Система непрерывного профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям студентов экономических специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ахметзянова, Гулия Наильевна

• Ахметзянова, Гулия Наильевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ахметзянова, Гулия Наильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ-ЭКОНОМИСТОВ В ОБЛАСТИ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

1.1 .Обусловленность обучения будущих экономистов информационным технологиям требованиями современного производства

1.2.Анализ существующих классификаций информационных технологий как основа создания авторской системы

1.3.Современные подходы к обучению информационным технологиям в отечественной и зарубежной высшей школе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА НЕПРЕРЫВНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

СОВРЕМЕННЫМ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ.

2.1.Авторская система непрерывного профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям

2.2.Учебно-методическое обеспечение системы непрерывного профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям

Выводы по второй главе

ГЛАВА З.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ

СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.

3.1 .Организация и проведение экспериментального исследования

3.2,Обсуждение результатов внедрения системы непрерывного профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система непрерывного профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям студентов экономических специальностей»

Актуальность темы исследования. Прогресс общества определяется во многом высоким уровнем профессиональной подготовки специалистов с высшим образованием. Главная задача высшей школы - подготовить «высокообразованных людей, высокопрофессиональных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий» [78]. Успешное решение этой задачи возможно при использовании технологических подходов в обучении, которые бы гарантировали высокий уровень подготовки обучаемых.

В настоящее время сложилась такая ситуация, когда темпы информатизации общества заметно превышают темп подготовки специалистов, способных эффективно использовать имеющиеся и разрабатывать новые информационные технологии. Динамичное изменение информационных технологий требует периодического пересмотра общенаучных представлений, требований к уровню информационной культуры пользователей, поиска новых путей качественной подготовки студентов с целью минимизировать разрыв между образованием и реальными условиями и потребностями жизни общества.

Важной составляющей профессиональной подготовки студентов экономических специальностей в современных условиях является не только знание теоретических основ информатики, но и получение навыков практического применения и создания новых информационных технологий.

Теоретические исследования в области общего и профессионального образования представлены в работах С.И.Архангельского [3], В.П.Беспалько[11-14], Н.Ф.Талызиной [121,122].

Проблемы компьютеризации образования и внедрения новых информационных технологий в учебный процесс раскрываются в работах

С.И.Архангельского [3], М.У. Гаппоевой [28], Б.С.Гершунского [32], Е.И. Лобановой [48], В.В. Мачулис [68].

Роль, содержание и структура информационной подготовки специалистов различного профиля рассмотрены в диссертационных исследованиях О.В. Беспалова [10], М.Ю. Валеева [18], А.Ф. Иванова [40], И.Н. Караваева [50], И.В. Онокова [81].

Вопросам проектирования системы обучения информационным технологиям студентов экономических специальностей посвящены работы В.С.Гудочковой [38], Н.В.Спешиловой [120], О.С.Степановой [119], Н.В. Филимоновой [135], Р.А.Харченко [139], О.В.Юдиной [150].

Анализ состояния предметной области, педагогической, психолого-педагогической и методической литературы позволил сделать вывод о том, что в этой области накоплен огромный педагогический опыт. Однако, несмотря на это, существует ряд проблем. Так, отдельные, но весьма важные элементы в содержании обучения информационным технологиям либо вынесены отдельными курсами, либо представлены только теоретическим материалом. Обучение же отдельным информационным технологиям в рамках различных дисциплин не может обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов, так как при таком подходе в сознании обучающихся не формируется целостное представление решения практических задач с использованием информационных технологий.

Таким образом, выявлено главное противоречие, проявляющееся в системе профессиональной подготовки специалистов экономического профиля в области информационных технологий, между необходимостью формирования целостного представления использования существующих и разработки новых информационных технологий для решения практических задач в профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения этих процессов.

Кроме того, сами информационные технологии являются динамично изменяющейся областью. Это обусловлено объективными требованиями современного производства. В этих условиях требуется формировать актуальные знания и умения в области информационных технологий. Для обеспечения адекватности знаний выпускников текущему состоянию информационных технологий необходимо довольно часто изменять рабочие программы, а также учебно-методическую документацию в связи с тем, что существующий учебно-методический комплекс устаревает и становится не актуальным.

Поэтому проблема данного исследования заключается в следующем: какова структура и содержание системы непрерывного профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям (СНПООИТ) студентов экономических специальностей, обеспечивающей формирование комплекса актуальных знаний и умений системного использования существующих и создания новых информационных технологий в профессиональной деятельности?

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность обусловили тему диссертационного исследования - «Система непрерывного профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям студентов экономических специальностей».

Цель исследования — спроектировать, обосновать, экспериментально апробировать в учебном процессе структуру и содержание СНПООИТ студентов экономических специальностей как средство формирования комплекса актуальных знаний и умений системного использования существующих и создания новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки в области информационных технологий студентов экономических специальностей в системе высшего образования.

