Система формирования готовности выпускников средних учебных заведений к обучению математике в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Волкова, Елена Евгеньевна

• Волкова, Елена Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Волкова, Елена Евгеньевна

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ.

§ 1. Готовность к обучению и ее формирование у учащихся (анализ основных понятий)

1.1.Понятие готовности в биологии, физиологии, психологии и социологии.

1.2.Понятие готовности к обучению в педагогической психологии.

1.3.Проблема формирования готовности учащихся к обучению в педагогических и методических ^ исследованиях.■.

§ 2. Состояние проблемы формирования готовности учащихся к обучению математике в практике работы образовательных учреждений. ^

§ 3. Решение проблемы довузовской подготовки по математике в учебно-методической и научно-исследовательской литературе.

3.1.Критерии готовности абитуриентов к обучению математике в вузе в программных документах.^

3.2.Анализ пособий по математике для поступающих в вузы.

3.3.Проблемы совершенствования содержания и методики математической подготовки абитуриентов в научно-методических исследованиях.

§ 4. Концепция формирования готовности абитуриентов к обучению математике в вузе

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ АБИТУРИЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ В ВУЗЕ.

§ 1. Цели довузовской подготовки абитуриентов в процессе обучения математике.

1.1.Технологический подход к постановке целей

А обучения. ^

1.2„Цели довузовской подготовки абитуриентов в процессе обучения математике.

§ 2. Содержания курса математики на подготови- ^ тельном отделении вуза.

§ 3. Основные средства формирования готовности абитуриентов к обучению математике в вузе.

3.1.Учебные задачи как средство формирования

А готовности к обучению математике.

W 3.2.Пособие для абитуриентов как основное средство формирования готовности к обучению математике в вузе

3.3.Учебное общение как средство формирования готовности к обучению

§ 4. Дидактико-методические особенности математической подготовки абитуриентов.

4.1.Основные психолого-педагогические закономерности усвоения знаний и способов деятельности.

4.2.Проблема интенсификации довузовской подготовки абитуриентов.

4.3.Пример организации учебного процесса на подготовительном отделении, включающего формирование готовности абитуриентов к обучению математике в вузе.

§ 5. Организация, проведение и результаты эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система формирования готовности выпускников средних учебных заведений к обучению математике в вузе»

Данные статистики показывают, что престиж высшего образования возрастает: прием в вузы достиг уровня относительно благополучного 1990 года, средний конкурс в вузы приблизился к показателю 1990 года (2, 16 чел. на место), резко возрос конкурс в технические вузы, в 1997 году в университеты и вузы принято более 700 тысяч студентов и, таким образом, спад начала 90-х преодолен и можно говорить о росте спроса на высшее образование. Мэлодежь сегодня предпочитает идти после девятого класса не в училища и техникумы, а в 10-й класс и потом - в вузы, считая высшее образование определенной гарантией трудоустройства. По данным социологов, 80% выпускников средней школы продолжают или собираются продолжать учебу, по прогнозам министерства в 2000 году первокурсников в России будет 800 тысяч человек; на каждые 100 тысяч граждан будет приходиться 200 студентов (сегодня - 170) . Поэтому сегодня на первое место в подготовке специалистов высшего звена нужно поставить не количество, а качество.

В этих условиях растет роль вузов в поиске и подготовке абитуриентов; .необходимо не только разработать планы, программы и формы довузовской подготокк, не только помочь желакщим успешно сдать вступительные экзамены, но и помочь им определиться в выборе "своего" вуза, преодолеть барьер между школьной и вузовской системой обучения и т.д. Недостатки в этой работе имеют негативные последствия - низкое качество подготовки а затем и отсев части студентов, с одной стороны, поздно осознавших свою ошибку в профессиональном выборе, с другой - не справившихся с самостоятельной учебной деятельностью в вузе.

Сложившаяся практика подготовки выпускника средней школы к продолжению образования в вузе, в том числе, по математике, направлена, главным образом, на повторение в той или иной степени (в зависимости от наличия или отсутствия устного экзамена) изученного теоретического материала и решение типовых экзаменационных задач, что должно помочь ликвидировать пробелы в знаниях и умениях абитуриентов в области математики. Таким образом, готовность к обучению в вузе соотносится с ее содержательным аспектом. При всей важности и результативности (сдача вступительных экзаменов) такой подготовки, опыт показывает, что многие абитуриенты не только не достигают при этом необходимого для продолжения образования в вузе уровня знаний и умений по математике, но и вдобавок не готовы к элементарной самостоятельной учебной деятельности, не научились трудолюбию и анализу своей собственной деятельности, не уверены в правильности выбора вуза.

