Система компьютерной поддержки процесса управления научно-педагогическим исследованием тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Захарова, Ольга Алексеевна

• Захарова, Ольга Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Захарова, Ольга Алексеевна

Введение.

Глава 1. Проблемы алгоритмизации научно-педагогического исследования в современной теории и практике

1.1. Методология разработки алгоритма научно педагогического исследования Проблематика и современное состояние вопроса.

1.2. Проблематика и понятийный аппарат построения модели научно-педагогического исследования.

1.3. Проблемы алгоритмизации научно-педагогического исследования Разработка модели процесса обучения.

Глава 2. Опыт разработки и апробации системы компьютерной под держки научно-педагогического исследования

2.1. Система построения алгоритма научно-педагогического исследования.

2.2. Разработка системы компьютерной поддержки научно-педагогического исследования OZA.

2.3. Апробация и корректировка информационной системы OZA.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система компьютерной поддержки процесса управления научно-педагогическим исследованием»

Успехи педагогики как науки, распространяющей свое влияние на всю целостную сферу образования, в значительной мере зависят от качества и эффективности проводимых научно-педагогических исследований.

Прогресс компьютерных технологий, совместно с достижениями в области искусственного интеллекта, дали новые методологические возможности применения математических методов и новых инструментальных средств в области гуманитарных наук.

В значительной мере это относится к педагогике, где движущей силой развития служит инновационная и научно-исследовательская деятельность наиболее активного и способного творческого контингента педагогов всех видов образовательных учреждений.

При этом научно-педагогическое исследование определяется как процесс формирования новых педагогических знаний, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. Реализация содержания образования в образовательных процессах является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создания условий для ее самореализации [28,30, 31, 39,44, 49, 64, 78].

Компьютеризация образования имеет множество аспектов: решаются проблемы, связанные с подготовкой, редактированием, хранением большого массива учебных материалов; внедряются автоматизированные системы обучения и контроля знаний; развивается система тестирования как формы проведения приемных и переводных экзаменов; решаются и другие, столь же очевидные задачи, связанные с созданием, хранением и обновлением банков информации.

Наряду с названными, относительно традиционными областями применения компьютерной техники в системе образования, особый интерес сегодня вызывает использование новых информационных технологий при проведении научно-педагогических исследований. Учитель - это тот человек, через которого достижения науки внедряются в школьную жизнь, а педагогическая практика обогащает науку. Он - связующее звено в цепи "наука - практика". Поэтому так актуален и общественно значим вопрос приобщения учителя к новейшим технологиям в исследовательской деятельности.

Для развитая любого нового научного направления в педагогике, а именно таковым является компьютеризация научного педагогического исследования, необходимы три условия: общественная потребность; новая методология (идеи и техника); активность исследователей.

Общественная потребность внедрения компьютерных систем нового поколения и сетевых технологий в процесс научно-педагогического исследования связана с возрастанием роли вычислительной техники в жизни людей и появлением комплекса проблем, которые можно условно назвать "человек и компьютер". В этот комплекс входит проблема оптимального использования компьютеров, а также разработка методов и систем управления педагогическим исследованием.

Для решения этих задач необходимо иметь , с одной стороны, достаточно разработанные системы компьютерной поддержки научного исследования, с другой - определенную пользовательскую грамотность педагога-исследователя. При этом использование компьютеров в научном исследовании предполагает не только решение счетных задач, возникающих, например, при проведении эксперимента, а применение теории и практики построения математических моделей, алгоритма и систем управления педагогическим исследованием.

Следует сказать, что в гуманитарных исследованиях современные компьютеры до сих пор используются в очень ограниченном диапазоне, в основном, для оформления результатов исследования статистических подсчетов. Потенциал же их использования намного выше. Как минимум, это:

S использование современных поисковых систем на этапе проведения библиографического поиска; S грамотное накопление информации с хранением в электронном виде;

S построение сопроводительных графиков, схем, диаграмм, уточняющих результаты исследования; ■S получение нормативных документов в электронном виде; ^ участие в тематических конференциях с оперативным получением материалов по интересующей тематике; ^ построение математических моделей объектов исследований; ^ идентификация полученных моделей — выделение входных и выходных параметров, использование в качестве педагогического инструментария квалиметрических методов оценки результатов исследования;

S разработка сетевого графика проведения исследования;

•S моделирование машинного эксперимента;

S ознакомление с новейшими педагогическими технологиями и пр.

Большое число талантливых педагогов-исследователей живет и работает вдалеке от признанных научных центров, имеющих диссертационные советы и опытных научных руководителей. Реальная оторванность (другой город, область) этих, тяготеющих к педагогической науке "золотых кадров" системы образования, их неопытность в технологии педагогического (как и вообще - научного) исследования затрудняет и затягивает работу.

Анализ исследований в области создания новых методик преподавания выявил наличие общих принципов, позволяющих, с одной стороны, описать модель научно-педагогического исследования , с другой стороны, создать систему управления этим исследованием и алгоритм его проведения.

Предлагаемая диссертационная работа, рассматривая педагогическое V исследование как сложный объект с точки зрения системологии, представляет собой попытку построения математической модели педагогического исследования с использованием общих закономерностей разработки систем управления сложными процессами и выделением специфических особенностей, присущих образовательным явлениям.

