Система освоения студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса: Общепедагогический аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кармаев, Александр Алексеевич

• Кармаев, Александр Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кармаев, Александр Алексеевич

Введение

Оглавление

Глава ].

Глава 2.

Теоретико-методологический анализ современного образовательного процесса

1.1 Сущность новой парадигмы образования

1.2 Методологические основы ориентированного образования личностно

1.3 Механизм реализации личностно ориентированного образовательного процесса

Выводы по первой главе

Экспериментальная система освоения студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса

2.1 Анализ констатирующего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система освоения студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса: Общепедагогический аспект»

Актуальность проблемы. Глобальный характер преобразований, происходящих сегодня в различных сферах жизнедеятельности, обусловленных гуманизацией общественной жизни, предъявляет новые требования к поколению, которое в недалеком будущем станет не только активным участником общества, но и ведущей силой его дальнейшего развития. На современном этапе, как никогда ранее, возросла проблема приобщения растущего человека к ценностям культуры, по-LLicauiacb потребность в создании условий для развития и адекватной самореализации творческого, нравственного, коммуникативного потенциала каждой личности.

Смена приоритетов в сфере социальных ценностей усилила значение личностно ориентированного образования, исходным моментом которого является создание условий для проявления субъектности обучаемого, свободного саморазвития в процессе активной учебно-познавательной деятельности, позволяющей наиболее полно реализовать себя.

Актуальность идеи личностно ориентированного образования обусловлена не только его значимостью для обновляющегося общества, но и обоснованностью эмпирических предпосылок, к которым можно отнести накопленный за последние десятилетия опыт новаторской деятельности, направленной на создание альтернативных образовательных систем и инновационных технологий.

Концептуальные основы проблемы личностно ориентированного образования мы находим в трудах виднейших представителей современной педагогики и психологии. Исследование данной проблемы осуществляется по комплексу направлений: личность в социуме (А.В. Вершловский, И.С. Кон, А. Маслоу, А.В. Петровский, К. Роджерс, В. Франкл), механизмы развития личностных функций обучаемого (Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, А.А. Бодалев,

JI.C. Выготский, A.H. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн), функционально-когнитивные и личностные компоненты в образовании (П.Я. Гальперин, М.В. Гамезо, В.П. Зинченко, В.А. Крутецкий, Т.Н. Мальковская, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин).

Образование, ориентированное на личность в процессе ее свободного развития, предъявляет особые требования к современному педагогу, характеру его профессиональной подготовки и индивидуально-творческой направленности. Современный учитель призван быть носителем общечеловеческих духовных ценностей, обладать фундаментальной подготовкой в различных областях научного знания, уметь разрабатывать стратегию и тактику образовательного процесса, ориентированного на личность.

Вместе с тем, как показывает анализ педагогической теории и практики, личностно ориентированный образовательный процесс, являющийся потребностью времени, еще не стал объектом теоретико-методологического осознания и адекватного технологического освоения основной массой работников высшей и средней школы. Причины этого видятся в том, что, как показывают исследования О.А. Абдуллиной, Е.В. Бондаревской, Л.Г. Вяткина,

О.Б. Капичниковой, В.В. Серикова, И.С. Якиманской, личностная парадигма не может быть задана учителю извне или усвоена в ходе методических лекций и теоретических инструктажей. Ее присвоение должно идти параллельно с формированием профессионально направленной личности будущего учителя в педагогическом вузе. Это предполагает изменение цели, задач, содержания и структуры процесса становления личности будущего специалиста, в основу профессиональной подготовки которого должно быть положено в числе других освоение механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса.

Актуальность предпринятого исследования определяется:

• востребованностью личностно ориентированного образовательного процесса как объективной необходимости гуманистических преобразований современной школы;

• социальным заказом общества на подготовку учителя, в совершенстве владеющего инновационными педагогическими технологиями образования как средством эффективного разрешения актуальных учебно-воспитательных проблем школы;

• необходимостью ориентировать практику подготовки будущего учителя на реализацию функций, обеспечивающих развитие и саморазвитие учащихся различных учебных заведений вариативного образования.

Противоречие между объективными требованиями практики подготовки современного учителя к осуществлению личностно ориентированного образовательного процесса, - с одной стороны, - и недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических аспектов - с другой стороны, - обосновали актуальность проблематики исследования и определили выбор темы исследования'. «Система освоения студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса».

Данная работа выполнена в соответствии с тематикой научных исследований кафедры педагогики Саратовского государственного университета: «Развивающее обучение в современном вузе: проблемы и перспективы» (номер госрегистрации 01.960.010.422, 1996-2000 гг.)

Объект исследования - процесс профессионально-личностного становления студентов педагогических вузов.

Предмет исследования составляет механизм реализации личностно ориентированного образовательного процесса.

Цель исследования - разработка и апробация научно обоснованной педагогической системы освоения студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой освоение студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса предполагает: личностную ориентацию как направленность их деятельности на поддержку процессов развития и саморазвития ученика, отвечающих интересам его личности; наличие комплекса знаний о сущности личностно ориентированного образования, о составе и структуре учебной деятельности и об индивидуально-типологических особенностях учащихся; сформированную систему умений, позволяющих будущему учителю использовать инновационные педагогические технологии, способствующие реализации личностно ориентированного образовательного процесса; создание педагогической системы как средства освоения механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса, отражающей динамику профессионального становления студентов в соответствии со следующими уровнями: обыденным, теоретическим, практико-моделирующим, творческим.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

• провести теоретико-методологический анализ личностно ориентированного образовательного процесса и механизма его реализации;

• теоретически обосновать и проверить на практике модель педагогической системы освоения студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса;

• исследовать комплекс психолого-педагогических условий, необходимых для эффективного освоения студентами этого механизма; выявить динамику осуществления данного процесса;

• разработать и апробировать учебно-методическое обеспечение экспериментальной системы в целях повышения эффективности освоения студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса.

