Система управления многопрофильным инновационным образовательным учреждением тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Смирнов, Владимир Николаевич

• Смирнов, Владимир Николаевич
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Смирнов, Владимир Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Социальные процессы в современной России, их сущность и особенности.

1.1. Философско-методологические основания управления образовательной деятельность.

1.2. Образовательная деятельность как важнейшая составляющая современной экономики.

1.3. Селективная функция образования как фактор социокультурной жизни реформируемого общества. 58 Выводы.

ГЛАВА 2. Педагогические и технико-экономические обоснования создания инновационного многопрофильного образовательного учреждения.

2.1. Мониторинг потребности в образовательных услугах.

2.2. Научно-образовательный производственный центр как хозяйствующий субъект в рыночной экономике. 105 Выводы.

ГЛАВА 3. Стратегический менеджмент инновационного многопрофильного образовательного учреждения.

3.1. Основные составляющие стратегического менеджмента инновационного многопрофильного образовательного учреждения.

3.2. Бизнес-план как стратегия развития образовательной деятельности.

3.3. Взаимодействие различных видов деятельности многопрофильного образовательного учреждения.

3.4. Управление финансами многопрофильного образовательного учреждения.

Выводы.

ГЛАВА 4. Исследование показателей качества деятельности образовательного учреждения.

4.1. Конкурентоспособность и пути её достижения.

4.2. Факторы достижения конкурентоспособности.

4.3. Мотивация потребности в образовательных услугах.

4.4. Сертификация показателей деятельности инновационного образовательного учреждения

4.5. Экономическая эффективность системы организации и управления инновационного образовательного учреждения.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система управления многопрофильным инновационным образовательным учреждением»

Актуальность исследования. Глубокие социально-экономические преобразования в России, переход к рыночной экономике ставят перед российским образованием важнейшую педагогическую проблему совершенствования системы управления образованием. В настоящее время образовательные учреждения вынуждены заниматься различными формами хозрасчетной деятельности для решения своих задач.

Создающиеся инновационные образовательные учреждения зачастую единственными приоритетными задачами ставят перед собой реализацию только образовательных программ. На наш взгляд, без учета и взаимной интеграции образовательных и экономических аспектов деятельности невозможно достичь эффективного управления инновационными образовательными учреждениями и качества образовательных услуг.

Подход к образованию преимущественно с точки зрения его социальной функции создает искаженную картину места образовательных структур в экономической системе. Не отрицая важности социальной функции образования, мы рассматриваем образование как фактор современного производства. Содержание экономики образования как отрасли научных знаний несколько десятилетий сводилось к рациональному использованию выделенных образовательным учреждениям финансовых ресурсов. В условиях централизованно регулируемой экономики такой подход был оправданным. В современных условиях актуальным является взгляд на специфику образования как фактора производства: как ресурса с одной стороны, и сферы, потребляющей ресурсы, с другой.

Для характеристики уровня экономического развития очень важен анализ ресурсного потенциала страны. Конечно, нельзя игнорировать тот факт, что в 90-е годы российская экономика переживала острый экономический кризис, и только к 1997 г. удалось приостановить его катастрофический спад. Это означает, что в России имеются огромные неиспользуемые в производстве ресурсы.

Сохранение в этих условиях конкурентоспособности отечественного образования можно отнести к одному из экономических и социальных феноменов, который со временем будут изучать специалисты.

Принцип деления отраслей на «производственные» и «непроизводственные» на основе «материальности» (на самом деле имеется в виду «вещественность») или «нематериальности» конечного продукта уже давно стал анахронизмом не только в мировой, но уже и в отечественной экономической теории. Наша официальная статистика при подсчете национального продукта также отказалась от этого принципа. Тем не менее, он остается определяющим в конкретной экономической политике и практике, в менталитете законодательной и исполнительной властей, о чем свидетельствует сохраняющийся «остаточный» (в последнее время -в буквальном смысле) принцип финансирования образования. Проявлением такого менталитета является и убеждение, что образование «находится на содержании» у отраслей «материального» производства, а потому должно довольствоваться тем, что «остается». И государственные деятели, и «генералы бизнеса» потому искренне удивляются и возмущаются, когда работники образования не просят, а требуют — вроде бы нищим это не пристало.

В общественной психологии иллюзия дотационного характера образования поддерживается многолетней бесплатной формой его услуг и появление платных образовательных услуг воспринимается как покушение на «святую святых».

Макроэкономический подход к экономике образования позволяет определить вклад образовательной деятельности в экономику государства и, соответственно, определить государственное финансирование этой сферы. Так как сокращаются государственные расходы на образование, неизбежно должны возрастать частные инвестиции, которые уйдут из других секторов экономики. В целом такой подход приводит к ситуации "информационного разрыва", в условиях которого неизбежно снижение объема национального продукта.

Микроэкономический подход к исследованию образовательной системы предполагает анализ функционирования конкретных образовательных учреждении в условиях рыночной экономики. В наше время одним из наиболее важных с теоретической и практической точек зрения является вопрос о негосударственных образовательных учреждениях и платных образовательных услугах. Мы согласны с появившемся в опубликованных материалах мнением, что под государственной системой образования следует понимать тот сектор образования, который функционирует за счет государственного бюджета, а сектор платных образовательных услуг-как составную часть рыночного сектора образования в соответствии с Конституцией и Гражданским кодексом РФ.

Общие методологические и теоретические основы управления в образовании рассмотрены в работах М.Николаевой, Ю.С.Алферова, С.Постовалова, В.Постовал ова, А.Е.Потапова, Ю.В.Громыко, А.И.Пискунова и др. Ими рассматривается круг управленческих проблем, отличающихся принципиальной новизной и актуальностью для практического реформирования образовательной системы. В их числе новые ценности и цели управления, нововведения во внутришкольном управлении, методология и технология разработки программ развития, учебных планов и образовательных программ школ разного типа, социально-правовая защита субъектов образования, деятельность служб поддержки образования, аттестации педагогических кадров и т.д.

Инновационные процессы в области современного образования потребовали изменений в управлении образованием, привели к возникновению инноваций в самом управлении. Этим аспектам проблемы посвящены работы таких отечественны и зарубежных ученых, как: Б.Гаевский, Ю.Палеха, В.С.Лазарев, В.Г.Попов, П.В.Голубков, Ю.С.Алферов, В.В.Рубцов, Ю.В.Громыко, Danzberger J.P., Zajda R. и др.

Сегодня создались определенные предпосылки для качественных изменений в системе управления как государственными образовательными учреждениями, так и теми, которые функционируют на внебюджетной основе.

Одним из важнейших положений современной науки управления является постулат о том, что не бывает хорошего управления вообще. Оно может быть (и должно стать) эффективным по отношению именно к этому и именно такому (конкретному, неповторимому) объекту. Но для этого управляющая система должна иметь адекватный действительности по содержанию образ управления.

Активный процесс реформирования образования в новых исторических условиях актуализирует проблему выявления сущностных черт теории и практики обновления образовательных учреждений с учетом социокультурных особенностей конкретных регионов. Во всем мире ведутся интенсивные поиски моделей образовательных систем, наиболее полно удовлетворяющих потребности личности и общества в условиях перехода человечества в постиндустриальную эпоху.

Анализируя процессы управления образовательной системой в период трансформации, следует отметить, что одной из причин кризиса образования стало резкое несоответствие возникших новых форм и содержания и сложившейся в течение десятилетий моделью управления.

Уровень управления образовательной системой не сложился как специфическая деятельность, характеризующаяся собственными механизмами и процессами, точно также как не появились и квалифицированные носители данной деятельности: профессионалы-управленцы. Кроме того, практически отсутствует теоретико-методологическая модель управления образовательной системой как целостной структурой.

В условиях динамичных изменений и кардинальных сдвигов в современном обществе управление образованием с опорой на научные основы становится принципиально новым и фундаментальным способом эффективных изменений во всех сферах образования.

