Система развития эстетического отношения к миру у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Власова, Наталья Викторовна

• Власова, Наталья Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Власова, Наталья Викторовна

Введение.^

Глава 1. Научно-теоретическое обоснование проблемы исследования

1.1. Категориально-понятийный аппарат исследования: философско-эстетический аспект.

1.2. Психологические особенности развития эстетического отношения к миру в младшем школьном возрасте.

1.3. Педагогические условия развития эстетического отношения к миру у младших школьников.^

1.3.1. Историко-педагогический аспект проблемы исследования.^

1.3.2. Педагогические основы развития эстетического отношения к миру у младших школьников.

Глава 2. Экспериментальное исследование путей и методов развития эстетического отношения к миру у младших школьников на занятиях изобразительным искусством. 2.1. Критерии оценки рисунков младших школьников по определению уровня развития эстетического отношения к миру в процессе обучения изобразительному искусству.

2.2. Исследование проявлений эстетического отношения к миру у младших школьников на уроках изоискусства (констатирующий этап эксперимента).

2.3. Поиск оптимальных условий и методов развития эстетического отношения к миру у младших школьников в процессе обучения ц изобразительному искусству (поисковый этап эксперимента).

2.4. Методика развития эстетического отношения к миру у младших школьников в процессе обучения изобразительному искусству.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система развития эстетического отношения к миру у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством»

Проблемой данного диссертационного исследования является развитие эстетического отношения к миру у детей младшего школьного возраста а процессе занятий изобразительным искусством. Обращение к данной проблеме обусловлено процессом гуманизации российского образования, усилением его эстетической составляющей, возрастанием приоритетов общечеловеческих и национальных ценностей, разработкой качественно новой стратегии эстетического воспитания подрастающих поколений. В связи с этим происходит переориентация целей образовательной и воспитательной деятельности.

В процессе обучения и воспитания на современном этапе главное значение приобретают задачи не только передачи социально значимых знаний, умений и навыков, но и развития эстетического отношения к миру, формирования таких личностных качеств как нравственная отзывчивость, эстетическая восприимчивость к предметам и явлениям окружающего мира.

Эстетическое отношение к миру входит в категорию главных ценностей, формированию и развитию, которого должен быть посвящен учебно-воспитательный процесс в школе. Здесь закладываются основы изобразительной грамоты и мастерства, раскрываются широкие возможности творчества для учащихся на самых ранних этапах их развития. Занятия изобразительной деятельностью рассматриваются как одно из важнейших средств нравственно-эстетического развития личности ребенка, способствующее формированию эстетического понимания окружающего мира, развитию творческого, образного мышления, художественно-образного видения.

Решение данной проблемы связано с поиском наиболее эффективных способов и средств обучения, форм организации занятий изоискусством с целью реализации духовно-творческого потенциала младших школьников и развития их эстетического отношения к миру.

Поиск эффективных путей овладения изоискусством, развитие системы обучения и нравственна эстетического воспитания учащихся, стремление способствовать достижению вершин творчества вызывали и вызывают закономерный интерес у ученых разных специализаций науки, педагогов, методистов, культурологов, философов, искусствоведов, психологов, физиологов.

Изучением философских проблем взаимосвязи творчества и познания, творчества и нравственно-духовного содержания личности творца занимались Аристотель, Платон, Фома Аквинский, Блаженный Августин, Д.Локк, К.Щефтсбери, Д.Дидро, У.Хогарт, Ж.Руссо, Ф.Хатчесон, Д.Юм, Э.Берк, Г.Хоум, И.Кант, Ф.Шиллер, В.Гете, Г.Гегель, К.Г.Юнг, З.Фрейд, Э.Фромм и др. Также нравственно-этический аспект художественного творчества, развитие эстетического отношения к объектам окружающего мира рассматривается в работах А.П.Валицкой, Е.С.Громова, В.И.Жуковского, Э.В.Ильенкова, Д.Б.Кабалевского, Ю.М.Лотмана, А.А.Мелик-Пашаева, З.Н.Новлянской, Б.М.Неменского, Д.И.Пивоварова, С.Л.Рубинштейна, П.В.Соболева и др.

В ходе исследования мы опирались на основные теоретические положения отечественных и зарубежных психологов: В.М.Бехтерева, Л.И.Божович, М.И.Буянова, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, З.С.Денисовой, В.С.Мухиной, В.Н.Мясшцева, Л.Ф.Обуховой, Ю.А.Полуянова, Е.И.Рогова, С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова, Д.Н.Узнадзе, М.И.Чистяковой, Р.Арнхейма, Ж. Пиаже, Г.Эберлейн. Проблемы психологии художественного творчества, ее предмет и пути исследования освещаются в трудах Б.С.Мейлаха, Я.А.Пономарева, А.Н.Лука, Г.Л.Тульчинского, Н.В.Рождественской, П.В.Симонова, Б.М.Рунина. Перспективы развития искусства, методы прогнозирования рассматривают В.М.Петров, Л.Г.Бояджиева. Исследованию художественно-творческой одаренности посвящены работы А.А.Мелик-Пашаева, З.Н.Новлянской, Е.Е.Колчина. В.Л.Дранков определяет многогранность способностей как общий критерий художественного таланта.