На основании разработанной нормативной идеализированной модели диссертационного исследования строится базовый алгоритм его проведения и система компьютерной поддержки педагога-исследователя OZA.

Актуальность предлагаемой диссертационной работы вызвана тем, что: во-первых, в перестраивающемся российском обществе наблюдается всплеск инновационной деятельности, зачастую выходящей за пределы традиционной педагогической науки и протекающей вне научного обеспечения. В результате тратятся огромные силы на открытие закономерностей и фактов, которые давно известны ученым-специалистам, имеющим опыт НИР; во-вторых, в настоящее время назрела необходимость в алгоритмизации действий начинающего, да и не только начинающего, педагога-исследователя. Имея подробный алгоритм исследовательской работы, педагог получает возможность оценить весь объем предполагаемого исследования, грамотно составить свой рабочий график, распараллелив некоторые виды работ и, в конечном счете, сэкономить свои творческие силы и время; в - третьих, научный руководитель аспиранта или соискателя может пользоваться предложенным алгоритмом и компьютерной системой и, не вникая в частности, заниматься непосредственно творческим руководством, "поручив" компьютеру напоминать своему подопечному о выполнении необходимых и общих этапов педагогического исследования и оставив за собой функции консультанта-аналитика как наиболее творческие.

Кроме проблемы выполнения (и, следовательно, знания) необходимых этапов научного исследования, перед исследователем стоит задача сбора и компьютерной обработки эмпирического материала. И здесь математические программы статистической обработки данных, представленные в информационной системе, адаптированные к специфике педагогических реалий, позволят выполнить строгую обработку результатов и поднять исследование на более высокий качественный уровень.

Весьма актуальной видится задача предоставления исследователю библиотеки нормативных документов о порядке разработки и юридически правильного оформления результатов педагогического исследования, а также советы методологов педагогики при проведении тех или иных этапов научного исследования.

Как показывает практика, высокий уровень очень строгих требований вызывает на этом этапе исследований существенные затруднения, отнимает много сил и средств.

Предварительный анализ проблемы показал, что система компьютерной поддержки педагогического исследования, по нашему мнению, должна предоставлять исследователю: доступ к источникам информации (в том числе и обмен опытом), накопление, предварительная обработка, систематизация и визуализация накопленного материала (опыта); математический аппарат разработки и адаптации математической модели к конкретному педагогическому объекту; управление разработкой методик (педагогическим исследованием); средства обработки статистического материала; проведение машинного эксперимента; обучающие системы (в том числе учителей) и др.

Внедрение системы компьютерной поддержки в педагогическую практику, в конечном счете, должно привести к высвобождению творческого потенциала исследователя и его научного руководителя (консультанта) для интеллектуального труда в области педагогических исследований и инноваций.

Тема исследования посвящена проблеме алгоритмизации и компьютерной поддержки научно-педагогического исследования.

Цель предлагаемого исследования - создание базового алгоритма и системы компьютерной поддержки процесса научно-педагогического исследования педагога - инноватора.

Объектом предлагаемой диссертационной работы является практика проведения диссертационного научно-педагогического исследования и оформления его результатов. Выбор в качестве примера диссертационного исследования обусловлен тем, что любое диссертационное педагогическое исследование включает в себя все основные, рассматриваемые нами, стадии научной работы, а также специфические этапы оформления научной работы, т.е. наиболее полно представляет результат научного исследования педагога.

Предметом исследования является разработка модели, системы управления и алгоритма педагогического исследования, а также построение на основе алгоритма информационной системы компьютерной поддержки педагога-инноватора.

В связи с этим определяются задачи исследования: изучить возможности алгоритмизации методологии проведения научно-педагогического исследования; изучить уровень разработанности значимых (с позиции цели) аспектов компьютеризации научного исследования; разработать на их основе систему управления и типичный алгоритм научного исследования в педагогике; разработать функциональные подсистемы; произвести апробацию алгоритма и корректировку по ее результатам; выбрать инструментальное средство построения информационной системы и разработать структуру информационной системы; разработать на основе описанной структуры первичный макет системы; произвести ее апробацию и корректировку.

В данной работе выдвигается следующая гипотеза: " Использование системы управления научно-педагогическим исследованием в педагогической практике позволит ускорить получение результатов новых разработок за счет оптимизации временных и материальных ресурсов педагога-исследователя и его научного руководителя, быстрее внедрять новые методики обучения и воспитания, ликвидировать дефицит информационной культуры педагога-исследователя.

Разрабатываемая информационная система будет эффективна при соответствии следующим свойствам: научность и достоверность представляемой информации; доступность использования системы педагогом-исследователем; адаптивность к любому педагогическому исследованию; систематичность и последовательность изложения материала в структуре системы; активизация исследовательской деятельности педагога-исследователя; прочность усвоения информации, представляемой системой; развитие компьютерной культуры педагога-исследователя; возможность обеспечения контактивной обратной связи при работе с системой".

Основные положения, выносимые на защиту;

1. Предложен базовый алгоритм действий педагога-инноватора, состоящий из 9 основных этапов (144 шагов). В качестве примера наиболее функционально-полного исследования рассмотрено диссертационное как включающее все основные стадии научной разработки.

