Система работы над пунктуационными знаками завершения в V и VIII классах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Сундарева, Е. А.

• Сундарева, Е. А.
• кандидат педагогических наук
• 1995

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сундарева, Е. А.

ОН^зЦ^ЫМЬ" «л**««****»****«****»*******»»****»**.'.;.** 4:

Глава 1. Теоретические основы работы над пунктуационными знаками завешения в шкоде.,. 13 I. Лингвистические теории пунктуации и их методическая интерпретация..

1. Понятие о пунктуации, ее назначение и

ПрИНцИПЫ Л *Я*я»гл АЛЛ

2. История появления знаков завершения.

3. Состав знаков препинания, их классификация и место в этой классификации пунктуационных знаков завершения.

4. Пунктуация целого текста.

II. Содержание работы по пунктуации в методической литературе.

1. Принцип методики преподавания пункту

ЗДМИ *А*яя1>м**клл*Л»***Л*ял*Ааг,ля*л з а й л я « а Д (

2. Этапы изучения пунктуационных знаков завершения.

3. Основные пунктуационные понятия, используемые в методическиой литературе.

4. Пунктуационные умения и пути их формирования.

5. Пунктуационные упражнения и требования к их отбору.

Методические выводы.

- з

Глава 2. Анализ пунктуационных знаний и умений учащихся, связанных с усвоением знаков завершения.

1. Типы диагностирующих заданий и организация констатирующего эксперимента.

2. Уровень понимания учащимися назначения пунктуации..

3. Знание учащимися У-1Х классов знаков препинания.

4. Уровень знания учащихся о классификации знаков препинания..

5. Уровень знаний учащихся о функциях знаков препинания.

6. Уровень сформированности пунктуационных умений учащихся, связанных с употреблением знаков завершения.

Методические выводы.

Глава 3. Организация работы над пунктуационными знаками завершения в V и VIII классах.

1. Дели, задачи и содержание обучающего эксперимента.

2. Методика обучения школьников употреблению пунктуационных знаков завершения по экспериментальной программе.

3. Результаты обучающего эксперимента.

Методические выводы..

D lîO^i tPîi'iw t ¿Я « « I * X « Л » I »Л Ь te* «S i alt! йопалъзованная литература

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система работы над пунктуационными знаками завершения в V и VIII классах»

Актуальность теш исследования. Одной иг основных задач преподавания русского языка в современной школе является вооружение учащихся умениями и навыками владении языком как средством общения. Такой подход к целям обучения руссскому языку'ориентафует на усиление практической направленности обучения русскому языку. Одной из задач практической направленности в преподавании русского языка является формирование пунктуационной грамотности учащихся. Важность данной задачи обусловлена коммуникативнш назначением русской пунктуации.

Однако в методике преподавания пунктуации ее коммуникативное назначение почти не учитывается. Пунктуация изучается попутно с изучением сштаксиса, тем самым учащихся подводят к выводу о том, что пунктуация отражает лишь синтаксическое членение текста. У школьников формируется представление о второстепенном, подчиненном синтаксису характере пунктуации. Как следствие, у них формируется представление о неважности пунктуационных ошибок. Это, безусловно, не могло не сказаться на уровне пунктуационной грамотности учащихся.

Основы русской пунктуации были изложены еще в XIX веке в трудах Ф.И.Буслаева, Я.К.Грота, А.Х.Востокова, С.К.Булича и других. В работах этих исследователей были изложены взгляды на назначение и основы русской пунктуации, определен состав знаков препинания и даны их первые классификации.

Методика преподавания пунктуации как самостоятельный раздел методики преподавания русского языка сформировалась

- б лишь в середине XX века.

Огромный вклад в становление русской пунктуации и методики ее преподавания внесли С.Н.Абакумов, В.Ф. Иванова, А.Б.Шапиро, A.B.Дудников, А.Ф»Ломизов, Г.Ц,фирсов, Г.И.Блинов, Л.Т.Григорян и другие. В трудах,посвященных пунктуации, были даны современные трактовки назначения и принципов русской пунктуации, определены перечень знаков препинания и выполняемые ими функции, определено соотношение понятий "функция" и "значение" знаков препинания, представлены классификации знаков препинания.

В методических работах, опирающихся на разработанные лингвистические теории, были сформулированы специфические принципы преподавания пунктуации, отобраны основные пунктуационные понятия для преподавания учащимся, определены пути формирования пунктуационных умений, проанализированы причины пунктуационных ошибок, дана их классификация, намечены пути работы над данными ошибками. Таким образом, была разработана методика преподавания пунктуации в школе.

На современном этапе развития методики преподавания русского языка наметились новые подходы к преподаванию пунктуации, отражающие достижения пунктуационной теории, новые подходы в дидактике и психологии.

В центре внимания современной пунктуационой теории находятся вопросы назначения и принципов русской пунктуации, функций знаков препинания, классификации знаков препинания

44, 60, 136, 138, 156, 222 и др/. В классификации знаков препинания выделяется особая группа знаков препинания, используемая только внутри текста, - пунктуационные знаки завершения /204/. выявлена новая основная единица пунктуации - пунктуационное смысловой отрезок текста и предложения /16/.

Необходимость учитывать ноше данные подчеркивается также тем, что в проекте Федерального базового компонента образования по русскому языку /250/ включены такие понятия, как пунктуационные знаки завершения, функции знаков завершения. Это требует специального исследования специфики работы по пунктуации с учетом данных понятий*

Необходимость в специальной работе по совершенствована методики работы над пунктуационными знаками завершения также диктуется результатами диагностирующего эксперимента, которые свидетельствуют о все еще низком уровне пунктуационной грамотности, связанной о употреблением знаков завершения.

Все перечисленные факторы и определяют актуальность темы данного диссертационного исследования.

Цель настоящей работы заключается в создании теоретически обоснованной и экспериментально апробированной методики работы над пунктуационньш знаками завершения, способствующей повышению уровня пунктуационной грамотности учащихся.

Изучение и анализ литературы, наблюдение за учебно-педа

- в гогическим процессом, констатирующий эксперимент позволили сформулировав следующую гипотезу: если обучение пунктуационным знакам завершения строить с опорой на знания о коммуникативном назначении пунктуации, смысловом отрезке текста и Предложения, пунктуационных знаках завершения, функции пунктуационных знаков завершения, используя в качестве дидактического материала текст, то можно на этой основе добиться повышения пунктуационной грамотности школьников.

Для реализации поставленной цеди и проверки гипотезы исследования необходимо было решить ряд задач:

- установить степень разработанности исследуемой проблемы в лингвистической и методической литературе;

- уточнить некоторые лингвистические и методические понятия, имеющие принципиальное значение для разработки методики работы над пунктуационными знаками завершения;

- уточнить цели обучения пунктуации в школе, объем сведений о пунктуационных знаках завершения, на которые реально могут опираться учащиеся;

- определить уровень знаний школьников о пунктуационных знаках завершения;

- исследовать уровень пунктуационной грамотности учащихся, выявить и классифицировать характерные пунктуационные ошибки, связанные с употреблением пунктуационных знаков завершения;

- разработать методику изучения пунктуационных знаков д „ завершения на основе таких пунктуационных понятий, как сшсловой отрезок текста и предложения, пунктуационные знаки завершения, функция пунктуационных знаков завершения, определить ее место в сложившейся системе работы по пунктуации в школе.

