Система средств развития познавательного интереса у студентов младших курсов вузов: На материале изучения иностранных языков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Васильева, Оксана Станиславовна

• Васильева, Оксана Станиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Васильева, Оксана Станиславовна

Введение

I глава. Психолого-педагогический анализ познавательного интереса у студентов младптих курсов вузов.

1. Исторические аспекты проблемы познавательного интереса в обучении.

2. Сущностная характеристика познавательного интереса.

3. Особенности формирования познавательного интереса у студентов младших курсов вузов.

Выводы по первой главе.

И глава. Ход и результаты исследования по развитию познавательного интереса у студентов младших курсов вузов.

1. Цель, задачи и методика экспериментального исследования.

2. Констатирующий этап исследования.

3. Формирующий эксперимент.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система средств развития познавательного интереса у студентов младших курсов вузов: На материале изучения иностранных языков»

Актуальность исследования. Высшая школа на всех этапах ее развития основной своей целью считала подготовку специалиста, способного совершенствовать свои профессиональные качества, воспроизводить и расширять соци&тьный опыт, преобразовывать материальные условия жизни общества, его культуру, накапливать и создавать новые ценности и знания.

Происходящие перемены в обществе обусловили необходимость обновления системы образования. Естественным образом повысился интерес к образованию, центральным звеном которого является личностно ориентированное обучение и развитие самостоятельной творческой личности, ее познавательных возможностей, познавательного интереса. Время радикальных перемен требует от вуза воспитания людей социально активных, коммуникабельных, заинтересованных в достижении целей, мыслящих творчески и свободно. Отечественные и зарубежные специалисты в области педагогики и психологии подчеркивают противоречия между выдвигаемой современным обществом потребностью в формировании и развитии самостоятельной заинтересованной личности и недостаточной разработанностью педагогических условий реального и целенаправленного достижения этой цели на всех этапах обучения. Поэтому сейчас в педагогике ведется интенсивный поиск рациональной организации учебного процесса, стимулирующего развитие познавательной активности и интересов обучаемых.

Система обучения в вузе рассматривается теперь как активное, коммуникативное, продуктивное, познавательное взаимодействие преподавателя и обучаемых, а также самих студентов между собой. Формирование познавательного интереса у личности студента обуславливает необходимость органического единства обучения, воспитания, интеграции учебной, научно-исследовательской и воспитательной работы в рамках целостного педагогического процесса вуза.

Проблема развития познавательного интереса у обучаемых не является абсолютно новой. Такие всемирно известные педагоги, философы, научные деятели, как И.И. Бецкой, П.П. Блонский, И. Гербарт, А. Дистервег, ГТ.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др. в своих работах затрагивали проблемы познавательной деятельности, познавательной активности, познавательного интереса в обучении.

В отечественной психологии и педагогике XX столетия проблему познавательного интереса всесторонне и глубоко рассматривали в своих научных трудах такие исследователи, как С.А. Ананьин, А.Г. Архипов, Л.И. Божович, В.В. Бондаревский, Р.А. Брандт, А.Г. Волостникова, Л.Г. Вяткин, Л.А. Гордон, М.В. Демин, Н.Ф. Добрынин, В.Г. Иванов, О.Ю. Искандарова, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.В. Луначарский, А.К. Маркова, В.М. Межевский, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, И.А. Редковец, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Славина, В.А. Сухомлинский, Б.М. Теплое, Р.Д. Тернер, Д.И. Трайтак, Ю.С. Филонов, B.C. Шубинский, Г.И. Щукина, С.Г. Якобсон и др.

Сложность решения проблемы познавательного интереса обусловлена наличием большого числа разноплановых факторов, определяющих как природу, так и его проявление и развитие (А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Г.И. Щукина и др.).

Выдвижение цели развития познавательного интереса у студентов отвечает требованиям педагогов гуманистической ориентации, эти требования нашли широкое применение в современной педагогике. В частности они относятся к устранению трех основных причин неудач в обучении:

1) попытке дать студентам готовые знания: абстрактные идеи не влияют на поведение, пока человек не обнаружит в них личностный смысл;

2) больший акцент делается на обучении научным понятиям, чем на раскрытии сущностных характеристик изучаемых явлений;

3) содержательная организация предметного курса недостаточно направлена на удовлетворение познавательных потребностей студента.

