Самовоспитание как интегральный критерий эффективного воспитания старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Совиньски Анджей Якуб

• Совиньски Анджей Якуб
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Совиньски Анджей Якуб

Введение.

Глава 1. Методологические и теоретические аспекты изучения процесса самовоспитания старшеклассников.

Глава 2. Категория самовоспитания в российской, зарубежной и польской литературе.

Глава 3. Анализ взаимосвязи воспитания и самовоспитания.

Глава 4. Особенности эффективности школьного воспитания в контексте самовоспитания.

Глава 5. Анализ самовоспитания старшеклассников в современной школе.

Глава 6. Структура процесса самовоспитания старшеклассников.

Глава 7. Субъектная ориентация воспитания в школе как условие самовоспитания старшеклассников.

Глава 8. Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самовоспитание как интегральный критерий эффективного воспитания старшеклассников»

Актуальность исследования. Социальные, экономические и политические перемены, происходящие в мире (в том числе в Польше) на рубеже XX-XXI веков, обусловливают необходимость формирования человека, который способен к активной жизнедеятельности в новых условиях. Происходящие перемены вызывают у многих людей во всем мире усиление эмоционального напряжения, состояния беспокойства или новой надежды. В этот переломный период ученые, писатели, политики пытаются в своей области деятельности найти ответы на новые вопросы, возникающие в обществе. Педагогика также участвует в этом процессе. Отношения педагогов к явлениям современной цивилизации не всегда позитивны, поскольку возрастают трудности в адаптации личности к новым условиям действительности, где имеют место нетерпимость, жестокость, агрессия и насилие. Деперсонализирующие механизмы -анонимность, отчуждение, коммерческое отношение к культуре - являются очевидной угрозой для развития личности молодого человека. Молодежь слишком легко поддается социализирующему влиянию и нередко склоняется к негативным формам участия в общественной жизни.

Педагоги замечают потребность перемен в образовательной системе, которые могли бы стать противовесом нежелательным общественным явлениям и позитивно влиять на повышение эффективности воспитания. Если целью образования должна быть всесторонне развитая личность ученика, то это может быть осуществлено только при активном участии самого человека в процессе воспитания, которое способствует его самообразованию и самовоспитанию. Однако теоретический анализ источников по самовоспитанию и наблюдения реальной практики указывают, что значимость этих процессов недооценивается, а отдельно рассматриваемые их аспекты не ведут к созданию единой концепции эффективного воспитания. Все это обосновывает потребность в дальнейших исследованиях и вынуждает показать новые возможности субъектной деятельности учеников, связанной с их самовоспитанием и самообразованием. Однако развитие личности, которая соответствовала бы современным преобразованиям, требует разработки нового подхода к воспитанию молодого поколения как с педагогической, так и с психологической точки зрения. Новые условия выдвигают свои требования к личности: она должна идти в ногу с общественным прогрессом, быть в постоянном развитии, испытывать потребность в самосовершенствовании. В этом несомненную роль должна играть общеобразовательная школа, сориентированная на воспитание субъектности1 ученика.

Качественно новая социальная ситуация требует объективного исследования динамики учебно-воспитательных процессов в общеобразовательной школе в контексте самовоспитания и формирования субъектности старшеклассников. Данная проблематика рассматривается в исследованиях педагогов, психологов, социологов, философов. Однако до настоящего времени в этом направлении отсутствуют исследовательские стратегии изучения процесса самовоспитания, недостаточно изучены психолого-педагогические механизмы осуществления старшеклассниками самовоспитания.

С учетом названных актуальных вопросов был сделан выбор темы диссертации и выдвинута проблема, которая сформулирована следующим образом: соблюдение каких условий и закономерностей педагогического и психологического характера, связанных с успешным самовоспитанием старшеклассников и его стимулированием, повышает качество воспитания и позволяет признать самовоспитание интегральным критерием эффективности воспитания в условиях современной школы?

Цель исследования: разработать концептуальные основы самовоспитания старшеклассников как интегрального критерия эффективного воспитания и условия повышения его качества.

Объект исследования: самовоспитание старшеклассников как многоаспектная динамическая система их субъектной деятельности, включающая взаимодействие внешних и внутренних факторов.

Предмет исследования: самовоспитание старшеклассников как интегральный критерий их эффективного воспитания в школе (гимназии и лицее).

Общая гипотеза исследования основана на предположении, что самовоспитание повышает качество воспитания и выступает как интегральный

1 Субъектность - это способность человека к сознательной деятельности, которая инициируется и развивается в соответствии с его собственными ценностями и стандартами. Субъектность включает два взаимосвязанных компонента: а) познавательный контроль своей активности или отношения к действительности (т. е. способность синтезировать информацию и понимать ее значение), б) созидательный контроль (т. е. эффективное влияние на событие и состояние действительности) (Бодалев А. А., Брушлинский А. В., Коженевский К., Кофта М.). критерий его эффективности при обосновании и реализации важнейших теоретических и методических положений:

- самовоспитание, с одной стороны, является важнейшим слагаемым воспитания, его связи с воспитанием многообразны и сложны, с другой - выступает как многоаспектная динамическая система субъектной деятельности учащихся, имеющая свои специфические особенности;

- самовоспитание выполняет функции, отражающие познавательно-информационный, эмотивный, креативный и волевой аспекты в развитии личности;

- механизмы его осуществления носят объектно-субъектный, оценочный характер, психолого-педагогическую направленность;

- система психолого-педагогических условий и факторов включает содержательно-дидактический, организационно-методический, индивидуально-личностные аспекты;

- педагогическое обеспечение самовоспитания предполагает включение учащихся в активную деятельность, наличие значимых носителей нравственных ценностей, реализацию воспитательных воздействий, направленных на стимулирование самовоспитания;

- освоение и упорядочение воспитательных форм и методов самовоспитания, иерархии их использования предполагает их направленность на стимулирование интеллектуального, социального, культурного развития учащихся;

- особенности работы учителей как субъектов педагогического руководства самовоспитанием учащихся предполагают выполнение ими функций побуждения учащихся к познанию своей личности, формирования потребностей и мотивов работы над собой, ориентации на освоение высших духовных ценностей.

Задачи исследования:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу исследования по проблеме самовоспитания старшеклассников в изменяющемся обществе.

2. Рассмотреть сущность самовоспитания, признаки его эффективности.

3. Проанализировать категорию «самовоспитание» в работах ученых Польши, России, западных стран, выявить общее и специфичное в их подходах, а также определить авторский подход к проблеме самовоспитания и его осуществлению в современном обществе.

4. Выявить зависимость самовоспитания от воспитания и вскрыть особенности взаимосвязи этих процессов.

5. Проанализировать состояние самовоспитания старшеклассников в современной общеобразовательной школе.

6. Охарактеризовать основные этапы процесса самовоспитания старшеклассников и причины затруднений в этом процессе.

7. Выявить движущие силы самовоспитания, определить его зависимость от самоуправленческой, экспрессивной и субъектной деятельности учащихся.

8. Обосновать условия эффективного самовоспитания старшеклассников в изменяющемся обществе (в социальном, педагогическом, психологическом аспектах).

9. Разработать и обосновать направления педагогической поддержки в процессе стимулирования самовоспитания старшеклассников.

Методологическую основу исследования составили важнейшие принципы изучения педагогических явлений и процессов:

- принцип детерминизма, который способствовал выявлению причинно-следственных связей в этом процессе;

- принцип системности позволил рассмотреть самовоспитание как сложную систему развития личности;

- принцип единства общего, особенного и единичного, который способствовал интеграции, дифференциации, индивидуализации изучаемого процесса;

- принцип развития, позволивший рассмотреть особенности самовоспитания старшеклассников на разных возрастных этапах;

- принцип единства теории и практики, давший возможность рассмотреть наиболее существенные характеристики самовоспитания, ощущения субъектности и их проявление в реальной практике.

Методологическими ориентирами исследования явились также личностно-деятельностный, аксиологический и этический подходы.

Совокупность указанных выше принципов и подходов дала возможность раскрыть функции и механизмы осуществления самовоспитания, показатели его развития, особенности взаимосвязи воспитания и самовоспитания, а также определить роль самовоспитания как интегрального критерия эффективности воспитания в школе, который проявляется в трех аспектах: а) в интегрировании влияний школы и совокупности целенаправленных личностных факторов: установок, убеждений, стремлений и жизненных планов учащихся (аддитивный подход)', б) в представлении полезности, целесообразности и эффективности «эффекто-творческих» элементов и их взаимоотношений, т. е. воспитательных методов, форм, техник, позволяющих выделить из целого воспитательного процесса воздействие школы (структурный подход)-, в) в ориентировании учащихся и их групп в психообщественные структуры (стиль жизни, воспитательная атмосфера школы, система норм и ценностей и т. п.), влияющем на действия и поведение, их интегральное развитие (холистический подход).

Чтобы решить поставленные задачи и подтвердить положения гипотезы, были использованы взаимодополняющие исследовательские методы, отражающие единство теоретического и эмпирического уровней познания: методы теоретического анализа; изучения и обобщения педагогического опыта; эксперимент; наблюдение; опросные методы (анкетирование, интервью, беседа и др.). В исследовании активно применялись методы моделирования и экспертных оценок, статистические методы.

