Система управления педагогическим персоналом архитектурного образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Головеров, Валерий Тимофеевич

• Головеров, Валерий Тимофеевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Головеров, Валерий Тимофеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПЕРСОНАЛОМ АРХИТЕКТУРНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

1.1 Теория управления педагогическим персоналом в социально-историческом контексте.

1.2 Педагогический персонал как объект регулирования качества образовательно-воспитательного процесса: состояние и постановка проблемы.

1.3 Психолого-педагогические основы изучения проблемы взаимодействия педагогов и обучающихся в работе руководителя архитектурного образовательного учреждения.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПЕРСОНАЛОМ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ АРХИТЕКТУРНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

2.1 Современная модель управления педагогическим персоналом архитектурного образовательного учреждения (опыт комплексного опытно-экспериментального исследования).

2.2 Функциональная роль педагогического персонала в архитектурном образовательном учреждении.;.

2.3 Инновационный опыт управления педагогическим персоналом в архитектурном образовательно-воспитательном учреждении.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система управления педагогическим персоналом архитектурного образовательного учреждения»

Актуальность исследования. Демократический, государственно-общественный характер управления, обусловленный введением Закона Российской Федерации "Об образовании", находится в прямой зависимости от уровня развития культуры управления архитектурным образованием. Данные преобразования в российской действительности закономерно выдвигают на передний план научных исследований комплексное изучение качества образования обучающейся молодежи, эффективность управления учебно-воспитательным процессом и образовательным учреждением, в том числе архитектурным.

Концепция модернизации российского архитектурного образования ориентирует педагогический персонал, прежде всего, на формирование личности, свободно адаптирующейся в быстро меняющихся социально-экономических условиях. Следовательно, при рассмотрении современной системы управления педагогическим персоналом в архитектурном образовательном учреждении важное место должно быть отведено вопросам оптимизации, механизмам развития индивидуальных возможностей каждого субъекта, находящегося в непрерывной взаимосвязи с ближайшим окружением, в том числе с педагогическим персоналом. В сложившейся ситуации возникает необходимость модернизации не только содержания архитектурного образования, но и непосредственно системы управления педагогическим персоналом в данных учреждениях.

В то же время сложная природа психолого-педагогического взаимодействия педагогического персонала с учащимися и противоречивый характер становления и развития педагогической системы управления предполагает смыслообразующие ориентиры: управление существует с тех пор, как существует род человеческий - с тех пор, как человек осознал необходимость, специально управляя, воспитывать и обучать, не полагаясь только на естественное и непланируемое влияние жизни (Г.Н. Филонов); управление как эффективное средство воздействия на личность педагога отражает всеобщность и предопределенность данного феномена в структуре общественной эволюции (Н.Д. Никандров); каждое новое поколение учащихся осваивает материально-духовное наследие с новых позиций; инновационный опыт управления педагогическим ' персоналом в архитектурном образовательно-воспитательном учреждении обусловлен не только профессиональной компетентностью, но и психолого» педагогическим опытом руководителя данного учреждения.

Разработанность проблемы в науке. Анализ степени научной разработанности системы управления педагогическим персоналом образовательного учреждения показал, что в отечественной педагогической науке сложились предпосылки к ее комплексному изучению: так, педагоги рассматривают общие основы теории управления архитектурным образованием (В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, П.И. Фролов и др.). Существенно пополнили научно-педагогическую базу работы отечественных и зарубежных специалистов в области специфики управления в лицеях, I колледжах разнообразных типов (П.И. Третьяков. Е.С. Полат и др.); теории управления архитектурным образованием (М.И. Кондаков, Ю.А. Конаржевский, А.А. Орлов, П.В. Худоминский, и др.); общей теории управления социальными организациями (М. Альберт, В.Г. Афанасьев, М. Вебер, В.Ю. Кричевский, А.И. Наумов, В.А. Шаповалов, В.А. Якунин, Е.А. Ямбург и др.); демократизации и гуманизации управления (М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.), теории и практики управления (А.С. Сухоруков, С.Ю. Степанов и др.); теории управления функционированием и развитием социальными и образовательными I процессами и системами (Ж. Аллан, Б.С. Гершунский, А.Г. Здравомыслов, В.А. Караковский и др.); практического опыта (В.И. Зверева, Г.Н. Подчалимова, И.К. Шалаев и др.). Авторы обращают пристальное внимание на основные научные категории, сущность, закономерность и принципы управления образовательным учреждением.

Управленческая деятельность рассматривается сегодня многими учеными и как совместная деятельность, акцентируются ее различные регулятивные механизмы и, прежде всего, саморегуляция (С.А. Кононкин, А.Н. Леонтьев, В.А. Ядов и др.). Проблема повышения эффективности совместной деятельности педагогов и учащихся нашла свое отражение в работах Ю.К. Бабанского, Н.К. Кабатченко, Э.И. Моносзона. Проблеме коллективного характера управленческой деятельности, воздействия групп на личность посвящены работы Л.П. Донцова, А.И. Китова, А.Г. Ковалева,

A.В. Петровского. В отечественной теории управления, педагогике, в той части, в какой предметом интереса выступает архитектурное образование, следует отметить работы таких ученых, как Б.Г. Бархин, В.Н. Белоусов, И.С. Николаев и др. Ученые спорят о предмете управления, уточняют определения основных понятий применительно к системе образования.