Методологической основой исследования служат: идеи гуманистической философии (И. Кант, А. Маслоу, В. Франкл, К. Роджерс, Э. Келли, А. Комбс); основные положения теории личности и деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,

A.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); теории проблемного и развивающего обучения (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов); концепции личностно ориентированного педагогического процесса (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теоретические положения о сущности педагогических технологий (К. Ангеловски, В.П. Беспалько, В.А. Бухвалов,

B.В. Гузеев, М.В. Кларин, В.Ю. Питюков, Г.К. Селевко, O.K. Филатов, Д.В. Чернилевский, Ф. Янушкевич).

Методы исследования определялись гипотезой и задачами заявленной проблемы. В соответствии с логикой исследования использовался комплекс взаимодополняемых методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, философской, методической литературы; изучение нормативных документов, методы монографических исследований; сравнительно-сопоставительный анализ учебного процесса в различных режимах его функционирования. Это позволило выявить уровень разработанности проблемы реализации личностно ориентированного образовательного процесса с позиций междисциплинарного подхода.

Ведущая роль в исследовании принадлежала педагогическому эксперименту (констатирующему и формирующему), в ходе которого применялись наблюдение, тестирование, анкетирование, анализ документации, продуктов деятельности; методы математической статистики в обработке итоговых данных. Применяемые методы позволили адекватно диагностировать уровень освоения студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса на различных этапах их профессионального становления.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 1994 по 1999 годы на базе физико-математического факультета Балашовского филиала Саратовского государственного университета, филологического факультета СГУ, техникума механизации сельского хозяйства, средней школы №1 г. Балашова.

На первом этапе (1994-1996 гг.) осуществлялись изучение и анализ литературы по проблеме исследования, обоснование теоретической модели педагогической системы освоения студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса, проведение поискового и констатирующего экспериментов. Основными задачами данного этапа были: выявление состояния разработанности проблемы в педагогической науке, обобщение опыта работы педагогов школы и вуза, выявление уровня подготовленности студентов и учителей к освоению данного механизма, его использования в структуре собственной практической деятельности.

На втором этапе (1996-1998 гг.) были разработаны содержание и методика проведения формирующего эксперимента. В процессе ведения лекционно-практических занятий по педагогическим дисциплинам и авторского курса, в ходе педагогической практики осуществлялась апробация разработанной педагогической системы, направленной на создание оптимальных психолого-педагогических условий и средств освоения студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса.

На третьем этапе (1998-1999 гг.) проводились анализ и обработка результатов формирующего эксперимента, завершалось теоретическое обобщение, систематизация и описание материалов исследования; разрабатывались практические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса, основные идеи и результаты исследования внедрялись в практику работы высшей и общеобразовательной школы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1. На основе анализа фундаментальной философской, психолого-педагогической и методической литературы поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема освоения студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса.

2. Проведен теоретико-методологический анализ современного образовательного процесса, в ходе которого: раскрыта сущность новой (личностной) парадигмы образования, уточнено определение предметно-содержательного, личностно-деятельностного, аксиологического, культурологического подходов как необходимых условий ее реализации. На основе междисциплинарного подхода уточнено содержание понятия личностно ориентированного образовательного процесса, основанного на субъект-субъектных взаимоотношениях учителя и учащихся, педагогической поддержке процессов развития и саморазвития личности.

3. Дополнен и уточнен понятийно-терминологический аппарат, описывающий механизм реализации личностно ориентированного образовательного процесса предполагающий: усвоение предметного материала на личностно значимом, смысловом уровне; создание развивающей образовательной среды как учебно-воспитательного пространства; диалоговое общение между субъектами образовательного процесса. Обоснована структурная совокупность и рассмотрены основные понятия характеризующие личностно ориентированное образование: субъект, сознание, личность, деятельность.

4. Определены психолого-педагогические условия освоения студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса, включающие: личностную ориентацию как направленность деятельности учителя на развитие и саморазвитие ученика; комплекс психолого-педагогических знаний о сущности личностно ориентированного образования, составе и структуре учебной деятельности, индивидуально-типологических особенностях учащихся; систему умений по реализации учебного процесса на основе инновационных педагогических технологий.

5. Теоретически обоснована и апробирована экспериментальная педагогическая система профессионального становления студентов как средства освоения ими механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса. Она представлена следующими компонентами: целевым, содержательным, организационно-деятельностным, оценочно-результативным.

6. Процесс освоения механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса исследован как динамика мыслительного и практического продвижения студентов по следующим уровням: обыденный, теоретический, практико-моделирующий и творческий.

Практическая значимость исследования заключается в адаптации предложенного механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса к педагогической действительности высшей школы; значимости разработанной системы для профессиональной подготовки студентов педагогических вузов, применимости методик констатирующего и формирующего эксперимента в практике работы высшей и средней школы. Прикладное значение исследования заключается в создании комплекса научно-методического обеспечения системы профессиональной педагогической подготовки студентов, включающего в себя: авторский спецкурс, методические рекомендации, дидактические материалы.

Достоверность и обоснованность результатов подтверждаются методологической аргументированностью исходных положений; научно обоснованной логикой исследования; выбором методов, адекватных предмету и задачам объекта; репрезентативностью объема выборки студентов; количественным и качественным анализом материала; широким использованием на практике результатов исследования, применяемых в учебно-воспитательном процессе различных типов общеобразовательных, средне специальных и высших учебных заведений Саратовской области, личным опытом работы диссертанта в университете.