2. Предложена разработанная на основе базового алгоритма информационная система компьютерной поддержки OZA, основанная на сочетании наработанного годами педагогического опыта, носителем которого являются известные специалисты-методологи, и возможностей современных компьютерных технологий.

3. Выбор в качестве инструментальной среды гипертекстовой технологии INTERNET и Web делает систему OZA демократичной и открытой, предоставляющей возможность исследователям использовать ее в научной работе, дополняя систему OZA своими творческими находками.

В настоящей диссертационной работе использованы литературные, библиографические, официальные и научные источники информации.

Изучение и систематизация литературных источников по проблеме создания информационной системы научно-педагогического исследования включало в себя два основных направления.

С одной стороны, мы опирались на анализ разработок математиков, специалистов по кибернетике и информатике в области создания моделей научного исследования, методов разработки достоверных алгоритмов, включающих общие, фундаментальные этапы исследования. Особый интерес здесь для нас представляли работы по изучению и описанию квалиметрического инструментария педагогического исследования.

С другой стороны, в основу разработки алгоритма научного исследования в педагогике были положены работы и индивидуальный опыт ученых в области методологии, проведения валидных педагогических экспериментов, систематизации и обработки результатов эксперимента, опытных оппонентов и научных руководителей диссертантов.

Проведенный информационный поиск показал, что проблемой создания алгоритма информационной поддержки научного исследования в педагогике практически никто реально не занимался.

Для решения задачи наполнения информационной системы достоверным и богатым научным содержанием в качестве литературных заочных экспертов были привлечены ведущие специалисты современной педагогики.

Анализ литературных источников по проблеме позволяет заключить, что в трудах Ю.К.Бабанского, В.И.Загвязинского, В.И.Журавлева, В.В.Краевского, А.И.Кочетова, В.М.Полонского, М.Н.Скаткина, А.Я.Найна и др. родилась и укрепилась в педагогическом сознании прогрессивная тенденция использования методов науки в практических целях, сформировалась концепция педагогического исследования как равноправного в ряду научных исследований по гуманитарным наукам.

Концепция системного подхода к решению проблемы разработки системы управления педагогическим исследованием сложилась после изучения трудов Дж. Клира по системологии и системотехнике.

Методы и этапы исследования. В предлагаемой работе использованы методы теоретического исследования: абстрагирование, анализ и синтез, моделирование (включая мыслительный эксперимент).

Основными методами эмпирического исследования на первом этапе (1994-1996г.г.) были методы контент-анализа структуры научно-педагогического исследования и его отдельных этапов, наблюдения за процессом научно-педагогического исследования, опроса педагогов-исследователей и их научных руководителей, сравнения различных, конкретных исследовательских работ.

На втором этапе конструирования авторской системы OZA (1997-1998г.г.) анализировалась возможность применения математических методов и компьютерных технологий в исследовательской практике педагогов. При разработке структуры системы OZA и выборе инструментального средства ее построения нами проводились пробные миниэксперименты по конструированию и апробации отдельных компонентов системы, использовался метод научного синтеза преимуществ и возможностей различных информационных технологий.

На третьем этапе, при создании и апробации полномасштабной модели и базового алгоритма диссертационного педагогического исследования (1999г.), мы использовали метод моделирования. При этом мы обобщали наиболее существенные особенности изучаемого нами объекта - научно-педагогического исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается, на наш взгляд, в том, что:

1) на основе сравнительного анализа рекомендаций методологов педагогики определены 9 основных этапов выполнения диссертационного педагогического исследования, составляющие его базовый алгоритм;

2) в соответствии с методологией сетевого планирования все этапы базового конкретизированы в 144 основных операциях исследования, выполняемых как последовательно, так и параллельно;

3) разработана структура и определены основные свойства системы компьютерной поддержки диссертационного исследования;

4) в качестве инструментального средства построения системы использован язык гипертекстовой разметки HTML, при этом система представлена в виде набора Web-страниц, которые можно добавлять, не изменяя общей структуры, - этот принцип построения делает систему OZA синергетической, открытой для пользователей INTERNET.

Практическая значимость диссертации и использование полученных результатов. Практическая значимость выполненной работы заключается в том, что: педагогам-инноваторам и соискателям предложена доступная, логически последовательная, соответствующая современным требованиям система, приближенная к условиям индивидуализированного обучения; создана возможность расширения сферы научно-обоснованных педагогических инноваций; научным руководителям предоставлена возможность использовать систему OZA при консультировании аспирантов и соискателей; пробное внедрение системы показало расширение и углубление мотиваций исследователей всех категорий.

Система компьютерной поддержки OZA может быть применена при проведении исследовательских работ в различных областях педагогики и психологии.

Полезность проведенной работы видится нам не столько в конкретных формальных приложениях, поднимающих педагога-исследователя на более высокий уровень технологической культуры, сколько в привлечении внимания к проблеме ее повышения и обозначении направлений новых разработок педагогических технологий.

Апробация системы OZA осуществлялась аспирантами, соискателями, педагогами-исследователями и их научными руководителями в Донском техническом университете, таганрогском педагогическом институте, а также в техническом лицее при ДГТУ. Систему оценивали 60 педагогов-экспертов; из них: аспирантов—20, соискателей—18, педагогов-исследователей—14, научных руководителей аспирантов и соискателей —10. Все оценки экспертов обрабатывались с помощью процессора электронных таблиц на компьютере. Общая оценка экспертов подтвердила правомочность основных положений выдвинутой нами гипотезы, а также полезность разработанной системы OZA для педагога-инноватора при проведении научно-педагогического исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Захарова, Ольга Алексеевна

Основные результаты экспертизы.

