Система комплексного обучения: Содержание, формы, пути совершенствования; на примере школьного курса истории Древнего мира тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хевсаков, Александр Владимирович

• Хевсаков, Александр Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хевсаков, Александр Владимирович

на примере школьного курса истории Древнего мира) на соискание ученой степени кандидата педагогических наук на правах рукописи

Специальность 13.00.01-общая педагогика

ДИССЕРТАЦИЯ

Научный д.п.н., руководитель профессор, i член действительный член

Академии педагогических и социальных наук, заслуженный деятель науки РФ Г.Н.Александров

ВЛАДИКАВКАЗ 1999г.

Содержание

Введение.

Глава I. Психолого-педагогические основы комплексного обучения.

§1. Основы построения педагогических систем, анализ их различных моделей.

§2. Предпосылки возникновения и психолого-педагогические характеристики комплексной системы обучения.

§3. Место и роль системы комплексного обучения в современной школе.

Глава II. Комплексное обучение гуманитарным наукам (на примере школьного курса истории Древнего мира).

§1. Психолого-педагогические характеристики учебных предметов гуманитарного цикла, школьного курса истории.

§2. Разработка комплексной системы обучения гуманитарным наукам на примере школьного курса истории Древнего мира).

Глава III. Экспериментальное исследование.

1. Общая характеристика эмпирических методов.

4ф 2. Педагогический эксперимент: гипотеза, результаты, обработка результатов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система комплексного обучения: Содержание, формы, пути совершенствования; на примере школьного курса истории Древнего мира»

Актуальность исследования. Одним из направлений развития педагогических технологий современной школы является компьютеризация учебно-воспитательного процесса. Использованию компьютера в качестве технического средства обучения уделяется большое внимание в педагогической теории и практике. Использование компьютера создает широкое поле деятельности в методическом и психолого-педагогическом плане. Его огромные текстовые, математические, графические, аналитические возможности позволяют создавать программы для пользователей (учителей и учеников), которые во многом облегчают педагогическую деятельность и повышают ее результативность.

Педагогические проблемы методологического и теоретического плана, связанные как с развитием теории обучения, так и с определением исходных теоретических начал конструирования компьютерных технологий обучения, нашли соответствующее решение в работах Г.Н. Александрова, В.И. Андреева, В.П. Беспалько, В.И. Гинецинского, М.А. Данилова, Б.П. Есипова, Б.И.Коротяева, И.Я.Лернера, И.И.Мархеля, П.И.Пидкасистого, М.Н.Скаткина, Н.М.Шахмаева и др.

Сейчас многие общеобразовательные школы имеют соответствующие компьютерные классы, что требует разработки проблем - создания необходимого программного обеспечения и рационального внедрения компьютера в учебный процесс.

В области школьного образования- компьютеризация учебного процесса сводится: во-первых, к созданию соответствующей материальной базы компьютерного обучения, т.е. к использованию таких компьютеров, которые окажутся надежными, широко распространенными и позволяющими непосвященному в технические тонкости пользователю осуществлять на них необходимые операции; во-вторых, к ознакомлению школьников с основами информатики и вычислительной техники; в-третьих, к использо ванию и разработке программного, учебно-методического и организационного обеспечения применения ЭВМ в учебном процессе; в четвертых- к анализу психолого-педагогических особенностей взаимодействия обучаемых с ПК.

Решение таких проблем направлено на педагогически рациональное использование электронно-вычислительной техники при организации классной и внеклассной работы школьников по усвоению того или иного учебного материала и управлению познавательной деятельностью в целом.

Отсюда, следует отметить необходимость определенных исследований в области компьютерных технологий обучения и психолого-педагогических основ применения компьютеров в образовательных системах. При этом важно:

- определить место компьютерных технологий в системе обучения,

- выяснить, как изменяются познавательные возможности в процессе обучения с помощью компьютера, насколько эффективна роль компьютера в формировании мировоззрения, развитии памяти и мышления,

- определить грани в реализации компьютера- как игрушки и компьютера- как инструмента приобретения знаний,

- определить методы стимулирования творческой деятельности детей в процессе обучения с использованием ПК.

Исследованию как общих, так и частных проблем взаимодействия психологии и педагогики, математики, кибернетики и системного подхода посвящены работы Г.Н.Александрова, С.И.Архангельского, В.П.Беспалько, Г.В.Воробьева, В.Ф.Венды, Б.С.Гершунского, Л.В.Занкова, Л.Б.Ительсона, Л.Н.Ланды, В.С.Леднева, В.И.Михеева, Е.И.Машбица, Н.Д.Никандрова, В.Н.Пушкина, А.П.Свиридова, А.А.Столяра, О.К.Тихомирова, Л.М.Фридмана и других.

Психологические проблемы обучения, управления познавательной деятельностью обучаемых, без которых невозможно продвижение в поиске эффективных "человеко-машинных " систем обучения исследовались в работах Г.Н.Александрова, П.Я.Гальперина, В.В.Дробышева, Л.В.Занкова, В.П.Зинченко, И.П.Калошиной, Г.С.Костюка, Ю.Н.Кулюткина,

A.М.Матюшкина, Н.А.Менчинской, Ю.А.Самарина, Н.Ф.Талызиной, О.К.Тихомирова, А.Ф.Эсаулова.

Вопросы применения программированного обучения широко освещались в педагогической и методической литературе 60-70 годов (Т.Н. Александров, Б.П. Беспалько, А.И.Берг, А.М.Дорошкевич, Н.И Жинкин, Т.А. Ильина, Д.Крэм, Л.А.Ланда, Е.Б.Ложечников, Е.И.Машбиц, Л.В.Сапожников, Д.П. Гольнева, и другие). Работы этих авторов, их теоретические положения послужили базой для создания компьютерных программ различного типа.

