Семантико-функциональный аспект изучения глаголов звучания в общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Филиппова, Людмила Владимировна

• Филиппова, Людмила Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Филиппова, Людмила Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. СЕМАНТИКА И ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ГЛАГОЛОВ

ЗВУЧАНИЯ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИХ ИЗУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 1.1 .Категории языковой семантики

1.2.Место и значимость глаголов звучания в курсе русского языка в школе. Семантика глагольного вида и способы глагольного действия.

1.3.Парадигматические отношения языковых единиц, образующих семантическое поле звучания

1.4.Синтагматические отношения,глаголов звучания

Выводы по I главе

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГЛАГОЛАМ ЗВУЧАНИЯ

2.1.Сущность и структурные компоненты языкового образования школьников.

2.2.Диагностика педагогической деятельности учителя и учащихся. Особенности представления глаголов звучания в условиях учебного процесса

2.3.Принципы и программа коммуникативно-речевого аспекта изучения глаголов звучания

2.4.Организация и проведение экспериментального обучения глаголам звучания

2.5.Описание результатов обучающего эксперимента

Выводы по II главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Семантико-функциональный аспект изучения глаголов звучания в общеобразовательной школе»

В настоящее время проблема развития коммуникативной компетенции учащихся все более определенно связывается с переоценкой функций образования. Крупномасштабная смена уклада жизни потребовала обозрения и нового осмысления ценностной базы, которая позволила бы преодолеть отрыв личности от культуры. Осознание новизны ситуации вылилось в широчайшее обсуждение вопроса о том, каким должен быть процесс становления и развития личности в соответствии с его генетической и социокультурной природой. Культуросообразность, антропоцентризм, гуманизм как основные концепты реформирования системы образования в Российской Федерации (Закон Российской Федерации "Об образовании", 1992 г.; Учебные стандарты школ России, 1998) определили поиск методических технологий как средства общения в школе. В связи с эти активизируется переориентировка описания системного устройства языка на описание функционально-динамических аспектов языковых единиц. Детальному изучению подвергается вопрос о том, "что значит знать язык и владеть им" (Н.Д.Арутюнова, Ю.Н.Караулов, Н.М.Шанский). При этом выявляется специфика национально-культурного компонента значений слов (Е.М.Верещагин, В.Г.Костомаров). Описываются особенности фрагментов мира на базе слов, синонимических, антонимических, тематических групп (О.П.Ермакова, И.Г.Милославский, М.В.Панов).

На основе результатов коммуникативно-культурного аспекта языковых единиц выводятся два основных принципа пользования языком: утилитарное пользование, бездумно воспроизводящее речевые навыки своей среды, и осознанное владение языковыми средствами, богатыми и сложными по смысловым и выразительным возможностям, и языком в целом как аккумулятором культурных, духовных, эстетических ценностей. Становится очевидной актуальность проблемы совершенствования языковой и речевой компетенции отдельной личности и говорящего коллектива. Методическая мысль направляет школу на выявление закономерностей выражения смыслов и их функционирования в текстах различного общественного назначения. В лингвистической и методической науке эта концепция именуется семантико-функциональным направлением.

Языковые единицы рассматриваются при этом как средства, реализующие информативную, экспрессивную и другие функции, обнаруживающие разные стороны своей природы. В процессе пользования языком они выступают как символы по отношению к реалиям, как характеристики по отношению к говорящему, как сигналы по отношению к адресату.

Наряду с поиском решений общих вопросов семантико-функционального описания языковых единиц заметное место занимают диссертационные исследования отдельных семантических групп единиц языка, в том числе глаголов в целом, и глаголов звучания, в частности. При описании фактического материала преобладает внимание к лексико-грамматическим особенностям глаголов звучания (А.М.Шелякин), к вопросам моделирования внутренней классификации таких глаголов (А.Н.Тихонов), к разграничению глаголов звучания в зависимости от синтаксической конструкции, в которой они употребляются (О.Д.Кузнецова), к словообразовательной структуре глаголов звучания (Р.Г.Карунц) и т.д. Поскольку познание мира человеком связано с выделением определенных объектов, явлений, процессов, важно уметь найти точное слово для их означивания. Объекты мира проявляются в отношениях с другими предметами и явлениями и в отношениях с человеком. Исходя из этого необходимо учитывать формы их проявления, фиксируемые человеком посредством семантических единиц, которые могут принадлежать к разным частям речи и к различным языковым уровням. В методической науке делаются первые попытки применить опыт систематизации семантических единиц к оценке их коммуникативной значимости.

Актуальность исследования, как следует из изложенного, обусловлена необходимостью создания системы обучения русскому языку в общеобразовательной школе "от изучения языковых единиц к анализу живых процессов речи". Выбор глаголов звучания объясняется тем, что данные глаголы представляют педагогический интерес для развития речи учащихся и на вербально-семантическом уровне (на уровне практического владения словом), и на когнитивно-лингвистическом (осознание совокупности дифференцированных составляющих семантики таких глаголов), и на прагматическом уровне (понимание глаголов звучания как языковых знаков, отражающих звуковой фрагмент языковой картины мира).

Объект исследования представляет собой процесс изучения глаголов в общеобразовательной школе.

Предмет научного поиска составляет методическая система, обеспечивающая усвоение глаголов звучания учащимися 5-6 классов в единстве их формально-грамматического и содержательного планов.

Цель исследования заключается в разработке теории и методики обучения глаголам звучания на основе семантико-функционального подхода к описанию языковых единиц.

Гипотеза исследования состоит в том, что поставленная цель может быть достигнута, если усвоение глаголов звучания осуществляется на основе дифференцирования их семантики, с одной стороны, и анализа текстообразующей роли, с другой стороны, а также взаимосвязи аналитических и продуктивных форм деятельности.

