Системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Марихин, Сергей Васильевич

• Марихин, Сергей Васильевич
• доктор педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Марихин, Сергей Васильевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ СИСТЕМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ.

1.1. Историко-педагогический анализ исследования проблемы педагогического проектирования.

1.2. Сущность, структура и содержание педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях.

1.3. Концептуальные основы системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ МЧС РОССИИ.

2.1. Моделирование как метод проектирования программы подготовки специалистов в вузе ГПС МЧС России.

2.2. Диагностические модели в системе профессиональной программы подготовки специалиста МЧС России.

2.3. Особенности реализации системного и личностно-деятельностного подходов в организации профессиональной подготовки специалистов МЧС России.

2.4. Проектирование педагогической технологии обучения специалистов МЧС России.

Выводы по 2 главе.

ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ СИСТЕМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ МЧС РОССИИ.

3.1. Системный подход проектирования модели профессиональной подготовки специалистов МЧС России.

3.2. Принципы педагогического проектирования модели профессиональной подготовки конкурентоспособного специалиста МЧС России.

3.3. Педагогические условия и система требований к качеству организации профессиональной подготовки специалистов в вузах ГПС МЧС России.

Выводы по 3 главе.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ ГПС МЧС РОССИИ.

4.1. Организация педагогического эксперимента и показатели оценки его результатов.

4.2. Диагностика эффективности системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России.

4.3. Обобщение результатов опытной проверки системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России.

Выводы по 4 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России»

Актуальность проблемы. На современном этапе развития общества, который характеризуется необычайной подвижностью и изменчивостью, проектный тип культуры начинает доминировать. Он становится одним из центральных культурных механизмов преобразования действительности.

При этом явно обнаруживаются универсальность и синтетический характер проектной деятельности. В ней прослеживается соединение технократического и гуманитарного, исследовательского и прогностического, информационно-образовательного и социально-преобразовательного начал. Это позволяет говорить о провозглашении проектной культуры в качестве основы новой образовательной парадигмы XXI века.

Одной из важнейших основ динамичного и поступательного развития российского государства, обеспечения безопасности личности, общества и всех её составляющих является отечественная система образования, и непосредственно, системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России.

Системное проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России представляет собой ветвь педагогического проектирования, опирающуюся на системные принципы и аксиологический подход, предполагающий на этой основе, непрерывный инновационный процесс создания и актуализации желаемого образа специалиста МЧС России.

Системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России включает сбор, изучение и анализ информации о потребности в кадрах и о состоянии их подготовки; принятие решения на подготовку; доведение задач до органов управления образованием и учебных заведений; планирование, организацию и контроль деятельности учебных заведений, образовательного процесса в них, а также непосредственно процессы обучения, воспитания, профессионального и личностного развития специалистов МЧС России.

Одним из ключевых содержательных элементов комплекса этих мероприятий является педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России, что в свою очередь предполагает создание проектов нового типа, нацеленных на создание саморазвивающихся систем, внутренним движителем которых являются субъекты образовательного процесса, реализующие свободу преподавания, обучения и исследований.

Педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России предполагает реализацию системного подхода на основе координации и интеграции усилий государства, общества, органов управления, всех субъектов процесса подготовки специалистов МЧС России, всех видов деятельности в образовательной сфере и требований к подготовке кадров для МЧС России.

Системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России имеет сложную структуру, основными ее подсистемами являются теоретико-методологическая, научная, управленческая, организационная, правовая, педагогическая, экономическая, технологическая, материально-техническая подсистемы, которые находятся во взаимодействии между собой и другими сферами жизни общества.

В связи с этим, важнейшим принципом педагогического проектирования профессиональной подготовки кадров, как на государственном, так и на институциональном уровне должен быть принцип системности.

Однако системное проектное исследование проблем профессиональной подготовки специалистов МЧС России для МЧС России в их взаимосвязи практически не проводилось.

Исследования системы непрерывного образования с позиций последовательного, поэтапного развития личности обучающегося получили обоснование и развитие в трудах А.Г. Асмолова, B.C. Артамонова, Ю.К. Бабанского, Ю.Г. Баскина, Г.А. Бордовского, З.И. Васильевой, Я. Дитрих, О.Ю. Ефремова, И.А. Зимней, В.П. Зинченко, В.Ю. Кричевского, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Никандрова, A.M. Новикова, C.B. Литвиненко,

A.A. Римашевского, В.А. Сластёнина, А.П. Тряпициной, В.Д. Шадрикова,

B.А. Щеголева и др.

Значительную помощь в исследовании проблемы оказали труды, посвященные проблемам проектно-творческого процесса, в том числе в сфере образования (В.П. Беспалько, В.Ф. Взятыщев, Е.С. Заир-Бек, K.J1. Ильин, В.Х. Килпатрик, H.A. Масюкова, В.Е. Радионов, В.М. Розин, Б.В. Сазонов и др.), однако многие результаты их исследований остаются невостребованными в профессиональной подготовке специалистов МЧС России.

Анализ результатов исследований, выполненных в области проектирования профессиональной подготовки показал, что к началу 90-х годов были получены ощутимые результаты в решении задач проектирования в поле конкретной педагогической деятельности (A.A. Вербицкий, Н.К. Гамаюнов, И.А. Колесникова, H.A. Масюкова, Д.А. Новиков, H.A. Селезнева, В.Н. Соколов, Е.Д. Эльконин и др.), вместе с тем специального исследования путей, условий, факторов, методологии проектной деятельности, охватывающей все уровни педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России разработаны не были.

В целом существующее системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России наряду с позитивными опытом, традициями, имеющимся научным, педагогическим, человеческим потенциалом имеет определенные противоречия и недостатки, которые не позволяют в полной мере обеспечить его соответствие растущим запросам общества и потребностям МЧС России в современных кадрах.

Имеющиеся противоречия и недостатки проявляются, в том числе, и в снижении качества профессиональной подготовки, недостаточном уровне профессиональной подготовленности специалистов МЧС России, особенно в части их практических умений и навыков по должностному предназначению.

В существующей теории и практике системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России можно выделить следующие недостатки:

• отсутствие в системе профессиональной подготовки специалистов МЧС России концептуальных основ педагогического проектирования;

• низкая эффективность реализации научного, педагогического, управленческого, творческого потенциала всех субъектов системы подготовки специалистов МЧС России и, прежде всего, выполняющих управленческие и контролирующие функции;

• дефицит современных научно-педагогических основ реализации в практической подготовке специалистов МЧС России положений компетентностного подхода и менеджмента качества в соответствии с тенденциями развития образования и задачами обеспечения безопасности личности, общества, государства.

Результаты анализа системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России, содержания и организации образовательного процесса в учебных заведениях МЧС России, свидетельствуют о том, что достижение требуемого качества данной подготовки сдерживается из-за наличия ряда противоречий между:

• целостностью системного педагогического проектирования, интегрированностью его в социально-экономический механизм общественного развития и существовавшей практикой реформирования отдельных элементов системы без учета их внутренних и внешних связей;

• непрерывным характером профессиональной подготовки специалистов МЧС России и переподготовки в динамике меняющегося общества и дискретностью осуществляемых изменений;

• успешным опытом инновационной деятельности педагогов-новаторов в конкретном учебном заведении и отсутствием у педагогической общественности вуза опыта системного подхода к реформированию обучения и воспитания в целом;

• узковедомственным, авторитарным характером принятия стратегических проектных решений в сфере развития образования и заинтересованностью различных групп, каждого участника образовательного процесса в сопричастности к процессу концептуального проектирования.

Наличие перечисленных выше особенностей и противоречий определяет актуальность научной проблемы, требует обобщения, систематизации и построения на этой основе целостной системы педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России к действиям в чрезвычайных ситуациях различного характера.

Этими обстоятельствами определена цель исследования, которая состоит в разработке и обосновании теоретической модели, принципов и организационной системы педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России к действиям в чрезвычайных ситуациях, направленного на улучшение профессиональной подготовки.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки специалистов в вузе МЧС России для деятельности в чрезвычайных условиях и новых социально-экономических отношений.

Предмет исследования - системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов в вузе ГПС МЧС России, обеспечивающее широкопрофильность и профессиональную мобильность специалистов.