Вопросы активизации художественно-творческой деятельности и эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы и студентов в вузе рассматриваются в работах В.С.Кузина, Н.Н.Ростовцева, А.Е.Терентьева, Б.М.Неменского, Д.Б.Кабалевского, В.В.Корешкова, В.П.Зинченко, В.К.Лебедко, Н.Я.Маслова, Н.К.Шабанова, Е.В.Шорохова и др.

Проблемы детского художественного творчества и вопросы повышения эффективности преподавания изобразительного искусства младшим школьникам освещены в исследованиях А.И.Васильева, Т.Н.Дороновой, Е.И.Игнатьева,

С.Е.Игнатьева, Э.И.Кубышкиной, О.Р.Лагутиной, Е.М.Новикова, Ю.А.Полуянова и др. Особое внимание развитию ценностного отношения к Человеку, организации внутриколлективных отношений младших школьников уделяется в работах Л.В.Пешковой, Л.С.Романовой, Е.Ю.Александровой, И.В.Бабуровой. Создание культурно-эстетической среды как важное условие духовного развития школьников рассматривают в своих исследованиях Т.К.Мурманцева, Ю.Г.Абрамова, Н Б.Крылова.

Отдельные вопросы по интересующей нас проблеме затрагивались в публикациях и диссертационных исследованиях Н.С.Боголюбова, Т.А.Васильевой, С.Е.Игнатьева, И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской, О.Н.Скоблик, В.Г.Смирнова, А.В.Усовой, Ю.Хямяляйнен и др.

Однако анализ научно-методических работ показал, что специальных исследований, посвященных обозначенному аспекту художественно-творческой деятельности, практически нет. Несмотря на обширный круг специалистов, педагогов-практиков, художников, занимающихся данной проблемой, не имеется ее теоретического обоснования и методического обеспечения. Редко встречаются и практические разработки, отсутствуют система заданий и методических рекомендаций, направленных на развитие у младших школьников эстетического отношения к миру, его объектам, что является основополагающим методологическим условием как для сферы рационального знания, так и системы эстетического чувствования, в том числе и художественной деятельности.

Недостаточная разработанность проблемы развития эстетического отношения к миру у школьников в начальный период обучения изобразительному искусству обусловили выбор темы исследования "Система развития эстетического отношения к миру у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством".

Объект исследования учебно-воспитательный процесс и художественно-творческая деятельность младших школьников на занятиях изобразительным искусством.

Предмет исследования пути и средства, методические приемы и условия развития эстетического отношения к миру в процессе обучения младших школьников изобразительному искусству.

Цель исследования: определение содержания и разработка системы методов, обеспечивающих развитие эстетического отношения к миру у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством.

Гипотеза исследования: развитие эстетического отношения к миру у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством будет проходить более эффективно, если в процессе обучения использовать специально разработанную методическую систему, включающую в себя:

-модель совместной продуктивной деятельности педагога, учащихся, родителей, базирующаяся на единстве поставленных целей и обеспечивающая развитие эстетического мироотношения,

-цели, задачи и содержание развития эстетичесского мироотношения (комплекс учебных заданий, учитывающий региональные особенности природы и культуры родного края как средство эмоционально-образного воздействия на учащихся);

-группу методов, приемов, дидактических средств, обеспечивающую возникновение интереса к объекту изображения, процессу изобразительной деятельности, ее результату.

В соответствии с целью, гипотезой, предметом и объектом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психологическую, педагогическую, методическую, искусствоведческую литературу по исследуемой проблеме.

2. Определить сущность, структуру и специфику развития эстетического отношения к миру у младших школьников в процессе занятий изоискусством.

3. Разработать шкапы оценочных критериев рисунков учащихся по определению уровня развития эстетического мироотношения.

4. Выявить учебно-методические возможности изобразительного искусства, разработать и экспериментально проверить содержание, формы и методы развития эстетического отношения к миру у младших школьников в процессе занятий изоискусством.

Методологической основой исследования явились труды ведущих ученых, педагогов, психологов, физиологов, искусствоведов, культурологов, философов; а также философское положение о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, о категориальном единстве прекрасного" и "духовного"; положение о социально-деятельностной и творческой сущности личности, как субъекте исторического развития общества.

Проверка гипотезы и решение поставленных задач определили использование следующих методов теоретического и экспериментального исследования:

-изучение, анализ и обобщение научных, методических и монографических работ по рассматриваемой проблеме: исторических, диссертационных исследований, периодических изданий, школьных планов и учебных программ по изобразительному искусству;

-изучение, анализ и обобщение практического опыта обучения изобразительному искусству в начальных классах общеобразовательной школы и учреждениях дополнительного образования;

-опрос, анкетирование, наблюдение за учебной деятельностью учащихся, индивидуальные и групповые беседы с преподавателями изоискусства, а также со студентами старших курсов художественно-графических факультетов; -анализ учебной и творческой деятельности младших школьников; -педагогический эксперимент:констатирующий, поисковый, обучающий

Исследование проходило в несколько этапов.

Первый этап (1996-1998) включал оценку современного состояния проблемы исследования, степень разработанности ее различными авторами. Был проведен анализ учебных программ и учебных пособий по изоискусству для уащихся начальной школы, изучался опыт отдельных преподавателей. В этот период определились цели и задачи опытно-экспериментальной работы, разработаны методы проведения педагогического эксперимента. Определились рабочая гипотеза, предмет, задачи исследования.