На защиту выносятся:

1. Понятие о механизме реализации личностно ориентированного образовательного процесса в современной общеобразовательной школе.

2. Комплекс психолого-педагогических условий и средств, способствующих эффективности освоения студентами данного механизма.

3. Модель педагогической системы, интегрирующая структуру, содержание, научно-методическое обоснование и технологическое обеспечение процесса профессионального становления студентов.

4. Динамика освоения студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе выступлений на региональной научно-методической конференции «Развитие самоценной активности обучающихся» (Балашов, 1996), Всероссийском научно-методическом семинаре «Путь в науку-формирование творческой личности инженера» (Камышин, 1997), межрегиональной научно-практической конференции "Философия современного образования" (Саратов, 1997), Всероссийской научно-теоретической конференции «Динамика педагогического образования: от института к университету» (Тула, 1998); Всероссийской научно-теоретической конференция "Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений" (Тюмень 1998); в ходе обсуждения на заседаниях кафедр педагогики Саратовского государственного университета и Балашовского филиала Саратовского государственного университета (1995 -1999 гг.).

С учетом результатов обсуждения и выводов исследования разработаны: спецкурс «Механизм реализации личностно ориентированного образовательного процесса», который ведется на физико-математическом факультете Балашовского филиала Саратовского государственного университета; методические рекомендации, используемые в системе лекционно-практических занятий Саратовского государственного университета, технического и аграрного университетов, Саратовского института повышения квалификации работников образования; техникума механизации сельского хозяйства, практике работы средней школы № 1 г. Балашова.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, словаря понятий, списка литературы, приложений. Общий объем работы составляет 190 страниц машинописного текста, включающего диаграмму, 12 схем, 8 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кармаев, Александр Алексеевич

Выводы по второй главе

Результаты, полученные в ходе теоретического анализа и экспериментальной работы, позволяют сделать ряд выводов.

1. Проведение констатирующего эксперимента, в ходе которого осуществлялся анализ программных документов, регламентирующих содержание и деятельность современного учителя, изучение состояния массовой и инновационной практики - показало, что, несмотря на достаточное обоснование в нормативной документации, на определенные позитивные наработки в отдельных областях научно-теоретической и методической подготовки будущего учителя, в целом в практике высшей школы отсутствует системно-целостный подход к освоению студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса как основы их профессионально-личностного становления. Это указывает на необходимость разработки педагогической системы поэтапного освоения студентами педвуза механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса с целью выполнения в своей практической деятельности.

2. Модель педагогической системы, направленной на освоение студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса, рассматривалась нами как комплекс следующих взаимосвязанных компонентов: 1) целевого, включающего разработку целевых установок, отражающих требования к студентам на каждом этапе освоения механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса; 2) содержательного, основанного на выявлении необходимого объема теоретических знаний, раскрывающих идеи личностно ориентированного образования, разработке практических заданий, направленных на формирование требуемых практических умений; 3) организационно-деятелъностного, определяющего принципы, методы, формы и средства организации и управления учебно-воспитательного процессом в вузе; 4) оценочно-результативного, основанного на конструировании диагностических процедур, замеряющих уровень освоения студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса.

3. Динамика освоения студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса представляет собой длительный во времени и управляемый процесс последовательно сменяющихся этапов: ориентирующего, теоретического, деятельностного, творческого. Каждый этап отражает логическую последовательность повышения уровня освоения и представляет собой отрезок учебного процесса, характеризующийся логической завершенностью, ясными целевыми установками, четким предметным содержанием, конкретным организационно-методическим обеспечением, системой контрольно-оценочных критериев.

4. Данные, полученные в ходе проведения экспериментальной работы, организованной на основании разработанной нами модели, показали, что на каждом этапе формирующего эксперимента прослеживается тенденция к преобладанию более высокого уровня освоения у студентов экспериментальной группы, что доказывает эффективность построенной модели системы освоения студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса.

Заключение

Настоящее исследование решает актуальную задачу совершенствования процесса становления будущего учителя, в основу профессиональной подготовки которого должно быть положено, в числе других, освоение механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса.

Исследование носит общепедагогический характер, поскольку, с одной стороны, связано с технологическим аспектом педагогического процесса, с другой стороны, вводит в содержание учебно-воспитательного процесса в вузе систему методов, приемов, форм и средств, обогащающих теоретические положения личностно ориентированной педагогики.

Освоение механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса выступает необходимым условием успешной деятельности будущего учителя, определяя возможность решения им актуальных проблем, поставленных перед школой новой парадигмой образования.

В ходе исследования была проделана следующая работа.

1. Разработано представление о механизме реализации личностно ориентированного образовательного процесса, понимаемом как совокупность целенаправленных, взаимосвязанных и технологически упорядоченных действий педагога, основанных: на личностной ориентации учителя на поддержку, развитие и саморазвитие ученика; комплексе психолого-педагогических знаний; сформированной системе умений по реализации учебно-воспитательного процесса; владении и использовании инновационных педагогических технологий.

2. Составлена схема, демонстрирующая взаимозависимости между компонентами личностно ориентированного дидактического процесса и позволяющая проанализировать его общие составляющие, их логическую взаимосвязь и отношения.

3. Рассмотрено понятие "освоение механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса" представляющее процесс профессионального становления студента, результатом которого являются определенные новообразования, затрагивающие все компоненты в структуре личности будущего учителя: мотивационньш компонент, объединяющий систему осознанных стремлений рассматривать личностно ориентированный образовательный процесс как необходимое условие в реализации требований новой парадигмы образования; когнитивный компонент, объединяющий систему глубоких и прочных знаний о его сущности и специфике; операционный компонент., объединяющий систему практических умений по осуществлению личностно ориентированного образовательного процесса в условиях современной школы.

