Система самостоятельных работ экологического содержания в курсе "География России" 9 класс тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Севастьянова, Ярослава Сергеевна

• Севастьянова, Ярослава Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Севастьянова, Ярослава Сергеевна

Введение.

Глава 1. Проблема самостоятельных работ экологического содержания в научной литературе и в практике школы.

1.1. Анализ состояния проблемы экологического образования и самостоятельных работ в научно-методической и педагогической литературе.

1.2. Анализ школьных программ и учебников по экономической и социальной географии России.

1.3. Состояние экологического образования и проблемы использования самостоятельных работ в курсе "География России" в современной школе.

Выводы.

Глава 2. Теоретические основы системы самостоятельных работ ф экологического содержания.

2.1. Методические и психолого-педагогические основы системы самостоятельных работ экологического содержания.

2.2. Система самостоятельных работ экологического содержания в курсе "География России " 9 класс.

Выводы.

Глава 3. Методика использования системы самостоятельных работ экологического содержания в курсе "География России" 9 класс.

3.1. Методические условия использования системы самостоятельных работ экологического содержания.

3.2. Методические рекомендации по использованию самостоятельных работ экологического содержания в курсе "География России".

3.3.Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система самостоятельных работ экологического содержания в курсе "География России" 9 класс»

В настоящее время широкое распространение получили негативные процессы антропогенного воздействия на природу. Неблагоприятные экологические явления превратились в существенный элемент жизнедеятельности человека, оказывая ощутимое влияние на различные стороны общественной деятельности: экономику, науку, нравственное состояние и здоровье человека. Быстрое увеличение темпов воздействия хозяйственной деятельности человека на природу и возникновение отрицательных последствий в той или иной степени затрагивают все регионы планеты. Разрешить сложившиеся противоречия между обществом и природой, направленные на выработку глобальной стратегии поведения человека в окружающей среде, призвана экология.

Отражение основных положений экологии в педагогике и школьной практике определилось в форме экологического образования. Этот термин возник в конце 60-х годов и в известной мере является синонимом словосочетания "образование в области окружающей среды".

В настоящее время накоплен большой опыт в решении проблем экологического образования, определены задачи, цели и основные принципы, намечены пути экологизации отдельных школьных предметов. Различные аспекты этого направления исследованы в работах С.В.Алексеева, С.Н.Глазачева, А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, И.Н.Пономаревой, И.Т.Суравегиной (1, 31, 50, 51, 124, 149, 169, 171).

Вместе с тем, современный подход к экологическому образованию в свете тенденций гуманизации требует прежде всего воспитания новой личности, готовой к самостоятельной деятельности с учетом основных принципов рационального природопользования, личности высоко интеллектуальной, творческой, осознающей целостное значение окружающей природной среды.

Поскольку проблема отношений со средой обитания затрагивает едва ли не весь социальный институт человеческого общества, а в последнее время произошла значительная экологизация как естественных, так и общественных наук, что привело к усилению синтеза естественнонаучного и гуманитарного звена. Не удивительно, что именно география, имеющая большой опыт такого синтеза, стала одним из главных плацдармов экологизации. Можно утверждать, что в отечественной географии за последний 2-3 десятилетия это сквозное направление стало главным, "дирижирующим" (88).

Вопросы экологизации школьной географии нашли свое отражение в работах С.В.Васильева, С.Н.Глазачева, В.П.Голова, С.И.Заир-Бека, Т.В.Кучер, В.П.Максаковского, И.С.Матрусова, С.И.Махова, В.В.Николиной, Н.Н.Родзевич, Д.П.Финарова и других ученых (31, 32, 77, 78, 90, 108, 160, 134, 171).

Вопросы экологизации школьного образования освещены в ряде диссертационных исследований (21, 48, 91, 110, 122, 150, 163, 165, 175). В этих работах рассматриваются проблемы формирования знаний в системе "общество-природа", практические и теоретические основы формирования системы понятий и системы экологических умений, обосновываются наиболее важные методические условия для формирования и развития знаний экологического содержания в биологии и географии, выявляются основы для интеграции экологических знаний и способы применения междисциплинарного подхода в учебно-воспитательном процессе, устанавливается возможность реализации задач экологического образования посредством внеклассной работы и использования учебных заданий, разработанных на основе ведущих идей экологического образования.

Несмотря на огромные достижения в области экологизации школьной географии, в современной практике школы отчетливо выступает противоречие между усовершенствованным системным содержанием и т низким уровнем познавательной деятельности, направленной на овладение этим содержанием. С требованием повышения уровня познавательной деятельности необходимо осуществить поиск путей, позволяющих включить учащихся в активную творческую самостоятельную деятельность, обеспечивающую высокий уровень усвоения знаний, развитие потребности по преобразованию знаний экологического содержания и развитию соответствующих способов деятельности, формирование ценностного отношения к природной среде.

В этой связи актуальной становится проблема использования в практике географического образования самостоятельных работ экологического содержания.