В настоящее время в педагогике и психологии появилось огромное количество исследований, посвященных проблеме профессиональной компетентности преподавателя и путях ее повышения. Перечень профессионально значимых качеств личности преподавателя определен в работах Е.П. Белозерцева, В.И. Горовой, В.Л. Крутецкого, В.А. Сластенина,

B. Л. Ситарова; проблемам педагогического творчества посвящены исследования В.И. Загвязинского, В.Л. Кан-Калика, Ю.Н. Кулюткина; психологические аспекты преподавательской деятельности рассмотрены в работах О.А. Ахвердовой, И.П. Калошина, A.M. Матюшкина, Р.Г. Шакирова и др. В ряде работ исследовались процессы формирования и развития психолого-педагогической компетентности преподавателя (Л.И. Дудиной, Т.Е. Егоровой, С.В. Мелешиной, О.М. Шиян и др.).

Система управления педагогическим персоналом в архитектурных образовательных учреждениях является непременным условием успеха учебного процесса. Вот почему на современном этапе осуществляется поиск эффективных управленческих теорий, направленных на повышение качества учебно-воспитательной работы (Л.В. Котенко, В.А. Карамышев). Среди многих теоретических источников особый интерес вызывает методика архитектурного проектирования, в которой поднимаются проблемы педагогического руководства (Б.Г. Бархин, А.К. Буров, А.В. Власов, I

М.Я. Гинзбург, И.А. Голосов, П.А. Голосов, И.В. Жёлтовский, А.В. Щусев), методика архитектурной композиции, которая оказала существенное влияние на организацию начального архитектурного образования (Н.А. Ладовский, Н.В. Докучаев и др.), а также опыт работы московского архитектурного института на примере довузовского, вузовского и послевузовского образования (Г.П. Кудрявцев, А.В. Степанов, Н.Ф. Метленков, Ю.П. Волчок), история теории и практики архитектурной ' пропедевтики (Д.Л. Мелодинский).

Анализ научных исследований, научно-педагогической литературы в I русле искомой проблемы позволил выявить существенные противоречия между назревшей необходимостью обновления управления педагогическим персоналом архитектурного образовательного учреждения и недостаточной подготовленностью руководителей в результате отсутствия в педагогической системе курсов повышения квалификации для архитекторов. В связи с чем для значительной части руководителей характерны административные, авторитарные методы руководства, использование неэффективных форм организации управления и реализации его основных функций, традиционных управленческих технологий, не отражающих состояние и требования, I предъявляемые к современным архитектурным образовательным учреждениям. Другой ряд противоречий возник между необходимостью решения задачи по формированию конкурентоспособной личности архитектора и утерявшими актуальность методами, формами организации управленческой деятельности руководителей архитектурных образовательных учреждений. Следующими противоречиями явились возможность совершенствования системы управления педагогическим персоналом на основе современной теоретической базы, управленческих подходов и технологий и недостаточной потребностью их использования в практике руководства.

Для успешного обучения будущего архитектору немаловажное значение имеет высокий образовательный уровень педагогического персонала как в области архитектуры, так и в педагогике. Соответственно возникает острая необходимость в психолого-педагогической подготовке ведущих специалистов-архитекторов, привлекаемых для архитектурного образования. Такое состояние отношений в структуре архитектурного образовательного учреждения обуславливает психолого-педагогическое взаимодействие всего коллектива архитектурного образовательного учреждения, а именно: руководителя архитектурного образовательного учреждения, архитекторов, педагогов, учащихся.

Все еще слабо изучены процессы развития управления, самоорганизации, самоуправления, моделей, технологий и механизмов управления образовательными процессами. Об актуальности и неразработанности данной проблемы свидетельствуют принятые нормативно-образовательные акты, документы федеральных, региональных, муниципальных структур образования. Педагогическое управление персоналом в сфере архитектурного образования представлено отдельными частями. Вследствие этого обостряется противоречие между проблемами в системе образования, адекватными управлению, и недостаточностью разработанных ' концептуальных психолого-педагогических вопросов, механизмов, технологий, моделей управления педагогическим персоналом в сфере архитектурного образования. •

Все вышесказанное позволило обосновать выбор темы диссертационного исследования: «Система управления педагогическим персоналом архитектурного образовательного учреждения».

Объект исследования - управление педагогическим персоналом в сфере архитектурного образовательного учреждения.

Предмет исследования - процесс управления педагогическим персоналом архитектурного образовательного учреждения.

Цель исследования - выявить комплекс оптимальных педагогических условий, обеспечивающих эффективность управления педагогическим персоналом архитектурного образовательного учреждения.

В соответствии с темой, целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи исследования.

1. Выявить реальные и обосновать потенциальные отношения сферы архитектурного образования в обществе как необходимого и приоритетного условия их трансформации и развития.

2. Проанализировать современное состояние проблемы управления педагогическим персоналом архитектурного образовательного учреждения в педагогической теории и практике.

3. Определить критерии эффективного управления педагогическим персоналом архитектурного образовательного учреждения на материалах опытно-экспериментального исследования.

4. Разработать модель эффективного управления , педагогическим персоналом архитектурного образовательного учреждения как части системы учебно-воспитательного процесса.