4. Выявлены критериальные показатели в структуре профессионально-личностного становления будущих учителей, характеризующие процесс освоения ими механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса: осознание значимости идей личностно ориентированного образования в разрешении актуальных проблем современной школы; наличия теоретических знаний о путях его реализации; уровень сформированности системы технологических умений по успешному осуществлению механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса.

5. На основании соотношения критериальных показателей описаны уровни освоения студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса: обыденный, теоретический, практико-моделирующий, творческий.

6. Разработана модель педагогической системы освоения студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса, состоящая из комплекса взаимосвязанных компонентов: целевого, включающего разработку целевых установок, отражающих требования к студентам на каждом этапе освоения механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса; содержательного, основанного на выявлении необходимого объема теоретических знаний, раскрывающих его идеи, разработке практических заданий направленных на формирование требуемых практических умений; организационно-деятельностного, определяющего принципы, методы, формы и средства организации и управления учебно-воспитательного процессом в вузе; оценочно-результативного, основанного на конструировании диагностических процедур, замеряющих уровень освоения студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса.

7. В разработанной модели определена динамика освоения студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса, представляющая собой длительный во времени и управляемый процесс последовательно сменяющихся этапов: ориентирующего (IIкурс), теоретического (Шкуре), деятельностно-го (IVкурс), творческого (Укурс). Каждый этап отражает логическую последовательность повышения уровня освоения и представляет собой отрезок учебного процесса, характеризующийся логической завершенностью, ясными целевыми установками, предметным содержанием, конкретным организационно-методическим и контрольно-оценочным обеспечением.

8. На каждом этапе разработанной модели четко определены: цели, теоретическое и практическое содержание, формы и методы взаимодействия в процессе его изучения, условия предъявления, виды деятельности, контрольно-результативное обеспечение. Для этого определены образовательные задачи, отобраны теоретические знания, касающиеся сущностных характеристик личностно ориентированного образования, разработана система педагогических задач, направленная на отработку последовательно усложняющихся практических умений, разработан комплекс контрольных срезов, позволяющий объективно и содержательно замерять уровень освоения студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса.

Экспериментальная работа, основанная на разработанной модели системы освоения студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса (на физико-математическом факультете Балашовского филиала Саратовского государственного университета) была органически включена во все звенья учебно-воспитательного процесса.

Анализ результатов, получаемых на каждом этапе экспериментальной работы, показывает тенденцию к преобладанию более высокого уровня освоения механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса у студентов экспериментальной группы. На завершающем этапе экспериментальной работы практико-моделирующего уровня освоения достигли 58,8% студентов экспериментальной группы при 25,8% студентов контрольной группы. Статистическая обработка полученных данных подтвердила эффективность разработанной модели системы освоения студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса и достоверность ее применения в условиях реального учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе.

Проведенное исследование, имеющее теоретико-экспериментальный характер, затрагивает только один из аспектов многофакторной проблемы личностно ориентированного образования как объективной необходимости гуманистических преобразований современной школы.

В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметились новые задачи, решение которых представляется принципиально важным. Среди них: дальнейшее теоретикометодологическое исследование личностно ориентированного образовательного процесса и механизма его реализации; создание методик отбора содержания образования, позволяющих предвидеть экспликацию и раскрытие личностного смысла учащихся при его изучении; предметно-методическая разработка имитационно-игровых технологий, технологий задачного подхода и диалогового общения; исследование процесса сотворчества ученика и учителя при организации учебно-воспитательного процесса в современной школе.

Словарь основных понятий

Ключевые категории личностно ориентированной педагогики (субъект, сознание, личность, деятельность) непосредственно и сущ-ностно взаимосвязаны между собой, поэтому их необходимо рассматривать в контексте друг друга.

Схема 8

Категории личностно ориентированной педагогики штюсгь\ Личностные качества^ 1 Личностные функции] у Саморазвитие J ч деятельность/ субъект n ( Индивид 1 Индивидуальное \ Задатки Способности У ч \ Мотив / > \ \ Цель / / \ \ Действия / 1 J \Результат/ \ /сознание\ Переживание \ Отношение J Ценность / s. Личностный смысл/

На схеме 8 показана внутренняя логика, согласно которой далее раскрываются те понятия, которые использовались в исследовании и были наиболее важны в данной работе для характеристики идей личностно ориентированной педагогики.

ЛИЧНОСТЬ (в рамках системно-деятельностного подхода) - относительно устойчивая совокупность психических свойств, как особое качество человека, приобретаемое им в социокультурной среде в процессе совместной деятельности и общения [134,С. 175].

Личностные функции - проявления свойств человека, которые присущи ему как личности. В качестве таковых функций выделяют следующие: мотивации (принятие и обоснование деятельности), опосредования (по отношению к внешним воздействиям и внутренним импульсам поведения), коллизии (видение скрытых противоречий), критики (в отношении предлагаемых извне норм и ценностей), рефлексии (конструирование и удержание определенного образа Я), смыслотворчества (определение системы жизненных смыслов), ориентации (построение индивидуально личностной картины мира), самореализации (стремление к признанию своего образа «Я» окружающими)» [146,С.16].

Личностные качества - закрепившиеся и ставшие привычными отношения, которые определяют устойчивость поведения человека в любых изменившихся условиях [54,С Л16].

Саморазвитие - процесс активного, последовательного, прогрессивного и в целом необратимого качественного изменения психологического статуса личности. Саморазвитие - это потребность в самосовершенствовании, самовоспитании, в построении себя как личности. [54,С.132].

