Семантизация слов, называющих реалии Крайнего Северо-Востока России: На материале экспериментального исследования детской речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.01, кандидат филологических наук Магерамова, Юлия Юрьевна

• Магерамова, Юлия Юрьевна
• кандидат филологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат филологических наук Магерамова, Юлия Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТОЛКОВАНИЕ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА КАК 13 ПРОЯВЛЕНИЕ МЕТАЯЗЫКОВОЙ СПОСОБНОСТИ

§ 1. Метаязыковая функция и метаязыковые способности 13 детей.

§ 2. Понятийный и терминологический аппарат 31 исследования.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 47 ТОЛКОВАНИЙ СЛОВА ДЕТЬМИ 7-10 ЛЕТ

§ 1. Методика и процедура проведения эксперимента.

§ 2. Обоснование выбора экспериментального материала,

ГЛАВА III. АНАЛИЗ СЕМАНТИЗАЦИИ СЛОВ

РЕГИОНАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА МЛАДШИМИ

ШКОЛЬНИКАМИ

§ 1. Лексико-семантическая группа «Дикие животные».

1.1. Бурундук

1.2. Евражка 63 Выводы

§ 2. Лексико-семантическая группа «Морские животные».

2.1. Краб

2.2. Морж 83 Выводы

§ 3. Лексико-семантическая группа «Рыбы».

3.1. Горбуша

3.2. Корюшка 105 Выводы

§ 4. Лексико-семантическая группа «Птицы».

4.1. Баклан

4.2. Гагара 121 Выводы

§ 5. Лексико-семантическая группа «Природные 128 объекты».

5.1. Бухта

5.2. Море 137 Выводы

§ 6. Лексико-семантическая группа «Ягоды».

6.1. Брусника

6.2. Морошка 157 Выводы

§ 7. Лексико-семантическая группа «Наименования 167 человека».

7.1. Косторез

7.2. Чукча 173 Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Семантизация слов, называющих реалии Крайнего Северо-Востока России: На материале экспериментального исследования детской речи»

Актуальность исследования определяется постоянно возрастающим интересом языковедов к разноаспектному анализу детской речи. Широко представлены в лингвистике труды, посвященные изучению лексико-семантических особенностей речи детей. Среди таких исследований видное место принадлежит работам, в которых анализируются детские толкования слов (работы Т.А. Гридиной, Н.И. Лепской, J1.B. Сахарного, В.К. Харченко, С.Н. Цейтлин, A.M. Шахнаровича и др.). Однако следует признать, что если грамматические и словообразовательные аспекты анализа детских толкований слов рассмотрены лингвистами достаточно детально, то освещение этой проблемы с лексико-семантической стороны представлено еще неполно: раскрыты наиболее общие линии речевого поведения детей, в то время как частные приемы объективации содержательной структуры слова требуют более досконального изучения.

Кроме того, внимание лингвистов сосредоточено в основном на изучении закономерностей семантизации слов детьми дошкольного возраста. Школьный же возраст, к сожалению, реже становился предметом научного анализа по причине распространенного мнения о том, что к семи годам языковая способность детей является в целом сформированной. Мы же полагаем, что не меньший интерес представляет рассмотрение лексико-семантических особенностей речи детей младшего школьного возраста, так как эти дети находятся в «переходном» состоянии между знанием и незнанием: к шести-семи годам основные закономерности языкового строя уже усвоены, а их систематическое научное осмысление под руководством учителя только начинается. Младшие школьники находятся в роли «наивных мыслителей», только приступивших к интенсивной работе по познанию окружающего мира и своего места в нем. На этом этапе большое значение имеют метаязыковые способности ребенка, в частности, возможность дать лексико-семантическую характеристику слову. Наше исследование позволяет установить степень развития метаязыковых способностей у детей младшего школьного возраста.

Объектом исследования являются толкования лексического значения слов детьми младшего школьного возраста.

Непосредственным предметом исследования стали 3120 толкований 36 лексем регионального характера, полученных в ходе серии экспериментов с детьми 7-10 лет.

Корпус контрольных лексем составили слова, актуальные для жителей Крайнего Северо-Востока России, в частности г. Магадана (брусника, бухта, море, морж, чайка, сопка, тундра и т.п.).

Источником для отбора контрольных лексем послужили художественные тексты писателей Крайнего Северо-Востока, рекомендованные учащимся начальных классов для внеклассного чтения по программе «Литература Северо-Востока»;

- Кымытваль А. Мой любимый цветок: Стихи и поэма. Магадан, 1982.

- Меновщиков Г.А. Путешествия ворона Кутха по северным странам: По мотивам ительменских, чукотских, корякских и эскимосских сказок. Магадан, 1985.

- Меновщиков Г. А. Сказки Севера. JL, 1981.

- Ненлюмкина 3. Волшебная камлейка. Магадан, 1986.

- Новикова К.А. Эвенские сказки, предания и легенды. Магадан, 1987.

- Олефир С.М. Буюнда-река Оленья: Рассказы. Магадан, 1991.

- Северное притяжение. Сб. стихов. Магадан, 1983.

В качестве основных лексикографических источников, с помощью которых устанавливалась семантическая структура контрольных слов, использовались:

- Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. СПб. -М., 1880-1882;

- Толковый словарь русского языка/ Под ред. Д.Н. Ушакова: В 4 т., М., 1935-1940;

- Словарь современного русского литературного языка: В 17 т. M.-JL, 1948- 1965;

- Словарь русского языка / Под ред. А.П. Евгеньевой. Т. 1-4. 3 изд., стереотип. М., 1985-1988;

- Словарь современного русского литературного языка: В 20 т. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1991;

- Большой толковый словарь русского языка/ Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб., 2000;

- Ожегов С.И. и Шведова НЛО. Толковый словарь русского языка. 4-е изд., доп. М., 2003.

Отдельное внимание в диссертационном исследовании уделялось некоторым источникам биологического, краеведческого и этнографического плана.

Целью исследования является описание основных закономерностей проявления метаязыковой функции в процессе семантизации слов регионального характера детьми 7-10 лет. Термином семантизация мы обозначаем процесс выявления значения слова (путем указания семантических компонентов этого значения либо посредством подбора синонимов, отсылки к однокоренным словам, включения слова в более широкую семантическую категорию и т.п.).

Для достижения намеченной цели нами решались следующие частные задачи:

- установление корпуса лексических единиц, обозначающих реалии Крайнего Северо-Востока России, выступивших в качестве контрольных лексем; выбор оптимальной процедуры проведения эксперимента, соответствующей целям настоящего исследования;

- проведение серии экспериментов с детьми 7-10 лет и формирование банка данных детских толкований лексического значения контрольных слов;

- расшифровка и систематизация полученных в ходе эксперимента данных;

- выяснение общих стратегий толкования лексического значения рассматриваемых слов младшими школьникам в сопоставлении со способами объяснения значения контрольных лексем в толковых словарях русского языка;

- выявление частных способов семантизации контрольных лексем и обнаружение закономерностей при выделении детьми тех или иных компонентов семантической структуры слова в сравнении с аналогичными параметрами в толковых словарях русского языка;

- установление диапазона владения разными типами толкований при семантизации слов младшими школьниками;

- определение основных факторов, повлиявших на возникновение неузуальных толкований контрольных лексем.