Предмет исследования - СНПООИТ студентов экономических специальностей как средство формирования комплекса актуальных знаний, умений и навыков, позволяющих системно использовать существующие и создавать новые ИТ в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования — СНПООИТ студентов экономических специальностей может быть эффективным средством формирования знаний и умений в области ИТ, если в ее основе лежат следующие положения:

1. Структура знаний, умений и навыков, формируемых проектируемой СНПООИТ, определяется целевой и профессиональной направленностью, ориентированной на конечную цель подготовки специалиста экономического профиля в области ИТ - формирование комплекса актуальных знаний и умений системного использования существующих и создания новых ИТ в профессиональной деятельности.

2. Выбор дисциплин, проектирование последовательности изучения, содержания дисциплин осуществляются в соответствии со ступенчатой структурой, с логикой формирования системных знаний и умений, в качестве основного компонента которых рассматривается умение проектировать информационную систему (ИС) предприятия.

3. Проектирование каждого компонента СНПООИТ основывается на следующих основных принципах:

• интегративности, позволяющем согласовать цели, содержание дисциплин в рамках единого учебного процесса;

• преемственности, обеспечивающем связь в содержании, методах и формах обучения и предполагающем развитие результатов предшествующих ступеней обучения;

• дифференциации, учитывающем исходный уровень подготовленности и способствующем повышению творческой, познавательной активности, формированию положительной мотивации к будущей профессиональной деятельности;

• индивидуализации, развивающем индивидуальные способности в процессе обучения;

• непрерывности, предполагающем постоянное самообразование обучаемого в связи с быстро меняющимися условиями в современном обществе.

4. Формирование системных знаний и умений создания новых ИТ, определяемых совокупностью теоретических знаний и практических навыков, происходит в ходе специальной подготовки в области проектирования ИС.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На основании анализа нормативных документов, общих подходов к формированию модели специалиста определить новые требования к основным качествам выпускников специальностей «Прикладная информатика в экономике» и «Математические методы в экономике», обусловленные развитием производства.

2. Выявить методологические основания для проектирования СНПООИТ, изучить современные подходы к обучению ИТ в отечественной и зарубежной высшей школе.

3. Раскрыть зависимость повышения эффективности формирования системных знаний, умений и навыков в области ИТ от состава и содержания изучаемых ИТ, структуры и содержания СНПООИТ, содержания и межпредметных связей основных дисциплин, входящих в систему.

4. Разработать методику обучения проектированию ИС предприятия, формирующую умение разрабатывать собственный проект ИС.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной СНПООИТ.

Методологическую и общетеоретическую основу исследования составили отечественные и зарубежные теории, концепции, раскрывающие проблемы формирования профессиональной подготовки студентов высших • учебных заведений, современные психологические и педагогические теории профессионального образования, научные труды отечественных и зарубежных авторов в области информационных технологий, в которых раскрываются:

• общенаучные принципы системного и деятельного подходов (Б.Г. Ананьев, Н.В.Кузьмина, Н.Ф.Талызина);

• теория обучения (Е.И.Белкин, Ю.С.Васютин, М.И.Гуревич, П.Джеймс, К.К.Колин, И.А.Морозов, С.В.Панюкова, П.И.Пидкасистый, Е.С.Полат, И.В.Роберт, М.А.Чошанов,

A.Е.Шухман);

• основные положения предметно-ориентированного, опережающего обучения (К.К.Колин, М.П.Лапчик);

• теория педагогических систем и педагогического проектирования (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Т.А.Бороненко,

B.И.Гинецинский, А.А.Кирсанов, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина,

В.М.Монахов, И.П.Подласый, И.А.Румянцев, Г.К.Селевко, В.А.Сластенин, С.А.Смирнов, Н.Ф.Талызина);

• дидактические вопросы и методика профессионального образования (Ч.Куписевич, И.В.Роберт, Н.Ф.Талызина);

• принципы профессиональной направленности информационного образования (И.Я.Лернер, А.И. Щербаков);

• концепция модели специалиста (Н.В.Бордовская, Б.С.Гершунский, А.А. Кирсанов, А.А.Реан, С.И.Розум, Е.Э.Смирнова, Н.Ф.Талызина);

• вопросы содержания профессиональной подготовки, концепция профессиональной компетентности и профессиональной готовности (Б.Г.Ананьев, С.И.Архангельский, С.Я.Батышев, Ю.К.Васильев, М.Г.Вохрышева, Я.Л.Коломенский, В.В. Кондратьев, В.А.Полякова, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина, Н.Н.Федотова, А.И.Щербаков);

• психолого-педагогические аспекты обучения информационным технология (В.П.Беспалько, Е.И.Машбиц, И.А.Румянцев, Б.Я.Советов).