Деятельность - «форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром (включающим и других людей), отвечающая вызвавшей это взаимодействие потребности, как нужде, необходимости в чем-либо» [58,С. 104]. «Под деятельностью мы понимаем такой процесс, посредством которого реализуется то или иное отношение человека к окружающему его миру, другим людям, к задачам, которые ставит перед ним жизнь» (С.Л. Рубинштейн) [139,С.41]. Структура деятельности состоит из следующие основных элементов: мотивы, побуждающие субъект к деятельности; цели - результаты, на достижение которых деятельность направлена; средства, с помощью которых деятельность осуществляется [134,С.95].

Мотив (от лат. moveo - двигаю) - побудитель деятельности, складывающийся под влиянием условий жизни субъекта и определяющий направленность его активности. Источником побудительной силы мотива выступают потребности. [135,С.257].

Цель - идеальный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие; от содержания цели, её значимости и ясности зависит характер волевых действий человека [134,С.476].

Действие - акт целенаправленной (теоретической или практической) деятельности человека, подчиненный представлению о результате, образу предвидимого будущего. Действие определяется целями и мотивами деятельности, компонентом которой оно является, и формируется в ходе индивидуального развития путем усвоения человеком выработанных обществом способов действия (трудовых, речевых и других актов) [134,С.86].

Субъект - это источник целенаправленной активности, предметно - практической деятельности, оценки и познания. Это активно действующий и познающий, обладающий сознанием и волей индивид [161, С.467].

Индивид - человек как единичное природное существо, представитель HOMO SAPIENS [10,С.64]. Индивид наделен осознанием, ощущением, восприятием, эмоциями, задатками и другими индивидуальными особенностями, которые отличают данного индивида от других представителей вида.

Индивидуальность - неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей [135,С.172]. Индивидуальность человека формируется на основе наследственных природных задатков и в процессе воспитания, а также в ходе саморазвития, самопознания, самореализации в различных видах деятельности.

Задатки - некоторые генетически детерминированные анатомо-физиологические особенности мозга и нервной системы, являющиеся индивидуально-природной предпосылкой сложного процесса формирования и развития способностей.

Способности - индивидуально-психологические особенности человека, являющиеся условиями успешного выполнения определенных видов деятельности [167,С.177].

Субъектный опыт - опыт жизнедеятельности отдельного человека, приобретаемый и реализуемый в ходе познания окружающего мира, в общении, в различных видах деятельности. Субъектный опыт часто называют личным, собственным, индивидуальным, прошлым, житейским. В этих названиях фиксируются разные аспекты, источники приобретения этого опыта [187,С.9].

Сознание - «специфическая форма отражения объективной действительности, существующее вне и независимо от него. Будучи выражением субъекта и отражением объекта, сознание - это единство переживания и знания» (C.J1. Рубинштейн) [139, С.24].

Отражение - субъективный познавательный процесс, в котором объект познания выступает в чувственной форме, т.е. в форме ощущений, восприятий, представлений. У человека отражение - психическая деятельность, направленная на образование адекватного объекту образа. Последний является результатом и формой отражения, проявляется в сознательном характере чувственных образов [134,С.244].

Отношение - субъективная сторона отражения деятельности, результат взаимодействия человека со средой. Психологически отношение это «интегральная система избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности, являющаяся продуктом индивидуального развития и внутренне определяющая ее действия и переживания» [123,С. 143].

Знание - проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания деятельности; адекватное её отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий [135,С.164].

Переживание - простейшее субъективное явление, которое определило скачок от физиологической формы отражения к психической [135,С.339]. «Содержанием переживания составляют мысли, представления, чувства, стремления, желания, намерения, которые даны субъекту изначально и составляют его внутреннюю жизнь [139,С.117]. [C.JI. Рубинштейн]. «Психически переживание - непосредственная данность, но познается и осознается оно опосредовано через свое отношение к объекту» [139,С.24].

Установка - готовность к определённой активности, зависящая от наличия потребности и объективной ситуации её удовлетворения. В свете теории отражения установка - это психическое явление, которое как кратковременное явление или процесс и состояние есть проявление внимания, а как свойство личности - её направленности [135,С.453].

Потребность - психическое явление отражения объективной нужды организма в чём-либо. Потребность - состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности [10,С.93].

Ценность - специфически социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительное или отрицательное значение для человека и общества.

Ценностные ориентации - предпочтения определенных смыслов и построенных на их основе способов поведения. Ценностные ориентации - это система устремлений личности, а так же характер этой устремлённости, высший уровень представлений об идеалах, о смыслах жизни и деятельности, которые в совокупности лежат в основе активности каждого человека и составляют внутренний источник его самоактивности [54,С.138].

Предпочтение - эмоционально окрашенный результат сравнительной оценки объектов окружающей действительности.

Личностный смысл - осознаваемая значимость для субъекта тех или иных объектов и явлений деятельности, определяемая их истинным местом и ролью в жизнедеятельности субъекта. Личностный смысл - это индивидуально-специфическая, личностно-пристрастная характеристика; одни и те же явления могут иметь разный личностный смысл для разных людей [134,С.174]. «Личностный смысл - это субъективное отношение личности к объективному содержанию значений» [104, С.278].

Личностно ориентированный образовательный процесс - процесс осуществляющийся на основе аксиологического, культурологического и личностно-деятельностного подходов в образовании.

Аксиологический подход в образовании - особая организация и самоорганизация учебного процесса, имеющая целью введение обучающихся в мир ценностей и оказание им помощи в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций.

Культурологический подход в образовании - особая организация и самоорганизация учебного процесса, при которой достижения мировой культуры - ценности, знания, опыт - обучаемый начинает воспринимать как средства самоутверждения, как способы реализации своей потребности в самовыражении.