Анализ полученных результатов показывает, что средние арифметические значения экспертных оценок различных свойств системы OZA составляют 5.8 - 6.1 балла, то есть не высоки и изменяются в очень незначительном диапазоне, а величины дисперсии, по оценке различных

Z (xi ss м

N(N-1) свойств и стандартных отклонений при этом, напротив, достаточно высоки и составляют 4.1-4.3 и 2.02- 2.07, соответственно.

Количественное распределение оценок экспертов по трем диапазонам— 0-4 балла, 5-8 баллов и 9-10 баллов приведено в таблице 1.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из характерных черт нашей эпохи является то, что обучение стало массовым, и для него требуются новые принципы организации, новые технологии разработки программ, новая культура научного исследования [138,151].

Проблема алгоритмизации и компьютерной поддержки научно-педагогического исследования, которой посвящена наша работа, непосредственно связана с понятием — "технологическая культура проведения педагогического исследования".

Это относительно новое понятие подразумевает использование в повседневной педагогической практике интеллектуальных и технических открытий, наработок предыдущих поколений педагогов-методологов, описанных и опробованных, усиленных современным инструментальным обрамлением.

Целью настоящей работы являлось создание для управления процессом научно-педагогического исследования алгоритма и системы компьютерной поддержки педагога-инноватора.

В связи с поставленной целью в проведенном исследовании были решены следующие задачи: проработана методология проведения педагогического исследования; изучены и найдены возможности ее алгоритмизации; разработана укрупненная блок-схема алгоритма проведения научно-педагогического исследования; разработан базовый алгоритм диссертационного педагогического исследования, включающего в себя все стадии исследовательской работы; разработана теория построения сетевого графика педагогического исследования с использованием принципа распараллеливания элементарных работ; разработаны и изложены принципы построения системы компьютерной поддержки педагогического исследования; определены основные потребительские свойства системы, их приоритетность с точки зрения различных категорий пользователей; выбрано инструментальное средство построения системы, отвечающее всем предъявляемым к ней требованиям, а именно, язык гипертекстовой разметки HTML с применением мультимедийных эффектов; разработан демонстрационный рабочий макет системы компьютерной поддержки педагогического исследования OZA, обладающий основными свойствами системы; проведена апробация макета системы тремя различными категориями пользователей: аспирантами, соискателями, научными руководителями аспирантов и соискателей; разработаны формы опросных документов и электронных таблиц (в пакете EXCEL- Microsoft Office-97) для статистической обработки экспертных оценок; произведена статистическая компьютерная обработка оценок свойств системы OZA различными группами экспертов по 10-бальной системе; обобщены результаты апробации, проведена корректировка макета системы OZA в соответствии с результатами опроса; определены пути дальнейшей доработки системы OZA.

Как мы полагаем, разработанный алгоритм педагогического исследования и система компьютерной поддержки призваны повысить эффективность исследовательской деятельности педагогов-новаторов.

В конечном счете, для оценки эффективности новых педагогических технологий на этапе их проектирования предложены следующие критерии [1271: расчленение процесса педагогического исследования на внутренние, связанные между собой этапы, фазы, операции, процедуры; критерий алгоритмичности; основными функциями данного критерия является оценка выполнения процедур и операций, включенных в технологию, и соблюдение условий, обеспечивающих надежность достижения результата.

Предлагаемая нами система компьютерной поддержки педагога-исследователя, с нашей точки зрения, отвечает приведенным выше критериям эффективности и технологичности проводимого по базовому алгоритму научного исследования.

Даже относительно беглый анализ педагогического инструментария позволяет увидеть, как глубоко вошли формальные методы точных наук в педагогику[123]. Сформировались традиционные сферы их приложения -статистическая обработка результатов эмпирических исследований, различные обучающие и контролирующие программы, вычислительный эксперимент, системы моделирования и т.д.

Успехи точных наук здесь налицо и не нуждаются в подтверждении. Тем самым, можно определить тенденцию внедрения математических методов как прогрессивную, отвечающую запросам общества и сопутствующую техническому прогрессу [43,107].

В рамках заданной и выбранной темы проведены некоторые теоретические исследования, ориентированные на дальнейшую разработку системы компьютерной поддержки. В частности:

• нами изучалась возможность системного подхода к решению педагогических задач, что может в дальнейшем расширить сферу использования точных наук и методов управления сложными системами в педагогике;

• предложена и описана система управления педагогическим исследованием, построенная по законам разработки интеллектуальных систем.

В процессе проведения нашего исследования были изучены различные аспекты компьютеризации образовательных процессов и определены основные пути ее направления.

Проведена апробация системы OZA на базе технического лицея при ДГТУ, кафедр "Экология" и "Информатика" ДГТУ.

Собраны замечания, дополнения, пожелания педагогов-исследователей к предлагаемой системе OZA, которые будут учтены при дальнейшей ее доработке.

Перспективы модификации системы OZA связаны с расширением информационно-справочной базы за счет достижения большей открытости системы для пользователей.

