая. — М.: Академический Проект, 2003. — 160 с.

324. Осадчая, Г.И. Заметки о социологическом образовании в России: рефлексия новых требований общества [Электронный ресурс] / Г.И. Осадчая // Социологические исследования, 2009. — №02. — С. 1-6. — Режим доступа: http://www.isras.ru/files/File/Socis/2009-02/0sadchaya_11.pdf.

325. Осинский, И. И. Интеллигенция и будущее России [Электронный ресурс] / И. И. Осинский, М. И. Добрынина // Социологические исследования, 2004. — №4. — С. 1-10. — Режим доступа: http://www.isras.ru/files/File/Socis/2004-04/osinski_dobrynina.pdf.

326. Осинский, И. И. О социальном статусе интеллигенции / И. И. Осинский, М. И. Добрынина // Социологические исследования, 2011. — №02. — С. 148.

327. Осипов, Г. В. Поликультурная образовательная модель как основа формирования российской гражданской идентичности / Г. В. Осипов, Х. В. Дзуцев // Социологические исследования, 2014. — №03. — С. 11-102.