Вопросы методики использования компьютера в обучении и общедидактические принципы включения этого средства в процесс обучения раскрыты в той или иной степени рядом ученых на примере различного типа машин и обучающих систем. (Н.П.Брусенцов, 1985, Б.С.Гершунский, 1987,

B.Г.Житомирский, 1984, М.Ф.Королев, 1972, В.А. Новиков, 1987,

C.И.Кузнецов, 1986, М.Л.Левицкий, 1981, Д.Ш.Матрос, 1989, В.М.Монахов, 1985, Л.В.Стрикелева, 1986, Г.Ф.Фролова, 1988 и другие).

В исследованиях А.М.Розенштейна (1974), Т.М.Ярославцевой (1981), Л.В.Васильевой (1984), Н.А.Пугал (1994), и др. рассматривались проблемы создания и использования комплексов средств обучения по различным разделам гуманитарных наук.

З.В.Чернявская исследовала самостоятельную работу учащихся по формированию естественнонаучных понятий с использованием компьютеров. В.Н.Стародубцев (1993) исследовал проблему использования компьютерной техники в повышении эффективности обучения. В.В.Пасечник(1994) рассмотрел вопросы использования учебных компьютерных программ с точки зрения организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Однако эти исследования далеко не исчерпывают возможности повышения эффективности обучения предметам гуманитарного цикла, в том числе истории при комплексном использовании различных средств обучения. Являясь очень специфичными средствами обучения, учебные компьютерные программы накладывают отпечаток на выполнение многих психолого-педагогических требований, предполагают разработку педагогических основ и решения методических задач. Сложившаяся практика бессистемного и мало педагогически обоснованного использования программных педагогических средств (ППС) в том числе в преподавании истории, без учета их дидактических возможностей и особенностей психологического воздействия на учащихся не оказывает существенного влияния на эффективность процесса обучения и формирование необходимых учебных и предметных умений.

Анализ психологической и методической литературы показал, что педагогические возможности ППС при изучении курса школьной истории выявлены недостаточно, в особенности их психологическое воздействие на учащихся; вопрос об использовании учебных компьютерных программ в комплексе с традиционными средствами обучения специально не исследуется, а методика комплексного применения современных и традиционных средств обучения в школьном курсе истории практически не разработана. Остаются нереализованными многие педагогические возможности современных технических средств для повышения эффективности обучения истории.

Состояние проблемы обучения с помощью ПК определило тему нашего исследования "Система комплексного обучения: содержание, формы, пути совершенствования (на примере школьного курса истории)", и побудило нас к разработке модели использования ЭВМ и процессе обучения истории, к выяснению влияния компьютерной технологии обучения на эффективность учебного процесса, качество и прочность знаний учащихся, их умственное развитие.

Цель исследования: разработать систему комплексного обучения, включающую преподавателя (при его ведущей роли), персональный компьютер, учебную книгу, обычные технические средства обучения, обеспечивающие необходимый эффект обучения гуманитарным предметам (на примере школьного курса истории Древнего мира). Обосновать ее содержание, формы, пути совершенствования.

Задачи исследования:

- проанализировать и обобщить научные исследования по проблеме комплексного обучения в цикле гуманитарных предметов;

- определить формы, содержание и пути совершенствования системы комплексного обучения (на примере школьного курса истории Древнего мира);

- разработать обучающие и контролирующие программы по истории; образующие определенную систему с используемыми традиционными средствами и формами обучения;

- подготовить рекомендации учителям истории по использованию системы комплексного обучения;

- определить эффективность разработанной системы комплексного обучения в различных педагогических условиях.

Объект исследования: процесс обучения предметам гуманитарного цикла в средней школе.

Предмет исследования: обучение истории в школе в условиях комплексного обучения. Определение дидактического значения в ней персонального компьютера.

Гипотезы исследования:

1. Комплексное обучение, спроектированное в соответствии с общей концептуальной моделью программированного обучения, и осуществляемое при изучении гуманитарных дисциплин (на примере школьного курса истории Древнего мира) способствует формированию у учащихся глубоких, осмысленных знаний предмета, повышению познавательной активности и интереса к приобретению исторических знаний, развитию творческих возможностей.

2. Система комплексного обучения истории в средней школе тем более эффективна, чем полнее учитываются педагогические принципы комплексного обучения: сознательности и активности; целенаправленного взаимодействия всех элементов системы в соответствии с решаемыми дидактическими задачами; взаимодействие видов познавательной деятельности в обучении при ведущей роли продуктивной и др. В качестве независимой переменной выступает познавательная деятельность обучаемых, зависимой- такие психологические образования как: знания, навыки, умения, возможности применения знаний в различных условиях.

Методологическую основу исследования составляет диалектико-материалистическая теория познания и учение о роли истории в познании окружающего мира; личностно-деятельностный подход в обучении; методологические основы организации и проведения педагогических исследований обучения; концептуальная модель программированного обучения.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

-анализа специальной литературы по философии, психологии, истории, педагогике, информатике, математике, методике преподавания истории и информатики в свете сформулированных задач исследования;

- анализа школьных программ, учебных пособий по истории и информатике;

- наблюдения, бесед с учащимися и учителями;

- анализа продуктов деятельности обучаемых;

- тестирования и диагностики успешности овладения знаниями;

- различные виды эксперимента; в том числе- поисковый эксперимент, целью которого являлось выявление недостатков традиционной методики изучения истории в средней школе.