Методы исследования. В процессе работы применялись следующие эмпирические, экспериментально-теоретические, теоретические методы исследования:

• изучение и анализ зарубежной и отечественной методической, психологической литературы, диссертаций, научно-технической литературы по вопросам обучения информационным технологиям студентов экономических специальностей, позволившие определить состояние проблемы, установить противоречия, цели и задачи диссертационного исследования;

• анализ квалификационных характеристик, государственных образовательных стандартов и нормативных документов, направленный на изучение характера и содержания деятельности специалистов указанного профиля, уточнение требований к их знаниям и умениям;

• изучение и обобщение педагогического опыта (анализ учебных программ подготовки студентов высших учебных заведений, учебников и учебных пособий, методических рекомендаций), позволившие ознакомиться с современными подходами к обучению информационным технологиям в зарубежной и отечественной высшей школе, разработать дидактические основы СНПООИТ студентов экономических специальностей;

• диагностика (тестирование, наблюдение, анализ полученных результатов на основе статистических методов обработки данных), позволившая оперативно корректировать содержание СНПООИТ и организацию учебного процесса, обеспечить достоверность результатов исследования, обосновать эффективность СНПООИТ.

Исследование проводилось в три этапа: Первый этап (1999-2000 гг.). Ознакомление с тенденциями и общими подходами к преподаванию дисциплин по информационным технологиям в системе высшего образования по экономическим специальностям. Изучение научной литературы по проблеме исследования. Проведение теоретической и опытно-экспериментальной работы, наработка личного опыта преподавательской деятельности в системе высшего образования. Определение цели и задач исследования.

Второй этап (2001-2002 гг.). Систематизация и обобщение зарубежного и отечественного опыта в области профессиональной подготовки студентов по информационным технологиям. Разработка гипотезы исследования, содержания, форм и методов информационной подготовки студентов. Апробации теоретических положений методики преподавания дисциплин по информационным технологиям.

Третий этап (2003-2004 гг.). Использование методики обучения информационным технологиям в учебном процессе. Формирование и проверка результатов. Обобщение и теоретическое обоснование итогов эксперимента. Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

База исследования: г. Набережные Челны, Камский государственный политехнический институт (КамПИ).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в постановке и решении на научно-методическом уровне проблемы проектирования содержания и процесса СНПООИТ студентов экономического профиля (на примере специальностей «Прикладная информатика в экономике» и «Математические методы в экономике»), позволяющих сформировать комплекс актуальных знаний и умений системного использования существующих и создания новых ИТ в профессиональной деятельности.

1. Спроектированы, обоснованы, разработаны и апробированы на практике структура и содержание СНПООИТ:

• определена ступенчатая структура системы, характеризующаяся поочередным, логическим, последовательным взаиморасположением дисциплин по информационным технологиям;

• выявлены изучаемые информационные технологии, обеспечивающие функциональную полноту системы;

• на основе ГОС и модели профессиональной деятельности разработано содержание дисциплин, входящих в систему и позволяющих в рамках ГОС решать дополнительные задачи;

• разработано учебно- методическое обеспечение, в котором для каждой ступени определены особенности и результаты обучения (1-ая ступень - обучение базовым информационным технологиям и как результат - умение создавать информационно-аналитическую систему; 2-ая ступень - расширенное и углубленное изучение базовых информационных технологий, умение создавать программное обеспечение; 3-я ступень - обучение существующим информационным системам как интегрированной информационной технологии, умение создавать проект информационной системы предприятия как результат собственного и типового проектирования).

2. Разработана авторская методика обучения проектированию информационной системы предприятия, основанная на системном анализе, когда любой объект рассматривается, с одной стороны, как единое целое и, с другой стороны, как множество связанных между собой или взаимодействующих составных частей; проблемной ориентации, когда деятельность предприятия представляется как совокупность взаимосвязанных деловых процессов; информационном взаимодействии деловых процессов на основе единого информационного пространства в виде централизованной базы данных. Разработанная методика обучения проектированию ИС позволяет формировать системные знания и умения на трех уровнях: •уровень информационной системы (проект функциональных компонентов (подсистемы, комплексы задач, внутренние и внешние взаимосвязи), проекты обеспечивающих компонентов (техническое и математическое обеспечения));

•уровень подсистемы (комплексы задач, их взаимосвязь по информационным потокам, последовательность решения); •уровень задачи (организационно-экономическая сущность, постановка, информационное обеспечение, описание алгоритма решения задачи).

Практическая значимость исследования. Разработанная СНПООИТ используется в учебном процессе (в виде учебного плана и рабочих программ дисциплин по информационным технологиям), в курсовом и дипломном проектировании при подготовке студентов экономического факультета КамПИ (специальность «Прикладная информатика в экономике» и «Математические методы в экономике»). СНПООИТ, методика обучения проектированию информационной системы могут быть применены в практике других высших учебных заведений по соответствующим специальностям.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Содержание и структура СНПООИТ как средства формирования комплекса актуальных знаний и умений системного использования существующих и создания новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

2. Методика обучения проектированию информационной системы предприятия.

3. Доказательство эффективности СНПООИТ, основанное на результатах педагогического эксперимента.

