Самостоятельная работа учащихся по химии в информационной среде как условие развития их познавательной активности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Городенская Александра Сергеевна

• Городенская Александра Сергеевна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Городенская Александра Сергеевна

Оглавление

Введение Основная часть

Глава 1. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе обучения химии

1.1. Психолого-педагогическая характеристика познавательной активности учащихся и их самостоятельной деятельности

1.2. Роль домашней работы по химии в формировании и развитии познавательной активности учащихся

1.3. Влияние информационных технологий на развитие познавательной активности учащихся в процессе обучения химии Выводы к главе

Глава 2. Информационная среда и методика организации в ней

4

15-130

15-53

15-27

27-38

39-50

50-53

54-104

самостоятельной работы учащихся

2.1. Возможности информационной среды для организации 54-66 самостоятельной работы по химии

2.2. Обоснование выбора тем и описание возможностей 66 -75 информационной среды как средства обучения для организации в ней самостоятельной работы

2.3. Система заданий в информационной среде для самостоятельной 76 -86 работы по химии

2.4. Методика организации самостоятельной (домашней) работы 86-100 учащихся в информационной среде

Выводы к главе

Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности 105-130 функционирования учебно-воспитательного процесса в условиях организации самостоятельной (домашней) работы в информационной среде

3.1. Результаты констатирующего исследования по восприятию 105-110 учащимися домашних работ в информационной среде

3.2. Условия проведения педагогического эксперимента

3.3. Анализ ожидаемой эффективности методики 117-128 Выводы к главе 3 128-130 Заключение

Список литературы

134-147

Приложения

Приложение 1. Варианты заданий для самостоятельной работы в 148-153 рамках календарно-тематического планирования по химии для 8-9 классов

Приложение 2. Комплект учебных ситуаций для самостоятельной 153 -157 работы учащихся в информационной среде

Приложение 3. Комплект заданий для организации самостоятельной 157-169 работы учащихся в информационной среде с использованием Google Форм

Приложение 4. Комплект учебных виртуальных 169-170 заданий-экспериментов для самостоятельной работы

Приложение 5. Карта для диагностики познавательной активности 171 школьника

Приложение 6. Индивидуальная карточка учащегося для регистрации

уровня проявления показателя познавательной активности

Приложение 7. Опрос по выявлению отношения к самостоятельной

учебной деятельности при выполнении домашней работы

Приложение 8. Проверочная работа по теме «Первоначальные

химические понятия».

Приложение 9. Контрольная работа по теме «Первоначальные 176-178 химические понятия»

Приложение 10. Проверочная работа по теме «Химические свойства 178 неметаллов»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самостоятельная работа учащихся по химии в информационной среде как условие развития их познавательной активности»

Введение

В настоящее время особое внимание в процессе обучения химии в школе уделяется самостоятельной учебной деятельности учащихся и развитию их познавательной активности. Так в Федеральном законе от 27 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» [122] федеральные государственные образовательные стандарты ставят перед учителями задачи достижения учащимися не только результатов по освоению предмета, но и личностных результатов, включающих сформированность их целенаправленной познавательной деятельности, способности к саморазвитию. Выполнение метапредметных требований к результатам обучения обязывают учителя развивать у учащихся освоение универсальных учебных действий, в том числе познавательных, а также умение в дальнейшем применять их в условиях самостоятельной познавательной практике [123]. Достижение требуемых результатов возможно при сформированной у учащихся познавательной активности, которая выступает как деятельностная характеристика личности. Познавательная активность проявляется в стремлении учащихся самостоятельно приобретать новые знания, готовности выявлять проблему и находить пути её решения, применять полученные знания для решения новых задач. В результате учащиеся получат умения, ведущие их к самопознанию и саморазвитию. Надо отметить, что уровень самостоятельности зависит от уровня познавательной активности учащихся.

С другой стороны, отсутствие умений осуществлять познавательную деятельность может привести к снижению познавательной активности. Поэтому, современный урок химии обязательно содержит этап самостоятельной работы, направленный на освоение умений самостоятельно действовать в различных учебных ситуациях на базе приобретённых умений обобщать, систематизировать, анализировать, предполагать, применять.

Для организации самостоятельной работы на уроке учителями применяются как традиционные средства, так и возможности информационных технологий, которые и определяют так называемую информационную среду.

Но, большой объём учебного материала, и ограничение временными рамками урока затрудняют применение возможностей информационной среды для развития познавательной активности в полной мере.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью выявления условий для развития познавательной активности при организации самостоятельной работы учащихся по химии в информационной среде.

Анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме познавательной активности и самостоятельности позволил сделать выводы, что в наиболее полной степени развитие этих качеств личности у школьников возможно при личностно-ориентированном подходе в обучении. То есть, когда учитель развивает сознательное отношение к получению знаний, учит преодолевать трудности в обучении, целеполаганию и направляет учащегося в процессе обучения на достижение максимального образовательного результата.

В настоящее время существуют исследования, посвященные способам повышения активности учащихся при выполнении домашней работы, как самостоятельной работы. Это исследования, посвященные организации домашнего эксперимента, применения дифференцированных домашних заданий по химии. Но, проблема эффективного использования возможностей информационной среды (наглядность, доступность, мобильность, интерактивность) для организации самостоятельной (домашней) работы и рассмотрение информационной среды как условия развития познавательной активности при обучении химии пока не рассматривалась. То есть, несмотря на то, что в практике обучения химии традиционной самостоятельной работе уделяется серьезное внимание методических

рекомендаций для организации самостоятельной работы, в том числе и домашней работы в информационной среде на сегодняшний момент нет.

Как самостоятельная деятельность домашняя работа имеет высокий потенциал в формировании и развитии познавательной активности школьников. Учащиеся на уроке осваивают способы самостоятельных учебных действий, и, выполняя домашнюю работу, сами определяют время выполнения, самостоятельно выбирают пути решения поставленных задач. К сожалению, среди учащихся средней школы наблюдается снижение интереса и ответственного отношения к выполнению домашней работы.

Таким образом, проблема данного исследования обусловлена противоречием между необходимостью повышать требования к самостоятельной активности и в недостаточном применении возможностей информационной среды для развития познавательной активности.

Цель исследования - выявить условия развития познавательной активности при выполнении самостоятельной работы по химии в информационной среде.

Объект исследования- процесс обучения химии в школе в 8-9 классах.

Предмет исследования- развитие познавательной активности при выполнении самостоятельной работы по химии в информационной среде.

Гипотеза исследования- развитие познавательной активности учащихся при обучении химии будет проходить эффективно, если:

• в процессе организации самостоятельной работы по химии использовать возможности информационной среды(наглядность, доступность, мобильность, интерактивность);

• создать систему заданий для самостоятельной работы в информационной среде, которая будет основана на её согласованности с целями, содержанием, организацией, процессом и результатам урока;

• создать и реализовать методику самостоятельных работ по химии в информационной среде, содержащую методические материалы для организации домашней работы по химии, позволяющие учащимся проявить активную самостоятельную учебную деятельность; Задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы с целью выявления условий формирования и развития познавательной активности в процессе самостоятельной работы при обучении химии в школе.