Причины этого явления, на наш взгляд, в недостатках методики довузовской подготовки по другим аспектам, которые учитывали бы различия абитуриентов в интеллектуальном, психологическом, физиологическом и социальном развитии, влиякацие, при одинаковой методике повторения и решения задач, на уровень готовности к продолжению образования в вузе. На подготовительных отделениях и курсах, как и в средней школе, отсутствует целенаправленная работа по формированию у учащихся готовности к учебной (как учебно-познавательной, так и учебно-организационной) деятельности и тех качеств личности, которые побуждают к продолжению образования в вузе определенного профиля и способствуют формированию готовности к самостоятельной учебной деятельности с целью получения выбранной специальности. В результате умение учиться в вузе развивается у более сйособнык студентов стихийно, у менее способных может быть так и не развито совсем.

Обращение к проблеме готовности детей к школьном/ обучению с точки зрения соответствия уровня их развития требованиям учебной деятельности можно найти в трудах классиков педагогической науки: К.Д. Ушинского, J1.C. Выготского, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, Е.Н. Кабановой-Меллер, З.И. Калмыковой, А. А. Люблинской, Н.А. Мэнчин-ской, Д.Б. Зльконина, И.С. Якиманской и других. Говоря о 'готовности к школьному обучению, большинство исследователей в качестве основных факторов вьщеляет соотношение обучения и умственного развития ребенка; произвольность психических процессов и возможность управления ими. Готовность к обучению, определяемая развитием организма и психики, а также предществупцими условиями жизни ребенка и его инддаидуальным опытом, рассматривается с позиций соответствия психического развития содержанию, методике и условиям обучения. Здесь выделяются различные набора качеств личности, знаний и умений, необходимых для успешного обучения и зависящих от индивидуального характера учебной деятельности.

Психологической наукой разработана разветвленная система диагностики состояния личности, которая уже нередко используется в практике для определения начального уровня развития каждого ученика на той или иной ступени обучения (дошкольника, младщего, среднего и старшего школьника, абитуриента), его готовности к продолжению обучения дальше [62, 146, 176, 199 и др.]. Однако вывод по ее результатам делается, как правило, о "готовности - неготовности", а не о путях построения системы обучения, формирующего готовность к нему учащихся. Наблюдения и работа со школами показывают, что учителя не владеют методикой использования результатов диагностики для формирования готовности учащихся к обучению на каждой следующей ступени; исключение составляют, по-видимому, учителя начальных классов, работающие по системе развивающего обучения. В этих условиях, как справедливо отмечает В.Д. Шадриков [195, с. 133], "педагог должен располагать набором технологий обучения и использовать их в зависимости от индивидуальных качеств ученика".

В педагогической и методической литературе можно отметить ряд работ, посвященных формированию у учащихся отдельных составляющих готовности к обучению: мотивов (А. К. Маркова); познавательных процессов (Г.Е. Алимухамбетова, А.А. Люблинская, З.И. Слепкань, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин, популярные пособия "Академии развития"), в том числе, мышления (Ю.М. Калягин, А.А. Столяр, Н.Н. Поспелов, В.Ф. Паламарчук и др.), памяти (В.И. Самохвалова и др.); общеучебных умений (Ю.К. Бабанский, Б.А. Куль-ко и Т.Д. Цехмистрова,' Н.А. Лошкарева, К.П. Мальцева, В.О. Пун-ский, Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин, А.В. Усова ); специальных приемов изучения математики (М.Б. Волович, В.А. Далингер, Л.О. Денище-ва, О.Б. Епишева, В.И. Крупич, В.М. Монахов, Г.И. Саранцев, Е.Е. Семенов, З.И. Слепкань, Л.М. Фридман и др.). Однако результаты этих исследований не являются составной частью школьной дидактической системы и поэтому мало используются в педагогической практике. В.В. Фирсов, в порядке обсуждении концепции очередного этапа реформирования системы образования, отмечает [127, с. 3] : '1УЬг продекларировали преодоление технократического характера нашего образования, но мы не сделали никаких шагов вперед. Такое малое внимание, которое уделяется вопросам, связанным с формированием личности человека, постццно для нашей школы".