Предмет и цель исследования предполагают решение следующих задач:

• Определить лингвистические основы изучения глаголов звучания в семантико-функциональном аспекте.

• Описать семантический потенциал глаголов звучания.

• Разработать систему методических средств, реализующих семантико-функциональный потенциал глаголов звучания.

• Экспериментально проверить эффективность разработанной системы обучения глаголам звучания.

Методологической основой исследования явились философские положения о системе диалектического познания явлений в их взаимной связи, взаимообусловленности составляющих данное явление свойств; о соотношении теоретического мышления с практикой анализа языковых единиц и использования их в целях речевого общения; принципы системного анализа (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.П.Кузьмин, Э.Г.Юдин), личностно-деятель-ностного подхода (И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн).

При разработке методической системы семантико-функци-онального изучения глагола автор опирался на концепции лингвистов по вопросам системного характера языка, единства языка и мышления, роли языка в познании объективной реальности

Ю.Д.Апресян, Н.Д.Арутюнова, А.В.Бондарко, Л.М.Васильев,

B.В.Виноградов, Г.А.Золотова, Э.В.Кузнецова, П.А.Лекант); на труды психологов о формировании грамматических понятий в процессе обучения русскому языку (Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, Н.И.Жинкин, А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев); на учение о единстве сознания и деятельности (А.Н.Леонтьев,

C.Л.Рубинштейн); о зоне ближайшего развития (Л.С.Выготский); теорию поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин); дидактические закономерности процесса обучения (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, В.В.Краев-ский, М.Н.Скаткин и др.); концептуальные идеи отечественных ученых о сущности педагогических систем и технологий обучения (Б.П.Беспалько, В.П.Симонов и др.).

Методы исследования. На различных этапах исследования нами использовались следующие методы: описательно-аналитический - при описании и анализе различных подходов к раскрытию и толкованию семантики глагола; метод компонентного анализа языковых единиц - при описании средств выражения семантики глаголов звучания; социально-педагогический - наблюдение над процессом изучения языковых единиц и совершенствования речевых навыков учащихся; экспериментальный -при проведении констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов с целью проверки эффективности разработанной методики; статистический - при обработке результатов, полученных в ходе эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе впервые предложена методика анализа смысловой структуры слова как лексико-семантической единицы языка. На примере группы глаголов звучания доказана важность изучения семантики и функциональных возможностей глагола. Определен объем и содержание понятийного аппарата лингвистики применительно к анализу семантической структуры глагола в курсе русского языка в общеобразовательной школе. Впервые семантический принцип описания глаголов звучания рассмотрен как необходимый компонент в формировании языковой и речевой компетенции учащихся. Создана методическая система, позволяющая реализовать предлагаемую теорию обучения глаголам звучания в школе.

Практическая значимость исследования определяется разработкой учебной программы и системы упражнений, ориентированных на совершенствование языковой и речевой компетенции учащихся средствами глаголов звучания. Результаты исследования могут быть использованы в курсе методики преподавания русского языка при чтении разделов "Методика изучения морфологии", "Методика развития связной речи", в спецкурсах и спецсеминарах, посвященных проблеме развития речи школьников.

На защиту выносятся следующие положения :

• Современная методическая концепция понимания смысловой структуры слова как формы существования знаний, рассмотренная на примере глаголов звучания, является средством, с помощью которого возможно успешное формирование языковой и речевой компетенции учащихся.

• Языковая и речевая компетенция учащихся предполагает способность к развитию знаний и речевых умений под воздействием системы взаимообусловленных аналитических и продуктивных форм деятельности.

• Система обучения глаголам определенной семантики ( в нашем случае глаголам звучания) представляет собой единство средств представления семантики и соответствующих структурных показателей; форм анализа взаимодействия лексики, грамматики и прагматики; типов упражнений, реализующих семан-тико-функциональный подход к описанию глаголов в учебных целях.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов обеспечены опорой на современные достижения в области лингвистики, педагогики, психологии и методики преподавания русского языка, комплексом использованных методов исследования, а также положительными результатами экспериментального обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования были осуществлены в виде докладов на международной конференции, посвященной проблемам освоения семантического пространства русского языка обучаемыми (Н.Новгород, 1996 г.), на межвузовских научно-практических конференциях (Нижегородский государственный педагогический университет, 1997 г., 1998г.). Основные положения диссертации отражены в четырёх публикациях.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе общеобразовательных школ №№ 43, 14 г. Н.Новгорода, №№ 13, 15, 4, 12 г.Арзамаса.

Логика и этапы исследования.

Исследование включало в себя три этапа.

Первый этап (1995-1996 гг.) - изучение литературы по теме исследования; наблюдение за учебным процессом; обоснование избранной темы, задач исследования; составление плана исследования; констатирующий эксперимент в школах городов Арзамаса и Нижнего Новгорода; количественный и качественный анализ полученных данных.

Второй этап (1996-1997 гг.) - разработка программы и методики опытного обучения учащихся пятых-шестых классов глаголам звучания на семантико-функциональной основе.

Третий этап (1997-1998 гг.) - проведение обучающего эксперимента в школах гг. Нижнего Новгорода и Арзамаса; изучение результатов опытного обучения; оформление диссертационного исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы. В первой главе представлены теоретические основы разработанной в ходе исследования семантико-функциональной методики изучения глаголов звучания как средства развития языковой и речевой компетенции учащихся. Во второй главе изложены экспериментальные основы опытной методики обучения учащихся 5-6 классов глаголам звучания.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Филиппова, Людмила Владимировна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

1. Задача развития языковой/речевой компетенции учащихся исключает только формальный подход к изучению языковых единиц и требует актуализации их семантики и функциональных возможностей, поскольку они ориентируют учащихся на реальные условия речевой деятельности.