2. Изучить возможности информационной среды для организации самостоятельной работы по химии (в том числе домашней работы), как фактора, способствующего развитию познавательной активности.

3. Обосновать условия развития познавательной активности учащихся в информационной среде: выявить особенности отбора содержания заданий для самостоятельной работы по химии, которая проводится в информационной среде.

4. Провести педагогический эксперимент с целью проверки эффективности методики заданий в информационной среде для домашней работы, как вида самостоятельной работы, на создание условий для развития познавательной активности учащихся.

Осуществить исследование позволили следующие методы:

- анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- анализ возможностей информационной среды для организации самостоятельной работы по химии;

- обобщение педагогического опыта по проблеме организации самостоятельной работы и домашней работы по предметам естественнонаучного цикла;

- разработка системы заданий для самостоятельной работы в информационной среде;

- наблюдение за ходом процесса выполнения заданий в информационной среде;

- анализ качества усвоения учебного материала в созданных экспериментальных условиях;

- анкетирование, беседа;

- статистическая обработка результатов исследования. Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- положения теории учебной деятельности и деятельностного подхода в обучении в общей и педагогической психологии (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, П.Ф. Каптерев, Б.П. Есипов, В.А. Сластенин);

- теории активизации познавательной деятельности учащихся (П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, А.К. Маркова, М.И. Лисина, М.А. Ахметов);

- теоретические положения организации самостоятельной учебной деятельности

по химии (С.Г. Шаповаленко, Ю.В. Ходаков, Л.А. Цветков, Р.Г. Иванова, Г.М. Чернобельская, П.А. Оржековский, А.А. Журин, Н.Е. Кузнецова, Е.Е. Минченков, И.М. Титова, Ю.Ю. Гавронская);

- теоретические подходы к организации домашней работы (Н.Н. Поспелов, С.Л. Мендлина, В.Я. Вивюрский, И.Ф. Харламов, А.К. Громцева);

- исследовательские работы эффективного внедрения современных информационно-коммуникационных технологий в обучении химии (А.К. Ахлебинин, Н.П. Безрукова, А.А. Журин, А.Н. Левкин, А.А. Сыромятников и др.);

- педагогический опыт по организации домашнего эксперимента (М.В. Дорофеев, П.И. Беспалов, Г.А. Шипарёва), а также по использованию

дифференцированных домашних заданий по химии (Ю.Н. Казанцев, В.А. Кривенко).

На первом этапе исследования (2016 - 2018 гг.) изучались материалы учебно-программной документации, анализировалась психолого-педагогическая и методическая литература для выявления условий развития познавательной активности школьников. Рассматривались имеющиеся методические разработки по самостоятельной деятельности учащихся с точки зрения влияния их дидактических возможностей на повышение уровня их познавательной активности. Обобщен опыт работы учителей химии, применяющих для активизации самостоятельной деятельности учащихся современные средства информационных технологий как фактора развития познавательной активности. Полученный материал позволил вывить и обосновать методические условия, при которых применение информационной среды для организации самостоятельной работы (домашней) работы по химии будет эффективным, выразить гипотезу исследования, установить основные цели задачи. Выявлены подходы к решению поставленной проблемы. А именно, определить возможности информационной среды, создать систему заданий для самостоятельных работ по химии, создать и реализовать методику домашних работ по химии в информационной среде которые будут положительно влиять на развитие познавательной активности учащихся.

На втором этапе (2018 - 2019 гг.) были выявлены возможности информационной среды как средства обучения и обосновано её влияние на развитие познавательной активности учащихся, разработаны общие требования к заданиям для самостоятельной работы в информационной среде, сформулированы принципы отбора содержания и способов деятельности учащихся. Многообразие заданий для самостоятельной работы, которые возможно реализовать в информационной среде, систематизированы по типам. Данный материал представлен как условие развития познавательной активности школьников при изучении химии. Собраны методические материалы

для домашней работы, которая позволила бы учащимся проявить активную самостоятельную учебную деятельность. На основании проделанной работы создана и апробирована методика домашних работ по химии в информационной среде, внедрение которой в курс химии восьмого и девятого классов средней школы, будет являться условием развития познавательной активности учащихся.

На третьем этапе (2019 - 2020 гг.) проведен педагогический эксперимент. Опросы учащихся показали заинтересованность и готовность учащихся к самостоятельной учебной деятельности в сети Интернет. Диагностика исходного уровня познавательной активности, а также влияющие на нее факторы: учебная мотивация, показатели успешности в учебной деятельности различного характера, уровень эмоционального отношения к самостоятельной учебной деятельности показали средние показатели. Констатирующее исследование определило направление формирующего эксперимента в сторону поиска и обоснований условий для организации домашней работы, при которых она была бы эффективна для развития познавательной активности.

Для проверки гипотезы проводился сравнительный анализ результатов обучения в экспериментальных и контрольных группах.

Для экспериментальной группы были созданы условия, когда самостоятельная работа (выполнение домашних заданий) по химии выполнялись по предложенной методике системы заданий для самостоятельной работы в информационной сети. Эффективность созданной методики определялась по критериям. Выбраны критерии, которые позволяют оценить динамику развития познавательной активности в процессе эксперимента: качество знаний, сохранность численности экспериментальных групп, отношение учащихся к самостоятельной учебной деятельности, влияние экспериментальных условий на эмоциональное состояние испытуемых.

В течение эксперимента проводилось наблюдение за успешностью в различных видах учебной деятельности. Изменение показателей выбранных критериев в сторону повышения уровня познавательной активности позволили

сделать вывод, что экспериментальные условия имеют положительное влияние на развитие познавательной активности школьников.

Опросы, тесты и наблюдения проводились в течение всего учебного года по месяцам и триместрам. Уровень познавательной активности фиксировался в начале учебного года и в конце учебного года. Так как исследование проводилось параллельно и одновременно в восьми классах, то можно говорить о достоверности полученных статистических данных.

То есть, в соответствии с методикой лонгитюдного эксперимента, на определенных этапах экспериментального обучения отслеживалась динамика результатов тестов, опросов и наблюдений, по характеру которой делался вывод об эффективности применяемой методики. Так как в экспериментальной группе изменения в положительную сторону было больше, чем в контрольной нами сделан вывод, что причиной положительной динамики явилось создание условий для организации домашней работы в информационной среде, которое имели место в экспериментальной группе.