- математико-статистические методы обработки результатов.

- обучающий эксперимент, проводившийся с целью проверки эффективности разработанного методического подхода к изучению истории в средней школе. Кроме того, использовалось анкетирование учителей и учеников. Результаты, полученные в ходе экспериментального исследования, учитывались при разработке авторского, методического, подхода.

Исследование проводилось в 1994-1999 годах и включало три этапа.

На первом этапе исследования (1994-1995гг) осуществлялось теоретическое изучение проблемы, определение цели, предмета и задач исследования, разработка гипотезы, изучение имеющихся теоретических и экспериментальных данных по исследуемой проблеме. Также осуществлялся анализ учебно-материальной базы обучения истории, состояния применения ППС в процессе обучения, выявлялась их роль в формировании знаний и умений.

На втором этапе (1995-1996гг) сформулированы педагогические и психологические требования, в соответствии, с которыми разрабатывалась методика комплексного применения учебных компьютерных программ и традиционных средств обучения истории в средней школе. Разрабатывалась и частично реализовывалась экспериментальная часть исследования.

На третьем этапе (1996-1999гг) в ходе эксперимента совершенствовались состав и структура комплексного использования учебных компьютерных программ: осуществлялась экспериментальная проверка педагогической эффективности методики их применения, проводился анализ и обобщение результатов эксперимента, завершалось написание диссертации.

Научная новизна исследованиясостоит в: установлении психолого-педагогических особенностей использования ПК в предметах гуманитарного цикла, выявлении специфики применения учебных компьютерных программ в обучении истории, выражающейся в необходимости комплексного использования различных средств обучения в соответствии с особенностями содержания учебного предмета, решаемыми дидактическими задачами;

- обосновании целесообразности системы комплексного обучения истории, применяемой для достижения конкретных целей и задач с учетом дидактических возможностей учебных компьютерных программ, их психологического влияния на учащихся определенного возраста;

- разработке методики применения учебных компьютерных программ по истории в системе комплексного обучения, предусматривающей динамичное и целенаправленное использование его компонентов для формирования у обучаемых исторических понятий и специальных умений.

Теоретическая значимость исследования определяется введением и использованием разработанной комплексной системы обучения, а также построением концептуальной модели программированного обучения предметам гуманитарного цикла. Обоснованы теоретические положения взаимодействия видов познавательной деятельности в обучении с использованием ПК.

Практическая значимость состоит в разработке методики реализации системы комплексного обучения: ее содержания, форм, путей совершенствования (на примере учебного курса истории Древнего мира в средней школе), соответствующих педагогических технологий, с использованием различных обучающих и контролирующих программ.

Достоверность исследования обеспечивается соответствующим набором фактического материала, логически обоснованным его использованием, применением различных методов теоретического и экспериментального исследования, адекватных его предмету и задачам, репрезентативностью экспериментальных выборок, сочетанием количественного и качественного анализа результатов, получаемых на отдельных этапах работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработанная система обучения, позволяющая обеспечить реализацию дидактических возможностей ПК и обычных средств обучения в школьном цикле исторических предметов, ее педагогическое обоснование.

2. Повышение эффективности изучения истории в системе комплексного обучения достигается при соблюдении следующих педагогических требований:

- соответствие целям и задачам обучения истории, особенностям осуществления учебного процесса;

- дидактическим возможностям и функциям всех элементов комплексной системы обучения в условиях их взаимодействия;

- индивидуальным особенностям учащихся определенного возраста.

3. Использование контролирующих компьютерных программ повышает познавательную активность и качество знаний каждого ученика.

4. Система программных педагогических средств, реализуемых при изучении школьного курса истории.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на конференции в 1996 году (г.Владикавказ), на кафедре педагогики, научно-методической конференции СОГУ.

Материалы исследования апробированы на курсах повышения квалификации учителей истории при РИПКРО г.Владикавказа, на методических совещаниях учителей истории РСО-Алании.

Внедрение результатов исследования. Разработанные методические рекомендации по системе комплексного обучения на уроках истории в средней школе используются в практике работы ряда школ г.Владикавказа и школ РСО-Алании. Результаты и материалы исследования включены в содержание лекций на факультете социологии и психологии и ПМНО СевероОсетинского Государственного университета им. К.Л.Хетагурова. По теме диссертации автором опубликованы следующие работы: «О возможном использовании персонального компьютера при изучении гуманитарных предметов» (Владикавказ, 1996); «О комплексной системе обучения в циклах гуманитарных наук (на примере истории)», «О возможных направлениях применения методов непараметрической статистики в психолого-педагогических исследованиях» (Владикавказ, 1998); «Компьютерные технологии обучения, как средство информатизации общества и личности. Решение проблемы их развития» (Троицк, 1998), «Некоторые аспекты мультимедиа в преподавании истории», «Использование мультимедийных технологий в преподавании истории» (Владикавказ, 1999).

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хевсаков, Александр Владимирович

Выводы

Целью экспериментального исследования являлось установление эффективности системы комплексного обучения истории в средней школе. Главное требование при проведении эксперимента с межгрупповым сравнением - соблюдение внешней и внутренней валидности. Валидность и надежность обеспечивалась разнообразием использованных методов исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, постоянным контролем исследователя за изменениями побочных факторов, тщательностью организации хода эксперимента (достаточная длительность во времени, планомерность, объективность, детальный анализ продуктов деятельности обучаемых, обработка результатов эксперимента с помощью методов математической статистики). На различных этапах констатирующего и обучающего эксперимента уровень учебно-познавательной деятельности задавался конкретным способом представления результатов изменений: среднее количество выполненных заданий.