Роль самостоятельных работ в развитии и воспитании личности учащихся раскрыта в работах многих психологов и дидактов: Б.П.Есипова, Л.В.Жаровой, Г.Д.Кирилловой, И.Я.Лернера, О.А.Нильсона, И.Т.Огородникова, П.И.Пидкасистого, И.Э.Унт, А.В.Усова, Т.И.Шамовой (45, 64, 81, 106, 120, 121, 153, 154, 46, 47, 130). fb Различные аспекты в теорию и практику проблемы использования самостоятельных работ в учебно-воспитательном процессе внесли методисты-географы: Г.А.Асонова, И.И.Баринова, Н.А.Войлошникова, М.К.Ковалевская, В.А.Коринская, В.И.Сиротин (8, 11, 26, 68, 72, 144).

В исследованиях по методике экологического образования рассматриваются отдельные вопросы использования самостоятельных работ с целью формирования и развития системы знаний экологического содержания, а также организация самостоятельной познавательной деятельности при формировании экологических умений в курсе "Географии России".

Особый интерес представляет работа Г.Г.Обуха, рассматривающая возможность использования самостоятельных работ эколого-экономического содержания в географии (110).

Однако, несмотря на имеющиеся труды, посвященные данной проблеме в них не обнаруживается системного подхода к применению самостоятельных работ экологического содержания, недостаточно полно раскрывается методика их использования в учебно-воспитательном процессе. Несомненно то обстоятельство, что несмотря на приоритетность и актуальность данного направления, к настоящему времени опубликовано очень мало работ, содержащих систему заданий для самостоятельных работ экологического содержания и методические рекомендации по их использованию.

Хочется отметить также тот факт, что именно в подростковом возрасте (8-9 класс) психологические особенности учащихся, стремление познать себя и окружающий мир, проявить себя в деятельности, проявить активность, - благодатная основа для становления экологической культуры, а следовательно и для использования в учебно-воспитательном процессе самостоятельных работ экологического содержания.

Все вышесказанное указывает, что проблема использования fc самостоятельных работ экологического содержания недостаточно разработана и нуждается в дальнейшем исследовании.

Освещение проблемы в педагогической литературе на данном уровне и существующие противоречия отражаются на практике преподавания экологического материала в массовой школе. Об этом свидетельствует анализ констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, проведенного среди учителей географии и учащихся средних школ г. Санкт-Петербурга.

Это определило актуальность, цель, объект и предмет нашего диссерта ционного исследования.

Цель исследования заключается в конструировании системы самостоятельных работ экологического содержания, направленной на повышение эффективности экологического образования, и ее внедрении в учебно-воспитательный процесс курса "География России".

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс обучения курсу "География России" 9 класс.

Предмет исследования - система самостоятельных работ экологического содержания и методика использования данной системы в курсе "География России" 9класс.

Теоретический анализ и констатирующий этап эксперимента послужили основой для выработки основных положений гипотезы исследования: эффективность экологического образования при изучении курса "География России" учащихся повысится, если будет:

-дано теоретическое обоснование системы самостоятельных работ экологического содержания;

-разработана система самостоятельных работ экологического содержания в целях совершенствования экологического образования школьников;

-разработана методика использования системы самостоятельных работ экологического содержания в курсе "География России".

Все вышеизложенное обусловило необходимость решения следующих задач исследования:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы выявить состояние проблемы использования самостоятельных работ в учебно-воспитательном процессе.

2. Выявить состояние экологической грамотности учащихся в практике школы при изучении курса "География России".

3. Установить функции системы самостоятельных работ в условиях школьного экологического образования.

4. Сконструировать систему самостоятельных работ экологического содержания с целью развития системы знаний экологического содержания и соответствующих ей способов деятельности, формирования творческой познавательной активности и ценностного отношения к окружающей природе.

5. Разработать методические рекомендации и экспериментально проверить методику использования системы самостоятельных работ экологического содержания в курсе "География России".

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ педагогической, психологической, философской и методической литературы по исследуемой проблеме; анализ образовательных стандартов, школьных программ и учебников по экономической и социальной географии России; анализ результатов теоретического и экспериментального исследования, их обобщение и сравнение; изучение педагогического опыта учителей, проведение педагогического эксперимента (констатирующего и обучающего): анкетирование учителей и учащихся, качественный и количественный анализ результатов анкетирования и "контрольных срезов", библиотечных формуляров, статистические методы обработки результатов исследования.

Методологической основой исследования является диалектическая теория познания, идеи гуманизации и экологизации образования и воспитания, системно-структурный и комплексный подходы (ЛЯ.Зорина, Т.И.Ильина, И.Д.Пехлецкий, Л.М.Панчешникова).

Исходные теоретические положения основывались на теории личностно-деятельностного подхода к анализу исследуемой проблеме (М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубенштейн, И.С.Якиманская), современные концепции экологического образования, ориентированные на развитие экологической культуры личности (С.В.Алексеев, И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, Т.В.Кучер, И.С.Матрусов, И.Н.Пономарева, И.Т.Суравегина), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Т.Н.Герасимова, Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.Ф.Талызина, В.Н.Щенев), теория развивающего и воспитывающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов).

Исследование поводилось в три этапа.

