Самостоятельная работа учащихся на занятиях по орфографии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Малявина, Татьяна Петровна

• Малявина, Татьяна Петровна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Малявина, Татьяна Петровна

Введение.

Глава I. Проблема обучения орфографии в условиях самостоятельной работы и ее отражение в психолого-педагогической литературе.

§1. Вопросы самостоятельной работы в педагогической литературе . . 11'

§2. Отражение в психолого-педагогической литературе основных проблем обучения орфографии.

§3. О самостоятельной работе учащихся как средстве коррекции орфографического навыка.

Выводы.■•:.

Глава II. Состояние сформированное™ орфографических умений и навыков,, уровня владения навыками самостоятельной работы у учащихся 5-11 классов.

§1. Анализ результатов выполнения диагностирующих заданий с целью выявления уровня сформированности орфографических навыков у учащихся 5-11 классов. . 50 Ш. Анализ диагностических заданий с целью выявления уровня овладения самостоятельной работой у учащихся

5-11 классов.

Выводы.

Глава III. Методика коррекции орфографических навыков у старшеклассников в условиях самостоятельной работы.

§1. Программа и организация опытного обучения.

§2. Исходные положения методики коррекции орфографических навыков,стема работы учебным пособием в ходе опытного обучения.».

§3. Анализ результатов опытного обучения.ISO

Выводы. ."

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самостоятельная работа учащихся на занятиях по орфографии»

Актуальность исследования. Вопросы преподавания русского языка в школе находятся в центре внимания педагогической науки в целом, а такие частных методик. Как известно, несколько последних десятилетий характеризуется общим падением уровня грамотности и речевой культуры населения (особенно молодежи). "По данным министерских проверок и наблюдений ведущих специалистов, - утверждает' в своем исследовании В.Я.Булохов, - состояние орфографической грамотности не отвечает высоким требованиям нашего времени" (27, с. 5). На это обстоятельство указывают и многие другие исследователи, в частности A.B.Дудников, который констатирует: "За последние 10-15 лет заметно упала ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ и пунктуационна^гра- • мотность учащихся, снизилась общая речевая культура" (66, с. 41).

В связи о . вышесказанным в настоящее время продолжает оставаться особенно актуальной задача улучшения качества учебно-воспитательной работы по русскому языку, что должно найти отражение, прежде всего, в повышении орфографической грамотности, формирование которой, по мысли М.Т.Баранова, "является одной из основных конечных целей изучения русского языка в школе" (15, с.З).

Оставаясь в течение длительного времени одной из наиболее значимых, проблема орфографической грамотности учащихся всегда-находилась в поле зрения теории и практики обучения русскому языку. В методике существует много разных подходов к решению этой проблемы, а высокая грамотность предполагается как итог деятельности учителя, например: предупреждение орфографических ошибок (2,4/16), алгоритмизация в обучении орфографии (21,33,73,87), совершенствование приемов и методов обучения (14,15,70,84,88,109), практическая направленность в обучении орфографии (34,94,123, 207), активизация работы (мыслительной, познавательной деятельности) учащихся (6,126,130,210) и т.д. Тем не менее, современное состояние активных правописных умений и навыков школьников требует подчинить все аспекты обучения русскому языку одной из наиболее важных задач на сегодня - формированию высокой орфографической грамотности, поскольку еще М.В.Ушаков писал: " Орфографическая грамотность имеет очень большое значение: она является необходимым условием общей грамотности" (195, с. 3). К сказанному добавим, более того, по словам М.Р.Львова, орфографическая грамотность является "составной частью общей языковой культуры" (104, с. 3). Другой стороной, обусловливающей актуальность исследования, является объективное состояние уровня владения учащимися навыками самостоятельной деятельности. Практика школы показывает, что весомое место в учебной работе школьников занимает репродуктивная деятельность, а в преподавании русского языка' (в частности, орфографических тем) преобладает формальный подход к процессу организации усвоения знаний. Зто проявляется как в- отсутствии осознанности усвоения учащимися необходимых теоретических знаний по орфографии (орфограмма, вид орфограммы, опознавательные признаки орфограммы и т.п.), так и в неумении школьников осуществлять в процессе усвоения и закрепления знаний продуктивную творческую деятельность.

По словам-H.A.Менчинской, учение предполагает одновременное осуществление даух процессов: накопление знаний и овладение способами оперирования ими (приемами их добывания и применения) (115, с. 379). Интенсивное накопление знаний в сочетании с недостаточным ростом умения оперировать ими и приводит к снижению темпов умственного развития учащихся, утрате интереса к учению, задержке в совершенствовании мыслительных способностей.