Гипотеза исследования основана на том, что управление педагогическим персоналом архитектурного образовательного учреждения будет более эффективным, если:

- в сфере архитектурного образования на пути концептуально целостных и одновременно конкретно направленных подходов к системе архитектурного образования и ее отдельным компонентам состоится оптимизация педагогического управления; ,

- в архитектурный учебный процесс интегрируется ряд комплексных педагогических управляемых, регулируемых психолого-педагогических воздействий;

- используется принцип педагогического сотрудничества персонала -архитекторов и педагогов, их позитивного взаимодействия в управлении архитектурного образовательного учреждения; сочетаются личностно ориентированный, профессионально-творческий, гуманистический подходы в управлении педагогическим персоналом;

- в коллективе педагогов и архитекторов формируется устойчивый психологический микроклимат, основанный на взаимоуважении и взаимопонимании;

- в управленческих структурах и механизмах приоритетное значение приобретает моделирование и технологизация образовательных процессов;

- обеспечиваются условия профессионального роста педагогического персонала.

Методологическую основу исследования составили идеи, теории и концепции о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений; идеи гуманизации управления архитектурными образовательными учреждениями о развитии личности как субъекта познания, общения и трудовой деятельности; об активной роли личности в познании, о диалектической взаимосвязи содержания и формы, структуры и функций; о единстве I эмпирического и теоретического в научном исследовании; современные теории мотивации; работы по архитектурному проектированию, искусствознанию и культурологии. Психолого-педагогический аспект диссертации опирается на общую теорию деятельности Н.А. Ветлугиной, Л.П. Робустовой, JI.B. Орловой, Е.И. Корнеевой и др.

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов: изучение философской, психолого-педагогической, специальной литературы по исследуемой проблеме; анализ программ для образовательно-воспитательных учреждений; целенаправленное педагогическое наблюдение и эксперимент; анализ архитектурных творческих работ; математические t методы обработки данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые теоретически обоснована и экспериментально доказана целесообразность и возможность управления педагогическим персоналом в архитектурных образовательных учреждениях, разработана система управления педагогическим персоналом на основе комплекса педагогических мероприятий, включающих в себя: педагогические условия, контроль и руководство, комплексность, системность, единство требований. Также выявлена логическая взаимозависимость между деятельностью руководителя и возглавляемого им педагогического персонала; качеством архитектурного образования и творческого развития персонала архитекторов в результате освоения психолого-педагогических знаний, умений и навыков.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что уточнены понятия «педагогическое управление», «процесс управления», «функции управления», «управление архитектурным образованием», «педагогический персонал», «педагогические условия управления персоналом» и их логическое соотношение; определены оптимальные педагогические условия управления персоналом архитектурного образовательного учреждения; выявлены критерии эффективности управления педагогическим персоналом в их логической зависимости от качества образовательного процесса. ;

Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования могут использоваться в широкой практике работы учреждений разного типа в системе общего и дополнительного образования. Предложенный в диссертации подход к управлению педагогическим персоналом может использоваться при создании региональных программ, учебных пособий в образовательно-воспитательных профильных учреждениях. Разработаны модель управления персоналом на основе педагогических условий и технология ее внедрения, а также рекомендации и по оптимизации управленческой деятельности в ! архитектурном образовательном учреждении.

Результаты исследования, методические рекомендации по управлению педагогическим персоналом могут использоваться руководителями, преподавателями ВУЗов и педагогических колледжей; при разработке содержания курса теории и методики по управлению архитектурными образовательными учреждениями, адресованные слушателям институтов и факультетов повышения квалификации.

Этапы исследования.

На первом этапе (2001 - 2002 гг.) проводились изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической, научно-методической литературы, теоретического и практического уровней разработанности данной проблемы. Полученный материал позволил определить проблему, цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу, теоретически разработать модель управления педагогическим персоналом архитектурного образовательного учреждения. Исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы на подготовительных курсах «Архитектор» в архитектурном колледже, на кафедре архитектуры в 2000 - 2002 гг.

На втором этапе (2002 - 2003 гг.) проводилась работа по внедрению указанной модели на базе экспериментальных архитектурных образовательных учреждений; осуществлялись систематизация полученных данных, анализ результатов и их использование при корректировке модели управления.

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) осуществлялись завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление результатов исследования и оформление их в виде диссертации. I

Положения, выносимые на защиту.

1. Эффективность деятельности архитектурного образовательного учреждения и качество образования зависят от системы управления педагогическим персоналом на основе модели управления, учитывающей психолого-педагогические условия оптимизации эмоционально-чувственной сферы педагогического персонала, его творческого развития. Основными критериями эффективного управления педагогическим персоналом являются: эффективность работы педагогического персонала как коллектива, качество образовательного процесса, потребность обучающихся в получении архитектурных знаний.

2. Основы управления педагогическим персоналом в архитектурном образовательном учреждении обладают педагогическими возможностями I познавательного и творческого развития педагогов и архитекторов и зависят от комплекса оптимальных педагогических условий, предполагающих сочетание личностно ориентированного и гуманистического подходов в управлении; педагогическое сотрудничество, взаимопонимание и взаимодействие; формирование позитивного психолого-педагогического микроклимата в коллективе педагогов и архитекторов; обеспечение условий профессионального роста педагогических кадров.