В результате педагогического эксперимента получена оценка эффективности разработанной методики, как условия развития познавательной активности учащихся, внесены поправки, конкретизированы теоретические положения, оформлена диссертация.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации впервые:

1) выявлены возможности информационной среды для организации в ней самостоятельной работы по химии, которые эффективны при обучении познанию реального мира;

2) разработана система заданий для самостоятельной работы по химии в информационной среде на уроке и дома, которая содержит типологию заданий;

3) выявлено, что коммуникативный аспект системы заданий по химии приводит к лучшему усвоению материала за счёт возможности обсуждения заданий в информационной среде;

4) разработана методика, внедряющая систему заданий в информационной среде для самостоятельной работы на уроке и для домашней работы по химии.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• обоснована целесообразность использования информационной среды для повышения познавательной активности учащихся. Целесообразность обусловлена возможностями информационной среды как средства обучения: наглядностью, доступностью, интерактивностью;

• расширены цели домашних заданий, которые должны быть не только в совершенствовании, закреплении и повторении знаний, но, и направлены на познание реального мира, где информационная среда помогает учителю в этом обучении;

• предложено построение типологии заданий, которая связана с учебной деятельностью и несёт функцию конструирования и построения заданий по следующим признакам: по характеру поставленной цели, по характеру познавательной деятельности, по характеру взаимодействия учащихся между собой, по форме предъявления задания;

• расширены дидактические функции, возлагаемые на самостоятельную работу по химии, проводимую в информационной среде за счет создания ситуации успеха в решении заданий в процессе познания реальной картины мира.

Практическая значимость исследования состоит в реализации предложенной системы заданий самостоятельных работ по химии в информационной среде на уроке и дома, что в данном научном исследовании выражается в виде методических рекомендаций для учителя при составлении домашнего задания. При этом методика объединяет систему заданий

и возможности информационной среды и выступает одним из условий развития познавательной активности учащихся.

В зависимости от дидактических целей урока выстраивается стратегия организации домашнего задания. Она строится на принципах отбора содержания, типологии заданий и на основе календарно-тематического планирования изучения курса химии в 8-9 классах. Надо отметить, что данные методические рекомендации, возможно, использовать и для организации самостоятельной работы (домашней) в информационной среде по другим предметам. Теоретические основы системы заданий и методика внедрения в процесс обучения являются общедидактическими и педагог может ими руководствоваться при составлении как самостоятельной работы на уроке, так и домашнего задания в информационной среде в соответствии со спецификой содержания своего предмета.

Система заданий по химии в информационной среде используется в процессе обучения химии в «ГБОУ Школа №1357» г. Москвы. На защиту выносятся положения:

1. Возможности информационной среды как условия развития познавательной активности учащихся обусловлены свойствами наглядности, интерактивности, доступности, мобильности.

2. Построение системы заданий в информационной среде для самостоятельной работы на уроках и дома выступает как условие развития познавательной активности при обучении химии

3. Разработанная система заданий по химии в информационной среде направлена на выполнение требований стандартов образования к познавательной активности учащихся.

4. Методика организации самостоятельных работ по химии в информационной среде обусловлена целями, принципами отбора содержания урока и направлена на развитие познавательной активности учащихся при организации самостоятельной работы во внеурочное время.

Апробация и внедрение результатов исследования

Итоги исследования неоднократно представлялись на обсуждение членам кафедры естественнонаучного образования и коммуникативных технологий, докладывались на научно-методических конференциях: Всероссийская научно-методическая конференция «Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования» в городе Москве с 2016 по 2020 года; Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Инновационные процессы в химическом образовании в контексте современной образовательной политики» (Челябинск, 2017г.); Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы химического образования в средней и высшей школе» (Витебск, 2018 г.).

Апробация и разработка методики системы домашних работ в информационной среде осуществлялось на базе ГБОУ «Школа «Содружество» г. Москвы, обособленного структурного подразделения «Школа №109» г. Москвы с 2016 г. по 2017 г., на базе ГБОУ «Школа № 1357» г. Москвы с 2018 г. по 2020 г. в 8 - 9 классах при обучении химии в основной школе (на всех этапах исследования в целом приняли участие 228 учащихся 8 и 9 классов). Методика системы домашних работ в информационной среде внедрена в образовательный процесс ГБОУ «Школа №1357» г. Москвы.

По результатам исследования опубликовано 10 работ, среди которых три находятся в списке, рекомендованных ВАК.

Структура диссертации. Научно-исследовательская работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Глава 1. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе обучения химии 1.1. Психолого-педагогическая характеристика познавательной активности

учащихся и их самостоятельной деятельности

Понятие «самостоятельность» возрастная психология рассматривает как качество личности. Самостоятельность отражается в поведении ребенка на разных этапах его жизни, причем стремление к самостоятельности может то обостряться, то затухать [25]. Для постоянного развития самостоятельности постоянно поддерживать стремление ребенка к самостоятельной деятельности любого направления. В свою очередь, уровень развитости памяти, мышления, внимания, речи и т. д. влияет на формирование самостоятельности. Самостоятельный ребенок умеет подчинять свои действия для решения задач, достигать поставленной цели, преодолевать трудности [58].

Степень развития самостоятельности определяется возможностью перехода к более сложной деятельности и связано с понятием мотивация [13].Потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы выступают в роли побуждающей силы к проявлению самостоятельности Например, познавательные мотивы связаны с интересом к учению и зависят от уровня и качества уже имеющихся знаний, умений, в том числе и владения способами умственной деятельности [70].

Познавательные мотивы проявляются в познавательной активности, которая проявляется в позитивном отношении к познавательной деятельности в приобретении знаний и обучению научным методам познания [31].Сущность понятий активность и деятельность в зарубежной психологии являются идентичными, что проявляется даже в обозначении: «ас1:ш1у»-термин, обозначающий и активность, и деятельность. В отечественной психологии сущность понятия познавательной активности рассматривается с двух точек зрения: как деятельность и как черта личности. Понятие активность

М.И. Лисина [68] объединяет с деятельностью и рассматривает их как состояние противоположное пассивности; как инициативность.

Для проявления активности в самостоятельной деятельности важную роль играет способность к постановке цели, то есть целеполагание. Способность к анализу своих потребностей, проблем даёт человеку возможность осознать свою цель. В этом случае запускается процесс планирования достижения цели, а также конкретные действия при решении различного рода задач, удержание цели [55].

А.Ф. Коган [56], исследуя целеполагание в учебной деятельности, делает вывод, что большое значение имеет степень свободы выбора целей и владение методами их достижения. То есть цель самостоятельной деятельности формируется при наличии мотивационной установки на решение той или иной задачи и наличии средств достижения цели, которые определяются ресурсами, условиями, возможностями.

Осмысление своих знаний и чувств, целей и мотивов, побуждение к действиям в психологии связано с понятием «рефлексия». Выделяют два вида рефлексии, которые связаны с временным аспектом. Осознание того, что уже произошло, анализ действий, побед и поражений, выявление их причин и получение уроков на будущее - это ретроспективная рефлексия. Перспективная рефлексия - это предвидение вероятных результатов действий и самоанализ возможностей при альтернативных вариантах развития событий. Без рефлексии невозможно реальное планирование деятельности выбор эффективных способов решения проблем [52].