Полученные экспериментальные данные позволяют судить об эффективности системы комплексного обучения на примере школьного курса истории. Экспериментальное исследование подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы.

Заключение

Использование компьютера в качестве технического средства обучения уделяется большое внимание в педагогической теории и практике. Компьютер создает широкое поле деятельности в методическом и психолого-педагогическом плане. Его огромные текстовые, математические, графические, аналитические возможности позволяют создавать программы для преподавателей (учителей и учеников), которые во многом облегчают педагогическую деятельность и повышают ее результативность. ПК играет огромную роль на каждом из этапов организации учебной деятельности (мотивационном, операционном, оценочном); имеют важное общеобразовательное значение; влияет на развитие личностных качеств; отражает специфические особенности предмета на доступном для учащихся уровне; способствует активизации познавательной деятельности учащихся.

Логичность построения и целеустремленность изложения основного содержания диссертационной работы достигается тем, что каждая глава имеет определенное целевое назначение и является базой для последующей: в каждой главе приводятся краткие содержательные выводы.

Проведение исследования с привлечением теоретических и эмпирических методов (многолетняя) деятельность в педагогических системах разного уровня, анализ результатов педагогических экспериментов позволяют подвести основные итого и результаты диссертационного исследования:

1. В основе теоретических построений диссертанта используется понятие педагогической системы, как системы, ориентированной на развитие субъекта учения, имеющей в качестве системообракзующих факторов деятельность и взаимодействие элементов. Сравниваются различные подходы к педагогическим системам (В.П.Беспалько, Н.В.Кузьмина, Г.Н.Александров) и в качестве исходной прилагается педагогическая система, в которой обычными элементами являются: учитель, ученик, содержание (информационные процессы), средства (обучение, воспитание), а связями и отношениями выступают методы, организационные формы, (приемы (обучение и воспитание), а также все другие виды коммуникативных связей между учителем и учащимся.

2. Под комплексной системой обучения понимается система обучения, реализующая в комплексе ПК, учебную книгу, обычные ТСО, возможности преподавателя, при его ведущей роли в организации такого взаимодействия с учетом решаемых дидактических задач. * 3. Соглашаясь с логикой построения системы задач, мы вместе с тем считаем необходимым ее усилить введением той или иной модели обучения опирающейся на соответствующие:

- психологические механизмы научения;

- способов решения задач, построения ориентированной основы действий (ООД);

- выделение задач, требующих различных видов предписаний: а) алгоритмических, б) квазиалгоритмических, ^ в) полуэвристических, г) эвристических.

- установление трудности задач по их сложности.

4. Считаем необходимым подчеркнуть важность формирования исторических понятий и раскрытия закономерностей общественного развития в школьном курсе истории. При работе с понятиями используются различные программные педагогические средства, способствующие выделению признаков, и не просто признаков, а существенных признаков, их сравнению, анализу и синтезу, построению наглядно обобщенных образов, отражающих те или иные понятия.

5. При раскрытии закономерностей общественного развития, их выявлении и установлении, ведущая роль принадлежит учителю, а программные педагогические средства играют вспомогательную роль. К основным функциям преподавателя можно отнести:

- предъявление и объяснение обучаемому нового материала;

- показ деятельности, в которой обучаемый должен использовать этот материал;

- управление процессом усвоения знаний обучаемого.

6. Комплексное обучение, спроектированное в соответствии с общей концептуальной моделью программированного обучения, и осуществляемое при изучении гуманитарных дисциплин (на примере школьного курса истории) способствует формированию у учащихся гибких, осмысленных знаний предмета, повышению познавательной активности и интереса к приобщению исторических знаний, развитию творческих возможностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хевсаков, Александр Владимирович, 1999 год

1.В. Компьютер и стратегия образования: традиционная и современная парадигмы// Материалы 1. международной конференции "Применение новых технологий в образовании". 30 июня-3 июля, 1998, Троицк, с. 161-163.

2. Аитов А.А., Александров Г.Н. Мавлютов P.P. Высшее техническое образование в условиях НТР. М.: Высшая школа, 1983.

3. Александров Г.Н. Разработка общей концептуальной модели программированного обучения. Диссертация на соискание ученойстепени доктора педагогических наук в форме научного доклада. М.: РАО, Институт средств обучения, 1992.

4. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения// Информатика и образование,5 №5, 1995, с.7-25.

5. Методологические и психолого-педагогические основы повышения7 качества подготовки инженерных кадров. Ставрополь, 1990, с.72-84. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М.: Наука, 1977, 380 с.

6. Андреев В.Ю. РНБ: Пять лет работы в Интернет// Тезисы докладов международной конференции "Интернет, общество, личность". 1-5 февраля, 1999, С-Петербург, с. 96-97.

7. Антонова Т.С. Харитонов А.Л. Мультимедийный учебник «История 4 России XX век».// Материалы IX международной конференции

8. Применение новых технологий в образовании». 30 июня-3 июля 1998г., Троицк, с.122-123.

9. Астратов Ю. Размышления об использовании компьютера в учебном процессе. // ИНФО-М.: № 5, 1987, с. 92-95.

10. Артамонов В. КУВТ "Корвет" //ИНФО. М.: 1991, № 5, с.39-43.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). М.: Просвещение, 1982,192 с.

12. Бабанский Ю.К. Совершенствовать методы педагогических исследований //Сов. педагогика. М.: 1986 № 3, с.40-46.