Методологической основой исследования являются лингвистическая трактовка принципов русской пунктуации, воззрения психологов на природу пунктуационных умений, научное обоснование специфических принципов методики пунктуации, путей формирования прочных пунктуационных умений.

Методы исследования. Дня решения поставленных задач с учетом специфики рассматриваемой темы использовались следующие методы исследования:

- изучение лингвистической, методической, педагогической и психологической литературы для выявления методологических положений, лингвистических основ, целей и содержания предлагаемой методики, уровня разработанности соответствующих проблем;

- наблюдение за учебным процессом в школе для изучения доступности учащимся новых пунктуационных сведений о знаках завершения, посильности составленных на их основе упражнений;

- педагогический эксперимент, который проводился в два этапа: осень 1992 г. - констатирующий эксперимент, осень 1993 г. - обучающий эксперимент. Данный метод позволяет выявить уровень сформированности пунктуационных умений учащихся, подходы к программе обучающего эксперимента, эффективность разрабатываемой методики;

- качественно-количественный анализ экспериментальных данных для установления изменений уровня пунктуационной грамотности учащихся.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- определены уровень знаний и степень сформированности умений, связанных с употреблением пунктуационных знаков завершения;

- выявлены теоретические положения, на которые целесообразно опираться в школе при изучении пунктуационных знаков завершения;

- введены следующие пунктуационные понятия: смысловой отрезок текста и предложения, пунктуационные знаки завершения, функция пунктуационных знаков завершения;

- определен объем сведений о назначении пунктуации, смысловом отрезке текста и предложения, пунктуационных знаках завершения, необходимый для формирования прочных пунктуационных умений;

- определен путь формирования пунктуационных умений, связанных с употреблением пунктуационных знаков завершения: от начальных представлений о коммуникативном назначении пунктуации через осознание сущности смыслового отрезка, функции пунктуационных знаков завершения к овладению условиями выбора знака завершения;

- разработана система упражнений, необходимых для формирования умений, связанных о употреблением пунктуационных знаков завершения.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- составлены дидактические материалы для изучения вводимых понятий и формирования на их основе пунктуационных умений;

- отобраны виды упражнений, направленные на формирование умений, связанных с употреблением пунктуационных знаков завершения;

- разработаны методические рекомендации по изучению пунктуационных знаков завершения.

Достоверность результатов исследования подтверждается комплексным применением методов исследования, данными анализа учебно-методической литературы, данными констатирующего и обучающего экспериментов, личнш участием автора в диагностирующем и обучающем экспериментах, позволяющим фиксировать и оценивать на основе непосредственного наблюдения весь ход эксперимента.

Апробация исследования осуществлялась в ходе обучающего эксперимента, проведенного в неполной средней школе д.Семей-кино Шуйского района Ивановской области, на заседаниях аспирантского объединения при кафедре методики преподавания русского языка МГПУ имени В.И.Ленина (1992, 1993), на научних конференциях МШ" им. В.И, Ленина (1993, 1994).

На защиту выносятся следующие основные положения.

1. Повышению сознательности употребления пунктуационных знаков завершения способствует введение понятий "смысловой отрезок текста и предложения", "пунктуационные знаки завершения", "функция знаков завершения".

2. Пунктуационная грамотность учащихся повышается, если обучение ведется с учетом коммуникативного назначения пунктуации.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сундарева, Е. А.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Современная русская пунктуация имеет коммуникативное назначение, суть которого состоит в том, что, с одной стороны, пунктуация помогает пишущему выразить точнее свои мысли и чувства и их оттенки, с другой стороны, пунктуация помогает читающемуся понять те мысли и чувства и их оттенки, которые хотел передать пишущий в том или ином тексте. Так как основная цель обучения пунктуации - научить школьников самостоятельно пользоваться знаками препинания для пунктуационного оформления текста, при обучении школьников пунктуационным знакам завершения необходимо учитывать и опираться на коммуникативное назначение пунктуации.

2. Понятие принципов пунктуации, функций знаков препинания, являясь центральными в пунктуационной системе, имеют существенное значение для школьного курса русского языка. Учет первого при построении методики обучения пунктуационным знакам завершения и ознакомление со вторым обеспечивают осознанное усвоение назначения пунктуации и прочное овладение пунктуационными знаками завершения как средством оформления связного высказывания в письменной форме.

3. В основе современной русской пунктуации лежат три принципа: грамматический, смысловой и интонационный, каждый из которых имеет свою сферу действия. Место знака препинания определяется грамматическим принципом. Выбор нужного знака препинания из ряда возможных определяется двумя другими: смысловым и интонационным, действующими либо совместно, либо самостоятельно. Чтобы обучить учащихся умению правильно оформить коммуникативную единицу, необходимо научить их выбирать место знака завершения, руководствуясь грамматикой (структурой), а сам знак препинания - либо смыслом, либо интонацией, либо тем и другим одновременно.

4. Функциональная классификация знаков препинания предполагает их деление на три группы: завершающие, разделительные и выделительные знаки препинания. Пунктуационные знаки завершения выполняют функцию завершения предложения в тексте. К пунктуационным знакам завершения относятся точка, вопросительный знак, восклицательных знак, многоточие.

5. В работе над пунктуационными знаками завершения в школе следует опираться на специальные принципы преподавания пунктуации.- вытекающие из принципов пунктуации: принцип наблюдения над логико-предметной информацией, выраженной в предложении, принцип наблюдения над структурой предложения, принцип наблюдения над ритмомелодикой предложения.

6. Работа над пунктуационными знаками завершения в школе проходит на четырех этапах: I этап - начальный (1-111(14) классы) - первоначальное знакомство с пунктуационными знаками завершения; II этап - изучение вводного курса "Синтаксис и пунктуация" (V класс) - углубляются и закрепляются сведения, изученные з начальной школе; III этап - пропедевтический курс СVI—V11 классы) - работа над пунктуационными знаками завершения при изучении морфологии; IV этап - работа над пунктуационными знаками завершения при изучении систематического курса синтаксиса и пунктуации (VIII-IX классы) -систематизация сведений о пунктуационных знаках завершения.

7. Методически грамотная работа над пунктуационными знаками завершения должна базироваться на таких пунктуационных понятиях, как смысловой отрезок текста и предложения, опознавательные признаки смысловых отрезков, условия выбора знаков препинания. Данные пунктуационные понятия определяют путь овладения пунктуационными знаками завершения: от общих представлений о назначении пунктуации через понимание ее основ к овладению правилами употребления пунктуационных знаков завершения.