Эти причины являются тормозом развития такого качества личности, как познавательный интерес.

Актуальность предпринятого исследования определяется следующими факторами:

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Васильева, Оксана Станиславовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проведенная опытно-экспериментальная работа была направлена на создание оптимальной системы средств для эффективного развития познавательного интереса у студентов младших курсов к учебной деятельности, определение уровней сформированности познавательного интереса у студентов, установление критериев, характерных для каждого уровня.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что исходный уровень развития познавательного интереса у студентов младших курсов в процессе изучения иностранного языка крайне низок. В экспериментальной группе студенты низкого уровня составили 53 %, среднего уровня - 37 %, высокого уровня - 10 %. В контрольной группе студенты низкого уровня составили 58 %, среднего уровня - 36 %, высокого уровня - 6 %. Преподавателями осуществляется недостаточная работа по формированию познавательного интереса. Поэтому существует острая необходимость внедрения в учебный процесс системы средств (организационных, дидактических, психологических и акмеологических), которая обеспечивала бы эффективное формирование и развитие познавательного интереса у студентов к изучению иностранного языка. Это позволило нам наметить основные направления формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент был организован и проведен в экспериментальных группах с целью развития познавательного интереса у студентов и повышения достигнутого ими на этапе констатирующего эксперимента одного из уровней познавательного интереса. При проведении практических занятий мы использовали инновационные методы обучения (проблемный, эвристический, исследовательский) с применением комплексов творческих заданий. Такая методика способствовала обучению познавательной творческой деятельности, что отвечало целям нашего исследования. Содержание различных комплексов отличалось дидактической целью и видами деятельности обучаемых, что способствовало планомерному развитию познавательного интереса от низкого уровня к более высокому.

По результатам выполнения контрольных заданий, наблюдений за деятельностью студентов на практических занятиях, бесед с ними, критериальных показателей каждого уровня познавательного интереса, мы констатировали, что студенты стали более осмысленно подходить к выполнению заданий, любой вид иноязычной деятельности стал им более доступен и интересен.

После формирующего эксперимента мы предложили студентам комплекс контрольных заданий для того чтобы проверить, обеспечивает ли разработанная нами система средств и технология развитию познавательного интереса у студентов младших курсов. По полученным результатам мы убедились в эффективности предложенной нами системы средств.

Наибольших успехов и наилучших результатов добились студенты экспериментальной группы. На низком уровне развития познавательного интереса осталось 2 % студентов, среднего уровня достигло 78 % студентов, высокого уровня - 20 %. Это означает, что практически все студенты данной группы достигли более высокого уровня, чем у них был до проведения эксперимента. В контрольной группе на начальном уровне развития познавательного интереса осталось 30 % студентов, среднего уровня достигло 60 % студентов, высокого - 10 %. Таким образом, использованная нами система средств (организационных, дидактических, психологических и акмеологических), апробированная технология обучения с использованием комплексов творческих заданий оказались эффективными для развития познавательного интереса у студентов младших курсов к изучению иностранного языка, а значит и к процессу обучения в вузе. * Г

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении проводится обобщенный анализ результатов исследования, направление развития проблемы, излагаются общие выводы и рекомендации:

1. На основе историко-методологического подхода систематизированы концепции всемирно известных ученых в исторический период с XVII по XX века по проблеме познавательного интереса обучаемых. В XVII веке мыслители и педагоги пытались привести в систему объективные закономерности воспитания и обучения. В учебный процесс внедряются такие методы, которые ориентированы на естественные интересы и положительные эмоции учащихся, обусловленные стремлением сделать преподавание привлекательным. В XVIII веке педагоги большую роль отводили наглядности обучения, умению учителя возбудить и поддержать интерес у учащихся к учебному предмету. В XIX веке важнейшая задача дидактики состояла в развитии и укреплении детских и юношеских интересов как перводвигателей всех упражнений, в том числе и умственных, т.к. интерес является возбудителем умственного и физического развития обучаемых. В начале XX века кроме учебных пособий создавались книги, содержащие описание простейших опытов, забавных игр, занимательных рассказов, т.е. способствующие активизации познавательной деятельности обучаемых. В трудах отечественных педагогов советского периода познавательный интерес рассматривается в качестве основного показателя эффективности процесса обучения.

