Система логического освоения грамматики учащимися тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Милютина, Ольга Владимировна

• Милютина, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Милютина, Ольга Владимировна

ведение.

Глава 1. Методологические, психолого-педагогические и методические основы разработки проблемы развития логического мышления в обучении.

1.1. Методологический аспект проблемы.

1.2. Психолого-педагогический аспект проблемы.

1.3. Методический аспект проблемы.

Глава 2. Способы логического освоения школьниками грамматики русского языка.

2.1. Развитие мышления на абстрактном уровне. Подготовка учащихся к "открытию" обобщенных способов действий.

2.2. Приемы работы над определениями грамматических понятий.

2.3. Формирование умения классифицировать и структурировать учебный материал.

2.4. Обучение школьников формированию и построению суждений, умозаключений и доказательств разных видов.

Глава 3. Система обучения логическому освоению предмета русский язык" (на материале грамматики).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система логического освоения грамматики учащимися»

Одной из задач преподавания русского языка является совершенствование и развитие мышления учащихся. Необходимо не только передать школьникам накопленные человечеством культурные ценности, но и сформировать у обучаемых такие умения, как самостоятельность в суждениях и оценках, способность ориентироваться в любых жизненных ситуациях, анализировать их, организовывать и планировать собственную деятельность в меняющихся условиях, приводить доказательства выдвигаемых суждений.

Решению этой задачи способствует нацеленность учебного процесса на формирование способов логического освоения предмета, развитие логического мышления учащихся и на этой основе повышение познавательной активности.

Спонтанное развитие способов логического освоения действительности, основанное на усвоении основных операций логического мышления и происходящее по мере взросления и усвоения детьми родного языка, не является достаточным для формирования логически корректных обобщений, умозаключений, доказательств.

Учебная деятельность школьников должна быть направлена не только на процесс получения знаний (когнитивный блок), но и на усвоение методов логического освоения предмета (мета-когнитивный блок). Сочетание этих подходов позволяет говорить о формировании у ребёнка в ходе обучения подлинно рефлексивного и самокорректирующегося типа мышления и деятельности.

Движение к такому мышлению невозможно без освоения логических операций и умений (обобщенный способ действия с широким кругом явлений, конструирование определений понятий, классификация единиц разного порядка, структурирование учебного материала, построение суждений, умозаключений и доказательств разных видов), так как они выступают как основа, фундамент развитого сознания, интеллекта.

Необходимо отметить, что формирование способов логического освоения предмета не является самоцелью при изучении языка. Умение логично рассуждать является метанавыком, то есть навыком, позволяющим успешнее осваивать содержание не только гуманитарных, но и точных наук, является показателем культуры мышления.

Наблюдения над качеством знаний учащихся показывают, что логическое мышление развито у школьников недостаточно. Ориентированные в основном на репродуктивную деятельность школьники, столкнувшись с заданиями поискового характера, испытывают затруднения в приведении аргументов. Иногда, выдвинув суждения, учащиеся приводят доказательства, которые по сути не являются таковыми. Получив определенные сведения, сумму знаний, школьники, даже владеющие исследовательскими способами работы, не соотносят полученные знания с уже имеющимися и, соответственно, не умеют систематизировать материал, выстраивать логические связи между изучаемыми явлениями в собственных представлениях.

Из этого следует, что педагогам необходимо переходить от подачи знаний в «готовом» виде к частичному вовлечению школьников в процесс получения новых знаний, а затем и к постановке учащихся перед проблемой, то есть подводить их к большей самостоятельности в учебной деятельности, открытию обобщенных способов работы с новыми явлениями. Такая работа способствует развитию теоретического мышления, что позволяет подготовить учащихся к образованию и самообразованию.

Избранный для исследования методический аспект организации работы по формированию способов логического освоения на уроках русского языка в рамках исследовательской деятельности учащихся изучен крайне недостаточно.