Второй этап (1998-2000) посвящен проведению опытно-экспериментальной работы. Были выделены уровни сформированное™ эстетического мироотношения, разработаны критерии оценки рисунков учащихся 1-2 классов, которые позволили проследить развитие эстетического отношения к миру, своей изобразительной деятельности у младших школьников. Осуществлялась проверка гипотезы исследования.

Третий этап (2000-2001) посвящен обобщению и систематизации результатов опытно-экспериментальной работы. Уточнялись отдельные положения исследования, формулировались выводы. Осуществлялось внедрение результатов исследования в систему художественного образования начальной школы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: -предложена и апробирована методическая система развития эстетического отношения к миру у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством, включающая в себя:

-модель совместной продуктивной деятельности педагога, учащихся, родителей, базирующаяся на единстве поставленных целей и обеспечивающая развитие эстетического мироотношения;

-цели, задачи и содержание развития эстетичесского мироотношения (комплекс учебных заданий, учитывающий региональные особенности природы и культуры родного края как средство эмоционально-образного воздействия на учащихся);

-группу методов, приемов, дидактических средств, обеспечивающую возникновение интереса к объекту изображения, процессу изобразительной деятельности, ее результату.

-полученными результатами экспериментальной методики доказывается, что развитие эстетического отношения к миру во многом определяет развитие художественно-творческих способностей, изобразительных умений и навыков младших школьников.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Научно-теоретическое значение исследования состоит в том, что разработанная нами методическая система развития эстетического отношения к миру у младших школьников в значительной мере способствует развитию изобразительно-творческих способностей, умений и навыков. Результаты данного исследования могут использоваться в дальнейшем совершенствовании этапа развития эстетического мироотношения как важной составляющей детского художественного творчества, а также при разработке смежных проблем.

Научно-прикладное значение состоит в том, что использование результатов исследования возможно в практической работе преподавателей как общеобразовательных школ, так и в системе учреждений дополнительного образования, а также при разработке учебных программ, пособий.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается использованием современных научных данных по педагогике, психологии, изобразительному искусству, опытно-экспериментальной проверкой основных положений диссертационного исследования, опорой на художественно-творческую и педагогическую практику автора.

На защиту выносятся следующие положения

-методическая система развития эстетического отношения к миру у младших школьников в процессе занятий изоискусством, включающая в себя:

-модель совместной продуктивной деятельности педагога, учащихся, родителей, базирующаяся на единстве поставленных целей и обеспечивающая развитие эстетического мироотношения;

-цели, задачи и содержание развития эстетичесского мироотношения (комплекс учебных заданий, учитывающий региональные особенности природы и культуры родного края как средство эмоционально-образного воздействия на учащихся);

-группу методов, приемов, дидактических средств, обеспечивающую возникновение интереса к объекту изображения, процессу изобразительной деятельности, ее результату.

-критерии оценки уровня развития эстетического мироотношения для учащихся 1-2 классов в процессе обучения изобразительному искусству;

-научно обоснованный и подтвержденный всем ходом исследования вывод о том, что развитие эстетического отношения к миру во многом определяет развитие изобразительно-творческих способностей, умений, навыков младших школьников. Апробация и внедрение результатов исследования:

-материалы исследования обсуждались на кафедре теории и методики обучения изобразительному искусству Курского государственного педагогического университета;

-основные положения отражены в статьях, опубликованных в сборниках научных трудов, сообщались на ежегодных научно-практических конференциях университета;

-апробация результатов проходила на базе школ № 62, 80, 88, Центра творчества детей и юношества, школы-интерната №1 г.Воронежа, школы-лицея № 21, 27 г.Курска.

Объем и структура работы

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Диссертационная работа изложена на 198 страницах. Список литературы насчитывает 206 наименований, из них 5 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Власова, Наталья Викторовна

Результаты исследования подтверждают нашу гипотезу о реальности получения качественных изменений в художественно-творческой деятельности младших школьников и о возможности управлять этим процессом через повышение уровня ЭМО, а также морально-нравственного развития младших школьников.

Сформированность эстетического мироотношения у младших школьников является первоосновой в развитии умений и навыков художественно-творческой деятельности и обеспечивает повышение уровня содержательности, образности и выразительности в детском рисунке. Этапы развития эстетического отношения к окружающей действительности прослеживаются в связи с ростом сензитивных способностей, качественным изменением в компонентах мотивационной сферы и морально-нравственном развитии личности ребенка.

Формирующий этап эксперимента позволил внести определенную ясность в последовательность педагогических воздействий по формированию ЭМО (от развития ценностного отношения к Человеку как важной составляющей мира - к развитию ценностного, эстетического отношения к своей деятельности, природе, искусству и т.д.). Также формирующий этап эксперимента позволил конкретизировать формы работы по формированию эстетического мироотношения.

В связи с этим мы проанализировали ход формирующего этапа эксперимента, который, на наш взгляд, позволил показать как построение нашей методики и специально организованная художественно-творческая деятельность учащихся приводит к возникновению качественно нового отношения детей к окружающей действительности :

-разработка системы методов, приемов, дидактических средств, обеспечивающая возникновение интереса к объекту изображения, процессу изобразительной деятельности, ее результату;

-включение комплекса заданий, учитывающего региональные особенности природы и культуры родного края как средство эмоционально-образного воздействия на учащихся;

-организация совместной продуктивной деятельности педагога, учащихся, родителей, базирующаяся на единстве поставленных целей и обеспечивающая развитие эстетического мироотношения;

-положительная мотивация каждого изобразительного задания как выполнение "доброго дела", оказание помощи, проявление доброй воли и т.д.;

-установка педагога на формирование благоприятного психологического климата в детском коллективе;

-дифференцированный подход при обучении ребенка изстискусству в зависимости от исходного уровня эстетического мироотношения.