Теоретической базой работы явились исследования, в которых:

- рассмотрено самовоспитание, его свойства и структура в контексте воспитания, педагогического и психологического подходов (Арет А. Я., Архангельский Б. С., Бардиан А. М., Бражник Н. И., Богоявленский Д. Н., Божович JI. И., Вербист Р., Войтеховски К., Высоцкий А. И., Графф С., Гришин Д. М., Деркач А. А., Донцов И. А.,

Дружинин В. Н., Елканов С. Б., Знанецки Ф., Иващенко А. В., Каминьски А., Ковалев А. Г., Кочетов А. И., Левин А., Лобоцки М., Мазяж Ч., Матвиёв Б., Мика С., Муше Р., Мушиньски X., Мыслаковски 3., Пацек С., Полетаева В. А., Радзевич Я., Селиванов В. И., Сластенин В. А., Спасовски В., Сухомлинский В. А., Суяк Е., Сливерски Б., Унгер Р., Фоэрстер Ф., Юндзил Й., Яновска Я.);

- анализируются сущность самовоспитания, его признаки эффективности и условия осуществления (Балей С., Белецки Е., Бодалев А. А., Бранден Н., Ватере М., Гурневич Е., Домбровски К., Козелецки Ю., Лукашевски В., Маслов А., Небжидовски 3., Обуховски К., Пастушка Я., Петер Я., Петрасиньски 3., Роджерс Ц., Рубаха К., Рувинский Л. И., Сик С., Соловьёва А. Г., Шуман С., Яросевич X.);

- определяются категории «субъектность», «ощущение субъектности», взаимоотношение «объект-субъект» и значение влияния субъективной деятельности на развитие человека (Брэдшоу Ю., Бучковски П., Гурыцка А., Данецки В., Зелиньски Р., Ильясов И. И., Кая Б., Коженевски К., Козловски В., Кофта М., Кромпец М. А., Лаустер П., Линденфильд Г., Луков В. А., Монджицки Т., Оконь В., Олюбиньски А., Осташ Л., Радвилович Р., Рейковски Я., Сьвёла X., Томашевски Т., Ухнаст 3., Ферреро Б., Янковски Д.);

- характеризуются учебно-воспитательный процесс в школе и раскрывающие особенности нравственного воспитания и самовоспитания (Ашулер А., Васильева 3. И., Воронецки Е., Гильмартин Р. Й., Гришин Д. М., Добсон Я., Иващенко А. В., Каминьски С., Караковский В. А., Климович Г., Комбс А., Конажевски К., Куновски С., Левин А., Лобоцки М., Марьенко И. С., Мушиньски X., Новак М., Обуховска Я., Петрова В. И., Рудняньски Я., Рыльке X., Тарновски Й., Таубеншляг Р., Харламов И. Ф., Яновски А.);

- раскрываются методические подходы к проблеме самовоспитания старшеклассников, его взаимосвязь с Я-концепцией личности (Агапов В. С., Барботин Е., Барышникова И. В., Бриттон Д. Д., Войтынек К., Галлавей Д., Гиллет М. С., Гордон Т., Иващенко А. В., Киршнер Я., Кройц М., Лакеин А., МакГиннис А. Л., Мика С., МикшаМ., Нассальски О., Островска К., Пеппер Ф., Петрасиньски 3., Рыбицки Р., Симон С. Б., Сэмпсон Е., Хавлей Р. С., Хишпаньска Б.).

Опытно-экспериментальнойбазойисследования явились общеобразовательные учреждения (гимназии и лицеи) Польши. Исследованием были охвачены более тысячи учащихся 1-3 классов гимназий и лицеев2, а также педагоги. Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов: первый этап: 1987-1990 гг. - практическое знакомство с проблематикой самовоспитания старшеклассников, изучение степени ее разработанности в теории воспитания, начало опытно-экспериментальной работы; второй этап: 1990-1993 гг. - теоретическая и экспериментальная работа в связи с подготовкой кандидатской диссертации в сфере субъектности человека, а также самоуправленческой деятельности учеников и их отношения к самовоспитанию; третий этап: 1993-1997 гг. - сравнительно-сопоставительный анализ проблемы, расширяющий проведенные ранее исследования по проблематике реализации идеи субъектности учащихся в условиях школы, их самовоспитания; четвертый этап: 1998-2000 гг. - обоснование концептуальных положений самовоспитания и его педагогической поддержки; пятый этап: 2000-2004 гг. - оформление результатов исследования, подготовка монографии и учебно-методических пособий по теме исследования на русском языке. Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение

- обоснована совокупность м<;тодологических принципов, которая позволила рассмотреть самовоспитание как интегральный критерий эффективного воспитания учащихся, отражающий функциональный, сущностно-содержательный, оценочный аспекты, а также особенности механизма его осуществления и взаимосвязи самовоспитания и воспитания;

- с учетом взглядов ученых России, Польши, западных стран выявлено общее и специфическое содержание понятий: «самовоспитание», «работа над собой», «самореализация»; определен авторский подход к понятию «самовоспитание» как педагогической и психологической категории, имеющей нравственное значение для развития личности, раскрыты важнейшие признаки эффективности этого процесса;

2 Категория учащихся 1-3 классов гимназий и лицеев в Польше соответствует учащимся старших классов в России.

- 10- выявлены зависимости между воспитанием и самовоспитанием, обоснованы социально-педагогические условия эффективного воспитания, способствующие самовоспитанию старшеклассников;

- рассмотрены особенности личностно-ориентированного воспитания, отражающие формирование субъектности старшеклассников; определены функции самовоспитания в процессе воспитания, дающего возможность старшекласснику интегрировать саморазвитие личности как индивидуальности;

- представлен анализ практики самовоспитания современных старшеклассников, раскрыты тенденции и условия его осуществления;

- выявлена содержательная и процессуальная характеристика самовоспитания старшеклассников, определены основные этапы этого процесса; установлены действующие в нем закономерности и причинно-следственные связи; раскрыты типы самовоспитания, основанные на самовоспитательных действиях учащихся;

- прослежена связь между самоуправленческой деятельностью старшеклассников, их восприятием себя как субъекта и самовоспитанием; раскрыта сущность психолого-педагогического обеспечения работы старшеклассников по самовоспитанию в условиях школы, отражающая основные направления деятельности педагогов и учителей; определены условия и факторы, влияющие на освоение школьниками самовоспитания через самоуправленческую деятельность;

- проанализированы условия социального, психологического и педагогического характера, способствующие эффективности связи между пониманием учителями субъектности ученика, его действительным ощущением субъектности и самовоспитанием;

- выявлено значение личности учителя-воспитателя как значимого фактора самовоспитания старшеклассников.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью исходных параметров исследования, адекватностью его логики и методов, репрезентативностью выборки, использованием валидного инструментария и статистической обработкой данных с последующей интерпретацией, позитивными результатами опытно-экспериментальной работы, подтвердившей правомерность предположений исследователя, внедрением обоснованных научно-методических рекомендаций в практику образовательных учреждений Польши.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- в реальной практике апробирован комплекс методик, способствующих выявлению состояния самовоспитания старшеклассников на разных этапах обучения в общеобразовательных школах (гимназиях и лицеях) Польши;

- предложены разработки, отражающие содержание этапов процесса самовоспитания, которые в совокупности определяют самовоспитание старшеклассников как интегральный критерий эффективного воспитания старшеклассников, что используется в реальной практике школ современной Польши;

- даны рекомендации по организации процесса самовоспитания старшеклассников в общеобразовательной школе;

- разработаны программы и пособия по спецкурсу «Работа над собой как путь развития индивидуальности и субъектности учащихся», прочитанному на разных факультетах Щецинского университета, Государственной высшей профессиональной школы в Гожове Велькопольском, а также на курсах и в методических центрах повышения квалификации педагогических кадров;

- результаты исследования и их практическая значимость получили высокую оценку в различных научных центрах Польши.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Функциональный компонент самовоспитания как интегрального критерия включает следующие функции: гностическую, эмотивную, волевую, информационную, креативную. Механизм осуществления самовоспитания включает оценочный, психолого-педагогический, категориально-содержательный, ценностный аспекты. Оценочный аспект отражает характеристику показателей, определяющих уровни самовоспитания на разных этапах развития учащихся; категориально-содержательный компонент определяется совокупностью признаков (добровольность, самостоятельность, целенаправленность, эмоционально-волевая активность), особенностями его отличия от категорий «воспитание», «работа над собой», «самосовершенствование», а также особенностями взаимосвязи самовоспитания и воспитания.

- 122. На основании обширного анализа источников по данной проблематике выявлено общее, т. е. изменение собственного поведения, собственная активность, направленная на (субъект) себя; степень усовершенствования собственной личности (меньшая или большая степень соучастия); руководство собственным развитием.

В российской литературе (Арет А. Я., Бодалев А. А., Иващенко А. В., Кочетов А. И., Рувинский JI. И., Донцов И. А., Сухомлинский В. А.) самовоспитание характеризуется системой понятий:

- особый вид деятельности, выраженная осознанность работы над собой;

- переживание учащимися необходимости работы над собой;

- определенный уровень развития воли;

- синтез знаний, нравственного опыта и нравственно-эмоциональных оценок;

- наличие устойчивой самооценки и самоконтроля;

- самоусовершенствование как общественного существа путем активного участия в главных сферах общественной жизни;

- процесс личностного развития, основанный на диалектико-материалистических предпосылках;

- движущая сила развития личности, которая использует факторы, находящиеся в коллективе.

В польской литературе (Мыслаковски 3., Петрасиньски 3., Пацек С., Мазяж Ч.) используются термины - самовоспитание, самообразование, работа над собой, формирование характера. Их специфичное содержание:

- преобразование собственной личности по линии идеального Я, т. е. личностного образца по воспитательному плану индивидуума;

- формирование структуры ценностей и управление импульсами и мотивами;

- осознанные решения и действия субъекта, которые способствуют формированию его жизненного пути, успеха;

- целенаправленное и добровольное развитие склонностей, установок, убеждений, мотивов, потребностей, собственной системы ценностей.

В западной литературе (Голштейн К., Роджерс К., Маслоу А., Унгер Р., Гентинг X.) используются термины - самоактуализация, самореализация, самовоспитание, саморазвитие. Их специфичное содержание:

- тенденция развития, выражающаяся в стремлении к реализации собственной личности согласно внутреннему потенциалу;

- воспитание личностного Я (т. е. осознанное проявление воли, самопознания, самоуправления, принятие решения относительно собственной персоны, самооценка);

- достижение автономии, самостоятельности, формирование собственного жизненного пути;

- открытие, развитие, тренинг, утверждение естественного багажа способностей.