Нами планируется: включение в систему новых нормативных документов; расширение спектра позитивных и негативных примеров; включение обучающе-тренировочных упражнений по отработке в системе диагностического контроля отдельных типичных исследовательских процедур; совершенствование эргономических характеристик системы и дружественности пользовательского интерфейса.

Таким образом, основные задачи проводимого нами исследования можно считать выполненными, а цель, в основном, достигнутой.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Захарова, Ольга Алексеевна, 1999 год

1. Авраменко B.C. и др. Автоматизированная система информационного обеспечения разработок/Авраменко B.C., Хисамутдинов В.Р., Легоньков В.И. М.: Наука, 1980.

2. Аванесов B.C. Применение статистических методов и ЭВМ в статистических исследованиях//Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов.—М.: Просвещение, 1988.

3. Адлер Ю.П. и др. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий/ Адлер Ю.П., Маркова Е.В., Грановский Ю.В.-М.: Наука, 1976.

4. Адлер Ю.П. Предпланирование эксперимента.- М.: Наука, 1978.

5. Азгальдов Г.Г., Райхман Э.П. О квалиметрии.- М.: Наука, 1983.

6. Айзерман М.А. Логика, автомата, алгоритмы. М.: Физматгиз,1963.

7. Акинфиева Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований // Педагогика.- 1998.- N 4,- С. 30-35.

8. Альсведе Р., Вегенер И. Задачи поиска: Пер. с нем. М.: Мир, 1982.

9. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. М.: ИНИНФО, 1994.

10. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2х кн. -М.: Педагогика, 1982.

11. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: Педагогика, 1994.

12. Арестова О.Н. Влияние компьютеризации эксперимента на валидность психодиагностических методик// Психологический журнал.- 1990.-Т.2.- № 2.- С.86-93.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Просвещение, 1972.

16. Барский А.Б. Планирование параллельных вычислительных процессов М.: Машиностроение, 1980.

17. Барский А.Б. Параллельные процессы в вычислительных системах. Планирование и организация. М.: Радио и связь, 1990.

18. Басакер Р., Саати Т. Конечные графы и сети: Пер. с англ. -М.: Наука, 1974.

19. Белоногов Г.Г., Кузнецов Б.А. Языковые средства автоматизированных информационных систем,- М.: Наука, 1983.

20. Берг А.И. Кибернетика и общественные науки// Методологические проблемы науки. М.: Наука, 1964.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.

22. Беспалько В.П. Анализ состояния исследуемого вопроса. Накопление и фиксировани фактов науки и опыта// Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов. М.: Просвещение, 1988.

23. Битинас В.П., Катаева Л.й. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика.- 1993. № 2. -СЛ0-15.

24. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность //Педагогика.-1999,- № 3.

25. Ботвинников А. Д. Организация и методика педагогических исследований.— М. :Педагогика, 1981.

26. Брандт 3. Статистические методы анализа наблюдений.-М.: Мир, 1975.

27. Браун Марк Р., Хоникатг Джерри и др. Использование HTML 4.-М.: Изд. дом "Вильяме", 1999.

28. Буравихин В.В., Жданов В.А. Общество и информатика новые подходы, новые технологии // Народное образование. -1991,- № 9.

29. Бурдин К.С., Веселов П.В. Как оформить научную работу. М.: Высш. шк., 1973.

30. Ваграменко Я. А., Грачев Б.Н., Пронина Л.И. Электронная информационная среда для народного образования// Педагогика. -1994,- №3.

31. Василенко Н.П. Модель диагностической деятельности педагога. -Ростов н/Д.: Изд-во обл. ИУУ, 1996.

32. Введение в научное исследование по педагогике.Учеб. пособие для студентов педагогических институтов / Бабанский Ю.К., В.И. Журавлев и др.; под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988.

33. Вейнберг Б.П. Опыт методики научной работы и подготовки к ней.-М. .Работник просвещения, 1928.

34. Винер Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине.-М., Советское радио, 1968.

35. Власов В.К., Королев Л.Н., Сотников А.Н. Элементы информатики.1. М.: Наука, 1988.

36. Вульфсон Б.А. Образование в развитых капиталистических странах: Образование в современном мире состояние и тенденции развития / Под ред. М.И.Кондакова.-М.: Педагогика, 1986.

37. Гаазе-Рапопорт М.Г. О некоторых философско-методологических проблемах искусственного интеллекта// Вопросы философии.-1979.-№3.

38. Габбасов Ю. INTERNET- 2000. -СПб.: BHV, 1999.

39. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее (кризис образования России на пороге XXI века).- Челябинск.: Сред.-Урал. Изд-во, 1993.

40. Гинис JI.А. Исследование и моделирование процесса принятия решений в системе обучения,- Таганрог: Изд-во ТГТУ, 1999.

41. Гилстер Пол. Навигатор Internet для человека с компьютером и модемом/ Пер. с англ. М.: Наука, 1995.

42. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии,-М., Прогресс, 1978.

43. Голдман С. Теория информации.- М.: Из-во иностр.лит., 1997.

44. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул Д.Д. Категории современной науки (становление и развитие). М.: Мысль, 1984.

45. Григорьев С.Г. Концепции выбора средств вычислительной техники для учреждений системы образования России. М.: ИНИНФО, 1994.