Методологической основой нашего исследования послужили, во-первых, труды выдающихся ученых-лексикологов, заложивших основы теории лексического значения и практики анализа семантической структуры слова (В.В. Виноградова, J1.B. Щербы, С.И. Ожегова, Д.Н. Шмелева и др.). Во-вторых, методологической опорой нашей работы стали исследования лингвистов и психолингвистов, занимающихся анализом семантики детской речи (Т.А. Гридиной, В.К. Радзиховской, В.К. Харченко, С.Н. Цейтлин, A.M. Шахнаровича, Н.М. Юрьевой и др.). Кроме того, в нашей работе, безусловно, учитывались достижения психологической науки в области изучения детской речи (работы JI.C. Выготского, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконина и др.).

Основополагающей идеей нашего исследования стал тезис, выдвинутый P.O. Якобсоном, согласно которому «развитие языка ребенка зависит от его способности выработать в себе метаязык, то есть сопоставлять языковые факты и говорить о самом языке» [Якобсон, 1985, с. 316]. Общеизвестно, что метаязыковая функция проявляется у детей позже остальных функций языка. Это дает повод полагать, что говорить об окончательно сформированной языковой способности можно только тогда, когда ребенок достигает значительной степени развития способности к метаязыковым операциям. Одной из высших форм проявления метаязыковой рефлексии справедливо, на наш взгляд, считается умение дать толкование слову (например, в условиях специально смоделированного эксперимента). В этом случае ребенку необходимо совершить работу, подобную труду лексикографа, объясняющего значение той или иной лексемы.

Научная новизна исследования заключается в том, что анализ способов семантизации слова на региональном материале предпринимается впервые. Кроме того, наше исследование вводит в научный обиход новые, ранее не рассматривавшиеся лингвистами факты детской речи.

При решении поставленных задач применялись следующие методы и приемы исследования: метод лингвистического эксперимента, метод компонентного анализа, метод словарных дефиниций, описательный, сопоставительный методы, приемы частичной выборки и статистической обработки материала.

Особое внимание в нашем исследовании мы обращаем на то, что лексическое значение в лексикографических источниках представлено не только дефиницией слова, но и всем толкованием, включающим разного рода пометы, иллюстративный материал и т.п. Поэтому при выделении семантических компонентов мы принимали во внимание не только саму дефиницию (хотя, безусловно, именно она содержит основную часть семантических компонентов), но и толкование в целом (особенно иллюстрации, зачастую вносящие существенные дополнения в семантическую структуру слова).

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы при чтении ряда вузовских курсов лингвистического цикла, в первую очередь, лексикологии русского языка, психолингвистики и социолингвистики. Кроме того, результаты нашей работы могут быть применены при создании толкового словаря региональных лексем для младших школьников, построенного с учетом закономерностей семантизации слов детьми 7 - 10-летнего возраста.

Апробация работы. Некоторые разделы диссертации и результаты исследования обсуждались на научных конференциях преподавательского состава кафедры русского языка Северного международного университета (г. Магадан) в 2001 - 2005 гг., на научных конференциях аспирантов, соискателей и молодых исследователей СМУ «Идеи, гипотезы, поиск.» (2001 - 2005 гг.). Материал диссертационного исследования был использован при разработке и проведении спецсеминара «Лингвистика детской речи» для студентов III курса филологического факультета отделения русского языка и литературы Северного международного университета (2004 г.). Также на основе материалов диссертационного исследования был проведен одноименный спецкурс для учащихся Северного гуманитарного лицея в г. Магадане (2005 г.).

Результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Магерамова Ю.Ю. Актуальные вопросы изучения детской речи (обзор основных исследований) // Идеи, гипотезы, поиск. Вып. VIII. Филология. Магадан, 2001. С. 27-28.

2. Магерамова Ю.Ю. О выборе суффикса в детской речи (на материале существительных женского рода со значением «самка животного») // Материалы научно-практической конференции, посвященной 40-летию Северного международного университета. Магадан, 20-21 ноября 2001 г./ Отв. ред. Е.М. Кокорев, Л.П. Бирюкова. Магадан, 2002. С. 171-172.

3. Магерамова Ю.Ю. Детские словообразовательные инновации в речи ребенка (на материале инноваций из речи Сережи М., 6 лет) // Идеи, гипотезы, поиск. Вып. IX. Филология. Магадан, 2002. С. 93 - 94.

4. Магерамова Ю.Ю. Особенности формообразования в детской речи (формообразование имени существительного) // Идеи, гипотезы, поиск. Вып. X. Филология. Магадан, 2003. С. 71 - 73.

5. Магерамова IO.IO. О методике проведения лингвистического эксперимента в детском коллективе // Идеи, гипотезы, поиск. Вып. XI. Филология. Магадан, 2004. С. 108 - 110.

6. Магерамова Ю.Ю. Опорные слова в детских описательных толкованиях лексического значения слов (на материале толкований слов лексико-тематической группы «Морские животные») // Идеи, гипотезы, поиск. Вып. XII. Филология. Магадан, 2005. С. 103 - 106.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1) Способность к семантизации слов является одной из высших форм проявления метаязыковой функции языка;

2) Дети младшего школьного возраста владеют самыми разнообразными типами толкований. Однако в процессе семантизации анализируемых лексем детьми 7-10 лет четко прослеживается основная стратегия: включение исходного слова в более широкую лексико-семантическую категорию (подбор родового слова) и указание одного или нескольких характеризующих признаков (выявление видовых компонентов значения);

3) На выбор способа толкования слова и на подбор семантических эквивалентов к нему особое влияние оказывают лексико-семантические и словообразовательные свойства данного слова;

4) Незнание некоторых слов приводит детей к продуцированию толкований, содержательно не совпадающих с общепринятыми. Факторами, влияющими на конкретное смысловое наполнение неузуальных толкований, обычно становятся сближения, имеющие в основе такие явления, как парономазия, рифмовка, мнимая производность, а также омонимия морфем.

Список использованных в диссертации сокращений:

БАС-1 - Словарь современного русского литературного языка: В 17 гг. М.-Л., 1948-1965.

БАС-2 - Словарь современного русского литературного языка: В 20 тт. 2 изд., перераб. и доп. М., 1991.

БСЭ - Большая советская энциклопедия / Гл. ред. A.M. Прохоров. Т. 1 -30.3 изд., М, 1970-1978.

БТС - Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб., 2000.

Даль - Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. СПб.-М., 1880-1882.

Гр. - 70 - Грамматика современного русского литературного языка. М., 1970.

Гр. - 80 - Русская грамматика. В 2-х т. - М., 1980.

ЛЭС - Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. М., 1990.

MAC - Словарь русского языка / Под ред. А.П. Евгеньевой. Т. 1-4. 3 изд., стереотип. М., 1985-1988.

СОШ - Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 4-е изд., доп. М., 2003.

СРНГ - Словарь русских народных говоров / Гл. ред. Ф.П. Филин (вып. 1 - 23), Ф.П. Сороколетов (вып. 24 - 35). М., Л., СПб. 1965 - 2002.

Ушаков - Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.И. Ушакова: В 4 т., М., 1935-1940.

В нашей работе при цитировании тексты передаются в соответствии с орфографией и пунктуацией первоисточников.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения, представляющего собой алфавитный список контрольных лексем.

Заключение диссертации по теме «Русский язык», Магерамова, Юлия Юрьевна

Выводы

В данную лексико-семантическую группу вошли 8 слов, 5 из которых называют человека по роду его занятий или по профессии (гарпунщик, ® китобой, косторез, оленевод, шаман) и 3 слова именуют человека по национальному признаку (ительмен, чукча, эвен).

Словарные дефиниции слов этой группы разнятся в зависимости от производности-непроизводности данных лексем. Так, слова производные чаще всего в толковых словарях получают комбинированное определение (родовое, родовидовое или описательное с обязательным присутствием однокоренного слова или однокоренных слов). Деривационно непроизводные • слова этой группы семантизируются в словарях обычно также смешанным

Ф способом, однако в данных дефинициях присутствуют элементы родовидового и синонимического толкований.