В современных научно - методических исследованиях проблема активизации освоения учебного предмета и развития логического мышления решается в разных аспектах учеными различных направлений. В ее разработке участвуют психологи (С.Л.Рубинштейн, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев,

Н.А.Менчинская, И.С.Якиманская, Д.Б.Элысонин); дидакты (М.И.Махмутов, И.Я.Лернер, Л.Г.Вяткин, В.А.Бухвалов, М.В.Кларин, Г.И.Щукина, Ю.К.Бабанский, Ш.А.Амонашвили, Г.С.Альтшуллер, Н.Н.Поспелов, И.Н.Поспелов); методисты (В.А.Добромыслов, Л.Г.Вяткин, Т.В.Напольнова, Е.П.Пронина).

Учеными признается необходимость не столько ознакомить учащихся с логикой как наукой, сколько ввести в учебный процесс такие дидактические и методические ходы, которые позволили школьникам усвоить и использовать определенные логические закономерности как средство постижения нового в процессе познания.

Изучение русского языка способствует, по мнению специалистов, развитию логического мышления в большей степени, чем изучение других предметов. Наиболее благоприятные условия для создания предпосылок формирования метамышления возникают в процессе совершенствования способов логического освоения действительности и изучения языка в их единстве.

Проблема формирования способов логического освоения учебного предмета «русский язык» в целях повышения культуры мышления учащихся требует специального изучения.

Всё сказанное выше обусловило актуальность проблематики нашего исследования и определило выбор темы научного исследования: Система логического освоения грамматики учащимися.

Объект исследования: развитие логического мышления учащихся в процессе обучения русскому языку.

Предмет исследования: система обучения способам логического освоения грамматики русского языка.

Цель настоящей работы заключается в создании научно обоснованной и экспериментально проверенной системы формирования логических способов освоения русского языка как учебного предмета в познавательной деятельности школьников.

При постановке гипотезы мы исходили из того, что процесс обучения русскому языку может осуществляться более эффективно при условии:

- обучения учащихся обобщенным способам логического освоения учебного предмета "русский язык";

- соблюдения этапов формирования данных способов;

- формирования умения классифицировать учебный материал и структурировать его с учетом причинно-следственных связей;

- использования специальных заданий, способствующих построению суждений, умозаключений и доказательств разных видов;

- создания системы упражнений, направленных на формирование и совершенствование способов логического освоения предмета «русский язык».

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы исследования необходимо решить ряд задач:

- обосновать теоретические положения проектирования модели методической системы логического освоения грамматики русского языка;

- пронаблюдать использование способов логического освоения предмета в школьных учебниках и учебных пособиях по русскому языку;

- выявить возможности изучения русского языка на основе логических способов познания;

- создать систему упражнений по русскому языку, направленную на формирование и совершенствование способов логического освоения предмета;

- описать этапы формирования умений логического освоения учебного предмета;

- проверить в ходе обучающего эксперимента эффективность предлагаемой методики.

Методологической основой исследования являются:

- исследования в области философии и логики (Демокрит, Аристотель, Ф.Бэкон, Дж.Ст.Милль, И.Кант, И.Ф.Гегель; М.В.Попович, Ю.А.Петров, Н.И.Кондаков);

- философское и психологическое понятие деятельности (Е.В.Ильенков, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, В.А.Запорожец);

- психологические и педагогические исследования формирования мышления учащихся (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Пиаже, В.В.Давыдов, Л.Г.Вяткин, Н.Н.Поспелов, И.Н.Поспелов);

- теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина);

- психолого-педагогическая теория "восхождения от абстрактного к конкретному" (В.В.Давыдов);

- теория оптимизации процесса обучения (Ю.К.Бабанский, Г.И.Щукина);

- теория личностного подхода в обучении (Л.Г.Вяткин, М.В.Кларин, В.А.Бухвалов);

- исследования в области методики преподавания русского языка (Ф.И.Буслаев, К.Д.Ушинский, П.О.Афанасьев, I

В.А.Добромыслов, М.Т.Баранов, М.Р.Львов, Л.Г.Вяткин,

Е.П.Пронина).