Особенно остро вопросы управления образованием стоят в системе инновационных учебных заведений, реализующих программы мно-гопрофильнои, многоступенчатой, вариативнои, гиокои подготовки.

Анализ психолого-педагогической и экономической литературы, а также деятельности инновационных учебных заведений, работающих на внебюджетной основе позволил констатировать наличие противоречий: между кардинальными экономическими преобразованиями, происходящими в стране и состоянием экономики образования, как отрасли научных знаний, не отвечающих новым требованиям; между необходимостью разработки системы управления многопрофильным инновационным образовательным учреждением, отвечающей требованиям рыночной экономики и отсутствием научного обоснования организационно-педагогических и социально-экономических основ подобной системы.

Основная проблема исследования: каковы организационно-педагогические и социально-экономические основы системы управления многопрофильным инновационным образовательным учреждением, позволяющие решать задачи повышения его эффективности для обеспечения всестороннего качественного образования.

Объект исследования - процесс управления многопрофильным инновационным образовательным учреждением в условиях рыночной экономики.

Предмет исследования - организационно-педагогические и социально-экономические основы управления многопрофильным инновационным образовательным учреждением.

Цель исследования - теоретически разработать и обосновать систему управления инновационным образовательным учреждением.

Гипотеза исследования. Система управления многопрофильным инновационным образовательным учреждением будет эффективна, если:

• будет разработана и обоснована модель системы управления многопрофильным инновационным образовательным учреждением;

• опираться на содержание стратегического менеджмента как методологию управления инновационным образовательным учреждением;

• выявлены и обоснованы совокупность принципов, форм и методов управления инновационным образовательным учреждением;

• разработаны организационно-педагогические и социально-экономические условия повышения эффективности образовательной деятельности в условиях рыночной экономики;

• определены критерии оценки и уровни эффективности управления деятельностью инновационного образовательного учреждения.

Реализация поставленной цели и основных положений гипотезы потребовали решения следующих задач:

1. Исследовать особенности социально-экономических процессов в стране и за рубежом и определить характер и механизмы их влияния на систему образования.

2. Обосновать модель системы управления многопрофильным инновационным образовательным учреждением.

3. Определить содержание стратегического менеджмента инновационного образовательного учреждения.

4. Разработать организационно-педагогические и социально-экономические условия повышения эффективности образовательной деятельности в условиях рыночной экономики.

5. Разработать критерии оценки и уровни эффективности образовательной деятельности инновационного образовательного учреждения.

6. Экспериментально проверить эффективность модели управления инновационным образовательным учреждением в образовательной системе региона.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские концепции деятельностной сущности личности, многоаспектной природы человеческой деятельности, общенаучные положения теории управления, системный подход к управлению образованием, теория и принципы стратегического менеджмента, общенаучные положения теории эффективности управления.

В работе использованы: работы по методологии и теории профессионального образования (Батышев С.Я., Беляева А. П., Думченко Н. И., Махмутов М.И., Мухаметзянова Г.В., Новиков A.M. и др.); социально-психологическая теория педагогического управления ( Шакуров Р.Х. и др.); общая теория управления школой (Березняк Е.С., Васильев Ю.В., Конаржевский Ю.А., Костяшкина Э.Г., Шамова Т.И.Лазарев В.С и Поташник М.М. Загвязинский В.И., Орлов А.А. Третьяков П.И.Латышева Г.И., Радаев В.В., Столяров И.И., Катихин О.В., Мысляева И.Н., Зогорь-янос В.И.); психологическая и педагогическая теория мотивации учения и труда (Божович Л.И., Гребенюк О.С., Ломов Б.Ф.,Маркова А.К., Шакуров Р.Х. и др.); теория оптимизации обучения (Архангельский С.И., Бабанский Ю.К., Данилов М.А., Краевский В.В. и др.); теория индивидуализации и дифференциации обучения (Кирсанов А.А., Рабунский Е.С., Унт И.Э. и др.).

В работе осуществлен социально-экономический подход к рассмотрению механизмов управления инновационным образовательным учреждением. Суть его состоит в том, что образование является в настоящее время стратегическим фактором производства.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические методы (аналогия, моделирование, восхождение от абстрактного к конкретному, системный подход) позволили выявить специфические для исследуемой проблемы противоречия, обосновать средства их предупреждения или снятия; спроектировать организацию и систему управления многопрофильным инновационным образовательным учреждением; эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение результатов деятельности, документации, обобщение педагогического опыта, эксперимент) позволили подготовить материал для разработки модели управления инновационным образовательным учреждением, обосновать комплекс социально-экономических и педагогических условий совершенствования данного процесса и проверить эффективность модели и обоснованных условий.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в НОП центре г.Красноармейска Московской области, а также в инновационных учебных заведениях г.Москвы, Подмосковья, г.Казани.

В настоящем исследовании отражены результаты многолетней работы автора, проводимой поэтапно, на каждом из которых уточнялась гипотеза, ставились и решались конкретные задачи.

На первом этапе (1992-1993 гг.): выявлены и определены исходные параметры исследования; изучена деятельность начальных, средних и и высших профессиональных учебных заведений в регионе, систематизирован опыт общеобразовательной школы в повышении эффективности подготовки кадров, выделены основные противоречия в управлении деятельностью инновационного образовательного учреждения, осуществлено накопление экспериментальных данных.

На втором этапе (1994-1996 гг.): проведено исследование основных особенностей образовательных систем (моноуровневой, многоуровневой, многоступенчатой); сформулирована концепция непрерывного многоуровневого индивидуализированного образования; построены первые структурные подразделения непрерывного многоуровневого индивидуализированного образования; разработана Концепция образовательной деятельности инновационного образовательного учреждения; разработан первоначальный вариант модели управления инновационным образовательным учреждением; разработан алгоритм проектировочной деятельности по апробации модели управления учебным заведением.

На третьем этапе (1997-1998 гг.): осуществлялась опытно-экспериментальная проверка эффективности модели управления многоуровневым инновационным образовательным учреждением и ее коррекция; экспериментальное обоснование критериев преемственности обучения по уровням непрерывной подготовки; разработка методического обеспечения образовательного процесса в инновационном образовательном учреждении.

На четвертом этапе (1999-2000 гг.): выполнены систематизация и обобщение результатов исследования. Осуществлено внедрение модели управления инновационным образовательным учреждением в практику деятельности НОУ на примере «Научно-образовательного производственного центра» («НОП центр»).

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается обоснованностью теоретико-методологических позиций; единством теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; длительностью опытно-экспериментальной работы, позволившей провести объективный анализ уровня подготовки выпускников в инновационном образовательном учреждении; массовой апробацией и внедрением основных положений исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Разработана концепция системы управления многопрофильным инновационным образовательным учреждением, обеспечивающая его функционирование и развитие в условиях рыночного хозяйствования.

2. Разработаны принципы управления инновационным образовательным учреждением на основе общей теории стратегического менеджмента:

- принцип восприимчивости к педагогическим инновациям (целям, задачам и содержанию инновационного учреждения) преподавательского состава, научных кадров и специалистов всех служб (отсутствие психологических, экономических, социальных и др. барьеров; систематическое совершенствование педагогических технологий и социально-экономической культуры);

- принцип адекватности материально-технического обеспечения педагогического процесса инновационным целям и задачам учебного заведения;

- принцип сочетания внебюджетного и бюджетного финансирования учебного заведения с целью формирования оптимальной структуры хозрасчетной организации.

3. Разработана теоретическая модель управления инновационным образовательным учреждением.

4. Разработаны и обоснованы организационно-педагогические и социально-экономические условия повышения эффективности образовательной деятельности в условиях рыночной экономики: связь между эффективностью образовательной деятельности и финансовым пространством; интегрированность образовательных и финансовых задач посредством реализации следующих функций управления: создание пространства для выполнения образовательных задач; предоставление информации для формирования и осуществления образовательной политики и финансовых отчетов; контроль за направлением и эффективностью внедрения нововведений; создание пространства для успешного управления персоналом; обеспечение преемственности образовательной и финансовой политики; повышение экономико-правовой квалификации действующих руководителей образовательных учреждений по дифференцированным программам.