Все сказанное еще в большей мере относится к довузовской подготовке абитуриентов по математике. Об этом свидетельствуют публикуемые в печати сведения об итогах приемных экзаменов в высшие учебные заведения, анализ официальных требований к абитуриентам и проектов образовательных стандартов для школы и вуза, мнение педагогической общественности и результаты констатирующего эксперимента. Так, например, в письме по этому поводу преподавателей математики МГУ им. М.В. Ломоносова, направленном в Министерство общего и профессионального образования РФ, говорится: "На протяжении последних лет увеличивается разрыв в образовательном уровне выпускников средних школ и уровне, предъявляемом высшими учебными заведениями к абитуриентам. Одной из причин увеличения этого разрыва служит более быстрое снижение качества математического образования нольда - '^адационно высокий уровень российской математики всегда был основан на хорошем школьном математическом образовании . К сожалению, сейчас уровень математической грамотности страны в целом начал катастрофически падать."[7] В выступлении преподавателя российско-американского профессионального лицея № 31 г. Красноярска, победителя краевого конкурса среди работников начального профобразования Т.Г. Зайцевой - " проблем в обучении ребят не уменьшается. Это - слабая подготовка, низкий уровень знаний; отсутствие вычислютельных навыков; неумение увидеть конкретную цель на уроке; неумение анализировать, делать выводы; отсутствие навыков самоконтроля; неумение общаться; отсутствие смысложизненных ориентации; низкая мотивация обучения, как следствие - нелюбовь к процессу учения; стереотип мышления и поведения в системе отношений учитель-ученик; неблагополучная семейная обстановка" [99, с.

Другие причины отмечают психологи, например, Т.А. Березина; часто в вуз проваливаются не самые бесталанные, а те, кто имеет в школах, чем в вузах с.2] • В докладе академика В.И. Ар

23] . какие-то специфические психологические изъяны - или личностные, или тем более особенности запоминания и воспроизведения материала, не знает своего ведущего канала информации и др. И все это на фоне до сих пор существуюцего мнения, что хорошая школа - это та, выпускники которой поступают в вуз [11] .

Таким образом, налицо противоречие между потребностью в научно-обоснованной методике подготовки абитуриентов и ее реальным состоянием, связанным с недостатками формирования многих параметров готовности к продолжению образования в вузе (по математике), что и определило актуальность проблемы.

Итак, проблема данного исследования: выявить структуру и составлявшие готовности учащихся к обучению и разработать на этой основе систему формирования готовности абитуриентов к обучению математике в вузе.

Цель исследования:

- определить характерные составляющие готовности учащихся к обучению математике и системы ее формирования в процессе обучения;

- определить условия эффективной реализации системы формирования готовности абитуриентов к обучению, связанному с использованием математики как аппарата для изучения закономерностей окружающего мира.

Объект исследования: - процесс довузовской математической подготовки абитуриентов, будущая профессия которых использует математику как аппарат для изучения закономерностей окружающего мира.

Предмет исследовании - методика формирования готовности абитуриентов к обучению в вузе в процессе математической подготовки.

Гипотеза исследования:: если построить структурную модель "готовность абитуриента к обучению математике в вузе", включающую все необходимые компоненты; выделить особенности системы довузовской подготовки по математике, соответствующе этому понятию, и использовать их в практике, то это позволит повысить уровень готовности абитуриентов к обучению математике в вузе.

Проблема, предмет, гипотеза исследования обусловили: следующие его задачи:

1. Изучить состояние проблемы в теории и практике обучения математике с целью выявления основных теоретических положений исследования и направлений совершенствования довузовской подготовки абитуриентов.

2 Выявить характерные составлявшие понятия "готовность к обучению " и построить на этой основе структурную модель готовности абитуриента к обучению математике в вузе.

3. На основе построенной модели выделить особенности методики обучения математике абитуриентов, включающей формирование готовности к обучению в вузе.

4 Разработать и экспериментально проверить систему формирования готовности абитуриентов к обучению математике в вузе и методику ее реализации в условиях математической подготовки на подготовительном отделении.

Мэшодологтичеакая основа исследования - системный подход к построению методики обучения, отечественная теория развития личности в обучении, концепция деятельностного подхода к обучению, технологический подход к организации обучения.