Таким образом, единичный акт самостоятельной деятельности можно представить в виде схемы: потребности - мотив - цель - действие - результат -рефлексия. Единство этих составляющих реализуется в конкретной деятельности с помощью системы конкретных действий (внешних и внутренних) и операций, регулируемых конечной целью деятельности (схема 1).

Схема 1. Взаимосвязь базовых психологических компонентов при осуществлении самостоятельной деятельности

Можно сделать вывод, что в побуждении к самостоятельной деятельности играют роль потребности и мотивации, а целеполагание и рефлексия выполняют контролирующую и регулирующую функции.

Естественное стремление учащегося к самостоятельному познанию в педагогике рассматривается как познавательная активность. Ряд ученых (Л.Н. Клименко, М.И. Лисина) видят взаимосвязь между познавательной активности с уровнем самостоятельности учащегося [6]. В свою очередь вовлечение учащихся в самостоятельную деятельность осуществляется в зависимости от проявления их уровня познавательной активности. В частности Г.И. Щукина [140] выделяет репродуктивно-подражательный, поисково-исполнительский и творческий уровень.

Как показывает обзор педагогической литературы, познавательная активность, проявляющаяся в самостоятельной деятельности, является движущей силой в процессе обучения.

Российский педагог и психолог первой половины 20 века П.Ф. Каптерев [51] ставил целью обучения развитие активности и самодеятельности школьника.

Ко второй половине 20 века считается, что для развития у школьников познавательных умений и навыков необходимо включать в обучение задания, которые требуют «самостоятельного выполнения работ с постепенным нарастанием их сложности». Таким образом, к заданиям для организации самостоятельной учебной деятельности стали предъявляться требования, в которых они являются средством самостоятельной умственной деятельности учащихся.

Теоретик педагогики и организатор образования Б.П. Есипов [43] в своих работах также выделял особую роль самостоятельной работы в учебном процессе. Согласно его суждению, при формировании знаний и умений учащихся стереотипный, в основном только словесный, способ обучения становится неэффективным, поэтому самостоятельная работа должна занимать значительную часть времени в процессе обучения.

И.А. Зимняя [44] в своих работах показывает, что правильно организованная самостоятельная деятельность школьника на уроке, способствует продолжению и расширению этой деятельности в свободное от уроков время, то есть на уроке учитель учит самостоятельным действиям, а после уроков может проявить познавательную активность самостоятельно.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Городенская Александра Сергеевна, 2021 год

тура

л к н е м о н

в т с

е ще

е в

х и

цк

ца с а

а в т с й о в с

Классы неорганических веществ

Интерактивные упражнения

(Состав, номенклатура и секлассификация оксидов

и я

и ц

и ф

и с с а л К

ч и н а

г р

о е н

е и к с е ч и м и

х

и

ш

й

е

н жн

а в

Интерактивные упражнения Просмотр видеоопыта «Химические свойства оксидов» с последующим опросом в информационной среде (например, в Google Форме)

Состав, номенклатура и ргклассификация

Интерактивные упражнения

Просмотр видеоопыта «Химические свойства

оснований» с последующим опросом в

оснований информационной среде (например, в Google Форме)

Состав, номенклатура и классификация кислот Интерактивные упражнения Виртуальная лаборатория: проведение эксперимента, запись наблюдений и уравнений химических реакций в тетради

Состав, номенклатура и классификация солей Интерактивные упражнения Просмотр видеоопыта «Химические свойства солей» с последующим опросом в информационной среде, например, в Google Форме. Он-лайн игра: «Химическая Формула-1»

Систематизация знаний "Свойства оксидов, кислот, оснований и солей" Решение задач и упражнений в информационной среде (например, в Google Форме) для подготовки к контрольной работе

Строение атома Строение электронной оболочки атомов. Строение атомов элементов 1,2 и 3 периода. Интерактивные упражнения Онлайн тренажер для определения строения атомов

Химическая связь. Строение вещества Химическая связь. Интерактивные упражнения Решение упражнений в информационной среде(например, в Google Форме)

Обобщение, решение упражнений. Создание таблицы в общем доступе примеров формул веществ с различным типом связи и описанием физических свойств

Электролитическая диссоциация. Реакции ионного обмена. Степень окисления. Окислительно- Электролитическая иидиссоциация Виртуальная лаборатория: проведение эксперимента «Электролитическая диссоциация», запись наблюдений и уравнений химических реакций в тетради

Реакции ионного обмена: условия протекания. Виртуальная лаборатория: проведение эксперимента «Реакции ионного обмена», запись наблюдений и уравнений химических реакций в тетради

Систематизация знаний по теме «Реакции Решение задач и упражнений в информационной среде (например, в Google

ионного обмена» Форме)

Обобщение знаний по теме. Решение задач и упражнений в информационной среде (например, в Google Форме )для подготовки к контрольной работе

Галогены и их соединения Неметаллы главной подгруппы VII группы. Создание общей таблицы примеров названий и химических формул природных галогеносодержащих соединений, его массовую долю и область применения этого вещества

Неметаллы VIA группы и их соединения Неметаллы главной подгруппы VI группы. Создание общей таблицы примеров названий и химических формул природных халькогеносодержащих соединений, его массовую долю и область применения этого вещества

Серная кислота Виртуальная лаборатория: проведение эксперимента «Химические элементы VII-VIÄ групп», запись наблюдений и уравнений химических реакций в тетради

Неметаллы VA группы и их соединения Неметаллы главной подгруппы V группы. Создание общей таблицы примеров названий и химических формул природных соединений, содержащих химический элемент VA группы, его массовую долю и область применения этого вещества

Аммиак. Просмотр видеоопыта «Получение аммиака и изучение его свойств» с последующим опросом в информационной среде (например, в Google Форме)

Азотная кислота Решение задач и упражнений в информационной среде (например, в Google Форме)

Неметаллы IVA группы и их соединения Неметаллы главной подгруппы IV группы. Создание общей таблицы примеров названий и химических формул природных соединений, содержащих химический элементы IVA группы, его массовую долю и область применения этого вещества

Карбонаты и гидрокарбонаты, Виртуальная лаборатория: проведение эксперимента «Качественные реакции на

силикаты.

Обобщение знаний по теме «Неметаллы».