В дефинициях слов, называющих человека по роду его занятий или • профессии, словари используют широкий спектр гиперонимов: ловец, метатель, специалист, охотящийся (для лексемы гарпунщик), моряк, человек (для лексемы китобой), человек, специалист (для оленевод), мастер, художник (для косторез) и т.д. Сама же описательная часть таких дефиниций обычно весьма скудна, видимо, в связи с тем, что зачастую I содержит отсылку к однокоренным словам. Лишь слово шаман снабжается весьма информативной описательной частью.

Словарные определения лексем, называющих человека по национальному признаку, строятся обычно на базе гиперонимов народ, ^ народность или население. Детальностью такие дефиниции также не отличаются. Среди видовых сем, встречающихся в таких дефинициях, обычно можно встретить указание на территорию проживания этих северных народов.

Наиболее известными в детской аудитории оказались лексемы чукча и оленевод (нами зафиксировано соответственно 6 % и 24 % отказов от толкования этих слов). Степень известности остальных лексем группы «Наименования человека» крайне мала. Количество их узуальных детских толкований составило в среднем от 30 - 40 % (гарпунщик, китобой, шаман) до 5 - 10 % (ительмен, косторез, эвен). ® Анализ узуальных детских толкований слов данной группы показал, что в выборе общей стратегии их семантизации наблюдается та же зависимость от производности-непроизводности контрольной лексемы, которая характерна и для лексикографических источников: значение словообразовательно мотивированных слов почти всегда комментировалось 1 детьми путем деривационного или смешанного (с элементами деривационного) толкования. Например: гарпунщик - человек, который Ф стреляет из гарпуна (Артем П.); китобой - это человек, который убивает китов (Катя Д.); оленевод - кто оленей водит (Даша JL) и т.д. Непроизводные слова чаще всего объяснялись детьми посредством толкований родового, родовидового или описательного типа. Ряд информантов продуцировали синонимические толкования, семантизируя слово шаман: шаман — колдун (Миша Р.), шаман — волшебник (Саша С.).

Словарные разночтения по поводу выбора опорных слов для дефиниций слов данной группы оказались совершенно непринципиальны для младших школьников: подавляющее большинство детей 7 - 10 использовали в качестве гиперонима слово человек (люди), либо вообще отказались от применения родового слова.

Набор семантических компонентов значения данных контрольных слов в детских толкованиях значительно богаче, чем в словарных статьях. Так, например, толкуя слово гарпунщик, дети сообщали о том, какие именно морские животные являются объектом промысла: гарпунщик - гарпуном убивает китов (Сережа Ш.). Или, характеризуя китобоя, информировали о незаконности такого промысла: китобой - который китов убивает незаконно (Илья К.). Описывая оленевода, информанты говорили о кочевом образе жизни представителей этой профессии: оленевод - это люди, которые все время передвигаются с места на место и кормят оленей (Витя Б.). Семантизируя слова, называющие человека по национальности, дети почти всегда сообщали о территории проживания этих народностей, правда, в отличие от словарей, этот смысл обычно передавался с помощью сем север, северный. Напомним, что в толковых словарях обычно указывается более конкретная территориальная локализация - Чукотка, Камчатка и т.п.

Важно отметить еще несколько особенностей, характерных для толкования некоторых слов данной группы. Во-первых, при интерпретации значения слова китобой многие информанты дали толкования, в которых реализовалось второе значение этой многозначной лексемы, фиксируемое некоторыми словарями (Даль, БАС-1): китобой - китобойное судно (Илья К.); это корабль, который ловит китов (Лёва К.) и т.п. Во-вторых, существенный процент детских толкований содержит в себе негативное отношение к представителям народа чукчи, например: чукча - люди, так обзываются (Ярослав Б.). Заметим, что почти все толковые словари литературного языка, видимо, по этическим соображениям данную смысловую нагрузку лексемы чукча не помещают в соответствующие словарные статьи.

Формулировка неузуальных толкований слов данной лексико-семантической группы обусловлена разными причинами.

В одних случаях младшие школьники, верно оценив словообразовательную структуру производных слов гарпунщик, китобой, косторез, оленевод, приходили к неверным выводам относительно значения этих лексем в целом: гарпунщик - кто ловит гарпунов. Ну он же гарпунщик (Витя К.); китобой - когда киты сражаются между собой (Денис С.); косторез - предмет, который режет по кости, типа ножа (Маша К.) и т.п. На наш взгляд, такие объяснения, зафиксированные нами неоднократно, не противоречат потенциальным возможностям данных лексем быть носителями указанных значений.

В других случаях неузуальные толкования были вызваны разного рода паронимическими сближениями: ительмен - пельмени (Света 3.); косторез -костер где (Максим Ф.); шаман - китайское слово — тигр, животное южное (Коля П.); эвен - вена (Денис С.) и др.

185

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного нами исследования мы пришли к следующим выводам:

1. В ходе проведенной опытной и аналитической работы нами было получено и рассмотрено 3120 толкований 36 лексем от 240 испытуемых, что позволило нам осуществить срез, отражающий степень развития способности младших школьников к семантизации слова. В свою очередь, умение давать истолкование слову мы рассматриваем как одну из высших форм проявления метаязыковой способности. Проведенные наблюдения подтвердили мысль о том, что в процессе семантизации ребенок не просто описывает характерные внешние признаки той или иной реалии, но и избирает определенную тактику представления значения, обнаруживая системные связи слова.

2. Как нам удалось установить, диапазон владения разными типами толкования слова у младших школьников достаточно широк. Из десяти разновидностей толкований, нашедших описание в теоретической главе настоящего исследования, в детских интерпретациях значения слов выявлено восемь различных стратегий: толкование по родовому, родовидовому, описательному, деривационному, отрицательному, синонимическому, иллюстративному и комбинированному типам.

3. Отсутствие остальных двух типов толкований (антонимических и перечислительных) в нашем банке данных еще не является, как мы полагаем, доказательством того, что дети 7-10 лет не владеют этими типами интерпретации значения слова. По нашему мнению, отсутствие антонимических и перечислительных толкований обусловлено объективными причинами. Определяющим фактором стало то, что предлагаемые нами для истолкования контрольные лексемы лишены антонимов и не способны выступать в роли гиперонимов. Кроме того, и в лексикографических источниках указанные способы дефинирования являются наименее используемыми. ft 4. Однозначно превалирующими стратегиями истолкования значения слова детьми является поиск соответствующего родового слова и обнаружение видовых, характеризующих признаков. В связи с этим среди ft преобладающих типов толкований отмечены родовой, родовидовой и описательный.

5. Наблюдается зависимость выбора типа толкования от лексико-семантических свойств слова. Наиболее ярко это положение можно прокомментировать на примере слов лексико-семантических групп

I «Морские животные» и «Природные объекты»: заметные затруднения в подборе родового компонента послужили причиной значительного увеличения процента толкований описательного типа. По этой же причине именно при семантизации слов этих групп проявили себя толкования, построенные по отрицательному типу.

6. Несомненное влияние на выбор способа толкования оказывают и словообразовательные свойства исходного слова. Так, при семантизации производных по структуре слов гарпунщик, голубика, косторез, оленевод и др. в большинстве толкований, имеющих описательную часть, школьниками были использованы однокоренные слова. Однако эта закономерность, отмечаемая многими исследователями детской речи, как ни странно, не всегда имеет место. Так, при семантизации производного слова горбуша деривационные толкования составляют минимальный процент.