Личностно-деятельностный подход в образовании - особая организация и самоорганизация учебного процесса, которая учитывает субъ-ектность деятельности и неповторимость психологического склада каждого ученика, в целях развития его личности. Субъектность деятельности здесь понимается как зависимость направленности и избирательности деятельности от жизненного опыта, потребностей, установок, смыслов, эмоций, целей и мотивов личности.

Предметно-содержательный подход в образовании - особая организация учебного процесса предполагающая выделение фундаментальных идей современного образования, определение критериев отбора информации по учебным дисциплинам, с целью ее предметной интеграции и усиления гуманизирующего и развивающего воздействия на личность обучающегося.

Механизм реализации личностно ориентированного образовательного процесса - совокупность целенаправленных, взаимосвязанных и технологически упорядоченных действий педагога по реализации личностно ориентированного образовательного процесса. Ключевыми составляющими данного механизма являются: наделение знаний и учебно-познавательной деятельности личностным смыслом; создание развивающей образовательной среды; организация диалогового общения между всеми субъектами образовательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кармаев, Александр Алексеевич, 1999 год

1. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе. Дис.канд. пед. наук. - М., 1989. -187 с.

2. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. М.: ТЕИС, 1996. - 504 с.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -М., 1990.-560 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 1.-Казань: Изд.-во Казанского ун-та, 1996.-577 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2.-Казань: Изд.-во Казанского ун-та, 1998.-318 с.

6. Андреев О. А., Хромов Л.И. Техника быстрого чтения. В 2-х кн. Кн. 1.-М., 1994.-96 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.-М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

8. Аттестация педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных организаций образования Российской Федерации /Сборник документов. МО РФ. Выпуск 1. -М., 1994. 35с.

9. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии,-1984,- №1.-С.51-58

10. Белу хинД.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Курс лекций. Часть 1. -М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», -1996-318 с.

11. П. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -421 с.

12. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика. -1996.-№1.-С.9-12

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-192 с.

14. Библер В. С. Культура: диалог культур (опыт определения)

15. Вопросы философии. №6.- 1989. -С.35-46

16. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. -412 с.

17. Бим-Бад Б.М. Антропологическое обоснование теории и практики образования // Педагогика. 1994. - №5. - С.3-11

18. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. Т.2 /Под. ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1979. -400 с.

19. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. -1991.- № 9.- С.123-128

20. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997.- № 4.- С.37-42

21. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика. 1997.- №4.- С. 11-17

22. БрунерДж. Психология познания. М., 1977. 235 с.

23. Бруитинский А.В. Мышление и общение. М.,1990. - 214 с.

24. Бухвалов В. А. Современные методики и технологии образования. -Рига, 1994. 62с.

25. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. М., 1974.- 200 с.

26. Вахнянская И. О. Учебная деятельность сквозь зеркало двух парадигм // Мир психологии.-1996.-№ 1 (б)-С. 137-147

27. Введение в научное исследование по педагогике /Под ред. В.И. Журавлева. -М., 1988. -126 с.

28. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

29. Вербицкий А. А. Деловая игра как метод активного обучения //Совр. высш. шк. 1982.- №3 (38).- С130-138

30. Вербицкий А. А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. -М.: Знание, 1990.- 64 с.

31. Волковская И. Личность смолоду (об экспериментальной программе личностно ориентированных воздействий апробированных в шк.-гимн. №59 г.Ульяновска) //Нар. Образование. -1994.-№8. -С.98-100

32. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991. 235с.

33. ВяткинЛ.Г. Основы педагогики. Саратов: Государственный учебно-научный центр «Колледж». 1994.-148 с.

34. ВяткинЛ.Г., Капичникова О.Б., ДружкинА.В. Основы дидактики высшей школы. Саратов: Изд-во СГУ, 1997. - 101 с.

35. ВяткинЛ.Г., Капичникова О.Б., ДружкинА.В. Основы педагогики высшей школы. Саратов: Изд-во СГУ, 1997. - 125 с.

36. ВяткинЛ.Г., Рашкин В.Ф. Сущность новой парадигмы образования: Концептуальные основы. Саратов, 1995. -24 с.

37. ВяткинЛ.Г., Тарский Ю.И. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития. Саратов, 1993. -50 с.

38. Галимова С.М. Личностно-ориентированное взаимодействие участников процесса обучения как фактор развития познавательной самостоятельности старшеклассников. Автореф.дис. канд.пед.наук. -Челябинск, 1996.-23 с.

39. Гершунский Б. С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. №5.-1996.-С.46-54

40. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций).-М., 1997, -697 с.

41. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-пресс, 1995. 306 с.

42. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся // Советская педагогика. -1990. -№5. -С.81-87

43. Глазко А.Г., Пометова В.М., БаулинВ.П. Становление личностно-ориентированного образования. // Специалист. -1995.- №1.-С.21-22

44. Глушков В.М. Кибернетика и педагогика //Наука и жизнь. 1964.1. С.65-75

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. -М., 1995.-383 с.

46. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

47. Гусарова С.В. Современные образовательные технологии. // Специалист. -1996.- №1.- С.20-21

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

49. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. -Томск: Пеленг, 1992.-116 с.

50. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения -М.: Педагогика, 1996. -544 с.

51. Диалектика процесса познания/Под ред. М.Н.Алексеева, A.M. Коршунова. М., 1985. - 367 с.

52. Евдокимова Е.Г. Осмысление студентами субъектного отношения к педагогической деятельности как фактор становления гуманистической направленности педагога Автореф.дис. канд.пед.наук. -Саратов, 1994.- 18 с.

53. Епишева О.Б. Общая методика преподавания математики в средней школе: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. ин-тов. -Тобольск: Изд. ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 1997. -192 с.