Сравнение результатов поисково-констатиру юще го и формирующего экспериментов выявило значительную разницу в содержательной стороне композиций, выразительности создаваемых образов, а также поведенческой стороне самой изобразительно-творческой деятельности младших школьников.

Следует отметить, что изобразительные способности детей повысились в ходе специально подобранных заданий и упражнений (дифференцированный подход).

Итак, анализ рисунков, результатов анкетирования и рисуночного тестирования, а также сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента свидетельствуют об эффективности предлагаемой методики по развитию эстетического мироотношения в процессе обучения младших школьников изобразительному искусству.

Таким образом, проведенное нами исследование, в целом, подтвердило правильность выдвинутой рабочей гипотезы и показало, что предлагаемая система развития эстетического отношения к миру, реализованная в ходе формирующих занятий, оказывает существенное влияние на художественный уровень развития младшего школьника.

19?

Заключение

В заключении диссертации подводятся итоги проделанной работы, формулируются выводы. В ходе исследования были решены конкретные задачи и получены следующие результаты:

1. Систематизирован и обобщен обширный педагогический опыт, программно-методические материалы по изобразительному искусству в контексте развития эстетического отношения к миру младших школьников.

2. Изучена структура эстетического мироотношения, определены компоненты и функции, выделены и подчеркнуты специфические особенности его развития у младших школьников на занятиях по изобразительному искусству.

3. Определены эффективные пути развития эстетического отношения к миру в преподавании изоискусства и дидактические средства достижения его качественной реализации.

4. Экспериментальной методикой подкреплена целесообразность модели совместной продуктивной деятельности педагога, учащихся, родителей, базирующейся на единстве их целей и обеспечивающей решение как изобразительных, так и воспитательных задач.

5. Разработан научно-методический комплекс по совершенствованию процесса развития эстетического мироотношения в преподавании изобразительного искусства в начальной школе.

6. Эффективность методической системы развития эстетического отношения к миру на занятиях по изоискусству была установлена автором исследования на основании наличия разных уровней эстетического мироотношения младших школьников на констатирующем и формирующем этапах эксперимента.

В качестве фактора роста выступили изобразительные умения, навыки и, как результат, личностные качества младших школьников.

Таким образом, проведенное нами исследование, в целом, подтвердило правильность выдвинутой рабочей гипотезы и показало, что предлагаемая методическая система, реализованная в ходе формирующего эксперимента, оказывает существенное влияние на художественный уровень развития детей, развитие их эстетического отношения к миру. zoo

Подводя итог настоящей диссертационной работы, можно сделать вывод, что внедрение в учебный процесс разработанных и апробированных мер педагогического воздействия будет способствовать развитию такого важного и актуального аспекта художественной педагогики как передача подрастающим поколениям основ социального опыта, накопленного человечеством, прежде всего, опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к своей деятельности (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, В.В.Краевский).

Теоретические и методические материалы данного диссертационного исследования могут быть использованы в практической работе преподавателей изобразительного искусства в школе, студентов художественно-графических факультетов, при разработке методических вопросов преподавания изобразительного искусства младшим школьникам.

Полученные в диссертационной работе результаты определяют направления дальнейших теоретических и экспериментальных разработок, в частности они дают возможность пересмотреть роль родителей, их участие в процессе развития эстетического отношения к миру, изобразительных способностей, умений и навыков у ребенка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Власова, Наталья Викторовна, 2001 год

1. Актуальные проблемы художественно-педагогического образования: Сб. ст./ Ростовский государственный педагогический университет/ Отв. ред. В.П.Зинченко. -Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999. -130с.

2. Аллахвердова Н. Дети рисуют. М.: Знание, 1980. -94с.

3. Альманах психологических тестов, рисуночные тесты. М.: Изд-во "КСП", 1997. -320с.

4. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2-х книгах. Пер. с англ./ Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 320с., 336с.

5. Андреева Е.К. Путь к ноосфере: Воспитание через природу в средних и старших классах школы Сухомлинского: Препринт. Пущино. НЦБИ АН СССР, 1983. - 39с.

6. Бабурова И.В. Профессиональная подготовка учителя к формированию благоприятного социально-психологического климата в группе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Смоленск, 1997. - 23с.

7. Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание. М.: Новая Москва, 1925. - 240с.

8. Барщ А О. Рисунок в средней художественной школе. М.: Искусство, 1957. - 196с.

9. Басин Е.Я. Нравственная энергия и художественный талант// Философские науки. -1990. №8. С. 101-107

10. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1998. - 240с.

11. Белютин Э.М. Основы изобразительной грамоты: живопись, композиция. Часть 11. М., Изд-во "Советская Россия", 1957. - 84с.

12. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении. Спб., 1910.

13. Бехтерев В.М. Мозг и его деятельность. Москва, Ленинград: Государственное издательство, 1928.