7. При непосредственном эксплицировании значения слова, как было ® установлено, выбор семантических компонентов регулируется во многом принадлежностью контрольной лексемы к определенной лексико-семантической группе. Так, например, при истолковании слов, называющих ягоды, наиболее значимыми видовыми семами были указания на цвет и вкус, признак размера в этих толкованиях вообще не зафиксирован, тогда как при характеристике диких животных на первый план выдвигалась сема, сообщающая о размере. При описании морских животных доминирующим Ш признаком стала информация об их месте обитания, а при объяснении значения наименований человека актуальным для информантов становился род занятий. При семантизации ряда слов дети включали в толкования семантические элементы, не отмечаемые лексикографическими источниками. Некоторые из этих сем мы считаем заслуживающими права быть включенными в словарные статьи (например, сема красный при толковании лексем горбуша, кета).

8. При интерпретации смысла многозначных слов детьми обычно выделялось лишь одно (прямое) значение. Лишь в случае истолкования слов лексико-семантической группы «Ягоды» детьми последовательно на первый план выдвигалось значение плода, в то время как лексикографические источники считают прямым значение растения.

9. В ряде случаев информанты истолковывали слово, опираясь на значение, не закрепленное словарями русского литературного языка. Так, например, при семантизации слова баклан в некоторых толкованиях проявилось зооморфическое значение, характерное для жаргона. При объяснении значения слова чукча многие дети реализовали в толкованиях негативное отношение к представителям этой народности.

10. Лишь часть контрольных слов в достаточной мере знакома нашим информантам. К числу хорошо известных нами отнесены те лексемы, отказ от комментирования которых не превышал в детской аудитории пределов 20 % , семантизация которых не сопровождалось (или почти не сопровождалась) продуцированием неузуальных толкований (брусника, бурундук, корюшка, краб, морэ/с, море, горбуша, чукча и др.). В группу малоизвестных слов вошли, например, лексемы баклан, гагара, горностай, евражка, косторез, морошка. Большой процент отказов от ответов в некоторых случаях стал для нас неожиданным: так случилось, например, с лексемой бухта, при толковании которой 25 % информантов сообщили, что не знают, что это такое.

11. Основной причиной, обусловившей возникновение ряда неузуальных толкований, стало незнание или слабое знание информантами соответствующих лексем. Среди факторов, повлиявших на конкретное вербальное наполнение такого рода толкований, наиболее существенными являются парономазия (бухта - будка, корюшка - корочка), рифмовка (евражка - букашка, евражка - Чебурашка), мнимая производность (горностай — животное, которое живет в горах стаями; евражка -детеныш евро), реальная производность, понятая вопреки закрепившейся традиции, но обычно согласно системе языка (косторез - предмет, который режет по кости, типа ножа).

12. В силу ограниченного объема в нашем диссертационном исследовании не нашли детального описания все задействованные в эксперименте контрольные лексемы и их детские толкования. Мы предполагаем продолжить работу в данном направлении, возможно, результатом ее может стать создание толкового словаря для младших школьников, построенного с учетом выявленных нами закономерностей.

189

Список литературы диссертационного исследования кандидат филологических наук Магерамова, Юлия Юрьевна, 2006 год

1. Абелева И.Ю. Речь о речи. Коммуникативная система человека. М., 2004.

2. Абраменкова В.В. Некоторые особенности освоения значений слов в дошкольном детстве // Вопросы экспериментальной психологии и ее истории. Сб. трудов. М., 1974. С. 199 204.

3. Аксарина Н.М. Развитие и воспитание ребенка от рождения до 3 лет. М., 1969.

4. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. М., 1968.

5. Алексеев К.И. Понимание и распознавание метафоры детьми 8-10 лет // Вопросы психологии. М., 2001, № 3. С. 27 39.

6. Амент В. Душа ребенка (пер. с нем.). СПб., 1908.

7. Анализ метаязыка словаря с помощью ЭВМ / Отв. ред. Г.В. Осипов. М., 1982.

8. Ананьева Н.Е. К вопросу о неправильностях детской речи (на материале польского языка) // Исследование по славянскому языкознанию. М., 1984. С. 158 173.

9. Аникин А.Е. Этимологический словарь русских диалектов Сибири: Заимствования из уральских, алтайских и палеоазиатских языков. М., Новосибирск, 2000.

10. Ю.Анисимов С.В. Опыт экспериментального определения значений слов наименований людей по профессии // Аспекты лексического значения. Воронеж, 1982. С. 62 - 66.

11. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика (синонимические средства языка). М., 1974.

12. Апресян Ю.Д. О некоторых дискуссионных вопросах теории семантики (ответ Н.Ю. Шведовой) // Вопросы языкознания. 1971, № 1. С. 23-36.

13. Апресян Ю.Д. Современные методы изучения значений и некоторые проблемы структурной лингвистики // Проблемы структурной лингвистики. М., 1963.

14. Арбатский Д.И. Ложная этимология в языке учащихся // Русская речь. 1977, №3. С. 132-135.

15. Арбатский Д.И. Основные способы толкования значений слов// Русский язык в школе. 1970, № 3. С. 26 31.

16. Арбатский Д.И. О специфике семантического определения и его функциональных типах // Вопросы языкознания. 1973, № 5. С. 50 59.

17. Аркадьева Т.Г. Интерпретация внутренней формы слова в детской речи // Детская речь как предмет лингвистического изучения. Л., 1987. С. 83 -91.

18. Арктика мой дом. Народы Севера Земли. Культура народов Севера. М., 2001.

19. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. М., 1999.

20. Ахманова О.С. Очерки по общей и русской лексикологии. М., 1957.

21. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М., 1966.

22. Баканова С.Я. К вопросу о развитии значения слов у детей дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. Челябинск, 1967. Вып. 1.С. 37-58.

23. Беленькая Л.И. Социально-психологическая типология читателей-детей // Социология и психология чтения. Труды. Т. 15. М., 1979. С. 102-122.

24. Беляевская Е.Г. Семантика слова. М., 1987.

25. Береснева Н.И. Модель внутреннего лексикона в позднем онтогенезе (ассоциативный эксперимент). Дис. . канд. филол. наук. Пермь, 1997.

26. Береснева Н.И., Овчинникова И.Г., Дубровская Л.А. Словарь ассоциативных норм младшего школьника и его возможности // Глагол и имя в русской лексикографии: Теория и практика: Сб. статей. Екатеринбург, 1996. С. 88 94.

27. Береснева Н.И., Дубровская J1.A., Овчинникова И.Г. Стереотип и индивидуальные стратегии речевого поведения в онтогенезе // Язык. Сознание. Этнос. Культура. XI Всероссийский симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1994. С. 173 174.

28. Биологический энциклопедический словарь / Гл. ред. М.С. Гиляров. М., 1986.

29. Биология. Энциклопедический словарь школьника / Сост. П. Кошель. М., 2000.

30. Блинова О.И. Явление мотивации слов. М., 1984.

31. Богатырева А.Н. Возрастные особенности понимания и употребления слов детьми 3-5 лет. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1970.

32. Богатырева А.Н. О понимании и употреблении слов детьми дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. Челябинск, 1967. Вып. 1.С. 29-36.

33. Богатырева А.Н. Особенности понимания и употребления слов детьми 3-5 лет // Вопросы дошкольной педагогики. Челябинск, 1972. Вып. 2. С. 26-33.

34. Богомазов Г.М. Современный русский литературный язык: Фонетика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.

35. Богомазов Г.М. Сосуществование двух фонологических систем в языке ребенка // Вопросы языкознания. 2000, № 1. С. 102 110.