Авторская интерпретация понятия «самовоспитание» включает теоретическое определение процесса самовоспитания старшеклассников, которое представлено в следующей формулировке: «Процесс самовоспитания - это автономно управляемый процесс, включающий ряд процедур, предпринимаемых индивидуумом по отношению к самому себе с учетом желаемого образца или идеала личности, благодаря которым в субъекте возбуждаются интеллектуальные, мотивационно-эмоциональные и волевые процессы и которые ведут к обогащению и развитию собственной личности», а также пять характерных признаков эффективности самовоспитания старшеклассников:

- дифференцированность самовоспитания по двум уровням: I - низший, в котором доминируют личностно-творческие намерения, проявляющиеся в интегрированных действиях по усовершенствованию своей личности; II - высший, в котором появляется предвосхищение последствий от предпринятых действий в изменении собственной персоны с нравственной и оценивающей мотивацией;

- трансформация объекта воспитания в саморазвивающийся субъект, механизм которой характеризуется следующими этапами: внешнее управление активностью воспитанника; идентификация себя с некоторой идеальной структурой, отражающей интегральные ценности; состояние неудовлетворенности собой, осознание себя как ценность; актуализация внутренних движущих сил - потребностей, мотивов, задач; высвобождение собственной активности; осознание чувства субьектности в управлении собственным развитием;

- взаимное воздействие процессов самообучения и самовоспитания, синтез которых выражается в интегральном развитии личности как в сфере инструментальных, так и направляемых склонностей;

- отличие процесса самовоспитания от ситуативного проявления активности самовоспитания, которая в потенциальном и перспективном смысле имеет шанс преобразоваться в процесс самовоспитания. «Активность самовоспитания» связана с собственной активностью человека;

- творческий характер деятельности, который выражается в целенаправленности, добровольности, самостоятельности учащихся в самосовершенствовании.

На основе авторского подхода дана характеристика условий, в которых может возникнуть самовоспитание, а также предложена стратегия воспитания, которая ведет к акцентированию и стимулированию самовоспитания.

3. Установленная взаимосвязь между воспитанием и самовоспитанием дала возможность вскрыть некоторые закономерности, способствующие:

- определению возможности появления самовоспитания в следующих соотношениях с воспитанием: а) в альтернативном воспитании (т. е. воспитание без элементов самовоспитания или воспитание, включающее в себя собственную активность воспитанника); б) как отдельная единица альтернативного воспитания; в) как целостная альтернатива воспитания;

- выявлению оснований для выработки воспитательной стратегии в виде следующих этапов воспитательного воздействия, в соответствии с психофизическим развитием детей и молодежи: I этап - побуждение к развитию активности старшеклассника; II этап - внедрение самовоспитания в структуру их жизнедеятельности; III этап - стимулирование самовоспитания; IV этап - актуализация социальных форм самовоспитательной деятельности;

- раскрытию на теоретической основе многообразия возможностей и конфигураций связи воспитания с самовоспитанием, а также разнородности возможных экземплификаций этой связи в педагогической практике.

4. Самовоспитание старшеклассников рассматривается как психологическая категория, которая имеет свою природу, источники, характеристики, т. е.:

- определяет личностно-творческие цели ученика (например, черты характера и волю, умение, заинтересованность и т. д.);

- возбуждает стремление к освоению ценностей и обогащению духовной жизни;

- ведет к саморефлексии, самоанализу, самоконтролю собственного поведения;

- значительно расширяет знания о себе (о собственных потребностях, мотивах, притязаниях и пр.);

- 15- позволяет создать частичную и глобальную самооценку, укрепляет веру в собственные силы и возможности и т. д.

Самовоспитание старшеклассников рассматривается как педагогическая категория, которая:

- ведет к освоению методов и конкретных техник работы над собой;

- учит планированию работы над собой и построению жизненных планов, которые учитывают субъективные и объективные реалии жизненной ситуации;

- включает личность в конструктивный, просоциальный и нравственно ценный жизненный стиль деятельности;

- открывает личности воспитательное влияние моральных авторитетов и личностных образцов;

- является одним из самых важных факторов развития субъектности ученика ит. д.

Самовоспитание старшеклассников рассматривается как интегральная психолого-педагогическая категория, которая:

- указывает на взаимосвязь между процессами самовоспитания и формирования субъектности учащихся;

- определяет связь перемен, происходящих в личности школьника, которые способствуют выполнению им конструктивных ролей и проявляются во взаимосвязи между самовоспитанием, ощущением субъектности и успехами в школе;

- выражается в гуманистической, современной ориентации воспитания, направленной на отношение к ученику как субъекту, которая отражается в психических процессах, материализующихся в виде его ощущения субъектности и успехов в школе.

5. На основе сравнительного анализа разных трактовок понимания старшеклассниками идеи работы над собой обнаружено:

- узкое понимание категории «самовоспитание»;

- незнание методов и техник работы над собой;

- отсутствие представления о значении этического аспекта самовоспитания;

- низкий мотивационный уровень активности, что выражается, прежде всего, в вербальных суждениях и мнениях и очень редко в виде положительных внутренних ориентировок;

-16- наличие декларативного подхода - около 83% старшеклассников выражают желание работать над собой, но при этом 75% из них бездействуют.

6. Самовоспитание как процесс имеет свои специфические особенности:

- это интраперсональный, индивидуализированный процесс;

- уровень развития самовоспитания на всех этапах его осуществления зависит от жизнедеятельности учащихся (разная среда, разные школы, классы, другие воспитательные группы);

- на его протекание накладывает отпечаток тип самовоспитательных действий старшеклассника;

- в процессе самовоспитания отражаются общие для всех и индивидуальные характеристики: общие проявляются в актуализации процесса развития самовоспитания по охарактеризованной структуре; частные - в содержании типа самовоспитательной активности, зависящей от возрастных особенностей, психологических механизмов ее реализации и социально-педагогических условий, в которых протекает данный процесс.

Система психолого-педагогических условий и факторов становления и развития самовоспитания старшеклассников включает:

- содержательный аспект, который отражает систему работы школы в целом по формированию и развитию самоуправленческой, добровольной, экспрессивной и субъектной деятельности;

- дидактический аспект, отражающий реализацию в учебном процессе наиболее эффективных форм обучения старшеклассников;

- организационно-методический аспект, который свидетельствует, прежде всего, о наличии дифференцированного и индивидуального подхода к проблемам самовоспитания старшеклассников;

- личностный аспект, который отражает методы, формы и содержание работы над собой.

7. Педагогическое обеспечение активизации самовоспитания в общеобразовательной школе (гимназиях и лицеях) характеризуется комплексом условий, отражающих включение старшеклассников в деятельность, имеющую этическую направленность, наличие значимых носителей нравственных ценностей в окружении ученика, реализацию воспитательных воздействий, направленных на побуждение и стимулирование самовоспитания.

Условия, влияющие на эффективность освоения школьниками самовоспитания, проявляются в четырех характеристиках деятельности: а) самоуправлении (проявляется в разных областях жизни школы, во многих сферах активности ученика и воспитательных групп-классов); б) добровольности (проявляется во время внешкольных занятий); в) экспрессивности (экспрессивное поведение в значительной степени способствует самореализации субъекта, являясь его психологическим выражением); г) субъектности (субъектное поведение проявляется в контексте вышеназванных трех доминант и является их синтезом).

8. Уровень развития самовоспитания учащихся зависит от восприятия их учителями субъектной позиции, что в свою очередь определяется:

- педагогической компетентностью учителей-воспитателей, а также их собственной субъектностью;

- созданием оптимально благоприятных условий для проявления активности учащихся с целью развития у них ощущения субъектности;

- включением учащегося в процесс воспитания как «объекта воспитания» и «субъекта самовоспитания».

В организационно-методологическом плане особое значение имеют формы и методы работы над собой. Это:

- формы, стимулирующие интеллектуальное, социальное, культурное, общее личностно-индивидуальное развитие, волевые характеристики учащегося;

- формы активизации учащихся в избранной сфере внеклассной и внешкольной деятельности;

- общедисциплинарные формы, служащие освобождению от нежелательного поведения;

- способы формирования психофизической кондиции, основанные на примерах стран Азии (Япония, Индия).

Роль учителя-воспитателя как фактора самовоспитания раскрывается через реализацию следующих задач:

-18- приближение воспитанника к ценностям, образцам и идеалам, а также помощь в определении цели работы над собой;

- показ воспитаннику способов познавания самого себя; формирование саморефлексивных потребностей и умений. В стимулировании самовоспитания существенное значение приписывается «высвобождающемуся авторитету», который заключается в следующем: а) высвобождение сил, скрытых в личности ученика (актуализация высших потребностей, чувств и притязаний и т. п.); б) развитие инициативы, смекалки, самостоятельности учеников; в) формирование в сознании воспитанников чувства ответственности за собственное развитие; г) стимулирование учеников на активную, субъектную и дисциплинирующую установку; д) вселение веры в собственные силы, способности, возможности и компетенции.