14. Блок В.Б. Сопереживание и сотворчество: Диалектика и взаимообусловленность// Художественное творчество и психология. М, 1991. - С. 31-55

15. Боголюбов Н.С. Формирование творческих способностей учащихся средней школы средствами изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1993. - 29с.

16. Богоявленская Д.Б. "Субъект деятельности" в проблематике творчества// Вопросы философии. 1999. - №2. - С.35-41

17. Бодалев A.A. О взаимосвязи общения и отношения// Вопросы психологии. 1994. -№1. - С. 122-127

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

19. Божович Л.И. Изучение личности и ее формирование в онтогенезе// Проблемы управления процессом формирования личности. М., 1972.Q

20. Божович Л.И. Этапы формирования личности в литогенезе// Вопросы психологии. 1979. №2. С. 25-36

21. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И.Фельдштейна/ Вступительная статья Д.И.Фельдштейна. 2-е изд. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. 352с.

22. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М.: Просвещение, 1992,- 255с.

23. Валицкая А.П. Эстетическое измерение образования: классическая традиция и современность// Эстетика. Культура. Образование: Сб. мат. 1У Межд. конф. Спб: Изд-во РХГИ, 1997. - С.289-298

24. Васильев А.И. Наглядность как средство активизации детского творчества в процессе обучения тематическому рисованию 1-классников (6-летки): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 24с.

25. Вергелес Г. И. Формирование учебной деятельности как проблема дидактики// -Младший школьник как субъект педагогического воздействия: Межвузовский сборник науч. трудов. Ленинград, госуд. пед. ин-т им. А.И.Герцена. - Ленинград, 1989. - С.54-72ж

26. Виноградова Г.Г. Уроки рисования с натуры в начальных классах и их общеобразовательное значение: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1968. - 20с.

27. Волков В.Г. Организация восприятия действительности в обучении подростков изоискусству (в системе внеклассных и внешкольных занятий); Автореф. дис. канд.пед. наук. М., 1981. - 22с.

28. Воронеж: Сборник/ Отв. ред. Р.В.Воротникова. Воронеж: Воронежское книжное изд-во, 1961. - 272с.

29. Воронежский заповедник: Фотоальбом/ Автор-составитель Л.Л.Семаго. М.: Советская Россия, 1981. - 156с.

30. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк, 2-е издание. М.: Просвещение, 1967. - 96с.

31. Выготский Л.С. Психология искусства. Ми.: Современное Слово, 1998. - 480с.

32. Гебель В., Глоккер М. Беседы о детях/ Педагогика Свободы: Альманах вальдорфской педагогики. М., 1995. С.32-41.

33. Горбунова Г.А. Индивидуальный подход в развитии творческих способностей младших школьников на занятиях рисования с натуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 18с.

34. Грегори Р.Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. Предисловие и общ. ред. А.Р.Лурия и В.П.Зинченко. Пер. с англ.. -М.: Прогресс, 1970.

35. Громов Е.С. Природа художественного творчества. М., Политиздат, 1986. -263с.

36. Громов Е.С. Художественное творчество. М., Политиздат, 1970. -263с.

37. Грюнелиус Э. Вальдорфский детский сад: воспитание детей младшего школьного возраста/ Пер. с нем. М.В. Тольской. М.: Изд-во МПИ "Мир книги", 1992. - 72с.

38. Денисова З.В. Детский рисунок в физиологической интерпретации. -Л, 1974.

39. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка/ Под ред. Н.И.Касаткина. -Л.:Наука, Ленинградское отделение, 1978. -143с.

40. Дитмар К.В. Хочу узнать и нарисовать тебя, мир!: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 96с.

41. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Кн. для воспитателя дет.сада. М.: Просвещение, 1992. -143с.

42. Дранков В. JI. Многогранность способностей как общий критерий художественного таланта// Хрестоматия по психологии художественного творчества. -М., 1996.-С.161-173

43. Жуковский В.И., Пивоваров Д.В. Зримая сущность: визуальное мышление в изобразительном искусстве. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1991. -284с.

44. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.; Педагогика, 1986. -112с.

45. Записки воронежских краеведов. Выпуск второй. Сост. А.И.Гайворонский. -Воронеж. Центр.-Черноземное кн. изд-во, 1983. 239с.

46. Игнатьев Е.И. Восприятие и воспроизведение цвета детьми школьного возраста при обучении рисованию// Вопросы психологии. 1957. -№1. - С.45-52

47. Игнатьев Е.И. Формирование сложного образа, пригодного для полноценного рисования по представлению// Психология рисунка и живописи. М., 1954.- 140с.

48. Игнатьев Е.И. Влияние восприятия предмета на изображение по представлению// Психология рисунка и живописи. -М., 1954. -140с.

49. ИгнатьевС.Е. Исследование закономерностей развития творческих способностей младших школьников на занятиях живописью: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1982. с.

50. Игнатьев С.Е. Закономерности изобразительной деятельности детей и критерии ее оценки// Пути повышения эффективности преподавания изоискусства: Межвузов, сб. науч. трудов. М.: Изд-во "Прометей", 1995. - С.26-36

51. Изобразительное искусство в начальных классах/ Б.П.Юсов, М.Н.Семенова и др.; Под ред. Б.П.Юсова, Н.Д.Минц. Мн.: Народная асвета, 1986. - 167с.

52. Иконников А.И. Пути совершенствования системы обучения академическому рисунку на художественно-графических факультетах педвузов: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1999. - 33с.