В исследовании использовались теоретические и эмпирические методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, математической, учебно-методической и диссертационной литературы по теме диссертации; изучение и анализ практики подготовки абитуриентов по математик©; моделирование основного понятия ^готовность к обучению в вузе" и системы обучения абитуриентов; наблюдение за учебной деятельностью учащихся подготовительного отделения; анкетирование и тестирование; опытно-экспериментальная работа и ее анализ; обо бдение и обсуждение результатов исследования в печати, на теоретических и научно-практических конференциях и семинарах.

Исследование проводилось поэтапно. Первьы этапом послужили практическая работа на подготовительных курсах, изучение и анализ теории и практики подготовки абитуриентов по математике, поисковый эксперимент, выявление проблемы исследования.

На втором этапе осуществлялись: изучение и анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, формулировка проблемы и гипотезы исследования, теоретическая разработка модели готовности абитуриента к обучению в вузе и соответствующей системы обучения с разработкой дидактических материалов, констатирующей эксперимент.

На третьем этапе разрабатывались и тиражировались дидактические материалы для опытно-экспериментальной работы, система критериев и показателей готовности абитуриентов к обучению математике в вузе, проводился обучакзций и контролирующий эксперимент по внедрению системы формирования готовности абитуриентов к обучению математике в вузе, осуществлялись анализ, обобщение и систематизация результатов исследования.

Научная новизна выполненного исследования состоит в том, что в нем проблема формирования готовности абитуриентов к обучению математике в вузе решается на основе структурной модели готовности к обучению, включакзцей в себя 1) физиологическую готовность, 2)психологическую (познавательную) готовность, 3) учебную готовность, 4) социальную готовность, и соответствуоцей ей системы формирования готовности к обучению математике в учебном процессе математической подготовки абитуриентов.

Тесретакгаесжая значимость исследовании состоит в том, что в нем: на основе анализа психолого-педагогических и методических исследований и практики обучения математике выявлена структура и составляоцие готовности учащихся к обучению; и на основе синтеза основных положений теории развития личности в обучении, составляющих понятия "готовность учащихся к обучению" и требований к математической подготовке абитуриентов и студентов вуза построена структурная модель системы "готовность к обучению математике в вузе"; на основе синтеза полученной модели готовности к обучению, системного, деятельностного и технологического подхода к обучению построена система формирования готовности абитуриентов к обучению математике в вузе. •

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан вариант методики довузовской подготовки абитуриентов по математике, вкжчакщий формирование готовности к обучению к вузе; это - цели и содержание обучения, тематическое планирование и основные типы учебных задач, методика проведения занятий на подготовительном отделении и дидактические материалы к ним. Разработанные теоретические положения и практические рекомендации могут быть использованы учителями математики старших классов и преподавателями подготовительных отделений вузов для организации целенаправленной работы по формированию готовности абитуриентов к обучению в вузе, а также при подготовке учителей математики в пединституте, авторами методических пособий для поступающих в вузы и для учителей математики.

Обоснованность и доотоверносяъ проведенного исследований, его результатов и выводов обусловлены опорой на теоретические разработки в области психологии, педагогики, методики преподавания математики, совокупностью разнообразных методов исследования, итогами проведенного эксперимента.

Апробация результатов исследования проводилась в виде докладов и выступлений на заседаниях научно-методического семинара кафедры алгебры, геометрии и методики преподавания математики Тобольского пединститута (1995 - 1998 гг.), межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах (Темень, 1995 г., Орехово-Зуево, 1995 г., Барнаул, 1995 г., Нижневартовск, 1995, 1996 гг., Тобольск, 1997 г.), Всероссийских научно-практических конференциях (Москва, 1993 г., Березники, 1993, 1995 г.г., Н. Новгород, 1994, 1996, 1997 г.г., Йошкар-Ола, 1996 г.), на 1 и 2 Сибирских методических чтениях (Омск, 1995, 1997 г.г.). По теме исследования имеется 21 публикация.

Внедрение разработанных методических рекомендаций осуществлялось автором в ходе опытно-экспериментальной работы на подготовительном отделении Тобольского филиала Тюменского нефтегазового университета, а также в индивидуальных занятиях с абитуриентами. Программа и разработанное к ней пособие для абитуриентов использовались учителями математики г. Тобольска и Тобольского района в проведении уроков математики в старших классах, а также городскими и сельскими абитуриентами в самостоятельной подготовке по математике в вуз.