Выбор методов исследования определялся характером решаемых задач:

- концептуальным анализом философской, психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных материалов и публикаций по избранной теме;

- теоретическим моделированием экспериментальной программы исследования;

- методом направленных бесед с учащимися и учителями;

- мониторингом процесса учебной деятельности;

- количественным и качественным анализом статистических данных;

- констатирующим и обучающим экспериментами. Этапы исследования:

I этап (1996 - 1997): изучение философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; проектирование способа решения проблемы. На данном этапе была сформулирована рабочая гипотеза, определены цели и задачи исследования, подготовлен дидактический материал для экспериментальной работы.

II этап (1997 - 1998): наблюдение за использованием способов логического освоения предмета в заданиях учебников и учебных пособий по русскому языку для общеобразовательных учреждений; проведение констатирующего эксперимента, начало обучающего эксперимента.

III этап (1998 - 1999): завершение обучающего эксперимента; обобщение результатов исследования; изложение основных положений апробированной методики в диссертации; выделение новых методических проблем.

Научная новизна работы состоит в следующем:

- систематизированы сложившиеся в истории философии взгляды на развитие логического мышления;

- теоретически обоснована идея изучения русского языка в средней школе на основе формирования логических способов освоения действительности;

- разработана система формирования и совершенствования способов логического освоения русского языка как учебного предмета;

- предложены новые содержательные критерии оценки' развитости логического мышления школьников;

- проанализированы действующие учебники и учебные пособия по русскому языку для общеобразовательных учреждений со стороны наличия в них логических заданий, дана сопоставительная характеристика учебников в этом аспекте;

- создана система упражнений по грамматике на основе способов логического освоения предмета.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке и обосновании системы обучения логическому освоению предмета «русский язык».

Практическая значимость исследования состоит в возможности использовать его результаты для совершенствования школьной практики преподавания русского языка. Анализ дидактических материалов школьных учебников может быть полезен для будущих авторов учебных пособий по русскому языку. Материалы исследования могут быть востребованы при подготовке учителей русского языка в системе спецкурсов и спецсеминаров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебная деятельность школьников должна быть направлена не только на процесс получения знаний, но и на усвоение способов логического освоения предмета, так как спонтанное развитие логического мышления не является достаточным для воспитания личности, способной ориентироваться в жизненных ситуациях, организовывать и планировать свою деятельность в новых условиях.

2. Формирование способов логического освоения предмета в процессе обучения грамматике не является самоцелью при изучении языка. Умение логично рассуждать является метанавыком, позволяющим успешнее осваивать содержание всех изучаемых предметов. Сфера действия данного умения представляется необычайно широкой и в плане перенесения, распространения на взаимодействие человека со всеми аспектами, сторонами окружающего мира. В связи с этим педагогам необходимо постепенно переходить от подачи знаний в "готовом" виде к частичному вовлечению школьников в процесс получения знаний, а затем и к постановке учащихся перед необходимостью "открыть" обобщенный способ работы с новыми явлениями.

3. Обучение грамматике на основе логического освоения подтверждает необходимость разработки и внедрения таких методов обучения, как частично-поисковый и исследовательский. При регулярном их использовании у учащихся наряду с формированием основ теоретического мышления более активно развиваются память, самоконтроль, самостоятельность, положительные личностные качества.

4. В целях формирования умения логически осваивать грамматику русского языка необходимо использовать разнообразные формы преподавания как традиционного, так и инновационного характера, эффективность которых подтверждена положительными результатами экспериментального обучения.

Достоверность и обоснованность выводов обусловлены выбором методологии исследования, адекватной выдвинутым целям и задачам работы; логической структурой исследования; глубоким изучением и анализом проблемы; личным опытом работы диссертанта в средних классах школы.