Гипотеза исследования - системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России может обеспечить более высокий уровень знаний и умений, их диапазон и широту, способность рационально организовывать, планировать свою работу, умело использовать знания в чрезвычайных ситуациях, если:

- оно осуществляется как непрерывно корректируемый инновационный процесс на аксиологической базе с соблюдением принципов: системности (понимания проектируемой системы как подсистемы и надсистемы в иерархической «лестнице» образовательной системы), адекватности (соответствия реальному образовательному процессу), синергетики (проектирования процесса обучения как совместной, согласованной деятельности преподавателя и студентов), поэтапности (последовательности проектирования по этапам); концепция системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России базируется с учетом их психологических особенностей; позитивной мотивации осознания значимости будущей профессиональной деятельности; системно-функционального подхода, позволяющего определить структуру, этапы, функции и принципы проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России; личностно-деятельностного подхода, направленного на формирование таких профессионально важных качеств специалиста МЧС России, как креативность, гибкость мышления; интегративного подхода, сочетающего цели профессиональной подготовки через научный отбор содержания дисциплин с учетом будущей профессиональной деятельности специалиста МЧС России; дифференцированного подхода, учитывающего индивидуальные образовательные потребности и способности обучающихся, уровень их начальной подготовленности и компетентности; синергетического подхода к организации коллективно-групповой работы, а также выработки внутренней потребности к рефлексии и самооценке.

- совершенствуется уровень профессионального развития личности специалиста МЧС России (его готовность и умение пополнять, расширять специальные и психолого-педагогические знания, совершенствовать навыки и умения, развивать профессионально важные качества);

- разработана и обоснована модель системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России как совокупности элементов (цель профессиональной подготовки специалистов, научно обоснованный отбор содержания профессиональной подготовки, выбор соответствующей технологии обучения - форм организации обучения, методов обучения, создание и внедрение в учебный процесс современных средств обучения и др.);

- созданы определенные педагогические условия реализации системы в практике (образовательная среда, поисковые методы обучения, педагогический мониторинг процесса обучения, формирование готовности преподавателей к оптимизации учебной деятельности).

Цель и формулировка гипотезы диссертационного исследования определили следующую логическую последовательность задач исследования:

1. Изучить и проанализировать современное состояние проблемы системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России в теоретическом и прикладном аспектах; исследовать их практическую деятельность.

2. Определить подходы, сформулировать принципы и разработать концепцию педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС к действиям в чрезвычайных ситуациях в вузе.

3. Выявить педагогические условия реализации системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России к действиям в чрезвычайных ситуациях.

4. Разработать и обосновать теоретическую модель системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России в вузе ГПС МЧС России.

5. Разработать, теоретически обосновать, апробировать и внедрить в образовательный процесс учебно-методическое обеспечение реализации системного педагогического проектирования профессиональной подготовки, в том числе компьютерные обучающие программы, рейтинговую систему и авторский педагогический курс.

Методологической основой исследования явились положения материалистической диалектики и положения системного подхода. Такой подход позволил изучать процесс педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России к действиям в чрезвычайных ситуациях как развивающуюся педагогическую систему, носящую междисциплинарный характер, что требует интеграции положений методологии научного познания, философии, логики, педагогики и психологии. Основой решения конкретных задач исследования являлись:

- философские учения отечественных и зарубежных (B.C. Библер, Д. Гилфорд, J1.H. Гумилев, Ж. Делор, И.И. Лапшин, Я.А. Пономарев, Э. Роджерс, Д. Силбер, Д. Спирмен, В.Ф. Сидоренко, Г.П. Щедровицкий и др.), в которых рассматривались цели и ценности образования, их связь с культурой, проблемы становления и развития человека; исследования, посвященные проблемам проектно-творческого процесса, в том числе в сфере образования (В.П. Беспалько, В.Ф. Взятышев, Дж.К. Джонс, К.Л. Ильин, В.Х. Килпатрик, H.A. Масюкова, В.Е. Радионов, В.М. Розин, Б.В. Сазонов, H.A. Селезнёва, А.И. Субетто и др.);

- труды историков, посвященные развитию системы высшего образования в России (В.П. Елютин, В.Г. Кипелов, E.H. Медынский, Ф.И. Перегудов, А.Я. Савельев и др.);

- исследования системы непрерывного образования с позиций последовательного, поэтапного развития личности обучающегося (А.Г. Асмолов, И.В. Бестужев-Лада, Г.А. Бордовский, П.Я. Гальперин, З.И. Васильева, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, В.Ю. Кричевский,

H.B. Кузьмина, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластёнин, А.П. Тряпицина, В.Д. Шадриков и др.);

- исследования в области управления образовательным процессом в вузах (С .И. Архангельский, И.В. Бестужев-Лада, A.A. Грешных, М.И. Дьяченко, В.Я. Кикоть, И.И. Ляхов, Б.В. Сазонов, С.Ф. Фролов и др.);

- исследования в области совершенствования системы подготовки специалистов (B.C. Артамонов, Ю.Г. Баскин, В.И. Бегун, М.А. Вознюк, В.А. Гадышев, A.A. Грешных, C.B. Литвененко, В.А. Щеголев и др.); исследования в области профессиональной компетентности (A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, H.A. Зимняя, С.М. Маркова, Ю.Н. Петров,

A.Н. Печников, Ю.Т. Татур, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.);

- теоретические основы организации контрольно-оценочного этапа и мониторинга учебной деятельности (В.П. Беспалько, С.Д. Бешелев, Л.И. Божович, Н.В. Кузьмина, Л.М. Фридман и др.).

- работы, относящиеся к теории личностно-ориентированного и личностно-развивающего обучения (В.М. Аганисьян, Б.Г. Ананьев,

B.В. Давыдов, A.B. Долматов, Н.Ф. Вишнякова, А.Т. Иваницкий, А.Г. Каспржак, Б.Б. Коссов, Б.А. Лабковский, B.C. Лукашов, К.К. Ляпин, А.Я. Подкользин, О.М. Туровский, И.С. Якиманская и др.).

- исследования педагогического проектирования образовательной среды (Н.Г. Алексеев, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, В.Е. Родионов, В.А. Сластёнин, Н.Л. Селиванова, A.B. Хуторской и др.)

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании был использован комплекс теоретических и эмпирических методов, адекватных природе изучаемого объекта:

- теоретический анализ научных источников по психолого-педагогическим и социальным проблемам, связанным с процессом и результатами профессионального образования и директивных документов (Государственных образовательных стандартов, программ профессиональной подготовки, планов, нормативных документов), определяющих направления развития и технологии реализации образовательного процесса;

- изучение, обобщение и систематизация педагогического опыта, связанного с количественной оценкой качества обучения;

- эмпирические методы (обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, количественный и качественный анализы эмпирических данных, полученных в ходе исследования; опытно-экспериментальная работа по вовлечению обучающихся в процесс проектирования, формирующий эксперимент).

- качественный и количественный анализ результатов исследования;

- методы моделирования, корреляционного анализа и экспертных оценок;

- методы математической статистики.

Данные методы взаимосвязаны: они взаимно дополняли друг друга, что обеспечило надежность и валидность полученных результатов.

Выбор методов обусловлен теоретической концепцией исследования, стремлением более разносторонне изучить проектную деятельность испытуемых в процессе педагогического проектирования профессиональной подготовки к действиям в чрезвычайных ситуациях.

Логика, этапы и база исследования. Исследования проводились с 2006 по 2011 гг. Логическая схема исследования состояла из следующих этапов.

1 этап. 2006 - 2008 гг. Первичный анализ проблемы, изучение сущности структуры и методов организации системного педагогического проектирования, вырабатывалась система взглядов на стратегию и технологию проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России, накапливался опыт создания программного обеспечения и поддержки намеченных решений.

2 этап. 2008 - 2009 гг. Изучение передового зарубежного и отечественного опыта по интеграции системного педагогического проектирования в образовательный процесс. Выделение основных теоретико-методологических основ и методов исследования, формулировка рабочей гипотезы.

3 этап. 2009 - 2010 гг. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы на базе Санкт-Петербургского университета государственной противопожарной службы, филиалов университета.

4 этап. 2010 - 2011 гг. Доработка основных идей и положений диссертационного исследования, обобщение результатов педагогических экспериментов, подготовка и публикация монографий по теме диссертационной работы.

База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России. В исследовании принимали участие 45 преподавателей, 350 курсантов, студентов и слушателей университета.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Расширено представление о феномене педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов, специфические особенности которой, раскрывая свойства интегративности (как способность интегрироваться и интегрировать виды преобразовательной деятельности: планирование, прогнозирование, моделирование, конструирование, программирование, диагностирование и т.д.), полифункциональности (как способности создавать, совершенствовать, развивать, трансформировать), ресурсоемкости (как создание эффекта экономичности, аксиологичности, эргономичности, синергичности, гармоничности), отражают динамически целостный потенциал профессиональной подготовки специалистов МЧС России.

2. Разработана концепция системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России. Основные положения и результаты, составляющие эту концепцию: синергетический подход к организации групповой работы специалистов МЧС России; определение количественных и качественных показателей, характерных особенностей, способов освоения любого компонента профессиональной подготовки специалистов МЧС России; выработка внутренней потребности к рефлексии и самооценке развития умений и дальнейшему самоуправлению этим процессом;

- учёт психолого-педагогических и когнитивных особенностей познавательной деятельности специалистов.