3. Модель управления педагогическим персоналом архитектурного образовательного учреждения, являющаяся частью целостной системы контроля качества образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены посредством публикаций научных статей и тезисов, выступлений на семинарах, совещаниях и конференциях различного уровня: научно-методических конференциях Кубанского государственного университета (Краснодар, 2000); «Современные методы обучения в высшей школе и пути их совершенствования» (Краснодар, 2002); «Задачи повышения качества подготовки специалистов в ВУЗе при переходе на новый государственный образовательный стандарт» (Краснодар, 2003); «Совершенствование форм и методов образовательного процесса и его методического обеспечения» (Краснодар, 2004); на курсах повышения квалификации работников образования на кафедре архитектуры и дизайна Кубанского государственного университета (Краснодар, 2004); посредством обсуждения на заседаниях кафедры архитектуры и научных конференций Кубанского университета (Краснодар, 2004).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена совокупностью исходных методологических и научно-теоретических позиций, связанных с целостным подходом к проблеме управления педагогическим персоналом архитектурного образовательного учреждения, использованием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, доказательностью и логикой выводов, широкой апробацией полученных данных.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа изложена на 154 страницах машинописного текста, содержит 8 таблиц, 3 схемы, 5 приложений. Список литературы включает 180 работ, в том числе 152 работы отечественных авторов и 28 - зарубежных.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Головеров, Валерий Тимофеевич

Результаты исследования доведены до конкретных рекомендаций по формированию теоретической и методической базы до оптимизации управления в сфере архитектурного образования. Исследования могут быть использованы для повышения эффективности научно-управленческого обеспечения, информационной культуры, организационно-экономического совершенствования работы учреждения.

Выявленные общие закономерности соотношения управления и самоуправления открывают возможность использования результатов исследования в процессе управления и активизации жизнедеятельности преподавательских коллективов.

Практическая значимость работы состоит в том, что группы получают новый подход к эффективному решению наиболее значимых социальных задач, к частности:

- для руководителей и коллективов учреждений определены пути согласования потребностей в повышении образовательного уровня персонала и результатов;

- определены направления и способы управленческого воздействия и t условий развития кадрового потенциала на соответствующих уровнях -государственном, региональном и муниципальном;

- для общества в целом выработаны адекватные экономике подходы и технологии управления в сфере архитектурного образования, стимулирующие активное приращение ценностей как главного общественного достояния.

Практическое значение диссертации состоит также в обосновании и описании многочисленных конкретных процедур и методов управления.

Овладение этими методами принесло бы пользу не только специалистам, но и каждому педагогу в образовательной сфере. Отличительная особенность диссертации — в ориентации на широкий круг потенциальных пользователей. Но в первую очередь диссертация ориентирована на тех, кто профессионально занимается в сфере архитектурного образования. Она может содействовать оптимизации их деятельности, принятию эффективных управленческих решений.

Диссертация может представить интерес для тех, кто разрабатывает модели, технологии управленческих процессов в сфере архитектурного образования и пользуется ими.

Проведенный анализ практики моделирования, технологизации в сфере архитектурного образования вскрывает недостатки в сегодняшних управленческих процессах, показывает возможности повышения их эффективности, дает научное обоснование поиску путей и методов применения моделей управления педагогическим персоналом в социально-историческом контексте, а также современное состояние и проблемы в сфере управления педагогическим персоналом в архитектурном образовательном учреждении.

Учеными рассматривается соотношение понятий «управление», педагогический персонал», «сфера», «среда», «архитектурное образование», «система образования» с точки зрения отечественных и зарубежных исследователей к изучению образовательной сферы (И.Г. Песталоцци, Н.И. Новиков, Ж.-Ж. Руссо, С.Г. Струмилин).

Анализируются особенности управления, которые диктуются спецификой образовательной сферы. Прежде всего, это связано с тем, что сфера архитектурного образования находится в тесной связи со всеми иными сферами и отсюда она может получать управленческое воздействие I как непосредственно, так и опосредовано.

Сфера — это системный объект воздействия, и отсюда любой управленческий акт должен соответственно быть системно обеспеченным, должны просчитываться все составляющие от принятия решения, отслеживания до его практического результата.

Объект управления в сфере образования имеет свою специфику и представлен двумя формами организации: учебно-предметной - то, что составляет технологию архитектурного образовательного процесса, поддерживает общение людей, их коллективную организацию на всех уровнях управления.

Сфера действия управления в диссертации определяется через процессы регуляции и саморегуляции, которые способны оказывать воздействие на качественные изменения в системе только на основе сложившихся в ней механизмов регуляции.

Управление определяется как воздействие, влияние, коррекция. Объект управления представлен одновременно и его 'субъектом, т.е. качествами, необходимыми для управления. Управление в сфере образования обладают различной и даже альтернативной логикой развития I с точки зрения возникновения и преодоления зон риска.

Сужение и расширение зон риска в реальных архитектурных образовательных процессах объективно предполагает наращивание образовательного пространства, его субъектов, структур, механизмов, моделей и вариативность учебных программ, базисных планов, образовательных стандартов. Тем самым расширяются и возможные

152 ' тенденции, альтернативы, сущностные и менее выраженные процессы, увеличивается вариативность подходов и управленческих решений, моделей, механизмов.

Эффективность управленческого процесса представлена лишь настолько, насколько соответствует логике собственного реального процесса развития. Кроме того, в исследовании управление предполагается реализация компонента субъекта управления (руководитель органа управления, института, отношения и связи в управлении).

Субъективная логика подчинена и детерминирована своими особенностями, сущностными чертами и отношениями. Далеко не последнее место здесь также занимает готовность или степень готовности к управленческому риску.

В диссертации показывается, что моделирование и технологизация происходят в настоящее время не в собственных процессах управления теми или иными звеньями образования, а управления и саморегудяции поведения органов института управления. Названные и неназванные тенденции имеют свою особенную логику, деятельность, моделирование управленческих образовательных процессов, которые сохраняют или разрушают достоинство или недостатки отечественного архитектурного образования, сохраняют или разрешают отечественную архитектурную школу.