36. Богородицкий В.А. Лекции по общему языковедению. Казань. 1915.

37. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Значение слова в восприятии младших школьников и принципы составления учебного словаря. Свердловск, 1975.

38. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию. М., 1963. Т. 1-2.

39. Болдуин Д.М. Духовное развитие детского индивидуума и человеческого рода. М., 1911-1912.

40. Большая советская энциклопедия / Гл. ред. A.M. Прохоров. Т. 1 30, • 3-е изд., М., 1970-1978.

41. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб., 2000.

42. Бронникова О.В. Оценочный компонент в детских толкованиях // Становление детской речи. Под ред. К.Ф. Седова. Саратов, 1994. С. 15 -21.

43. Будагов Р.А. Толковые словари в национальной культуре народов. М., 1989.

44. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1924.

45. Ваганова А.К. Номинация в детской речи. Дис. . канд. филол. наук. Таганрог, 1997.

46. Вайнштейн A.M. Принципы и методика лингвистического описания детской речи // Детская речь и пути ее совершенствования. Свердловск, 1989. С. 41-48.

47. Варина В.Г. Лексическая семантика и внутренняя форма языковых единиц // Принципы и методы семантических исследований. М., 1976. С. 233-244.

48. Ветлужских Т.Л. Мажура С.М., Рут М.Э. Образные номинации в речи детей школьного и дошкольного возраста // Детская речь и пути ее совершенствования. Свердловск, 1989. С. 12-21.

49. Винарская Е.Н., Богомазов Г.М. Возрастная фонетика. Книга для логопеда. Томск, 2001.

50. Виноградов В.В. Основные типы лексических значений слов // Виноградов В.В. Избранные труды: Лексикология и лексикография. М., 1977. С. 162-189.

51. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия / Сост. К.Ф. Седов. М., 2004.

52. Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М., 1976.ft 53. Выготский Jl.C. Вопросы детской психологии. СПб., 1997.

53. Выготский Л.С. Психология. М., 2000.

54. Гагарина Н.В. Актуальная семантика и функционирования видов # русского глагола в детской речи // Дис. . канд. филол. наук. СПб.,1996.

55. Гак В.Г. Семантическая структура слова как компонент семантической структуры высказывания // Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. М., 1971. С. 78 96.

56. Галкин С.А. Принцип конвенциональности как основа формированияпонятийного мышления ребенка. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Н. Новгород, 1996.

57. Гараева Л.И. Психолингвистический анализ семантической структуры производного слова. Автореф. дис. канд. филол. наук. М., 1987.

58. Гарганеева К.В. Мотивационный словарь детской речи // IV Житниковские чтения. Актуальные проблемы лексикографирования научных исследований. Челябинск, 2000. Ч. 1. С. 75 85.

59. Гасица Н.А. Ассоциативная структура значения слова в онтогенезе. Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1990.

60. Гаупп Роберт Психология ребенка (пер. с нем.). Л., 1926.

61. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

62. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений. Саратов, 1981.

63. Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизниребенка. Куйбышев, 1990.

64. Гвишиани Н.Б. К вопросу о метаязыке языкознания // Вопросы языкознания. 1983, № 2. С. 64 72.

65. Говорят дети: Словарь-справочник / Сост. С.Н. Цейтлин, М.Б. Елисеева. СПб., 2000.

66. Голева Н.М. Сравнение в детской речи (конец XX века). Дис. . канд. Ш филол. наук. Белгород, 1997.

67. Головенкина JI.X. Ребенок Севера. Языковая личность // Народная культура русского Севера. Живая традиция. Вып. 1. Архангельск, 1998. С. 111 112.

68. Гольдин В.Е., Сдобнова А.П. Осознание слова младшими школьниками (нулевая и ассоциативные зоны) // Развитие речи младших школьников. Изучение детской речи и методика развития речи. Межвуз. Сб. науч. трудов. Саратов, 1992. С. 27 44.

69. Грамматика современного русского литературного языка. М., 1970.

70. Гридина Т.А. Ассоциативный потенциал слова и его реализация в речи (явление языковой игры). Дис. . докт. филол. наук. М., 1996.

71. Гридина Т.А. Ассоциативные параметры слова в детской речи// Детская речь и пути ее совершенствования. Екатеринбург, 1992. С. 66 -82.

72. Гридина Т.А., Боровикова Т. Ассоциативный потенциал слова в онтогенезе речевой деятельности // Детская речь и пути ее совершенствования. Екатеринбург, 1992. С. 83 -90.

73. Гридина Т.А. Мотивационная рефлексия как вид метаязыковой деятельности ребенка // Детская речь как предмет лингвистического изучения. Тез. конф. (31 мая 2 июня 2004). СПб., 2004. С. 59 - 63.

74. Гридина Т.А. Основные типы народной этимологии в лексической системе русского языка (функциональный аспект). Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1985.

75. Гридина Т.А. Рациональная мотивация по народно-этимологическому принципу // Детская речь и пути ее совершенствования. Свердловск, 1989. С. 21-31.

76. Гридина Т.А. Языковая игра как форма диалогического взаимодействия взрослого и ребенка // Проблемы детской речи -1996. Материалы межвуз. конф. www.ruthenia.ru.

77. Гулыга Е.В., Шендельс Е.И. О компонентном анализе значимых единиц языка // Принципы и методы семантических исследований. М., 1976. С. 291-314.

78. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. СПб.-М., 1880- 1882.

79. Дарвин Ч. Проблески разума. Биографический очерк ребенка Чарльза Дарвина. М., 1877.

80. Дарвин Ч., Тэн И. Наблюдения над жизнью ребенка / Пер. с франц. и англ. СПб., 1900.

81. Дебердеева Е.Е. Функционирование многозначного слова в речи детей младшего школьного возраста. Дис. . канд. филол. наук. Таганрог, 1996.

82. Делез Ж. Логика смысла. М., 1995.

83. Денисов П.Н. Лексика русского языка и принципы ее описания. М.,1993.

84. Детская речь: материалы к библиографическому указателю / Сост. С.Н. Цейтлин, М.Б. Елисеева. СПб., 1996.

85. Детская речь: пути ее развития и формы обучения студентов работе по развитию речи в школе. Тезисы докл. / Сост. М.Т. Баранов. М., 1993.

86. Детская речь: Словарь лингвистических терминов / Сост. С.Н. Цейтлин, М.В. Русакова. СПб., 1993.

87. Детская речь: Тексты. Дневники. Наблюдения. СПб., 1993.

88. Детская речь. Хрестоматия / Сост. Н.И. Лепская, С.Н. Цейтлин. СПб.,1994. Ч. 1.

89. Добродомов И.Г. Заимствование // Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990. С. 158 159.

90. Добродомов И.Г. О тунгусских словах в русском языке и его говорах // Диалектная лексика. 1979. Л., 1982. С. 83 91.

91. Дорошенко В. Элементы лексикологии и семиотики. М., 1973.

92. Доценко Т.И. Иллюстрация как способ объяснения значения слова // Живое слово в русской речи Прикамья. Пермь, 1992. С. 49 54.

93. Доценко Т.И., Постникова О.В. Динамика стратегии осознания производного слова с суффиксом -ени)'- у детей дошкольного и школьного возраста // Проблемы детской речи: Материалы межвузовской конференции. СПб. 1994. С. 26 32.

94. Друммонд У. Введение в изучение ребенка (пер. с англ.). М., 1910.

95. Евгеньева А.П. Определения в толковых словарях // Проблемы толкования слов в филологических словарях. Труды ин-та яз. и лит. Рига, 1969. С. 8-18.