13. Байбакова Н.М. В Интернет через ЛОГО// Всероссийская научно-методическая конференция "Интернет и современное общество", 7-11 декабря, 1998, С-Петербург, с.77-78.

14. Бенедек А. ЭВМ в вечерней школе.// Нар. оборудование. М. 1985, № 6, с. 87-88.

15. Беспалько В.П. Методические указания по экспериментальной проверке эффективности программированного обучения. М.: ИКМГДТ, 1967,128 с.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж,1. Ворон, ГЦ, 1977, 304 с.

17. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы), М.: Высш. Школа, 1970, 300 с.

18. Берг А.И. Состояние и перспективы развития программированного обучения. М.: Знание, 1966, 26 с.

19. Боярчук Ю. Компьютер в школах Японии //Нар. Образование, М., 1986, № 2, с. 85-86.

20. Бондаровская В., Коваленко А., Миронченко С., Повякель Н. Автоматизированное рабочее место учащегося: Эргономика и гигиена. //ИНФО. М.: 1988, № 4, с. 71-75.

21. Боровская Е.В. Построение внутришкольноги педагогического мониторинга// Материалы IX международной конференции "Применение новых технологий в образовании". 30 июня-3 июля, 1998, Троицк, с.195-196.

22. Брусенцев Н.П., Маслов С.П., Рамиль Альварес X. Микрокомпьютерная система обучения "Наставник". М.: Наука. Гл. ред. физ-мат. лит., 1990 -224 с.

23. Бронников В.А. Введение в математические методы и программирование для биологов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987, 83 с.

24. Брябрин В.М. Программированное обеспечение персональных ЭВМ. 3-е издание стереотип. - М.: Наука. Гл. ред. физ-мат. лит., 1990, 272 с.

25. Брусиловский П., Горская-Белова Г., Зыроянов М. Интеллектуальная компьютерная Среда для обучения физической географии. //ИНФО. М.: 1992, №1, с. 25-30.

26. Буняев М., Давыдов И. Автоматизированная система подготовки обучающих курсов "Радуга"// Информатика и образование, 1988, № 4, с. 65-68.

27. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. М.: Просвещение,1972, с.351.

28. Васильев В.Н. Состояние и перспективы развития федеральной университетской компьютерной сети RUNNET// Всероссийская научно-методическая конференция "Интернет и современное общество", 7-11 декабря, 1998, С-Петербург, с. 16-19.

29. Вилямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ. \общ. ред. и вст. ст. В.В. Рубцева. М.: Прогресс, 1988, 336 с.

30. Воронин Ю.А., Чудинский P.M. Новые технологии обучения физике// Материалы IX международной конференции "Применение новых технологий в образовании". 30 июня-3 июля, 1998, Троицк, с. 101-102.

31. Временные санитарно-гигиенические нормы правила устройства, оборудования, содержания и режима работы на персональных ЭВМ (№ 5146-89). //ИНФО. М.: 1990, № 2, с. 54-65.

32. Выготский JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте //Умственное развитие детей в процессе обучения: Сб. статей. -М-Л.: Учпедиз, 1935, 133 с.

33. Выготский Л.С. Развитие внешних психических функций \Из опубликованных трудов. М.: Изд-во АПИ РСФСР, 1960, 500 с.

34. Гальперин П.Я., Решетова З.А., Талызина И.Ф. Психолого-педагогические основы программированного обучения на современном этапе. М.: Знание, 1966, 39 с.

35. Гальперин П.Я. Формирование умтсвенных действий. //Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. /Под ред. Ю.Б. Гипенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд. МГУ, 1981, с. 78-86.

36. Гатаулин A.M. Компьютер и компьютерная грамотность. // Биология в школе. М.: 1985, № 4, с. 28-31.

37. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы применения компьютера в учебном процессе. //Вопросы психологии. М.:1985, №3, с. 41-48.

38. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования.: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987, 267 с.

39. Гершунский Г. С. Прогностический подход к компьютеризации //Советская педагогика. 1986, № 7, с. 43-48.

40. Гигиенические условия организации учебных занятий с применением компьютеров в средней общеобразовательной школе. Временные методистические рекомендации /Минздрав СССР, 1987, 15 с.

41. Годер Г.И. Методическое пособие по истории древнего мира. Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1988, с.318.

42. Голицина И., Нарыкова И. Компьютер на уроках физики //ИНФО. М.: 1990, №3, с. 82-84.

43. ГОСТ 12.1. 003-83. Шум. Общие требования безопасности. : Введ. 01.07.84. М. Изд-во Стандартов, 1984, 9 с.

44. Гутнин М. и др. Учебные персональные ЭВМ. //ИНФО. М.: 1990, № 6, с.34-46.

45. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972, 42449 с.

46. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах. М.: Просвещение,50 1966, с.438.

47. Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. М.: Просвещение, 1978, с.160.

48. Демакова И.Д. и др. На подступах к компьютерной педагогике. //ИНФО. -М.: 1990, №6, с. 82-87.

49. Дергаленко О. Инструментальные оболочки для КУВТ "Нейва" ("Корвет"). //ИНФО. М.: 1992, № 3-4, с. 54-59.

50. Довгяло A.M. Обучающая программа //Кибернетика. Энциклопедия. -Киев. 1974, т.2, с. 106.

51. Довгяло A.M., Сахно А.А., Стрижак А.Е., Рынгач В.Д. Обучающий комплекс Школа //Программир. обучение. Киев.: 1984, Вып. 21, с. 98103.