Гибкий подход более четко представляет возможности управления. Чем выше уровень организации системы, тем большими ресурсами она обладает. И напротив, управленческие действия окажутся безрезультатными, если не располагают в качестве базы механизмами саморегуляции, надлежащей организованностью.

Под самоуправлением в диссертации понимается совместная управленческая деятельность педагогов и обучающихся, так и самоуправленческая деятельность самих обучающихся, самостоятельная или выполняемая под руководством педагогов. Педагогическое управление в качестве самоуправления коллектива учебного заведения реализуется путем участия всех его членов в принятии и исполнении решений. Вместе с тем этот процесс предполагает и противоречие, даже возможные конфликты между самоуправляющимся ученическим и самоуправляющим педагогическим коллективом.

В диссертации представлены некоторые типы такого соотношения: педагогическое руководство - когда педагоги пытаются организовать самоуправление обучающихся; оптимальный - тип соотношения управления и самоуправления - это "сотрудничество" педагогов и обучающихся как равноправных партнеров. В этом случае коллективная регуляция совместной управленческой деятельности воздействует на данные процессы.

В диссертации рассматриваются составляющие: директор - пассивный исполнитель, а исполнитель воспитывает себе подобных, происходит разнонаправленное превращение, прямо противоположное. Отсюда противоречия.

Далее в диссертации рассматриваются соотношения понятий управления и обучения. Управление - элемент, функция организованной системы, обеспечивающей сохранение их определенной структуры, поддержания режима деятельности.

Управление в архитектурном обучении представлено как форма организации целенаправленной регуляции архитектурной образовательной деятельности, а не как предметное содержание, что и отличает управление от обучения.

Архитектурное обучение представлено как планомерный систематический процесс овладения архитектурными знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов-архитекторов. Хотя в реальной практике они взаимосвязаны.

С одной стороны, управление создает определенные модели архитектурного обучения, которые наполняются ценностным содержанием обучения, с другой стороны, обучение предъявляет к управлению определенные специфические требования. Наиболее заметной особенностью управления в сфере архитектурного образования является отличие в постановке цели.

Цель образования - обусловливает принципиально иные подходы прогнозирования и программирования. Здесь не приемлемы жесткие однозначно заданные модели состояния культуры личности в виде фиксированных навыков профессии, суммы знаний и пр. Это относится к состоянию культуры личности, подготовки учащегося, проектированию образовательного процесса.

155

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Форма управленческого воздействия в ' архитектурном образовательном учреждении является реактивной, участвующей, обеспечивающей, регулирующей, организующей, контрольно-коррекционной. Характер воздействия является формирующим, стимулирующим, сдерживающим, тормозящим, деструктивным.

В данном исследовании предлагается семь критериев оптимизации управленческого воздействия на образовательные процессы: смысловой, персептивный, ' инструментальный, экспрессивный, процессуальный, "альтернативный" и организационный.

Практическая значимость работы определяется тем, что раскрыты необходимость и возможности использования моделирования, технологизации управленческих, образовательных процессов как средства оптимизации управленческой деятельности в образовательной сфере.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Головеров, Валерий Тимофеевич, 2005 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Уч. пособие для студентов вузов. -М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 624с.

2. Адамчук В.В., Ромашов О.В., Сорокина М.Е. Экономика и социология труда: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ, 1999. Герчикова И.Н. Менеджмент. - М - ЮНИТИ, 1997. Гражданский кодекс РФ. - М.: ACT, 2000.

3. Азаров Ю.П. Педагогическая интуиция/Народное образование, 1966.-№8.

4. Амбре Ж.Д. Будущее за эмоциями. 1999.

5. Ананьев Б.Г. и др. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. - 334 с.

6. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1976,- 151 с.

7. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса, 2-е изд. -Киев: Веща школа, 1984. 198 с.I

8. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. -М.: Новая Москва, 1925. 240 с.

9. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Петроград: Колос, 1921. -430с.

10. Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии. М.,1924.

11. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975.

12. Блонский П.П. Избр. пед. и психолог, соч.: В 2-х т./Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1 - 334 е.; Т. 2 - 399 с.I

13. Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка. -М., 1981.

14. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания. -М., 1968. 150 с.

15. Буров А.И. Об архитектуре. М.: Гостройздат, 1960.

16. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М.: Изд-во И.В.Сытина, 1916.

17. Введение в философию: Уч. для студ.: В 2 ч./Сост. И.Т. Фролов, Э.А. Араб-Оглы, Г.С. Арефьева и др. М.: Политиздат, 1989. - Ч. 2. - 639 с.

18. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников: Сб. науч. трудов/Под ред. Б.М. Юсова. Луганск: Просвещение, 1990. 200 с.

19. Взаимодействие наук как фактор их развития//Сб. н. тр. АН СССР. -Новосибирск: Наука, 1988.

20. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 203с.

21. Волгин А.П., Матирко В.П., Модин А.А. Управление персоналом в условиях рыночной экономики: опыт ФРГ. М.: Дело, 1992. - 147с.

22. Волков Г.Н. Этнопедагогика /Под ред. И.Т. Огородникова. -Чебоксары, 1974.-375 с.

23. Волков К.Н. Психология о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981. 128 с.

24. Вудкок М., Фрэнсис Л. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика: Пер. с англ. М.: Дело, 1991. - 222с;

25. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. 3-е изд. - М., 1991.

26. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения в поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 110-149.

27. Гальперин П.Я. Формирование творческого мышления. Деятельность и- психические процессы//Тез. докл. V Всесоюзного съезда психологов. М., 1977.-С. 54-55.

28. Гафурова Н.О. Конструирование среды,! развивающей одаренность. -Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Красноярск, 1996. — 24 с.

29. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т./Пер. с франц. М.: Мир, 1992.-Т. 2.-376 с.

30. Голубева Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания.- М.: Педагогика, 1989. 160 с. !

31. Гончаров В.В. В поисках совершенства управления: Руководство для высшего управленческого персонала. М.: МНИИПУ, 1996. - 196с.

32. Горбачева Ж.А. Комментарий к Трудовому кодексу Российской Федерации. М.: Книжный мир, 2002.

33. Грачев М.В. Суперкадры: управление персоналом в международной корпорации. -М.: Дело, 1993.

34. Грибачев В.Г. Эстетика производственной среды и промышленного изделия. М.: Знание, 1968. - 64 с.I

35. Гриммак Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1989.-211с.

36. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.- 544 с.

37. Даниэль С.М. Искусство видеть. О творческих способностях восприятия, о языке линий и красоты в воспитании зрителя.- Л., 1990. 221 с.

38. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания М., 1921.

39. Егоршин А.П. Управление персоналом: Учебник для вузов.-5-е изд., доп. И перераб,- Н. Новгород: НИМБ, 2005.-720 с.I

40. Егорова З.В. Теоретические и методологические основы интеграции воспитательных сил микросоциума в целостном педагогическом процессе. Автореф. дисс. доктора пед. наук. - Чебоксары, 2000. - 48 с.

41. Еникеев М.И. Общая психология. М.: ПРИОР, 2000.

42. Ермакова Е.Е. Философия. Учебник для технических вузов. М.: Высшая школа; изд. центр «Академия», 199943. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или

43. Режиссура поведения учителя. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: МПСИ, 1998.

44. Журавлев И.К., Краевский В.В. Современный урок. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-328 с.

45. Зайцев Г.Г., Файбушевич СИ. Управление кадрами на предприятии: персональный менеджмент: Текст лекций. СПб.: СПБУЭФ, 1992.

46. Закон РФ от 20 октября 1995 г. «О порядке разрешения коллективных трудовых споров».

47. Захаров Н.И. Развитие мотивационных функций управления экономикой. Диссертация на соискание ученой степени доктора экономических наук. Академия Госслужбы. Москва, 2000.

48. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.

49. Здравомыслов А.Г., Рожин В.Н. Ядов В.А. Человек и его работа. -М.: Политиздат. 1967.

50. Земпер Г. Практическая эстетика. М., 1970. - 302 с.

51. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., исп. И перераб. М.: Логос, 2004.-384 с.

52. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М.: Экономика,1990.

53. Золотникова А.С. Личность в структуре педагогического общения. Ростов н /Д, 1979.-156с.

54. Иванова Н.С., Мигалина И.В. Основы архитектурного цветоведения: Уч. пособие. -М.: МАРХИ, 1981. 102 с.

55. Иванцевич Дж. М., Лобанов А.А. Человеческие ресурсы управления: основы управления персоналом. М.: Дело, 1993. - 352с.

56. Ильенков Э.В. Философия культуры. -М.: Изд-во Политич. литры, 1991.

57. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер. 2000.

58. Исаенко А.И. Кадры управления в корпорациях США. М.: Наука, 1988. История менеджмента. Под ред. Д.В. Валового. - М.: ИНФРА-М, 1997.

59. Кудрявцев А.П., Степанов А.В., Метленков Н.Ф., Волчок Ю.П. Архитектурное образование: проблемы развития.- М.: Эдиториал УРСС, 2002.-152 с.

60. К исследованию предметной среды для детей//Техническая эстетика, 1976.-№3-4.

61. Казаков А.П., Минаева Н.В. Экономика. Курс лекций, упражнения, тесты и тренинги. М-ЦИПКК АП, 1996.

62. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: Нормативный подход. -М.: Изд-во МГУ, 1983. 168 с.

63. Каменский Я.А., Локк Д. Педагогическое наследие. М., 1987.

64. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990.-140с.

65. Каплун А.И. Стиль и архитектура. М., 1986. - 232 с.

66. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей:I

67. Пер. с англ. М.: Экономика, 1989. - 189с.

68. Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Организация управления персоналом на предприятии. М.: ГАУ, 1994. - 200с.

69. Климов Е.А. Путь в профессию. JL, 1974. - 210с.

70. Корбюзье JI.E. Архитектура XX века. М., 1977. - 303 с.

71. Краевский В.В. Наука об образовании в современной России: методологический анализ//Известия РАО, 1999. № 1. - С. 13-22.

72. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. - 86 с.I

73. Красовский Ю.Д. Управление поведением в фирме. М.: ИНФРА-М, 1997.-145с.

74. Кринский В.Ф. Объемно-пространственная композиция в архитектуре/Под ред. А.В. Степанова. -М.: Стройиздат, 1975. 193 с.

75. Кринский В.Ф., Ламцов И.В., Туркус М.А. Элементы архитектурно-пространственной композиции. -M.-JL, 1934. !

76. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. JL: Изд-во ЛГУ, 1965. - 183 с.

77. Кулаев К.В. Эстетика России 20-х годов и современность: Уч. пособие. -М.: МТИ ЭТ (ТУ), 1964. 64 с.