Учитель-воспитатель в этом случае выполняет существенную функцию, которая мотивирует ученика к работе над собой. Она заключается в следующем:

- помочь воспитаннику разработать собственный, реальный план работы над собой, а также посоветовать, каким образом этот план осуществить;

- знакомить воспитанника с определенными методами и техниками самосовершенствования и включить его в их разработку.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в различных научных и учебных учреждениях:

- различные аспекты содержания диссертации, выводы и рекомендации ежегодно излагались на Всепольском семинаре по проблемам обучения, воспитания и самовоспитания учащихся (1998-2001 гг.); на научных международных и всепольских конференциях, проводимых в университете в Лодзи, Ягеллонском университете в Кракове, Высшей педагогической школе в Кракове, Любельском университете в Катовицах, Варминьско-Мазурском университете в Олыптыне, Институте исследования семьи в Варшаве, Щецинском университете, Мендзыздрое, Московском гуманитарном университете и Российском университете дружбы народов в Москве и др.; на педсоветах школ (гимназий и лицеев), на совещаниях учителей Западно-Поморского воеводства;

-19- о результатах исследования докладывалось на заседаниях кафедры теории воспитания Педагогического института Щецинского университета, кафедры просвещения в Государственной высшей школе профессионального обучения в Гожове Велькопольском, кафедры психологии личности и педагогики Московского гуманитарного университета;

- основные идеи исследования внедрены в учебный процесс на педагогическом факультете (педагогических специальностях) Щецинского университета, а также на курсах для лиц, имеющих высшее педагогическое образование;

- теоретические и эмпирические вопросы названной тематики и содержания являются базой авторской программы обучения в Щецинском университете по курсу «Педагогические проблемы индивидуального развития»;

- результаты исследования отразились в программе Просветительного центра в Щецине.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Совиньски Анджей Якуб

Результаты исследования показывают, что ощущение субъектности старшеклассников школ, в которых были проведены исследования, формируется на уровне «ниже среднего» (в пределах 31-60 баллов), иногда «выше среднего» (в пределах 61-90 баллов). Это свидетельствует о том, что ученики воспринимают школу, как место приобретения опыта и проявления собственной субъектности. В данном случае можно говорить о явлении, которое можно назвать «блокадой субъектности». Она основывается на том, что ученики по разным причинам (например, страх перед ответственностью или неуверенность в своей значимости) боятся преодолеть грань субъектного поведения, которую допускают школьные правила, обычаи. При этом важно учитывать связь между субъектностью ученика в сознании учителя и фактическим ощущением субъективности у старшеклассников. Сделан следующий вывод: чем большим объемом знаний о субъектности владеют учителя, тем лучше в воспитательном процессе они воспринимают ученика в качестве субъекта; а также, чем активнее в своей практике учителя применяют демократические и активизирующие способы воспитательного воздействия, тем чаще у их учеников повышается уровень ощущения субъектности.

Проанализировав сферу практических действий учителей-воспитателей, стиль их воспитательного воздействия, а также результаты анкетирования, проведенного среди учеников, можно сделать вывод об амбивалентном воздействии школ на учеников по развитию их субъектности. Субъектность ученика неразрывно связана с возможностью проявления самовоспитательной активности. В диссертации подчеркнута роль учителя, как фактора процесса самовоспитания старшеклассников. Она проявляется в: а) создании условий ученикам для проявления ими субъектного поведения в школе, классе, на внеклассных занятиях; б) непосредственном воздействии на своих учеников личным примером, своим авторитетом и собственными поступками; в) целевом вовлечении воспитанников в процесс работы над собой и стимулировании их самовоспитательной активности.

В диссертации показано, что полученные результаты исследования имеют большое значение для воспитательной практики, поскольку определяют и обосновывают, как следует организовать воспитательную деятельность (например, в школе), направленную на побуждение и стимулирование самовоспитания учеников. Разработана техника исследования процесса самовоспитания в индивидуальных случаях, в виде так называемых «индивидуальных профилей самовоспитательной активности», что позволяет учителю-воспитателю рационально направлять работу ученика над собой.

Главные этапы программы «воспитание к самовоспитанию» имеют следующее содержание:

Этап I. Возбуждение и развитие собственной активности ребенка. Охватывает дошкольный период и начальную школу. В этот период ребенок должен приобрести широкие и крепкие основы к последующему самовоспитанию. Самыми важными задачами первого этапа являются: побуждение и совершенствование собственной активности ребенка; расширение собственной активности ребенка проявляющейся в играх, занятиях и работе дома; ориентирование учебы ребенка в школе на руководство самим собой и исполнение обязанностей.

Роль воспитателя в этом периоде без сомнения является ведущей. Он вдохновляет деятельность ребенка и полностью ее контролирует. Однако, ставя перед воспитанником задания и требования, он в то же время мобилизирует его к проявлению собственной активности в определенном направлении, а затем создает условия для проявления самостоятельности, собственной воли, познания себя и своих возможностей. Таким образом воспитатель-опекун подготавливает воспитанника к работе над собой.

Этап II Приучение к самовоспитанию. Этот этап охватывает воспитательные действия соответствующие психофизическому развитию детей в среднем школьном возрасте. Их общий характер выражается в том, что они являются продолжением и существенным расширением действий предыдущего этапа. Кроме того, вводятся качественно новые составляющие, связанные с формированием интраперсональных основ и преобразованием собственной активности воспитанника в самовоспитательную деятельность. Новыми задачами на этом этапе являются: усвоение учеником интраперсо-нальных основ; инициирование и направление самовоспитательных действий воспитанника.

Этот этап ставит перед воспитателем новые требования. Его руководящая роль подвергается модификации в сторону развития умения осуществления непосредственных и личных контактов с воспитанником, а также увеличения шансов индивидуального воздействия. Роль воспитателя постепенно преображается в роль воспитателя-учителя, который учит ребенка практическим методам работы над собой, и упражняет его в этого рода деятельности.

Этап III. Стимулирование и руководство самовоспитанием. Воспитательные действия третьего этапа касаются лиц, уже занимающихся самовоспитанием. Такая ситуация должна иметь место в переходном возрасте и ранней юности, когда проявляется сознательная тенденция к руководству собственным поведением. Воспитательные действия в данном случае состоят в укреплении и интенсификации самовоспитательной деятельности молодежи. Кроме того их целью должно быть направление деятельности воспитанника в общественное русло. Главные задачи этапа таковы: интегрирование самовоспитательной активности; оперирование импульсами самовоспитания; ориентирование самовоспитания.

На этом этапе роль воспитателя подвергается дальнейшей модификации. Воспитатель становится для молодежи наставником и советчиком, который поддерживает в работе над собой и выражает готовность сотрудничества во всех трудных ситуациях.

Этап IV. Социальные формы самовоспитательной активизации. Последним этапом является наиболее зрелый период жизни индивидуума, когда возможные воспитательные влияния могут иметь по отношению к нему лишь опосредованный и внелич-ностный характер. Форма общественной жизни, его культурные условия, как и собственные выборы индивидуума и опыт, полученный на предыдущих этапах, будут иметь решающее значение в ответе на вопрос: предпримет ли индивидуум труд работы над собой или придет к выводу, что эта область деятельности для него несущественна по сравнению с иными заданиями и трудностями обыденной жизни. В первом случае человек всегда может обратиться к трем возможным сферам деятельности: развитие интересов и увлечений в любительских коллективах; принятие существенных общественных заданий и ролей; создание самообразовательных и самовоспитательных обществ и кружков.

Последний этап, как период развитого зрелого самовоспитания, не нуждается в воспитателе и действиях воспитательного характера. Эти действия можно заменить иными, более подходящими для деятельности по существу во взрослых группах и коллективах. Порой в таких группах появляется инструктор, чаще однако - лидер или проводник, чья общественно-воспитательная деятельность может давать индивидууму необходимый стимул к деятельности, а порой подсказку или иного рода примеры работы над собой.

IX. Самовоспитание и навыки работы над собой как эффект школьного воспитания успешно реализуются при условии, что учитель-воспитатель будет стремиться развивать в себе качества личности, которые способствуют эффективному воздействию и ответственности за собственное развитие и руководство индивидуальным развитием своих воспитанников. В диссертации дан анализ принципиальных средств воспитательного воздействия, которыми располагает учитель, а именно: а) особо эффективные и хорошо приспособленные к возможностям активизации учащихся методы воспитания работы над собой; б) организация работы в группе, требующей от ученика собственной активности, самостоятельности и ответственности; в) методы руководства самовоспитанием учащихся, связанные с их теоретической и методической подготовкой; г) личный пример, содержащий образцы поведения.

Самым важным из этих основных средств, является последний, прежде всего, отражающий авторитет воспитателя, рассматриваемый как привлекательный с точки зрения учеников, связанный с важной областью жизни, наукой, культурой, религией и т. п. и морально безупречный.

В диссертации представлена классификация авторитетов с учетом их значения и функции в самовоспитании.

В диссертации уделено особое внимание анализу и описанию структуры личности учителя, включающей следующие важнейшие элементы: а) интеллигентность, б) яркая индивидуальность, в) жизненные ориентиры, г) успешное самовоспитание, д) особенности характера, е) заинтересованность в постоянной работе над собой, ж) умение проводить самовоспитательную работу.

Раскрыта роль классного руководителя, в которой заимплицирован соответствующий потенциал возбуждения и стимулирования учеников к работе над собой. Роль классного руководителя заключается в покровительственно-воспитательной деятельности, направленной на стимуляцию индивидуального развития ученика путем введения его в соответствующим образом организованную жизнь в определенной школьной группе. Хорошо выполняемая роль классного руководителя побуждает активность по самовоспитанию учеников, внедряет их в работу над собой и указывает пути их развития, а также устанавливает условия для удовлетворения потребностей для их самореализации.

- 285

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Совиньски Анджей Якуб, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.

2. Агафонов Т.И. Самоприказ в процессе саморегуляции поведения подростков // Проблема управления процессом воспитания. М., 1971.

3. Агеев В.В. Психология создания или образования как шанс стать самим собой. Волгодонск, 1994.

4. Адлер А. Смысл жизни. Краков: ПВН, 1937. 376 с.

5. Айдукевич К. Прагматическая логика. Варшава: ПВН, 1975. 408 с.

6. Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе: Изд. Киргизского государственного университета, 1961. 150 с.

7. Архангельский Б.С. Беседы о самовоспитании. М., 1977.

8. Баден-Пауэл Р. Рекомендации для капитана отряда скаутов. Учебник теории воспитания скаутов для звеньевых. Варшава: Харцерске Бюро Выдавниче, 1946. 375 с.

9. Балей С. Дороги самопознания. Краков: Изд. Ведза, Завуд, Культура, 1946. 176 с.

10. Балей С. Очерки по воспитательной психологии. Варшава: ПВН,1958. 415 с.