карбонат-ионы, силикат-ионы», запись наблюдений и уравнений химических реакций в тетради

Решение задач и упражнений в информационной среде (например, в Google Форме) для подготовки к контрольной работе

я и н е н

и д

е о с х и и

е т с и с

й о к с е ч

и д

о

и р

е п п

п

у

гру д

о п х ы н в а л г

п

п

у

гру

ы л л а т е

Металлы I А группы периодической системы и их соединения

Создание общей таблицы примеров названий и химических формул природных соединений, содержащих химический элемент IA группы, его массовую долю и область применения этого вещества

Просмотр видеоопытов «Химические свойства металлов IA группы» с последующим опросом в информационной среде (например, в Google Форме)

Металлы II А группы периодической системы и их соединения

Создание общей таблицы примеров названий и химических формул природных соединений, содержащих химический элемент IIA группы, его массовую долю и область применения этого вещества

Просмотр видеоопытов «Химические свойства металлов IIA группы» с последующим опросом в информационной среде (например, в Google Форме)

Алюминий и его соединения

Создание общей таблицы примеров названий и химических формул природных соединений, содержащих алюминий, его массовой доли и область применения этого вещества

Видеоопыты «Химические свойства алюминия» с последующим опросом в информационной среде (например, в Google Форме)

о з е л е

N

о г е

и н е н

и д

е о с

Железо и его соединения

Создание общей таблицы примеров названий и химических формул природных соединений, содержащих железо, его массовую долю и область применения этого

вещества Просмотр видеоопыта «Химические свойства железа» с последующим опросом в информационной среде (например, в Google Форме)

Обобщение знаний по теме «Металлы». Виртуальная лаборатория: решение экспериментальных задач по теме «Металлы», запись наблюдений и уравнений химических реакций в тетради

Приложение 2. Комплект учебных ситуаций для самостоятельной работы, учащихся в информационной среде

Цель: совершенствование знаний за счёт применения знаний и связи научных фактов с реальными объектами

Характер познавательной деятельности: частично-поисковый Форма предъявления: создание совместного решения. тема: Первоначальные химические понятия

тема урока: Тела и вещества. Задание. Привести пример физического тела и названия вещества, из которого оно состоит. Ответ вписать в строку таблицы

Фамилия, имя Тело Вещество Комментарий учителя

пример айсберг вода

тема урока: Чистые вещества и смеси.

Задание. Привести пример названия чистого вещества и название смеси этого вещества с другими веществами, определить вид (однородная или неоднородная). Ответ вписать в строку таблицы.

Фамилия, имя Чистое вещество Смесь/ вид смеси Комментарий учителя

пример вода минеральная вода (без газа) /однородная

тема урока: Простые и сложные вещества.

Задание. Привести пример (название и формула) простого вещества и пример (название и формула) сложного вещества.

Фамилия, имя Простое вещество Сложное вещество Комментарий учителя

название формула название формула

пример кислород О2 вода Н2О

тема урока: Повторение темы «Первоначальные химические понятия». Задание. Приведите пример чистого вещества, сложного вещества, найдите относительную молекулярную массу сложного вещества, найдите массовые доли входящих в него химических элементов.

ФИО Задание1 Приведите пример чистого вещества Задание 2 Приведите пример (химическая формула и название) сложного вещества Задание 3 Посчитайте молекулярную массу вещества из задания 1 Задание 4 Найдите массовую долю (в %, округлить до второго знака после запятой)элементов в веществе из задания 2

пример сахар Оксид углерода (П)Ш 28 «С»- 42,86

Тема: Простые вещества кислород и водород

тема урока: Кислород: нахождение в природе, применение.

Задание. Привести пример (название и формула) природного соединения, содержащего кислород, найти массовую долю кислорода в этом соединении и указать область применения этого вещества.

Фамилия, имя Вещество, в состав которого входит химический элемент кислород Комментарий учителя

название формула массовая доля кислорода(в %, округлить до второго знака после запятой) область применения

пример вода Н2О 88,89 Орошение в сельском

хозяйстве

тема урока: Водород: нахождение в природе, применение.

Задание. Привести пример (название и формула) природного соединения, содержащего водород, найти массовую долю водорода в этом соединении и указать область применения этого вещества.

Фамилия, имя Вещество, в состав которого входит химический элемент кислород Комментарий учителя

название формула массовая доля кислорода(в %, округлить до второго знака после запятой) область применения

пример вода Н2О 11,11 Орошение в сельском хозяйстве

Тема: Растворы

тема урока: Растворимость веществ.

Задание. Выберите вещество. Используя справочные данные, заполните электронную таблицу для создания графика зависимости растворимости этих веществ в воде от температуры (температура уже указана).

Температура, в ос Растворимость, г/100гводы

Название вещества и его растворимость в воде из справочных данных (Фамилия, Имя) продолжение заполнения таблицы вправо

Хлорид натрия (пример)

0 35,64

10 35,72

20... 35,85

100 39,18

Тема: Химическая связь. Строение вещества

тема урока: Обобщение знаний по теме, решение упражнений. Задание. Привести пример формулы и названия вещества с указанием вида химической связи, типа кристаллической решетки и описанием таких физических свойств как агрегатное состояние, цвет, растворимость в воде, плотность.

Фамилия, Имя Название вещества Формула вещества Вид химической связи Тип кристаллической решётки Агрегатное состояние цвет растворимость в воде плотность (г/см3)

Пример Хлорид натрия ионная ионная Твёрдое белый растворяетс я 2,65

Тема: Неметаллы

по темам уроков: Обзор неметаллов главной подгруппы УИ-1У групп и их соединений. Задание. Привести пример (название и формула) природного соединения, содержащего химический элемент VII-IVA групп, найти массовую долю этого химического элемента в соединении и указать область применения этого вещества

Фамилия, имя Название соединения Формула соединения Массовая доля элемента в соединении (в %, округлить до второго знака после запятой) Область применения этого вещества

Пример Хлорид натрия, поваренная соль ша 60,68 Пищевая добавка

Тема: Металлы

по темам уроков: Обзор металлов главной подгруппы 1-Шгрупп и их соединений, железо и его соединения.

Задание. Привести пример (название и формула) природного соединения, содержащего химический элемент МИЛ групп, найти массовую долю этого химического элемента в соединении и указать область применения этого вещества.

Фамилия, имя Названия Формула Массовая доля Область

соединения соединения элемента в применения

соединении (в %, этого

округлить до второго знака после запятой) вещества

Пример Оксид лития, окись лития Li2O 46,67 в качестве добавки к смесям реагентов для понижения температуры процесса

Приложение 3. Комплект заданий для самостоятельной работы учащихся в информационной среде с использованием Google Форм

Цель: развитие умений анализировать, прогнозировать через осмысленное наблюдение за видеоэкспериментами, совершенствование знаний за счёт практического применения при решении расчётных задач. Характер познавательной деятельности: частично-поисковый. Форма предъявления: самостоятельная познавательная деятельность в информационной среде с использованием видеодемонстраций и опросов. тема: Первоначальные химические понятия

тема урока: Способы разделения смесей. Задание. Посмотрите видеоопыт «Способы разделения смесей». Ответьте на вопросы Google Формы:

1. Какое физическое свойство веществ позволяет применить метод фильтрования? (ответ: размеры частиц).