Обучение школьников овладению способами действия по решению орфографических задач, которое "сводится к формированию хорошо отработанных и закрепленных приемов и составляет существенную сторону развития учащихся" (115, с. 379), приводит к развитию навыков самостоятельной творческой деятельности, что в свою очередь, создает предпосылки к формированию прочных орфографических навыков.

Данная диссертационная работа относится к исследованиям, рассматривающим вопросы формирования орфографической грамотности на базе, активизации мыслительной деятельности учащихся.

Актуальность исследования определяется недостаточной изученностью процесса обобщения орфографических тем в 10-11 классах, отсутствием литературы по вопросам коррекции орфографических навыков у старшеклассников, наличием расхождений во взглядах ученых-методистов на содержание понятия самостоятельная работа и её роль в процессе обучения.

Объектом исследования является система повторения орфограмм в старших классах (10-11) общеобразовательной школы как одного из наиболее трудных разделов русского языка в условиях самостоятельной работы.

Предметом данного исследования выступает самостоятельная работа (СР) школьников как одна из основных форм работы в старших классах средней школы при организации повторения и обобщения изученного материала по разделу "Орфография".

Цель исследования определена необходимостью решить в учеб но-методическом аспекте одну из проблем - разработать методику коррекции орфографических умений и навыков старшеклассников в условиях самостоятельной работы с целью развития лингвистического мышления., повышения у них культуры устной и письменной речи, формирования" опыта творческой деятельности в условиях понимания ими языка как системы.

Рабочая гипотеза заключается в следующем: организация на занятиях по орфографии в старших (10-11) классах самостоятельной работы учащихся как средства коррекции орфографических навыков способствует более глубокому и полному осознанию теоретического материала., повышению уровня орфографической грамотности' старшеклассников., а также способствует формированию общеучебных навыков самостоятельной познавательной деятельности школьников.

В соответствии с выдвинутой гипотезой нам необходимо было решить следующие задачи:

1. Изучить лингвистическую, психолого-педагогическую и методическую литературу. Собрать и проанализировать материал, характеризующий состояние проблемы СР в процессе изучения орфографии школьниками в практике преподавания.

2. Проанализировать школьные программы и учебники с точки зрения проблемы исследования':

3. Выявить состояние орфографической грамотности школьников на современном этапе, а также уровень владения учащимися 5-11 классов навыками самостоятельной деятельности, а именно: способами деятельности по решению орфографических задач, поисковыми умениями и навыками.

4. В процессе преподавания орфографических тем выяснить условия организации С!Р на различных этапах урока; установить, какие из видов СР следует считать основными; проверить влияние СР на глубину и прочность усвоения материала.

5. На основе экспериментально проверенного материала разработать методическую систему коррекции орфографических умений и навыков у старшеклассников и проверить ее эффективность.

Методы исследования. и и и

1. днализ лингвистическом, дидактическом, психологическои, методической литературы по теме исследования .

2. Наблюдение за процессом обучения орфографии в школе, учет личного опыта автора как школьного учители (педагогический стаж работы в школе ЕО лет).

3. Изучение орфографических ошибок в диктантах учащихся 5-11 классов, качественный и количественный анализ. .

4. Выявление уровня владения учащимися навыками самостоятельной деятельности путем анкетирования, бесед, тестирования и анализа результатов решения орфографических задач.

5. Опытное обучение и анализ его результатов.

Научная новизна исследования заключается в выявлении, проверке и обосновании новых данных о причинах орфографических ошибок у старшеклассников, в частности поднят вопрос о формировании автоматизированного навыка неправильного написания (ННН); разра-?ке методики изучения орфографии для 10-11 класса, и актирующегося на обобщении теоретических-сведений, полученных учащимися в 5-9 классах общеобразовательной школы; 'в определении методических средств, способствующих коррекции ННН, а именно: видов продуктивной, творческой работы по орфографии на заключительном этапе формирования правописных навыков.

Практическая значимость;

- разработана и экспериментально проверена методика коррекции орфографических умений и навыков у учащихся старших классов;

- отобранз разработан и систематизирован дидактический материал для организации самостоятельной работы по орфографии;

- предложены варианты использования СР разных уровней (от репродуктивных и частично-поисковых до творческих) на занятиях по орфографии в 10 - 11 классах.