11. Балей С. Психологические основы самовоспитания // Просвещение и культура взрослых / Под ред. Войцеховского К. Варшава: Наша ксенгарня, 1958. С. 25.

12. Балтес Б.П., Реесе Х.В., Липситг Л.П. Life-span Developmental Psychology // Ann. Rev. of Psychol. 1980. C. 65-100.

13. Балтес Б.П. Life-span Developmental Psychology // Opservation on history and theory revisited. Berlin 1982. 35 c.

14. Баранецка-Витковска M. Перфекционистические ценности // Сьвида X., Молодежь и ценности. Варшава: ВСиП, 1979. С. 175.

15. Бардиан A.M. О самовоспитании // Семья и школа. 1958. № 7. С. 16-18.

16. Барт К. Основная форма человечности //Философия диалога. Краков: Знак, 1991. С. 21

17. Бах-Оласик Т., Косцяник-Кукацка Я., Козловска В. Идея субъектности в воспитании //Воспитательно-опекунские проблемы. 1991. № 5. С. 337.

18. Бжезинска А. Структура собственного образа и его влияние на поведение // Ежеквартальный педагогический журнал. 1973. № 3. С. 94.

19. Бисеманн A. Die Jungend im Eigenem Urteil, Langensalze 1926. 254 c.

20. Бихлер Ш. Der menschliche Lebenstung als psychologische Problem. Leipzig 1933, Hirzel. 250 c.

21. Блаустеин Л. Об оценке самого себя в юношеском возрасте // Психологический ежеквартальные. Познань. 1931. Т. 2. №4.-28622. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. О взаимоотношении воспитания и развития ребенка // Советская педагогика. 1957. № 3

22. Бодалев А.А. О формировании требовательности к себе у школьников // Ученые записки ЛГУ. Ленинград: Изд. Ленинградского государственного университета. 1955. №203.

23. Бохуцкий Я.Ученическое самоуправление. Катовице: Изд. Й. Навроцки, 1947. 165 с.

24. Брандсхав Я. Creating Love. Вашава: Инстытут Выдавничы ПАКС, 1996. 207 с.

25. Бражник Н.И. К вопросу воспитания и развития учащихся // Советская педагогика, 1947. № 12. С. 7.

26. Брози К. Границы автосозидания // Человек создает себя сам. Гданьск: Гданьске Выдавництво Псыхолегичнэ, 1985. 220 с.

27. Брушлинский А.В. Проблема развития и психология мышления // Принцип развития в психологии / Под ред. Анцыферовой Л.И. М.: Наука, 1978. С. 38

28. Бучковский П. Структура и функционирование сознания индивидуума и явление общественных интересов // Социологические исследования. 1986. № 1. С. 6.

29. Быблюк М. Педагогические концепции и система воспитания Васыля Сухомлинского. Торунь: УМК, 1982. С. 17-30.

30. Ватере М. Словарь личного развития. Понятия и теории самосовершенствования. Варшава: Медиум, 1999. 350 с.

31. Ватцлавик П., Веекланд Я. Change. New York, 1974.

32. Вебер Р. Поиск единства. Наука и мистика. Варшава, 1990.

33. Вегжинович Я. Внеклассные и внешкольные занятия. Варшава: ПЗВС, 1971. 150 с.

34. Велецки К. Общественная субъектность и ее макроструктурные обусловленности // Субъектность: возможность действительность - необходимость / Под ред. П. Бучковского и Р. Тихоцкого. Познань: Наком, 1989.

35. Вербист P. Introduction // Proceedings of the Vllth World Congress.

36. Влодарский 3. Человек как воспитатель и учитель. Варшава: ВСиП, 1992. 135 с.

37. Возневска Я., Островска X. Типология le senne'a помогает в воспитании, самовоспитании и в культуре сожительства // Проблемы воспитания и психическое здоровье. 1978. № 1. С. 17.

38. Войнар И.Человек как субъект и цель воспитания // Субъектность как филисофская, социальная и педагогическая проблема / Под ред. Суходольского Б. 1989, ПАН, Комитет Прогнозов Польша 2000. 390 с.

39. Войнар И. О самовоспитании иначе // Ежеквартальный педагогический журнал. 1992. №1. С. 20.

40. Войтеховски К. Самовоспитаниие в практике и теории // Педагогика взрослых / Под ред. Войтеховского К. Варшава: Изд. ПЗВС, 1962. С. 34.

41. Войтеховски К. Интересы рабочей молодежи. Варшава: Изд. ПЗВС, 1960. 205 с.-28743. Волошин С. Исторический очерк воспитания и педагогической мысли. Варшава: ПВН, 1946. 543 с.

42. Воронецки Я. Католическая этика воспитания. Люблин: КУЛь, 1986. Т. 1. 420 е., Т. 2. 473 с.

43. Воспитание на распутьи. Персоналистическая философия воспитания / Под ред. Адамски Ф. Краков: Изд. Ягеллонского университета, 1999. 269 с.

44. Воспитательная работа с детьми и молодежью / Под ред. Лобоцкого М. Люблин: УМЦС, 1998. 180 с.

45. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с.

46. Высоцкий А.И. Анализ приемов, применяемых подростками при самовоспитании // «Материалы» межвузовской научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 1967.

47. Геларовская Д. Процессы самовоспитания студенческой молодежи // Дидактика ВУЗа. 1975. №4. С. 21.

48. Герстман С. Развитие чувств. Варшава: Изд. ВСиП, 1976. 240 с.

49. Герстман С. Метод формулирования планов на жизнь и уровень эмоционального равновесия подрастающей молодежи // Воспитательная психология. 1981. № 1. С. 12.

50. Герстман С., Психологические основы воспитательных воздействий. Варшава: Изд. ПЗВС, 1981.230 с.

51. Герстман С. Психология. Варшава: Изд. ПЗВС, 1969. 358 с.

52. Гживак-Качиньская М. Самореализация Самовоспитание // Проблемы воспитания и психологическое здоровье. 1978. № 1. С. 7.

53. Глищинская X. Человек как субъект общественной жизни. Вроцлав: Оссолинэум,1983. 295 с.

54. Голдпггайн К. The Organism. New York; American Book Co., 1939.

55. Голошевская M. Очерки по эстетике. Проблемы, методы, теории. Варшава: ПВН,1984. 480 с.

56. Гордон Т. Воспитание в самодисциплине. Варшава: Инстытут Выдавничы ПАКС, 1997. 291 с.

57. Гордон Т., Вите Я. Philosophers as Educational Reformers. London, Boston and Henley, 1979.

58. Гришин Д.М. Процесс нравственного воспитания и его движущие силы // Вопросы психологии школьника. М., 1961.

59. Гродецкая Е. О методе харцерского движения и его применении (на основании 2 изд. 1937) Варшава: Изд. МАВ, 1985. 103 с.

60. Гурневич Ю., Рубаха К. Дорога к самореализации, или в поисках самого себя. Торунь: Изд. УМК, 1993. 250 с.-28863. Гурневич Ю. Педагогические категории. Ольштын: Изд. УВМ, 2001. 131 с.

61. Гурыцка А. Интересы детей и млодежи, их образование и развитие // Материалы для обучения психологии / Под ред. Волошыновой Л., серия 2. том 4. Варшава: ПВН, 1969. 390 с.

62. Гурыцка А. Общественно пассивные дети. Вроцлав Варшава - Краков: ВСиП, 1970. 224 с.

63. Гурыцка А. Против скуки. О активности. Варшава: ВСиП, 1977. 230 с.

64. Гурыцка А. Структура и динамика воспитательного процесса. Варшава: ПВН, 1979. 240 с.

65. Данецкий В. Чувство субъектности и его организационная обусловленность // Субъектность индивидуума в психологических и организационных концепциях, Вроцлав: ПВН, 1983. 370 с.

66. Dictionary of Psychology, I.P. Chaplin, New York 1985, Laurel

67. Домбровский К. Моральность в политике. Варшава: Изд. ВСиП, 1991. 75 с.

68. Домбровский К. Труд существования. Варшава: Изд. Ведза Повшехна, 1975. 183 с.

69. Донцов И.А. Самовоспитание личности. М.: Изд. Политической Литературы, 1984. 285 с.

70. Дудзикова М. Работа молодежи над собой. Из теории и практики. Варшава: Изд. ВСиП, 1993. 241 с.

71. Дудзикова М. О трудном искусстве созидания самого себя. Варшава: Изд. ВСиП, 1985.263 с.

72. Дюлей Я. Акт экспрессии. Экспрессивный предмет // Искусство как опыт, Вроцлав: ПВН, 1975. 273 с.

73. Ежак Я. Структура Я в автобиографиях учащейся молодежи. Зелена Гура: Изд. ВСП, 1978. 130 с.

74. Елканов С.Б. Самоконтроль как средство самовоспитания ответственности у подростков // К проблеме управления обучением и воспитанием / Под ред. Гапосзиной Н.Ф. М., 1970.

75. Ерсильд A. In search of self. New York, 1975.

76. Желязкевич M. Воспитательная эффективность нововведений во внеклассных занятиях. Вроцлав: Оссолинеум, 1980. 268 с.

77. Жигульский К. Ценности и образцы культуры. Варшава: ПВН, 1975. 425 с.

78. Заборовский 3. Межчеловеческие отношения и воспитание. Варшава: ПЗВС, 1976. 275 с.

79. Заборовский 3. Проблемы общественного воспитания в школе. Варшава: Наша ксенгарня, 1960. 240 с.

80. Завацка Е. Заметки о терминологии самовоспитания // Просвещение взрослых 1959/5 С. 27.-28984. Загурский К. Теория потребностей Маслова // Социологический университет 1966. №1. С. 13.

81. Заззо Б. Облики молодости. Сравнительная психология переходного возраста. Варшава: Изд. ПЗВС, 1972. 252 с.

82. Зеленевский Й. Организация и управление. Варшава: ПВН, 1969. 618 с.