На первом, констатирующем и поисковом, этапе был проведен теоретический анализ проблемы в психолого-педагогической, философской, географической и методической науках по проблеме исследования, оценивалось состояние массовой практики школы, были выявлены трудности и недостатки в экологической работе учителей географии, определено состояние экологических знаний и умений учащихся 9 класса, установлено отношение к экологическим проблемам и источникам получения экологической информации, были определены цель и задачи исследования, разработана рабочая гипотеза.

На втором этапе была разработана система самостоятельных работ экологического содержания в курсе "География России", методика использования заданий для самостоятельной работы и проведена практическая отработка, уточнены и дополнены методические рекомендации.

На третьем этапе была проведена обработка и анализ результатов исследования, осуществлена коррекция разработанной методики с целью массовой проверки и написания текста диссертации.

Констатирующий и обучающий этап исследования проводился на базе средних школ г. Санкт-Петербурга № 137, 265, 625, 598.

Всего в результате исследования было собрано и проанализировано 36 анкет учителей, 856 работ учащихся.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем: выделены основные функции системы самостоятельных работ экологического содержания; теоретически обоснована система самостоятельных работ экологического содержания, направленная на выявление знаний экологического содержания и соответствующих способов деятельности при раскрытии экологических проблем в курсе "География

России" от описания источников проблем до прогнозирования путей решения, определена ее структура; на основе системного и личностно-деятельностного подходов теоретически обоснована методика использования системы самостоятельных работ экологического содержания в целях совершенствования процесса экологического обучения и воспитания учащихся при изучении курса "География России".

Практическая значимость исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке системы заданий для самостоятельных работ экологического содержания в практике обучения. Разработанная в нашем исследовании методика будет способствовать реализации установок стандарта образования по географии России в раскрытии взаимодействия человека и природы и может быть использована учителями географии, методистами, работающими над проблемой экологического образования и воспитания. К практическому использованию предложены методические рекомендации.

Научная достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой основных теоретических положений и выводов на достижения педагогической и методической науки, нормативные документы по вопросам общего среднего образования; корректным применением качественных и количественных показателей результативности обучения; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования: осуществлялась в учебно-воспитательном процессе по географии в ряде школ г. Санкт-Петербурга, в работе с учителями школ, студентами географического факультета РГПУ им.А.И.Герцена и в публикациях. Разработанная методика, основные положения и результаты исследования которой обсуждались на открытых уроках, на заседании методического объединения учителей школ Адмиралтейского района (1998-2000г.г ), на кафедре обучения географии и краеведению РГПУ им. А.И.Герцена, на научно-практической конференции "Человек в зеркале современной географии" (г.Смоленск, 1996.) и VII Ломоносовском международном чтении по проблеме экологического образования (г. Архангельск, 1995).

Объем и структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы. Объем диссертации 176 страницы, в том числе 39 таблиц, 4 схемы, 12 рисунков. Список литературы включает 179 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Севастьянова, Ярослава Сергеевна

Выводы по третьей главе: 1. Результат экспериментального исследования показал эффективность предлагаемой методики проведения самостоятельных работ экологического содержания в учебно-воспитательном процессе школьного курса "География России".

В процессе подготовки к реализации экспериментального обучения определены методические условия использования системы самостоятельных работ экологического содержания:

- взаимодействие мотивационного, ориентировочного и исполыштель ского этапов самостоятельной деятельности определяется уровнем раскрытия изучаемой системы знаний: ее компонентным составом, содержательными зависимостями, совокупностью учебных действий, направленных на изучение и преобразование этих знаний от описания объекта и составления характеристики до прогнозирования и проектирования;

- использование заданий для самостоятельной работы в учебном процессе осуществляется с целью воспроизведения опорных знаний, контроля, изучения нового материала, закрепления знаний и умений экологического содержания;

- включение заданий для самостоятельной работы в сочетании с различными методическими приемами в систему уроков, логическое продолжение в других формах обучения (опережающих индивидуальных работах, экскурсиях);

- взаимосвязь индивидуальных, фронтальных и коллективных работ определяется развитием содержательной, операциональной и мотивационной сторон познавательной деятельности.

2. Обучение учащихся по экспериментальной модели, с учетом методических рекомендаций, отличается высокой эффективностью: увеличение коли чества учащихся, находящихся на высшем уровне осознанного усвоения знаний и соответствующих умений, формирование и развитие у них творческой активности.

3. Педагогический эксперимент подтвердил, что самостоятельная работа экологического содержания, является одним из путей совершенствования экологического образования, реализованного в рамках географии, при условии осуществления работ в системе.

Заключение

Существующие в современной практике школы противоречие между усовершенствованным содержанием экологического образования и сложившимся репродуктивным стилем деятельности учащихся обусловило потребность решения проблемы использования в учебно-воспитательном процессе самостоятельных работ экологического содержания. Изучение данных опытно-экспериментальной работы показало, что в теории и практике имеется определенный опыт решения данной проблемы, но вместе с тем работу проводимую учителем можно назвать бессистемной.

Анализ методической литературы, учебных программ и учебников позволили обосновать и сконструировать систему самостоятельных работ экологического содержания в курсе "География России".