96. Елисеева М.Б. Расширение и сужение значения слова в детской речи как пути освоения лексической семантики // Язык. Сознание. Этнос. Культура. XI Всероссийский симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1994. С. 182- 184.

97. Ермакова О.П. Лексические значения производных слов в русском языке. М., 1984.

98. Ерофеева Т.И., Пищальникова М.Г. О влиянии возрастных особенностей школьников на восприятие ими значения слова // Живое слово в русской речи Прикамья: Межвуз. Сб. научных трудов. Пермь, 1985. С. 41-64.

99. Жизнь животных / Под ред. Н.А. Гладкова, А.В. Михеева. В 6-ти т. М., 1970.

100. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958.

101. Жолковский А.К. Лексика целесообразной деятельности// Машинный перевод и прикладная лингвистика. Вып. 8. М., 1964.

102. Жуйков С.Ф. Типические особенности умственной деятельности младших школьников. М., 1968.

103. Залевская А.А. Индивидуальное знание: Специфика и принципы функционирования. Тверь, 1992.

104. Ш 105. Залевская А.А. Слово в лексиконе человека:

105. Психолингвистическое исследование. Воронеж, 1990.

106. Захарова А.З. Опыт лингвистического словаря детской речи.

107. Автореф. дис. канд. филол. наук. Новосибирск, 1975.

108. Звегинцев В.А. Семасиология. М., 1957.

109. Изотова Е.М. Особенности понимания смысловой стороны слова старшими дошкольниками // Воспитание самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста. М., 1973. С. 22 29.

110. Ильинская Н.Г. К проблеме системных отношений в лексике. М., 1998.

111. Каминская Э.Е. Психолингвистическое исследование динамики смыслового поля слова. Дис. . канд. филол. наук. Тверь, 1996.

112. Караулов Ю.Н. Общая и русская идеография. М., 1976.

113. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. М., 1967.

114. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки наслово у детей. М., 1978.

115. Карпович А.Е. О лексикографической терминологии // Современная русская лексикография. 1976. Л., 1977. С. 205 210.

116. Кацнельсон С.Д. Содержание слова, значение и обозначение. М.-Л., 1965.

117. Киселевский А.И. Об определениях в энциклопедиях и толковых словарях // Вопросы языкознания. 1979, № 2. С. 91 100.

118. Козырев В.А., Черняк В.Д. Русская лексикография. М., 2004.

119. Колшанский Г.В. Контекстная семантика. М., 1980.

120. Кольцова А.А. Словообразовательные инновации в детской речи (на материале существительных со значением деятель). Дипл. работа. Магадан, 2003.

121. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., 1979.

122. Комлев Н.Г. Компоненты содержательной структуры слова. М., 1969.

123. Кондрашова О.В. Детская речь: словотворение и творение словом // Речевая деятельность. Текст. Таганрог, 2002. С. 94 96.

124. Косолапов В.И. Словарные дефиниции и компонентный анализ значений производящих и производных слов // Семантика и производство лингвистических единиц. Пермь, 1979. С. 87 92.

125. Котелова Н.З. Значение слова и его сочетаемость. Л., 1975.

126. Кронгауз М.А. Семантика. М., 2001.

127. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. 5-е изд., М., 2003.

128. Кубрякова Е.С. Аналогия и формирование правил в детской речи // Детская речь: лингвистический аспект. СПб., 1992. С. 5 14.

129. Кубрякова Е.С. Данные о детской речи с общелингвистической точки зрения // Детская речь как предмет лингвистического изучения. Л., 1987. С. 6-15.

130. Кубрякова Е.С. Типы языковых значений. Семантика производного слова. М., 1981.

131. Кубрякова Е.С., Харитончик З.А. О словообразовательном значении и описании смысловой структуры производных суффиксального типа // Принципы и методы семантических исследований. М., 1976. С. 202 233.

132. Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка. М., 1982.

133. Кулакова Н.И. Освоение значения слова (экспериментальное исследование на материале русского языка) // Онтолингвистика: современное состояние и перспективы развития. СПб., 2000. С. 58 64.

134. Кулакова Н.И. Семантическая структура слова в онтогенезе (формирование семантических связей слова) // Детская речь как предмет лингвистического изучения. Тез. конф. (31 мая 2 июня 2004). Спб.,2004. С. 148-152.

135. Куликова И.С., Салмина Д.В. Введение в металингвистику (системный, лексикографический и коммуникативно-прагматический аспекты лингвистической терминологии). СПб., 2002.

136. Лаврентьева А.И. Этапы становления лексико-семантической системы в онтогенезе // Усвоение ребенком родного (русского) языка. Межвуз. сб. работ молодых авторов. СПб., 1995. С. 57 60.

137. Левоневский А. Мой ребенок. СПб., 1914.

138. Леонтьев А.А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

139. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М., 1999.

140. Лепская Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации). М., 1997.

141. Лепская Н.И. Языковая номинация и процесс ее становления (на материале детских высказываний) // Вестник Моск. Ун-та. Серия 9. Филология. 1984, № 6. С. 59 66.

142. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. М., 1990.

143. Ломброзо П. Жизнь ребенка (пер. с итал.). СПб., 1905.

144. Ломтев Т.П. Общее и русское языкознание. М., 1976.

145. Лосев А.Ф. Знак, символ, миф. М., 1982.

146. Лурия А.Р. Язык и сознание. Изд-во Моск. ун-та. 1979.

147. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М., 1975.

148. Ь 149. Маркова А.К. Периодизация речевого развития // Вопросыпсихологии. 1973, № 6. С. 96 106.

149. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения.• М., 1974.

150. Матвеева А.Н. Наблюдения над многозначностью слов в устной речи первоклассников // Речевое развитие младших школьников. М., 1970.

151. Медникова Э.М. Значение слова и методы его описания (на0 материале совр. англ. яз.). М., 1974.

152. Мельчук И.А. Опыт теории лингвистических моделей «Смысл Текст». Семантика, синтаксис. М., 1974.

153. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет: Дневник развития дочери. М., 1996.

154. Меркулова В.А. Очерки по русской народной номенклатуре растений. М., 1967.

155. Мехович Т.А. Как говорят дети // Русская речь. 1984, № 6. С. 41 -45.

156. Мехович Т.А. Материалы к словарю детской речи (неузуальные слова). Владивосток, 1983.

157. Мечковская Н.Б. Семиотика: Язык. Природа. Культура: Курс лекций. М., 2004.

158. Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика: Пособие для гуманит.вузов и учащихся лицеев. 2-е изд., испр. М., 1996.

159. Михалева Е.В. Явление лексикализации внутренней формы слова. Дис. канд. филол. наук. Томск, 1994.

160. Мокиенко В.М., Никитина Т.Г. Большой словарь русского жаргона. СПб., 2001.1 162. Мосина Н.М. История исследования детского языка в России и зарубежом // Интеграция образования. 2003, № 4. С. 160 166.

161. Ф 163. Мызников С.А. Лексика финно-угорского происхождения врусских говорах Северо-Запада: Этимологический и лингвогеографический анализ. СПб., 2004.

162. Немченко В.Н. Основные понятия лексикологии в терминах. Н.Новгород, 1995.

163. Нечаев Г.А. Краткий лингвистический словарь. Изд. Ростовского ун-та. 1976.

164. Новиков Л.А. Семантика русского языка. М., 1982.

165. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. Из бесед И.И. Срезневского. СПб., 1899.

166. Общие проблемы деривации и номинации. Словообразование в аспекте взаимодействия разных уровней языка / Под ред. Б.И. Осипова и др. Омск, 1988.

167. Общее языкознание. Методы лингвистических исследований. М., 1973.