8. Для того чтобы достичь основной цели обучения пунг-ктуации - научить школьников пользоваться знаками препинания для пунктуационного оформления текста, необходимо использовать не отдельные предложения, а текст. rjiABa Б i ОРАЯ

АНАЛИЗ ПУНКТУАЦИОННЫХ ЗНАНИЙ

И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ, СВЯЗАННЫ К

С УСВОЕНИЕМ ЗНАКОВ ЗАВЕРШЕНИЯ

Вопросами изучения состояния знаний и умений учащихся по пунктуации в разное время занимались С,И,Абакумов /1/, В.А.Добромыслов /84/, Н.С.Рождественский /181/, A.B. Дудников /88/, Г.Н.Фирсов /212/, А.Ф.Ломизов /121/, Л.Т.Григорян /69/,Г.И.Блинов, /23/, В.В.Гадалова /51/, А.И.Никеров /141/ и другие. Ими установлен факт значительного (приблизительно в 2-3 раза) преобладания в работах учащихся пунктуационных ошибок над орфографическими ошибками и сделан вывод о том, что "пунктуационная ошибка серьезнее и опаснее ошибки орфографической, так как свидетельствует о недостатках письменной (а иногда и устной) речи, об отсутствии навыков литературно связно излагать свои мысли" /Н.С.Рождественский ~ iol, и.о.с/.

Принимая во внимание имеющиеся в методике пунктуации глубокие исследования состояния пунктуационной грамотности учащихся, мы поставили перед собой цель определить уровень пунктуационных знаний и умений, связанных с усвоением пунктуационных знаков завершения. Эта цель предполагала решить следующие задачи:

1) установить объем знаний и умений, связанных с пунктуационными знаками завершения, и разработать на этой основе необходимые типы диагностирующих заданий;

2) установить степень осознания учащимися назначения пунктуации;

3) определить уровень знания школьниками знаков препинания;

4) определить уровень знания учащимися классификации знаков препинания по функции, которую они выполняют: а) знаки завершения; б) знаки разделения; в) знаки выделения;

5) установить степень понимания разницы между знаками завершения и знаками разделения и выделения;

6) выявить уровень сформированности умения видеть в тексте смысловые отрезки, требующие пунктуационного оформления знаками завершения;

7) выявить уровень сформированности умения употреблять пунктуационные знаки завершения в соответствии с пунктуационной нормой.

Для решения задач использовался констатирующий эксперимент.

1. Типы диагностирующих заданий и организация констатирующего эксперимента

Для проведения констатирующего эксперимента были разработаны следующие задания:

1. Прочитайте текст. Для чего в нем использованы знаки препинания?

2. Перечислите известные вам знаки препинания.

3. Распределите записанные вами знаки препинания на группы: 1) знаки завершения; 2) знаки разделения; 3) знаки выделения.

4. Прочитайте текст. Письменно объясните расстановку в данном тексте знаков препинания, используя глаголы завершать, разделять и выделять.

5. Поставьте пропущенные знаки препинания в тексте.

6. Напишите диктант.

7. Напишите изложение.

Первое задание позволяет выявить уровень представлений учащихся о назначении пунктуации.

Второе задание дает возможность проверить, знают ли учащиеся все знаки препинания, используемые в тексте.

Третье задание позволяет определить, знают ли учащиеся, что знаки препинания делятся на группы, а также знают ли они знаки завершения.

Четвертое задание определяет уровень знаний учащихся о функциях знаков препинания, в частности о функции знаков завершения .

Пятое и шестое задания позволяют установить уровень сформированное™ умения видеть смысловые отрезки, нуждающиеся в пунктуационном оформлении знаками завершения, и умения употреблять пунктуационные знаки завершения в соответствии с пунктуационными правилами.

Седьмое задание дает возможность определить уровень сформированности умения употреблять знаки завершения в самостоятельно созданном тексте.

В констатирующем эксперименте участвовало 180 учащихся 5-а и 8-а, 8-6 классов средней школы N 2 г.Шуя Ивановской области и 5-а и 5-6, 8-в классов средней школы N 1 п.Савино Ивановской области. Все задания испытуемые выполняли в письменной форме. В совокупности детские работы представили материал, анализ которого позволил получить достоверные данные об уровне знаний и умений, связанных с усвоением пунктуационных знаков завершения.

2. Уровень понимания учащимися назначения пунктуации

Для выяснения степени понимания учащимися пунктуации в констатирующий эксперимент было включено первое задание: "Прочитайте текст. Для чего в нем поставлены знаки препинания?". Использование в этом задании текста позволяет конкретизировать вопрос для учащихся.

Правильным ответом № считаем следующий: "Знаки препинания нужны для обеспечения понимания между пишущим и читающим". Такой ответ дали 20,9% пятиклассников и 24,4% восьмиклассников .

Таким образом, большинство учащихся не смогли дать правильный ответ.

Среди неправильных ответов наиболее частыми были два следующих: 1) "Чтобы соблюсти интонацию, чтобы не было монотонно, а было выразительно, красиво" - 33,8% пятиклассников и 25,6% восьмиклассников; 2) "Для того чтобы отделить одно предложение от другого, однородные члены, обращение, выделить прямую речь" - 18,6% пятиклассников и 50% вооьмикласни-ков. 26,7% пятиклассников не смогли дать никакого ответа на поставленный вопрос.

Анализ ответов учащихся на вопрос "Для чего в тексте составлены знаки препинания?" показал, что у большинства учащихся нет четких представлений о назначении пунктуации.

Более трети пятиклассников и восьмиклассников рассматривают знаки препинания как показатели характера интонации, с которой произносится предложение, как средство, снимающее монотонность речи.

Половина восьмиклассников считает, что знаки препинания нужны для выделения определенных синтаксических конструкций.

Это говорит о том, что в сознании учащихся прочно закре-пиласть мысль о подчинении синтаксису, о несамостоятельном характере пунктуации.

3. Знание учащимися знаков препинания

При анализе результатов выполнения учащимися второго задания - перечислить известные вам знаки препинания - мы опирались на сведения, представленные в школьных учебниках по русскому языку. Согласно действующим учебникам, учащиеся должны знать десять знаков препинания: точку, запятую, точку с запятой, двоеточие, вопросительный знак, восклицательный знак, кавычки, скобки, тире, многоточие.

Выполненное учащимися задание показало довольно низкий уровень знания ими знаков препинания.

Рассмотрим результаты ответов учащихся по классам (ом. таблицу N 3).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сундарева, Е. А., 1995 год

1. Книги, статьи по педагогике, психологии, лингвистике,методике преподавания русского языка

2. С.И.Абакумов. Методика пунктуации. М-Л: Изд.АПН РСЯСР, 1977.- 87 о.

3. Абакумов С. Клюева В. Практическое руководство по правописанию (в связи с развитием речи) для школ подростков.- М-Л., 1928.- 95 о.

4. Абакумов С.и Клюева В. Знаки препинания. 10-е изд.-М~Л.: Госиздат, 1931.- 112 с.