2. Какое физическое свойство веществ позволяет применить метод кристаллизации?( ответ: температура кипения).

3. Какое физическое свойство веществ позволяет применить метод отстаивания? (ответ: плотность).

4. Какое физическое свойство веществ позволяет применить метод дистилляции? (ответ: температура кипения).

5. Чёрный порох состоит из угля, серы и калийной селитры (вещество, хорошо растворимое в воде). Как доказать, что это смесь? (ответ: растворить смесь в воде).

тема урока:Массовая доля химического элемента в соединении.

Задание. Решите задачи по нахождению массовой доли химического элемента в соединении и впишите ответы Google Формы.

1. Найдите массовую долю кислорода в малахите ((CuOH)2CO3; 36,04%)

2. Найдите массовую долю кислорода в глюкозе (C6H12O6; 53,33%)

3. Найдите массовую долю кислорода в гипсе ( CaSO4 x2H2O; 37,20%) тема урока: Признаки и условия протекания химических реакций.

Задание. Просмотрите видеоопыт о признаках и условиях протекания химических реакций. Ответьте на вопросы в Google Форме:

1.Какое условие протекание реакции между мелом и кислотой? (ответ: соприкосновение веществ).

2.Какое условие протекания реакции разложения бихромата аммония (опыт «вулканчик»)?( ответ: нагревание).

3.Что Вы наблюдаете при смешивании раствора медного купороса (сульфата меди (II)) и щёлочи? (ответ: появление осадка синего цвета).

4.Что Вы наблюдаете, если на мрамор капнуть кислотой? (ответ: выделение газа). 5.Что Вы наблюдаете при нагревании бихромата аммония

(опыт «вулканчик»)? (ответ: выделение света, изменение цвета, образование газа). тема: Простые вещества кислород и водород

тема урока: Кислород: получение, физико-химические свойства. Задание. Просмотрите видеоопыт «Получение кислорода и опыты с ним». Ответьте на вопросы Google Формы.

1. Как называется в быту вещество для получения кислорода в лаборатории?( ответ: «марганцовка»).

2. Перечислите названия лабораторного оборудования, которое использовалось в опыте (ответ: штатив, спиртовка, пробирка с газоотводной трубкой, химический стакан, кристаллизатор).

4. Куда направлена газоотводная трубка при собирании кислорода методом вытеснения воздуха?( ответ: вниз).

5. Какое химическое свойство кислорода поможет обнаружить его в колбе? (ответ: поддерживать горение).

6. Можно ли собирать полученный кислород методом вытеснения воды? Ответ поясните. (ответ: можно, так как кислород малорастворим в воде).

7. Перечислите физические свойства кислорода, о которых можно судить по видеопыту.(ответ:газ, без цвета, малорастворим в воде, тяжелее воздуха).

тема урока: Водород: получение, физико-химические свойства. Задание. Просмотрите видеоопыт «Получение водорода и опыты с ним». Ответьте на вопросы Google Формы.

1. Как называется вещество, которое содержится в желудочном соке ран и может использоваться для получения водорода в лаборатории?( ответ: соляная кислота).

2. Перечислите названия лабораторного оборудования, которое использовалось в опыте (ответ: спиртовка, пробирка с газоотводной трубкой, химический стакан).

3. Куда направлена газоотводная трубка при собирании водорода методом вытеснения воздуха? (ответ: вверх).

4. Какое химическое свойство водорода поможет обнаружить его в колбе? (ответ: хлопок при поджигании, так как водород и кислород образуют взрывоопасную смесь).

5. Можно ли собирать полученный водород методом вытеснения воды? Ответ поясните(ответ: можно, так как водород нерастворим в воде).

6. Перечислите физические свойства кислорода, о которых можно судить по видеопыту (ответ: газ, без цвета, нерастворим в воде, легче воздуха).

7. Как Вы думаете, почему не рекомендуется есть фольгу от конфет? (ответ: потому что фольга - это алюминий, активный металл, при его взаимодействии с желудочным соком выделяется газ, что плохо влияет на пищеварительный тракт).

тема: Растворы

тема урока: Решение расчетных задач «Нахождение массовой доли растворенного вещества в растворе. Вычисление массы растворенного вещества и воды для приготовления раствора определенной концентрации».

Задание. Решите задачи по нахождению массовой доли растворенного вещества в растворе, по вычислению массы растворенного вещества и воды для приготовления раствора определенной концентрации. Решение запишите в тетради, а ответы впишите ответы Google Формы.

1. Содержание солей в морской воде достигает 3,5 % по массе. Сколько граммов соли останется после выпаривания 10 кг морской воды? (350г).

2. Какую массу поваренной соли и воды надо взять для получения 100 г10% раствора? (10г соли и 90 г воды).

3. При некоторых заболеваниях в кровь вводят 0,85% -ный раствор поваренной соли, называемый физиологическим раствором. Сколько граммов соли вводится в организм при вливании 400 г физиологического раствора? (3,4г).

тема урока: Повторение и обобщение по темам «Кислород», «Водород», «Вода. Растворы». Задание. Решите задачи и упражнения Google Формы для подготовки к контрольной работе. 1. Химические реакции невозможны между:

1) водородом и кислородом

2) водородом и оксидом меди (II)

3) кислородом и углекислым газом

4) золотом и водой

5) кислородом и серой Ответ: 3,4

2.С водой не взаимодействуют:

1) оксид калия

2) оксид алюминия

3) оксид кремния(1У)

4) оксид кальция

5) оксидсеры(1У) Ответ: 2,3

3.Кислород реагирует с каждым из двух веществ: 1) водой и железом

2) оксидом углерода (II) и углеродом

3) оксидом серы (IV) и фосфором

4) водой и метаном

5) оксидом серы(У1) и водородом Ответ:2,3

4.Рассчитайте массовую долю водорода в молекуле сахарозы. (С12Н22О11; 6,43%).

5. Путем выпаривания 20г раствора было получено 4 г соли. Какова была массовая доля соли в растворе (в %)? (20%).

тема: Вычисления по химическим уравнениям

тема урока: Задачи: по количеству одного вещества найти количество другого вещества. Задание. Решите предложенные задачи. Решение запишите в тетради, ответы впишите в Google Форму.

1.Какое количество вещества серной кислоты необходимо для образования соли из 0,5мольцинка?(0,5моль)

2.Какое количество кислорода образуется при разложении 1 моль оксида ртути(П)?(0,5моль)

3.Сколько моль водорода потребуется для восстановления 0,3 моль оксида меди(П)?(0,3моль).

тема урока: Задачи: по количеству, массе или объему одного вещества найти массу, объем или количество другого вещества. Задание. Решите предложенные задачи. Решение запишите в тетради, ответы впишите в Google Форму.