54. Железовская Г. И. Понятийное диалектическое мышление у студентов. Саратов: Изд-во СГУ, 1993. - 136 с.

55. Железовская Г.И., Елисеева А.В. Педагогика развития творческой личности. -Саратов: Лицей, 1997. 140 с.

56. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982. - 160 с.

57. Закон Российской Федерации об образовании // Образование в документах: информационный бюллетень. -1996.-№3.- С.7-61

58. Зеленцова А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект). Автореф. дис. канд.пед.наук. Волгоград, 1997.-24 с.

59. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

60. Зинченко В. П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. -1991. №2. - С. 15-36

61. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика.-1997. -№5 С.3-17

62. Иванов А.В. Сознание и мышление. М.,1994.- 200 с.

63. Ильин Е.Н. Герой нашего урока. М: Педагогика, 1991. - 287 с.

64. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика. 1982. - 112 с.

65. Ильин Е.Н. Рождение урока. М.: Педагогика. 1986. 176 с.

66. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986.200 с.

67. Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании /Материалы международной конференции. М., 1995.- 178 с.

68. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М., 1990. -79 с.

69. Капичникова, О.Б. Профессиональная деятельность учителя. -Саратов: Изд-во СГУ, 1994. -121 с.

70. Капичникова О.Б., Штых И.В. Инновационные технологии учения. -Саратов: Лицей, 1998. -103 с.

71. Кармаев А.А. К вопросу о контроле за деятельностью обучаемых // Философия образования, -СГУ, 1998. -С. 275-276

72. Кармаев А. А. Аксиологический подход к образованию как основа его личностной направленности //Материалы межвузовской научно-практической конференции: формирование профессиональной мотивации у курсантов и студентов. Саратов, - 1998.- С.35-36

73. Кармаев А.А. Когнитивный и ценностный аспекты процесса познания в личностно ориентированном образовании // Материалы межвузовской научно-практической конференции: формирование профессиональной мотивации у курсантов и студентов. Саратов, - 1998. С.81-83

74. Кармаев А. А. Личностно ориентированные технологии организации учебной деятельности учащихся / Проблемы развития и саморазвития личности /Отв. Ред. А.Г. Догалаков -Балашов, 1998.-48с. -(Весы; №9. С.22-25)

75. Кармаев А. А. Механизм реализации личностно ориентированного образовательного процесса / Материалы Всероссийской конференции «Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений». Тюмень, 1998.- С.45-47

76. Кармаев А. А. Особенности личностной парадигмы образования / Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов Балашовского педагогического института. -Балашов: Изд-во БГПИ, 1998. C.2J-22

77. Кармаев А. А. Педагогическая цель в технологиях личностно ориентированного обучения // Образование: теория и практика. Балашов: Изд-во ФСГУБ, 1998. -№1- С.12-13

78. Кармаев А. А. Учебная цель как средство организации личностно-ориентированного взаимодействия / Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов Балашовского педагогического института. Балашов: Изд-во БГПИ, 1998. С.22

79. Кинелев ВТ. Образование и цивилизация /Учит, газета. №31 -30.07.96. -С.20-21

80. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика.-1996.- № 2.- С. 14-21

81. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.- 80 с.

82. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1987. -193 с.

83. КоменскийЯ.А. Избранные педагогические сочинения. /Под. ред. А.А. Красновского. М., 1955.-638с.

84. Концепция развития народного образования Саратовской области на 1997-2000 годы. Саратов, 1997. - 37 с.

85. Kopomaeea Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение погруженное в общение. М.: «КСП», Институт психологии РАН, 1997, - 224 с.

86. Kopomoe В.М. Введение в общую теорию развития личности: Лекции. М.: 1991 -135 с.

87. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педуниверсите-та, 1994.-97 с.

88. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1977. -108 с.

89. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. -М.,1972.-255с.

90. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. -Л.,1970. 98 с.

91. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. -Л., 1984.-216 с.

92. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя. // Педагогика. 1997. №5.- С. 108-115

93. Кун Т. Структура научных революций: Пер. с . анг. М., 1977.

94. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.

95. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. -Самара: Изд-во СУ, 1993,- 112 с.

96. Кывырялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980.- 323 с.

97. Лаак Я. тер Психодиагностика: проблемы содержания и методов. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 384 с.

98. Лаврикова Т. В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно ориентированных технологий обучения: Дис.канд.пед.наук. -Волгоград, 1996. -178 с.

99. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. М.: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996.- 232 с.

100. Левитан КМ. Основы педагогической деонтологии. М., Наука, 1994.- 192 с.

101. Леднев В. С. Содержание общего образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность и сознание //Вопр. психологии. -1972. -№9. С.83-96

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд.2-е. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

104. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т.

105. Т.1. М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

106. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.- 40 с.

107. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии //Вопр. психологии. 1972. - №6. - С. 105-117

108. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1996. 464 с.

109. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995.-282 с.

110. ИО.Лопатников Л.И. Краткий экономико-математический словарь.-М., 1979.

111. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979. - 319 с.1J2. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. - №8. - С.82-88

112. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

113. Маслоу А. Мотивация и личность //Вестник Московского университета. Сер.7. Философия. 1991. №3. -97 с.

114. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. -М., 1984.- 144 с.

115. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977. - 240 с.

116. Менчшская Н.А. Проблема учения и умственное развитие школьника. М.: 1989. -219 с.

117. Меньшикова Н.П., Джумаило Н.Б. Метод концентрированного обучения: за и против. // Специалист. 1996. - С. 17-18

118. Микешина Л.А. Ценностные предпосылки в структуре научного познания. М.:,1990.-136 с.