5. Айдарова Л. И. Психологические проблемы оьучения младших школьников русскому языку. М.: Пед-ка, 1978.- 144 с.

6. Акимова Г. И. Новые явления в синтаксическом строе современного русского языка. Л., 1982.- 130 с.

7. Акишина A.A. Структура целого текста, вып. 1. М., 1979-88 е.; вып. 2. - М., 1979.- 80 о.

8. Алферов А.Д. Родной язык в средней школе (опыт методики). 3-е изд., испр. - М., 1916.- 439 с.

9. Арапов М.В. Система знаков препинания в русском языке.- М., 1987.- 42 с.

10. Аршхин В.М. Об упражнениях по пунктуации // Русский язык в школе. 1980.- N 1 - о.47-50.

11. Арсюхин В.М. О формировании навыков постановки зна-'Л .—1- ¿ии. коб препинания в процессе письма // Русский язык в школе, -1987.-N4.- с.51-54,

12. Асташов Н.А. Формирование коммуникативно-стилистических умений учащихся III класса: Методическая разработка.1. М., МГПУ, 1984.- 56 с,

13. Взбайцева В.В., Максимов Л.Ю. Синтаксис, Пунктуация. Учебное пособие для студентов, М.:Просвещение, , -271 о.

14. Баранов М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе. 1979.-N4.- с л 8-2-4.

15. Баранов М.Т. Повышение пунктуационной грамотности учащихся IV-VIII классов // Русский язык в школе, 1983,-N8,—. У: О 4и , 1 Г ,

16. Баранов М.Т, Выбор упражнений для формирования умений и навыков //Русский язык в школе. 1983,-N3, - с.36-43.

17. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. и другие Методика преподавания русского языка. Уч.пособие для студентов пед.институтов. М.: Просвещение, 1990. - 368 п.

18. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И, Методика русского языка. М.: Просвещение, 1974.-368 с,

19. Бархин К,В., Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе: Учебник для высш.пед, уч. заведений и пособие для преподавателей. 3-е изд. - М.: Учпедгиз, 1937.-304с.

20. Белошапкова В.А. Сложное предложение в современном русском языке (Некоторые вопросы теории) М.: Просвещение,

21. Блинов Г,И, Методика изучения пунктуационных правил. М.г Просвещение, 1972.-208 с.

22. Блинов Г.И. Методика изучения пунктуационных правил в школе. 2-е изд., исп. - Ч.: Просвещение, 1990,- 208 с.

23. Блинов Г.И. 0 повторении и обобщении материала по пунктуации в VIII классе // Русский язык в школе. 1934--N1. -с.11-19.

24. Блинов Г.И, 0 реализации принципа системности при отборе пунктуационного минимума // Отбор синтаксических понятий для изучения в общеобразовательной школе. Об. / Под ред. В.М, Шаталовой. М.: НИИ СиМО, 1975. - с.130-142.

25. Блинов Г.И. Пунктуация // Практические занятия по современному русскому языку. Уч.пособие для студентов / Сост. О.П.Ермакова. М.: Просвещение, 1975. - с.221-239.2?. Блинов Г.И. Пунктуационный разбор // Русский язык в школе. 1985. N 3.- с.30-35.

26. Блинов Г.И. Творческие диктанты по пунктуации // русский язык в школе. 1985. - N 6, - с.24-28.

27. Богин Г.И. Типология понимания текста. Калинин,1986 86 с.

28. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии -2-е изд., перераб.и допол. М.: Просвещение, 1986,-307 о.

29. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959.- 348 о.

30. Бодузн де Куртенэ И.А. Знаки препинания // Изб,труды по общему языкознанию т.2. - М. , 1963.- с,233-239.

31. Брагина A.A. Двоеточие: подчинение или сочинение? // Современная русская пунктуация,- М.: Наука, 1979 = с.Э?-110.

32. Браиловокий С.Н. Знаки препинания и другге ^о-ор унотребляемые в современном русском правопиоз-ои '7/-.ео:?ч,

33. Валгина Н.С. Русская пунктуация: принципы и назначение: Пособие для учителей.- М,: Просвещение, 1979.- 125 с,

34. Вапгина Н.С. Трудные вопросы пунктуации:Пособие для учителей,- У.: Просвещение, 1983.- 176 с,

35. Величко Л.И. Работа с текстом на уроках русского языка.- М.: Просвещение, 1983.- 128 с.

36. Виноградов В.В. О категории модальности и модальных словах в русском языке.- Изб.труды, исследования по русской грамматике.- М.,1975.- с,53-87.

37. Воинов В. О знаках препинания в применении к новейшему правописанию.- М.,1957.- 32 с.

38. Волоцкая З.М., Молошная Т.М., Николаева Т.М. Опыт описания русского языка в его письменной форме.- М., 1У6У,1 ос Л О и ,

39. Востоков А.X. Сокращенная русская грамматика.- С-Пб, 1852,- 102 с.

40. Гадалова В.В. Работа по пунктуации в IV классе (Теория и практика): Методические рекомендации.- Иваново, 1986,оп .-V•у и*

41. Гальперин П., Я, Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий /7 Исследование мышления в советской психологии / Под ред. Е.В.Шерохова.- М.: Наука, 1966.- с,£36-278.

42. Ган Н.К. Знаки препинания: Практическое руководство к полному и всестороннему изучению правильного употребления знаков препинания.- Вильно, 1883.- 69 с.

43. Гвоздев А.Н. Современный русский .литературный язык. 4,2. Синтаксис М.: Просвещение, 1973.- 350 с,

44. Горшкова В,Н, Синтаксис и пунктуация: упражнения с выборочным ответом.- М.: Просвещение, 1975,- 208 о,

45. V' Н"~ T9r¿ 1 'и f О д ~~ К J í С 1 CCD í

46. Гостеева С. А. 0 функциях знаков препинания в предложениях, содержащих компоненты с двусторонней синтаксической связью,/ Современная русская пунктуация,: Сб.-М,: Наука,1979 с,111-120.

47. Граник Г.Г, Зависимость расположения тем курса внутри программы от общего приема умственной работы для решения синтаксических и пунктуационных задач. /7 Психологические проблемы построения школьных учебников.- Вып.5,- М.: Просвещение, 1979,- с.19-99.

48. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. 0 типах учебных текстов

49. V Проблемы школьного учебника,- Вып.З,- М,: Просвещение,1 nrfC Q—.13/D. U.ÍC-QU,

50. Граник Г.Г. Психологические основы пунктуационных упражнений // Вопросы психологии.- 1980.- N 4.- о,100-111.

51. Граник Г.Г. Психологический анализ пунктуационных умений и их формирование // Вопросы психологии.- 1977.- N4 -о.95-105.

52. Граник Г.Г. Формирование у школьников общего метода действия для решений пунктуационных задач при самостоятельном создании текста /7 Вопросы психологии.- 1971. N 2.- с. 20-35.