78. Куницина В.М., Казаринова Н.В., Поголына В.М. Межличностное общение: Уч. для вузов. Спб.: Питер,2001.7 544 с.

79. Курицин А.Н. Секрет эффективной работы: опыт США и Японии для предпринимателей и менеджеров. -М.: Изд-во стандартов, 1994. 174с.

80. Лазарев B.C. , Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М.: ЦсиЭИ, 1995.- 160с.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975-Макарова И.К. Управление персоналом: схемы и комментарии. - М.: Юриспруденция, 2002.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1975. - 245 с.

83. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. Пособие для студентов педагог. Учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Юрайт, 2000. - 523 с.

84. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Юрайт, 1999. - 500 с.

85. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Уч. пособие для студентов вузов.— М.: Прометей, 1995. — 282 с.

86. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144с.

87. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений/Пер, с англ. Междунар. пед. академия. М., 1994.

88. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192с.

89. Мелодинский Д.Л. Архитектурная пропедевтика. (История,теория, практика). М.: Эдиториал УРСС, 2000.-312 с.

90. Маслов Е.В. Управление персоналом предприятия. М.: ИНФРА-М; Новосибирск НГАЭиУ, 2001.

91. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999-Менеджмент (конспект лекций). - М.: ПРИОР, 199991. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. - М.:1. Дело, 1992.

92. Масляев О.И. Психология личности. Д.: Сталкер, 1997. 416 с.

93. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческиеспособности. -М., 1981.-96 с.

94. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/Под ред. Ю.Н. Кулюткина. М.: Педагогика, 1982. - 120 с.

95. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции. М., 2001.- 192с.

96. Немов Р.С. Психология: Уч. пособие. М.: Просвещение, 1990.301с.

97. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условиеtпрофессиональной подготовки будущего учителя/Советская педагогика, 1982.-№4.-С.90-92.

98. Новиков A.M. Научно-экспериментальна^ работа в образовательном учреждении (деловые советы). -М.: Профессиональное образование, 1996.

99. Новикова Л.И. Эстетика и техника: альтернатива или интеграция. М.: Политиздат, 1976. - 287 с.

100. Общая психология/Под ред. А.В. Петровского. М., 1988.

101. Одегов Ю.Г., Никонова Т.В., Безделов Д.А. Управлениеперсоналом банка. -М.: РЭА им. Г.В. Плеханова, 1996. 301с.

102. Омельченко Е., Шеметов В. Эффективность управления персоналом промышленных предприятий. Кадровик. №6. 2002. С. 18.

103. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. Казань:, 1989. - 142 с. 73. Основы эстетической культуры и эстетики/Отв. ред. и сост. Л.П. Печко. - М.: НИИ ХВ АПН СССР, 1990. - 47 с.

104. Основы управления персоналом. / Под ред. Б.М. Генкина. М.: Высшая школа, 1996.-202с. 1

105. Патрик Фосис. 30 минут для овладения методами мотивации персонала. М.: Лори, 2001.

106. Пронников В.А., Ладанов И.Д. Управление персоналом в Японии. -М.: Наука, 1989.

107. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Уч. пособие Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

108. Подласый И.П. Педагогика. М., 1999. -Ч. 1. - 573 с.

109. Полуянов Ю. Воображение и способность. М.1 Знание, 1982.96 с.

110. Поляков В.А. Технология карьеры: Практическое руководство. -М.: Дело, 1995.- 125с.

111. Пономарев Я.А. Психология творчества. М/. Наука, 1976. - 303с.

112. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (в ответах и вопросах). М.: Новая школа, 1997. - 352с.

113. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии/Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1978. 288 с. I

114. Психология личности: тесты, опросники, методики/Авторы-составители Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова. -М.: Геликон, 1995. 220 с.

115. Резник СД, Игошина И.А., Кухарев К.М. Управление персоналом деловые игры, тесты, конкретные ситуации): Учеб. пособие. М.: ИНФРА-М, 2002

116. Рогожин С.В., Рогожина Т.В. Теория организации: Учебное пособие /С.В. Рогожин, Т.В. Рогожина.-2-е изд.стереотип. М.: Издательство «Экзамен», 2004.-320 с.(Серия «Учебник для вузов»)

117. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Уч. пособие. -М.: Владос, 1996. 529 с.

118. Рок И. Введение в зрительное восприятие: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-312 е.; Т. 2-280 с.

119. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Наука, 1958.-453 с.

120. Сарно АА. Регулирование мотивационных процессов в сфере трудовых отношений. Диссертация на соискание ученой степени доктора экономических наук. Санкт-Петербургский Государственный Университет. -СПб, 199

121. Симонов П.В. Мозг и творчество/Вопросы философии, 1992. № 11.-С. 13-26.

122. Сластенин В.А.Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. М.: Просвещение,1976.-160 с.I

123. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа -Пресс, 1995.-385 с.

124. Смолина Н.И. Традиции симметрии в архитектуре. М.: Стройиздат, 1990.-342 с.

125. Совершенствование техники общения учителя с учениками и умением организовывать диалоговые формы обучения находятся в центре тщательного анализа различных педагогических ситуаций школьных будней. Межвуз. сб. науч. трудов. Л., 1989. - 161 с.

126. Содружество педагогов и учащихся как педагогическое явление:I

127. Межвуз. сб. науч. трудов. Л., 1989. - 161 с.

128. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Уч. пособие/Под ред. В.А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999.