2. Проведенное теоретико-методологическое исследование проблемы познавательного интереса в обучении с позиций отечественных педагогов и психологов, а также ряда зарубежных ученых раскрывает психологическую и педагогическую сущность интереса. Познавательный интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, творческих действий и жизнедеятельности в целом. Многочисленные работы педагогов, психологов, методистов, проведенные на материале различных учебных предметов, убеждают, что организация учебного процесса в условиях личностно ориентированного обучения оказывает благотворное влияние на формирование и развитие познавательного интереса студентов. В структуре личности студента познавательный интерес раскрывается во взаимодействии с его жизненными потребностями и ценностными ориентациями. Кроме того, самостоятельная деятельность по изучению той или иной области знаний способствует интеллектуальному развитию, а также формированию познавательных интересов студентов. Определение сущности и содержания познавательного интереса в условиях личностно ориентированного обучения позволили сделать вывод о том, что познавательный интерес сложнейшее интегральное личностное образование, проявляемое в избирательной направленности личности студента к процессу обучения, в его потребности приобретать новую информацию и являющееся ведущим побудителем познавательной деятельности учащегося.

С целью обоснования и разработки системы средств развития познавательного интереса у студентов младших курсов вузов изучена и проанализирована проблема адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза, их трудности, причины снижения познавательного интереса к процессу обучения в начальный период. Мы рассматриваем познавательный интерес студентов младших курсов как один из важнейших факторов активизации овладения знаниями в условиях адаптации к вузовскому обучению, мощный активатор всех потребностей личности студента познавательных, творческих, нравственных, моральных, интеллектуальных и профессиональных. Основной принцип педагогического руководства адаптацией - требовательное формирование ответственности в сочетании с уважением к личности воспитуемого, с учетом его интересов. Педагогически организованная адаптация призвана сформировать у студентов стремление и навыки систематической самостоятельной учебной деятельности, постоянно стимулировать познавательный интерес студентов к процессу обучения. От того, насколько ярко, образно, интересно преподаватель раскроет содержание учебного материала, насколько правильно организует самостоятельную познавательную деятельность студентов - во многом зависит успех развития учебно-познавательных интересов обучаемых. На этапе констатирующего эксперимента установлена исходная картина наличия познавательного интереса у студентов контрольной и экспериментальной групп. С помощью разработанной диагностической методики определен уровень развития познавательного интереса у студентов младших курсов вузов, показана недостаточность существующих средств по его стимулированию. Констатирующий эксперимент вызвал необходимость внедрения в учебный процесс разработанную автором систему психолого-педагогических средств с целью развития познавательного интереса у студентов младших курсов вузов к процессу обучения.

Формирующий эксперимент организован и проведен на основе внедрения в учебный процесс организационных, дидактических, психологических и акмеологических средств динамичного развития познавательного интереса у студентов младших курсов, а также применения авторской технологии, основанной на последовательном усложнении содержания учебной деятельности учащихся. Развитие познавательного интереса студентов обеспечивается учетом их индивидуальных особенностей (способности к учению, уровня усваиваемых знаний, гибкости и глубины мышления, когнитивных потребностей, внеучебных интересов и др.), а также использованием развивающих методов и приемов обучения, повышающих познавательную активность и самостоятельность обучаемых. Разработанные учебные комплексы ситуативно-игровых упражнений, проблемно-эвристических и коммуникативных заданий, ролевых игр и конкурсов способствовали активизации речемыслительной деятельности студентов и стимулировали развитие их познавательных интересов. Эффективность разработанной экспериментальной технологии подтверждена в ходе формирующего эксперимента. Это свидетельствует о целесообразности ее внедрения в педагогическую практику вузов. Таким образом, проведенное диссертационное исследование подтвердило в целом правильность выдвинутой гипотезы и эффективность разработанной автором технологии развития познавательного интереса у студентов младших курсов вузов, но затрагивает один из аспектов многофакторной проблемы познавательной активности личности. В ходе проведенного исследования и осмысления его результатов наметился ряд проблем, необходимость решения которых обусловлена требованиями личностно ориентированного обучения. Среди них важнейшими представляются дальнейшее изучение развития познавательного интереса у студентов за весь период обучения в вузе, преемственность формирования познавательного интереса в системе "школа — вуз".