53. Бещеште, i зии. С. Do / ¿5,

54. Григорян Л.Т, Пунктограмма и обучение пунктуации // Урок русского языка на современном этапе: Сборник статей из опыта работы / Состав.Л.А.Тростенцова, М.М.Разумовская.- М.: Просвещение, 1978,- с.92-103.

55. Григорян Л.Т. Обучение пунктуации в средней школе: Методическое исследование,- М.: Педагогика, 1983,- 120 с.

56. Гришко Ф.Т. Авторские знаки препинания /V Русский язык в школе.- 1978,- N 2,- с.88-91.

57. Добиаш-Рождественская 0.А. История письма в средниеtí 7Т -»г й U ППЯЧ-ЧП 4 ПОР «ИЧГ»

58. Efí*'.^,. ivi.-Ji. : >'1сД, мл rL.-wur, i'sdü,- ¿¡с .' .

59. Добромыслов В,А, 0 развитии логического мышления учащихся V-VII классов на занятиях русским языком.- М., 1856.-63 о.

60. Добромыслов В,А, 0 связи между уроками русского языка и литературного чтения // Русский язык в школе. 195?1. N A r;n лп1 . U. OO-^Ú .

61. Добромыслов В.А. Работа над пунктуацией в неполной средней школе // Русский язык и литература в школе: Метод.сборник.- М., 1943.- Вып.1.- оV47-54.

62. Доблаев Л. IL Легикс-психологический анализ текста (на материале шк.учебников). Саратов: Изд-во Сар. ун-та, 1969,- 171 с,

63. Доблаев Л.П. Смысловые структуры учебного текста и проблемы его понимания.- М.: Педагогика, 1982,- 176 с.

64. Дружинин В, Употребление знаков препинания в русском языке,- Ы., 1850,- 12 с.

65. Дудников A.B. Методика синтаксиса и пунктуации в восьмилетней школе,- М.: Учпедгиз, 1963,- 439 о.

66. Дудников A.B. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1.977,-304 с.

67. Ефимов А.И. Стилистика художественной речи,- М. ,1357 448 о,

68. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III -VII классов // Известия АПН РСФСР,- 1956,- Вып.78,-с.141-250

69. Житомирский К.Г. Молох XX века (Правописание)- М,,1915.- 260 с.

70. Жуйков С.Ф, Психологические основы эффективности эбу чения школьников родному языку.- М,: Педагогика, 1979,-134 с94,. Зарубина Н.Д. К вопросу о лингвистических единицах текста // Синтаксис текста / Отв.ред.Золотова Г,А,-- IL i Наука, 1979,- с,103-112.

71. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи,- М,: Рус,яз., 1977,- 48 с.96, Зарубина Н.Д. Текст: Лингвистический и методический аспекты.- М.: Рус.яз., 1981.- 112 о.

72. Зелинский В. Указатель(систематический и алфавитный) при расстановке знаков препинания.- М., 1892.- 154 о.

73. Зильберман Л.И., Абрамова Г.И. Запятая как семантики -синтаксический сигнал.- М,: Наука. 1973.- 76 с.

74. Иванова В.Ф. История и принципы русской пунктуации: Уч.пособие.- Л.': Изд.Ленигр.ун-та, 1962.- 64с.

75. Ильенко С.Г. Категория связной речи в лингвистичесикои интерпретации и принципы ее реализации в условиях школьного обучения русскому языку // Проблемы преподавания синтаксиса в школе / Под ред-В,В.Еабайцевой- М,: НЖ школ РСФСР* - С.loD-feuy,

76. Ипполитова Н,А, Текст в системе изучения русского языка в школе.- М., 1992=- 126 с.ж'** -1 ' \ £ з Т/Г » v г-* т i-'j I -т t~\ а—. т t ?f t га-» у.—-. т-. т г *»-г» г-% »-ч. »ч. т w —г ■» и .-it % 1 \ i

77. V» иле. лихрил о. £5. DUcUirmrtLm&tinv ia рскзвитйе imiojdma. jvi. ;1. Наука, 1965.- 298 с.

78. Ицкевич В.А. Опыт описания современной русской пунктуации // Нерешенные вопросы русской пунктуации.- У.: Изд. Института рус.яз. АН СССР, 1974.- о.172-190.

79. Ицкевич В.А., Шварцкопер В,С. Знаки препинания как реплики диалога //' Современная русская пунктуация / итв. ред, Л.Н,Скворцов,- М.: Наука, 1979.- с.141-158.

80. Капиноо В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик м.С. Развитие речи: теория и практика обучения: V-VII классы.Книга для учителя,- М.: Просвещение, 1990.- 342 с,

81. Карпов А.Н. Сочетание знаков препинания в современной русской пунктуации. Уч.пособие.- Тула, 1984,- 88 с,

82. Квирикашвили В,А. Экспериментальное обучение пунктуации в начальных классах // Совершенствование содержанияметодики начального обучения: Сб.науч.трудов / Соот.В.Г.Горецкий и др.- М., 1977.- о,56-61.у

83. Кендзерокий В,А, Употребление знаков препинания в русской письменной речи; Пособие для преподавания русского языка в средних и низших учебных заведениях и для желающих самостоятельно изучить этот отдел грамматики.- Харьков, 1879- 130 с,

84. Кирпичников A.M. Синтаксис русского языка применительно к правописанию.- 12-е изд.- М., 1881,- 76 о.

85. Клаосовский В. Знаки препинания в пяти важнейших языках,- С-Пб., 1882,- 70 с.

86. Кожевникова К, Об аспекте связности в тексте как целом .// Синтаксис текста.- М. : Наука, 1979,- о. 49-57,112, Кондратов H.A. Основные вопросы русского языка: Кн.для учителя.- М.: Просвещение, 1985,- 128 с,

87. Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. Современный русский язык. Синтаксис сложного предложения,- М., 1969,- \Ш с.

88. Кульман Н, Методика русского языка,- ^етрогт^д;;916- 238 е.,

89. Ладыженская Т. 4. Творческие диктанты. 4,:11с, 4гон?ьев A.A. Некоторые вопросы лингвистической теории письма // Вопросы общего языкознания / Отв.ред.чл,-кор, АН СССР В,У.Жирмунский.- М,: Наука, 1964.- с.70-79,

90. Леонтьев A.A. Функциональная классификация русских знаков препинания для целей обучения иностранцев русскому языку // Памяти академика В.В.Виноградова: Сб. статей.- М,, 1971.- с,99-106,

91. S, Ломизов А.Ф. К вопросу изучения в школе пунктуации целого текста //Лингвометодичеокие основы работы над текстом при обучении русскому языку: Сб./Под ред.В.В.Степановой и др. Л., 1982.- с.37-42.

92. Ломизов А.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации,- М,: Просвещение, 1968.- 144 о.

93. Ломизов А.Ф, Методика пунктуации в связи о изучением синтаксиса,-2-е изд.,иопр.и доп.- M.iПросвещение,1954.-331 с.

94. Ломизов А.Ф. Обучение пунктуации в средней школе (Проблема методики).- М.: Педагогика, 1975.- 159 с,

95. Ломизов А.Ф. Трудные вопросы методики пунктуации! Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1975.- 143 с.