Апробация исследования. Основное содержание работы было изложено в публикациях и выступлениях на Всероссийской научно-практической конференции «Математическое моделирование экономических систем и процессов» (Чебоксары, 2000 г.), Международной научно-технической конференции «Технико-экономические проблемы промышленного производства» (Набережные Челны, 2000 г.), Международной молодежной научной конференции «Молодежь - науке будущего» (Набережные Челны, 2000 г.), Всероссийской научно-технической конференции «Технический ВУЗ - наука, образование и производство в регионе» (г. Тольятти, 2001 г.), Всероссийской научно-технической конференции «Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике» (г. Пенза, 2001 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы российской экономики» (г. Пенза, 2002 г.), Межвузовской научно-практической конференции «Автоматизация и информационные технологии» (г. Набережные Челны, 2002 г.), Международной научно-технической конференции «Математические методы в экономике» (г. Пенза, 2002 г.), Международной научно-практической конференции «Наука и практика. Диалоги нового века» (г. Набережные Челны, 2003 г.), 12 Международной научно-технической конференции «Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании» (г. Пенза, 2004 г.). По результатам исследования опубликовано 17 работ.

Основные выводы исследования докладывались также на заседании кафедры социальной педагогики и психологии Казанского государственного технологического университета, где получили одобрение и поддержку.

Результаты исследования были использованы при проектировании содержания, разработке учебных планов и рабочих программ подготовки специалистов по специальностям 3514 «Прикладная информатика в экономике» и 0618 «Математические методы в экономике» на кафедре «Математическое моделирование и информационные технологии в экономике» Камского государственного политехнического института города Набережные Челны.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка литературы и

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ахметзянова, Гулия Наильевна

Выводы по третьей главе

1. Разработка педагогического проекта СНПООИТ начата на кафедре «Математическое моделирование и информационные технологии в экономике» Камского государственного политехнического института г. Набережные Челны в 1999 учебном году. Определены особенности организации и проведения эксперимента по проверке эффективности » системы.

2. В ходе эксперимента реализована полная программа непрерывного профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям студентов указанных специальностей. При этом по дисциплинам получены результаты трех -, четырех- и более кратных наблюдений.

3. Определены коэффициенты качества по следующим дисциплинам: «Информатика», «Базы данных», «Высокоуровневые методы информатики и программирования», «Проектирование информационных систем» и «Информационные технологии в экономике и управлении на предприятиях городского хозяйства».

4. В ходе эксперимента с целью контроля определенных Беспалько В.П. уровней усвоения учебной информации (понимание, узнавание, воспроизведение, применение, творчество) проводилось тестирование.

5. В ходе экспериментально-опытной работы получены следующие основные результаты:

• внедрение СНПООИТ позволило повысить качество дипломных проектов;

• наблюдается положительная динамика коэффициента качества при сдаче государственного экзамена;

• увеличилось количество дипломных проектов, внедренных в производство; наблюдается рост заинтересованности предприятий в результатах дипломного проектирования, которое выражается в количестве принятых к внедрению дипломных проектов; выпускники указанных специальностей являются востребованными; устойчива тенденция использования реальных предметных областей в курсовом проектировании у студентов второго курса; участие и призовые места во Всероссийских Олимпиадах и конкурсах, проводимых Камским государственным политехническим институтом, проектирование и разработка информационной системы Камского государственного политехнического института рабочей группой, в состав которой входят также студенты третьего, четвертого и пятого курсов, свидетельствуют о высоком уровне подготовки студентов.

Заключение

Проектирование и разработка системы непрерывного профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям будущих экономистов по специальности «Прикладная информатика в экономике» и «Математические методы в экономике» осуществлено нами в следующей последовательности: теоретический анализ проблемы подготовки специалистов—экономистов в области информационных технологий; разработка теории и практики непрерывного профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям; экспериментальная проверка качества разработанной системы.

В диссертации раскрыт понятийный аппарат исследования.

В процессе проведенных исследований был произведен теоретический анализ проблемы подготовки специалистов-экономистов в области информационных технологий:

• выделены основные причины бурного развития и роль информационных технологий в развитии общества, доказана обусловленность обучения будущих экономистов информационным технологиям требованиями современного производства;

• определены новые требования к основным качествам специалиста: наряду с основными качествами, которыми должны обладать выпускники указанных специальностей (общая культура, экономическая культура, профессиональная компетентность, готовность к профессиональной деятельности), необходим определенный уровень информационной культуры специалиста, основными элементами системы знаний и умений в которой выделены базовые, специализированные, системные знания и умения;

• произведен анализ классификаций информационных технологий с целью определения объектов изучения проектируемой системы;

• рассмотрены и проанализированы методологические основы обучения; проведен обзор и анализ научно-методической литературы, изучен опыт обучения и использования информационных технологий в отечественной и зарубежной высшей школе; выявлены противоречия и проблемы обучения.