52. Дорошкевич A.M. Программированное обучение как средство повышения эффективности учебного процесса в высшей школе. Авт. рф. дис. С. уч. с. д. п. н. М.: 1971, 42 с.

53. Дорохин Н.Б., Мерцалов А.Н. Элементы дистанционного обучения в учебном процессе // Тезисы докладов международной конференции "Интернет, общество, личность". 1-5 февраля, 1999, С-Петербург, с.167-168.

54. Дрига И.И., Pax Г.И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985, 217 с.

55. Душенков В.М., Макаров К.В. "Микроэволюция" программа для ЭВМ. //Биология в школе. - М.: № 6, 1991, с. 38-40.

56. Ефросинин В.В. Интернет для школ города Тольяти // Тезисы докладов международной конференции "Интернет, общество, личность". 1-5 февраля, 1999, С-Петербург, с. 173-174.

57. Ефремов А.П. Простые графические программы по физике// Материалы IX международной конференции "Применение новых технологий в образовании". 30 июня-3 июля, 1998, Троицк, с.87-88.

58. Зайцева О.С. Образование в области информатики глазами студентов и школьников// Материалы IX международной конференции "Применение новых технологий в образовании". 30 июня-3 июля, 1998, Троицк, с.207-208.

59. Звегинцев В. А. Проблемы отношения человека и машины в компьютерной революции. //Вопросы философии. М.: 1986, № 3, с. 4452.

60. Игнатенко С.В., Горин Д.В. Скрытый интегрированный контроль в обучении гуманитарным наукам.//Труды международного семинара «Искусственный интеллект в образовании».- Казань, 1-4октября, 1996, с.87-90.

61. Извозчиков В.А., Ревунов А.Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. М.: Просвещение, 1988, 239 с.

62. Информатика в рабочих профессиях /Авт. предисловие И.М. Макаров. М.: Наука, 1990, 160 с.

63. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. классов сред, шк. /Г.А. Бордовский, В.А. Извозников, Ю.В. Исаев, В.В. Морозов; Под ред. В.А. Извозчикова. М.: Просвещение, 1991, 209 с.

64. Использование ЭВМ в организации и планирование учебного процесса /Под ред. М.А. Королева. М.; Высш. Шк, 1972, 279 с.

65. Касаткин В.Н. Информация, алгоритмы, ЭВМ.: Пособие для учителя, -М.: Просвещение, 1991, 192 с.ш

66. Кедров Б.М. Науки. Вкн.: Философская энциклопедия, т,Ш. М.: Советская энциклопедия, 1962, с.562.

67. Кларин М.В. Инновации в обучении метафоры и модели. М.: Наука, 1997, с.Ю.

68. Комплексная программа исследований по проблеме ЭВМ в школе на 1986 1990 годы. - М.: Педагогика, 1986, 41 с.

69. Концепция компьютерной технологии обучения. /Разр. В.А. Новиков и др. М.: НИИ Продл. В.Ш., 1987, 36 с.

70. М 74 Компьютер обретает разум: Пер. с англ. /Под ред. B.JI. Стефанюка. М.:1. Мир, 1990, 240 с.

71. Космочевский К.В., Яблонскене Н.Л. Компьютер для учителей общеобразовательных школ// Материалы IX международной конференции "Применение новых технологий в образовании". 30 июня-3 июля, 1998, Троицк, с.63-65.

72. Краевский В.В. Рекомендации к проведению современного урока. М.: НИИ ОП„ 1983, 18 с.

73. Кузнецов А.Н. Информационный сервер факультета социологии С-Петербургского государственного университета// Тезисы докладов международной конференции "Интернет, общество, личность". 1-5 февраля, 1999, С-Пегербург, с. 199-200.

74. Кузнецов С.И., Палее А.Б. Вычислительные машины и программирование для АОС. М.: Просвещение, 1980, 93 с.

75. Кузнецова И.Н., Горлицкая С.И. Информационное окно в мир// Тезисы докладов международной конференции "Интернет, общество, личность". 1-5 февраля, 1999, С-Петербург, с.200-201.

76. Кузьмина Н.В. Организация педагогического исследования //Основы вузовской педагогики. Л., 1972, с. 250-285.

77. Куприянов В.М. Языки, программисты и программы. /Вычислительная техника и ее применение. М.: Знание, 1990, № 4, с. 3-5.

78. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966, 523 с.

79. Леньков С.Л. Основы компьютерных технологий и работы на персональном компьютере: учебное пособие.- М.: Лилия лтд, 1996, 96 с.

80. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р. Психологические воззрения А.С. Выготского. //Л.С. Выготский. Избранные псих, исследов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956, с. 4-36.

81. Лесневский А.С. Педагогические программные средства для практической работы школьников по курсу основ информатики ивычислительной техники. Авт. дис. к.п.н., М.; 1988, 18 с.

82. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.; Педагогика, 1981, 186 с.

83. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории,-М.:Просвещение, 1982, с. 190.

84. Литвинова А.Н. Микро ЭВМ в школах Франции // Сов. Педагогика, М.; 1986, №2, с. 114-119.

85. Ложечников Е.Б. Программированное обучение. Минск.: Высшая школа, 1965, 68 с.

86. Малыхина М., Частиков А. Языки программирования: Симула// Вычислительная техника и ее применение. М.; Знание, 1990, №5, с.6-9.

87. Матрос Д.Ш., Орловская В.В. Использование ЭВМ в ходе учебного процесса его управление. А-А.: Меюгеп, 1989, 176 с.

88. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.; Знание, 1980, 80 с.