Апробация научной работы осуществлялась: - в виде докладов и сообщений на ежегодных Всероссийских научно - практических конференциях СИПКРО «Педагогический процесс как культурная деятельность» (1996, 1999 г.г.), СамГПу (1997, 1998 г.г.), Международной Ассоциации «Развивающее обучение» (1996, 1997 г.г.), научных конференциях кафедры русского языка филологического факультета СамГПу; на практических занятиях по педагогике; через выступления с практическими материалами на педсоветах и заседаниях школьной кафедры филологии (школа N114 (г.Самара); в проведении эксперимента на уроках русского языка в 5 - 8 классах на базе школы N 114 г.Самары, региональной экспериментальной площадки, школы - лаборатории Международной Ассоциации "Развивающее обучение" (система Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова), школ № 48, 139 г. Самары.

13

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Милютина, Ольга Владимировна

ВЫВОДЫ

1. Работа по обучению школьников способам логического освоения учебного предмета "русский язык" должна быть комплексной и систематичной, с последовательным наращиванием трудностей логических заданий в соответствии с усложнением содержания учебного материала.

2.Этапы предложенной системы работы выделены на основе возрастного деления учащихся и содержания учебной программы. На первом этапе (5 класс) школьники проходят начальную ступень обучения способам логического освоения учебного предмета, на которой формируются умения логически осваивать материал с учётом преемственности когнитивных структур и способов познания языковых явлений.

Второй этап (6-7 класс) предполагает дальнейшее развитие логического мышления школьников на качественно новом уровне.

На третьем этапе (8-9 класс) учащиеся овладевают умением осуществлять перенос сформированных способов логического освоения учебного (языкового) материла на познание новых изучаемых явлений.

В результате проведения опытно-экспериментальной работы доказано, что посредством введения инноваций, обозначенных в теоретическими положениями исследования, в учебный процесс у учащихся наблюдается положительная динамика в развитии умений логического освоения учебного материала (грамматики русского языка)

3. Реализация данной системы является наиболее эффективной при использовании частично-поискового и исследовательского методов обучения.

4. Формирование и совершенствование умений логического освоения учебного предмета "русский язык" целесообразно осуществлять на материале познавательных поисковых заданий уровнего характера. Они позволяют учитывать различную степень подготовленности учащихся в рамках классного коллектива (группы), закладывают основы теоретического осмысления действительности, ведут к осознанному восприятию учебного материала, развивают самостоятельность школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Идея обучения на основе логического освоения учебного предмета школьниками разрабатывается в современной психологии и педагогике, но не находит в достаточной мере отражения в теории и методике обучения русскому языку и в частности в учебниках и учебных пособиях по данному предмету.

Исследование ставит задачей теоретическое обоснование системы обучения школьников способам логического освоения предмета "русский язык" и выявление возможностей реализации идеи изучения русского языка на базе овладения учащимися основами логики.

Анализ методологических, психолого-педагогических и методических основ разработки проблемы логического освоения учебного предмета учащимися позволил выявить сущность данного процесса. Знание должно быть получено путём его опосредования через другие, ранее приобретённые знания. Результатом любого знания должно стать теоретическое обобщение, основанное на законах логики, умение применять такие логические операции, как абстрагирование, анализ, синтез. Овладение логическими операциями обеспечивает формирование общего подхода к анализу учебного материала, способов ориентации в нём независимо от конкретного содержания. Итогом теоретического осмысления должны стать самостоятельно выработанные обобщённые способы действия с определённым кругом явлений.

В процессе обучения русскому языку необходимо совершенствовать способы работы над определениями грамматических понятий, формировать умения классифицировать и структурировать учебный материал, обучать школьников построению суждений, умозаключений, доказательств разных видов. В целях закрепления, последующей передачи и переноса умений пользоваться способами логического освоения на другие предметы необходима всесторонняя систематизация данных способов.

На основе классификации уровней развития логического мышления учащихся установлены критерии оценки развитости логического мышления школьников, которые позволяют определить условия логического освоения грамматики и приёмы стимуляции данного процесса.