Разработанная система самостоятельных работ рассматривается как подсистема процесса воспитывающего и развивающего обучения, является одним из путей совершенствования школьного экологического образования, так как направлена на формирование и развитие основных элементов экологической культуры личности школьника.

В процессе исследования были выделены принципы функционирования, на основе которых происходило конструирование системы самостоятель ных работ экологического содержания: целостность, систематизированность, взаимозависимость системы и среды, степень соответствия целям, предполагающие усложнение познавательной деятельности учащихся от описания источников экологических проблем до предсказания способов реше ния и высказывания собственной обоснованной позиции по экологическим вопросам в системе "общество-природа".

На основе системно-структурного подхода разработана методика использования системы самостоятельных работ экологического содержания в процессе изучения курса географии 9 класса, выделены ее структурные компоненты, их функции и взаимосвязи.

Включение системы самостоятельных работ экологического содержа ния в учебно-воспитательный процесс возможно при определенных методических условиях.

Для проведения экспериментального обучения был разработан и внедрен комплекс уроков, в которых использовались задания для самостоятельной работы, организованные в систему. Важное значение отводилось заданиям творческого характера.

Экспериментальное обучение показало эффективность разработанной методики использования системы самостоятельных работ экологического содержания в учебно-воспитательном процессе, доказало ее влияние на осознанное усвоение знаний экологического содержания, формирование у школьников творческой активности, а также формирование и развитие ценностного отношения к природе.

Таким образом, решение поставленных задач подтвердило гипотезу исследования и доказало обоснованность предлагаемой системы и методики использования самостоятельных работ экологического содержания при изучении курса "География России".

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Севастьянова, Ярослава Сергеевна, 2000 год

1. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования. Методические рекомендации.-СПб. :СПГУПМ, 1994.-56с.

2. Алексеев С.В., Груздева Н.В.,Симонова JI.B. Экологическое образование в базовой школе: Методическое пособие / Под ред.С.В.Алексеева-СПб: Специальная литература, 1999.-88с.

3. Алексеев А.И., Николина В.В. Население и хозяйство России: Учеб.для 9 кл. общеобразоват. учреждений,- М.: Просвещение, 1995 .-320с.

4. Алексеев А.И., Николина В.В. Рабочая тетрадь по географии: 9кл.: Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений.-2-е изд.- М.: Просвещение, 1997.-48с.

5. Анучин В.А. Основы природопользования. Теоретический аспект. М.: Мысль, 1978.

6. Асеева И.В., Белоусов Б.В. Природа и население Санкт-Петербурга и области (Для чтения учащимся 8-9 класса).- СПБ.: СПГУПМ, 1994.-С.17-20.

7. Леонова Г.С. Система самостоятельных работ по физической географии СССР. Автрореф.дис.канд.пед.наук. М.,1971.-24с.

8. Леонова Г.С. Система самостоятельных работ по курсу физической географии СССР. М.: Просвещение, 1974,- 128с.

9. Аттокурова К.К. Экологические знания старшеклассников фактор формирования ответственного отношения к окрущающей среде: Автореф.дис.канд. пед. Наук,-Бишкек, 1993.-16с.

10. Аутлева А.Н. Комплексные самостоятельные исследования в процессе экологического образования.: Автореф.дис.канд. пед. Наук. -СПб, 1992.

11. Баринова И И. Самостоятельные и практические работы по физической географии СССР: Книга для учителя.-М.:Просвещение, 1990.-96с.

12. Баринова И.И., Ром В.Я. География России. 8-9 кл.: Метод.пособие. -2-е изд.-М.: Дрофа, 1998.-С.96-97

13. Белов И.П. Организация старшими школьниками своей учебной деятельности,- СПб. 1994.

14. Белокур Н.Ф. Повышение качества знаний школьников.-Челябинск: ЧГПИ, 1976,- 108с.

15. Беляева А.П. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ. М: Высшая школа, 1986. -200с.

16. Берулава М.Н., Берулава Г.А. Технологии индивидуализации обучения на основе учета когнетивного стиля.-Бийск.: НИЦ БиГПИ., 1996.-34с.

17. Беспалько В.П. Новые методы и средства обучения.-М.: Знание, 1988.-100с.

18. Божович Л.И. О культурно-исторической концепции Л.С.Выготского и ее значении для современных исследований психологии личности //Проблемы формирования личности. /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М: Воронеж, 1995. -294с.

19. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя,- М.: Просвещение, 1984,- 64с.

20. Буряк В.К. Теория и практика самостоятельной учебной работы школьников: Автор, дисс. доктора пед.наук Тбилиси, 1986,- 35с.

21. Васильев С.В. Формирование природоохранных понятий в школьном курсе физической географии: Автореф.дис.канд.пед.наук,- Л., 1988.-17с.

22. Введение в философию: Учебник для вузов. В2ч.Ч2 / Фролов И.Т., Араб-Оглы Э.А., Арефева Г.С. и др.- М.: Политиздат, 1990.-639с.

23. Винокурова Н.К. Использование системы познавательных задач для развития творческих способностей младших подростков в процессе обучения.: Автореф.дис.канд.пед.наук. М.,1997.-17с.