5. Определены критерии и уровни эффективности управления деятельностью инновационного образовательного учреждения:

- конкурентоспособность образовательного учреждения;

- социальная адаптация выпускников;

- возможность формирования образовательным учреждением финансово-экономических ресурсов для развития и совершенствования образовательной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

1. Разработанная концепция и модель управления инновационным образовательным учреждением используется в содержании курса "Образовательный менеджмент" для руководителей НОУ и других звеньев системы образования.

2. Внедряется в практику управления НОУ финансово-экономическое и методическое обеспечение, позволяющее осуществлять инвестирование в содержание и развитие образовательных учреждений.

3. Модель управления инновационным образовательным учреждением, механизм ее реализации, принцип разработки опережающего нормативного обеспечения эффективной образовательной деятельности взяты за основу в Щелковском промышленно-коммерческом колледже, Воскресенском колледже, Подольском колледже, Подольском индустриальном техникуме, Пермском политехническом колледже им.Славянова М.Г. и многих учебных заведениях Москвы и Московской области, т.е. нашли практическое применение.

На защиту выносятся:

1. Экономико-педагогический подход к управлению многопрофильным инновационным образовательным учреждением, работающим в условиях рыночной экономики.

2. Модель управления многопрофильным инновационным образовательным учреждением.

3. Социально-экономические механизмы управления деятельностью инновационного образовательного учреждения в режиме развития на принципах самофинансирования.

4. Организационно-педагогические и социально-экономические условия повышения эффективности образовательной деятельности в условиях рыночной экономики;

5. Критерии оценки и уровни эффективности образовательной деятельности инновационного образовательного учреждения.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Ход и результаты исследования на различных его этапах сообщались и обсуждались в Институте среднего профессионального образования РАО, на региональных и всесоюзных совещаниях, симпозиумах, конференциях (Москва - 1996, 1998 гг.; Н.Новгород 1996 г.; Сочи 1999 гг.; Красноармейск 1998-2000 гг.), российских научно-методических конференциях и семинарах (Москва - 1996 - 2000 гг.; Н.Новгород - 2000г., Казань 1998 г., Красногорск 2000 г., Гжель 2000 г., Красноармейск 1996 -2001 гг.).

Материалы и выводы диссертационного исследования использовались при разработке комплексной программы стабилизации и развития образовательной системы г.Красноармейска Московской области .

Основные результаты исследований опубликованы в монографиях, брошюрах, а также в научных, методических статьях центральных и региональных изданий.

Структура диссертации.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется проблема исследования.

В первой главе - «Социальные процессы в современной России и их влияние на систему образования», выполнен сравнительный анализ философско-методологических оснований управления образовательной деятельностью, который позволил определить теоретические основы управления инновационным образовательным учреждением, раскрыты состояние, сущность и функции управления образованием н а современном этапе; недостатки управления системой образования и организационные механизмы управления; роль и место образования через три системообразующие функции (экономическую, социальную и культурную); определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, отражен уровень разработанности проблемы. Далее рассматривается мно-гоаспектность парадигмы гуманизации непрерывного многоуровневого образования. Исследуется процесс формирования потребностей в непрерывном образовании на основе объективных и субъективных факторов, которые в реальной жизни переплетаются, придавая процессу их развития закономерный характер. Анализируются новые условия политической, экономической и социальной жизни общества, заставляющие систему непрерывного образования реагировать на происходящие изменения в направлении повышения качества своей деятельности. Дан анализ селективной функции образования как фактора социокультурной жизни реформируемого общества.

Вторая глава - "Педагогическое и технико-экономическое обоснование создания инновационного многопрофильного образовательного учреждения" - посвящена вопросам мониторинга потребности в образовательных услугах, разработке общих предпосылок организации системы непрерывного образования. Определены и обоснованы ключевые направления развития образования с учетом оценки занятости населения и ситуации на рынке труда, а также формирования рынка платных образовательных услуг. Обоснованы структура, направления и тенденции развития инновационного образовательного учреждения. Разработана технология реализации модели управления системой непрерывного образования.

В третьей главе - "Стратегический менеджмент инновационного многопрофильного образовательного учреждения", раскрыты социально-экономические основы управления в современных условиях; сформулирована новая позиция, рассматривающая систему управления как стратегический менеджмент, обоснованы основополагающие принципы развивающего управления стратегического менеджмента; выполнен анализ взаимоотношений в системе "образовательное учреждение - внешняя среда" и разработан алгоритм принятия управленческих решений в многоуровневом образовательным учреждении; выработаны рекомендации по нормам управляемости соотношения макро- и микро- среды окружения инновационного образовательного учреждения; определены уровни управления, свойства и принципы построения организационных структур инновационного многопрофильного образовательного учреждения; разработана концепция учебного заведения, осуществляющего подготовку выпускников общего среднего и среднего профессионального образования в рамках одной организационно-функциональной структуры.

В четвертой главе - "Исследование показателей качества деятельности образовательного учреждения" представлены разработки общих предпосылок оценки показателей эффективности деятельности инновационного образовательного учреждения, выполнен анализ конкурентоспособности многопрофильного инновационного образовательного учреждения и факторов её достижения, разработан алгоритм оценки показателей качества деятельности образовательного учреждения.

В заключении изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Смирнов, Владимир Николаевич

Выводы по главе 4.

1. Специфика применения всеобщей модели рыночно-мотивационного механизма к образовательному потенциалу выпускников образовательных учреждений состоит в том, что в рыночных условиях хозяйствования каждое образовательное учреждение получает право собственности на производимый им товар -образовательные услуги. Это его право становится как бы допуском на участие в рынках квалифицированной рабочей силы в качестве товаропроизводителя. На основании права собственности оно формирует продажную цену своего товара и реализует его маркетинговыми методами.

Для этого оно вынуждено проводить маркетинговые исследования комплекса рынка, изучать маркетинговую среду (конъюнктуру и прогноз спроса, емкость рынков и их сегментов по профилю своего товара), разрабатывать программу маркетинга по основным маркетинговым переменным (товар, цена, методы распространения и стимулирования сбыта). В ходе участия в рыночной деятельности образовательное учреждение не только получает права и свободы, но и вместе с ними вынужден принять на себя ответственность за потребительские свойства и качество производимого им товара: совокупность квалификационных знаний, умений и навыков, а также степень раскрытия творческих способностей и инициативы выпускника.

Кроме того, в новых условиях хозяйствования образовательное учреждение, выходящее на рынок со своим конкретным товаром, ставится в ситуацию постоянного поддержания баланса между источниками финансирования его деятельности и потребностями в объективно необходимых для воспроизводственной деятельности общественных ресурсах: кадровых, сырьевых, материально-технических.

2. Исходя из требований рынка к системе образования в процессе ее адаптации к новым рыночным условиям, выявленных связей и зависимостей между категориями ее ресурсного обеспечения, потребностями в общественных ресурсах, себестоимостью и ценой образовательного потенциала, вырабатываемого системой образования для личных и общественных нужд индивида и социума, следует учитывать и результаты анализа богатого отечественного опыта, методов определения себестоимости и цены подготовки выпускников образовательных учреждений с позиций оценки возможностей его использования в переходных и рыночных условиях, как управляющими органами, так и самими образовательными учреждениями.

3. Для того, чтобы обеспечить потребителю преимущества по уровню цен и качества производитель должен расходовать соответствующие средства, выделяемые обычно из прибыли. Поэтому для негосударственного образовательного учреждения в практическом плане конкурентоспособность рассматривается как сравнительная прибыльность, характеризующая в конечном счете финансовые возможности ведения конкурентной борьбы.