129. Справочник кадрового работника. Образцы должностных инструкций. М.: ПРИОР, 2001.

130. Старобинский Э.К. Как управлять персоналом. М.: Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1995. — 245с.

131. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия»-2-е изд., перераб. И доп.- Ростов н/Д: «Феникс», 2003.-554 с.

132. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975.

133. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев: Рязанская школа, 1984. -254с.

134. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 2001. - 288с.

135. Тарасов Л.В., Тарасова А.Н. Беседы о преломлении света. М.: Наука, 1982.-176с.

136. Тейлор Ф.У. Менеджмент. М.: Контроллинг, 1992.

137. Теория и практика педагогического эксперимента/Под ред. Е.В Пискунова. М.: Педагогика, 1979. - 20 с.

138. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. М.: Дело, 1995.- 156с.

139. Травин В.В., Дятлов В.А. Кадровый резерв и оценка результативности труда управленческих кадров. М.: Дело, 1995. - 173 с.

140. Травин В.В., Дятлов В.А. Менеджмент персонала предприятия. -М.: Дело, 2000.-215с.

141. Трудовой кодекс Российской Федерации. М.: ВИТРЭМ, 2002.

142. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.492 с.

143. Управление персоналом организации / Под ред. А.Я. Кибанова. -М.: ИНФРА-М, 1997. 241с.

144. Управление персоналом организации. / Под ред. д.э.н. профессора А.Я. Кибанова. М.: ИНФРА-М, 1999. - 211с.

145. Управление персоналом / Под ред. Т.Ю. Базарова, БЛ. Еремина. 2000.-312с.

146. Управление персоналом в условиях социальной рыночной экономики / Под ред. Р. Маара, Г. Шмидта. М.: Изд-во МГУ, 1997. - 270с.

147. Ушинский К.Д. Избр. соч. -Т. 1. -М.: Учпедгиз, 1945.

148. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды. -М: МПСИ/ Флинта, 1999.-672 с.

149. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве и времени Детства. -М.: МПСИ/Флита, 1997. 160 с.

150. Филиппов А.В. Работа с кадрами. М.: Экономика, 1990. - 232с.

151. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000.

152. Флоренский П.А. О типах возрастания/Л. Богословский вестник, 1906.-№ 7.

153. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. М.: Знание, 1982.

154. Франкфурт Б.А. Теоретико-педагогические проблемы построения современных моделей общеобразовательных учреждений. Автореф. дисс. доктора пед. наук. - М., 2000. - 35 с.

155. Харламов И.Ф. Педагогика: Уч. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1990.-576 с.

156. Хлопова Т. Без личного интереса '.нет трудовой активности//Служба кадров. №1.С. 40.

157. Цветаев В.М. Управление персоналом. СПб.: Питер, 2001.

158. Человек: деятельность, творчество, стиль мышления: Сб. -Симферополь, 1987. 272 с.

159. Шаховой В.А., Шапиро СА. Мотивация трудовой деятельности.2003.

160. Шацкий С.Т. Пед. соч.: В 4 т. М., 1964. - Т. 3. '

161. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М., 1985.

162. Шевелев И.Ш., Марутаев Н.А., Шмелев И.П. Золотое сечение.I

163. Три взгляда на природу гармонии. М.: Стройиздат, 1990. 116. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: Сб. научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. - М: ИОСО РАО, 1999. - 308 с.

164. Шейнов В.П. Как управлять другими. Как управлять собой: искусство менеджера. М.: Ассиана, 1996. - 278с.

165. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации. М.: Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1996. - 250с.

166. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. М.: Финансы и статистика, 1992. - 289с.I

167. Шмидт Г. Основы кадрового планирования: материалы международного семинара «Теория и практика управления человеческими ресурсами в условиях социальноориентированной рыночной экономики». -М.: Международное бюро труда, 1992. 196с.

168. Щекин Г.П. Профессия менеджер по кадрам // Кадры, персонал. -М.: 1993.-280с.

169. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности:' педагогические методики. М., 1994.-17 с.

170. Эстетика: Словарь/Под общ. ред. А.А. Беляева и др. М.:I1. Политиздат, 1989. 447 с.

171. Эстетические ценности предметно пространственной среды. -М.: Стройиздат, 1990. - 334 с.

172. Эстетические ценности предметно — пространственной среды. -М.: Стройиздат, 1990. 334 с.

173. Эстетическое сознание и процесс его формирования. М.: Искусство, 1984.-256 с.

174. Юсов Б.П Проблемы художественного воспитания и развитие школьников. Автореф. дисс. .доктора пед. наук. - М., 1984. - 44 с.

175. Юсов Б.П., Сухова Т.И., Пеня Т.Г. и др. Когда все искусствавместе. Полихудожественное развитие учащихся различных возрастныхгрупп: Пособие для учителя. М.: ИЦЭВ РАО, 1995. - 107 с.

176. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. М.: Добросвет, 1998. ,

177. Якобсон П.М. Психология сценического чувства актера: Этюды по психологии творчества. М.: Рослитиздат, 1936.

178. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966. - 48 с.

179. Яковлева Е.С. Фрагменты русской языковой картины мира (модели пространства, времени и восприятия) . М.: Гнозис, 1994. - 343 с.

180. Яшкин Ф.А. О дифференциации и интеграции как философских категориях и методологическом значении для специальных наук. Тбилиси -М., 1968.

181. Якокка Ли. Карьера менеджера: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. С.Ю. Медведкова. М.: Прогресс, 1991. - 217с.