24. Винокурова Н.Ф. Интеграция экологических знаний.Н.Новгород., 1996.

25. Винокурова Н.Ф. Формирование у учащихся знаний социальной экологии на межпредметной основе (биология 6-7 класс): Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 1988.-15с.

26. Войлошникова Н.А. Самостоятельная работа учащихся по экономической географии зарубежных стран: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1981.-108с.

27. Галимова С.М. Личностно-ориентированное взаимодействие участников процесса обучения как развитие познавательной самостоятельности старшеклассников.: Автореф.дис.канд.пед.наук. Челябинск, 1996.-16с.

28. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения умственной деятельности.-М.:МГУ, 1968.-135с.

29. География в школе. Сборник нормативных документов/ сост.Елховская Л.И.-М.: Просвещение, 1988.-20с.

30. Гладкевич Г.И. Введение в экономическую и социальную географию. (Учебно-методическое пособие для географичесикх факультетов университетов). Смоленский гуманитарный университет. Смоленск: ТРАСТ-ИМАКОМ, 1994. -96с.

31. Голов В.П. Как повысить эффективность обучения экологии // География в школе 1996. № 3- С.37-40.

32. Голукова Н.Е. Дидактические условия формирования умений организации самостоятельной работы учащихся 4-8 классов на этапе закрепления знаний. Автореферат дис.канд.пед наук Челябинск, 1989.

33. Горбанев В.А. Экономическая и социальная география России и стран СНГ:Тесты для поступающих в вузы.-М.Новая школа, 1996.-176с.

34. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991.- 172с.

35. Григорьев А.А. Уроки экологических просчетов.// География в школе N 2,3 1993. С. 15-17.

36. Гузеев В.В. Системные основания образовательных технологий. М., 1995. 135с.

37. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972, 398с.

38. Давыдова М.И. Самостоятельная работа учащихся по физической географии СССР. М., 1982.-112с.

39. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: "Феникс", 1996.-476с.

40. Дидактика средней школы /Под ред.М.Н.Скаткина.-М.: Просвещение, 1982,- 192с.

41. Дидактический материал по географии России: 8-9 кл.:Кн для учителя /Баринова И.И., Дронов В.П., В.Б.Пятинин. М.: Просвещение, 1996,-126с.

42. Душина И.В., Понурова Г.А. Как учить школьников географии: Пособие для начинающих учителей и студентов педагогических институтов и университетов по географическим специальностям.-М., 1996.-192с.

43. Егоров Ю.В., Аркавенко Л.Н. Введение в методологию науки: учителю о функциях и методах науки /Пособие для учителя. Екатеринбург: "Сократ", 1998.-96с.

44. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках.-М.: Учпедгиз, 1961.-239с.

45. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся-Л. 1986.

46. Жарова JI.B. Управление самостоятельной деятельностью учащихся.-Л., 1982.-76с.

47. Заир-Бек С.И. Формирование системы понятий эколого-экономического содержания в процессе изучения школьного курса "География России": Автрореф.дис. канд.пед.наук,- СПБ, 1996.-20с.

48. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 томах.-М: Педагогика, 1986.-316с.

49. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования.- М.: Педагогика, 1981.-184с.

50. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. Пособие для учителя.-М.:Просвящение, 1984.- 160с.

51. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978,- 128с.

52. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. - М.гЗнание, 1976,- 64с.

53. Иголицина Л.М. Сборник экологических задач, деловых игр, лабораторных практикумов. Иркутск 1996

54. Изучение личности школьника в учебном процессе / Под ред. З.И.Васильевой, Т.К.Ахаян, М.Г.Казакиной, Н.Ф.Радионовой.- М.: Педагогика- 136с.

55. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения (Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете программированного обучения) Вып. 1-3. М.: Знание, 1972-73.

56. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности умственное развитие учащихся.-М.: Просвещение, 1968.-288с.

57. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа.-М.: Политиздат, 1974. 328с.

58. Караев А.А. Методика применения комплексов самостоятельных работ на уроках физики в VIII-X классах средней школы.: Автореф.дис.канд.пед.наук. JI. Д 987.-18с.

59. Кедров Б.К. Единство диалектики, логики и теории познания. М.,1972.

60. Кедров Б.К. Проблема научного метода.-М.,1994.- 12с.

61. Кириллова Г. Д. Взаимосвязь индивидуальной и коллективной деятельности учащихся на уроках в условиях развивающего обучения. //Методы обучения в средней общеобразовательной школе./ под ред.А.К.Громцевой Л.: ЛГПИ, 1983.-С.53-58

62. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы. Л: ЛГПИ, 1983,- 76с.

63. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения.-М.: Просвещение, 1980,- 159с.

64. Кларин В.М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках,- М.: Арена, 1995.-222с.

65. Климанов В.В. Климанов В.В. Земли и страны: Учебное пособие по географии. М.: Московский лицей, 1996. -160с.

66. Ковалевская М.К. Дидактический материал по экономической географии СССР. Сборник заданий для учащихся,- М.: АПН СССР НИИ СиМО, 1975,-38с.