89. Микро ЭВМ, в 8 кн.: Практ. пособие./Под ред. Л.Н.Преснухина. /сн.8. МикроЭВМ в учебных заведениях. /Г.И.Фролов, В.А.Шахнов, Н.А.Смирнов. М.: Высш. шк., 1988,160 с.

90. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей в двух частях. Ч. 1-ая. Ред. Ф.П. Коровин.- М.: Просвещение, 1978, с.287.

91. Методические указания по проведению занятий в кабинете программированного обучения. М.: МИСИ им.Куйбышева, 1976, 24 с.

92. Международный конгресс "Образование и информатика". Информатика и образование, 1990, №3, с.119-129.

93. Малиба А.Г. Программированное обучение. М.; Высш. Шк, 1967,199 с.

94. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся.// Вопросы психологии. М.; 1985, №3, с. 14-22.

95. Мячев А.А., Степанов В.М. Персональный ЭВМ и микроЭВМ. Основы организации. Справочник. /Под ред. А.А.Мячева.- М.:Радио и связь, 1991, 250с.

96. Нестеренко А.В. ЭВМ и профессия программиста.: Книга для учащихся ст. средней школы. В 2-х ч. 4.1. Пер. с англ. М.: Мир, 1986, 535 с.

97. Носкова Т.Н. Педагогические проблемы продуктивного обучения в интернет-технологиях// Всероссийская научно-методическая конференция "Интернети современное общество", 7-11 декабря, 1998, С-Петербург, с.73-74.

98. Нокс Джейн. Что могут дать компьютеры педагогике: взгляд из американской школы// ИНФО.- М.; 1990, №1, с.107-112.

99. Омельченко И. А., Ляудис В.Я. Формирование контрольно-корректировочных действий у студентов. Основа программирования на языке БЕЙСИК для мини и микро ЭВМ.- Минск, Высш.шк, 1986, 103 с.

100. Павлов Ю.В. Технические средства программированного обучения и методика их применения. М.; Знание, 1996, 48с.

101. Пармантьев К. Информатика во французской школе //ИНФО, М.; 1984, №2, с. 11-119.

102. Перспективы развития вычислительной техники в 11 кл. Справ, пособие под ред. Ю.М.Смирнова. Кн. 11. Программное обеспечение ЭВМ /А.С.Марков, М.П.Кимов, Г.В.Пеледов. М.; Высш. Шк, 1990, 127с.

103. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. /И.Я.Лернер.-М.: Педагогика, 1972, с.239.

104. Положение о кабинете вычислительной техники всех типов средних учебных заведений// ИНФО, М.; 1990, №3, с.60-75.

105. Поспелов Д.А. Большие системы (ситуационное упроавление). М.: Знание, Серия Математика, Кибернетика, 1975, №1, с.62.

106. Программированные материалы и методические разработки /Работыслушателей фак. программного обучения. М.; Знание, 1976, 78 с.

107. Программы общеобразовательной школы. История. М.: Просвещение, 1990, 46 с.

108. Применение ЭВМ и технических средств в учебном процессе (Под ред. И.Т.Гусева. М.;МИФИ, 1981, 275с.

109. Преснухин Л.Н., Фролов Г.И., Купрова Т.А. и др. Учебный класс на основе диалогового вычислительного комплекса. // Микропроцессорные средства и системы. М.; 1985, № 3, с. 33-41.

110. Психологические основы программированного обучения. /Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.; Изд. МГУ, 1984, 329 с.

111. Психолого-педагогические основы компьютерного обучения. Киев. : Радянска школа, 1987, 15 с.

112. Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе. /Под ред. С.Д. Максименко. Киев.: Рад. Шк, 1983,176 с.

113. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. /Отв. ред. O.K. Тихомиров. М.; Изд. МГУ, 1985, 239 с.

114. Психолого-педагогические и психолого-физиологические проблемы компьютерного обучения: сб. научных трудов /Ред. кол. А.А. Бодалев, Е.Н. Соколов и др. М.; АПН СССР, 1985, 156 с.

115. Пул Л. Работа на персональном компьютере. М.; Мир, 1986,382 с.

116. Разработка педагогических программных средств вычислительной техники для учебных заведений профтехобразования. Метод, пособие. /М.Б. Лебедева, С.А. Марков, В.В. Шапкина и др. М.; Высш. шк., 1990, 126 с.

117. Растригин Л.А. Обучение, как управление знаниями (новая концепция, алгоритмы, применение для обучения иностранным языкам)// Системы и средства информатики, вып. 8, М.; Наука, Физматлит, 1996, с.39-44.

118. Савельев А .Я. Проблемы активизации обучения //Вопросы психологии,1986, №2, с. 11-20.

119. Сергеева JI. Технология преподавания компьютерных дисциплин в гуманитарном классе// Материалы IX международной конференции "Применение новых технологий в образовании". 30 июня-3 июля, 1998, Троицк, с. 109-111.

120. Семчук Н.Н., Семчук М.Н., Семчук Н.Н.(младший) Интернет для учебного процесса// Тезисы докладов международной конференции "Интернет, общество, личность". 1-5 февраля, 1999, С-Петербург, с. 239.

121. Светозарова Г.И., Мельников А.А., Козловский А.В. Практикум по программированию на языке Бейсик: Учеб. пособие для ВУЗов. М.: Наука, Гл. ред. физ.-мат. лит., 1988, 368 с.

122. Середа Ю. Разработчикам педагогических программных средств. //ИНФО . М.; 1991, № 5, с.85-87.

123. Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам. //ИНФО. М.; 1988, № 1, с. 48-51.