2. Всестороннее знание системы родного языка и множественности ее речевых реализаций, умение адекватно соотнести отбор языковых средств с ситуацией общения составляют содержание языковой/речевой компетенции учащихся.

3. Одним из средств формирования языковой/речевой компетенции являются глаголы звучания: их семантическая структура как форма существования знаний и богатых семантико-функцио-нальных возможностях.

4. Методическая система изучения семантико-функциональ-ного аспекта глаголов звучания представляет собой принципы отбора дидактического материала; программу целенаправленного и последовательного изучения данной языковой единицы; систему аналитических и продуктивных упражнений, ее реализующую, и адекватных форм контроля за развитием языковой и речевой компетенции учащихся.

5. Качественные и количественные изменения в знаниях и умениях учащихся свидетельствуют о том, что созданная методическая система способствует успешному развитию языковой/речевой компетенции учащихся, знакомит с приемами анализа общей и дифференцированной семантики, сопоставления фактов языка с точки зрения их функционирования, приобщает к творческой речевой деятельности, развивает языковое чутье и интерес к предмету.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. При выявлении лингвистических основ изучения семан-тико-функционального аспекта глаголов звучания в общеобразовательной школе учитывалась существенная сторона семантики -ее непосредственная связь с закрепляемыми в языке свойствами объектов, явлений действительности. Соответственно в качестве основной научно-методической основы семантико-функцио-нального аспекта изучения глаголов звучания явилось представление о семантической структуре языковой единицы как о форме существования знания и средстве, с помощью которого возможно формирование языковой и речевой компетенции учащихся.

2. Описание семантического потенциала глаголов звучания, основанное одновременно на лингвистическом понятии - лекси-ко-семантического класса слов и экстралингвистического понятия - источник звучания позволило учесть функциональное предназначение семантических обобщений, установить единство и расчлененность глагольных лексем со значением звучания. Как показало исследование, девять сформированных групп глаголов звучания, представляющих собой компактную систему с глаголами-доминантами семантических подгрупп, оказалось достаточно для того, чтобы наглядно представить учащимся богатство заложенных в них смыслов и культурологических функций.

3. Специфическая особенность разработанной в ходе исследования методической системы состоит в том, что в основе ее конструирования лежат факторы как лингвистического, так и нелингвистического характера: лексическое значение глагола, способ действия, структурно-семантические элементы контекста, ситуативная зависимость высказывания, его коммуникативная направленность. В целях реализации семантико-функционального аспекта глаголов звучания в общеобразовательной школе создана учебная программа, обеспечивающая целенаправленность и последовательность совершенствования языковой и речевой компетенции учащихся. Методы и приемы изучения глаголов звучания воплощены системе соответствующих упражнений аналитического и продуктивного типов. Как показало исследование, ведущими видами учебной речевой деятельности, обеспечивающими развитие языковой и речевой компетенции учащихся, являются упражнения на дифференцирование семантики глаголов и анализ их текстообразующей роли. Экспериментальная проверка созданной в ходе исследования методики семантико-функционального изучения глаголов звучания убеждает в том, что усиленное внимание к содержательной стороне языковых единиц способствует формированию более прочных и осознанных знаний и речевых умений. Наблюдения за ходом эксперимента показали, что глаголы звучания воспринимаются учащимися как подкласс средств родного языка, тесно связанный с другими подклассами глаголов, частями речи и единицами других уровней языка. Формируется целостный взгляд на слово как на сплав разных языковых значений, функций.

Таким образом, результаты экспериментального обучения глаголам звучания на основе семантико-функционального подхода подтверждают правильность выдвинутой гипотезы и эффективность разработанной методики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Филиппова, Людмила Владимировна, 1999 год

1. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92г. // Вестник образования.- 1992.-№11 .-С. 2-59.

2. Апресян Ю.Д. Экспериментальное исследование семантики русского глагола.-М.: Наука, 1967.-328с.

3. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка. -М.: Наука, 1974.-366с.

4. Авилова Н.С. Вид глагола и семантика глагольного слова. -М: Наука, 1976.-368с.

5. Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл: Логико-семантические проблемы.-М: Наука, 1976.-383с.

6. Афанасьев В.Г. Системность и общество.-М.: Политиздат, 1980.-368с.

7. Ахманова О.С. Очерки по общей и русской лексикологии.-М: Учпедгиз, 1957.-295с.

8. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов.-М: Сов.энциклопедия, 1966.-607с.

9. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М.: Просвещение, 1985.-208с.

10. Бабенко Л.Г., Куглина H.A. Особенности глагольного словоупотребления в рассказах А.П.Чехова 900-ых годов// Семантические классы русских глаголов. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1982.-С.45-70.

11. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пед.институтов.-М: Просвещение, 1990.-368с.

12. Бар анов М.Т. Словарно-семантическая работа на уроках русского языка в 5-8 классах//Русский язык в школе.-1965.-N-6.-С.29.

13. Баранов М.Т.О работе по лексике в 4 классе//Русский язык в школе.-1970.-N 6.-С.35-39.

14. Барлас Л.Г. Об отношении стилистической окраски и эмоциональных оттенков слова к его лексическому значению. //Вопросы лексики и фразеологии современного русского языка /Под общ. ред. Е.И.Дибровой и др.- Ростов, 1968. -С.146-148.

15. Березин Ф.М., Головин Б.Н. Общее языкознание.-М.: Просвещение, 1979.- 416 с.