На защищу выносятся следующие положения:

1. Готовность абитуриента к обучению математике в вузе включает в себя физиологическую, психологическую (познавательную), учебную и социальную готовность.

2 Система довузовской подготовки по математике во всех своих элементах имеет особенности, соответствующие системе формирования готовности абитуриентов к обучению в вузе: цели довузовской подготовки по математике, содержание обучения, структура занятий по математике на подготовительном отделении, дидактические материалы к ним и формы учебной деятельности обучаемых формируют деятельность абитуриентов, направленную на достижение основных параметров готовности к обучению в вузе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (204 наименования) и приложения. Основное содержание изложено на 156, приложение - на 53 страницах машинописного текста. Приложение составляют: мТесты готовности к обучению математике" (I - YI); графическая схема структурной модели системы ^Готовность к обучению математике в вузе"; примеры приемов учебной деятельности, используемых в обучении; диаграммы, иллкх^трирупцие результаты итогового эксперимента.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Волкова, Елена Евгеньевна

Выводы по результатам настоящего исследования показывают, что оно не исчерпывает всех аспектов формирования готовности абитуриентов к обучению математике в вузе; представляется необходимым дальнейшее изучение-и экспериментальное исследование.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Волкова, Елена Евгеньевна, 1998 год

1. Абрамович М.И., Стародубцев М.Т. Математика (Алгебра и элементарные функции. - 263 с. Геометрия и тригонометрические функции.- 305 с.) .- М.: Высш. шк., 1972.

2. Алимухамбетова Г.Е. Теория педагогического процесса как основа формирования готовности школьников к познавательной деятельности.- Алматы: "Шлым Аркалык", 1994. 131 с.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 1. Казань: КГУ, 1996. - 567 с.

4. Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. - 224 с.

5. Арнольд В. Математическая безграмотность губительнее костров инквизиции // "Известия", 1998.

6. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности.- М.: Знание, 1981. 96 с. (Новое в жизни, науке и технике. Сер. "Педагогика и психология". № 3) .

7. Березина Т. Как готовиться к экзаменам (консультация психолога) // Педагогический калейдоскоп, 1996. № 23. - С.5.12Болтянский В.Г., Мордкович А.Г. и др. Математика. Лекции, задачи, решения. Библиотека школьника и абитуриента. М.: Альфа, 1994.

8. Брякова И.Е. Формирование готовности студентов педагогического вуза к развитию творческих способностей учащихся. Автореф. кацц. пед. наук. С.-П., 1997. 18 с.

9. Брунер Дж. Психология познания. Пер. с англ. /Под ред. А.Р.Лурия. М.: Прогресс. 1977, - 412 с.

10. Будак А.Б. Элементарная математика. Подготовительный курс для высшей школы: Учеб. пособие. М.: МГУ, 1992.

11. Бунякина Н. Дипломы нынче в моде // Учительская газета, 1996.- № 46,- С. 3.

12. Васильева В.В. и др. Методическое пособие по математике для поступающих в вузы. М.: МАИ, 1992.

13. Волкова Е.Е., Епишева О.Б. Программа по математике да довузовской подготовки абитуриентов. Тобольск: ТГТ.И им. Д.И.Менделеева, 1995. - 9 с.

14. Волкова Е.Е., Епишева О.Б. Технологизация постановки целей довузовской подготовки абитуриентов по математике // Инновационныепроцессы в образовании и новые педагогические технологии: Материалы конференции. Ъсмень: ТГУ, 1997. С. 99 - 103.

15. Ганкшкин А.Д. Состояние психологической готовности к деятельности в экстремальных условиях. Автореф. . канд. пед. наук. -Л., 1972. 18 с.

16. Герасимович А.И. и др. Геометрия для подготовительных отделений втузов .- №.: Вып. шк,. 1987.

17. Гильмутдинова А.Я. и др. Тестирование как форма вступительных экзаменов по математике // Новая аттестационная технология абитуриентов: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. М.: МПГУ, 1993. - С.10.

18. Грачев Н.Н.Психология инженерного труда: Учеб. пособие.- М.: Высш. шк.,1998.- 333с.