124. Смирнов С.Г., Славин Д.А. Обучающие программы ЭВМ. К изучению нового курса "Основы информатики и вычислительной техники". /Веч. ср. щк., М.; 1986, № 2, с. 66-70.

125. Советский энциклопедический словарь. Изд. Третье, М., Советская энциклопедия, 1984, с. 1600.

126. Соловей Л.И. Использование компьютера на уроках истории в средней школе. // Материалы IX международной конференции «Применение новых технологий в образовании». 30 июня-3 июля 1998г., Троицк, с.42-43.

127. Сочнев С. Пример контролирующей программы. //ИНФО, М.; 1992, № 1, с.53-57.

128. Стрикелева Л.В. Методические указания по проведению педагогического эксперимента для определения эффективности обучения в классе АОС.

129. Минск; Университетское, 1984, 42 с.

130. Стрикелева JI.B., Пискунов М.У., Тихонов И.И. Организация учебного процесса с использованием АОС. Пед. основы. Минск, Университетское, 1986, 95 с.

131. Стрикелева JI.B. Педагогические основы повышения эффективности учебного процесса в ВУЗе с помощью применения АОС. Авт.дис.с.уч.с.к.п.н., Минск, 1985, 16 с.

132. Талызина Н.Ф. Внедрение компьютеров в учебный процесс научную основу//Сов. Педагогика, М.; Педагогика, 1985, № 12, с. 34-38.

133. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.; Знание, 1980,47с.

134. Талызина Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение: Круглый стол /Компьютер в учебном процессе: психолого-педагогические проблемы //Вопросы психологии, 1986, № 6, с. 43-45.

135. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения: сб. научных трудов. М.; Изд-во АПН СССР, 1985, с. 11-25.

136. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. /Сер. Педагогика и психология. М.; Знание, 1977, № 11, 64 с.

137. Талызина Н.Ф Управление процессом усвоения знаний. М.; Изд. МГУ, 1984, с.344.

138. Толстой JI.H. «Война и мир». Тома третий и четвертый.- М.: Советская Россия, 1991, С.731-732.

139. Томас К., Девич Дж., Оленшоу Бред. Дж. Перспективы программированного обучения. М.; Мир, 1966, 247 с.

140. Уваров А. ЭВМ в американской школе // ИНФО, М.; 1990, № 2, с. 111114.

141. Уоми Б. Программирование на языке Бейсик. М.; Мир, 1987,235 с.

142. Умрюхин Е., Радионова Т., Просвиркин В. и др. Индивидуальные психо-физиологические особенности школьников при работе на компьютере. //ИНФО, М.; 1992, № 2, с.48-51.

143. Урнов В.А., Климов Д.Ю. Преподавание информатики в компьютерном классе: Кн. для учителей.: из опыта работы. М.; Просвещение, 1990, 206 с.

144. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Кн. для учителя.: Пер. с англ. М.; Просвещение, 1989, 224 с.

145. Хуторской А.В. Эвристические возможности интернет-олимпиад// Всероссийская научно-методическая конференция "Интернет и современное общество", 7-11 декабря, 1998, С-Петербург, с.78-80.

146. ЭВМ в школе реальность наших дней. //ЭКО, М.; Наука, 1984, № 11, с. 83-105.

147. Чванов М.С., Вислобокова М.В. Технология педагогического • проектирования дистанционных спецкурсов// VII международнаяконференция-выставка "Информационные технологии в образовании". Направление D, 3-6 ноября, 1998, Москва, с.93-94.

148. Человек и компьютер /Под общей ред. O.K. Тихомирова. Выпуск 1. -М.: МГУ, 1972. -261с.

149. Austin G.R., Lutterodt S.A. The computer at school// Prospects. -1982. -N4. -p. 421-438.

150. Baker F.B. Technology is not the issue: educational leverage for the microcomputer//Educational technology. -1985 . -NI.-p. 54-56156157158159160161162163164165166167168

151. Dearborn D.E. A process for selecting computer software //NASSP bulletin.1982. -N455. -p. 26-30.

152. Educational Software Packages produced by the computers in the Curriculum Project. Computers in the Curriculum. King's College London. University of London. Center for Educational Studies, 1989, p. 16.

153. Griswell E.L., Swesey R.W. Behavioral learning theory faced computer courseware evaluation //Educational technology. -1984. -Nil. -p. 43-46. Creenberg I. Producing Integrated Multimedia Teaching Material.// Computer Technologies in Education.

154. Proceedings. Part 1. Crimea, Ukraine, September 19-23,1994, p.93-98. Hornby A.S. Oxford Dictionary of Current English. Oxford Uniwersity Press1983, p.769.

155. Moar Magnus. The construction of dynamic documents by children.// Proceedings, East-West conference on emerging computer technologies in Education.Moscow, April 1992.p.225-229.

156. Roblyer M.D. The greening of educational computing: a proposal for a more research-based approach to computer in instruction //Educational technology. -1985. NI-p. 40 -44

157. Yang J.S. Individualizing instruction through intelligent computer-assisted instruction: a perspective//Educational technology. -1987.-N3.-p. 7-15.

158. Wage O.A. Evaluating computer instructional programs and other teaching units //Educational technology.-1980. -Nil.-p. 32-34.

159. Websters School Dictionary MERRRIAM-WEBSTER Inc., Publishers Springfield, Massachsetts, USA 1986, c.1167.

160. White M.A. The electronic learning revolution: questions we should be asking // Prospects.-1984 .-v. 14.-Nl.-p. 23-33.