96. Ломоносов М.В. Труды по философии // Полн,ообр,004.1. Г» W 77 .1ПСО ПГ| Лт. ( т-л. , аЬО.с. аз* и.

97. Лосева Л.М. Синтаксическая структура целых текстов: Факультатив по изучению связной речи.- Одесса, 1971.- 49 о.

98. Львов M,Р, Правописание в начальных классах.,- М. : Просвещение, 1990,- 160 о.

99. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся: Пооо-1-г fr r-f i »чп» *■ .—. ■»•» rri I—s .—- w t •» i г*ч -г » т гт*. -r-, ттт -1 X Л t -1 fi > ? Cj С j -1 »unf длЯ иТудеитид и^дйпиТлтутиВ. оьш* 1* " M шь о г -ох и. 3

100. Макарова Р.В. Стилистика и знаки препинания // Русская речь.- 1967,- N 3.- о.51-57,с. j. ъ1Уи. Маркова А. К. Поихолотия усвоения языка как средстват., ; иадсзигигилсц ¿¿te и«

101. M. ? 1974. Вып. 1. - 97 е.; Вып. 125 с.

102. Мещеряков В.Н., Окомуш Е. А. Типология учебных текс-стов (Методические указания к изучению в школе),- Днепрпет-ровск, 1980.- 69 с.

103. Микк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста: В Ç помощь авторам и редакторам.- M.: Просвещение, 1Убх» 11я о.

104. Микулинокая М.Я. Формирование обобщенных навыков // Управление познавательной деятельности учащихся : Сборник / Под ред*П,H,Гальперина, H.Ф.Талызиной « M., 1972, - о.1У4-162.

105. Моисеев А.И, Система, знаков препинания в русском языке // Русский язык в школе.- 198*1.- N 6.- о,65-68.

106. Нэпольнова Т.В. Активизауия мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка: Пособие для учителя*-M,: Просвещение, 1983.- Ill с.

107. Наумович А.H. Современная русская пунктуация,-Минск: Вышейшая школа, 1983.- 256 о.

108. Низяева Г.Ф. 0 принципах описания пунктуации какLunu'xvmd / / г у Сип,уш пЗшъ в ШКиЛег« ± я г и. 14 . и, / и.

109. Никеров А.И. Варианты пунктограммы и работа над пунктуационными ошибками // Русский язык в школе.- 1976.-N 5.n-1 s С i С- 0,43-49,

110. Никвров A.M. Предупреждение пунктуационных ошибок учащихся: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1985,- 141 о,

111. Николаева Т. М. Анализ знаков препинания при машинном переводе с русского языка // Труды МТУ и ВТ АН СССР ВыпЛ:

112. Николаева Т.М. Лингвистика текста: Современное состояние и перспективы // Новое в зарубежной лингвистике.-М., 1978,- с.4-43.i*±u, mmu.acw?±5ci i . m. ишЬМуписш речЬ И uiitf^ipiM сн i-ic*«yчения // Вопросы языкознания.- 1961.- N 3.- с.78-85.

113. Николаева Т.М. О функциях пунктуационных знаков в русском языке // Современная русская пунктуация¡ СБ,-М.: Наука, 1979.- 0.26-34.

114. Обучение русскому языку в IV классе: Методические указания к учебнику. Пособие для учителя / Сост.Т.А.Ладыженская.- 2-е изд.,испр.- М.: Просвещение, 1985,'99Q рn-i (2•С lu

115. Озерская В.П. Система работы по синтаксису и пунктуации в IV-VIII классах.- М.: Просвещение, 1984,- 168 с.

116. Орлова A.M. Усвоение синтаксических понятий учащимися: Очерки.- М.: Изд.АПК РСФСР, 1961.- 324 с,

117. С « ■» r—v f. Т/Г Т/Г гт-1 * «г Т 1 т-ч,-*-. тт * » .—»-г > г J—. . XT-г -г t—r .— » .—v . А » —

118. V iuu, uumiuts п. п. пихирии p./uOn,ui'U ¡шивма; j ч, иииииюе.1. Омск, 1990,- 82 с,

119. Осипов В,И, История русской орфографии и пунктуации,- Новосибирск: Изд.Новосиб.ун-та, 1992,- 253 с,

120. Основы методики русского языка в IV-VIII классах: Пособие для учителя / Под ред.A.B.Текучева и др.- 2-е-гг -■->-г-. & \ Â Т7»-. »-г-, .-.г,-,.-. -i Г;С:О ООГ? ,-плед. ? и&у&иаы * ~~ ivi I ириОВеЩ^пле., ± doo. £,0/ u.

121. Откупщикова ЮЬ Синтаксис связного текста.- Л,, 1982.- 108 о,1. Л f. и июУ « уценка знании, умении и навыков по русскому языку ! 06.статей из опыта работы. Пособие для учителя Пост, В. И,Капиноо, Т.А.Костяева.- 2-е изд.,перераб.- ;

122. Просвещение 3 1У86.- 144 с.

123. Парамонов 0. Новые принципы пунктуации // Русский язык в современной школе.- 1930,- N 4.- о.130-14?.

124. Пеньковский А.Е., Шварцкопф В,С, Опыт описания русской пунктуации как функциональной системы // Современная русская пунктуация: Сб.- М.: Наука, 1979,- с.5-25.

125. Петероон М.Н. Русский язык. Пособие для преподавателей, У,-Л,: Госиздат, 1925,- 124 о,

126. Петероон М.Н. Синтаксис русского языка,- М,, 1930,-104 о.

127. Пешковский A.M. Роль выразительного чтения в обучении знакам препинания /V Изб,труды.- М., 1959,- о. 19-33.

128. Пичугов Ю.С, Использование системы условно-графических обозначений при изучении пунктуации, пособие для учителя.- М. , 1974.- 19 с.

129. Пичугов Ю.С. Лингвометодичеекий анализ правил пунктуационного минимума для общеобразовательной школы '/ Изучение курса русского языка в школе: Сб.науч. трудов / Под ред.В. В.Бабайцевой.- М,: НИИ СиМО, 1977,- с,31-48.

130. Пичугов Ю.С. Формирование и совершенствование пунктуационных навыков // Работа над орфографическими и пунктуационными навыками: Сб./ Под ред.Ю.С.Пичугова и В.М.Шатало-еой.- М.: НИИ СиМО, 1979,- с.44-48,

131. Подгорецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1985,- 208 о.

132. Поздняков Н.СО Методика преподавания русского языка, 8-е ивд.биспр.- М.: Учпедгиз, 1955.- 304 с.

133. Померанцев Б.П. Знаки препинания: Свод оинтаксиче-ких правил в связи о пунктуацией,- М., 1914.- 15 с,

134. Поспелов Н,С, Об основах пунктуации в русском языке // Русский язык в школе,- 1936.- N о.71-79.