53. Ильенковские чтения: Тезисы выступлений/ Под науч. ред. Г.В.Лобастова. М.: Изд-во МГУП "Мир книги", 1997. - 142с.

54. Искусствознание и психология художественного творчества./ Под ред. А.Я.Зись, М.Т.Ярошевского/ М.: Наука, 1988. - 352с.

55. Историко-культурная карта Воронежского края/ Сост. А.Н.Акиныпин. Воронеж: Изд-во "Коммуна", 1989.

56. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца; Книга для учителя. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1984. - 206с.

57. Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. М.: Педагогика, 1973. -336с.

58. Келлер М. Прием в вальдорфскую школу/ Педагогика Свобода: Альманах вальдорфской педагогики. М., 1995. С.94-96.

59. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1959. - 304с., ил.

60. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. Харьков: Фолио, 1996. - 412с.

61. Колчин Е.Е. Художественная одаренность как объект экспериментально-психологических исследований// Искусствознание и психология художественного творчества. М.: Наука, 1988. - С.320-346

62. Конева Е.В. Особенности мышления в субъект-субъектных видах деятельности// Психологический журнал. 1996. Т. 17. - №6. - С.82-94

63. Кононов В.И. Мемориальные доски Воронежа. Воронеж, Центр.-Черноземн. кн. изд-во, 1984. - 96с.

64. Косенко H.A. Индивидуальный подход в обучении мастерству акварельной живописи (на примере художественно-графических факультетов): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. -17с.

65. Корешков В.В. Формирование личности учащегося в процессе декоративной деятельности по художественно-эстетической организации среды: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1994. - 38с.

66. Краеведение. Под ред. А.В.Даринского. М.: Просвещение, 1984. -184с.1. Мб

67. Край Воронежский: история и традиции: 1586-1996.: Межвуз. сб./ Координац. совет по делам молодежи при главе Администрации Воронежской обл., Воронеж, гос. ун-т; [ред.-сост. С.А.Попов]. Воронеж: ВГУ, 1996. Выпуск 1. - 129с.

68. Край Воронежский: опора России/ Сост. Н.Г.Пегарьков. Воронеж: Черноземье, 1997. - 598с.

69. Край Воронежский: судьбы людские. Воронеж: Центр.-Черноземное кн. изд-во, 1997. - 591с.

70. Край родной: Программа краеведческого движения школьников области на 19972000гг./ Ком. по образованию; Администрация Воронежской обл., станция юных туристов; Ред. А.М.Аббасов. Воронеж: Полиграфист, 1997. - 28с.

71. Край родной: Сб. ст. и очерков о природе родного края. Воронеж, ЦЧ кн. изд-во? 1964. - 59с.

72. Край Черноземный: Альбом репродукций/ Авт.-сост. В.П.Курган. М.: Советский Художник, 1983. - 24л.

73. Край Черноземный: Межобластн. художеств, выставка. Каталог межобласт. худ. выставки "Край Черноземный": 20 янв. 20 фев. 1998г. - Воронеж: ВГУ, 1998. 23с.

74. Краних Э.М., Громан Г. Изучение животных по методу Гете/ Пер. с нем. О.Чибисовой, Н.Григорьевой. М.: Парсифаль, 1995. -208с.

75. Крупник Е.П. Экспериментальное изучение взаимосвязей художественного и общего развития личности// Психологический журнал. 1991. Т. 12. - №1. - С. 108-117

76. Кубышкина Э.И. Проблема цвета в изобразительном творчестве школьников 1-6 классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. - с.

77. Кузин B.C. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 192с.

78. Кузин B.C. Психология/ Под ред. Б.Ф. Ломова: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1982. - 256с.: ил.

79. Кузин B.C. Совершенствование содержания, форм и методов эстетического воспитания учащейся молодежи. М., 1987.

80. Кузин B.C. Формирование пространственных представлений средствами изобразительного искусства// Начальная школа. 1968. - №2. -С.65-68ifit

81. Кузин B.C., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе: 1-2 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений: в 2-х ч,- М.: Дрофа. 4.2: Волшебный мир. 1997. - 126с.: цв. ил.

82. Кузнецов В.В. Достоинство человека как социокультурная проблема// Эстетика. Культура. Образование: Сб. мат. 1У Междунар. конф. Спб: Изд-во РХГИ, 1997. -С.263-269

83. Лебедко В.К. Особенности развития пространственных представлений в изобразительном искусстве// Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства: Сб. статей. Выпуск 4. -М.: Прометей, 2000. -С. 14-21

84. Лепикаш В.А. Живопись акварелью. М.: Изд-во Академии художеств СССР, 1961. -116с.

85. Лисицын Ю.П., Жиляева Е.П. Союз медицины и искусства. М. : Медицина, 1985.

86. Ломов Б.Ф. Вербальное кодирование в познавательных процессах: Анализ признаков слухового образа/ Б.Ф.Ломов, А.В.Беляева, В.Н.Носуленко. М.: Наука, 1986. -128с.

87. Лоскутова И.М. Вальдорфские школы как социальный факт в мире и в России (философско-социологический аспект): Автореф. дисс. канд. философ, наук. М., 1997. - 17с.

88. Лотман М.Ю. Об искусстве. С.- Петербург: Искусство - Спб., 1998. - 704с.

89. Матейчек 3. Родители и дети: Кн. для учителя: Пер. с чеш. М.: Просвещение, 1992. -320с.