83. Зелинский Р. Концепция ощущения субъектности на фоне психологических теорий и исследований // Субъектность индивидуумов в психологических и организационных концепциях / Под ред. Коженевского К., Зелинского К., Данецкого В., Вроцлав, 1983. 490 с.

84. Зимбардо П.Г, Рух Ф.Л. Психология жизни. Варшава: ПВН, 1994. 603 с.

85. Знанецкий Ф. Образование и самообразование // Молодежь себе. Познань 1927/1 С. 25

86. Знанецкий Ф. Education and Self-education in Modern Societies // AmericanJournal of Sociology 1930. nr. 3

87. Знанецкий Ф. Социология воспитания. T.2. Варшава: ПВН, 1973. 510 с.

88. Иванова Г.П. Освоение нравственных ценностей учащимися общеобразовательных школ в современных условиях. М.: Изд. МГСА, 2001. 160 с.

89. Иващенко А.В. Нравственное самовоспитание старшеклассников. Минск 1974. 104 с.

90. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. М.: Просвещение, 1987. 208 с.

91. Иващенко А.В. О моральных ценностях студенческой молодежи в современном русском обществе // Педагогика ВУЗа 1997 №9/10

92. Иващенко А.В., Агапов B.C., Барышникова И.В. Методики изучения Я-концепции личности. М.: Изд. МГСА, 2000. 264 с.

93. Иващенко А.В., Агапов B.C., Барышникова И.В. Я-концепция личности в отечественной психологии. М.: Изд. МГСА, 2000. 153 с.

94. Из проблематики методологической теории воспитания / Под ред. Тхужевского А. Быдгощь 1992

95. Ильин Е.П. Психология воли. СПб: Питер, 2000. 288 с.

96. ЮО.Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб: Питер, 2001. 752 с.

97. Ю1.Ингарден Р. Книжка о человеке. Краков: Изд. Литерацке, 1987. С. 176.

98. Каминьский А. Активизация, социализация учеников в начальной школе. Варшава: Наша Ксенгарня, 1960. 150 с.

99. ЮЗ.Каминьский А. Свободное время и его общественно-воспитательная проблематика. Вроцлав: ПВН, 1968. 295 с.

100. Каминьский А. Исходная модель функционирования типовых учреждений внешкольного воспитания//Исследования просвещения 1987. С. 14.

101. Каминьский А. Любительские коллективы, как самообразовательные коллективы // Педагогические исследования и очерки. Варшава 1978. С. 308-356.

102. Юб.Каминьский А. Организация жизни ученического общества // Школа, которая воспитывает / Под ред. Вилеха Т. Й. Варшава: ВСиП, 1978. С. 117.

103. Каминьский А. Самоуправление молодежи как воспитательный метод. Варшава: ПЗВС, 1965. 180 с.

104. Ю8.Каминьский А. Теоретический анализ польских союзов молодежи до половины XIX века. Варшава: ПВН, 1971. 383 с.

105. Ю9.Каминьский А. Функция общественной педагогики. Варшава: ПВН, 1974. 423 с.

106. ПО.Квециньский 3. Бюджет времени учеников и их среда. Варшава: ПВСиП, 1979. 273 с.

107. Ш.Климова М. Как помочь молодежи в самопознании и работе над собой // Воспитательно-опекунские проблемы 1982/1 С. 35.

108. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. М.: 1967. 159 с.

109. З.Ковалев А.Г, Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания. Лениград: Изд. Ленинградского Ун-та, 1958.

110. Ковалевский Ф. Самореализация и воспитание // Жизнь школы. 1982. №11/12.

111. Коженевский К., Зелинский Р., Данецкий В. Субъектность индивидуума в психологических и организационных концепциях. Вроцлав: Оссолинэум, 1983. 490 с.

112. Козелевский Ю. Адекватность самосознания: факты и мистификация // Воспитательная психология. 1980/3. С. 15

113. Козелевский Ю. Психологические концепции человека. Варшава: Паньствовы Инстытут Выдавничы, 1980. 290 с.

114. Козелевский Ю. Психологическая теория самосознания. Варшава: ПВН, 1981. 427 с.

115. Козелецкий Ю. Трансгрессивная концепция человека. Варшава: ПВН, 1987. 440 с.

116. Кольберг Л. Moralische Urteilsfahigkeit, Weinheim und Basel, 1987.

117. Конажевский К. Основы теории воспитательных воздействий. Варшава: ПВН, 1982. 298 с.

118. Косыж 3. Патриотическое воспитание студенческой молодежи. Варшава: ПВН, 1985.237 с.

119. Котарбиньский Т. Умение и ошибка. Варшава: ПВН, 1970. 277 с.

120. Котловский К. Аксиологические основы теории воспитательных воздействий. Вроцлав: Оссолинэум, 1976. 200 с.

121. Кофта М. Воспитанник как субъект деятельности // Субъектность в воспитательном опыте детей и молодежи / Под ред. Гурыцкой А. Варшава: ВСиП, 1989. 380 с.

122. Кофта М. Психологические механизмы самоконтроля // Течение, просвещение и воспитание. 1978, № 1. С. 31.

123. Кофта М. Самоконтроль и эмоции. Варшава: ПВН, 1979. 376 с.

124. Кофта М. Свобода выбора // Человек, как субъект общественной жизни / Под. ред. К. Гличиньской. Вроцлав: Оссолинэум, 1983. 253 с.

125. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск 1986

126. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. Кн. для учителя. Минск 1990

127. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания // Знание. 1974. № 8. 64 с.

128. Кочетов А.И. Самовоспитание подростка. Свердловск 1967

129. Кройц М. Формироване характера. Практические указания. Варшава: Инстытут Выдавничы Наша Ксенгарня, 1946. 109 с.

130. Кромпец М.А. Сочинения. Я человек. Люблин: КУЛь, 1991. 340 с.

131. Крысько В.Г. Психология и педагогика. Схемы и комментарии. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.368 с.

132. Куколович Т. Помогаем самовоспитанию. Варшава: Наша Ксенгарня, 1978. 151 с.

133. Куликова Л.Н. Воспитать себя: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

134. Куновский С. Основы современной педагогики. Варшава: Изд. Салезъяньске, 1993. 395 с.

135. Лапиньска Р., Жебровска М. Переходный возраст // Психология развития детей и молодежи / Под ред. М. Жебровской. Варшава: ПВН, 1976. С. 664.

136. Левин А. Индивидуум и группа в системе коллективного воспитания. Варшава: ПЗВС, 1967.235 с.

137. Левин А. Очерки по методике воспитания. Варшава: ПЗВС, 1966. 252 с.

138. Левинас Е. Этика и бесконечный. Краков: Дом Выдавничы „Медиеваль", 1990. 232 с.143 .Левицкий А. Очерки по клинической психологии. Варшава: ПВН, 1969. 295 с.

139. Легович Я. Самовоспитание в воспитующем обществе // Сознание соучастия, Варшава: ПВН, 1980. 184 с.

140. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000. 511 с.

141. Lexikon der Pedagogik. Neue Aus gabe. Freiburg Basel - Wien 1971.

142. Липкина А.Я. Самооценка детей в младшем школьном возрасте и их предположения о своем будущем // Воспитательная психология. 1973. №2. С. 17.

143. Лобоцкий М. Воспитание в школьном классе. Варшава: ВСиП, 1974. 345 с.

144. Лобоцкий М. Самовоспитание основная функция гетерообразования // Проблемы воспитания. 1978. №1. С. 15.

145. Лобоцкий М. Справочник классного воспитателя. Варшава: ВСиП, 1985. 174 с.

146. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы развития психологии. М.: наука, 198ч

147. Лукашевский В. Личность. Структура и регулирующие функции. Варшава: ПВН, 1974. 284 с.

148. Лукашевский В. Шансы развития личности. Варшава: Ксенжка и Ведза, 1984. 531 с.

149. Лутославский В. Развитие силы воли с помощью психофизических упражнений. Варшава, 1909.

150. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. СПб: Питер, 2004. 320 с.

151. Людвичак С. Культурная деятельность в образовании взрослых. Варшава: Инстытут Выдавничы Звензкув Заводовых, 1978. 183 с.

152. Людвичак С. Процесс самовоспитания под руководством. Варшава: Инстытут Выдавничы Звензкув Заводовых, 1983. 103 с.

153. Мазяж Ч. Процесс самообразования. Варшава: ПЗВС, 1966. 200 с.

154. Макаренко А.С. О целостном изучении человека. Соч. т.7, Изд-во АПН РСБР, 1958.

155. Марушевский М., Рейковский Я., Томашевский Т. Психология как наука о человеке. Варшава: Ксенжка и Ведза, 1966. 283 с.161 .Маслоу A. The Psychology of Science. New York 1966.

156. Маслоу A. Toward a psychology of being. Ed. 2. Princeton: VanNostrand, 1968.163 .Маслоу A. Motivation and personality. New York, Harper 1970.

157. Матвиюв Б. Самоформирование человека в педагогических концепциях XX века. Краков: Изд. УЙ, 1994. 125 с.

158. Материалы съезда: Эволюция облика педагогики. Варшава Рембертов: Изд. ТЕРРА, 1993.110 с.

159. Матулька 3. Выбор и синтез в процессе самообразования. Варшава: ПВН, 1979. 310 с.

160. Мациевска Т. Формирование самосознания и самооценки учеников // Жизнь школы. 1981/12. С. 23.

161. Мацяшкова И. От оценки к самооценке // Воспитательно-опекунские проблемы. 1962/2. С. 5.

162. МелибрудаЯ. Поиск самого себя. Варшава: Наша Ксенгарня, 1977. 260 с.

163. Мелибруда Я. О возможности формирования самооценки и самонаблюдения // Течение, просвещение и воспитание. 1978/1. С. 18.

164. Мика С. О разных путях самосовершенствования. Варшава: ВСиП, 1992. 199 с.