119. Минина Л. А. Формирование психолого-педагогической культуры учителя как необходимое условие личностно-ориентированного обучения. // Дидакт. 1998. - №2. - С.8-10

120. Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. -№Ъ.-С.46-53

121. Моделирование педагогических ситуаций / Под. ред. Ю.Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -112 с.

122. Мясищев В.Н Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопр. психологии; 1957.- №5.- С. 142-154

123. Немое Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

124. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987 -208 с.

125. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под. ред. Ю.К. Бабанского М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

126. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под. ред. П.И. Пидкасистого. М., РПА.1996. - 606 с.

127. Педагогика: Учебное пособие / В. А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

128. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. -М.: Просвещение 1987.-544 с.

129. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения 3-х томах. Т.З /Под ред. М.Ф. Шабаевой. М., «Просвещение». 1965. 636с.

130. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1996. 512 с.

131. Пинский А. А., Голин Г.М. Логика науки и логика учебного предмета // Советская педагогика. 1988. - №12. - С.53-59

132. Подласый И.П. Педагогика: Учеб для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: 1996. - 432 с.

133. Психологический словарь /Под. ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 440 с.

134. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. -544с.

135. Раф С. Как «сузить» пропасть: необходимые уточнения. Личностно-ориентированное обучение: психологический аспект.

136. Директор школы. 1993. - №4. - С.43-51

137. Решетников П.Е. Работа инновационного центра //Специалист. -1995. -№4. -С.14-15

138. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. -328 с.

139. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии в 2т. T.I. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

140. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии в 2т. Т.Н. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

141. Селевко Г.К. Педагогические технологии авторских школ. // Школьные технологии. 1998. - №1.- С. 11 -24

142. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

143. Селиванов Ф.А. В мире причин и следствий. Смысл жизни. Диалог мировоззрений. М.: Знание, 1991.- 64 с.

144. Сенъко Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. 1997.- №3. - С.40-45

145. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -1994. №4. - С. 16-21

146. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

147. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

148. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК. М., 1995. - 192 с.

149. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М., 1997. -264 с.

150. Ситаров В. А., Маралов ВТ. Психология и педагогика ненасилия.

151. М.: Клуб «реалисты», 1997. 336 с.

152. Сластенин В.А., ПодымоваЛ.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство магистр», 1997. - 308 с.

153. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. Пер. с англ. - М.: Тривола, 1996. - 600 с.

154. Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1997. - 174 с.

155. Степанов С. Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопр. психологии. 1985. - №3. - С.31-40

156. Теория и практика личностно ориентированного образования. «Круглый стол». // Педагогика. 1996. - №5. - С.72-81

157. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. М., 1994. - 48 с.

158. Турчанинова Ю.И. Личностно-ориентированное обучение как дидактический феномен // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. М., 1992. С. 13-20

159. Узнадзе Д. Теория установки. М., 1966. - 448 с.

160. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика. 1990.-287 с.

161. УшинскийК.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1953. - 628 с.

162. Философский словарь. /Под ред. И. Т. Фролова. 5-е. Изд. -М.:1987. -590с.

163. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. 1983.

164. Философско-психологические проблемы развития образования/ Под. ред. В.В. Давыдова; РАО. М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

165. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

166. Франки В. Человек в поисках смысла./ Под ред. Л.Я. Гозмона и Д.А. Леонтьева. М., 1990. - 368 с.

167. Фридман Л. М. Как построить новую школу: (концепция личностно развивающего обучения) // Нар. образование. - 1993. -№7-8. - С.6-11

168. Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1987 - 224 с.

169. Хабиб Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся (на материале математики). М.: Педагогика, 1989. - 152с.

170. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т./ Пер. с нем. М.: Педагогика, 1976. - 391 с.

171. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. -Томск. 1977.-392 с.

172. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения // Педагогика. -1993. №2. - С.41-45

173. Хрестоматия по истории педагогики, в 2т. Tl./Под ред. С.А. Каменева. М.: Учебно-педагогическое издательство, 1936. - 639 с.

174. ХьеллЛ., ЗиглерД. Теории личности: Основные положения, исследования и применение. С-Пб.: Питер-пресс, 1997. - 608 с.

175. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования. Учебное пособие. Омск, 1993.-71 с.

176. ЧепляеваЛ.А. Гностический аспект профессиональной деятельности учителя. Балашов, 1996. 172 с.

177. Челляева Л.А. Интроспекция в педагогической практике студента в школе. Балашов: Изд-во БГПИ, 1993. 28 с.

178. Чернилевский Д. В. Слагаемые современной технологии подготовки специалистов. // Специалист. 1996. - №11-12. - С.33-37

179. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание / Под. ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996.-288 с.

180. Шаталов В.Ф. Психологические контакты. -М.: Просвещение, 1992.-64 с.

181. Шаталов В. Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. М.: Университетское, 1990. - 224 с.

182. Швангер В.В. Диагностическая деятельность учителя начальной школы в личностно-развивающем образовании. Авто-реф.дис. канд.пед.наук. - Ростов-на-Дону, 1998.-24 с.

183. Школа диалога культур. Основы программы. / Под ред.

184. B.C. Библера. Кемерово: «АЛЕФ» гуманитарный центр, 1992. 96 с.

185. Школа самоопределения: шаг второй./ Под ред. А.Н. Тубельского. -М.:НПО «Школа самоопределения», 1994. 480 с.

186. Щадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М., 1995. 126 с.

187. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. -98 с.

188. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной работы студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

189. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996 - 96 с.

190. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. -144 с.

191. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. //Вопросы психологии. 1995.-№2.1. C.31-37

192. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.- 156 с.

193. Ямбург Е.А. Демократическая педагогика перемен // Советская педагогика. -1990. -№10. С.6-14