46. Гроп Д. Методы идентификации систем. М.: Мир, 1979.

47. Гурьев Л.П. Онтогенетические психологические последствия компьютеризации // Вопросы философии. 1993.- № 3.

48. Гэри М., Джонсон Д. Вычислительные машины и трудноразрешимые задачи.- М.:Мир,1982.

49. Данилов М.А. Современные методологические основы педагогики. -М.: Педагогика, 1965.

50. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. СПб., Братство, 1994. -364с.

51. Ефимова О.В., Морозов В.В. Практикум по компьютерной технологии-М., АБФ, 1998.

52. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1984.

53. Журавлев В.И. Анализ базовых понятий в педагогическом исследовании// Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов. М.: Просвещение, 1988.

54. Журавлев В.И. Наблюдение как метод педагогических исследований// Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов. М.: Просвещение, 1988.

55. Журавлев В.И. Обработка и интерпретация научных данных в педагогическом исследовании// Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. Пособие для студентов/ Под ред. В.И.Журавлева.— М.: Просвещение, 1988.

56. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.:3нание,1987.

57. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь,- М.: Знание, 1980.

58. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. -М.: Педагогика, 1982.

59. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел, гипотеза педагогического исследования// Педагогика.- 1997.- № 2.С.9

60. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения.- Свердловск: Сред.- Урал. кн. изд-во, 1971.

61. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень.: Изд.-во ТГПИ, 1995.

62. Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации,-М.: Просвещение, 1993.

63. Закон Российской Федерации об образовании// Бюл. Комитета по высш.шк. МинВуза России.-1993.-№1.-С.1-43.

64. Зверева М.В. Роль научных исследований в изучении, оценке и создании передового педагогического опыта// Методологические итеоретические проблемы изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта.- М.: Педагогика, 1978.

65. Зуев К.А. Методологические и социальные проблемы компьютеризации // Вопросы философии. 1985.- № 5. - С. 43 -55.

66. Ильин B.C. Общая логика и структура студенческого педагогического исследования// Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов. —М.: Просвещение, 1988.

67. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.

68. Информатика и компьютерный интеллект. М.: Педагогика, 1991.

69. Использование HTML 4/ Луиза Паттерсон, Сью Шарльворс, Джоди Корнелиус и др.- Издат. Дом "Вильяме", 1998.

70. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике.- М.: Наука, 1981.

71. Кара-Мурза С.Г. Наука и кризис цивилизации// Вопросы философии.1990.-№9.

72. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Сб. ^ научных трудов/МИСИ: Под ред. А.И. Субетто- М.:, 1992.

73. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика: Материалы Второго симпозиума: "От квалиметрии человека к квалиметрии образования (генезис)". Кн.2.,ч 1./ Под ред. А.И.Субетто.- М.: Мысль, 1993.

74. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига:Латвия, 1995.

75. Клир Дж. Системология. Автоматизация решения системных задач.-М.: Радио и связь, 1990.

76. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: РосНИИСИ, 1993.

77. Концепция управления качеством образования/ Мин-во образования Российской Федерации // Вестник образования.- 1992.- № 6. С. 25 -48.

78. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания,- М. Знание, 1974.

79. Кочетов А.И, Культура педагогического исследования.- Мн.: Ред. журн. "Адукацыя i выхаванне", 1996.

80. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.

81. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией. -Педагогика.- 1994.-N 6.-С.24-31.

82. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и практики.- М.: Мысль, 1977.

83. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Мысль, 1977.

84. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании//Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов.— М.: Просвещение, 1988.

85. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила ^ оформления и порядок защиты.- М.: "Ось-89", 1997.

86. Кузьмин Н.Н. Оформление итогов научной работы в педагогике//Введение в научное исследование по педагогике/ Под ред. В.И.Журавлева.—М.: Просвещение, 1988.

87. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд.-во ЛГПИ, 1973.

88. Лазарев В.В., Львовский В.В., Медведев А.А. Новые информационные технологии обучения деятельный подход к проектированию// Народное образование, 1991, № 10.

89. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966.

90. Леднев B.C., Краевский В.В., Полонский В М., Штульман Э.А. Требования к диссертациям по педагогическим наукам. — М.: ВАК (Экспертный совет по педагогике и психологии), 1990.

91. Логика научного исследования. М.: Наука, 1965.

92. Майкл А.Ларсон. Создание Web- страниц с помощью Microsof Office 97: Пер. с англ.- М.: БИНОМ, 1998.

93. Марев И.И. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987.

94. Математическое моделирование./ Под ред. Дж. Эндрюса и Р. Мак-Лоуна,- М.: Мир, 1979.

95. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы // Информатика и образование.- 1996.- № 3.

96. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.

97. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.

98. Методологические проблемы современной науки. М.: Политиздат, 1979.

99. Методология педагогического исследования. Сб. науч. трудов/ Под ред. А.И. Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: НИИ Общей педагогики АПН СССР, 1980.

100. Методы педагогического исследования/ Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1985.

101. Методы системного педагогического исследования/Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд.-во ЛГПИ, 1980.

102. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р.Агутова и др. М.: Мысль, 1985.

103. Минимальная диагностическая программа изучения педагогической культуры учителя/ Сост. Е.В.Бондаревская, Т.Ф.Белоусова.- Ростов н/ Д, Изд-во РГПИ, 1988.