67. Ковалевская М.К. Самостоятельная работа учащихся по экономической географии СССР. Книга для учителя,- М.: Просвещения, 1984.-112с.

68. Комарова Н.Г. Методическое пособие по курсу "Москвоведение: Природа и экология". Книга для учителя. М.,:МГУ, 1997.-49с.

69. Комиссарова Т.С., Макарский A.M. Полевые уроки по геоэкологии. -СПб: Ленинград.обл.ни-т усоверш.учителей,. 1995.-21с.

70. Коннова О.Л. Моделирование на уроках географии как средство формирования климатологических знаний.: Автореф. дис.кан.пед.наук,-М., 1997.-17с.

71. Коринская В.А. Самостоятельные работы учащихся по географии материков: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1983.-128с.

72. Коростелева Т.В. Развитие деятельностного компонента экологичсекой культуры учащихся в курсе биологии 6 класса: Автореф.дисс. канд.пед.наук-СПб, 1995.-16с.

73. Краевский В.В. Теоретические основы процесса обучения в современной школе.-М.: Просвещение, 1989.

74. Кривых С.В. Методика приобщения учащихся к методам научного познания как средства формирования рефлексивных умений при изучении химии в современной школе (Спецкурс для учителей и методические рекомендации).- Новокузнецк: Из-во ИПК , 1998.-151с.

75. Культура и экология. Поиск путей становления новой этики. /Ред.-сост.Е.Р.Меркулов- М,: Интеллект, 1996- 240с.

76. Кучер Т.В. Основы экономической экологии IX кл. 4.1 М.: НИИ шк.МНО РСФСР, 1990.-69с.

77. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии: Пособие для учителя. М.:Просвещение, 1990.- 128с.

78. Ларионова Л.Ю. Развитие познавательного интереса при изучении экономической и социальной географии СССР. Л.,1991.

79. Лейкина Н.Ю. Самостоятельная работа на уроке как фактор активизации учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф.дис.канд.пед наук,-Л., 1984.-18с.

80. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности . М.: Знание, 1980.-96с.

81. Лобжанидзе А.А. География России. Эколого-экономические аспекты. Учебное пособие для 8-9 классов общеобразовательных учреждений,- М.: Просвещение, 1995.-96с.

82. Лосева О.В. Экономическое образование школьников в процессе обучения географии России. Автореф.дис.канд пед.наук.-М., 1992.-17с.

83. Лисенкова Г.Я. Разноуровневые практические работы по географии России: 9кл.: Кн.для учителя.- М.: Просвящение, 1997.- 80с.

84. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов.-Ульяновск.: ИПК ПРО, 1998,- 64с.

85. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. Кн 1,2. СПб: Образование -культура, 1998-21,5 у.п.л.

86. Максаковский В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов.-М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС.-1998.-416с.

87. Максаковский В.П. Геоэкология в экологическом образовании учащихся. М.: Педагогика N5, 1997.-С.55-58.

88. Максаковский В.П. О сквозных направлениях школьной географии. // География в школе N1,1998.-СЛ9-23

89. Матрусов И.С. Школа и охрана природы.-М.: Знание, 1976.-64с.

90. Махов С.И. Методика формирования экологических умений в курсе "География России" 8 класс.: Автореф.дисс. канд. пед. наук. СПб., 1996.

91. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории.- М.: Педагогика, 1981.-191с.

92. Методика обучения географии в школе: Учебн.пособие для студентов географ.спец.высш.пед.учеб.заведений и учителей географии. /Под ред. Л.М.Панчешниковой.-М.: Просвещение; Учебная литература, 1997. -320с.

93. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально-технического образования. /Под ред. А.П.Беляевой. -М.: Высшая школа, 1979.-228с.

94. Методическое пособие по курсу "Природопользование": Кн.для учителя / Н.Ф.Винокурова, Г.С.Камерилова, В.В.Николина.-М.: Просвещение, 1996.-207с.

95. Методические рекомендации по изучению основ природопользования и охраны природы в школьной физической географии. /Сост.С.В.Васильев, Т.В.Васильева.-Л.:ЛГПИ им.Герцена, 1990.-31с.

96. Методологические основы системного подхода к экономико-экологическому прогнозированию. /Под ред.А.И.Уемова.- Киев. 1980. С.41-45.

97. Методы обучения в средней общеобразовательной школе. /Под ред.А.К.Громцевой Л.: ЛГПИ, 1985. 148с.

98. Михайлова Н.М. Интеграция экологических знаний учащихся : Автореф.дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1995.-20с.

99. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования. Екатеринбург. 1996.

100. Моисеева Л.В. Экологическое образование: исторический аспект. Екатеринбург: ТОО н-пед. Центр "Уникум", 1996.- 109с.

101. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера .-М.: Мол.гвардия, 1990.-351с.

102. Научно-методологические основы развития экологического образования в средней школе./Под.ред.Т.А.Чернецовой:.-Пенза, 1999.

103. Научно-технические и социально-экономические проблемы охраны окружающей среды: Труды участников УП науч.-тех.конф. Н.Новгород: Н.Н.архит-строит.институт. 1993.-28с.