19. Григорьева и др. Математика в примерах и задачах: Учеб. пособие для поступающих в вуз. Красноярск: КГТУ, 1994. - 224 с.

20. Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1983.5ftГуманизация процесса обучения. Российская АО, НИИ ШУЮ, 1993. - 95 с.

21. Гуцанович С.А. Взаимосвязь диагностико дидактических средств при выявлении и повышении уровня математического развития учащихся. Автореф.— канд. пед. наук. Мн., 1994. - 21 с.

22. Давьщенко И.О. Пособие по математике для поступающих в высшие учебные заведения (с анализом ошибок абитуриентов) .- Томск: ТГУ, 1973.

23. Давццов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

24. Далингер В.А. Все для обеспечения успеха на выпускных и вступительных экзаменах по математике. Выпуски 1-6. Учебное пособие.-Олек: Изд-во ОмГПУ, 1995. 131 е., 167 е., 120 е., 1996. -106 е., 179 с.

25. Далингер В.А. Теорема, ее виды и методы доказательства: Учеб. пособие. Омск: ОШКРО, - 1996. - 75 с.

26. Далингер В.А. Пропедевтика обучения учащихся доказательству теорем: Книга для учителя. Олек: СШПКРО, -.1996. - 127 с.

27. Далингер В.А. Методика работы над формулировкой, доказательством и закреплением теоремы: Книга для учителя. Омск: СШПКРО, -1995. - 196 с.

28. Добротворский А.С., Мерзон А.Е., Мерзон Е.Н. Математика для поступающих в вузы. М.: Бизнес-Колледж "Разум?', - 1995. - 213 с.

29. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. М.: Новая школа, 1994. - 48 с.

30. Дудницын Ю.П., Смирнова В.К. Содержание и анализ экзаменационных работ по алгебре и началам анализа: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1995.

31. Дулэпо В.И. Межпредметные связи как основа имитационного моделирования процесса обучения (на примере курса математики полгото-вительных отделений вузов). Автореф. . канд. пед. наук. М., 1973. - 23 с.

32. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Автореф. . д-ра пед. наук. М., 1983. - 44 с.

33. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. -Мн.: БГУ, 1985. - 206 с.

34. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн.: БГУ, 1976. - 175 с.

35. Епишева О.Б., Крупич В.И, Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности: Кн'. для учителя. М»: Просвещение, 1990. - 128 с.

36. Жинеренко И.К. Методические проблемы подготовки старшеклассников к выбору педагогико -математических профессий. Автореф. . канд. пед. наук. Олек, 1994. - 23 с.

37. Жинеренко И.К. Модель абитуриента и система предпрофессиональ-ной подготовки педагогов-математиков // Современные проблемы методики преподавания математики и информатики. Материалы 1 Сибирских методических чтений. - Олек: ОмГУ, 1995.-С.76 -79.

38. Зайцев В.Н. и др. Три четверки Иванова (Что влияет на качество обучения?) // Учительская газета, 1997. № 11. - С. 20.

39. Замятин В.И. и др. Компьютерное тестирование. Математика. В помощь поступающим. Челябинск: "Версия", 1997. - 64 с.

40. Иванов А.П., Кондаков В.М. Тесты по математике для подготовки к вступительным экзаменам в вуз. 180 с. Тематические тесты поматематике для подготовки к вступительным экзаменам в вуз. 120 е.: Учеб. пособия . - Пермь: Пермский ун-т, 1995.

41. Ильина Т.А. Актуальные вопросы вузовской педагогики // Советская педагогика. 1972. № 4. - С. 48 - 59.

42. Ильясов Д.Ф. Целевые программы повышения квалификации учителя в аспекте осуществления индивидуализации образования учащихся. Ав-тореф. дис—.канд. пед. наук.- Курган. 1996. 21 с.

43. Информационно-поисковая система "Задачи"// Математика. Еженедельное приложение к газете "Первое сентября", 1996, № 20, с.1.

44. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание. 1981, - 96 с. (Новое в жизни, науке и технике. Сер. "Педагогика и психология". - №6) .

45. Калинина С.В. Формирование готовности старпеклассников к самообразованию в условиях домашней учебной работы: Автореф. канд. пед. наук. JI. 1980. - 24 с.

46. Каримова A.M. Проблемы повышения эффективности формирования знаний по математике у поступающих в ВУЗ: Автореф. канд. пед. наук. Ташкент. 1993. - 16 с.