16. Беспалько Б.П. Слагаемые педагогической технологии М.,1989.-С.95.

17. Библиография советской литературы по лексико-семантичес-ким группам глаголов (синонимия и антонимия, омонимия и конверсия) в ст. Е.Н.Денкс, Э.В.Кузнецовой //Классы глаголов в функциональном аспекте. -Свердловск, 1986.-С.145.

18. Богусловская Н.Е.,Купина H.A. Значение слова в восприятии младших школьников и принципы составления учебного словаря: Методическое пособие.-Свердловск: Свердловский гос.пед.институт, 1975.-36с.

19. Бондарко A.B. Функциональная грамматика /АНСССР. Научный совет по теории сов. языкознания. Ин-т языкознания.-Д.: Наука, 1984.-136с.

20. Бондарко A.B., Буланин Л.Л. Русский глагол. .Пособие для студентов и учителей / Под ред. проф., Ю.С.Маслова.-Л.: Просвещение, 1967.-192с.

21. Бондарко A.B. Вид и время русского глагола (значение и употребление). Пособие для студентов.-М.:Просвещение, 1971.-239с.

22. Васильев Л.М.,Теория семантических полей.//Вопросы языкознания.-1971.-И 5.-С.105.

23. Васильев Л.М. Семантические классы глаголов чувства, мысли и речи //Очерки по семантике русского глагола.-Уфа: Изд-во Башкирского ун-та, 1971.-С.46.

24. Васильев Л.М. Семантика русского глагола: Учебное пособие для слушателей факультетов повышения квалификации. -М.: Высшая школа, 1981.-184с.

25. Васильев Л.М. Семантика глаголов звучания в современном русском языке.//Системные отношения в лексике и методы их изучения.-Уфа; 1977.- С.З.

26. Васильев Л.М. Современная лингвистическая семантика: Учебное пособие для студентов вузов по специальности "Русский язык и литература","Прикладная лингвистика.-М.: Высшая школа, 1990. -175 с.

27. Ваулина Е.Ю. О глагольной метафоре //Русская речь.-1993. -Ы 6,- С.32.

28. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1983.-128с.

29. Величко Л.И. Знакомство учащихся 4-го класса с элементами синтаксиса текста при работе над темой "Синонимы" //Русский язык в школе.-1977.^ 5.-С.63.

30. Виноградов В.В. О формах слова.//Виноградов В.В. Избранные труды. Исследования по русской грамматике.-М.:Наука, 1975.-С.ЗЗ.

31. Виноградов В.В. Основные типы лексических значений слова //Виноградов В.В. Избранные труды. Лексикология и лексикография.-М.:Наука, 1977.-С.162-189.

32. Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). Учеб. пособие для вузов /Отв.ред.Г.А.Золотова. -3-е изд. испр.-М.: Высшая школа,1986-640 с.

33. Виноградов В.В. О языке художественной литературы.-М.: Худ.лит., 1959.-654с.

34. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку (IV-УШкл.): Пособие для учителей.-М.: Просвещение,1982. -208с.

35. Власьева Л.Ф. Работа над изложением с языковым разбором текста в 5 классе. //Русский язык в школе.-1974.-N 3. -С.51-54.

36. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребёнка./Под ред. и со вступительной статьёй А.Н.Леонтьева и А.Г.Лурии.-М.: АПН РСФСР, 1956.-520с.

37. Выготский Л.С Собрание сочинений: В 6-ти т.Т.2. Проблемы Y общей психологии /Под ред. В.В.Давыдова.-М.: Педагогика,1982.-504с.

38. Гайдар А.П. РВС. Школа. Судьба барабанщика. Тимур и его команда: Повести.-М.: Молодая гвардия, 1974.-352с.

39. Гайдар А.П. Школа:Повесть.-М.: Детская литература, 1974.-207с.

40. Гайдар А.П. Военная тайна.-М.: Советская Россия,1980.-184с.

41. Гайдар А.П. Дальние страны.-М.: Детская литература, 1970.-95с.

42. Галкина-Федорук Е.М. Слово и понятие.-М.: Госучпедгиз, 1956.-56с.

43. Гальперин И.Р. Грамматические категории текста (опыт обобщения) //Известия АПН СССР,1977.-Т.36.-N 6.-С. 112-136.

44. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического иссле-дования.-М.: Наука, 1981 .-139 с.

45. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка.-М.: Наука, 1981.-139 с.

46. Гальперин П.Я. Введение в психологию./П.Я.Гальперин.-М.: Изд-во Московского университета, 1976.-150 с.

47. Ганжа P.C. Изучение глагольной семантики //Русский язык в школе.-1970.-N 4.-С.33.

48. Гиматова Е.П. Работа над синтаксической сочетаемостью слов при изучении глагола в школе. //Преподавание русского языка в высшей и средней школе.-Рязань: Изд-во Рязанского пед. инта, 1973.-С.209-213.

49. Гиро-Вебер М. Вид и семантика русского глагола //Вопросы языкознания.-1990.-N 2.-С.102-112.

50. Глебова Е.Ф. Системный подход к процессу обучения синтаксису в средней школе.-М.: Просвещение, 1982.-174с. f 51. Голанов И.Г. Наклонение глагола в современном русскомязыке. //Учёные записки МГПИ им.В.И.Ленина, 1954.-Т.7-5. -В.4.-С.25-48.

51. Головин Б.Н. Лингвистические термины и лингвистические идеи //Воп-росы языкознания.- 1976.-N 3.-С.20.

52. Голубева Е.Л. О семантических особенностях глаголов звучания //Воп-росы теории и истории русского языка:Сб. научных трудов Ташкентского гос. ун-та.Вып.299.-Ташкент: ТГУ, 1967.-С.15.