135. Поспелов Н.С, Сложные синтаксическое целое и основные особенности его структуры > / Доклады и сообщения Института русского языка.- Вьш.£.- М.-Л.? 1948.- 0.43-58,

136. Практикум по повременному русскому литературному языку. 4.2. Пунктуация.- 2-е изд., испр* и доп./ Под ред.К.И.Еылинокого.- М.: Изд.Моск.ун-та, I960.- 196 с,

137. Приступа ЮН. О дидактическом материале по орфографии и пунктуации // Русский язык в школе.- 1972,- N 3,- с,37,

138. Потапова И.И. К вопросу о видах текста (учебный текст и его типология).- Вестник МГУ, Журналистика, 1976 N 3,- с.34-47.

139. Прокопович И,В. Работа над предложением в начальных классах.Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1976.- 111 о.

140. Рейке И. Н., Шапкин В.Н. О трудном в орфографии и пунктуации.- Л., 1971.- 239 о.

141. Реформатский А.А. Упорядочение русского правописания // Русский язык в школе.- 1938.- N 1.- о.93-101.

142. Реформатский А.А. О перекодировании и трансформации коммуникативных систем // Исследования по структурной типологии,- М., 1963, с,208-215.

143. Рождественский Н.С. О характере синтаксических упражнений /7 Русский язык и литература в школе: Сборник,- М.:

144. Учпедгиз, 1944.- Вып.с.81-40.

145. Розенталь Д.З. Справочник по пунктуации,- Uè : Просвещение, 1984.- 272 о,

146. Розенталь Д.9. Справочник по правописанию и литературной правке; Для работников печати,- 4-е изд.<иопр.и дс-пол.- ïvî. г Книга, 1985.- 338 о,

147. Розенталь Д.Э., Теленкова U.A. Словарь-справочник лингвистических терминов : Пособие для учителя.- 3-е изд.fиспр.и доп.- М.: Просвещение, 1985.- 399 с.

148. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед.уч.заведений по спец."Педагогика и методика нач.обучения'и // Под ред.М/С.Соловейчик-- М.: Просвещение, 1993.- 311 с.

149. Русский язык: Справочник для учащихся / U< Т Баранов , Т, А. Коотяева, A.B.Прудникова, Под ред.Н.М.Шал-^кгго« -М. : Просвещение, 1984,- 287 о,

150. Русский язык:.: Э^/^сюпедия / Гл.ред, X 0 ///, -О. ; Соз- сш^клсшедия, 1973,- о,

151. Савельева Т Лм, Психологические вопросы овладения русским языком«- Минск: Мзд,ВРУ, 1983.- 112 с/

152. Сакулин П. Сборник статей для упражнении в знаках препинания и для синтаксического разбора.- М., !904,- "S с.

153. Скворцов Л.И. Конструкции с повторами-возвратами и их пунктуационное оформление // Современная русская пунктуация: Сб.-М.: Наука, 1979,- с.194-201.

154. Славина A.C. Психологический анализ обучения пунктуации /У Советская педагогика.- 1939.- N 1.- с,127-136.

155. Смирнов В*Я. Методика русского языка.- М., 1916.лÏJO, илшдоив iiyoEKiJici yiiui'psuJie.njM c4iai\ui5 1. Спб,j 1850,- S4 g.

156. Современный русский язык; Учебник для вузов Под ред.Д.Э. Розенталя.- 4-е изд.ис-пр. и допол.М> : Высш.шк., 1984,- 735 о,

157. Современный русский язык, 4.2 / Под ред. Е.М.Галки-г т V» Ж.-.'ЧЛЛ» 14« Xi -1 ПС Л J опии-и^диру fV, ~ m, , , и со и.

158. Солганик Т.Я. Сложное оинтакоичеокое целое (прозаическая строфа) и его виды б современном русском языке //

159. ПГТИТ -1 Г\ С п п » П Г; i i г»

160. Г ЛШ. ~ i'^U-:?. ~ 14 С. U. :С z? / s

161. Талызина Н.В. Формирование познавательной днеятель-ности учащихся,- М.: Знание, 1983,- 96 с,

162. Текучев А.В, Методика русского языка б средней шко-ле,- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1980,- 410 о.

163. Текучев А,В, К вопросу об орфографическом пунктуа-ционном минимуме для школы / / РЯШ. 1969. - N 5, - с = й 1 -.

164. Текучев A.B. Об орфографическом и пунктуационном минимуме в средней школе: Пособие для учителей.~ 2-е изд.,иопр. и допол.- M.i Просвещение, 1982,- 111 с,

165. Тростников M.А, Методика письма.- Юрьев, 1906.- 125

166. Туманова T.B, Руоокая пунктуация как система // Материалы 1-ой республиканской конференции по вопросам языкознания и методике обучения иностранным языкам.- Баку, 1968,-о.138-140.

167. Фармаковокий В,И, Методика правописания по воззрениям русских педагогов и по изучению экспериментальной школы.- Киев, Одесса, 1907.- 88 о,

168. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи: Уч.пособие по спецкурсу для студентов пед.институтов.- М,: Просвещение, 1984.- 160 с,

169. Фигуровский ШЛ, Обучение школьников пунктуации целого текста // Русский язык в школе.- 1970.- N 1.- о.

170. Фигуровский И.А. От синтаксиса отдельного предложения к синтаксису целого текста // Русский язык в школе.-1948 N 3,- о,21-31.

171. Фигуровский И,А. Пунктуация связного текста // РЯШ,- 1935,- N 5.- с. 143-147,

172. Фигуровский И,А. Синтаксис целого текста и' ученические письменные работы,- И., 1961.- 171 с.

173. Фироов Г.П. Значение работы над интонацией для усвоения синтаксиса и пунктуации в школе / Под ред. ак.В.В.Виноградова.- М.: Изд. АПН РСФСР, 1952.- 452 с,

174. Фироов Г.Н. Об изучении синтаксиса и пунктуации в школе / Под ред. ак. В.В.Виноградова,- М.:.Изд. АПН РСФСР, 1961.- 176 с.

175. Абакумов С. М. Русский язык, Рабочая книга для пятого года обучения,- М.-Л., 1929«- 160 о.

176. Бархударов С.Г. Грамматика русского языка, Ч.2« Синтаксис, Учебник для неполной средней и средней школы.-У., 1У38«- 143 С.

177. Бархударов С.Г., Крючков С.Е, Учебник русского языка. 4.2. Синтаксис. Для восьмилетней школы.- 19-е изд.- М.: Просвещение, 1972.- 208 о.

178. Булаховский Л.А. Краткий учебник русского языка и правописания. Для школ взрослых и подростков.- 2-е изд. Харьков, 1928.- 96 с.

179. Лавров А.Я. Рабочая книга по родному языку: Грамматика, правописание, развитие речи, стиль. Для V года обучения . М.-Л. : Гоо.уч-пед.изд. - во, 1931,- 51 с,

180. Лавров А.И. Рабочая книга по родному языку: Грамматика, правописание, развитие речи, стиль. Для VI-Vïî годов обучения.- М.-Л.: Гос.уч.-пед.изд-во, 1931.- 72 о,

181. Программа для общеобразовательных учебных заведений, Русский язык.- М.: Просвещение, 1992.- 191 с.■ . . ■ I-, . i.-- .■■. : ; . . ! ; ; - - .1 . • !