165. Милер Р. О потребности вмешательства воспитания в восприятии и оценке самого себя //Ежеквартальный педагогический журнал. 1967/4. С. 31.

166. Мисерна Е. Организация и руководство процессами самовоспитания в классе // Жизнь школы. 1978/11. С. 15.

167. Михайлов С. Работа со старшеклассниками по самовоспитанию // Народное образование. 1965. № 3.

168. Михалик М. О проблемах самовоспитания в свете марксистской теории личности // Дидактика ВУЗа. 1979/1. С. 149-169.

169. Михалик М. Образцы и позиции. Варшава: Изд. МАВ, 1979. 290 с.

170. Михалик М. Очерки о моральных критериях. Варшава: Ведза Ровшехна, 1980. 269 с.

171. Михальска М. Хатха-йога для всех. Варшава: ПЗВЛ, 1978. 176 с.

172. Монджицкий Т. Личность, как система создающая и реализующая планы. Гданьск: Изд. ГВП, 1996. 237 с.

173. Муше P. Erzeihung und Selbsterziehung von Schuleru oberer klassen beim Lernen und Arbeiten in Schule und Betrieb // „Jenaer Erziehung Forschung.", 14. Jahrgang 1987, nr. 4

174. Мушиньский Г. Введение в методологию педагогики. Варшава: ПВН, 1971. 350 с.

175. Мушиньский Г. Идеал и цели воспитания. Варшава: ВСиП, 1972. 303 с.

176. Мушиньский Г. Моральное воспитание в коллективе. Варшава: ПВН, 1974. 243 с.

177. Мушиньский Г. Моральное развитие. Варшава: ВСиП, 1983. 252 с.

178. Мушиньский Г. Очерк о теории воспитания. Варшава: ПВН, 1976. 423 с.

179. Мушиньский Г. Процесс самовоспитания и его структура // Жизнь школы. 1975. № 3.С. 7.

180. Мушиньский Г. Теоретические проблемы морального воспитания. Варшава: ПЗВС, 1965. 200 с.

181. Мыслаковский 3. Процесс образования и его факторы. Варшава: ПЗВС, 1970. 189 с.

182. Мыслаковский 3. Самовоспитание // Избранные сочинения. Варшава: ПЗВС, 1971. 270 с.

183. Наврочиньский Б. Принципы обучения. Вроцлав Варшава: Ксенжница-АТЛАС, 1946. 432 с.

184. Наврочиньский Б. Свобода и принуждение в воспитании. Варшава: Ксенжница-АТЛАС, 1932.300 с.

185. Наконечна Д. Воспитание как задание. Варшава: ПРИМА, 1990. 270 с.

186. Налчаджян А.А. Личность, психическая адаптация и творчество. Ереван, 1980.

187. Наперала Д. Приучение учеников 1-3 классов к самовоспитанию / Жизнь школы. 1975/3. С. 25.

188. ПавлицаЯ. Основные понятия этики. Краков: ПВН, 1978. 237 с.

189. ПаиеотЯ. Формирование воли. Варшава: КН, 1897. 226 с.

190. Палески 3. О некоторых связях между самовоспитанием и психическим здоровьем // Вопросы воспитания и психическое здоровье. 1976/2. С. 38.

191. Пацек С. Как руководить самовоспитанием учеников. Варшава: ВСиП, 1984. 252 с.

192. Пацек С. Самовоспитание студентов. Условия и эффекты. Варшава: ПВН, 1977. 164 с.2Ю.Пацек С. Самопознавательная активность студентов. Варшава: ВСиП, 1982. 95 с.

193. Пацек С. Цели самовоспитания, методы их реализации. Педагогическое движение. 1977. № 4. С. 12.

194. Пелясиньска В. Педагогическая проблематика экспрессии. Вроцлав: Оссолинэум, 1970. 140 с.

195. Пеласиньска В. Экспрессия ее ценность и потребность. Варшава: ВСиП, 1983. 99 с.

196. Н.Петер Я. Психологические проблемы самовоспитания. Варшава: ПВН, 1977. 289 с.

197. Петер Я. Смысл самовоспитания, проблемы формирования характера и приобретения культуры // Хованна. 1963. № 4. С. 28.

198. Петрасиньский 3. Руководство собственным развитием. Варшава: Изд. Искры, 1977.215 с.

199. Петрасиньский 3. Развитие с перспективы его субъекта // Психическое развитие человека в процессе жизни. Теоретические и методологические вопросы / Под ред. М.Тышковой. Варшава: ПВН, 1988. С. 80-118.

200. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, 1996.

201. Петруха С. Общественная активность школьной молодежи и ее самовоспитательная активность // Жизнь школы. 1981. № 12. С. 20.

202. Пилейко К. Праксеология наука об умелой деятельности. Варшава: ПВН, 1976. 350 с.

203. ПияжетЯ. Психология и эпистемология. Варшава: ПВН, 1977. 158 с.

204. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 19086. 255 с.223 .Подгурецка А. Четыре рода самого себя // Социологические исследования. 1976. №2. С. 21.

205. Подласый И.П. Педагогика. Процесс воспитания. М.: Изд. ВПАДОС, 2001. 256 с.

206. Принцип развития в психологии / Под ред. Анцыферовой Л.И., М.: Наука, 1978. 367 с.

207. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. Данилова М.А., Балдырева Н.И. М., 1971

208. Прокопюк В. Многоаспектность самообразования учителей в поисках его нового смысла. Белосток: Выдавництво Школьнэ ПВН, 1992. 99 с.

209. Процессы самовоспитания в культурно-просветительной деятельности и в профессиональном совершенствовании. Исследовательские концепции / Под ред. СемкувЯ. Вроцлав. 1981.

210. Психология развития детей и молодежи / Под ред. Жебровской М., Варшава: ПВН, 1976. 879 с.

211. Пташиньска В. Заинтересованность молодежи психической жизнью, ее источники и проблематика // Воспитательная психология. 1959/2. С. 34.231 .Пултужицкий Я. Введение в самовоспитание. Варшава: ПВН, 1983. 130 с.

212. Пусьледцкий В. Процесс самовоспитания // Просвещение взрослых. 1979 № 3. С. 45.

213. Пщоловский Т. Малая энциклопедия праксеологии и теории организации. Вроцлав: Оссолинэум, 1978. 302 с.

214. Пщоловский Т. Принципы умелой деятельности. Варшава: Ведза Повшехна, 1982. 299 с.

215. Радевич Ю. Альтернативное образование. Варшава: ВСиП, 1982. 173 с.

216. Радевич Ю. Воспитатель и его класс. Варшава: МАВ, 1986. 135 с.

217. Радлиньска Г. Общественная педагогика. Вроцлав: ПЗВС, 1961. 250 с.

218. Ратай М. Самообразование учителей. Вроцлав: Оссолинэум, 1962. 288 с.

219. Реад X. Воспитание искусством. Вроцлав: Оссолинэум, 1976. 431 с.

220. Рейковский Я. К проблемам психологии мотивации. Варшава: ВСиП, 1977. 260 с.241 .Рейковский Я. Личность, как центральная система регуляции и интеграции действий // Психология / Под ред. Т. Томашевского. Варшава: ПВН, 1975. 891 с.

221. Реуттова Н. Психологическая предрасположенность к самообразованию // Жизнь школы. 1976. №2. С. 7.

222. Ровид X. Основы и принципы воспитания. Варшава: Наша Ксенгарня, 1946. 551 с.

223. Роджерс Ц.Р. A Theory of Therapy, Personality and interpersonal relationships, as developed in the client-center framwork. w: Psychology: a study of a science. S. Koch (ed.) T. 3 New York Mac Graw-Hill, 1959

224. Роджерс Ц.Р. On becoming a person. Boston, Houghton, 1968

225. Росиньская В., Маицевич Г. Направления современной психологии, их генезис и развитие. Варшава: ПВН, 1984. 255 с.

226. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 1998. 688 с.

227. Рувинский Л.И. О понятии самовоспитания // Вопросы психологии. 1967. № 4.251 .Рувинский Л.И., Арет А.Я. Самовоспитание школьников. М.: Педагогика, 1976. 156 с.

228. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. М.: МГУ, 1973. 262 с.

229. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982. 143 с.

230. Рудняньский Я. Между добром и злом. Варшава: ВСиП, 1977. 120 с.

231. Рудняньский Я. СОС для ученика, или книга для родителей и воспитателей. Варшава: Наша Ксенгарня, 1979. 262 с.

232. Рыльке X., Климович Г. Школа для ученика. Как научить жить с людьми. Варшава: ВСиП, 1982. 255 с.

233. Саргиалис 3. Организация процесса самовоспитания в ходе внеклассной деятельности учеников // Жизнь школы. 1978. № 1. С. 31.

234. Свида X. Молодежь и ценности. Варшава: ВСиП, 1979. 303 с.

235. Сек С. Развитие психических потребностей, защитных механизмов и собственного образа. Варшава: КАВ, 1984. 283 с.

236. Сек С. Формирование личности. Варшава: АТК, 1987. 340 с.

237. Сек С. Психическая гигиена и автопсихотерапия. Варшава: АТК, 1982. 294 с.

238. Селиванов В.И. О самовоспитании воли и характера // Советская педагогика. 1949. №7

239. Семек Д. Воспитательные проблемы переходного возраста. Варшава: ИВЗЗ, 1986. 192 с.

240. Симон С.Б., Хавлей Р.Ц., Бритгон Д.Д. Кристаллизация ценностей. Торунь -Познань: «Эдитор«1992. 157 с.

241. Скорны 3. Процесс социализации детей и молодежи. Варшава: ВСиП, 1976. 155 с.

242. Скорны 3. Стремления молодежи и влияющие на них закономерности. Вроцлав:ПВН 1980. 291 с.

243. Скорны 3. Механизм функционирования самооценки // Педагогическое движение. 1978. № 6. С. 20.

244. Славиньский С. Размышления о воспитании. Варшава: ПАХ, 1983.209 с.