3. Спроектирован, разработан и внедрен в образовательный процесс комплекс педагогических условий, ситуаций, методов и методических приемов, заданий проблемного характера для реализации компетентности в разных формах процесса обучения.

4. Теоретически обоснована и создана модель системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалиста МЧС России. Моделирование профессиональной подготовки основано на сформулированных соискателем принципах построения модели, выбора формы модели, упорядоченности элементов модели с учетом последовательности их реализации в процессе профессиональной подготовки. Сформулированы принципы разработки педагогической технологии обучения, которыми рекомендуется руководствоваться при ее проектировании; прогнозирования результатов профессиональной подготовки; последовательности реализации элементов модели педагогической системы.

5. Обоснованы и сформулированы принципы формирования компетентности обучающихся: адаптации к образовательному процессу; прогностичности (ориентирован на будущее состояние объекта); пошаговости (постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели, действия); нормирования (требует обязательного прохождения всех этапов создания проекта); обратной связи (получение информации о результативности и соответствующая корректировка действия); принцип продуктивности (показывает прагматичность проектной деятельности). Выявлены и сформированы условия, при которых возможна реализация названных принципов (условия достижения успеха, личностной направленности, открытости процесса познания, свободы пользования информационными источниками) и определены средства обучения.

6. В процессе исследования выявлены и обоснованы дидактические возможности педагогических проектов как подготовительного этапа технологии обучения, компьютерных обучающих программ, рейтинговой системы и авторского педагогического курса, совокупность которых направлена на повышение уровня профессиональной подготовки специалистов МЧС России.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- впервые дается целостное осмысление феномена системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России как механизма развития и управляемого реформирования образовательной системы, ее перехода к новому качеству; сформулированы педагогические принципы, послужившие фундаментом в построении и реализации модели системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов;

- разработаны модель, концептуальные теоретические положения, раскрывающие процесс педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов;

- выявлена и обоснована структура характеристик и качеств лиц с развитым проектным мышлением; обоснована уровневая модель системного педагогического проектирования, характеризующая успешность деятельности субъекта в учебно-воспитательном процессе;

- определена и результатами экспериментальных исследований подтверждена правомерность сформулированных рекомендаций и путей совершенствования проектной деятельности как механизма повышения качества подготовки специалистов МЧС России.

Практическая значимость исследования заключается в следующих аспектах и возможностях использования результатов проектной деятельности в системе профессиональной подготовки:

- выделенные в исследовании идеи системного и комплексного подхода к вопросам организации и функционирования учебно-научно-проектного комплекса способствуют формированию более высокой методологической культуры преподавателей и проектного мышления у обучающихся, их способности ориентироваться в противоречивом развитии профессионального образования и общества в целом;

- разработанный алгоритм внедрения и оценки основных аспектов проектной деятельности в учебных заведениях МЧС России обеспечивают возможность обоснованного подхода к принятию решения об использовании конкретных образовательных, управленческих и проектных инноваций в профессиональной подготовке специалистов МЧС России; создание апробированного учебно-методического комплекса, включающего монографию, программу учебной дисциплины и соответствующее учебное пособие, раскрывающих основы анализа и системного проектирования профессиональной подготовки специалистов и предназначенных для подготовки и переподготовки специалистов МЧС России, а также научных работников, интересующихся проблемами педагогического проектирования.

Достоверность и обоснованность результатов научных положений, выводов и рекомендаций, содержащихся в данном исследовании, подтверждается: сравнительно-сопоставительным анализом и обобщением полученных в работе результатов с результатами исследований в данной предметной области; использованием при постановке и решении задач апробированного математического аппарата; корректным использованием методов математического, корреляционного анализа и экспертных оценок; логико-гносеологическим анализом понятий и терминов; непротиворечивостью результатов моделирования данным, полученным на основе ретроспективного анализа функционирования реальных педагогических систем; результатами проведенного педагогического эксперимента; широким обсуждением и апробацией полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концепция педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России, направленного на фундаментализацию, широкопрофильность и подготовленность их к деятельности в чрезвычайных ситуациях. Основные положения и результаты, составляющие эту концепцию: определение количественных и качественных показателей, характерных особенностей, способов освоения любого компонента профессиональной подготовки специалистов МЧС России; синергетический подход к организации групповой работы специалистов МЧС России;

- выработка внутренней потребности к рефлексии и самооценке развития умений и дальнейшему самоуправлению этим процессом;

- учёт психолого-педагогических и когнитивных особенностей познавательной деятельности специалистов.

2. Теоретическая модель системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России включающая в себя:

- все элементы системы (цель, содержание, субъекты учебного процесса, формы, методы и средства, в том числе контрольный инструментарий обратной связи, а также формирование профессиональной подготовленности как системообразующий фактор) и состоящая из целевого, содержательного, познавательного и управляющего блоков; четырёхуровневую модель формирования подготовленности специалиста МЧС России к профессиональной деятельности в чрезвычайной ситуации;

- системную психолого-педагогическую диагностику подготовленности специалиста МЧС России к профессиональной деятельности.

3. Педагогические условия реализации системного педагогического проектирования как способа формирования профессиональной подготовленности специалиста к профессионализму, включающие такие этапы, как: актуализация и проблематизация профессиональных средств; мотивация и позиционное самоопределение специалиста; концептуализация; моделирование и выстраивание общей системы ценностей; оптимизация структуры смысловых и организационно-управленческих связей; рефлексивное оформление проекта и новое целеполагание. Педагогическое проектирование выступает способом формирования профессиональной подготовленности специалиста и траекторией его движения к профессионализму. Проектирование деятельностного содержания профессионального развития специалиста соответствует базовой схеме педагогического проектирования.

4. Комплекс учебно-методического обеспечения, предоставляющий возможность реализации разработанной, обоснованной и апробированной педагогической системы профессиональной подготовки как основы широкопрофильности специалистов МЧС России и как подсистемы профессионального образования в вузе ГПС МЧС России.

Результаты исследования реализованы в учебном процессе Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение педагогической деятельности, в ходе опытно-экспериментальной работы и в практике организации проектной деятельности в учебных заведениях МЧС России.

Концептуальные положения исследования апробированы путем проведения многоступенчатой экспертизы его основных положений на международных и Всероссийских научных и научно-практических конференциях (Москва, 2010 г.; Санкт-Петербург, 2006 - 2012 гг.; Республика Беларусь, Новополоцк, 2011 г.; Ярославль, 2011 - 2012 гг.) докладывались и демонстрировались на учебно-методических сборах вузов МЧС, на семинарах и заседаниях кафедр, в ряде работающих в данном направлении научных коллективах.

Основные научные результаты отражены в 52 публикациях, в том числе в 16 публикациях в рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ, в 2 монографиях и учебном пособии, имеющим рекомендацию УМО вузов РФ.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, содержащего 302 источника, из них 28 - на иностранных языках и девять приложений. Общий объем работы составляет 373 страницы в компьютерном наборе. Иллюстрационно-графический материал представлен в виде 15 рисунков и 20 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Марихин, Сергей Васильевич

295 ВЫВОДЫ

В заключении обобщены основные результаты диссертационного исследования в области теории и практики педагогического проектирования. Проведенный анализ системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях и новых социально-экономических отношений позволяет сделать следующие выводы:

1. Обоснованы методологические подходы к проектированию деятельностного содержания профессиональной подготовки специалистов МЧС России и принципы его структурирования как системы педагогических задач. Проведенное исследование показало необходимость и целесообразность применить категорию «педагогическое проектирование» в качестве методологического инструментария для создания системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России. Выявлены объективные предпосылки - научно-практические, содержательно-технологические, историко-социально-педагогические и научно-теоретические, стимулирующие актуальность научного исследования и решения проблемы построения нового содержания образования и новой модели системного педагогического проектирования профессиональной подготовки, ориентированной на профессиональное становление специалиста МЧС России.

Основой проектирования системы профессиональной подготовки специалистов как всеобщей культурно-исторической формы профессиогенеза субъекта деятельности, универсального способа трансляции педагогического опыта и самостоятельной формы педагогической практики развивающего типа определена антропологическая парадигма, выступающая в трех базовых контекстах: философском, психологическом и педагогическом.

2. Логическая интерпретация системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов включает укрупненные инвариантные компоненты: методологические подходы, этапы, функции и принципы педагогического проектирования;

- теоретическую модель педагогической системы;

- системообразующий фактор и принципы его формирования;

- современную педагогическую технологию;

- результативность реализации педагогической системы.