Заключение

1. Система управления многопрофильным инновационным образовательным учреждением представляет собой комплекс самостоятельных научно-образовательных подразделений, концептуально связанных между собой и осуществляющих непрерывный процесс многоуровневого образования. Организованность системы управления характеризуется внутренней упорядоченностью управления, структурированностью отношений взаимосвязей и взаимодействия между подсистемами, а также их самостоятельностью и самоокупаемостью.

2. Одним из ключевых принципов развития инновационных систем среднего общего и профессионального образования является его многообразие, множественность организационно-правовых форм, видов и типов образовательных учреждений, каналов получения образования, широкие возможности выбора средств, методов, способов, моделей, систем педагогической работы и управленческой деятельности в образовании, основополагающий механизм его развития и саморазвития.

3. Ведущими принципами управления инновационным образовательным учреждением на основе общей теории стратегического менеджмента являются:

- принцип восприимчивости к педагогическим инновациям (целям, задачам и содержанию инновационного учреждения) преподавательского состава, научных кадров и специалистов всех служб (отсутствие психологических, экономических, социальных и др. барьеров; систематическое совершенствование педагогических технологий и социально-экономической культуры);

- принцип адекватности материально-технического обеспечения педагогического процесса инновационным целям и задачам учебного заведения;

- принцип сочетания внебюджетного и бюджетного финансирования учебного заведения с целью формирования оптимальной структуры хозрасчетной организации.

4. Условиями повышения эффективности управления инновационным образовательным учреждением являются:

- связь между образовательной деятельностью и финансовым пространством учреждения;

- преемственность образовательной и финансовой политики.

5. Одним из условий эффективности управления инновационным образовательным учреждением является создание культурообразующей и природосообразной образовательной среды, благоприятствующей развитию личности, учитывающей вариантность природных и возрастных особенностей, интересов и склонностей людей, открытой для выбора индивидуальных образовательных траекторий.

6. Развитие эффективных систем управления образовательными учреждениями возможно при соединении усилий управленческой науки с педагогической, формировании нового научного направления -стратегического менеджмента образования.

7. Предложенная модель системы управления инновационным образовательным учреждением подтверждает необходимость использования в педагогических исследованиях социально-экономических подходов.

8. Эффективное управление системой образования в целом, и инновационным образовательным учреждением, в частности, в условиях рыночного хозяйствования невозможно без полной и качественной взаимной интеграции образовательного и экономического аспектов его деятельности.

9. Конкурентоспособность образовательного учреждения - важнейший критерий эффективного управления его деятельностью и одновременно это необходимое условие выхода образовательного учреждения на рынок услуг и основа выбора средств и методов образовательной и экономической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Смирнов, Владимир Николаевич, 2001 год

1. Закон Российской Федерации "Об образовании" (в редакции, введенной в действие с 15 января 1996 г. Федеральным Законом Российской Федерации от 13 января 1996 г. № 12-фЗ) // Собрание законодательства Российской Федерации. - 1996, - № 3 (15 янв.)-С. 693

2. О некоммерческих организациях: Федеральный Закон Российской Федерации от 12 января 1996 года № 7 фЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. - 1996. - № 3 (15 янв.) -С. 650.

3. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный Закон Российской Федерации от 19 июня 1996 года № 125-фЗ // Бюл. Гос. ком РФ по высшему образованию. -1996.-№10.

4. Абрамов А. Образование в контексте антикризисной политики: Тезисы к программе действия // Народное образование. -1993.-№6.-С. 32-35.

5. Алексеев Н.Г, Громыко Ю.В., Слободчиков В.И. и др. Федеральная программа развития российского образования // Россия-2010.-1993.-№2-С. 6-81.

6. Алибеков Г.З., Шильцов П.А., Круглов Ю.Г Учебно-педагогические комплексы в системе непрерывного образования Педагогика, 1992, №9-10.

7. Альбориос Орландо. Автономия и подотчетность в системе высшего образования. // Вопросы образования: Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. 1992.-№ 3. - С. 62.

8. Анисимов П.Ф. Формирование региональных систем среднего профессионального образования. / Под ред. д.э.н. профессора В.М. Зуева. М.: НИИВО, 1999.- 161с.

9. Асалиев A.M. Государство в экономике переходного пе-риода.-М., 1995.-С.326.

10. Аскольдова С:М. Колледжи и университеты США. М. АО Развитие, 1993. - 273 с.

11. Айдаев Г.А., Бабич A.M., Егоров Е.В. Хозяйственный ме-.ханизм в социальной сфере. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1995.

12. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат,

13. Афанасьева Т.П, Ерошин В.И. Предпринимательство в образовании. М.: А П О , 1995 - 80 с.

14. Бабаян С.А., Зуев В.М. Кадры экономистов в условиях рынка М.: Экономика, 1992: - 206 с

15. Бабич AM., Егоров Е.В., Жильцов Е.Н. Социальная сфера в условиях перехода к рынку. М.: Изд. РАУ, 1993. - 170 с.

16. Бабич A.M., Егоров Е.В. Экономика и финансирование социально-культурной сферы Казань, 1996. - 242 с.

17. Бабич А.М , Жильцов Е.Н. Социально-трудовая сфера в переходный период: реалии и перспективы. М : Молодая гвардия, 1996.- 120 с.

18. Балашов Г.В., Беляков С А., Виноградов Н.М. Экономика высшей школы: проблемы и перспективы, С.-Пб.: Изд-во С.-Пб У ЭФ, 1996- 130с.

19. Беккер Г.С. Человеческий капитал // США: экономика, политика, идеология. 1993.-№ 11.

20. Беккер Г.С. Экономический анализ и человеческое поведение // Теория и история экономических и социальных институтов и систем Начало-пресс, 1993. - Т. 1. - Вып. 1.

21. Беляев Г.И. Основные направления реформирования финансовой системы высшего образования. М : НИИВО, 1998 - 72 с. Деп. вНИИВО, 1998, №77.

22. Беляев Г.И., Слесарев ВВ., Воронин А.А. Вопросы предпринимательской деятельности в системе образовательных учреждений.- М., 1994. 64 с. - (Экономика высшей школы: Обзор, информ. / НИИВО; Вып. 2-3).

23. Беляева ATI Региональная система профессионального образования // Педагогика. 1993. - № 4 - С. 68-72.

24. Бергхорн Г. Высшее образование в Германии: структура и система финансирования // Вести. Моск. ун-та. Сер. 6, Экономика.-1995. №6-С. 47-55.

25. Беренс В., Хавранек П. Руководство по оценке эффективности инвестиций. М.: АОЗТ "Интерэкспорт", "ИНФРА-М",1995.-528 с.

26. Бизнес: Оксфордский толковый словарь. М.: Изд-во "Прогресс-Академия", Изд-во РГТУ, 1995. • 752 с.

27. Бизнес Уик. -1993 -№1-С. 20.

28. Блауг М. Экономическая мысль в ретроспективе. М.:Дело ЛТД 1994.-720 с,

29. Богданов И.В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития.- Тольятти, 1996.- 174с.

30. Бойан Н.Дж. Руководство по исследованиям в области образовательного администрирования. Нью-Йорк 1986.-е. 99-120

31. Болотин И., Митин Б. Образование и национальная безопасность России // Высш. образование в России. 1997. - № 1. -С. 14-20.

32. Бендер И. Управление университетами: Доклад о современном состоянии и результатах исследования европейских университетов. ОЭСР, 1980.

33. Валдайцев С.В., Завлин П.Н., Миндели П.Э. Нематериальные активы в науке; оценка и использование // Бюл. ВАК России -1997.-№2.-С. 24-40.

34. Васильчук Ю.А. Постиндустриальная экономика и развитие человека // Мировая экономика и международные отношения. 1997.-№ 9. - С. 74-86.

35. Воронин А.А., Шерменев М.К. Новый хозяйственный механизм в непроизводственной сфере. • Финансы СССР 1989. -№11.

36. Воронин А А., Зуев В.М. Экономические кадры для народного образования Экономические науки. -1991. - № 6.