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Васильева, Оксана Станиславовна, 2002 год

1. Активизация учебной деятельности: Межв. сб. - Куйбышев: Просвещение,1986.-85 с.

2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении./ под ред. Щукиной Г.И. М., 1984. - 176 с.

3. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы.// Уч. зап. ЛГУ. -сер. "Психология". 1959. -56 с.

4. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М.,1987.-С. 270-276.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.,1988.- 192 с.

6. Бархатова С.Г. Быстрота и прочность запоминания и их соотношение у школьников: Сб. Возрастные и индивидуальные различия в памяти. М.: Изд-во "Просвещение", 1967. - С. 56-78.

7. Берулава М.Н. Обще-дидактические подходы к гуманизации образования.// Педагогика. 1994. - № 5. - С. 21-25.

8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,1989.- 190 с.

9. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. Педагогика, 1977. - 80 с.

10. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.1. - М.,1979. - С. 59-148.

11. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения.// Известия АПН РСФСР. вып. 73. - 1955. -12 с.

12. Бондаревский В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985. - 77 с.

13. Бударный А.А. Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения.// Советская педагогика. 1965. - № 7. - С. 31-42.

14. Василькова Ю.В. Педагогические взгляды Ш. Фурье. М, 1986. - 95 с.

15. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. Шк., 1991. - 204 с.

16. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр. АИИВШ, обзорная информация. М., 1983. - вып. 10. - 204 с.

17. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М., 1986. - 40 с.

18. Волков Б.С. К вопросу о развитии мотивов учебной деятельности студентов.// Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов. М., 1980. - С. 102-109.

19. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности. Свердловск, 1971. - 13 с.

20. Вопросы психологии познавательной деятельности школьников и студентов: Межв. сб. М., 1988. - С. 54-63.

21. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. - 500 с.

22. Вяткин Л.Г. Актуальные проблемы гуманитаризации высшего образования.// Проблемы гуманитаризаци высшего технического образования. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992. - 138 с.

23. Вяткин Л.Г. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых.// Развивающее обучение. Проблемы и решение. -Саратов, 1994. 92 с.

24. Вяткин Л.Г., Калинникова О.Б., Дружкин А.В. Основы педагогики высшей школы: учебное пособие./ (Сер. "Основы педагогики", вып. О.Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1997. 128 с.

25. Вяткин Л.Г., Кракова А.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов./ Современное университетское образование: проблемы и перспективы. Саратов, 1993. - С. 33-37.

26. Вяткин Л.Г., Ольнева А.Б. Основы педагогики высшей школы: учебное пособие. Саратов: Изд-во "Научная книга", 1999. - 364 с.

27. Вяткин Л.Г. Основы дидактики высшей школы: учебное пособие./ (Сер. "Основы педагогики", вып. 2). Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1997. - 104 с.

28. Вяткин Л.Г., Железовская Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов.// Педагогика. 1993. - № 1. — С.61-66.

29. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме "формулирование умственных действий и понятий". М.: МГУ, 1975. - 51 с.

30. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения./ Ред., пер. и прим. проф. Г.П. Вейсберга. Т. 1. - М.: Учпедгиз. Напеч. в Свердловске, 1940. -292 с.

31. Григорян С.Г. Формирование мотивации учения школьников: Методические рекомендации. М., 1982. - 89 с.

32. Демин М.В. Проблемы деятельности в теории личности. М., 1977. -93 с.

33. Диагностика речевых навыков и умений. — Горький, 1976. 80 с.

34. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956. - С. 158203.

35. Добрынин Н.Ф. Интерес и внимание. М., 1941. - 58 с.

36. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогической России начала XX века.-М., 1987.-С. 95-122.

37. Елухина Н.В. Обучение аудированию в русле коммуникативно ориентированной методики.// Иностранные языки в школе. 1989. - № 2. -С. 28-36.

38. Ефимова Н.Н. Роль наглядности учебного материала в развитии творческого мышления./ Вопросы психологии познавательной деятельности школьников и студентов. Межв. сб. научн. тр. М., 1988. - 67 с.

39. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 186 с.

40. Зенькович А.П. Дифференцированный подход к самостоятельным работам учащихся на уроках: Автореф дисс. канд. пед. наук. М., 1972. - 19 с.

41. Зимняя И.А. Психологические особенности интенсивного обучения взрослых иностранному языку.// Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Педагогика, 1977. - С. 40-53.

42. Иванова Т.А., Левин А.Я. Мотивация учебной деятельности студентов.// Психологические механизмы регуляции поведения и оптимизации трудовой и учебной деятельности. Горький, 1987. - С. 77-82.

43. Интенсивное обучение иностранным языкам в высшей школеJ под ред. Китайгородской Г.А. М.: Изд-во МГУ, 1957. - 87 с.

44. Искандарова О.Ю. Коммуникативный подход как фактор активизации познавательной деятельности студентов. Уфа, 1997. - 10 с.

45. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей умственного развития.// Вопросы психологии. 1961. - № 2. - С. 15-37.

46. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. - 497 с.

47. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика. М.: "Русский язык", 1992. - 85 с.

48. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ, 1986. 76 с.

49. Клементьева Т.Б. Грамматические игры для самостоятельных занятий учащихся.// Иностранные языки в школе. — 1986. № 5. - С. 89-92.

50. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1965. - С. 99-107.

51. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения./ Под ред. А.И. Пискунова. — Т. 2. — М.: Педагогика, 1982. 576 с.

52. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие: Сб./ Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. - С.30-146.

53. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения- М., 1957. -551с.

54. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание.// Советская педагогика. 1994. - № 1. - С. 7-11.

55. Кушнир A.M. Педагогика иностранного языка.// Школьные технологии. -1996. № 6. - С.34-37.

56. Ламина Л.В. Организация занятий по взаимосвязанному обучению видам речевой деятельности.// Актуальные проблемы перестройки учебного процесса в вузе. Саратов: Изд-во Сарагг. ун-та, 1993. - С. 120-123.

57. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

58. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978.-47 с.

59. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1988. -С.11-16.

60. Локк Дж. Избранные философские произведения. В 2-х т. Т.2. - М.: Соцэкгиз, 1960. - 532 с.

61. Луначарский А.В. О воспитании и образовании: Сб. Под ред. A.M. Арсеньева и др. М., 1976. - 636 с.

62. О системе и принципах планирования самостоятельной работы студентов: Метод, рекомендации./ под ред. В.Я. Макашова, Л.Г. Вяткина и др. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1989. 50 с.

63. Макашов В.Я., Седов Н.В. Об индивидуальных особенностях студентов.// Материалы Республик, научно-практ. конференции "К.Д. Ушинский и современное образование (к 170-летию со дня рождения)." Саратов, 1994. -С. 157-160.

64. Маркова А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: Педагогика, 1983. 65 с.

65. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: книга для учителя. М., 1992. - 192 с.

66. Мапошкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

67. Межевский В.М. Психолого-педагогические проблемы познавательной деятельности студентов./ Педагогическое стимулирование познавательной деятельности учащихся. Куйбышев, 1983. — 67 с.

68. Менчинская Н.А. Психологические вопросы развивающего обучения.// Советская педагогика. 1968. - № 6. - С. 28-40.

69. Могилевич Ю.Л. Система формирования умений иноязычного делового общения у студентов университета: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Саратов, 1999. 19 с.

70. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики: 1917-1987 г.г. М., 1987. - С.20-170.

71. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., 1979. - 48 с.

72. Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов: Межв. сб. науч. тр./ под ред. Е.А. Шумилина и др. М., 1980. -128 с.

73. Мурашов А.А. Речевые средства формирования учебного интереса у студентов.// Педагогика. 1997. - № 3. - С. 47-50.

74. Настольная книга преподавателя иностранного языка.// Справочное пособие./ Е.А. Масленко, Т.К. Бабанская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова 5-е изд.: Стереотип. - Минск: Высш. шк., 1999. - 522 с.

75. Неруш Т.Г. Формирование мотивов учебной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Саратов, 1996- 19 с.

76. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975. - 302 с.