53. Грамматика современного русского литературного языка /Под ред. Н.Ю.Шведовой.-М.:Наука, 1970.-767 с.

54. Гулыга Е.В., Шендельс Е.И. О компонентном анализе значимых единиц языка //Принципы и методы семантических исследований.-М, 1969.-С.92-99.Г

55. Гулыга Е.В., Шендельс Е.И. Грамматико-лексические поля в современ-ном немецком языке.-М.:Просвещение, 1969.-184 с.

56. Гухман М,М. Грамматическая категория и структура парадигм //Исследования по общей теории грамматики.-М, 1968.-С.117-206.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /АПН СССР.-М.: Педагогика, 1986.-240 с.

58. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте //Возрастная и педагогическая психология /Под ред. Д.В.Петровского.- 2-е изд. испр. и доп.-М, 1979.-С.75.

59. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х томах. Изд-во иностранных и национальных словарей.-т. 1 .-1956.-С.134(672);

60. Danes F. The relation of centre and periphery as a lanquage universal //Travaux linguistique de Prague,1979.T-.2.

61. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка.-М.: Просвещение, 1990.-176 с.

62. Дейкина А.Д. Методика изучения лексики в 4-6 классах с учётом меж-предметных связей.-Дис.канд. пед.наук.-М., 1979.202 с.

63. Демидова Н.И., Приступа Г. Н., Архипова Е. В., Ераткина В. В. Учимся говорить правильно. Учебные материалы для студентов-практикантов.-Рязань, 1994.-142 с.

64. Добромыслов В.А. Развитие речи в связи с изучением грамматики. (Морфология).-М.: Изд-во АПН РСФСР.-1954.-64 с.

65. Долгих Н.Г. Теория семантического поля на современном этапе развития семасиологии.-Науч. докл. высш.школы. //Филологические науки. -1973.-N 1.-С.89-98.

66. Донская Т.К. Дифференцированная работа на уроках русского языка.-Л., 1978.-375 с.

67. Донская Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку.-Л., 1985.-189 с.

68. Дорофеева Т.М. Синтаксические свойства слов в свете коммуникативных задач обучения. //Сочетаемость слов и вопросы обучения русскому языку иностранцев.-М.: Русский язык, 1984. С. 106-113.

69. Еремеева А.П. Языковая подготовка к сочинению в 8 классе. //Русский язык в школе.-1979.-N 4.-С.42.

70. Ермакова О.П. Лексические значения производных слов в русском языке.-М.: Русский язык, 1984.-151с.

71. Еремеев П.В. Арзамасские мастера.- Н.Новгород.:Волго-Вятское кн.изд-во, 1992.-255 с.

72. Ефимов А.И. Стилистика художественной речи.-М.: Изд-во Московского университета, 1957.-448 с.

73. Жаркова A.B. Отражение глагольно-именной природы инфинитива в его синтаксических функциях //Русский язык в школе.-1982.-N 4.-С.88-92.

74. Жельвис В.И. Эмотивный аспект речи: Психолингвистическая интерпре-тация речевого воздействия: Учебное пособие /Ленинградский гос. пед. институт им.А.П.Герцена.-Ярославль.'.Ярославский гос. ун-т, 1990.-81 с.

75. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. //В защиту живого слова /Сост. В.Я. Коровина.М.:Просвещение, 1966.-С.5-25.

76. Жинкин Н.И. Механизмы речи.-М.:АПН,1958.-370с.

77. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 5-7 классов //Известия АПН РСФСР.-1956.-Вып.78.-С.35.

78. Житков Б.С. Рассказы о животных.-Горький.:Волго-Вятское кн.изд-во, 1978.-103 с.

79. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение.-М.: Знание, 1987.-80с.

80. Замошникова Н.П. Обогащение словаря учащихся глаголами говорения при изучении прямой речи.-JI. :Изд-во Ленинградского пед. ин-та, 1973.-297 с.

81. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты.-М.: Русский язык, 1981.-112 с.

82. Звегинцев В.А. Семасиологияя.-М.:Изд-во МГУ, 1957.-322 с.

83. Зимицкая М.Л. Системно-функциональный аспект изучения имени существительного в школе. Авт. канд. дисс.- Н. Новгород,1996.

84. Зинченко В.П. и др. Функциональная структура зрительной памяти /В.П.Зинченко, Б.М.Величковский, Г.Г.Вугетич.-М.: Изд-во МГУ, 1980.-271 с.

85. Золотова Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка.-М.: Наука, 1973.-352 с.

86. Золотова Г.А. Синтаксический словарь:Репертуар элементарных единиц русского синтаксиса.-М.:Наука, 1988.-440 с.

87. Иванов П.П. Лексическая работа при изучении глагола в школе //Русский язык в школе.-1960.-N 4.-С.47-52.

88. Иванов С.П. Развитие речи в связи с изучением грамматики в средней школе.-Л.: Учпедгиз.,1956.-79 с.

89. Ипполитова H.A. Упражнения по грамматической стилистике при изучении частей речи.: Пособие для учителей.-М.: Просвещение,1980.-142 с.

90. Ипполитов H.A. Работа по грамматической стилистике при изучении наклонений глагола в V классе. //Русский язык в школе.-1977.-N 1.-С.25.

91. Ильенко С.Г. Языковые единицы и контекст.-JL, 1973.-195 с.

92. Казаков Ю.П.Арктур гончий пёс. Рассказы. М.:Детская литература.-1966.-111 с.

93. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности. //Русский язык в школе. 1978.-N 4.-С.58-66.

94. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: KHHrà для учителя./В.И.Капинос,H.H.Сергеева, М.С. Соловейчик. -М.:Просвещение, 1991 .-191,1. с.