104. Митропольский Ю.А. О роли математики в научно-техническом прогрессе// Математический и научно-технический прогресс. -Киев.:Изд-во КГУ, 1973. -С.14.

105. Михайлычев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики. Автореф. дис.док-ра.пед.наук:13.00.01 .-Екатеринбург,1991.

106. Михайлычев Е.А. Терминология педагогической диагностики.Система и словарь. Ростов. ИПК и ПРО.- Ростов н/Д, 1997.

107. Михайлычев Е.А. Типологизация дидактических тестов при разработке и экспертизе// Alma mater.- 1997. № 2. - С. 16 -17.

108. Михайлычев Е.А., Карпова Г.Ф. Некоторые методологические проблемы социально- педагогического исследования// Методы научно-педагогического исследования.РГПИ, Ростов -н/Д:, 1972.

109. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике. М.: Педагогика, 1987

110. Мозгарев Л.В. Опыт внедрения в школьную практику результатов научных исследований// Сов.педагогика. 1982. - N 4. - С. 59-62.

111. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена.- 1995,-152с.

112. Моносзон Э.И. Методологические и теоретические проблемы изучения, обобщения и использования педагогического опыта/ Под ред. Э.И. Моносзона, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М., 1978.

113. Моносзон Э.И. Методология педагогических исследований// Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988.

114. Найн А .Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике-Челябинск: УралГафк, 1996.

115. Нейлор К. Как построить свою экспертную систему. М.: Энергоатомиздат, 1991.

116. Отчет о научно- исследовательской работе. Общие требования и правила оформления. ГОСТ 7.32-81. Введ. 01.01.82,- М., 1981.

117. Подготовка и повышение квалификации педагогических кадров: проблемы, опыт, перспективы. Сб. науч. тр. /Под ред. проф.

118. B.П.Симонова. Вып. 1.- М.: Междунар. пед. Акад.- 1999.

119. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования. -Педагогика. 1994,- N 2.- С.10-15.

120. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований—М.: Педагогика, 1987.

121. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования. М.: Новая школа, 1998.

122. Прикладные нечеткие системы: пер. с япон. / К. Асаи, Д. Ватада,

123. C.Иваи и др.; под ред. Т. Тэрано, К. Асаи, М. Сугэно. М.: Мир, 1993.

124. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М.А. Дантилова, Н.И. Болдырева. М.: Просвещение, 1971.

125. Пронин В.Н. Информационное пространство и современные технологии обучения // Информатика и образование, 1996, № 4.

126. Профессиональная педагогика.- М.:Ассоц. Профобразование, 1997.

127. Пугачев Б.С. Статистические методы в технической кибернетике. М.: Сов. радио, 1971.

128. Пфаффенберг Б. Эффективная работа с Microsoft Internet Explorer 4.0-СПб.: Питер, 1999.

129. Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности. -Пятигорск ;Изд.-во ПГПИ, 1990.

130. Раченко И.П. НОТ учителя,- М.: Просвещение, 1989.

131. Рейльянс Я.Р. Аналитическая основа принятия управленческих решений. М.: Финансы и статистика, 1989.

132. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике. Киев.: Изд.-во КГУ, 1979.

133. Розенберг Н.М. К вопросу о функциях и классификации учебной информации //Новые исследования в педагогических науках.-1974,- № 10.

134. Рудометов Е. Аппаратные средства и мультимедиа: Справочник. Изд. 2-ое-СПб.: Питер, 1999.

135. Рузавин Г.И. Научная теория: Логико-методол. анализ- М.: Мысль, 1978.

136. Рузавин Г.И. Методы научного исследования.- М.: Мысль, 1974.

137. Рыжов В.А. Классификация образовательных программ и систем. М.: ИНИНФО, 1994.

138. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность// Педагогика.- № 4,- 1994.-С.30-34.

139. Симонович С., Евсеев Г., Алексеев А. Специальная информатика: универсальный курс.-М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.

140. Сичивица О.М. Методы научного познания. М.: Высш. шк., 1972.

141. Скалкова Я.И. Методология и методы педагогических исследований.— М.: Педагогика, 1989.

142. Скаткин М.Н. Беседа с приступающими к работе над диссертацией.— М.: АПН СССР, 1967.

143. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований . М.: Педагогика, 1991.

144. Современные стратегии разработки психодиагностических средств. Вып.1.- Ростов н/Д: Изд.-во РГПИ, 1992.

145. Соловьев В.И. О функциональных свойствах автореферата диссертации и особенности его составления // Научно-техническая информация.Сер.1-1981. № 6.

146. Талызина Н.Ф. Кибернетика и педагогика // Проблемы социалистической педагогики. М., 1973,- С.146.

147. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.- М.: Наука, 1969.

148. Теннат Дж.- Смит. Бейсик для статистиков.- М.: Мир, 1988.

149. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева.- М.: Педагогика, 1979.

150. Тойнби JI. Постижение истории. -М.: Прогресс, 1991.

151. Федеральная программа развития российского образования. // Россия 2010.- 1993.-№2.-С. 5-81.

152. Философико-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В.Давыдова.— М.: Педагогика, 1981.

153. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 1994.

154. Фролов Г.Д. Элементы информатики: Учеб. пособие для пед. ин-тов,-М.: Высш.шк.,1989.