3. Осуществлено построение теоретической модели системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России, раскрывающей формы учебно-профессионального сотрудничества, необходимого для освоения деятельностного содержания и перехода обучающихся к новому способу профессионализации. Теоретически обоснован концепт самообучающейся организации в системе профессионального образования. Разработанная в диссертации теоретическая модель системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов имеет открытую спиралеобразную структуру и включает, в соответствии с базовой схемой проектирования, четыре типа ситуаций развития: ситуацию актуализации и проблематизации профессиональных средств; ситуацию концептуализации; ситуацию оптимизации структуры смысловых и организационно-управленческих связей; ситуацию рефлексивного оформления замысла и выхода в проектирование новых эталонов средств и предмета деятельности.

4. Выявлены педагогические условия реализации системного педагогического проектирования как способа формирования профессиональной подготовленности специалиста к профессионализму, включающие такие этапы, как: актуализация и проблематизация профессиональных средств; мотивация и позиционное самоопределение специалиста; концептуализация; моделирование и выстраивание общей системы ценностей; оптимизация структуры смысловых и организационно-управленческих связей; рефлексивное оформление проекта и новое целеполагание. Педагогическое проектирование выступает способом формирования профессиональной подготовленности специалиста и траекторией его движения к профессионализму.

5. Моделирование образовательного процесса позволило системно и комплексно подойти к проектированию педагогической системы с «наполнением» ее элементов конкретными материалами, определением целей и задач, модульным содержанием с повышением уровня теоретического обобщения, реализацией внутренней и внешней обратной связи, предусматривающей овладение обучающимися профессиональными знаниями и умениями для деятельности в чрезвычайных ситуациях. На основе сравнительно-сопоставительного анализа моделирования как метода проектирования программы подготовки специалистов в вузе ГПС МЧС России, раскрыт алгоритм проектирования профессиональной подготовки специалистов, разворачивающийся в последовательности дифференциаций поставленной исследовательской задачи в составе групп задач: социально-профессиональной, организационно-структурной, процессной, результирующей. Первая группа задач реализована в моделях: стратегического развития вуза ГПС МЧС России, приоритетных профилей развития факультетов, кафедр. Вторая группа задач реализована в моделях организационно-структурного типа. Третья группа задач (процессного типа) реализуется в моделях образовательных явлений: педагогических целей, образовательных процессов, средств и методов обучения, обучающих технологий, дидактических ресурсов. Четвертая группа реализуется в результирующих (диагностических) моделях для получения обратной связи и завершения цикла проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России.

6. Системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России осуществлено с разработкой подсистемы формирования профессиональной подготовленности на базе системообразующего фактора и совокупности предложенных принципов формирования профессиональной подготовленности обучающихся, сформулированных в диссертации: 1) принципа адаптации к образовательному процессу профессиональной подготовки; 2) принципа соответствия изучаемого материала уровню интеллекта обучающихся; 3) принципа единства научной и педагогической деятельности преподавателя; 4) принципа непрерывного формирования и развития проектного мышления.

7. Педагогическая технология на основе творческого подхода для достижения результатов формирования профессиональной подготовленности специалистов МЧС России предусматривает реализацию комплекса педагогических, проблемных ситуаций с организацией процесса творческого поиска, методов и методических приемов в разных формах организации обучения:

8. Разработан комплекс условий и механизмов педагогического проектирования, которые обеспечивают эффективность профессиональной подготовки специалистов МЧС России. Эффективность профессиональной подготовки специалистов в вузе ГПС МЧС России является интегральной характеристикой сформированности основных психологических новообразований личности специалиста; развития уровня рефлексивности, изменения в профессиональной самооценке и мотивации специалистов в сторону повышения их мотивационной зрелости и операциональной оснащенности ресурсами деятельности, смены уровней функционирования профессионального сознания специалиста от позиции «специалиста» к позициям «профессионала» и повышения креативности как способности решать задачи определенного типа и проектировать профессиональные ситуации.

9. Получен обширный фактологический материал: оформление, защита и сертификация авторских проектов и научно-методических разработок; создание проектных команд вуза ГПС МЧС России - экспериментальных площадок; подготовка кандидатских диссертаций участниками проекта различного уровня; участие в работе научных конференций, профессиональных конкурсов, в национальных проектах в области образования, - свидетельствующий об эффективности проведенного исследования с позиции становления профессионального сознания специалистов как основного показателя профессионализма.

10. Подтверждена гипотеза о том, что разработанная теоретическая модель системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России позволяет большинству обучающихся по соответствующей образовательной программе самостоятельно и осмысленно проектировать свою профессиональную деятельность.

Разработанные на основе экспериментального исследования методические рекомендации создали реальные предпосылки для научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов МЧС России, кардинального обновления содержания профессионального образования, перехода на новую модель. Прошедшие экспериментальную проверку образовательные программы могут использоваться в массовой практике профессиональной подготовки специалистов МЧС России и особенно при подготовке проектных команд вуза ГПС МЧС России к реализации инновационных проектов.

Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшей научно-исследовательской работы: разработки многоуровневой сетевой модели организации профессиональной подготовки специалистов МЧС России и построения развивающей образовательной практики проектно-программного типа.

11. Исследование показало, что педагогическое проектирование становится необходимым видом работы преподавателя вуза ГПС МЧС России, в задачу которого входит создание в проекте всего того, что необходимо в образовательном процессе для достижения цели с прогнозируемым, предсказуемым результатом. Используя приведенные теоретические предпосылки и обоснованную методологию, преподаватель вуза ГПС МЧС России может разработать педагогическую систему на разном иерархическом уровне в другой когнитивной среде: по профессии, специальности, квалификации; по циклу учебных курсов, по отдельным предметам и дисциплинам; по учебному модулю, разделу, теме, на отдельное учебное занятие по конкретной теме.

Перспективы дальнейшего исследования связаны с решением вопросов, касающихся разработки новых условий и механизмов педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов. Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшей научно-исследовательской работы: разработка теоретических основ инновационной деятельности преподавателей вуза ГПС МЧС России, многоуровневой модели системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование проблемы системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России позволило сформулировать предложения, которые можно рекомендовать вузам ГПС МЧС России для их внедрения в практику в целях обеспечения широкопрофильности и профессиональной мобильности специалистов:

1. Предложить внедрить в практику подходы, принципы, разработанные концепцию, модель системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России, основанные на социальных ценностях, личной безопасности.

2. Разработанный в исследовании алгоритм проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России рекомендуется использовать в целях конструирования педагогически целесообразной модели организации системного педагогического проектирования профессиональной подготовки в вузах ГПС МЧС России.

3. В целях оптимизации и экономичности действий по проектированию профессиональной подготовки специалистов МЧС России целесообразно использовать предлагаемые автором комплекс педагогических условий, ситуаций, методов и методических приёмов, заданий проблемного характера для реализации компетентности в разных формах процесса обучения.

4. В интересах обеспечения наиболее полного формирования и всестороннего развития профессиональной подготовки будущих специалистов, профессионально значимых качеств личности выпускников целесообразно использовать разработанные диссертантом учебно-методический комплекс, упражнения, методики для формирования профессионально важных качеств.

5. Предложенная автором экспериментальная система педагогического проектирования профессиональной подготовки будущих специалистов к действиям в чрезвычайных ситуациях может быть использована в вузах ГПС МЧС России и адаптирована для учебных заведений другого профиля.

6. Для повышения эффективности процесса формирования профессиональной подготовленности специалистов к профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях предлагается внедрить в вузах ГПС МЧС России в рамках программ профессиональной подготовки, предложенную многоуровневую модель системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов.

7. Осуществлять в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России концепцию системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России, с учетом их психологических особенностей; позитивной мотивации осознания значимости будущей профессиональной деятельности; системно-функционального подхода, позволяющего определить структуру, этапы, функции и принципы проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России; личностно-деятельностного подхода, направленного на формирование таких профессионально важных качеств специалиста МЧС России, как креативность, гибкость мышления; интегративного подхода, сочетающего цели профессиональной подготовки через научный отбор содержания дисциплин с учетом будущей профессиональной деятельности специалиста МЧС России; дифференцированного подхода, учитывающего индивидуальные образовательные потребности и способности обучающихся, уровень их начальной подготовленности и компетентности; синергетического подхода к организации коллективно-групповой работы, а также выработки внутренней потребности к рефлексии и самооценке.

303

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Марихин, Сергей Васильевич, 2012 год

1. Нормативно-правовые акты

2. Федеральный конституционный закон от 30.05.2001 № 3 ФКЗ «О чрезвычайном положении».

3. Федеральный закон от 21.12.1994 № 69-ФЗ «О пожарной безопасности».

4. Федеральный закон от 21.12.1994 № 68-ФЗ «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера».

5. Федеральный закон от 22 августа 1995 г № 151-ФЗ «Об аварийно -спасательных службах и статусе спасателей».

6. Федеральный закон от 22.08.1996 № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

7. Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании».

8. Указ Президента Российской Федерации от 11 июля 2004 г. № 868 «Вопросы Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий».