168. Овчинников В.Н. Исследование лексической семантики в ® онтогенезе речи (обзор экспериментальных методик) // Фонетика ипсихология речи. Межвуз. сб. научных трудов. Иваново, 1984. С. 118 — 124.

169. Овчинникова И.Г., Береснева Н.И., Дубровская Л.А., Пенягина Е.Б. Рассказы русских детей: Звучащая хрестоматия. Приложение к

170. Бюллетеню Фонетического фонда русского языка. СПб., 1999.

171. Ожегов С.И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. М.,• 1974.

172. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. Изд. 7-е. М., 1968.

173. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 4-е изд., доп. М., 2003.

174. Палермо Д. Словесный ассоциации и речевое поведение детей // Изучение развития и поведения детей. М., 1966. С. 241 -287.

175. Палкин А.Д. Возрастная психолингвистика: Толковый словарь русского языка глазами детей. М., 2004.

176. Панова А.А. Идиоматичность имен существительных и ее возникновение. Автореф. дис. канд. филол. наук. Воронеж, 1977.

177. Паперная Т.З. Развитие детских представлений о значениях глаголов // Становление речи и усвоение языка ребенком. Сб. статей. М., 1985. С. 59-71.

178. Патрина К. Т. Особенности понимания значения слова детьми старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1955.

179. Петров В.М. География Магаданской области. Магадан, 1964.

180. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб., 1997.

181. Поливанов Е.Д. Избранные труды по восточному и общему языкознанию. М., 1991.

182. Постникова О.В. Предпосылки возникновения переносного значения слова в онтогенезе (на материале психолингвистического эксперимента) // Фатическое поле языка: Межвуз. сб. науч. трудов. Пермь, 1998. С. 101-108.

183. Почепцов Г.Г. Русская семиотика. М., 2001.

184. Правдин М.Н. Словарное толкование, научность и здравый смысл // Вопросы языкознания. 1983, № 6. С. 3 15.

185. Прейер В. Душа ребенка. Наблюдения над духовным развитием человека в первые годы жизни (пер. с нем.). СПб., 1912.• 190. Преображенский А.Г. Этимологический словарь русского языка.

186. Нью-Йорк. Т. 1-2. 1951. 191. Принципы и методы семантических исследований. М., 1976.

187. Проблемы детской речи 1997. Материалы межвузовскойконференции. СПб., 1997.

188. Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников.: Сб. науч. статей / Отв. Ред. A.M. Шахнарович. М., 1993.

189. Проблемы экспериментальной лингвистики и онтогенеза речи: К I 60-летию A.M. Шахнаровича. М., 2004.

190. Протасова Е.Ю. Развитие семантики высказывания в детской речи (психолингвистический анализ). Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1987.

191. Птицы морей, побережий и рек / Авт.-сост. У. Брэдбери. Пер. с англ. П. Гурова. М., 1997.

192. Птицы Севера России / Авт. текста В.Г. Бабенко. М., 1992.

193. Радзиховская В.К. Из наблюдений над семантической структурой слова в детской речи (на материале речи ребенка до 3 лет) // Детская речь как предмет лингвистического изучения. JL, 1987. С. 98 106.

194. Радзиховская В.К., Терехова Т.Г. Детские считалки как один из видов языкового творчества // Развитие речи младших школьников: Сб. научных трудов. М., 1983. С. 122-131.

195. Речь и интеллект в развитии ребенка. Экспериментальное ® исследование под ред. А.Р. Лурия. М., 1928.

196. Рогожникова Т.М. Опыт исследования становления семантики слова у ребенка // Психолингвистические основы речевого онтогенеза при усвоении родного и иностранного языков. М., 1987. С. 40 41.

197. Рогожникова Т.М. Развитие значения полисемантичного слова у 1 ребенка // Психолингвистические исследования: Лексика. Фонетика.

198. Калининград, 1985. с. 29 37.

199. Рогожникова Т.М. Развитие значения полисемантичного слова у ребенка. Автореф. дис. . канд. филол. наук. Саратов, 1985.

200. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. 2-е изд., испр. и доп. М., 1976.

201. Русская грамматика. В 2-х т., М., 1980.

202. Рыбников Н.А. Методы изучения речевых реакций ребенка // Детская речь. Сб. статей под ред. Н.А. Рыбникова. М., 1927.

203. Рыбников Н.А. Язык ребенка. M.-JL, 1926.

204. Сахарный JI.B. Осознание и объяснение производных слов детьми-школьниками // Психолингвистические основы речевого онтогенеза при усвоении родного и иностранного языков. М., 1987.

205. Сахарный JI.B. Осознание и объяснение производных слов детьми-дошкольниками // Живое слово в русской речи Прикамья: Межвуз. Сб. научных трудов. Пермь, 1992. С. 4 25.

206. Сахарный JI.B. Факторы, влияющие на освоение производного слова // Живое слово в русской речи Прикамья: Межвуз. Сб. научных трудов. Пермь, 1985. С. 5 15.

207. Север Дальнего Востока. М., 1970.

208. Селиверстова О.Н. Компонентный анализ многозначных слов. М., 1975.

209. Семантическая структура слова: Психолингвистические исследования. М., 1971.

210. Семенов Н.А. Толковые словари русского языка. Киев, 1959.

211. Сикорский И.А. Душа ребенка. Киев, 1909.

212. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М., 1977.

213. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В. Лехина и проф. Ф.Н. Петрова. М., 1995.

214. Словарь русских народных говоров / Гл. ред. Ф.П. Филин (вып. 1 23), Ф.П. Сороколетов (вып. 24 - 35). М., Л., СПб., 1965 - 2002.

215. Ш 219. Словарь русского ребенка: Материалы по развитию детскогоязыка / Под ред. Н.А. Рыбникова. M.-JL, 1926.

216. Словарь русского языка / Под ред. А.П. Евгеньевой. Т. 1 4. 39 изд., стереотип. М., 1985-1988.

217. Словарь современного русского литературного языка: В 17 т. М.-Л., 1948- 1965.

218. Словарь современного русского литературного языка: В 20 т. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1991.1223. Смага А.А. Особенности понимания смысловой стороны словадетьми пятого года жизни. Дис. канд. пед. наук. М., 1992.

219. Смолина К.П. Компонентный анализ и семантическая реконструкция в истории слов // Вопросы языкознания. 1986, № 4. С. 97-105.

220. Смолина К.П. Лексико-семантическая группа и синонимический ряд как конкретная манифестация системности в лексике// Язык: система и функционирование. М., 1988. С. 219 226.

221. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч./ Под ред. Е.И. Дибровой. М., 2002.

222. Соколянская Н.Н. Региональная лексика в литературе о Крайнем Северо-Востоке Сибири XVIII начала XX веков. Дис. . канд. филол. наук. Магадан, 1998.

223. Щ 228. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речидошкольников. Москва Воронеж, 2002.

224. Соссюр Ф. де. Курс общей лингвистики: Труды по языкознанию. М., 1977.

225. Стернин И.А. Лексическое значение слова в речи. Воронеж, 1985.

226. Струнина Е.М. Работа над смысловой стороной слова в процессе развития речи старших дошкольников в детском саду. Автореф. дис. .

227. Ш канд. пед. наук. М., 1984.

228. Суперанская А.В. Язык и дети. М., 1975.

229. Тамбовцева А.Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983.

230. Тер-Минасова С.Г. К проблеме детской речи // Вопросы языкознания. 1969, № 4. С. 107 113.

231. Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка. В 2 т., М., 1985.