47. Кварацхелия Н.М. Обоснование содержания курса математики подготовительных отделений вузов на основе дидактического анализа его компонентов: Автореф. . канд. пед. наук. М. 1985. - 17 с.

48. Козлова В.А. Методическая система обучения математике на курсах подготовки в вуз. Автореф. дис. .канд.пед. наук.М.,1995.-16с.

49. Колева Г.Ю. К вопросу об учебно-научном комплексе "гимназия -лицей колледж-вуз" // Совершенствование подготовки специалистов в условиях рыночной экономики: Тезисы научно-методической конференции. 4.2. - Тюмень: ТкмГНГУ, 1995. - С. 187.

50. Комракова Н.Р. Формирование навыков самостоятельной работы с учебной и справочной литературой//Математика в школе, 1980. № 1. - С. 15-18.

51. Конева Е., Кукушкин В. Как помочь абитуриенту? К проблеме постановки профессиональной психологической консультации абитуриентов // Высшее образование в России, 1996. № 1. - С. 112 - 116.

52. Крамор. B.C. Повторяем и систематизируем школьный курс алгебры и начал анализа. М.: Просвещение, 1990. - 416 с.

53. Кузнецова О.И., Сагадеева Н.М. Подготовка к труду и выбору профессии важнейшая задача школы // К.Д.Ушинский и современная школа: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. 4.1. - Курск: КПМ, 1994. - С. 153 - 155.

54. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

55. Левитас Г.Г., Козлова В.А. Саморепетитор по математике. -.М.: Школа-Пресс, 1996. 272 с. (Серия "ШАНС" - 'Школа Абитуриента: Научись Сам") .

56. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте// Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/ Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца. М.- Л. :АПН РСФСР,1948.- С.4-15.

57. Мельников И.И., Сергеев И.Н. Как решать задачи по математике на вступительных экзаменах. М.: МП "Азбука", 1994. - 351 с.

58. Надеждина Т. Головная боль экзамены // Учительская газета, 1997. - № б. - С. 2.

59. Назаренко A.M., Назаренко Л.Д. Тысяча и один пример. Равенства и неравенства: Пособие для абитуриентов.-Суми: Слобожанца, 1991.

60. Назаретов А.П. Внутрипредметные связи как методическая основа совершенствования процесса обучения математике на подготовительных курсах вузов. Автореф. . пед. наук. М., 1997. 21 с.

61. Новик И.А. Формирование методической культуры учителя математики в пединституте. Автореф. . д-ра пед. наук. М., 1990. -38 с.Ш.Новиков A.M. Профессиональное образование в России : Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. 254 с.

62. Обучающая система решения задач. Решение задач по математике сборника под ред. М.И. Сканави. М.: 1993. - 33 с.

63. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975.

64. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования. Итоговый материал семинаров рабочей группы Комиссии по реформированию образования // Первое сентября, 1997. -№ 80. С. 1-7.

65. Основы инженерной психологии. Учеб. пособие / Под ред. Б.Ф, Ломова. М.: Высш. шк., 1977. 335 с.

66. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1979.144 с.132Паравян Н.А. Выработка у школьников навыков работы с книгой // Математика в школе, 1982. № 2. - С. 47 - 48.

67. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография / Под ред. Т.И.Шамовой и П.И.Третьякова. Москва - Ткжень. 1994. - 287 с.

68. Письменный Д.Т. Готовимся к экзамену по математике. М.: Айрис, - 281 с.

69. Плаксин М.А., Красных С.В. Автоматизация тестирования абитуриентов // Новая аттестационная технология абитуриентов: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. М.: МПГУ, 1993. - С. 18.

70. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.Д.Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

71. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М,: Педагогика, 1989. - 152 с.

72. Потапов М.К. и др. Математика. №тоды решения задач. Для поступающих в вузы: Учеб. пособие. М.: Дрофа, 1995.

73. Пойа Д. Как решать задачу? (пер. с англ.). М.: Учпедгиз, 1961. 208 с.

74. Проблема формирования социально-психологической готовности личности к труду. Мн.: Нар. Асвета, 1981.142Пунский В.О. Азбука учебного труда: Кн. для учителя: Обобщение передового пед. опыта. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

75. Пухов Ю. Я бы в горняки пошел, пусть меня научат // Учительская газета, 1997. № 8. - С.18

76. Раутен В.А. Формирование готовности студентов к изучение нового материала: Автореф. . канд. пед. наук. Красноярск. 1990.23 с.

77. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. М.: ВЩЦОС, 1995. - 528 с.

78. Родионов Е.М. Справочник по математике для поступающих в вузы. Решение задач с параметрами. М.: МД "Аспект", 1992.

79. Рубинштейн С.JT. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

80. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы /Ред.- сост. Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин. М.: Просвещение. 1983. -143 с.

81. Рябчинская В.Д. №тодические особенности обучения математике на подготовительном отделении педагогического института. Автореф. . кацц. пед. наук. М. 1979. 19 с.

82. Савельева Н. (сост.) . Тестирование или традиционный экзамен // Учительская газета, 1996. № 23. - С. 6.

83. Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике (формирование умений самостоятельной работы) : Сб. статей /Сост. С.И.Демидова, Л.О.Денищева. М.: Просвещение, 1985. 191 с. (Б-ка учителя математики).

84. Саранцев Г.И. Гуманизация образования и актуальные проблемы методики преподавания математики // Математика в школе, 1995. Ж2 5. - С. 36 - 39.

85. Саранцев Г.И. Упражнения в обучении математике. М.: Просвещение, 1995. - 240 с.

86. Сборник задач для поступающих в вузы / Под ред. М.И. Сканави. М.: Вьоц. шк., 1993.

87. Сборник методических материалов для ВПУ. М.: "ИРПО", 1993.

88. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.ШСимановский А.Э. Развитие творческого мышления детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.

89. Симонов А.Я. и др. Система тренировочных задач и упражнений по математике. М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

90. Социальная зрелость выпускника общеобразовательной школы нового типа: Материалы научно-практической конференции // Народное образование, 1994. № 7.

91. Соцкая А.Н. Мётодические особенности осуществления профессиональной направленности обучения математике на подготовительном отделении технического вуза: Автореф. — канд. пед. наук. М. 1985.17 с.

92. Справочник для поступающих в высшие учебные заведения/ Под ред. А.С.Зеленского. Научно-технический центр 'Университетский": АСТ-ПРЕСС, 1997. - 512 с.

93. Столяр А.А. 1Уётоды обучения математике. Mi.: Выш. школа, 1966. - 190 с.1®.Столяр А.А. Как мы рассуждаем ?-Мн.: Нар.Асвета, 1968.-109 с.

94. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.

95. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе // Советская педагогика, 1973. № 7. -С. 71 - 82.

96. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с. (Новое в жизни, науке и технике. Сер. "Педагогика и психология". - № 3) .

97. Тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников (АСТУР) . М.: Психологический институт РАО, Мещзународный Образовательный и Психологический Колледж, 1995.

98. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.

99. Тихонов М. Проверь себя ., . а кем быть решай сам // Учительская газета, 1995. - № 16. - С. 6.

100. Трудовое воспитание и профессиональная ориентагрдя учащихся школ Крайнего Севера: Учеб. пособие. Новосибирск: Изд. НПМ, 1988. - 152 с.

101. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

102. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Том. ун-та. М. : "Барс", 1997. 392 с.Ш.Цыпкин А.Г., Пинский А.И. Справочное пособие по методам решения задач по математике для средней школы. М.: Наука, 1983.

103. Черкасов О.Ю., Якушев А.Г. Математика. Методические указания для поступакщих в вузы. М.: МГУ, 1994. - 254 с.

104. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие, 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация "Логос", 1996. 320 с.

105. Шарыгин И.Ф. и др. Информационно-поисковая система по учебным задачам // Математика в школе, 1993. № 2. - С. 33 - 39.

106. Зпьконин Д.Б. Психология обучения младших школьников . М.: Просвещение, 1971. - 63 с.

107. Эрдниев П.М. Сравнение и обойцение при обучении математике: Пособие для учителей. М.: Госучпедгиз, 1960. - 150 с.

108. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М.: Знание, 1985. - 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология". - № 9) .

109. Яковлева Е.М. Совершенствование математической подготовки работающей молодежи к продолжению образования в высших учебных заведениях (по алгебре и началам анализа в системе заочных подготовительных курсов) . Автореф. . канд пед. наук.- М., 1989. 16 с.