95. Караулов Ю.Н. Общая и русская идеография.-М.: Наука, 1976.-607 с. "

96. Карунц Р.Г. Семантическая структура глаголов звучания в современном русском языке: Дис.канд.филол.наук.-М.,1975. -293 с.

97. Карунц Р.Г. Глаголы звучания прерывисто-смягчительного способа действия в русском языке: Труды Самаркандского гос.ун-та им. А.Навои //Новая серия, вып.209.-Самарканд, 1972.

98. Карунц Р.Г. Бесприставочные глаголы, обозначающие звуки, издавае-мые животными: Труды Самаркандского гос. ун-та им. А.Навои. Новая серия, вып.265.-Самарканд, 1975.

99. Кацнельсон С.Д.Типология языка и речевое мышление.JI. :Наука,1972.-216 с.

100. Кацнельсон С.Д. Содержание слова, значение и обозначение.-М-Л.: Наука, 1965.-112 с.

101. Колшанский Г.В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке.-М.:Наука, 1975.-231 с.

102. Комиссаров В.Н. О выделении компонентов в плане содержания слова.-//Иностранный язык в школе: Вып.7.-М., Высшая школа, 1972.-С.61-68.

103. Кондряшенкова Л.И. Работа над многозначностью при изучении темы "Глагол" в 4 классе //Русский язык в школе.-1974.-N 2,-С.31-34.

104. Короленко В.Г. Повести и рассказы. В двух томах.-М.: Худ. итература, 1966.-600 с.

105. Юб.Коротков Б.П. Работа по стилистике в связи с изучением глагола в 4 классе. //Русский язык в школе.-1970. -N 4.-С.39.

106. Костомаров В.Г. Русский язык и советское общество. Лексика современного русского литературного языка/ Под ред. М.В. Панова.-М.,1968.-342с.

107. Косовский Б.И. Типы значений слова.-//Методы изучения лексики.-Минск:Изд-во БГУ им. В.И.Ленина,1975.-С.22-38.

108. Кривченко Е.Л. К понятию "семантическое поле" и методам его изучения.-Науч. докл. высш. школы.//Филологические науки,- 1973.-N 1.-С.99-103.

109. Кузнецов A.M. О применении метода компонентного анализа в лексике //Синхронно-сопоставительный анализ языков разных систем.-М.:Наука, 1986.-С.257-268.

110. Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка: Учебное пособие для филол.фак.ун-тов.-М.:Высшая школа, 1982.-152с.

111. Кузнецова О.Д. О двух значениях глаголов звучания в толковых словарях русского языка //Лексикографи-ческийсборник.Вып. 3.-М.:ГИС, 1958.-С.97-102.

112. Кузнецова Э.В. О принципах и методах выделения объема семантических классов русских глаголов.//Классы слов и их взаимодействие.-Свердловск, 1979.-С. 4.

113. Кузьмин В.П. Принципы системности в теории и методологии.- 3-е изд., доп.-М.: Политиздат, 1986.- 398 с.

114. Курбэйра А.К. Сочетаемость как объект рассмотрения в курсе лексико-логии.//Сочетаемость слов и вопросы обучения русскому языку иностранцев.-М.: Русский язык, 1984. С.35-42.

115. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся.-М.: Педагогика, 1975.-246 с.

116. Ладыженская Т.А. Развитие связной речи.//Русский язык в 4 классе: Методические указания к учебнику/Сост.Т.А. Ладыженская.-4-е изд., испр.-М.: Просвещение, 1977.-С.41-55.

117. Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся (О подготовке учащихся 5-8 классов к устным и письменным сочинениям).-М.: Учпедгиз., 1960.-75 с.

118. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности.//Психолингвистика.-М.: Прогресс, 1967.-С.48.

119. Леонтьев A.A. Теория речевой деятельности.(Проблемы психо-лингвистики).-М.:Наука, 1968:-245 с.

120. Леонтьев A.A. Знак и деятельность //Вопросы философии.-1975.-N 10.-С.118.

121. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность.-М.: Просвещение, 1969.-214,1. с.

122. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение оечевого высказывания.-М.: Наука, 1969.-307 с.

123. Леонтьев A.A. Семантическая структура слова.-М.: Наука, 1971. 216 с.

124. Леонтьев A.A. Признаки связности и цельности текста. //Лингвистика текста.-Вып.103.-М.: Наука, 1976.- С.60-70.

125. Лингвистический энциклопедический словарь . /Под ред.В.Н.Ярцева.-М.: Сов.энциклопедия, 1990.-685 с.

126. Лингвистика текста:Сб. научных трудов Московскогогос.пед. ин-та им.М.Тореза.: Вып. 103./ Отв.ред. Чернышева И.И.-М.:Б.И., 1976.-291 с.

127. Лобанова И.Н. Семантика языковых единиц <как основа словесного творчества учащихся.-Авт. канд. дисс,- Н. Новгород, 1994.

128. Лосева Л.М. Как строится текст.:Пособие для учителей./Под ред. Г.Я.Солганика.-М.:Просвещение, 1980.-96 с.

129. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребёнка: эксперим. исследование.-М.: АПН РСФСР,1956.-94 с.

130. Львов М.Р. Речь учащихся средней школы.-//Русский язык в школе.-1981.-N 6.-С.38-44.

131. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1988.-240 с.

132. Максимов Н.В. Формирование лексических навыков в связи с творческими раотами учащихся.//Русский язык в школе.-1969.-N3,-С.34-38.

133. Мамушин В.Е. Психолого-методические основы развития связной речи учащихся.-Иваново,1976.-346 с.