155. Чаки Ф.Современная теория управления. М.: Мир, 1975.

156. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989.

157. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М.: Педагогика, 1978.

158. Штофф В.А. Понятие модели в современной науке. Л.: Изд.-во ЛГУ, 1962.

159. Штульман Э.А. Методологический аппарат исследования//Сов. педагогика.-1988.-М 11.-С. 43-48.

160. Щедровицкий Г.П. Проблемы построения системной теории сложного "популятивного" объекта // Системные исследования: Ежегодник. 1975.- М.: Наука, 1976.

161. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований// Педагогика и логика. М., 1993,- С. 76.

162. Эшби У.Р. Конструкция мозга. Происхождение адаптивного поведения. М.: Иностр.лит., 1962.

163. Эшби У.Р. Введение в кибернетику. М.: Иностр.лит., 1959.

164. Юдин Э.Г. Методологическая природа системного подхода// Системные исследования. Ежегодник 1973. М.: Педагогика, 1973.

165. Яковлев Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение // Педагогика.- N 3.- 1999, С.49-54.1. Опросный лист

166. Запустив систему (загрузочный модуль OZA-3), ознакомьтесь с вводной инструкцией по использованию системы и, поработав с ней, ответьте, пожалуйста, на вопросы разработчиков.

167. Предполагается оценка содержания, свойств, методологической проработки, компьютерной реализации системы OZA по 10-и бальной шкале.

168. Ваши ответы, советы и замечания помогут создать систему компьютерной поддержки научного исследования, отвечающую (в меру наших возможностей) - интересам всех групп педагогов-исследователей .

169. Для корректной обработки результатов опроса нам необходимы сведения о Вас и Вашей научной работе настоящей или предполагаемой.

170. Большое спасибо! Оперативно связаться можно по адресу:[e-mail]

171. Наименование параметров оценки (из 10 баллов)

172. Основное содержание системы

173. Оцените, пожалуйста, необходимость включения в систему каждого из следующих разделов:

174. Базовый алгоритм педагогического исследования

175. Инструкция по пользованию системой

176. Библиотека нормативных документов

177. Полезные советы методологов по различным этапам исследования

178. Удачные примеры по проведению исследования16 Неудачные примеры

179. Тесты по оценке креативных способностей исследователя

180. Советы по оформлению диссертации

181. Советы по оптимальному использованию базового алгоритма Какие разделы, по Вашему мнению, желательно включить в систему?1. 2)2 Свойства системы

182. Оцените значимость лично для Вас каждого из свойств по 10-бальной системе:

183. Наличие в системе научно-достоверных сведений о проведении исследований

184. Доступность работы с системой малоопытного пользователя ПК

185. Соответствие базового алгоритма особенностям Вашейнаучной работы >2.4 Четкая последовательность изложения материала

186. Стимулирующее влияние на активизацию Вашей научной деятельности

187. Прочность усвоения предлагаемой информации

188. Какие свойства, положительные или отрицательные, Вы ещезаметили в демонстрационном фрагменте?1. 2)3. Эргономические свойства

189. Оцените, пожалуйста, свойства предлагаемого демонстрационного варианта системы:

190. Качество изображения ("читаемость" текста)32 Цветовое решение

191. Графические объекты >3.4 Музыкальный фон

192. Какие пожелания в аспекте рассматриваемых свойств у вас есть?1. 2)4. Компьютерная реализация

193. Инструментальное средство реализации (Web-документ) >4.2 Интерфейс пользователя

194. Удобство использования системы на Вашем компьютере Какие пожелания с точки зрения компьютерной реализации Вы имеете?1. 2)

195. Методологические особенности

196. Универсальность базового алгоритма научно-педагогического исследования

197. Полнота и полезность состава нормативной документации Какие методологические разработки, по Вашему мнению, не нашли отражения в системе? Чьи имена не названы?1. 2)

198. Сообщите, пожалуйста, сведения о себе:пол1. ФИО1. Базовое образование1. Должность

199. Квалификационная категория

200. Стаж педагогической работы

201. Владение ПК (начинающий пользователь, имею достаточный опыт,не владею навыками работы)

202. Отношение к научной работе (аспирант, соискатель, научныйруководитель и т.д.)

203. Тема и содержание Вашей научной работы

204. Планируется ли защита диссертации? (да/нет)

205. Библиотека нормативных документови н ау ч по-псдагогичсскнм работникам ученых степеней и присвоения научным паботникам-------------------—----------------- ---------а——--——-——-«а—.—.»----------------------

206. V I и . i v г> f'.i г ! ы мa -W- И, II ' ' к . -|L t .и v a Liii

207. Представление диссертации вг г,| ("'сi"%ПТ'Я ?» WO" И ММ ГП«(ЛТ | HMJfVPU ТЛ^ ft в V v * й вч ff: е г * ~ ь' в ' ^d Е а ^ v->' * *" 1 J v v-i-' « *. > Епаееылка ее автооесЬепата—-—-----а.д.,—.

208. Установочно-подготовителъный

209. Ориентировочно-накопительный3. Теоретический-^

210. Организация эмпирического исследования

211. Эксперимент (лабораторный или---it----^-ft-Аформирующий, естественный)6. йтогово-аналитический

212. СТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