37. Воронин А.А., Шерменев М.К. Расширять платные услуги. -Финансы. СССР. 1991.-№ 11.

38. Всемирная история экономической мысли. М.: "Мысль", 1988 -В 6 т.

39. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации: Стат. сб. М.: НИИВО, 1996. -126 с.

40. Галаган А.И., Полянская В.И. Система образования в США. -М.-НИИВШ, 1988.

41. Галаган А И. Университеты в региональных экономических и управленческих структурах США, стран Западной Европы и Японии / Госкомвуз России. М.: НИИВО, 1994. - 128 с.

42. Герасименко В.В., Дунаев Э.П. и др. Переход к рынку: условия и этапы становления. М., 1995. - 130 с.

43. Гильманов С.А Региональные аспекты развития системы образования: Интеграция региональных систем образования // Тез.

44. Всерос. науч.-практ. конф. (16-18 мая 1995 г.). Кишенев: Изд-во Молдавского ун-та, 1995. С. 26-32.

45. Глуховский М. Кадры для рынка // Деловой мир. 1995. -9 сентября.- С. 5.

46. Гончаров В.В.Важнейшие понятия и концепции в современном управлении. М.: МНИИПУ, 1998. - 176с.

47. Гончаров В.В. Ключевые элементы управления и их практическое значение.- М.: МНИИПУ, 1998. 192 с.

48. Гончаров В.В. Менеджмент в рамках основных фаз управленческого цикла. М.: МНИИПУ, 1998. - 96с.

49. Гончарова Н.В. О рынке труда выпускников вузов // Социологические исследования. 1997. - № 3. - С. 105-112.

50. Горев В.К., Кудрявцев Ю.А. Образование в условиях рыночных отношений (зарубежный опыт) / Госкомвуз России, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Цейкович К.Н., Тарасюк J1.H. (отв. ред.). М.: 1994. -164 с;

51. Гостсмыслов J1. Беспредельна ли бесплатность образования // Высшее образование в России. 1995. - № 2. -С. 97-102.

52. Государство и образование: опыт стран Запада // Сб. обзоров. М.: ИНИОН, 1992. - С. 28-36.

53. Государство и экономика развитых капиталистических стран в 80-х годах. М.: Наука, 1989. - 270 с.

54. Государство и образование: опыт стран Запада // Сб. обзоров. М, 1992. - С. 16-17.

55. Григорян Э. Российская система образования сегодня: силы "за" и "против" реформ //Кентавр. 1995. - № 1. - С. 146-156

56. Гражданский кодекс Российской Федерации; М.: Изд-во "Юрид. колледж мгу", 1995. - Ч. 1.- 214 с.

57. Громыко Ю. Федеративная образовательная политика России // Россия-2010. 1994. - № 5 - С 91-96.

58. Громыко Ю., Давыдов И. и др. Концепция прогноза развития образования до 2015 года//Народное образование. 1993. -№1.-С. 17-27.

59. Губанов С. Эволюция отношений собственности: форма -созерцание // Экономист. 1997. - № 2. - С 73-84.

60. Гурьянов Ю.Д. Финансирование вузов: опыт некоторых зарубежных стран // Вестник Московского Университета. М.: -Изд-во МГУ, 1995.-С. 33-43.

61. Грэйсон Д., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. М.: Экономика, 1991.

62. Грязнова А. Подготовка кадров: опыт, проблемы, перспективы //Деньги и кредит. 1995. - № 9, - С. 3-12.

63. Данрэ Ж. Организация исследований по экономике образования // MAGISTER. 1996. - № 4. - С. 42-49.

64. Давиденко Н., Кудашев А Финансовый менеджмент: эволюция взглядов и уточнение предмета // Пробл. теории и практики упр.-1997.-№ 1-С. 116-118.

65. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Социально-политический журнал. -1995.-№ 6. С. 107-115.

66. Демидова JI , Шейман И. Неприбыльный сектор в системе хозяйственных отношений в США // Вопросы экономики. -1994.-№4.

67. Денисов Н. Социальное расслоение общества: причины, последствия, меры по ограничению // Экономист. 1997. - № 1 С. 73-82.

68. Деятельность университетов в условиях рыночной экономики / Жильцов Е.Н., Зуев В.М., Егоров Е.В. и др. М.: Изд-во МГУ, 1991.-46 с.

69. Дмитриев М. Политика социальных расходов в современной России •// Вопросы экономики. 1996. - № 10. - С. 49-63.

70. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. -М.: Наука, 1998. 464 с.

71. Долженко О. Алгоритм стагнации // Alma mater. • 1994. -№1.-С. 9-15.

72. Дьюк J1.J1. Школьное руководство и совершенствование образования Лондон 1997 с.31-34.

73. Дятлов С.А. Экономика образования в условиях переходного периода. С.-Пб.: Изд-во С.-Пб. ун-та экономики и финансов, 1995.-160с.

74. Егоров Е.В. Организационно-экономический механизм социальной защиты научно-педагогических работников высшей школы, М.: Изд-во МГУ, 1993.- 103 с.

75. Егоров Е.В. Социальная инфраструктура вузов: управление и планирование. М., 1991. - 40 с. - (Экономика высш. школы: Обзор, информ. / НИИВО; Вып. I).

76. Егоров Е.В. Социально-экономические основы механизма хозяйствования в социально-культурном комплексе // Дис. докт. экон. наук, М.: МГУ, 1994. • 47 с.

77. Егоров Е.В., Кокорев В.Ю., Чупрунов Д.И. Формирование и использование внебюджетных средств университетов. М., 1992.- 40 с. -(Экономика высш. шк.: Обзор, информ. / НИИВО;Вып. 4).

78. Ермольева Э.Г. Подготовка кадров в условиях рыночных реформ // Латинская Америка. 1997. - № 3. - С. 77-87; № 4 -С. 65-75.

79. Ерошин В.И. Экономика образования: проблемы и перспективы. М.: Ин-т упр. образованием. Центр соц. и экон. -исследований, .1997. -128 с.

80. Жадо Ж. Меняющиеся типы //Высшее образование. -1993.-№3. -С. 6.

81. Жамин В.А. и др. Экономика «народного образования. -М.: Просвещение, 1986. 328 с.

82. Жилина А.И. Организационно-экономическое проектирование регионального Центра педагогического образования // Вуз и регион. Материалы научно-практической конференции. -Тамбов, 1994.

83. Жилина А.И. Формирование регионального Центра подготовки и повышения квалификации кадров управления образованием. //Сб.: Инновации в управлении. СПб: ГУПМ, 1994.

84. Жилина А.И. Об организации информационного обеспечения региональных органов управления образованием: Сб.научн.тр.: Управление образованием в регионе. М.: НИИ УЭРО АПН СССР, 1991.

85. Жильцов Е.Н. Основы формирования хозяйственного механизма в сфере услуг. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 192 с.

86. Жильцов Е.Н., Зуев В.М, Егоров Е.В, Ломаков П.Н Деятельность университетов в условиях рыночной экономики -М : Изд-во МГУ, 1991. -46 с.

87. Жильцов Е.Н. и др. Тенденции развития высшего образования в современном мире. М., 1992. - С. 48.

88. Жильцов Е.Н. Экономика общественного сектора и некоммерческих организаций: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995.185 с.

89. Жильцов Е.Н. Экономика общественного сектора и некоммерческих организаций. -М.: Изд-во МГУ, 1995. -186 с.

90. Жураковский В.М. Образования много не бывает: Беседа с заместителем Председателя Госкомитета РФ по высшему образованию // Поиск. 1994. - № 3 (26 августа - 2 Сентября). - С. 1,3

91. Жураковский В.М. Концепция региональной политики Российской Федерации в области высшего и среднего профессионального образования //' Регионология. 1994. - № 2-3. - С. 72-78.

92. Зарецкая С JI. США: Бизнес и образование (Аналит. обзор) -М.: ИНИОН РАН, 1993.