Теоретически и практически разработаны научные (лингвистические, методологические, психологические, дидактические и методические) основы обучения русскому языку путём логического освоения учебного предмета. Они явились необходимым и достаточным условием построения научно обоснованной методической системы развития логического мышления учащихся на уроках русского языка.

Проведение констатирующего, а затем формирующего эксперимента, сопоставительный анализ их результатов на двух этапах обучения подтверждают эффективность использования предложенной методической системы. В экспериментальных группах наблюдается положительная динамика роста сформированности у школьников умений логического освоения учебного предмета "русский язык".

Достоверность результатов экспериментальной методики организации обучения логическому освоению грамматики русского языка подтверждена апробацией методики и опытом работы автора диссертации в школе.

В работе имеется статистический анализ использования способов логического освоения предмета в учебниках и учебных пособиях по русскому языку для общеобразовательных учреждений.

Создана система упражнений по русскому языку (на материале грамматики), направленная на формирование и совершенствование умений логического освоения учебного предмета, способствующих развитию логического мышления и усилению самостоятельности учащихся. Это ведёт к осознанному восприятию учебного материала, закладывает основы теоретического подхода к процессу познания.

Проведённое исследование - одно из первых, в котором предпринята попытка обосновать теоретические и практические основы методического аспекта инновационной системы. Оно может служить теоретической основой для последующей исследовательской работы и практической базой для методической деятельности преподавателя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Милютина, Ольга Владимировна, 2000 год

1. Алексеев М.Н. Логика в работе учителя.// Народное образование, 1970, N 6.

2. Алексеев М.Н. Логика и педагогика. М.: Знание, 1965.

3. Аристанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модульное обучение. Вопросы теории и технологии. Алма-Ата, 1980

4. Аристотель. Большая этика.// Собр. соч.: В 4-х т. Т.4. М.,1984.

5. Артемов А.К., Тихонова Н.Б. Основы методического мастерства учителя в обучении математике младших школьников. Самара, 1999. - 141 с.

6. Арсеньев Б.С., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. М.: Наука, 1967. - 439 с.

7. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. - 104 с.

8. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности. // Вопросы психологии, 1992, № 1 2. С. 6 - 13.

9. Ашмуштайт М.П. Культура учебного труда школьника—Л., 1958. 50 с.

10. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. - 96 с.

11. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого педагогический аспект. - М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

12. Баранов М.Т. Пути развития у школьников V VII классов интереса к уроку русского языка. // Воспитание интереса к урокам русского языка. - М.: Просвещение, 1965. - 167 с.

13. Бачманов B.C. О логических связях понятия. // Вопросы диалек тики и логики: Сб.статей. Л.: ЛГУ, 1964.

14. Берков В.Ф. и другие. Логика. Минск: НТООО "ТетраСистемс", 1997. - 480 с.

15. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования. // Педагогика, 1996, № 1. С. 9 11.

16. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление? М.: ИФРАН, 1993. - 195 с.

17. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. -400 с.

18. Блонский П.П. Психология доказывания и ее особенности у детей. // Вопросы психологии, 1964, N 3. С. 40 55.

19. Богоявленский Д.Н., Федоренко Л.П. Вопросы активизации обучения грамматике и орфографии в вечерней (сменной) школе. // Психология активизации обучения в вечерней средней школе. -М.: АПН РСФСР, 1963. С. 7 23.

20. Бойко А.П. Логика: Учебное пособие для учащихся гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля. М.: Новая школа, 1994, - 80 с.

21. Бондаренко Л.И. У истоков логического мышления. М.: Знание, 1985. - 63 с.

22. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно ориентированного образования. // Русский язык в школе, 1996, № 5 . С. 72 80.

23. Борзов A.A. Умственное развитие ребёнка старшего дошкольного возраста в процессе обучения чтению. Автореф. дисс. на со-иск. учён. степ. канд. педагог, наук (13.00.02). Самара, 1998, -17 с.24