1.Какая масса серной кислоты необходима для образования солииз32,5гцинка?(49г).

2.Какой объём кислорода образуется при разложении 1 моль оксида ртути (П)?(11,2л).

3.Сколько моль водорода потребуется для восстановления 24 г оксида меди (П)?(0,3моль).

тема: Классификация и номенклатура неорганических веществ. Химические свойства важнейших классов неорганических веществ.

тема урока: Химические свойства оксидов. Задание. Просмотрите видеоопыт «Химические свойства оксидов». Ответьте на вопросы Google Формы.

1. Взаимодействие с каким веществом подтверждает кислотный характер углекислого газа? (гидроксид кальция).

2. Опишите наблюдения за взаимодействием оксида углерода (IV) и известковой водой (выпадает осадок белого цвета).

3. Какие соединения подтверждают основный характер оксида кальция? (вода, фенолфталеин)

4. Опишите наблюдения за взаимодействием оксида кальция с водой и при добавлении фенолфталеина (оксид кальция частично растворяется в воде, фенолфталин поменял окраску на малиновый цвет).

5. Какие соединения подтверждают амфотерный характер оксида алюминия? (соляная кислота и гидроксид натрия).

6. Опишите наблюдения за взаимодействием оксида алюминия с кислой и основанием ( кислота растворяет оксид алюминия, щёлочь растворяет оксид алюминия).

тема урока: Химические свойства кислот. Задание. Просмотрите видеоопыт «Химические свойства оснований». Ответьте на вопросы Google Формы.

1. Какой цвет принимает индикатор метиловый оранжевый в растворе кислоты? (красный).

2. Какой цвет принимает индикатор лакмус в растворе кислоты?(красный).

3. Какой цвет принимает индикатор фенолфталеин в растворе кислоты? (не меняет цвет).

4. Предположите, какой газ выделяется при взаимодействии раствора серной кислоты и кальция? (водород).

5. Что общего в наблюдениях за взаимодействием раствора серной кислоты и оксидом магния и гидроксидом магния (они растворяются).

6. Как убедиться, что химическая реакция между щёлочью и кислотой происходит? (добавить несколько капель фенолфталеин в щёлочь).

7. По каким признакам можно судить, что между кислотой и солью происходит химическая реакция? (образования газа или осадка)

тема урока: Химические свойства оснований. Задание. Просмотрите видеоопыт «Химические свойства оснований». Ответьте на вопросы Google Формы:

1.Какой цвет принимает индикатор метиловый оранжевый в растворе щёлочи?(жёлтый).

2.Какой цвет принимает индикатор лакмус в растворе щёлочи?(синий).

3.Какой цвет принимает индикатор фенолфталеин в растворе щёлочи? (малиновый).

4.Предположите, какие вещества образуются при разложении гидроксида железа(Ш)?(оксид железа (III) и вода).

5.Как убедиться, что химическая реакция между щёлочью и кислотой происходит? (добавить несколько капель фенолфталеин в щёлочь).

6. По каким признакам можно судить, что между щёлочью и солью происходит химическая реакция? (образования осадка).

тема урока: Химические свойства солей. Задание. Просмотрите видеоопыт «Химические свойства солей» и ответьте на вопросыGoogle Формы:

1.К какому типу реакций относятся реакции в первых трех опытах? (обмена).

2.К какому типу реакций относится реакция в четвертом опыте? (реакции замещения).

3.Какой признак протекания реакции вы наблюдаете в первом и третьем опыте? (образования осадка).

4. Какой признак протекания реакции вы наблюдаете во втором опыте? (образования газа, без цвета).

5.Опишите наблюдения за видеоопытом взаимодействия сульфата меди (II) и железом (выделяется осадок меди, розово-красного цвета).

тема урока: Систематизация знаний "Свойства оксидов, кислот, оснований и солей".Задание. Для подготовки к контрольной работе решите задачи и выполните упражнения Google Формы:

1.Установите соответствие между простым веществом и реагентами, с каждым из которых оно может вступать в реакцию.

НАЗВАНИЕ ВЕЩЕСТВА

A)натрий

Б) оксид алюминия

B) гидроксид бария

РЕАГЕНТЫ

1) СО, Ге

2) 02, Н20

3) Си804, С02

4) НзЭСЦ, МаОН

А Б В

2 4 3

2.Установите соответствие между формулой вещества и реагентами, с каждым из которых это вещество может взаимодействовать.

ФОРМУЛА ВЕЩЕСТВА

A) СаС12 Б) 302

B) н2

РЕАГЕНТЫ

2) СаО, Ва(ОН)2

3) Н20, NaN03

4) Na2COз, AgN03

А Б В

4 2 1

Напишите молекулярные уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить указанные превращения. В ответе напишите название вещества Х. (нитрат меди (II).

тема: Химическая связь. Строение вещества

тема урока:Химическая связь. Задание. Решите упражнения из Googleформы: 1. Ковалентную полярную связь имеет каждое из двух веществ:

1) оксид натрия и оксид хлора(УП)

2) оксид кремния и аммиак

3) хлорида лития и кислород

4)сероводород и хлор

5) оксид серы(УГ) и соляная кислота

2. Веществами с ионной и ковалентной неполярной связью являются соответственно:

1) хлорид натрия и хлор

2) водород и хлор

3) хлорид меди(П) и хлороводород

4) оксид магния и бром

5) вода и магний

3. Такой же вид химической связи, как и в молекулеИ23, характерен для:

1) К20

2)

3)

4) ЭЮ2

5) N113 Ответ: 4,5

4. Ионная химическая связь реализуется в:

1) сульфате аммония

2)хлороводороде

3) гидроксиде натрия

4) оксиде углерода(П)

5) оксиде углерода(1У)

5. Только ковалентная неполярная связь имеется в:

1) молекуле хлора

2) кристалле БЮг

3) кристалле кремния

4) молекуле пероксида водорода

5) молекуле воды

тема: Электролитическая диссоциация. Реакции ионного обмена.

тема урока: Систематизация знаний по теме «Реакции ионного обмена». Задание. Выполните упражнения Google Формы в тетради, номера ответов внесите в форму:

1. Газ не выделяется в ходе реакций между:

1) серной кислотой и карбонатом калия

2) серной кислотой и гидроксидом кальция

3) серной кислотой и гидроксидом бария

4) сульфатом аммония и гидроксидом натрия

5) сульфитом натрия и соляной кислотой

6) карбонатом натрия и соляной кислотой

2. В реакцию и с гидроксидом кальция, и с нитратом серебра вступает:

1) карбонат магния

2) хлорид аммония

3) нитрат натрия

4) сульфат бария

5) фосфат натрия

6) гидроксид меди(П)

тема: Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции.

тема урока: Обобщение знаний по теме. Задание. Для подготовки к контрольной работе выполните упражнения в тетради, ответы внесите в Google Форму:

1.Установите соответствие между формулой соединения и степенью окисления фосфора в этом соединении: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.