93. Зуев В.М. Основы рыночного хозяйства. М.: НИИВО1992.-52 с.

94. Ибрагимов Г.И. Главное качество профессионального образования. // Профессиональное образование. - 2000. - №3.-С 12.

95. Иваненков С., Кусжанова А. Социализация молодежи и перспективы развития образования // Россия XXI. 1995. - № 9-10.-С. 60-69.

96. Иванов В.Н. и др. Социально-культурная сфера: актуальные проблемы государственной политики // Проблемы прогнозирования.1993,-№5. -С. 112-115.

97. Иванченко В. Государственные регуляторы переходной экономики. Вопросы экономики. - 1991. -№ 7

98. Ивашкевич В.Б. Рук-во по применению плана счетов бух.учета.- Казань, 1992.

99. Ивашкевич В.Б. Бух.учет в условиях совершенствования хоз.механизма.- М.: Ф-сы и стат., 1982-175 с.

100. Ивашкевич Б.В. Организация бух.учета с применением ЭВМ.-М.: Ф-сы и стат., 1988-174 с

101. Кураков Л.П. Проблема управления высшей школой на современном этапе. М.: Республика, 1995. - 157 с.

102. Куценко В.В. Оплата наемного труда в учреждениях социально-культурной сферы Изд-во С.-Пб. ун-та экономики и финансов, 1993.

103. Кэмбел Р. Эффективное руководство. Доклад на собрании Викманского отделения общества Фи Дельта Каппа. 1983.

104. Лескин В., Швецов А. Бюджетный федерализм в период кризиса и реформ // Вопросы экономики. № 3 - 1998. -С, 18-37.

105. Лившиц А Я. Введение, в рыночную экономику. М : МП ТПО "Квадрат", 1991. - 255 с

106. Литвинова Н.П. Проблемы интенсификации системы образования. М.: Педагогика, 1990.

107. Литвинова Н.П., Малиновская О.В. Новый хозяйственный механизм в системе образования. Л.: 1991.

108. Лобанов Н.А. Проблема воспроизводства квалифицированных рабочих: первая половина 90-х годов // Проблема управления трудовыми ресурсами на современном этапе: Межвузовский сборник / Под ред. Э.Р. Саруханова. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1992, с. 11-18.

109. Лобанова Е.Н., Соколов В.П Государственное регулирование, планирование и налоговая политика в рыночной экономике / Академия народного хозяйства. М : Дело, 1991

110. Львов Д. К обновлению ориентиров экономической политики //Рос. экон. журнал. 1996. -№ 10. -С. 3-15.

111. Львов Д. и др. Как лучше распорядиться собственностью // Вопр. экономики. 1995, - № 9. - С. 98-106.

112. Маркова В. Д., Кузнецова С. А. Стратегический менеджмент:Курс лекций. — М.: ИНФРА-М; Новосибирск: Сибирское соглашение, 2000. — 288 с. — (Серия «Высшее образование»).

113. Мартэн Ш.К., Вердагуэр. А Развитие и диверсификация социальной и экономической функций французских университетов // Высшее образование в Европе. 1995. - Т. XX - № 3. - С. 30-44.

114. Маскин ВВ. Финансовые механизмы образования на муниципальном уровне // Педагогика. 1995 - № 6. - С. 36-40.

115. Матюхин В.А. Преодоление кризисных явлений в системе образования США (1980-1990 гг.): методология и результаты • М., 1995.40 с. (Проблемы зарубежной высшей школы: 06-юр. информ./НИИВО; Вып. 1).

116. Международный опыт разработки индикаторов высшего Образования: Обзор, информ. / Сост. Галаган А. И., Гоппа В. М.:ИИВО, 1997.

117. Мельников И. Перед угрозой вырождения // Alma mater. -1997.-№3.-С. 11-12.

118. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. М.: Дело, 1993. - 702 с

119. Мерфи П.Дж. Профессиональное совершенствование:новая стратегия повышения компетентности руководителей. -1985.

120. Минкина Г.Т. Управление образовательным пространством на муниципальном уровне. // Профессиональное образование. 2000. - -№3.-С 60.

121. Миронов-Б. Экономический рост и образование в России и СССР в XIX-XX веках //Отечественная история. 1994. -№4-5. -С. 111126.

122. Методические основы сравнительного анализа систем образования: Обзор, информ. / Сост. Галаган А.И., Гоппа В Д. -М: НИИВО, 1995

123. Митин Б., Болотин И. Образование и национальная безопасность России // Alma mater. 1996. - № 6. - С. 3-8.

124. Мурая J1. Финансирование высшего образования в зарубежных странах // Экономика сельского хозяйства России. 1997. -№3.-С.27.

125. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1996. - 328 с.

126. Мухаметзянова Г.В. Негосударственное образование: проблемы и перспективы развития. // Профессиональное образование. -2000.- № 4. С 3.

127. Мухаметзянова Г.В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования. Москва: "Издательство МАГИСТР", 1995,-222 с.

128. На пути к 12-летней школе: Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского.— М.: ИОСО РАО, 2000. — 400 с.

129. Наука, образование и технологии в России: Сб. науч.-аналит. обзоров / РАН, ИНИОН; Ред.: А.И. Ракитов. М., 1996. -146с.

130. Недель-Чернявская М.А., Червинский П.П. Большой толковый словарь иностранных слов. В 3-х т. - Ростов н/Д: Феникс, 1995. - Т. 3. - 512 с.

131. Николаев И.П., Грехем Д.В. Правительство и оказание финансовой поддержки студентам США: современные модели развития // Высшее образование в Европе. 1994. Т. XIX. - № 3. -С. 101-115.

132. Новрузов Р. Об эффективности управления государственной собственностью // Проблемы теории и практики управления.-1997.-№ 1.-С. 86-91.

133. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. — М.: Эгвес, 2000. — 272 с.

134. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. М., 1996.

135. Нормативная база ресурсного обеспечения подготовки специалистов в вузах в условиях рыночной экономики // Обзор, информ. -М.: НИИВО, 1992. 56 с.

136. Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике / Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1991.

137. Огвоздин В.Ю. Управление качеством. Основы теории и практики: Учебное пособие. — М.: Издательство «Дело и Сервис», 1999 г. — 160 с.

138. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М : Русский язык, 1975.-846 с.

139. Озина A.M. Организационно-экономические основы функционирования системы профессионального образования (Региональный аспект). Дис. докт. экон. наук. М.: МГУ. 1996. -40 с

140. Ольсевич Ю. Послевоенная зарубежная экономическая мысль: уроки плюрализма // Вопросы экономики. 1991. -№ 10.

141. Организационно-экономический механизм региональных систем высшего образования. М.: НИИВО, 1995.

142. Отчет о научно-исследовательской работе института среднего профессионального образования за 1999 г. Выпуск 7. Казань: ИСПО РАО, 2000.- 160с.

143. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. М : Интерпракс, 1995.

144. Панкрухии А П. Образовательные услуги: точка зрения маркетолога // Alma mater. 1997. -№3. -С. 27-32

145. Панкрухин А.П. Философские аспекты маркетингового подхода к образованию // Alma mater. 1997. - № 1 - С. 25-30.

146. Пансков В.Г. Каким должен быть Бюджетный кодекс // Финансы. 1997. -№ 9. - С. 5-10.

147. Подобед В.И. Развитие территориальных систем и перестройка управления образованием в новых условиях. // Материалы к научно-практической конференции ИОВ РАО «Управление образовательными системами в регионе и подготовка кадров», СПб, 1993.

148. Подобед В.И. Управление системой непрерывного педагогического образования. // Всероссийская научная конференция «Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования». -РГПУ им. Герцена, 5-7 апреля 1994 г. СПб, 1994.

149. Подобед В.И. Управление единой системой педагогического образования в регионе. // Сб.: «Вуз и регион». Материалы научно-практ.конф., 18-19 мая 1994 г. Тамбов, 1994.