9. Постановление Правительства РФ от 04.09.2003 № 547 «О подготовке населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера».

10. Постановление Правительства РФ от 14.02.2008 № 71 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)».

11. Постановление Правительства РФ от 21.05.2007 № 304 «О классификации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера».

12. Постановление Правительства РФ от 30 декабря 2003 г. № 794 «О единой государственной системе предупреждения и ликвидации чрезвычайныхситуаций».

13. Постановление Правительства Российской Федерации от 20 июня 2005 г. № 385 «О федеральной противопожарной службе».

14. Приказ МЧС России от 5 апреля 2002 г. № 173 «О Концепции образовательной деятельности и подготовки кадров для Государственной противопожарной службы МЧС России».1. Библиография

15. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-336 с.

16. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299 с.

17. Агекова О., Кривошеее А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Альма-матер (Вестник высшей школы). 1994. - № 1. - С. 11-21.

18. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М., 1994.

19. Алексеев А.Г., Леонтович A.B., Обухов A.C., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Журнал «Исследовательская работа школьников» № 1, 2002. С. 24 - 34.

20. Алексеев Н.Г. Философия образования и технология образования // Вопросы философии. 1995. № 11. С. 15-17.

21. Алексеева Л.П. Повышение квалификации преподавателей вузов России в условиях реформирования высшей школы / А.П. Алексеева, Н.С. Шаблыгина, Л.Н. Агеева. М., 2002. - 48 с.

22. Аникеева Н.В. Конструирование педагогических технологий. -Саратов, 1999.-78 с.

23. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М.: ВВШУ, 1989.-412 с.

24. Анисимов О.С. Духовные основы проектирования образовательного процесса // Инновации в образовании. 2001. - № 3. - С. 11 -25.

25. Агтьтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. 2-е изд., доп. - Новосибирск: Наука, Сиб. отделение, 1991.-225 с.

26. Артамонов B.C. Некоторые управленческие вопросы деятельности образовательного учреждения: Монография. Иркутск, 1998.

27. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. 1998. - № 1. -С. 18-23.

28. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. М., 1975.

29. Баскин Ю.Г. Состояние проблемы управления и оценки социально-психологического становления учебных коллективов в высших учебных заведениях МЧС России: Монография. — СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2003. 116 с.

30. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования / Монография.- Новгород: НовГУ им Ярослава Мудрого, 1999. 440 с.

31. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: автореф. дис. . д-ра пед наук: 13.00.01; 19.00.07 / Вера Петровна Бедерханова. Краснодар, 2002. - 47 с.

32. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: монография / В.П. Бедерханова: Кубан. гос. ун-т. -Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 2001. 220 с.

33. Безрукова B.C. Проективная педагогика: Учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. — Екатеринбург, 1996.

34. Безрукова B.C. Педагогика: учеб. 3-е изд., перераб. и доп. / B.C. Безрукова. - СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2007. - 420 с.

35. Безруков В.И. Проектирование и управление педагогическими системами / Педагогика. № 3. - 2005. - С. 28 - 34.

36. Белоновская И.Д. Аспекты профессионального самоопределения студенчества в проектировании систем инженерного образования // Инженерное образование. 2003. - Вып. 1. - С. 22 - 31.

37. Беляева А.П. Система многоуровневой профессиональной подготовки в профессиональных учебных заведениях // Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений. СПб., 1995. - 136 с.

38. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

39. Бестужев-Лада И.В. Рабочая книга по прогнозированию. М.: Мысль, 1982.-430 с.

40. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-170 с.

41. Беспалько В.П. Проектирование педагогических систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М.: Рос. Акад. Гос. службы при Президенте РФ, 1994. - 29 с.

42. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов (на примере обучения математике в техническом вузе). Калининград: Кн. Изд-во, 1985. - 284 с.

43. Бокарева Г.А. Методологические основы профориентированных педагогических систем (диффененциально-интегративный подход) // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота:

44. Психолого-педагогические науки: Научный журнал. Калининград: БГАРФ, 2006.-№ 2-С. 12-25.

45. Бокунь Б.В., Сокорева С.И., Шеметков JI.A., Харламов И.Ф. Вузовское обучение. Проблемы активизации / Под ред. И.Ф. Харламова. — Минск, 1989.-108 с.

46. Болсуновский Н.М. Модель социально-педагогического партнерства // Перемены. № 2. - 2005. - С. 33 - 37.

47. Боне де Э. Латеральное мышление. Пер. с англ. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. - 143 с.

48. Бордовская Н.В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирвания: Учебное пособие. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. - 408 с.

49. Бордовская Н.В. Методика оценки качества деятельности преподавателей вуза: Методические рекомендации / Н.В. Бордовская, Е.В. Титова. СПб., Архангельск, 2003. - 72 с.

50. Бояринов Д.А. Проектирование личностно-ориентированной обучающей системы. Автореф. дис. канд. наук. Смоленск, 2004.

51. Бухарова Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентами вуза: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г.Д. Бухарова. -Екатеринбург, 1997.

52. Виленский М.Я., Образцова П.И., Умана А.И. Технологии профессионально ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Педагогическое общество России, 2004.-192 с.

53. Винокурова Н.Г., Марихин C.B. Технологии педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России //

54. Научно-аналитический журнал Проблемы управления рисками в техносфере № 2 (18)-2011.С. 131-136.

55. Винокурова Н.Г., Марихин C.B. Педагогические аспекты проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России // Научно-аналитический журнал Проблемы управления рисками в техносфере № 4 16.-2010. — С. 104-108.

56. Взятышев В.Ф. Инженерное проектирование и творческие способности // Научные достижения и передовой опыт в области высшего образования: Информационный сборник. М.: НИИ ВО, 1992 - вып. 11 - 27 с.

57. Взятышев В.Ф. Методология проектирования в инновационном образовании // Инновационное образование и инженерное творчество. М., 1995.

58. Вопросы воспитания: системный подход / Под ред. Л.И. Новиковой. М., 1981. - 136 с.

59. Воронин В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе. Тольятти, 1999.

60. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 3 Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

61. Гагин Ю.А, Дмитриев C.B. Духовный акмеизм биомеханики. -СПб, 2000.

62. Галактионов А.И. Основы инженерно-психологического проектирования АСУ ТП. М.: Энергия, 1978. - 208 с.

63. Гальперин П.Я, Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150с.

64. Гаспарский В. Праксеологический анализ проектно-конструкторских разработок. М, 1978.

65. Гессен С.И. Педагогические сочинения. Саранск, 2001.

66. Гиг Дж. Ванн. Прикладная общая теория систем. Ч. 1, 2. - М,1981.

67. Горчакова Сибирская М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии: учеб. пособие / М.П. Горчакова-Сибирская . - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с.

68. Грешных A.A. Модели системы управления образовательным процессом в вузах МЧС России / Под общей редакцией B.C. Артамонова. -СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2005.

69. Грешных A.A. Педагогическая технология управления подготовкой специалистов пожарно-спасательного профиля в вузах МЧС России. Дисс. . докт. пед. наук. СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2006.

70. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. M.: МАРО, 1996. - 545 с.

71. Громыко Ю.В. Проектное сознание: руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления. М, 1997.

72. Гулюкина Н.А., Клишина С.В. Педагогический тест: этапы и особенности конструирования и использования. Новосибирск, 2001.

73. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие: Казан, гос. технол. ун-т. Казань, 2004. — 212 с.

74. Гурье Л.И. Тезарус как средство проектирования гибких многоуровневых образовательных программ в технологическом университете на основе квалиметрического подхода. Казань, 2002. - С. 175 - 178.

75. Гутник Г.В. Проектное управление качеством образования в регионе // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 2. - С. 18-28.

76. Давыдова С.Д. Проектирование развития художественной культуры личности // Искусство и образование. 2001. -№3.-С. 10 - 13.

77. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / Психологический институт российской академии образования 2-е издание -М.: Педагогическое общество России, 2000 - 480 с.

78. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Пер. с англ. 2-е изд., дораб. - М.: Мир, 1986. - 326 с.

79. Дистервег А. Руководство для немецких учителей. Изд. Т. Тихомирова, 1913.

80. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: Системный подход / Пер. с польск. М., 1981. - 456 с.

81. Добрецова Н.В. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании // Экологическое образование в школе. 1999. - № 1.- С. 57-61.

82. Ерофеева Н.Ю. Проектирование педагогических систем // Завуч. -2000.-№3.-С. 10-21.

83. Жуков В.А. Педагогическое проектирование. Методическое пособие к дипломному проектированию по специальности инженер-педагог. -Спб., 1993.

84. Жуковский И.В., Жуковская А.И. Проектная инновация в воспитательном проекте школы // Образование в современной школе. № 3. -2004.-С. 47-51.