90. Машков В.Н. Основы дифференциальной психологии: Учебное пособие. Спб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1998. - 136с.

91. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественного восприятия: комплексный подход: опыт, поиски, перспективы/ Предисл. Б.Кедрова. М.: Искусство, 1985. -318с.

92. Мелик-Пашаев А.А. Об источнике способности человека к художественному творчеству// Вопросы психологии. 1998. - №1. - С.76-82

93. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. К проблеме "общего" и "специального" в художественно-творческой одаренности человека// Искусствознание и психология художественного творчества. М.: Наука, 1988. - С.307-320

94. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская 3. Ступеньки к творчеству/ Педагогика родителям. М.: Педагогика, 1987,- 144с.

95. Минаков А. Какая нам нужна школа: заметки к вопросу о концепции национальной русской школы// Регион. Спец. выпуск. 1996. - С.9-10

96. Михнюк Н.С. Коллективные формы работы младших школьников на уроках изоискусства: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 17с.

97. Мищенко З.И. Дидактические основы подготовки учителя к коррекционно-развивающему обучению младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Курск, 2000. 21с.

98. Младший школьник как субъект педагогического воздействия: Межвузовский сборник науч. трудов. Ленинград, госуд. пед. ин-т им. А.И.Герцена. - Ленинград, 1989. - 132с.

99. Мурманцева Т.К. Создание культурно-эстетической среды в образовательной системе "Школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла": Дис. канд. пед. наук. Саратов, 1998. - с.

100. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981.

101. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр "Академия". - 456с.

102. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. А.А.Бодалева/ Вступительная статья А.А.Бодалева. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. - 368с. (Серия "Психологи отечества").

103. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1987. -192с.

104. Новиков Е.М. Влияние региональных особенностей природы и культуры русского Севера на формирование изобразительного творчества младших школьников: Дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - с.

105. Обухова Л.Ф. Конценция Жана Пиаже: за и против. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 191с.

106. Овсянников М.Ф., Алехина Л.В. Проблемы искусства и нравственности в домарксистской эстетической мысли. Ташкент, "Узбекистан", 1978. -176с.

107. Омаров Х.Г. Наброски и зарисовки как средство активизации творческих способностей учащихся 1-4 классов на уроках изоискусства: Автореф. дис. канд. пелъд. наук. М., 1993. - 22с.

108. Петров В.М., Бояджиева Л.Г. Перспективы развития искусства: методы прогнозирования. -М.: Информационно-издательское агенство "Русский мир", 1996. -160с.

109. Пинский А. Социально-педагогическая ситуация вальдорфского движения в России: внешнее и внутреннее/ Педагогика Свободы: Альманах вальдорфской педагогики. М., 1995. С. 1-16.

110. Полынская И.Н. Формирование интереса к национальной культуре хантов в процессе обучения младших школьников изобразительному искусству: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 18с.

111. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР: Кн. для работников дошк. учреждений/ Н.Н.Поддьяков, Л.А.Венгер, Т.Беньова и др.; Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: Просвещение; Братислава: Словац. пед. изд-во, 1989. - 176с.

112. Полуянов Ю.А. Перспективы реализации идей Л.С.Выготского о детском художественном творчестве// Вопросы психологии. 1997. -№1. - С. 102-1067(0

113. Полуянов Ю.А. Формирование способностей целостного восприятия цвета у детей// Вопросы психологии. 1980 а. №1.

114. Полуянов Ю.А. Методы изучения изобразительного творчества детей: Сообщение 1: Анализ композиции детского рисунка// Новые исследования в психологии. М.,1980 б.№2 (23).

115. Полуянов Ю.А. Методы изучения изобразительного творчества детей: Сообщение 11: Анализ построения изображения детьми// Новые исследования в психологии. М.,1981 а. №1 (24).

116. Полуянов Ю.А. Методы изучения детского рисунка: Сообщение 111: Анализ цвета// Новые исследования а психологии. М., 1981 б. №2 (25).

117. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М., 1982а.

118. Полуянов Ю.А. Психологические особенности понимания произведений искусства детьми младшего школьного возраста// Музей и дети. Ташкент, 1982 б.

119. Полуянов Ю.А., Борисовская О.Б. Соотношение вербального и изобразительного в содержании детского рисунка// Психология формирования личности и проблемы обучения. М., 1980.

120. Потапова E.H. Радость познания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. -96с.

121. Программно-методические материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа/ Сост. В.С.Кузин, В.И.Сиротин. М.: Дрофа, 1999. - 224с.

122. Психология одаренности детей и подростков/ Авт.: Бабаева Ю., Лейтес Н. М.: Академия, 1996.

123. Психология процессов художественного творчества. Ленинград: Наука, Ленинградское отделение, 1980. - 285с.

124. Психическое развитие воспитанников детского дома/ Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской. НИИ общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1990. - 264с.

125. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование/ Под ред. В.В.Давыдова; Научно-исследоват. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1990. -160с.гн

126. Пыльнев Ю.В., Рогачев С.А. Школы и просвещение Воронежского края в ХУ111 веке. Воронеж: "Квадрат", 1997. - 88с.

127. Радуга: программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду/ Т.Н.Доронова, В.В.Гербова, Т.И.Гризик и др.; Сост. Т.Н.Доронова. М.: Просвещение, 1997. - 224с.