150. Подобед В.И. Профессиональная подготовка кадров управления образованием. // Тезисы в сб.материалов к научно-практической конференции ИОВ РАО «Профессиональная компетентность и мобильность педагогов»., окт. 1994, ИОВ РАО, СПб, 1994.

151. Подпорина И. Трансферты и бюджетное выравнивание // Российский экономический журнал. 1995. -№ 12.

152. Политическая экономия: Уч. для высших учебных заведений. -М.: Политиздат, 1989.

153. Поляков В. Образование, квалификация и карьера: Затраты на образование инвестиции в ваше будущее // Человек и Карьера.-1994.-№3,-С. 9,

154. Пономаренко Б Т. Реформирование профессиональной школы: история, опыт, проблемы (1980-1994 гг.). М.: Знание, 1994.325 с,

155. Попов Е.Н, Воронин А А. и др. Об организации государственного финансирования образовательных учреждений в со-^ ответствии с законом РФ "Об образовании". М., 1993. - 60 с.-4 (Экономика высш. школы: Обзор информ. / НИИВО; Вып 2)

156. Приватизация и собственность работников // Вопросы экономики,-1996.-№8.-С. 1.09-121.

157. Проблемы развития системы непрерывного профессионального образования (коллективная монография). -Казань, ИСПО РАО, 2000. 190 с.

158. Проблемы привлечения внебюджетных средств для эффективного развития вузовской науки и образовательных услуг. Тез. докл Междунар. науч. семинара С.-Пб., 1997. - 84 с.

159. Путь в XXI век: стратегические проблемы и перспективы российской экономики/Рук, авт. колл. Д.С. Львов; Отд. экон. РАН; науч.-ред. совет, изд-ва "Экономика". —М.: ОАО "Издательство "Экономика", 1999. 793. с. -(Системные проблемы России)

160. Радаев В.В, О содержании переходной экономики. Курс переходной экономики / Под ред. Л И.Абалкина М : Финстатин-форм.1997.

161. Развитие образования в России: Федеральная программа / Госкомвуз России. М., 1996.

162. Рахманин В. Образование как фактор гуманистической безопасности и социального развития // Alma mater. -'1997. -№ 2.- С. 3-7.

163. Репина О.В. Экономические стратегии 'функционирования высшей школы в условиях рыночных отношений: Дис. докт. экон. наук. -Рига, 1991.- 38 с.

164. Реформы глазами американских и российских ученых / Общ. ред. О.Т.Богомолова. М.: Российский экономический журнал, Фонд "За экономическую грамотность", 1996.

165. Реформа собственности как предпосылка восстановления и развития предпринимательства в России // Вести. Моск. унта. Сер. 18, Социология и политология. 1996. - № 1. - С. 66-84.

166. Реформа крупными мазками // Alma mater. 1994. -№1 .С.3-4.

167. Реформирование образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Рос. открытый, ун-т, 1995.271 с.

168. Рождественская И. Реформы в социально-культурной сфере: в чьих интересах // Вопросы экономики. 1996. - № 1. -С. 33-46.

169. Рожкова J1. Состояние образования в Российской Федерации: необходимость и направления изменений в законодательстве. Рекомендации парламентских слушаний // Народное образование. -1994. -№ 6. С. 3-5.

170. Роза Ж.-Ж. Национализация, приватизация и распределение прав финансовой собственности // Вестник Моск. ун-та. Сер. 6, Экономика. 1994. - № 2. - С. 42-53.

171. Россия: образование в переходный период // Документы Всемирного Банка / Доклад № 13636 PVS. 1994. - 22 ноября

172. Россия: образование в переходный период: Доклад Всемирного Банка (Управление Европы и Центральной Азии, Департамент III, отдел социальных ресурсов). 1995 - декабрь.

173. Российский статистический ежегодник: Стат. сб. / -Госкомстат России; М., 1997. - 749 с.183. . Рупп X. "Групповой университет" и самоуправление в вузах. 1997.

174. Рудник Б., Шишкин С., Якобсон JI. Приватизация в социально-культурной сфере: проблемы и возможности реформы II -Вбпр. экономики. 1996. - № 4 - СА 8-32.

175. Рыночная экономика // Теория рыночной экономики. -Макроэкономика / Уч. М.: Соминтэк, 1992.

176. Рынок труда и социальная политика в Центральной и Восточной Европе. Переходный период и дальнейшее развитие / Под ред. Н.Барра; ИКЦ "Дис". М., 1997. - 495 с,

177. Рыбаков Ф.Ф. Социально-культурная сфера и рыночные отношения // Вести. С.-Пб. гос. ун-та. Сер. 5. - 1996. - Вып. 3 (№ 19).-С. 28-33.

178. Савушкин В.В. Формирование нового хозяйственного механизма в непроизводственной сфере / Дис. канд. экон. наук; -НИИУ.-М, 1992,- 15с.

179. Садовничий В.А. Образование и наука как фактор национальной безопасности // Вести. Моск. ун-та. Сер. 18, Социология и политология. 1996. - № 1. - С. 3-10.

180. Садовничий В.А. Итоги прошлого задачи будущего (с заседания Коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ) // Alma mater, - 1997. - № 3. - С. 8-10.

181. Самуэльсон П. Экономика. М., 1992. -Т. 1. - 150с.'

182. Саймон Г., Смитбург Д, Томсон В. Менеджмент в организации / Пер. с англ. М.: РАГС; Экономика, 1995. - 336 с.

183. Сасова И.А. Экономическое воспитание детей в семье.-М.: О-во «Знание» ,1989 .- 44 с.

184. Сасова И.А., Амент А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки.- М.: Проев., 1988.-190 с.

185. Система делового образования в Великобритании // Проблемы теории и практики управления. -1995. № 4. - С. 120-121.

186. Скворцов В.Н. Социально-экономические проблемы теории непрерывного образования / Предисл. Н.А. Лобанова. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999.-228с.

187. Смирнов И.П. Поиск модели многоканального финансирования профессионального образования в России // MAGISTER.-1996.-№4.-С. 24-34.

188. Соколов Э. Конверсия, наука, образование // Alma mater.-1994.-№1.-С.7-8.

189. СолодковМВ., Жильцов Е.Н. и др. Экономика непроизводственной сферы. М.: Изд-во МГУ, 1980.

190. Состояние, проблемы и тенденции изменений в экономике образования / Под ред. В.И.Ерошина. М.: ИУО РАО, 1996.

191. Сперанский Н. Государство и наука // Альма матер. -1991.

192. Спиридонов И.А. Международная конкуренция и пути повышения конкурентоспособности экономики России: Учебное пособие. — М.: ИНФРА-М, 1997. 170 с.

193. Среднее профессиональное образование в условиях многоуровневой подготовки специалистов: отчет о научно-исследовательской работе института среднего профессионального образования за 1998 г. Выпуск 6. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 132 е.

194. Статистическое обозрение. -1998. № 1.

195. Столяренко Ф.Р. Воронин А.А. Новый -хозяйственный механизм в вузе // Вестник вь1сшей школы. 1989. .- № 5. -С. 53-57.

196. Суббето А.И., Чекмарев В.В. Мониторинг источников формирования содержания высшего образования. Кострома. 1996.-430 с.

197. Тарасюк Л.Н., Цейкович К.Н. Современное состояние и тенденции развития высшего образования в зарубежных странах // Тенденции развития высшей и средней школы. 1988. - 136 с. (Сб. науч. тр./НИИВШ).

198. Тарасюк Л.Н., Цейкович К.Н., Ворожейкина О.Л. Некоторые особенности управления в высшей школе зарубежных стран // Материалы международной .конференции "Экономика и управление высшей 'школой" (12-14 мая 1992 г.). Красногорск, 1992.-С. 139.

199. Тарасюк Л.Н., Цейкович К.Н. Образование в США // Социально-политический журнал. 1997. - № 4 - С. 154-166.