85. Жуковский И.В. Особенности работы учебного заведения в проектном режиме // Наука и школа. 2001. - № 6. - С. 44 - 47.

86. Жуковский И.В., Жуковская А.И. Сельская школа и проектная деятельность // Наука и школа. 2001. - № 5. - С. 47 - 50.

87. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

88. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

89. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.

90. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию // Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб.: РГПУД995. - 35 с.

91. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие. СПб.: Просвещение, 1995. - 234 с.

92. Заир-Бек Е.С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / Под ред. А.П.Тряпицыной. СПб., 1995.

93. Захарова JI.H. Личность и профессия: Учебно-методические материалы по психолого-педагогическому проектированию. Н.Новгород: Ниж. гум. центр, 1996.

94. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 240 с.

95. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие. -Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.

96. Иванова Л.Ф. Отчет о работе проектной группы «Выбор видов учебной деятельности» // Завуч. 2000. - № 3. - С. 3 - 10.

97. Ивлев В., Попова Т. Концепция контроллинга и функционально-стоимостной анализ // ВИП Анатех, http // www.user.cityline. ru / anatech.

98. Ильина T.A. Содержание и методика исследований программированного обучения // Под ред. И.Т. Огородникова и Э. Дрефенштейна. М.: Педагогика, Берлин, 1974.

99. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. М.: Исслед. центр, 1993. - 96 с.

100. Ильин Г.Л. Проективное образование и становление личности // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 85 - 92.

101. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-215 с.

102. Ильясов И.И., Галатенко И.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. -М.: Логос, 1994. 208 с.

103. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996.

104. Карташев В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. М.: Прогресс-Академия, 1995. -325 с.

105. Килпатрик В. X. Метод проектов. Л., 1925.

106. Кирикова 3.3. Выбор оснований при проектировании пед. технологии // Школьные технологии. 2000. - № 6. - С. 61 - 65.

107. Кирсанов A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань, Изд-во КГТУ, 2000. - 229 с.

108. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

109. Коджаспирова Г.М. Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.: Академия, 2000. 176 с.

110. Королёв Д. Эффективное управление проектами. М.: OJIMA-ПРЕС Инвест: Институт экономических стратегий, 2003. — 128 с.

111. Коротов В.М.Педагогическое проектирование и диагностика // Коротов В.М. Введение в педагогику. М.: Изд-во УРАО, 1999. - С. 149 - 180.

112. Кожуев A.B., Попков В.А. Очерки прикладной методологии процесса вузовского обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2001. - 352 с.

113. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. -М.; Спб., 2003.-Ч. И. Гл. 5.

114. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 288 с.

115. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

116. Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. М., 1926.

117. Коллингс Е. Опыт работы по методу проектов. М., - С. 74 - 75.

118. Коменский Я.А. Великая дидактика / Пер. А. Щекинского. М.,1893.

119. Корнетов Г.Б. Педагогическая среда: современные подходы и интерпретации // Завуч, № 2, 2005. С. 45 - 68.

120. Корольков В.Т. Преподаватель и модернизация // Высш. образование сегодня. 2002. - № 4. - С. 6 - 12.

121. Кропотова JT.A. Проектирование и анализ современного урока: учеб. метод, пособие / JI.A. Кропотова. - Изд. доп. и перераб. - Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. - 65 с.

122. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

123. Краевский B.B. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 400 с.

124. Крючков Ю.А. Теория и методы социального проектирования. -М., 1992.

125. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: Учебное пособие. Волгоград: Перемена, 1998. - 106 с.

126. Кузьмина Н.В., Григорьева Е.А., Якунин В.А. Методы системного педагогического исследования. Д., 1980. 172 с.

127. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993. — 54 с.

128. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности педагога и мастера производственного обучения, М.: Высшая школа, 1990. 119 с.

129. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

130. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования: Монография / Н.В. Кузьмина. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -144 с.

131. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина: Рос. акад. образования, Акад. акмеол. наук, С.-Петерб. акмеол. акад. . С.-Петерб. гос. ун-т. Изд. 2-е, испр. и доп. - СПб.: Политехника. 2002. - 189 с.

132. Кулюткин Ю.И., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981.

133. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. -1999. № 6.-С. 12-18.

134. Лапина O.A. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя: методология, теория, практика: автореф. дис. д-ра пед. наук. Омск, 2002.

135. Леви Строе К. Первобытное мышление. М, 1994.

136. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М, 2001.

137. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1983.

138. Лернер П.С. Учителю об инженерно-техническом проектировании // Школа и производство. 1999. - № 2. - С. 21 - 23.

139. Ломов А.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. — М.: Педагогика, 1991. — 296 с.

140. Маврина И.А. Роль социального заказа в проектировании образовательных систем // Вестник психосоциальной и корр. реабилит. работы. 2000. - № 2. - С. 3 - 7.

141. Магомедов Н.М. Дифференцированный подход к обучению воспитания школьников. Самара: СамГУ, 1993. - 187 с.

142. Мазур И.И, Шапиро В.Д. и др. Управление проектами: Справочное пособие. М.: Высшая школа, 2001. - 875 с.

143. Марихин C.B. Психологические аспекты успешности профессиональной деятельности // Научно-практический междисциплинарный журнал «Мир человека» Том 9, № 1, 2009. С. 155 163.

144. Марихин C.B. Педагогическое проектирование в системе повышения квалификации специалистов МЧС России // Научно-аналитический журнал «Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества» № 2 (7) 2010. С. 9 - 13.

145. Марихин C.B. Проектирование как способ инновационного преобразования педагогической действительности // Научно-практический журнал «Теория и практика сервиса: экономика, социальная сфера, технологии» №1(3), 2010. С. 103-112.

146. Марихин C.B. Инновационные технологии в системе профессиональной подготовки специалистов МЧС России // Научно-аналитический журнал «Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества» № 1 (6) 2010. С. 4 - 6.

147. Марихин C.B., Чванкин В. Системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов // Вестник ПТУ (Полоцкого Государственного университета), серия Е (Педагогические науки). № 7. Новополоцк, 2011. - С. 27 - 31

148. Марихин C.B. Современный подход к проектированию как способу инновационного преобразования педагогической действительности // Вестник Санкт-Петербургского государственного университета гражданской авиации 2010№1(1). С. 17-23.

149. Марихин C.B. Менеджмент в теории и практике управления образованием // Научно-практический журнал «Теория и практика сервиса: экономика, социальная сфера, технологии» № 4 (6) декабрь 2010 г. С. 40 - 47.

150. Марихин C.B. Проектирование педагогической технологии обучения специалистов МЧС России // Научно-аналитический журнал Проблемы управления рисками в техносфере № 3 19. 2011. С. 107 - 111.

151. Марихин C.B., Винокурова Н.Г., Грешных A.A. Проектирование педагогических технологий: Монография. СПб.: Санкт-Петербургский университет Государственной противопожарной службы МЧС России, 2011. — 175 с.

152. Марихин C.B. Системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России: Монография. -СПб.: Санкт-Петербургский университет Государственной противопожарной службы МЧС России, 2011. 154 с.

153. Марихин C.B. Психологические основы педагогики: Тексты лекций Университет ГА. С.-Петербург, 2011 г.

154. Масюкова Н. А. Проектирование в образовании. Минск, 1999.

155. Матросов В.Л. Сластёнин В.А. Проектирование содержания высшего педагогического образования: гуманистическая парадигма // Известия РАО. 1999. - № 1. - С. 22 - 29.

156. Менакерман С.И. Особенности воспитания в педагогических процессах разных типов: Проектирование // Школьные технологии. 2000. - № 6. - С. 46 - 52.

157. Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования: Сб. науч. тр. М.: НИИ ВО, 1997. - 332 с.

158. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 400 с.

159. Миславский Ю.С. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. НИИ общ. пед. психол. АПН СССР. М.: Педагогика, 1991.

160. Молоткова Н.В. Методология проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса. Дисс. . докт. пед. наук. Тамбов, 2003.

161. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. - 2001. - № 5. - С. 75-98.

162. Монахов В.М. Асиоматический подход к проектированию педагогических технологий // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 26 — 31.

163. Монахов В.М., Нижников А.И. Проектирование траектории становления будущего учителя // Школьные технологии. 2000. - № 6. - С. 66 -83.

164. Монахова Г.А. Проектирование учебного процесса и технологических учебников // Школьные технологии. 2001. - № 1. - С. 77 - 94.

165. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. - 250 с.

166. Морева H.A. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / H.A. Морева. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 432 с.

167. Новик И.Б. Моделирование сложных систем. М.: Мысль, 1965.

168. Новиков A.M. Профессиональное образование России (перспективы развития). М.: ИЦП НПО РАО. 1997. 254 с.

169. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. - 320с.

170. Новиков Д.А. Экспериментальное исследование стратегий предложения труда. М.: Эгвес, 2010.- 104 с.