128. Раев А.И. Младший школьник как объект и субъект педагогического воздействия// Младший школьник как субъект педагогического воздействия: Межвузовский сборник науч. трудов. Ленинград, госуд. пед. ин-т им. А.И.Герцена. -Ленинград, 1989. - С.3-13

129. Разумный В.А. Клуб и эстетическое воспитание в семье: Пособие для работников клуб, учреждений/ Всесоюзн. науч.-метод, центр народного творчества и культурно-просветительской работы. М.: ВНМ ЦНТИ КПР, 1988. - 100с.

130. Рисунок. Живопись. Композиция: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак. пединститутов/ Сост. Н.Н.Ростовцев, С.Е.Игнатьев, Е.В.Шорохов и др. М.: Просвещение, 1989. - 207с.

131. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Гуманитарный изд. центр Владос, 1998. - 456с.

132. Родари Д. Грамматика фантазии. М., 1980. - 200с.

133. Ростовцев H.H. История методов обучения рисованию: Зарубеж. школа рисунка. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1981. - 192с.

134. Ростовцев H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов. 2-е изд., доп. т перераб. - М.: Просвещение, 1980. - 239с.

135. Ротенберг B.C. Психофизиологические аспекты изучения творчества// Хрестоматия по психологии художественного творчества. М., 1996. - С.91-103

136. Рубинштейн С.Л. Человек и мир/ Отв. ред.: К.А.Абульханова-Славская, А.И.Славская. М.: Наука, 1997. - 189 2. с. (памятники психологической мысли).

137. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Отв. ред. Е.В. Шорохова. Изд. 2-е. М.: Педагогика, 1976. - 414с.

138. Рыданова И.Н. Семья и мир прекрасного. Минск: Нар. асвета, 1982. - 96с.m

139. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 200с.

140. Сапего И.Г. Предмет и форма/ Искусство: проблемы, история, практика. М.: Советский художник, 1984. - 304 с.

141. Симонов П.В. Сознание и сопереживание// Психологический журнал. 1996. -Т. 17, №3. - С.3-8

142. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М., 1981. - 189с.

143. Скоблик О.Н. Влияние эмоционального отношения к родителям на развитие общих способностей ребенка (младший школьник): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1996. -22с.

144. Смирнов В.И. Предмет творчества// Эстетика. Культура. Образование: Сб. мат. 1У Межд. конф. Спб: Изд-во РХГИ, 1997. - С.40-44

145. Смирнов В.Г. Изучение искусства родного края как проблема и как средство эстетического воспитания учащихся средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 26с.

146. Смирнов В.Г. Художественное краеведение в школе: Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1987. - 144с.

147. Соболев П.В. Программа курса "Основы эстетики"// Эстетика. Культура. Образование: Сб. материалов 1У Междунар. конф. Спб: Изд-во Русского Христианского гуманитарного института, 1997. - С.270-288

148. Соболев П.В. Художественная ценность: к вопросу о содержании понятия// Эстетика. Культура. Образование: Сб. мат. 1У Междунар. конф. Спб: Изд-во РХГИ, 1997. - С.92-97

149. Степанов В.Р., Кузнецова JI.B. Проблемы экологии языком искусства: Программа интегрированного учебного курса с тематическим и поурочным планированием. - Чебоксары: Изд-во "Клио", 1993. - 72с.

150. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. 4-е изд. -М., "Академия", 1997. - 96с.

151. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие/ Сост. О.В.Сухомлинская. М.: Педагогика, 1989. - 288с.

152. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Избр. труды. М., 1985. -250с.

153. Торпшлова Е.М. Эстетическое воспитание в семье. М.: Искусство, 1989. - 141с.

154. Усова A.B. Влияние отношения родителей на становление социальной активности ребенка 6-7 лет: Автореф. дис. канд. психолог, наук. М., 1996. - 26с.

155. Ушакова Л. Г. Природа как важный фактор нравственно-эстетического воспитания детей (из истории вопроса)// Актуальные проблемы художественно-педагогического образования: Сб. статей. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, гос. пед. ун-та, 1999.-С.92-99

156. Учанева Л.С. Психолого-эстетическая природа синестезии// Эстетика. Культура. Образование: Сб. материалов 1У Междунар. конф. -Спб.: Изд-во РХГИ, 1997. С.65-73

157. Федоров С.А., Семенова М.Н. Изобразительное искусство, 111 класс/ Академия педагогических наук РСФСР, Институт художественного воспитания. М.: Просвещение, 1967. - 96с.

158. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений/ Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г.Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. - 448с.

159. Хрестоматия по психологии художественного творчества/ ред.-сост. А.Л.Гросман. М.: ИЧП "Изд-во Магистр", 1996. - 200с.

160. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы: Пер с фин.: Кн. для воспитателей, родителей. М.: Просвещение, 1993. - 112с.

161. Чистякова М.И. Психогимнастика/ Под ред. М.И.Буянова. М.: Просвещение, 1990. - 128с.

162. Шабанов Н.К. Особенности подготовки учителя изобразительного искусства в педагогическом вузе. Курск, изд-во КГПИ, 1994. - 166с.

163. Шабанов Н.К. Формирование профессиональной направленности у студентов в процессе преподавания художественных дисциплин в педвузе: Автореф. дисс. док. пед. наук. М., 1995. - 31с.