200. Тамур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке // -Высшее образование в России 1994.- № 4. - С; 111-125.

201. Тамур Ю.Г. Система образования Франции. М., 1994.

202. Тенденции развития образования в современном мире (социально-экономический аспект) / Жильцов Е.Н., Коле-сов В.П., Соколов В.В. и др. Отв. ред. Кудрявцев Ю.М. М.: МГУ, 1992.-143с.

203. Тилак Д. Образование, и структурное регулирование // Перспективы: вопросы образования UNESCO. 1993. - № 4. -С. 7-25.

204. Типенко Н.Г., Лившиц В.Б. Концепция экономики системы образования. М.: Новая школа, 1994. - 30 с.

205. Типенко Н.Г. Тенденции изменения заработной платы в -образовании // MAGISTER. 1996. • № 4. - С. 60-72.

206. Торкановский Е Государственное предпринимательство: организационно-правовые формы // Вопр. экономики. 1995 № 12 с 76-84.

207. Трунькина О.В. Отношение выпускников школ к платному обучению в ВУЗе. // Профессиональное образование. 1999. - № 4.- С 4.

208. Тужилкин В.И. Больше вопросов, чем ответов (о проблеме ликвидации бюджетного дефицита и формировании внебюджетного фонда) // Высшее образование в России. 1994. - № 3. -С. 26-31

209. Тумкина Н.С. Высшая школа в системе рыночных отношений // Финансы. 1995. - № 8. - С. 53-54.

210. Уассер X. Руководители университетов в Европе и США:, статистическое сравнение. 1989.

211. Улюкаев А. Государственные финансы и региональное развитие // Вопросы экономики. 1998. - № 3. - С. 4-17.

212. Управление школой: теоретические основы и методы Учебное пособие/ Под. ред. B.C. Лазарева. — М: Центр социальных и экономических исследований, .1997. — 336 с

213. Фантини М. Предусмотрительное руководство и управление ресурсами в будущем. 1981.

214. Федоров Н.В., Кураков Л.П. Прогнозирование социально-экономического развития регионов Российской Федерации. М.:Пресс-сервис,1998. - 688с.227. . Филипп де Вуут. Перемены в университетском менеджменте // Alma mater. 1997. - № 2. - С. 32-37.

215. Филиппов В. Некоторые общемировые тенденции развития классических университетов // Alma mater. 1996. - № 4. -С. 22-24.

216. Хелберн М. Опыт США: образец для подражания или рядовой пример? // Перспективы. Вопросы образования. 1993. -№ 1. -С. 98-111. - Примеч.: Государственное образование в США. .

217. Хейр П., Пугачев М.И. Финансовый кризис в российском высшем образовании // Вестник Московского университета. Сер. 6, Экономика. 1996. - № 5. - С. 30-36.

218. Хейр П. Концептуальные вопросы в анализе высшего образования применительно к России // Экономика и математические методы. 1997. -№ 1. -С. 92-111.

219. Хизрич Р., Питере М. Предпринимательство, или Как завести собственное дело и добиться успеха: Пер. с англ. Вып. 5. Советы начинающему предпринимателю. М.: Прогресс-Универс, 1993.- 190с.

220. Хойл Ж. Условия управления в образовании в двадцать первом веке. In: Theory Into Practic. 1981.

221. Чекмарев B.B. Экономические проблемы сферы образования. Кострома: КГПУ им. Н. А. Некрасова, 1996. - Ч. 1. - 200 с.

222. Чупрунов Д.И., Жильцов Е.Н. Экономика, организация и планирование высшего образования. -.М.: Высш. школа, 1988. --174с.

223. Чурьянов Ю. Финансирование вузов: опыт некоторых зарубежных стран // Вестник МГУ. Сер. Экономика. 1995. - № 4.С. 33.237. . Шадриков В Д, Философия образования и образовательные политики. М., 1993.

224. Шерменев М.К., Воронин А.А. Нормативный метод финансового обеспечения непроизводственной сферы // Финансы СССР.-198-9.-№.7.

225. Шерменев М.К., Воронин А.А. Финансовые аспект социальной сферы //Финансы СССР. 1990. №. 9.

226. Шейман И.М , Якобсон Л.И. и др. Коммерческая и некоммерческая деятельность в социальной сфере. М.: Наука, 1995.156 с.

227. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320 е., приложения.

228. Шукшунов В.Е, Взятышев В.Ф , Романкова Л.И. Через развитие образования к новой России: Международная АН высшей школы. -М.: НИИВО, 1993. - 44 с.

229. Шурагеев С.Г. Стандартизация среднего профессионального образования: проблемы и перспективы.// Профессиональное образование. 2000. № 2. -С 40.

230. Экономика переходного периода // Под ред. В.В.Радаева,

231. А.В.Бузгалина. М.: Изд-во Московского университета, 1995.

232. Экономика сферы платных услуг / Под ред. Е.Н. Жильцова. -Казань, 1996. 204 с.

233. Юдин В. Роль и место вуза в системе рыночных отношений // Высшее образование в России. 1994. - № 1. - С. 96-107.

234. Якобсон Л.С. Экономические методы управления в социально-культурной сфере. М.: Экономика, 1993. - 176 с.

235. Якобсон Л.К Экономика общественного сектора. Основы теории государственных финансов: Учебник. М.: Наука, 1995.-276 с.

236. Якушева К.В. Методические рекомендации по расчету нормативов бюджетного финансирования образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1995. - 64 с.

237. Яраб Иосиф. Реформирование системы высшего образования и исследований Чехии // Высшее образование в Европе. -1995.-Т.ХХ,№3.-С. 128-137.

238. Almqnac // The Chronicle of Higher Education. 1992. - 26 August. - P. 6.252. . Berdahl R. Academic Freedom, Autonomy and Accountability British Universities. Studies in Higher Education. L., 1990. -T 2.-P. 15.

239. Geddes A The Quest for Institutional Autonomy in the Dutch Higher Edication Sector. 1990. Vol. 20, N 1.

240. Lewis G. Trends in Student Aid: 1980-1988. N. Y.: College Entrance Examination Board. 1988.

241. Lestie L., Brinkman P. The Economic Value of Higher Education.-N. Y.: Macmillan, 1988.

242. Lounghry T. de U.S Seeks an Overhaul of Its Student Aid Management Poor Supervision Has Added to Abuses, Report Says // The Chronicle of Higher Education 1991. - 1.7 April.

243. Malic W. Polskie pelegrynacje universytetskie do'niemec. 1871-1914,-Poznan, 1990

244. Merisotis J.P. An Inventory of Initiative Financing Plans to Help Pay for Higher Education. In: New- Ways to Pay for College. -N.Y., 1991.-P. 51-66.

245. McPherson M., Schapiro M. Keeping College Affordable: government and Educational Opportunity. Washington D.C.: The Brookings Institution. 1991.

246. Mumper M., Vander Ark P. Evaluating the Stafford Student Loan Programme: Current Problems Prospects for Reform // Jornal of Higher Education. -1999. Vol. 62, № 1.

247. OECD Education Indicators. P, 1997.

248. Perie R. Organization et gestion de I'education National L.:266. Minerva. 1989.-№4.

249. Preparing for the Twenty-First Century. A Report on Higher Edication in California. California Postsecondary Education Commission, -1988.

250. SIUC Financial Aid Office and International Programmes -and Services.

251. Frances C. Student Aid: Is It Working as It Is Supposed To? // Change.- 1990.-July-August.-P. 35-42. .

252. Handbook of Student Financial Aid / R.Fenske et. al. San francisco: Jossey-Bass. 1983

253. Hartle T.W. The Evolution and Prospects of Financing Al tematives for Higher Education. In: New Ways of Paying for Colleege // A.M. "Hauptman, R.H. Koff (eds.). Washington D.C.: American Council on Education. 1991. - P. 33-5.0.

254. Higher Education. The Lessons of Experience. • Word Bank, Washington, D.C.