171. Новиков Д.А. Модели и методы оперативного управления проектами. М.: ИПУ РАН, 2004. 63 с.

172. Новиков Д.А. Модели и механизмы управления научными проектами в ВУЗах. М.: ИУО РАО, 2005. 80 с.

173. Новиков Д.А. Введение в теорию управления организационными системами. М.: Ленанд, 2009. 264 с.

174. Орлов АА. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 48 - 56.

175. Орлов В.А., Лебедева В.П. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4. - С. 20 - 26.

176. Основы управления образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / C.B. Воробьева. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 208 с.

177. Педагогика: Краткий курс / О.Ю. Ефремов СПб.: Питер, 2009.256 с.

178. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластёнина. 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 368 с.

179. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина. 9-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. 576 с.

180. Педагогика: Большая современная энциклопедия. Мн.: Современное слово, 2006.

181. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев; под ред. В.А. Сластёнина. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 647 с.

182. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.

183. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев; под ред. В.А. Сластёнина. -М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2010. 647 с.

184. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / A.B. Хуторской. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

185. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 188 с.

186. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: монография / под ред. А.П. Тряпициной. СПб., 1995. - 171 с.

187. Педагогические методы исследования качества образования / под ред. Н.В. Култашева. Ижевск, 2006. - 362 с.

188. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ -М.: Высшая школа, 1989. -367 с.

189. Петров A.B. Технология моделирования групповой работы. -Великий Новгород, 2002. 84 с.

190. Политехнический словарь: 2-е изд. М., 1980. - 287 с.

191. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. М.: Academia, 2009. - 272 с.

192. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики. -М.: Педагогический поиск, 2007. 167 с.

193. Попков В.А. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Попков, А.В. Коржуев. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 224 с.

194. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества: Научно-методическое пособие / Под общ. ред. С.Г. Вершловского. СПб.: Специальная литература, 2003. - 239 с.

195. Приходько В.М, Мануйлов В.Ф, Луканин В.Н. и др. Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика. Под ред. В.М. Жураковского. -М.: МАДИ (ТУ), 1998. 304 с.

196. Проектирование учебно-методического обеспечения модулей инновационной образовательной программы: методическое пособие / Под ред. С.А. Гончарова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. 159 с.

197. Проектирование педагогического процесса // Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по пед. специальностям / Под ред. Батышева С.Я. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-С. 126- 132.

198. Праксеологический анализ проектно-конструкторских разработок / под ред. Гаспарского В. М.: Мир, 1978. - 172 с.

199. Психология. Словарь. Под общ. ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

200. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Спб., 1996.

201. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб., СПбГТУ, 1996. 127 с.

202. Ромишовский А.Д. Проектирование систем обучения: Пер. с англ. -Лондон; Нью-Йорк, 1981.

203. Рыбалкина Н.В. Педагогика самоопределения. Основания проектирования // Индивидуально-ориентированная педагогика. М., Томск, 1997.-С. 29-39.

204. Рыбников В.Ю. Психологическое прогнозирование надежности деятельности специалистов экстремального профиля. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. СПб.: СПбГУ, 2000.

205. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании. М., 1996. - 489 с.

206. Сагатовский В.М., Кочетов Г.М. Принципы построения модели молодого специалиста университетского профиля. Томск, 1976. - 42 с.

207. Сазонов Б.В. К определению понятия «проектирование» // Методология исследования проектной деятельности. -М., 1973.

208. Сафронова Т.В. Проектирование педагогической технологии модульного обучения в вузе. Глазов, 2000.

209. Селезнева H.A., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. М., 1991. - с. 271.

210. Сериков В.В. О целостном подходе к изучению готовности старшеклассников к труду. Волгоград: Перемена, 1982.

211. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999.

212. Сериков B.B. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

213. Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. СПб., 1998. - 354 с.

214. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом. М., 1997.

215. Ситаров В.А. Дидактика. — М.: Академия, 2002. 368 с.

216. Скок Г.Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей: учеб. Пособие / Г.Б. Скок, Б.Б. Горлов. Новосибирск, 1992. -115 с.

217. Сластёнин В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя: учеб. пособие / В.А. Сластёнин, А.И. Мищенко. -М.: Прометей, 1997. 200 с.

218. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: (психологические основы проектирования образования): автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07 / Виктор Иванович Слободчиков. -М., 1994.-77 с.

219. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим техническим образованием. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 234 с.

220. Содержание профессионального образования в условиях информационной среды / И.С. Павлов, В.И. Слободчиков, В.В. Шведов; под ред. И.С. Павлова. -М.: ГОУ «Колледж предпринимательства», 2004. 183 с.

221. Соколов В.М. и др. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя: Монография. М., 1993.

222. Соколов В.М., Захарова Л.Н., Соколова В.В., Гребнев И.В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 160 с.

223. Спасский A.C. Структура удовлетворенности учебой студента // Инновации в образовании. № 5. - 2003. - С. 63 - 77.

224. Субетто А.И. Системологические основы проектирования образовательных систем. Воронеж, 1998.

225. Тарташвили Т.А. Управление вузовской системой в США // Т.А. Тарташвили М., 1995. - 52 с.

226. Татур Ю.Г. Системное проектирование высшего образования (концептуальные основы). Автореферат дис. . д-ра. пед. наук. СПб., 2000. 52 с.

227. Технология обучения средствами высоко-технологичной образовательной среды: Учебно-методический комплекс / Под ред. проф. Т.Н. Носковой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 255 с.

228. Тондл JL, Пейша И. Методологические аспекты системного проектирования // Вопросы философии. 1987. - № 2. - С. 87 - 96.

229. Трайнев В.А., Матросова J1.H., Бузукина A.B. Методы игрового моделирования и интенсивные учебные процессы (теория, методология, практика). М., 2003.

230. Тряпицина А.П. Образовательные программы: Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы / под ред. O.E. Лебедева. СПб., 1994. - С. 12-17.

231. Тюмина М. Учимся проектировать // Директор школы. 2001. - № 8. - С. 57 - 59.

232. Уотермен Р. Фактор обновления: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988. -368 с.

233. Фейнберг Е.Л. Эволюция методологии в XX веке // Вопросы философии. 1995. № 7. С. 38 - 44.

234. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

235. Федоров Н.Ф. Сочинения. М, 1982.

236. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. - 424 с.

237. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методологии, цели и содержание, творчество. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

238. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. 3-е изд., исп. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 240 с.

239. Хилл П. Наука и искусство проектирования: методы проектирования, научное обоснование решений. — М., 1973.

240. Христочевский С.А. Методические основы проектирования электронных учебников // Проектирование образовательных информационных ресурсов,систем и технологий. М., 1998. - С. 9 - 17.

241. Хуторский A.B. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе // Педагогика. 2000. - № 8. - С. 29-37.

242. Хюсен Т. Образование в 2000 году: Исследовательский проект: Пер. со швед. Е.М. Соколова. М., 1977.

243. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: Изд-во «Экспедитор», 1996. 288 с.

244. Чернилевский Д.В., Моисеев В.Б. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования. М., 2002.-335 с.

245. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.: Изд-во Магистр, 1997. 48 с.

246. Шибаева Л.В. Направления проектирования и оценки инновационных образовательных стратегий в проблемно-кризисной ситуации // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 6. - С. 32 - 35.

247. Шишкова Л.А. Особенности методической работы с педагогами, осуществляющими разные типы УВП: Проектирование // Школьные технологии. 2000. - № 6. - С. 53 - 60.

248. Шойгу С.К. Исторические аспекты развития системы защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций // Оперативное управление мероприятиями РСЧС. Книга 1. М., 2004.

249. Штейнберг В.Э. Практическое образование и конструкторско-технологическая деятельность преподавателя // Школьные технологии. 2001. -№ 1.- С. 18-32.

250. Штейнберг В.Э.Технологии проектирования образовательных систем и процессов // Школьные технологии. 2000. - № 2. - С. 3 - 23.

251. Штофф В.А. Моделирование и философия. Л. Наука, 1966.

252. Штофф В.А. О роли моделей в познании. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. -128 с.

253. Щеголев В.А., Лобжа М.Т. Методы организации и проведения военно-научных исследований по физической подготовке и спорту: Учебное пособие. Л.: ВДКИФК, 1991. - 145 с.

254. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ) // Педагогика и логика: сборник трудов / под ред. Г.П. Щедровицкого. М.: Касталь, 1993. - С. 16 - 200.

255. Энгельмейер П.К. О проектировании машин: Психологический анализ. Спб.: 1890.

256. Юсупов В.З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования: Моногр. / Вятск. гос. пед. ун-т. Киров: Изд. ВШУ, 1998.-120 с.

257. Юсупов В.З. Теоретические основы социально педагогического проектирования в региональных системах образования. Дис. . докт. пед. наук, - Киров, 1999. - 364 с.

258. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. М., 1991. — 159 с.

259. Левин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды // Дополнительное образование. 2000. - № 2. - С. 16 -22.

260. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. 2002. № 6. - С. 8 - 14.

261. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.Д. Якушева. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

262. Якунин В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А. Якунин. СПб., 2000 . - 348 с.

263. Intel. Обучение для будущего при поддержке Microsoft. 4-е изд., испр. / Под ред. Е.Н. Ястребцевой и Я.С. Быховского. М., 2004.

264. ЛИТЕРАТУРА НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ

265. Amtrica 2000 An Education Strategy. U.S. Government printing office, 1991.66 р.

266. Anderson Y. L. Women's sports and fitness programs of the US Military Academy // Phvs. Sports med. 1979. - № 7. - p. 72 - 82.

267. Baldi K. A. An overview of Physical Fitness of Female Cadets at the Military Academies // Milit. med. 1991. - № 10. - p. 537 - 539.

268. Banky G.D. Cold weather survival. Approach, 1971.16, № 2, 32.

269. Baldridge J.V. Power and conflict in the university. Research in sociology of complex organisations. N.Y., 1971. 186 p.

270. Beaves H. Harry's boys. Soldier, 1986. - № 5.

271. Collins J. The Soviet Military Experience in Afghanistan. Military Review, 1985, № 5.

272. Crystal, D. (1997) English as a global language. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

273. Davies D.H. Shark attack its relationship to temperature, heach,patronage and the seasonal abundance of dangerous chark. Rept. Oceanogr. Inst. Durban, 1963, №6,1-43.

274. Devis N. The Globalisation of Education Through Teacher Education with New Technologies: A View Informed by Research // Educational Technology Review. -1999. N12. P. 8 - 12.

275. Dewey J. Experience and Education. N.-Y, 1938.

276. Dyer F. Fitness and Airborne Training. Infantry, 1981 - № 5.

277. Goldberg M.N. Life support systems requirements. ACDTR-70. VII, Nov., 1970.

278. Graevenitz G. G.-W. Ausbildung des americanischen Offizers. Beispiel: US Air Force Academy // Truppenpraxis. 1988. - № 1. - S. 72 - 75.

279. Gene V. Glass, Julian C. Stanley Statistical methods in education and psychology, Prentice-Hall, Inc., New Jersy, 1970. 466 p.

280. Heijen van der K. Scenarios The Art of Strategic Conversation, John Wiley&Sons Limited, 1996.

281. Lillywhite S. Courses for the courageous. Soldier, - 1983, № 17.

282. McCarthy, Ronald M. Reducing the Risk in High-Risk Warrant Services. Police Chief, p. 41 42.

283. Master Fitness Arraigning Examp. 1992.

284. Mercieca Ch. Mismanagment in higher education: a case of study. N.Y., 1983.-340 p.

285. Preciado, Albert R. High-Risk Warrants. Traning Key #402. International Association of Chiefs of Police, p. 1-5.

286. Pottenger F., Young D. The Local Environment, FAST-1, Foundational approaches in Science Teaching, Curriculum Research & Development Group, University of Hawaii, Honolulu, 1992.

287. Postman,N. The end of Education: Redefinding the value of school. -N.Y., 1995.-252 p.

288. Skinner B.F. The Technology of Teaching. N.Y, 1968. - P. 16 - 83.

289. Spaulding, David J. Crisis Entry. SWAT.

290. Ridgway M. Man: the vital weapon. Army combat forces journal. 1956.

291. Rigg K. Realistic combat training and how to conduct it. Harrisburg,

292. Thomas Y. C. Woman's Sports and fitness programs of the US Air Force Academy // Phys. Sportsmed. 1979. - № 7 (4). - p. 59 - 68.

293. Проект программы системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов в вузе ГПС МЧС России

294. Целевые и ценностные ориентации программы системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России

295. Разработка теоретической модели системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России связана с принципиальным различением таких фундаментальных категорий и понятий, как позиция и позиционное самоопределение.

296. В качестве ценностных ориентаций концепции системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России нужно указать следующие.

297. Концепция преобразования системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России.

298. Цель преобразований: создание множества форм обучения и воспитания, социализации обучающихся как важнейших условий становления и развития сущностных сил специалиста МЧС России, способного к деятельности в чрезвычайных ситуациях.1. Задачи программы:

299. Согласование целей совместной деятельности всех участников профессионального образовательного процесса: администрации вуза ГПС МЧС России, профессорско-преподавательский состав.

300. Проектирование развитых форм сотрудничества участников профессионального образовательного процесса.

301. Проектирование деятельностного содержания образования, требующего, чтобы каждый акт обучения выступал как акт развития, т.е. обнаружение и преодоление сложившегося способа действия.

302. Проектирование контрольно-оценочной сферы взаимодействия участников профессионального образовательного процесса, разработка форм и средств контроля и оценки разных совместных деятельностей.

303. Организация профессиональной подготовки специалистов МЧС России, основана на проектировании совместно-распределенной деятельности.

304. Поиск новых форм управления в вузе ГПС МЧС России на основе согласования направлений деятельности (функциональный аспект) и подразделений управления (структурный аспект).3. Стратегия преобразований

305. Самоопределение, при котором происходит выстраивание своей позиции, мы называем позиционным самоопределением.

306. Уровни (этапы) системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России

307. Системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России может включать в себя следующий ряд этапов или уровней (ступеней образования):

308. Базовый (предварительный) уровень профессиональной подготовки специалистов МЧС России.

309. Построение учебной деятельности студенческой группы на основе организации обучения как поисково-исследовательской деятельности, связанной с освоением содержания программ для вуза ГПС МЧС России.

310. Организация индивидуального учебного действия студентов 1 2 курсов путем содержательного разделения и пространственного оформления подготовки (тренировки) и реализации (выполнения) действия как особых форм учебной работы студента.

311. Создание в рамках образовательного пространства данного уровня, соответствующих форм профессиональной подготовки: игра (игровое занятие), учение (занятие), тренировка (учебное занятие).

312. Разработка нового типа календарного планирования учебного года в соответствии с ритмом профессиональной подготовки специалистов МЧС России: от постановки задач на целый учебный год до оценки его результативности.

313. Принятие новой «оценочной политики» на основе разработки специального локального нормативного акта вуза ГПС МЧС России.

314. Адаптивный (начальный) уровень профессиональной подготовки специалистов МЧС России.

315. Организация обучения на основе рефлексивных видов деятельности: проектирования, исследования, конструирования, направленных на построение образа собственного действия в мире, а значит, на построение собственной картины мира и собственной позиции.

316. Создание разнородных пространств: мастерских, лабораторий, информационно-библиотечного, культурно-досугового центров и т.п.,позволяющих студентам наряду с профессиональной подготовкой включаться в разнообразные общественно-значимые виды деятельности.

317. Организация специальной работы кураторов (наставников) и преподавателей вуза ГПС МЧС России.

318. Усиление практическо-опытной ориентации профессиональной подготовки на основе использования реальных ситуаций деятельности, наблюдений в качестве иллюстраций теоретических курсов.

319. Формирующий уровень профессиональной подготовки специалистов МЧС России.

320. Разработка студентами вместе с преподавателями индивидуальных образовательных программ на основе анализа результатов итоговой аттестации по изучаемому курсу и выделения областей успешности обучающихся.

321. Ожидаемый результат, и основные подпроекты программы системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России.

322. Инновационные проекты в рамках программы системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России

323. Пример организации диагностического исследования по изучению общественного мнения, проведенного в рамках педагогического проекта «Университет правовое пространство»

324. Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, кафедра психологии и педагогики)

325. Объект исследования: студенты 1—2 курса.

326. Способы сбора первичной информации: анкетирование студентов 1-2курсов. Название анкеты: «Ваши законные права».

327. Способы обработки полученного материала: классификация, анализ, представление в табличном варианте.

328. Метод анализа данных: ранжирование.

329. В каждом из пунктов анкеты просьба обвести кружком букву, соответствующую выбранному ответу.1. Вопросы анкеты

330. Какую роль в жизни студента играют его законные права?а) решающую;б) очень большую;в) незначительную;г) никакую.

331. Какое качество в наибольшей степени характеризует человека, реализующего свои права?а) уверенность в себе;б) настойчивость;в) чувство собственного достоинства;3. Чьи интересы выше:а) университета;б) студента;в) равнозначно.

332. Как с Вашей точки зрения осуществляются права студента, в нашем университете?а) хорошо;б) удовлетворительно;в) плохо;г) не имею представления;

333. Достаточно ли прав у студента?а) да;б) нет;в) не думал (а) об этом.

334. Насколько важным вы считаете проведение данного опроса?

335. Благодарим вас за то, что вы нашли время и возможность ответить на вопросы нашей анкеты.