104. Небел Б. Наука об окружающей среде Как устроен мир. В 2-х т.- М.: Мир, 1993.

105. Юб.Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельных работ учащихся: Исследование роли самостоятельной работы учащихся в учебном процессе и ее эффективности при использовании рабочей тетради в школах ЭССР. Таллин: "Валгус", 1976,- 280с.

106. Николина В.В. Усвоение учащимися опыта эмоционально-ценностного отношения к природе. //Экологическое образование: проблемы иперспективы: Межвузовский сборник научных трудов. Н.Новгород.' Из-во НГПУ, 1998.-С.50-56

107. Николина В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. Н.Новгород: Из-во Волговятской академии государственной службы, 1996.-56с.

108. Новые взгляды на географическое образование /Под. ред. Л.М.Панчешниковой /Пер.с англ.,- М.: Прогресс, 1986,- 462с.

109. Обух Г.Г. Самостоятельные работы эколого-экономического содержания в курсе школьной географии.: Автореф. Дис.канд.пед наук.-СПб., 1993.-16с.

110. Ш.Оконь В. Введение в общую дидактику. /Пер.с польск.-М.: Высшая школа, -1983.-248с.

111. Охрана природы: Факультативный курс: Пособие для учащихся /А.В.Михеев, К.В.Пашканг, Н.Н.Родзевич, М.П.Соловьев; Под ред.К.В.Пашканга.-2-е изд.прераб.-М.: Просвещение, 1990.-128с.

112. З.Павлова Л.К. Дидактические условия реализации воспитательных функций обучения в самостоятельной работе учащихся.: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1990.-19с.

113. Пасечник В.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения ботаники. : Автореф.дис.канд.пед.наук. Л., 1982.-16с.

114. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск 1997.

115. Педагогические принципы и условия географического образования //Сб.научн.трудов /Под ред.А.Н.Захлебного.-М: АПН СССР, 1983.-135с.

116. Петров К.М. Общая экология: Взаимодействие общества и природы: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. СПб.Химия, 1998.-352с.

117. Пехлецкий И.Д. Общая теория систем и анализ процесса обучения Учебное пособие по спец.курсу для студентовфиз-мат. фак.пед. институтов- Пермь: 111 ПИ, 1976. -120с.

118. Печчеи А. Человеческие качества.-М., 1980.

119. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества.- М.: Педагогика, 1972.-184с.

120. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теорет.-эксперим. исследования,- М.: Педагогика, 1980,- 240с.

121. Плешаков А.А. Формирование знаний об экологических связях в природоведении.: Автореф.Дис. Канд. Пед наук. М.,1990,- 15с.

122. Помятун Е.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся при усвоении знаний на уроках истории СССР в IX классе: Автреф.дис.канд.пед.наук. М., 1987.-18с.

123. Пономарева И.Н. Экологическое образование и природоохранительное воспитание школьников в обучении биологии.-JI.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1985.-С.17-23.

124. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии: Учебное пособие- Л: ЛГПИ, 1979.-87с.

125. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. М.: Просвещение, 1991. -192с

126. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников.-М.: Педагогика, 1989.-152с.

127. Приходько И.Н. Учебно-практическое пособие для учителя по эмоционнально-интеллектуальному развитию и духовному самовоспитанию подростков (10-13 лет). СПб.: Принтер, 1995.- 115с.

128. Программа для общеобразовательных школ. География 1990.

129. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении/Под ред.проф.И.Т. Огородникова, М., 1971.-327с.

130. Развитие творческой активности учащихся на основе навыков комплексного анализа учебно-воспитательной деятельности. Челябинск., 1991.

131. Развитие творческой активности школьников./Под ред.А.М.Матюшкина: НИИ ОиПП. АПН СССР- М„ Педагогика, 1991.-160с.

132. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды.-М.: Просвещение, 1992.-121с.

133. Родзевич Н.Н. Геоэкологические особенности урбанизированных территорий. // География в школе, N6.-1999.-C.27-31.

134. Ром В.Я., Дронов В.П. География России: Население и хозяйство: 9 кн.:Учеб.для общеобразовательных учебных заведений.-М.: Дрофа, 1995. -400с.

135. Ром В .Я. Новое в России: цифры и факты. М.:Дрофа, 1997. С. 10-11.

136. Рубенштейн C.JI. Основы общей психологии.-М.: Наука, 1940. 462с.

137. Рянский Ф.А. И экономика, и экология.- Благовещенск: Амурское отделение Хабаровского кн. из-во.1990.-160с.

138. Рянский Ф.Н., Юсупов В.Р. Геоинформационные подходы к эколого-экономическому обоснованию размещения производительных сил. Препринт. Ин-т эконом.исследов. Хабаровск: ДВО АН СССР, 1990.-30с.

139. НО.Самкова В.А., Прутчиков А.С. Экологический бумеранг: Практические занятия для учащихся IX-X классов ,-М.: Новая школа, 1996.- 48с.

140. Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе современной школы./ Под ред А.Н.Звягина. Челябинск: 41 ПИ, 1985.-107с.

141. Сборник программ для общеобразовательных учреждений Российской Федерации V-X классы. География.-М.: Просвещение, 1998.

142. Сивоглазов В.И., Сухова Т.С., Козлова Т.А. Экология России. Книга для учителя. Методический комментарий.-М.: АО'МДС", 1995.-167с.

143. Сиротин В.И. Самостоятельные и практические работы по географии (610 классы). Пособие для учителя,- М.: Просвещение, 1991.-128с.

144. Системный анализ и методы математического моделирования в экологии. Киев., 1990.

145. Нб.Скалкова Я. Методология и методы педогогического исследования. М.: Педагогика, 1989,- 224с.

146. Современные проблемы экологии. /Под ред.А.А.Касьяна. М.:1997.

147. Соломин В.П., Ткачева О.И. 101 задача по экологии животных: Метод.пособие / РГПУ им.А.И.Герцена.- СПб: Образование, 1995.-23с.

148. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии : Книга для учителя,-М.: Просвещение, 1995.-96с.

149. Ткачева О.И. Методика использования системы биологических задач в экологическом образовании школьников.: Автореф.дис.канд.пед.наук,-СПб.,1996.-18с.

150. Ториков В.Е. Непрерывное экологическое воспитание и образование,-Брянск:Из-во Брянской ГСХА, 1998.-78с.

151. Уман А.И. Технологический подход к образованию. М.1997.

152. Унт И.Э. Индивидуализация и дифферинциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-192с.

153. Усова А.В.,. Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе .- М.: Просвещение, 1981.-158с.

154. Усова А.В., Завьялов В.В. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики: Методическое пособие- М: Высшая школа, 1984.-96с.

155. Учебное пособие по географии. Тесты и практические задания по географии./Под ред. И.А. Родионовой.- М.: Московский Лицей, 1996.-48с.

156. Феофилова Т.Г. Формирование системных обобщенных знаний в процессе самостоятельной познавательной деятельности учащихся.: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Л., 1988,- 17с.

157. Философский словарь /Под ред.И.Т.Фролова.-5-е изд.-М.: Политиздат, 1987.-590с.

158. Финаров Д.П., Семенов С.П. География Санкт-Петербурга и Ленинградской области: Учебное пособие для 9-го класса средней школы.-СПб: "Специальная литература", 1997.-152с.

159. Финаров Д.П. Особенности методики экологического прогнозирования при изучении родного края. Природное культурное наследие Петербурга. Комплексное краеведение: наука, метод, предмет. -СПб.: Образование, 1995.

160. Формы экологического образования в школе: Учебно-методическое пособие. /Под ред. В.А.Сковородкина, И.З.Сковородкиной.- Архангельск: Изд-во Поморского педуниверситета, 1994.-191с.

161. Хесле В. Философия и экология. Перевод с нем. А.К.Судакова. М.:Издательская фирма АО "Ками", 1994,-192с.

162. Человеченко Т.Г. Интеграция знаний в процессе эколого-мировоззренческого развития старшеклассников.: Автореф. дис.канд. пед.наук. -М., 1996. 16с.

163. Чуприкова И.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения М.: АО "Столетие", 1995. - 189с.

164. Шилова B.C. Формирование социально-экологичсеких знаний на основе связи географии и истории. : Автореф.канд.пед.наук.-М., 1992. 15с.

165. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся М: Педагогика, 1988. - 203с.

166. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе . Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1986. 142с.

167. Экологический мониторинг в школе: Рекомендации по проведению непрерывной экологической практики. /Под ред.Л.А.Коробейниковой. Вологда: ВГПУ "Русь", 1998. 216с.

168. Экологическое образование в школе. Концепция. /Под ред. И.Д.Зверева.-М, 1994.-32с.

169. Экологическое образование школьников. /Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной: НИИ СиМО АПН СССР,- М.: Педагогика, 1983,- 160 с.

170. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения географии. 4.1, 2 Методические рекомендации для учителя. /Сост.Кучер Т.В.-М.:АПН СССР, 1985. 42с.

171. Экологическое образование: Проблемы и перспективы: Межвузовский сборник науч.трудов. Н.Новгород, Из-во НГПУ, 1998. -222с.

172. Экологический атлас Санкт-Петербурга.

173. Эфендиева Ш.Т. Изучение социальной географии своей местности при выполнении самостоятельных работ учащихся.: Автореф.дис.канд.пед. наук,- М., 1994. -16с.

174. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности.-М.: Наука, 1973.-391с.

175. Юсупова Ш.М. Методика развития экологической культуры в курсе биологии 6 класса: Автореф. Дис. канд.пед наук. СПб., 1993- 14с.

176. Якиманская И.С. Развивающее обучение.-М.: Педагогика, 1979.-144с.17 8. Яго дин Г. А., Третьяков JI. Проблемы экологического образования //Вестник высшей школы. 1991. № 3. - С.38-45.

177. Erickson Е.Н.Childhood and Society. Pendyin Books.- 1967; Erickson E.H. Youth and Crisis.-N.Y.,1968.