232. Толикина Е.Н. О некоторых правилах толкового словаря // Современная русская лексикография. 1976. Л., 1977. С. 54 70.

233. Толковый словарь русского языка/ Под ред. Д.И. Ушакова: В 4 т., М., 1935- 1940.

234. Тульвисте Т. О развитии метаязыковых способностей у детей // Язык и структура знания. М., 1990. С. 113 122.239. 1000 детей о пятидесяти словах// Комсомольская правда. 2 августа 1964. С. 4.

235. Унбегаун Б.О. Русские фамилии. М., 1989.

236. Уфимцева А.А. Лексическое значение. М., 1986.

237. Уфимцева Н.В. Опыт экспериментального исследования развития словесного значения // Психолингвистические проблемы семантики. М., 1983. С. 140-180.

238. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М., 2001.

239. Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития. М., 2004.

240. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка: В 4 т. М., 1986.

241. Ферпоссон Ч. Автономная детская речь в шести языках // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. VII. М., 1975. С. 422 440.

242. Фрадкина Ф.И. Соотношение слова и обозначаемого им предмета в мышлении дошкольника // Новые исследования в педагогической науке. М., 1967. Вып. X. С. 157- 164.

243. Харченко В.К. Парадоксы детской речи. Белгород, 1995.

244. Харченко В.К. Переносные значения слова: развитие, функции, место в системе языка. Дис. доктора филол. наук. Белгород, 1990.

245. Харченко В.К. Семантика слова в детской речи: проблемы и наблюдения // Детская речь как предмет лингвистического изучения. Л., 1987. С. 23-33.

246. Харченко В.К. Словарь детской речи. Белгород, 1994.

247. Харченко В.К. Словарь-тезаурус детской речи. Белгород, 2000.

248. Цветков Н.В. К методологии компонентного анализа // Вопросы языкознания. 1984, № 2. С. 61 71.

249. Цейтлин С.Н. «От двух до пяти» К.И. Чуковского и проблемы современной лингвистики // Русский язык в школе. 1985, № 6. С. 56 -62.

250. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. СПб., 1997.

251. Цейтлин С.Н. Семантика производного слова и детская речь // Слово как предмет изучения. Сб. научн. трудов. Л., 1977. С. 140 147.

252. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М., 2000.

253. Чайковский P.P., Чайковская Л.И. Глеб Чайковский: Первая книга (в записях Л. и Р. Чайковских). Магадан, 1994.

254. Чеботарева И.М. Олицетворение в детской речи. Дис. . канд. филол. наук. Белгород, 1996.

255. Черных П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка: Т. 1 -2. М., 1999.

256. Черняк В.Д. Отражение системных связей лексических единиц в детской речи // Детская речь как предмет лингвистического изучения. Л., 1987. С. 76-83.

257. Чуковский К.И. От двух до пяти // Чуковский К.И. Собрание сочинений в двух томах. Т. I. М., 1990. С. 73 404.

258. Шамис Е.М. Особенности дефиниций значений слов в дошкольном возрасте (на примере имен существительных и местоимений) // Фатическое поле языка: Межвуз. сб. науч. трудов. Пермь, 1998. С. 110-120.

259. Шамис Е.М. Расширение семантики лексикона в процессе речевого развития дошкольников. Дис. . канд. филол. наук. М., 2000.

260. Шанский Н.М., Иванов В.В., Шанская Т.В. Краткий этимологический словарь русского языка. 3-е изд., испр. и доп. М., 1975.

261. Шапилова Н.И. Синонимический способ толкования слов как отражение их парадигматических связей // Русское слово в языке и речи. Сб. статей. Вып. 2. Кемерово, 1977.

262. Шахнарович A.M. Актуальные проблемы семантики речевой деятельности в онтогенезе // Семантика в речевой деятельности (на материале онтогенеза). М., 1988. С. 117 124.

263. Шахнарович A.M. Лингвистический эксперимент как метод лингвистического и психолингвистического исследования // Проблемы экспериментальной лингвистики и онтогенеза речи. М., 2004. С. 9 15.

264. Шахнарович A.M. Семантика детской речи. (Психолингвистический анализ). Автореф. дис. . докт. филол. наук. М., 1985.

265. Шахнарович A.M., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза). М., 1990.

266. Шахнарович A.M., Юрьева Н.М. Экспериментальное исследование понимания метафоры // Экспериментальные методы в психолингвистике. М., 1987. С. 146-151.

267. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте // Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Сост. К.Ф. Седов. М., 2004. С. 113 144.

268. Шелов С.Д. Родовидовые определения и родовидовая иерархия терминологических понятий (на материале определений лингвистических терминов) // Вопросы языкознания. 1996, № 6. С. 72 -83.

269. Шипицина Г.М. Структура значения слова и отношения между образующими ее компонентами // Филологические науки. 1993, № 3. С. 67 76.

270. Ширшов И. А. Типы полисемии в производном слове // Филологические науки. 1996, № 1. С. 55 66.

271. Ширшов И.А. Типы словообразовательной мотивированности // Филологические науки. 1995, № 1. С. 41 -55.

272. Шмелев А.Д. Лексическое значение существительного и словарное отражение его референциальных возможностей// Словарные категории. М., 1988. С. 96 100.

273. Шмелев Д.Н. Избранные труды по русскому языку. М., 2002.

274. Шмелев Д.Н. Очерки по семасиологии русского языка. М., 1964.

275. Шмелев Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. М., 1973.

276. Щерба Л.В. Опыт общей теории лексикографии // Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974. С. 265 304.

277. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании // Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974 А. С. 24-39.

278. Штерн (Стерн) В. Психология раннего детства до 6-летнего возраста. Пг., 1922.

279. Элькин Ю.А., Штерн А.С. Словарь субъективных частот слов как отражение мира ребенка // Детская речь как предмет лингвистического изучения. Л., 1987. С. 153 164.

280. Эльконин Д.Б. Особенности психического развития детей в 6-7-летнем возрасте. М., 1988.

281. Этимологический словарь русского языка / Под ред. Н.М. Шанского. Вып. 1 -9., М., 1963 1982.

282. Юрьева Н.М. Изучение семантики производного слова в детской речи // Фонетика и психология речи. Межвуз. сб. научных трудов. Иваново, 1984. С. 141 150.

283. Юрьева Н.М. Функционирование производного слова в онтогенезе. Автореф. дис. канд. филол. наук. М., 1983.

284. Языковая номинация (общие вопросы). М., 1977.

285. Якобсон Р. Избранные работы. М., 1985.

286. Benelli, В.; Arcuri, L.; Marchesini, G. Cognitive and linguistic factors in the development of word definitions // Journal of child lang., Cambridge; N.Y., 1988. Vol. 15, N 3. P. 619-635.

287. Roclawski, B. Jan Baudouin de Courtenay jako badacz jezyka dzieciecego // Jan Niecislaw Baudouin de Courtenay a lingwistyka swiatowa. Wroclaw etc., 1989. S. 363-366.1. Художественные тексты:

288. Кымытваль А. Мой любимый цветок: Стихи и поэма. Магадан, 1982.

289. Меновщиков Г.А. Путешествия ворона Кутха по северным странам: По мотивам ительм., чукот., коряк, и эскимос, сказок. Магадан, 1985.

290. Меновщиков Г. А. Сказки Севера. JL, 1981.

291. Ненлюмкина 3. Волшебная камлейка. Магадан, 1986.

292. Новикова К.А. Эвенские сказки, предания и легенды. Магадан, 1987.

293. ОлефирС.М. Буюнда-река Оленья: Рассказы. Магадан, 1991.

294. Северное притяжение. Сб. стихов. Магадан, 1983.ft