По нашему мнению, одним из направлений решения выявленных проблем и обеспечения высокого качества подготовки специалистов экономического профиля в области информационных технологий является реализация обучения информационным технологиям на основе многоступенчатой системы, направленной на освоение на каждой ступени обучения студентами определенного, функционально полного комплекса теоретических знаний и практических навыков использования существующих и создания новых информационных технологий. Разработаны содержание и методика обучения информационным технологиям студентов экономических специальностей, реализующие СНПООИТ, в которой выделены дидактическая и воспитательная составляющие:

• определен состав и содержание ИТ-объектов изучения проектируемой системы;

• определены структура и содержание системы как дидактической составляющей;

• на основе анализа стандарта высшего профессионального образования, изучения примерного учебного плана по специальностям разработаны учебные планы, отражающие подготовку в области информационных технологий студентов указанных специальностей и направленные на достижение поставленных целей, заданного уровня качества;

• определены ступени, цели, содержание, формы, особенности и результаты обучения на каждой ступени обучения;

• на основе анализа целей и задач профессиональной подготовки в области информационных технологий, представленных в ГОС и квалификационных характеристиках, разработано содержание дисциплин, входящих в систему и позволяющих в рамках ГОС решать дополнительные задачи;

• разработано учебно-методическое обеспечение (методические указания к выполнению лабораторных, курсовых работ, курсового проектирования, тесты для проверки знаний) для каждой ступени обучения;

• умение проектировать собственную информационную систему предприятия определено как ключевая системообразующая компонента подготовки студентов указанных специальностей в области информационных технологий;

• разработана авторская методика обучения проектированию информационной системы, построенная на принципах системного анализа, проблемной ориентации, информационном взаимодействии деловых процессов на основе единого информационного пространства и позволяющая формировать знания и умения на трех уровнях: информационная система, подсистема, задача;

• воспитательная составляющая определена на разных уровнях и представлена как совокупность умственного, нравственного, трудового, эстетического, гражданского, экономического воспитания.

Разработанный педагогический проект был апробирован в ходе опытно-экспериментальной работы на кафедре «Математическое моделирование и информационные технологии в экономике» Камского государственного политехнического института г. Набережные Челны:

• определены особенности организации и проведения эксперимента по проверке эффективности системы;

• реализована полная программа системы подготовки студентов указанных специальностей; при этом по дисциплинам получены результаты трех четырех- и более кратных наблюдений;

• определена динамика коэффициента качества по дисциплинам, входящим в систему;

• произведен контроль уровней усвоения учебной информации;

• получены экспериментальные результаты, подтверждающие высокий уровень подготовки в области информационных технологий студентов специальностей 3514 «Прикладная информатика в экономике» и 0618 «Математические методы в экономике».

Полученные результаты подтверждают гипотезу о том, что СНПООИТ студентов экономических специальностей может быть эффективным средством формирования комплекса актуальных знаний и умений системного использования существующих и создания новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ахметзянова, Гулия Наильевна, 2004 год

1. Абдуллина О. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски.// Высшее образование в России, 1996, №1.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2т. Под ред. Бодалаева А.А. и др.- М., 1980.

3. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе.- М.: Высшая школа, 1976. 200 с.

4. Ю.Б. Бакаревич, Н.В.Пушкина. СУБД Access для Windows 95.

5. Баранова Е.В. Теория и практика объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий. Дисс-ия на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. СПб. 2000.

6. Баронов В. В., Попов Ю. И., Рыбников А. И., Титовский И. Н. Учебное пособие к курсу № 173»Система управления предприятием типа MRP2». Академия АйТи. ЗАО «Ассоциация КОН».

7. Батышев С.Я. Энциклопедия профессионального образования. Т2.- М.: РАОАПО,1998. 440с.

8. Белкин Б. А., Корнеев Л. П. Самостоятельная работа студентов в вузе. Орел, 1985.

9. Белкин Е.И. и др. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов в вузе: Учебное пособие для преп. и аспирантов. Орел, 1989. - 65 с.

10. Беспалов О.В. Информационные технологии в подготовке курсантов академии противопожарной службы: Дис. кан. пед. наук., Челябинск, 2000 138 с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.:1. Педагогика, 1989-192 с.

12. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект.- М.: Педагогика, 1988.-160 с.

13. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Воронежский университет, 1997. 96 с.

14. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.: Высшая школа, 1989, -144 с.

15. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики: Автреф. дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук (13.00.02). Спб, 1998. - 34 с.

16. Бобровский С. Delphi5. Учебный курс/Санкт Петербург, 2001.

17. Валеева Н.Ш. Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом вузе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Казань. 1998

18. Валеев М.Ю. Проектирование системы непрерывной информационной подготовки инженеров для наукоемких производств (на примере специальности «Автоматизированные системы обработки информации и управления»). Дисс-ия. кан. пед. наук. Казань, 2002.-173с.

19. Васютин Ю.С. Рекомендации по методике организации учебных занятий: самостоятельная работа: (из опыта преподавания)/ Рос. акад. Гос. службы при президенте Рос. Федерации, М.: Изд-во РАГС, 1997. -33 с.

20. Вендеров A.M. Практикум по проектированию программного обеспечения экономических информационных систем: Учеб. пособие,- М.: Финансы и статистика, 2002. 192с.

21. Вендеров A.M. Проектирование программного обеспечения

22. Ф экономических информационныхсистем: Учебник.- М.: Финансы и статистика, 2000.