182. Программа общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации, Начальные классы (I-III классы)- М.: Просвещение, 1993.- 111 с.

183. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для II класса четырехлетней начальной школы,- 2-е изд.- М.: Просвещение,1988.- 159 с.

184. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для III класса четырехлетней начальной школы. 2-е изд.- М.: Просвещение,1989.- 256 с.

185. Рамзаева Т.Г, Русский язык. Учебник для IV класса четырехлетней начальной школы,- 2-е изд.- М.: Просвещение,1990.- 256 с.

186. Программа общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации. Начальные классы (I-IV).- М.: Просвещение, 1992.- 223 о.

187. Русский язык: Практика: Об.задач и упр. Учебное пособие для V класса общеобр.уч.завед, / Составитель А.Ю.Ку-палова; Науч. ред.В.В.Бабайцева. М.: Просвещение, 1992.- 256 о,

188. Русский язык. Практика: Сб.задач и упр.; Пробное учебное пособие для VIII класса средней школы // Ю.О.Пичу-гов, А.П.Еремеева, А.Ю.Купалова и др., Под ред. Ю.С.Пичугова, В.И.Фоминых.- Ы.: Просвещение., 1990.- 143 с.

189. Русский язык, Теория: Учебник для V-IX классов об-щеобразов.уч.завед./ В.В,Бабайцева, Л.Д.Чеонокова,- м, * Просвещение, 1992.- 256 с.

190. Русский язык: Учебник для II класса трехлетней начальной школы / М.Л.Заюотурникова, В. А. Куотарева, Н. С, Рождественский.- 17-е изд.,испр.- М.: Просвещение, 1987,- 2ü8 с,

191. Русский язык; Учебник для III класса трехлетнейнач.школы / М.Л.Закотурникова, В.А.Кустарева, Н.С.Рождественский.- 16-е изд.,перераб.- М.: Просвещение, 198?.- 20? с.

192. Русский язык. Учебник для V класса ср.шк. / Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.Г.Григорян и др.- 19-е изд.- м. г Просвещение, 1990.- 318 о.

193. Русский язык. Учебник для VI класса ср.школы / М. Т. Баранов, Л Л .Григорян, Т.А.Ладыженская и др. Науч. рук.Н.М.Шанский.- 15-е изд.- М.г Просвещение, 1990.- 221 с.

194. Русский язык. Учебник для VII класса, ср.школы ' М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян, Т.А.Ладыженская к др. На-v' уч.рук.Н,М.Шанский.- 15-е изд.- М. i Просвещение, 1991.- 191с.

195. Русский язык. Учебник для VII класса ср.школы / С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Четко,- 15-е изд.- М.: Просвещение. 1991.- 192 с.

196. Русский язык. IV класс. Синтаксис, 1 часть. Подготовлено Г.А.Богдановой.- М., 1986.- 15 о.

197. Русский язык: Экспериментальный учебник для IV класса /И.В.Галлингер, А.Д.Дейкина и др., Ответ,ред.М.М.Разумовская; науч.ред.Н.М.Шанский.- М.: Просвещение, 1980.-336 с.

198. Федоренко Л.П. Русский язык: IV класс,- М.-r Просвещение, 1968.- 263 с.

199. Федеральный базовый компонент образования по русскому языку в основной общеобразовательной школе (проект)

200. Руоокий язык в школе,- 1993.- N 4,- о.7-10.251„ Шапиро А.Б, Руоокий язык: Учебник по грамматике, правописанию и развитию /техники речи.- 4-е изд.,перераб.-М. , 1926.- 272 с.

201. Авторефераты и диссертации252, Барулина H.H. Принципы современной русской пункту-цации с учетом коммуникативного аспекта языка; Авто-реф.дис.канд.филол.наук / ЛГУ им. А.А.Жданова.- Л,, 19S2.17 с.

202. Белянин В.П. Экспериментальное исследование поихи-лингвистических закономерностей смыслового восприятия текста: Автореф.дис.канд.филол.наук / Ин-т языкознания АН СССР.- м., 1983=- 20 о*

203. Гадалова В,В, Методика формирования у учащихся пунктуационных умений на основе ознакомления о функциями знаков препинания: Автореф.дис.канд.пед.наук / МГПИ им.В Л!.Ленина.- М., 1987.- 16 о.

204. Гадимова В.Н, Система устных упражнений при обучении пунктуации: Автореф.дис.,.канд.пед.наук ЛГШ им.А.И.Герцена.- Л., 1973,- 19 о.

205. Гогиберидзе Л.М. Обучение пунктуации связного текста на уроках русского языка: Автореф.дис.>канд,пед,наук /МГПИ им.В Л1.Ленина.- М., 1989,- 16 с.

206. Граник Г.Г. Психологические принципы построенияшкольного ну dos синтаксиса и пунктуации; Атореф.джо,.д-ра псих, наук, --'НИИ общ.и пед.психологии АПН РСФСР,- М, . 1375.-47 о,

207. S58. КьирикашЕИЛи В,А. Обучение пунктуации в начальных классах (на материале грузинского языка): Автореф. дис. канд. пед. наук /НИМ нац.школ АПН РСФСР.- М. 1980.-'13 с.

208. Коньков В.И. Пунктуационное членение публицистического текста; Автореф,дис.канд.филол.наук 'ЛГУ им. A.A. Жданова,- Л., 1983,- 17 с,

209. Макарова Р.В. Основные вопросы графики современного русского языка: Автореф.дис,.канд.филол,наук /Ин-т рус,яз. АН СССР.- М., 1969.- 24 с.

210. Мандыч В.А. Система устных и письменных упражнений как средств повышения пунктуационной грамотности учащихся (на материале бессоюз.слож.предлож,); Автореф. дис. . .канд. пед. наук / ЛГПИ им. А. А.Герцена. Л., 1980 -21 о.

211. Никифоров С.В. Проблемы понимания письменных сообщений! Автореф.дио.канд.филол.наук / Ин-т языкознания АН СССР,- М. 1983.- 24 о.

212. Новикова Т.Ф, Обучение пунктуации о применением ЭВМ; Автореф. дис. канд. пед. наук / МГ1У- М., 1993. 19 п

213. Тихонова А.Ф. Зависимость пунктуационных обобщений от характера умственной деятельности учащихся: Автореф, дио. . .канд. пед. наук (по психологии) / МГУ ш,М,В,Ломоносова.- М., 1961.- 13 с,

214. Трегубова Л,С. Принципы русской пунктуации как1 С Си —основы методики ее преподавания в начальных классах, авто-реф, дис. * , канд. пед * наук / МШ Ъ' им, В , И, Ленина , ~ Ы, , 1у 94, ~ь16 о.