ФОРМУЛА СОЕДИНЕНИЯ

СТЕПЕНЬ ОКИСЛЕНИЯ ФОСФОРА

1) -3

2) +1

3) +3

4) +5

A Б В

3

5

1

2.Установите соответствие между уравнением реакции и ролью азота в окислительно-восстановительной реакции: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.

УРАВНЕНИЕ РЕАКЦИИ

Б) NH3 - HCl = NH4C1

В) N205 - 2NaOH = 2NaN03 - H20

РОЛЬ АЗОТА

1) окислитель

2) восстановитель

3) и окислитель, и восстановитель

4) ни окислитель, ни восстановитель

A Б В

2 4 4

тема: Неметаллы VA группы

тема урока: Аммиак. Задание. Для подготовки к практической работе просмотрите видеоопыт «Получение аммиака и изучение его свойств» и ответьте на вопросы Google Формы:

1.К каким классам неорганических веществ относятся реагенты для получения аммиака?(основание и оль).

2.Что является условием протекания химической реакции получения аммиака?(нагревание).

3.Куда направлена газоотводная трубка прибора для получения аммиака? (вверх).

4.Как доказать присутствие аммиака? (с помощью индикатора).

5.Какой цвет приобретает фенолфталеин в присутствии аммиака?(малиновый). тема урока: Азотная кислота и её соли. Задание. Решите задачи и выполните упражнения Google Формы в тетради, ответы внесите в форму:

1.Разбавленная азотная кислота на холоде окисляет сероводород до свободной серы, причем образуется оксид азота (II) и вода. Сколько граммов серы получилось, если было окислено 3,36 литров сероводорода? (4,8 г).

2.При действии щелочи на раствор вещества состава H4O3N2 выделяется аммиак. Назовите это вещество и составьте уравнение указанной реакции в тетради (нитрат аммония).

тема урока: Обобщение знаний по теме «Неметаллы». Задание. Для подготовки к контрольной работе решите задачи и выполните упражнения Google Формы:

1.Какой объём хлороводорода можно получить из 2 моль хлора? (89,6 л).

2.Какую массу серы следует взять для получения 196 г серной кислоты? (64г).

3.Какой объём аммиака можно получить из 6 моль азота? (89,6л).

тема: Металлы I-III групп главных подгрупп периодической системы и их соединения.

тема урока: Металлы I А группы периодической системы и их соединения. Задание. Просмотрите видеоопыты «Химические свойства металлов IA группы» и ответьте на вопросы Google Формы:

1.Какой из металлов в опыте активней всего взаимодействует с водой (калий).

2.В какой цвет окрашивается фенолфталеин при проведении опыта?(малиновый).

3.Почему фенолфталеин изменил окраску (щелочная среда).

4.Почему для щелочных металлов особые условия хранения?(активны).

тема урока: Металлы II А группы периодической системы и их соединения. Задание. Просмотрите видеоопыты «Химические свойства металлов IIA группы» и ответьте на вопросы Google Формы:

1.В какой цвет окрашивается пламя при внесении кальция? (кирпично-красный). 2.Что происходит с кальцием на воздухе? (окисляется)

3.Растворяется ли кальций в воде? (да)

4.Какой газ выделяется при взаимодействии кальция с кислотой? (водород)

5.Как в быту называется сульфат кальция? (гипс)

тема урока: Алюминий и его соединения. Задание. Просмотрите видеоопыты «Химические свойства алюминия» и ответьте на вопросы Google Формы: 1.Что защищает алюминий от окисления кислородом воздуха? (оксидная плёнка).

2.Какой газ образуется при взаимодействии алюминия с водой, кислотами и щелочами?(водород).

3.Какое вещество инициирует реакцию алюминия и йода? (вода) тема: Железо и его соединения.

тема урока Железо и его соединения. Задание. Просмотрите видеоопыты «Химические свойства железа» и ответьте на вопросы Google Формы:

1.Какой газ выделяется при взаимодействии железа с соляной кислотой? (водород).

2.Какой газ выделяется при взаимодействии железа с концентрированной азотной кислотой? (оксид азота^У) или бурый газ).

3. Какой газ выделяется при взаимодействии железа с концентрированной серной кислотой? (оксид серы (IV) или сернистый газ).

Приложение 4. Комплект учебных виртуальных заданий-экспериментов для самостоятельной работы

Цель: развитие умений анализировать, прогнозировать, расширение знаний о химических свойствах веществ за счёт виртуального проведения химических экспериментов (на базе виртуальной лаборатории Virtulab). Характер познавательной деятельности: поисково-исследовательский.

Форма предъявления: самостоятельная познавательная деятельность в информационной среде с использованием виртуальных лабораторий.

тема: Химические свойства важнейших классов неорганических веществ.

тема урока: Химические свойства кислот. Задание. Провести виртуальный эксперимент: растворение железа и цинка в соляной кислоте. Наблюдения, уравнения химических реакций и вывод записать в тетради.

тема: Электролитическая диссоциация.

тема урока: Электролитическая диссоциация. Задание. Определить характер среды раствора с помощью универсального индикатора в виртуальной лаборатории. Сделать запись наблюдений и уравнений электролитической диссоциации в тетради.

тема: Реакции ионного обмена

тема урока: Реакции ионного обмена: условия протекания до конца. Задание. В виртуальной лаборатории: провести реакции ионного обмена с образованием воды, осадка и газа. Запись наблюдений и уравнений химических реакций сделать в тетради.

тема: Неметаллы VII-VIA групп

тема урока: Химические элементы VII-VIA групп. Задание. Провести виртуальный эксперимент по распознаванию хлоридов и сульфатов, запись наблюдений и уравнений химических реакций сделать в тетради.

тема: Неметаллы IVA группы

тема урока: Карбонаты и гидрокарбонаты, силикаты. Задание. Провести виртуальный эксперимент по распознаванию карбонат-ионов. Запись наблюдений и уравнений химических реакций сделать в тетради.

тема: Металлы

тема урока: Обобщение знаний по теме «Металлы». Задание. Решить виртуальные экспериментальные задачи по теме «Металлы», записать наблюдения и уравнения химических реакций в тетради.

Приложение 5. Карта диагностики познавательной активности школьника 1. Как долго ученик занимается умственной деятельностью (кроме уроков в школе)?

а) часто (5 баллов);

б) иногда (3 балла);

в) очень редко (1 балл).

2. Как ведет себя ученик, когда задан вопрос на сообразительность?

а) предпочитает помучиться, но сам находит ответ (5 баллов);

б) когда как (3 балла);

в) предпочитает получить готовый ответ от других (0 баллов).

3.Много ли читает ученик дополнительной литературы?

а) постоянно много(5баллов);

б) мало читает(Збалла);

в) не читает совсем(Обаллов).