23. Вохрышева М.Г. Современные стратегии культурологического образования. Самара: Изд во академии культуры и искусств, 2001.222с.

24. Высшее образование за рубежом: информационно — аналитический справочник.- Тверь: Полиграфкомбинат, 1996.1.-324 с.

25. Диго С.М. Проектирование и эксплуатация баз данных. М.: Финансы и статистика, 1995.

26. Душутин В.К. Информационная цивилизация: природа и перспективы развития. Иркутск: Изд-во ИГУ, 1998г. -97 с.

27. Джеймс П., М.И. Гуревич. Проектный подход к обучению технологии//Стандарты и монитиринг в образовании, изд-во «Русский журнал», № 1, 2000.

28. Дымков В.И., Синицын И.Н. Элементы Концепции персональных систем обработки информации. Системы и средства информации

29. ИЛИ АН СССР. М.: Наука, 1989.

30. Гаппоева М.У. Применение метода проектов в обучении современным информационным технологиям студентов факультета технологии и предпринимательства педагогических вузов. Дисс. кан. пед. наук, СПб, 2002 217с.

31. Гаспариан М.С., Лихачева Г.Н., Хрусталев Е.Ю. Информационные технологии в экономике: Сборник практикумов по курсу/Московский государственный университет экономики, статистики и информатики.- М.: МЭСИ, 1999. 54 с.

32. Щ 30. Гарнаев А.Ю. Microsoft Exel 2000: разработка приложений.

33. СПб: БХВ Санкт - Петербург, 2000.

34. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Шолохович В.Ф. Информатика 7-9учреждений.- М.: Дрофа, 1998. 243 с.

35. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. - 224с.

36. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПбГУ, 1992.

37. Годин В.В., Конев И.К. Управление информационными ресурсами: 17- модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 17.- М.: ИНФРА -М,2000.- 352с.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования к уровню подготовки выпускника по специальности 351400 "Прикладная информатика в экономике" .2000.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования к уровню подготовки выпускника по специальности 061800 "Математические методы в экономике".2000

40. Гофман. Delphi5 (в подлиннике). СПб. 2001

41. Гудочкова B.C. Система обучения информационным технологиям в высшем профессиональном образовании студентов экономических специальностей: Дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2002. 220 с.

42. В.В. Евдокимов. Экономическая информатика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 1997. - 592 с.

43. А.В. Иванов. Новые информационные технологии в подготовке инженеров нефтяников. Дисс. кан. пед. наук., Казань, 2000 -185 с.

44. О.П. Ильина. Информационные технологии бухгалтерского учета.

45. СПб.: Питер, 2001.- 688 с.

46. Т.С. Карпова. Базы данных: модели, разработка, реализация.- СПб.: Питер, 2002.- 304 с.

47. Проектирование информационных систем. Н.Т. Клещев, А.А. Романов. Под редакцией К.И. Курбакова. М: Из-во Рос. Экон. Акад. М.: 2000.

48. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: Учебное пособие.- М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 350 с.

49. Лавренев С.М. Exel. Сборник примеров и задач. М.:Финанйы и статистика, 2000.

50. Лапчик М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах пед. вузов/ Информатика и информационные технологии в педагогическом образовании. Сборник организационно методических материалов.- Омск: Изд-во Омского гос. пед. университета, 1996.

51. Лихачева Г.Н. Информационные технологии в экономике. М.: МЭСИ, 1997.

52. Лобанова Е.И. Социокультурные проблемы использования информационных технологий в высшем образовании. Дисс. кан. социолог, наук. Москва. 2000 165 с.

53. В.М. Лшункин, В.П. Мязин, Н.Л Романова. Методология научного творчества. Практическое пособие для магистрантов и аспирантов.

54. Караваев И.Н. Методика использования средств информационных технологий в процессе формирования готовности военного специалиста к реализации военно-педагогической функции. Автореф. дисс. кан. пед. наук, 1999 24 с.

55. Кардаманский A.M., Нестеров П. В. Информатизация бизнеса. -М.: Финансы и статистика. 1997- 416 с.5253,54,55,56,57,58,59,6063производством: анализ и проектирование: учебное пособие.- М.: Русская Деловая Литература, 1999. 240с.

56. Н.Т. Клещев, А.А. Романов. Под редакцией К.И. Курбакова. М: Проектирование информационных систем. Из-во Рос. Экон. Акад. 2000.

57. Клещев Н.Г., Романов А.А. Практическое руководство по организации и проектированию информационных систем./ НГ. М. :Научнтехлитиздат, 2001.

58. Коломенский Я.Л. Психология личности и взаимоотношения в детском коллективе. М.: Народная асвета.- 1969.- 193 с. Концепция содержания обучения информатике.// Информатика и образование, 2000, №2- С. 17-22.

59. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования.1. Л., 1980

60. Кузнецов А.А. О концепции содержания общеобразовательной области «Информатика» в 12- летней школе.// Информатика и образование. 2000. - № 7.