245. Сливерский Б. Методологические аспекты научных рассуждений о самовоспитании. Лодзь: 1984.

246. Сливерский Б. О сути самовоспитания // Д. Юрась-Кравчик, Б. Сливерский. Педагогические дорожные указатели. Краков:»Импульс» 2000.С. 65.

247. Сливерский Б Самовоспитание как доминанта харцерского стиля жизни // Харцерское движение. 1985. №7. С. 25.

248. Соберайски П. Субъектность индивидуума в педагогической теории // Acta Universitatis Nicolai Copernici. № 257. 1993. С. 45.

249. Совиньская Г. Организация процессов самовоспитания в классе // Жизнь Школы. 1975. №3. с. 15.

250. Совиньский А. Стимулирование самовоспитательной активности членов союза Польских Харцеров // Движение харцеров в средней школе / Под ред. К. Яскота. Щецин: ИКН, 1981. С. 43.

251. Современная философия / Под ред. Тишнера Я. Краков. «Знак» , 1989. 497 с.

252. Созревание / Под ред. Ячевского А., Войнаровской Б. Варшава: ВСиП, 1982. 545 с.

253. Сосьницкий К. Сущность и цели воспитания. Варшава: «Наша Книга», 1964. 225 с.

254. Сосьницкий К. Теория воспитательных средств. Варшава: «Наша Книга»,1973. 194 с.

255. Спиркин А. Происхождение сознания. Варшава: «Книга и знание», 1966. 232 с.

256. Спасовский В. Принципы самообразования. Варшава: ПЗВШ, 1959. 230 с.

257. Субъектность, возможность, реальность, необходимость / Под ред. Бучковского П., Цихоцкого Р. Познань: Наком, 1989. 369 с.

258. Суходольский Б. Новая образовательная программа, познавания себя и руководство собой // Просвещение и воспитание 1978. № 14. С. 34.

259. Суяк Е. Жизнь как задание. Варшава: Пах, 1978. 218 с.

260. Суяк Е. Размышления о человеческом развитии. Краков:»3нак», 1987.275 с.

261. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание // Советская педагогика. 1965. № 12.

262. Татаркевич В. История Философии. Т. 2. Варшава: ПВН, 1970. 295 с.

263. Татаркевич В. О совершенстве. Избранные эссе. Варшава: ПВН, 1976. 70 с.

264. Татаркевич В. О счастье. Варшава: ПВН, 1979. 575 с.

265. Татарович Я. Самовоспитательная активность школьной молодежи // Новая школа. 1978. №3. С. 12.

266. Творческая активность детей и молодежи / Под ред. Попка Р. Варшава: ВСиП, 1988.212 с.

267. Тиллих П. Мужество бытия. Париж: E'ditions du Dialogue, 1983. 200 с.

268. Тимошенко И. Угроза для субъектности подчиненных в управленческих ситуацях // Субъектность человека: шансы развития и опасности / Под ред. 3. Рамайчак. Катовице: ВСиП, 1992. 230 с.

269. Тихонь В. Аксиологические основы теории воспитания. Краков: Изд. УЯ, 1980. 180 с.

270. Томашевский Т. Активность человека // Марушевский М., Рейковский Я., Томашевский Т., Психология как наука о человеке. Варшава: «Книга и Знание» 1966. 197 с.

271. Томашевский Т. Введение в психологию. Варшава: ПВН, 1971. 295 с.

272. Томашевский Т. Человек как субъект и человек как предмет // Исследования по психологии эмоции, мотивации и личности / Под ред. Й. Рейковского, О.В. Овчинниковой, К. Обуховского. Вроцлав: Оссолинэум, 1977. 59 с.

273. Травиньская М. Общественная зрелость // Созревание. Сб. тр. / Под ред. А. Ячевского и Б. Войнаровской. Варшава ВСиП, 1982. С. 207.

274. Турнер Я.С., Хелмс Д.В. Life-span development. Philadelphia: 1979.

275. Турос J1. Теоретические концепции самообразования и избранные примеры исследований // Андрагогика. Варшава: ПВН, 1975. 403 с.

276. Тышкова М. Активность и деятельность детей и молодежи. Варшава:ВСиП, 1977. 256 с.

277. Тышкова М. Психическое развитие индивидуума как процесс структуризации и реструктуризации опыта // Психическое развитие человека в ходе жизни / Под ред. Тышковой М. Варшава: ПВН, 1988. С. 44.

278. Тышкова М. Способности, личность и деятельность учеников. Варшава: ПВН, 1990 .417 с.-299303 .Уль И. Субъектность и свобода социологической мысли // Социологические иследования. 1991. № 1-2. С. 23.

279. Унгер P. Selbstvertrauen, Selbstbewusstsein, Selbsteinschazung wichtige Kompoente der Selbsterziehung. „Jenaer Erziehung Forschung.", Jahrgang 1987. № 4.

280. Урбанчик Ф. Познание самого себя в самовоспитании // Просвещение взрослых. 1971. №6. С. 18.

281. Урбанчик Ф. Потребность в самовоспитании // Просвещение взрослых. 1971. №5. С. 31.

282. Урбанчик Ф. Проблемы просвещения взрослых. Варшава: ПЗВС, 1973. 486 с.

283. Урбанчик Ф. Самообразование в Польше в последнее столетие // Хованна. 1963. № 4. С. 54.

284. Фауре Е. Учиться, чтобы быть. Варшава: ПВН, 1975. 338 с.

285. ЗЮ.Ферриере А. Ученическое самоуправление искусство формирования граждан для народа и человечества. Львов - Варшава: Гебетхнер и Волфф, 1933. 325 с.311 .Филясевич А. Прогноз, программа, план. Варшава: ВП, 1977. 250 с.

286. Фоерстер Ф. Воспитание и самовоспитание. Варшава: Гебетхнер и Волфф, 1920. 325 с.

287. Фоерстер Ф. Школа и характер. Варшава: Гебетхнер и Волфф, 1919. 200 с. 3 Н.Фонтана Д. Психология для учителей. Познань: ПВН, 1998. 267 с.

288. Фринет Ц. О народной школе. Избранные сочинения. Вроцлав: Оссолинеум, 1976. 580 с.

289. Халасиньский Ю. Самообразование в польской педагогико-социологической мысли // Культура и общество. 1977. № 2. том XXI.

290. Халл Ц.С., Линдсей Г. Theories of Personality. New York, 1957.

291. Хессен С. О противоречиях и единстве воспитания. Львов Варшава. Ксиожница-АТЛАС, 1939. 375 с.

292. Хессен С. Философия культура - воспитание. Вроцлав: Оссолинеум, 1973. 438 с.

293. Хорней К. Невроз и развтие человека. Варшава:Изд. «Жак», 1980. 255 с.

294. Хорновска М. Самосознание и самовспитание. Варшава: Ксиожница-АТЛАС, 1912. 200 с.

295. Хурльок Е.В. Развитие ребенка, Варшава: ПВН,1985. 1 т. 556 е., 2т. 556с.

296. Цалка Е., Куколович Т. Субъектность воспитания // Эволюция облика педагогики. Вашава Рембертов: 1993. С. 81.

297. Цимброневич Я. О воспитании самого себя. Варшава: 1921.

298. Цоргес Г. Psychologische Analyse der Tatsache der Selbsterziehung. Berlin: 1898.

299. Чарнецка Д. Личный пример и процесс воспитания // Гражданское воспитание. 1978. № 11.

300. Шамбелан Я. Проблема самовоспитания в педагогической литературе // Жизнь школы. 1975. № 3. С. 47.

301. Шевчук В., Ухнаст 3. Метод измерения самоосуществления Л. Шострома // Проблемы воспитания. 1978. № 1. С. 28.

302. Шевчук В. Психология на службе жизни. Варшава: ВСиП, 1982. 320 с.

303. Шевчук В. Психология. Варшава: ПЗВС, 1966. 467 с.

304. Штомпка П. Субъектность общества.// Мнение. 1988. № 6. С. 12.

305. Штомпка П. Социологическая теория субъектности // Субъектность: возможность -действительность необходимость / Под ред. П. Бучковского и Р.Тихоцкого. Познань: «Наком», 1988. 369 с.

306. Шуман С. Собственная активность, как фактор развития ребенка в период 7-14 лет // Новая школа. 1956. № 6. С. 15.

307. Шуман С. Избранные сочинения. Варшава:ВСиП, 1985. 562 с.

308. Шышко-Богуш А. Йога индийская философская, лечебная и педагогическая система. Краков: Оссолинеум, 1978. 43 с.

309. Щепаньский Я. Об индивидуальности. Варшава: «Омега», 1988. 120 с.

310. Юндзилл И. Воспитательная активизация молодежи. Варшава: ПВН, 1974. 435 с.

311. Якубовская У. Дисциплинирование и оценивание учеников в партнерской школе // Воспитательно-опекунские проблемы. 1994. № 4. С. 7.

312. Якубовский М. Проблема самовоспитательной активности ребенка в подходе Я. Корчака // Воспитательная психология. 1962. № 4. С. 375.

313. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: «Сентябрь», 2000. 176 с.

314. Якиманская И.С., Рыжухина И.Ю. Предмет анализа субъектный опыт // Директор школы. 1999. № 8.

315. Янковский Д. Самообразование вызов современности. Торунь: Изд.»Адам Маршалэк», 2000.251 с.343 .Яновская Й. Самоосуществление в теории и практике образования учителей. Люблин: Изд. УМЦС, 1998. 177 с.

316. Яновский А. Познавание учеников. Варшава: ВСиП, 1975. 236 с.

317. Яновский А. Стремления старшеклассников. Варшава: ПВН, 1977. 291 с.

318. Яскот К. Общественная активность студентов. Щетин: ВН-УЩ, 1978. 165 с.

319. Яскот К. Сознание индивидуального развития студентов в процессе обучения. Щетин: «Документ», 1994. 103 с.