77. Николаенко Т.М. Интенсификация обучению чтению путем анализа смысловой структуры текста.// Интенсификация учебного процесса в вузе. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992. С. 37-41.

78. Панкратов Т.К. Общие условия развития интересов студенчества. -Казань, 1971.-58 с.

79. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.- М.: Просвещение, 1985. 208 с.

80. Педагогическое стимулирование познавательной деятельности учащихся.- Куйбышев, 1983. 88 с.

81. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения творчества. -М„ 1972.-89 с.

82. Пирогов Н.Н. Избранные педагогические сочинения. М., 1985. — С. 1835.

83. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

84. Потрикеева Е.С. К проблеме взаимосвязанного обучения лексической и грамматической сторонам говорения.// Иностранные языки в школе. 2000.2.-С. 15-23.

85. Потулаева А.А., Колмыкова Л.И. Из опыта работы с аудированным материалом.// Вопросы лингвистики и методики преподавания иностранного языка. М„ 1982. - С. 35-50.

86. Проблемы адаптации студентов младших курсов к условиям вуза./ под ред. Рувинского Л.И. М.,1980. - 143 с.

87. Пути повышения эффективности обучения иностранному языку в неязыковом вузе. М., 1990. - 84 с.

88. Развивающее обучение в вузе: Сб. ст./ Под ред. В.И. Загвязинского и др.- Тюмень: ТГУ, 1983. 112 с.

89. Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов младших курсов. Саратов: Изд-во СГУ, 1985. - 131 с.

90. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов. Щей дидактики и педагогической психологии в учебном процессе.// Межвуз. сб. науч. ст. вып. 2. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1982,- 112 с.

91. Развитие познавательных интересов и творческих способностей учащихся.- Вып. XI. М.: НИИ общей педагогики АБН СССР, 1977. - 87 с.

92. Рахматулина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности личности.// Психологическая служба в вузе. -Казань, 1981.-С. 90-105.

93. Ростокин В.А. Формирование у студентов учебно-познавательных интересов — необходимое условие повышения качества подготовки специалистов.// сб. Формирование учебно-познавательной активности студентов. М., 1995. - 80 с.

94. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М., 1989. С. 111-118.

95. Рыблова А.Н. Самостоятельная познавательная деятельность студентов: пути интенсификации и руководства (на материале гуманитарных дисциплин): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 25 с.

96. Саяпин В.Н. Формирование готовности студентов к развитию познавательных интересов у учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Саратов, 1996. 19 с.

97. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 271 с.

98. Содержание обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Педагогика, 1984. — 56 с.

99. Суворов С.П. Педагогические тесты: практика их составления и использования в США.// Пути улучшения преподавания иностранных языков. -М.: Мысль, 1970.-68 с.

100. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.1. -М., 1979.-С. 359-383.

101. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М„ 1983.-96 с.

102. Тарантей В.П. Педагогика вуза: самостоятельная работа студентов.// Высшее образование в России. 1990. - № 2. - С.32-37.

103. Творческий потенциал высшей школы и оптимизация высшего образования России. Новосибирск, 1994. - 74 с.

104. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значения для психологии. В кн.: Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. - М., 1963. - С. 475-498.

105. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. - С. 307-330.

106. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в двух томах. Т.1. - М., 1974.- С. 281-290.

107. Формирование внутренних стимулов учения у студентов: Тез. докл. -Саратов, 1991.-ч. 1,2.-155 е., 103 с.

108. Формирование интереса к учению у школьников./ под ред. Марковой А.К. М., 1986.- 191 с.

109. Хофман Ф. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика. М., 1979. -158 с.

110. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности: уч. пособие. -Ярославль, 1991.-51 с.

111. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Издат. корпорация "Логос", 1994.-317 с.

112. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

113. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1 -М.:Педагогика, 1980. - 304 с.

114. Шубинский B.C. О путях стимулирования познавательной активности учащихся.// Педагогическое стимулирование познавательной деятельности учащихся. Куйбышев, 1983. - С. 17-23.

115. Щеглова Г.В. Активизация познавательной самостоятельности студентов при обучении диалогической речи.// Интенсификация учебного процесса в вузе. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992. - С. 69-75.

116. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов у учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1962. - 230 с.

117. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

118. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М.: "Знание", 1972. - 32 с.

119. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

120. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

121. Щукина Г.И., Пидкасистый П.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса. М.: Знание, 1988. - 326 с.

122. Allgemeine Didaktik, Fachdidaktik und Fachliteratur/ hrsg von M.A. Meyer und W. Ploger. Weinheim; Basel: Beltz Verb, 1994. - 286 S.

123. Baldeger M. Kontaktschwelle Deutsch als Fremdsprache. Berlin; Miinchen: Langenscheidt, 1993. - 504 S.

124. Berndt A. Produktiver Einsatz von neuen Hdrspielen und auditiver Dichtung im Unterricht. Deutsch als Fremdsprache. Miinchen: ludidum-Verl., 1994. - 258 S.

125. B6hm W. Worterbuch der Padagogik. Stuttgart: Кгбпег, 1994. - 759 S.

126. Brandi M.-L. Video im Deutschunterricht. Berlin; Miinchen, 1996. - 189 S.

127. Butzkamm W. Unterrichtssprache Deutsch: Worter und Wendungen fur Lehrer und Schiller. Ismaning: Max Hueber Verl., 1996. - 112 S.

128. Enzyklopadie Erziehungswissenschaft. Bd. 2: Methoden der Erziehimg und Biidungsforschung, 1995. - 707 S.

129. Enzyklopadie Erziehungswissenschaft. Bd. 10: Ausbildung und Sozialisation in der Hochschule, 1995. - 813 S.

130. Enzyklopadie Erziehungswissenschaft. Bd. 11: Erwachsenenbildung, 1995. -527 S.

131. Fritzsche J. Zur Didaktik und Methodik des Deutschunterrichts. Stuttgart. Klett Schulbuchverl. - Bd. 1: Grundlagen, 1996. - 117 S.

132. Funk H., Koenig M. Grammatik lehren und lernen: Femstudieneinheit 1. -Berlin; Miinchen: Langenscheidt, 1995. 160 S.

133. Grell J. Techniken des Lehrerverhaltens. Weinhein; Basel: Beltz, 1993. -338 S.

134. Horverstehen im Unterricht. Deutsch als Fremdsprache: theoretische Fundierung und unterrichtliche Praxis/ hrsg P. Kiihn. Frankfurt am Main et. al., 1996.-233 S.

135. Interkulturelle Wiitschaftskommunikation: Bd. 9/ hrsg von B.-D. Muller. -Miinchen: Iudicum Verl., 1993. 571 S.

136. Kron F.W. Grundwissen Padagogik. Miinchen; Basel: E. Reinhardt, 1996. -383 S.

137. Lexikon der Sozialpadagogik und der Sozialarbeit/ hrsg von Prof. F. Stimmer. -Miinchen; Wien: R. Oldenburg Verl., 1996. 567 S.

138. Mehlhorn G. Begabungsentwicklung im Unterricht. Berlin, 1985. - 96 S.

139. Neuner G. Methoden des fremdspraclichen Deutschunterrichts: eine Einfiihrung: Fernstudieneinheit 4. Berlin; Miinchen: Langenscheidt, 1993. - 184 S.

140. Rampillon U. Lernen leichter machen: Deutsch als Fremdsprache. Ismaning: Max Hueber Verl., 1995. - 175 S.

141. Schaub H., Zenke G. Worterbuch zu Padagogik. Miinchen: Deutscher Taschenbuch Verl., 1995. - 301 S.

142. Schiiler duden: Die Padagogik/ hrsg von Meyers Lexikonredaktion. -Mannheim; Wien; Zurich: Dudenverl., 1989. 202 S.

143. Strauss D. Didaktik und Methodik. Deutsch als Fremdsprache: eine Einfiihrung/ ill. von T. Scherling. Berlin; Miinchen: Langenscheidt, 1984. - 157 S.

144. Wicke R. Aktive Schiiler lernen besser: ein Handbuch aus der Praxis fur die Praxis. Miinchen: Klett Edit., 1993. - 173 S.

145. Worterbuch Schulpadagogik: ein Nachschlagewerk fur Studium und Schulpraxis/ hrsg von R.W. Keck und U. Sandfiichs. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 1994.-391 S.