134. Мамушин В.Е. Особенности языковых средств в ученических сочинениях-повествованиях.: Учёные записки /Ивановский гос.пед. институт им.Д.А.Фурманова.-1973.-Т.90.-С.20-40.

135. Маслов Ю.С.К основаниям сопоставительной аспектологии. //Вопросы сопоставительной аспектологии.-Д.,1978.-272 с.

136. Матвеева JI.H. О преемственности в изучении лексики.//Русский язык в школе.-1978.-N 5.-С.24-28.

137. Мещанинов И.И. Члены предложения и части речи.-JI.: Наука, 1978. -387 с.

138. Мещеряков В.Н. Предикативен ли текст? //Филологические науки.-1995.-N 2.-С.64.

139. Милославский И.Г. Развитие лингвистического мышления учащихся: Экспериментальное психологическое исследование обучения понима-нию предложения при чтении.-М. педагогика, 1989.-142,2. с.

140. Морковкин В.В. Теоретические аспекты сочетаемости слов. //Сочетаемость слов и вопросы обучения русскому языку иностранцев.-М.: Русский язык, 1984.-С.5-15.

141. Москальская О.И. Проблемы системного описания синтаксиса. -М.: 1981.-175 с.

142. Мухин A.M. Валентность и сочетаемость глаголов //Вопросы языкознания.-1987.-N 6.-С.52-64.

143. Николова Л. Русские и болгарские глаголы со значением "издавать звук" и их перевод с одного языка на другой.//Болгарская русистика, 1984.-N 5.-С.63-71.

144. Новиков А.А.Семантика русского языка.: Учебное пособие.-М.:Высшая школа. 1982.-272 с.

145. Новицкая И.С". Значение глаголов и вопросы компонентного анализа лексики //Слово как предмет изучения.-Л., 1977.-С.80-83:

146. Обратный словарь русского языка. М.: Сов. энциклопедия, 1974. . 944 с.148.0зерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической ос-нове:4-7-е кл.:Кн. для учителя.-2-е изд., испр. И доп.-М.: Просвещение, 1989.-221с.

147. Падучева Е.В. О семантике синтаксиса (материалы к трансформационной грамматике русского языка).-М.:Наука, 1974.291 с.

148. Падучева Е.В. К семантике несовершенного вида в русском языке: общефактическое и акциональное значение.//Вопросы языкознания.- 1991.-N 6.-С.34-45.

149. Паустовский К.Г. Повести и рассказы.-Челябинск: ЮжноУральское книжное изд-во, 1971.-294 с.

150. Песков В.М. Лесные глаза.-М.: Советская Россия.-1979. -256 с.

151. Петрова И.А. О некоторых приёмах структурного разграничения прямых и переносных глагольных значений// Учёные записки/ Горьковский государственный педагогический институт.^-1969.Вып.95.-С. 183.

152. Плёнкин H.A.Изложение с языковым разбором текста.пособие для учителя.-3-е изд.,перераб. и доп.-М.:Просвещение,-1988.-207,1. с.

153. Потебня A.A. Из записок по русской грамматике. Т.4.Вып.1: Учебник для пед.ин-тов.-М.:Просвещение, 1985.-3 19 с.

154. Пришвин М.М. Избранное: Кемеровское книжное изд-во, 1979. 126 с.

155. Проект государственного образовательного стандарта общего среднего образования //Русский язык в школе.-1994.-N 9.-С.7.

156. Программы для общеобразовательных учереждений на 1994/95 учебный год.Русский язык.-М.: Просвещение,1994.-111 с.

157. Пронина Е.П. Структурно-семантический принцип и пути его реализации в преподавании школьного курса синтаксиса:

158. Учебное пособие для студентов-филологов.- Куйбышев.: КГПИ, 1984.-84 с.

159. Психология Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского-2-е изд.,испр. и доп.-М.:Политиздат, 1990.-494 с.

160. Пушкин A.C. Сочинения.В 3-х т.Т. 1 .Стихотворения;Сказки; Руслан и Людмила: Поэма.-М.: Художественная литература., 1985.-735 с.

161. Пять минут на размышление.-М.: Госкульт просветиздат., 1950.-342 с.

162. Рахманкулова И.С. О модели предложений, образуемых одной семантической группой глаголов. //Иностранный язык в школе.-1968. -N 6.-с.19.

163. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Отв. ред и авт. вступит, статьи. Е.В. Шорохова [Сост. и авт. коммент. К.А. Абульханова-Славская и A.B. Брушлинский].- М.: Педагогика, 1973.-423 с.

164. Рудякова А.Н. Опыт целостного описания лексико-семанти-ческой группы //Исследования по семантике.-Уфа, 1983.-С. 122-127.

165. Русский язык. Энциклопедия./Гл.ред.Ф.П.Филин.-М.: Советская энциклопедия, 1979.-432 с.

166. Русский язык. Учебник для 5-6-х классов./М.Т.Баранов., Л.Т.Григорян.,И.И.Кулибаба и др.-12-е изд.-М.: Просвещение, 1985. 368 с.

167. Русский язык:Теория:Учебник для 5-9 классов общеобразовательных учебных заведений./ В.В.Бабайцева, Л.Д.Чеснокова. -М.: Просвещение, 1992.-256 с.

168. Русский язык: Практика: Учебное пособие для 5 класса общеобразовательных учебных заведений./Сост. А,Ю. Купалова. Научн. ред. В.В.Бабайцева.-М.: Просвещение, 1992.-256 с.

169. Русский язык в 5 классе. Методические указания к учебному пособию.-М.: Просвещение, 1971.-222с.

170. Русская грамматика. / Гл.ред. Н.Ю. Шведова.- Т.2.-Синтаксис.-М.:Наука,1980.-709 с.