61. Мацулис В.В. Роль новых информационных технологий в обеспечении преемственности естественнонаучного образования в средней и высшей школе: Дисс. канд. пед. наук. Тюмень, 2002 -137 с.

62. А. Мацяшек. Анализ требований и проектирование систем. ИД «Вильяме». 2002.

63. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. - 62с.

64. Microsoft Exel 97. Шаг за шагом: Пер. с англ. М.: Эконом, 1997. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса.- Волгоград: Перемена,1995.-152 с.

65. Социальная информатика: основания, методы, перспективы / Отв. ред. Н.И. Лапин. —- М.: Едиториал УРСС, 2003.

66. Национальная доктрина образования в РФ// Официальные документы в образовании №21 -2000.

67. Овчаренко Е.К., Ильина О.П., Балбердин Е.В. Финансово -экономические расчеты в EXEL/ Издание 3-е, переработанное и дополненное. М.: Информационно- издательский дом «Филинъ», 1999.- 328с.

68. Окунь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.

69. Оноков И.В. Система научного обеспечения эффективного использования новых информационных технологий в профессиональной подготовке специалистов: на примере технических вузов. Дисс. докт. пед. наук. СПб, 2001 426 с.

70. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. - М., 1998.-167 с.

71. Парамонов А.И. Организационно педагогические основы предпринимательской подготовки учащихся (в системе дополнительного образования детей). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.: 2000 15 с.

72. В. Н. Петров. Информационные системы. СПб. : Питер, 2003. -688 с.

73. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. Второе издание. М.: Педагогическое общество России, 1999.-212с.

74. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М: Педагогика, 1972. - 94 с.

75. Погорелова Е.В. Подготовка учебно-методических материалов для системы дистанционного образования. Самара: СГЭА, 200042 с.

76. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших учеб пед. заведений. М.- Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996,- 432 с.

77. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под редакцией Е. С. Полат. М.: Академия, 2000.- 272 с.

78. Полякова В.А., Сасоева И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи.// Педагогика, 1994, №4. С 19-26.

79. Попов A.A. Exel: практическое руководство. М., ДЕСС КОМ, 2000.

80. Примерный учебный план направления 351400 "Прикладная информатика в экономике". М.: 2000.

81. Примерный учебный план направления 061800 "Математическое методы в экономике в экономике". М.: 2000.

82. Прокушева А.П. Экономика информатики. Учебное пособие. М.: Издательский Дом «Дашков и К0», 2001. - 84 с.

83. Профессиональное образование. Словарь. М.: Новь, 1999. - 535 с.

84. Райзберг Б.А. Диссертация и ученая степень. Пособие для соискателей. М.: ИНФРА-М, 2000. - 304 с.

85. Раткевич Е.Ю. Повышение эффективности формирования химических знаний школьников при использовании информационной технологии обучения. Авторефератдиссертации на соискание ученойстепени кандидата педагогических наук. М.: -1998. -10 с.

86. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2001. 432с.: ил. - (Серия «Учебник нового века»)

87. Рейсдорф К. Delphi4. Полное руководство для самостоятельного изучения/ ЗАО «Издательство БИНОМ».

88. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа- Пресс, 1994.- 204с.

89. Рожина JI.B. Дидактические основы подготовки пользователей новых информационных технологий в высшей школе: Дис. канд. пед. наук. Улан Удэ, 2000. - 172 с.

90. Румянцев И. А. Состояние и перспективное направление дистанционного обучения.// Информатика исследования и инновации. Выпуск 2. Межвуз. Сб. науч. Тр. - СП.: РГПУ им. А.И. Герцена, ЛГОУ, 1999. с. 11-14

91. Р. Саймон. Стратегические технологии баз данных. М.: «Финансы и статистика», 1999 г.

92. Том Сван. Delphi4. Библиотека разработчика. СПб.: Диалектика 1998.

93. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

94. М.И. Семенов, И.Т. Трубилин, В.И. Лойко, Т.П. Барановская. Автоматизированные информационные технологии в экономике. Учебник.- Под общей редакцией И.Т. Трубилина.- М.: Финансы и статистика, 2000. 416 с.

95. С.С. Симанович. Информатика. Базовый курс.- СПб: Питер, 2000. 640 с.

96. С.Симанович, Г.Евсеев, А.Алексеев. Общая информатика:

97. Учебное пособие. М.: ACT - ПРЕСС:

98. Информком Пресс, 1999. -460 с.

99. С.Симанович, Г.Евсеев, А.Алексеев. Практическая информатика: Учебное пособие. М.: ACT- ПРЕСС: Информком - Пресс, 1999. -480 с.

100. С.Симанович, Г.Евсеев, А.Алексеев. Специальная информатика: Учебное пособие. М.: ACT - ПРЕСС: Информком-Пресс, 1999. -480 с.

101. Скрябина О.Ю. Информационные технологии обучения в современном образовании США: Гуманистический аспект: Дис. канд. пед. наук: 2000.

102. Сластенин В.А. Педагогика. М.: Изд. Дом МАГСИТР-ПРЕСС, 2000 . -488 с.

103. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

104. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М.: Академия, 1999. -512 с.

105. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136с.

106. Г.Н. Смирнова, А.А. Сорокин, Ю.Ф. Тельнов. Проектирование экономических информационных систем: Учебник. Под ред. Ю.Ф. Тельнова.- М.: Финансы и статистика, 2002. -512с.

107. Скрипкин К.Г. Экономическая эффективность информационных систем. М.: ДМК ПРЕСС, 2002 - 256 с.

108. Советов Б.Я. Информационная технология: Учебник для вузов по специальности «Автоматизир. системы обработки информ. и упр.».- М.: Высшая школа, 1994,с. 96.

109. Степанова О.С. Научно педагогические основы применения новых информационных технологий в профессиональнойподготовке студентов экономическихфакультетов. Дисс. кан. пед. наук. Ставрополь, 2000 г. — 172 с.

110. Спешилова Н.В. Исследование и разработка аппарата информационных технологий для повышения эффективности обучения в вузах: На примере экономических специальностей. 2000.-221 с.

111. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

112. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. - 232с.

113. Тиори Т., Фрай Д. Проектирование структур баз данных. М.: Мир, 1984.

114. Г.А.Титоренко. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник/ Под ред. Проф. Г. А. Титоренко.- М.: Компьютер, ЮНИТИ, 1998.-400 с.

115. Тихомирова В.П., Морозов В.П., Хрусталев Е.Ю. Основы гипертекстовой информационной технологии. М.: МЭСИ, 1993.

116. Толоконников А.Г. Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов : : Дис. канд. пед. наук:Тольятти . 2000-212 с.

117. Н. Тюкачев. Delphi5. Учебный курс. С Пб. 2001.

118. В.Э. Фигурнов. IBM PC для пользователя. Краткий курс. М.: ИНФРА-М., 1998.-480 с.

119. Г.Н.Устинова.Информационные системы менеджмента. DiaSoftUP, Санкт-Петербург-2000.

120. Уткин В.Б. Информационные системы и технологии в экономике. Учеб. для вузов/В.Б. Уткин, К.Б. Балдин.-М.Юсити -диана, 2003.

121. Фаронов В.В. Delphi4. Учебный курс/Москва, «Нолидж», 1999.

122. Федотова Г.С. Контрольная работа и методические указания по дисциплине «Проектирование экономических информационных систем».- М., МЭСИ, 1999.

123. Федотова Н. Н. Профессиональный потенциал выпускников вузов.//Человеческие ресурсы, №1-2, 1999.

124. Филимонова Н.В. Методика проведения профессионально ориентированного спецкурса «Автоматизированные технологии в экономике» при подготовке специалистов экономического профиля. Дисс. кан. пед. наук. Тольятти. 1999. -240 с.

125. Хаммер М., Чапми Д. Реинжиниринг корпорации: манифест революции в бизнесе. СПб: Из-во С П университета, 1999.

126. Гэри Хансен, Джеймс Хансен. Базы данных: разработка и управление: Пер. с англ. М:ЗАО «Издательство БИНОМ», 1999.-704 с.

127. Харитонова И.А. Михеева В.Д. Microsoft Access 2000. Разработка приложений СПб. 2000.

128. Харченко Р. А. Совершенствование непрерывной информационной подготовки студентов экономических специальностей: На примере первой ступени образовательных учреждений. Дисс. кан. пед. наук. Москва, 2002. -122 с.

129. Хотяшов Э.Н. Проектирование машинной обработки экономической информации.- М.: Финансы и статистика, 1987.

130. Ф 141. С.А. Христочевский, В.В. Вихрев, А.А. Федосеев,

131. Е.Н. Филинов. «Курс ИТ шаг к информационной культуре», Системы и средства информатики, 1996.

132. Чошанов М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения.//Педагогика, 1999, №1. с.21-29

133. Шапошникова Т. JL Научно- методические основы проектирования и использования информационных икомпьютерных технологий в обучении студентов вуза.1. Ставрополь, 2001.- 332 с.

134. Шифрин Ю.А. Информационные технологии. М., 1997

135. П.В. Шумаков, В.В. Фараонов. Delphi 5 (руководство разработчика баз данных). М.: «Нолидж», 2000.

136. Шухман А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Дисс. кан. пед. наук. Москва, 2000, 149 с.

137. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности современного учителя.- JL: Просвящение, 1967, 166с.

138. Васильев Ю.К, Глухов Г.В., Федоров А. В. Экономика и организация управления вузом.- М.: «Лань», 1999.

139. Юдина О.В. Формирование профессиональной компетентностистудентов экономического вуза средствами информационных технологий. Дисс. кан. пед. наук Самара, 2002. -208 с.

140. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов.- М.- СПб.: Логос, 1994.- 160 с.

141. Lifshits A. The Scandinavian Russian partnership in networking and distance lerning: next steps. EUNIS97 http://www.lmcp.jussieu.fr/eunis/

142. Lucas H.C. Information Technology for Management. Sixth edition. International Editions, 1997