171. Рыбникова М.А.Система письменных работ.-В кн.:Избранные труды.-М.:Изд-во АПН РСФСР.-1958.-С.401-471.

172. Салазникова A.B. О функционально-семантической характеристике начинательных глаголов в современном русском языке. //Развитие и функционирование русского глагола.-Волгоград: Изд-во Волгоградского пед. ин-та, 1979.- С.56-68.

173. Сборник задач и упражнений по русскому языку: 5 кл. Экспериментальное учебное пособие /А.П.Еремеева, Г.К. Лидман-Орлова, С.Н.Молодцова и др. Под ред. Г.К. Лидман-Орловой.-М.: Просвещение, 1983.-175 с.

174. Семантика языковых единиц и её изучение в школе и в вузе: Межвузовский сборник научных трудов.- Н.Новгород: НГПУ им. М. Горького, 1993.-252 с.

175. Сидорова Н.П. Системная организация лексико-семантической группы глаголов звучания и их взаимосвязи с другими глагольными группами.-Дис.канд.филол.наук.-М.,1978.-21 1 с.

176. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом.-М.: Педагогика, 1987.-160 с.

177. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.-М.: Педагогика, 1984.- 205 с.

178. Словарь русского языка: В 4-х т./АН СССР, Ин-т рус.яз.; Под ред. А.П. Евгеньевой.-З-е изд. стереотип.-М.: Русский язык, 1985-1988.

179. Словарь антонимов русского языка. / Под ред. Л. А.Новикова.-2-е изд.,испр. и доп.-М.:Русский язык.,1984.-384 с.

180. Словарь синонимов АН СССР. Справочное пособие./Под ред.А.П.Евгеньевой.-Л.:Наук, 1975.-648 с.

181. Сладков Н.И. Под шапкой-невидимкой: Рассказы.-3-е изд.-Л.: Дет. лит.,1986.-175 с.

182. Смирнова Т.В. К проблеме национально-культурной семантики слова// Освоение семантического пространства русского языка: Тез. докл. междунар. конф. -Н.Новгород, 1997.-96 с.

183. Смулаковская Г.А. Семантическая соотносительность глаголов в тексте// Лексико-семантические связи слов в русском языке-Л.,1983.-С.101.

184. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика:(Сложное синтаксическое целое): М.: Высшая школа, 1991.Учебное пособие для вузов.-2-е изд.,испр. и доп.-182 с.

185. Соссюр Ф.де. Курс общей лингвистики.-М.,1933.-272 с.

186. Степанов Ю.С. Имена, предикаты, предложения.(Семасиологическая грамматика).-М.: Наука, 1981 .-360 с.

187. Текучев А.В.Методика преподавания русского языка в средней школе.-3-е изд., перераб.-М.: Просвещение,1980.-414 с.

188. Тихонов А.Н. О глаголах звучания в русском языке.-В кн.: Краткие сообщения по русскому языку , и литературе./К 75-летию Е.Д.Поли-ванова/. Часть 2.-Самарканд, 1967.-С.197-218.

189. Тихонов А.Н. Части речи. Лексико-грамматические разряды слов// Вопросы теории частей речи.-М.: 1968.-С.219-228.

190. Тургенев И.С. Записки охотника. Рассказы.-Элиста:-Кал-мыцкое книжное изд-во, 1979.-223 с.

191. Уфимцева A.A. Теории "семантического поля" и возможности их применения при изучении словарного состава языка.- В кн.:Вопросы теории языка в современной зарубежной лингвистике.-М.:Наука, 1961.-С.30-63.

192. Уфимцева A.A. Слово в лексико-семантической системе языка.-М.:Наука, 1968.-270 с.

193. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку: Пособие для учителя.-М.: Просвещение.-1973.-160 с.

194. Фигуровский И.А.Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М.: Наука, 1961 .-214,1. с.

195. Фразеологический словарь русского языка./Под ред. А.И.Молоткова. 2-е изд., стереотипное.-М.: Советская энциклопедия.,1968.-543 с.

196. Частотный словарь русского языка./Под ред.Л.Н.Засори-ной. М.: Русский язык, 1977.-935 с.

197. Чехов А.П. .Избранные произведения. В 3-х томах.-Т. 1 .-Рассказы и повести 1880-1888.-М.: Художественная литература, 1976.-480 с.

198. Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микро-скопом.-М.: Просвещение, 1986.-157,3. с.

199. Шахнарович А.М. Семантические аспекты коммуникативной функции языка //Язык как коммуникативная деятельность человека.-М., 1987.-С.26.

200. Шелякин М.А. Наблюдения над лексико-семантическими особенностями глаголов звучания в русском языке.-НДВШ// Филологические науки, 1962.-N 4.-С.49.

201. Шмелёв Д.Н. Современный русский язык. ЛексикагУчебное пособие для филологических специальностей-М.:Просвещение, 1977.-335 с.

202. Шмелёв Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики.-М.:Наука, 1973.-230 с.206.1Церба Л.В.Избранные работы по русскому языку.-М.:Учпед-гиз, 1957.-188 с.

203. Щур Г.С. Теория поля в лингвистике.-М.:Наука, 1974. -255 с.

204. Этимологический словарь русского языка.-М.:Изд-во Московского университета, 1973.-304 с.

205. Язык: система и функционирование:Сб.научных трудов /АНСССР. Институт русского языка. Отв.ред.Ю.Н.Караулов.-М.:Наука, 1988.-270 с.

206. Яковлева В.Н. Обогащение словарного запаса учащихся 4-6 классов глагольной лексикой.-М.: Изд-во НИИСиМО,-1973. -245 с.