Апробация материалов исследования проводилась в 1994-1998 годах в форме докладов и сообщений на методических семинарах и конференциях в Мордовском государственном педагогическом институте имени М. Е.Евс-евьева, на научно-практических конференциях в Мордовском республиканском институте повышения квалификации работников образования (МРИПКРО), в школах.N 26, 19, 39 города Саранска. ■

Структура работы. Диссертация, в соответствии с методикой исследования, его целью и задачами, состоит из введения, трех глав и заключения. Во введении дается общая характеристика работы, Вопросы формирования орфографических умений и навыков всегда находились в поле зрения ученых и педагогов, поэтому первая глава посвящена исследованию психолого-педагогической и методической литературы по этой проблеме. Особое внимание в исследовании уделяется вопросам формирования орфографических навыков в условиях самостоятельной работы, а также вопросу коррекции правописных умений и навыков. Во второй главе описан констатирующий эксперимент, результаты которого легли в основу методики коррекции орфографических умений и навыков у старшеклассников. Третья глава включает в себя описание основных положений методики коррекции орфографических умений и навыков старшеклассников в условиях СР,

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Малявина, Татьяна Петровна

выводы.

Рассмотренная в данной главе методика коррекции орфографических умений и навыков посредством самостоятельной работы учащихся, организуемая с целью формирования стойких орфографических навыков и развитие самостоятельной познавательной деятельности в изучении русского языка позволяет сделать следующие выводы.*.

1. Правильно организованная самостоятельная работа учащихся способствует коррекции, орфографических умений и навыков, формированию относительной грамотности и наряду с этим способствует общему языковому развитию школьников: постижению системных связей в грамматике, укреплению познавательного интереса, повышению уровня самостоятельной творческой деятельности, совершенствованию мышления и развитию речи.

2. Обучающий эксперимент показал результативность предлагаемой методики, которая представляется приемлемой для практического применения в старших классах общеобразовательной школы.

Заключение.

Настоящее исследование посвящено разработке методики коррекции орфографических умений и навыков у старшеклассников посредством системы СР, способствующих активизации познавательной самостоятельности у учащихся. Работа по развитию и закреплению навыков самостоятельной деятельности помогает учащимся не только накапливать знания и овладевать способами оперирования ими, но и является одним из важнейших факторов, влияющих на формирование высокой орфографической грамотности, а также дает реальную основу для развития их интеллектуальных способностей, общей языковой культуры, становления духовно богатой личности.

В ходе исследования получены фактические данные о современном состоянии сформированности орфографических умений и навыков и уровня владения навыками самостоятельной деятельности у учащихся 5-11 классов.

Результаты констатирующего эксперимента показали довольно низкий уровень сформированности орфографических умений и навыков у учащихся 5-11 классов, крайне низкий уровень владения обязательным орфографическим минимумом у старшеклассников, обозначили тенденцию к угасанию некоторых правописных навыков и выявили некоторые причины возникновения ННН. При выполнении заданий констатирующего эксперимента, направленных на выявление уровня владения навыками СР, учащиеся обнаруживают разные уровни: высокий средний и низкий; последний из них преобладает как в средних, так и в старших классах. Кроме, того, было установлено, что у учащихся наблюдается отсутствие навыка владения мыслитель но-речевыми операциями, а именно: неумение проводить структурно-семантическии анализ слова, отсутствие умения, построить рассуждение' при решении орфографической задачи поискового или частично-поискового характера.

Вместе с тем школьники продемонстрировали хорошую готовность к самостоятельной работе, высказали предпочтение заданиям творческого характера. Однако эти способности учащихся среднего звена целенаправленно не развиваются, и в старших классах умения и навыки самостоятельной поисковой деятельности находятся на весьма низком уровне.

Отмеченные недостатки определили необходимость создания методики коррекции орфографических навыков у старшеклассников, с опорой на систему СР, формирующих у учащихся навыки самостоятельной творческой деятельности. Для осуществления поставленной цели были разработаны специальная программа и методика ее реализации. Анализ результатов обучающего эксперимента подтвердил правильность выдвинутой гипотезы: организация на занятиях по орфографии в старших классах СР учащихся' как средства коррекции орфографических навыков способствует более глубокому и полному осознанию теоретического материала, повышению уровня орфографической грамотности старших школьников, а также способствует формированию общеучебных навыков самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников.

Были получены следующие данные, свидетельствующие о результативности разработанной методики:

- все учащиеся экспериментальных классов продемонстрировали возросший уровень орфографической грамотности по сравнению с контрольными классами: а) итоговый контрольный диктант 15% учащихся одиннадцатого класса написали с оценкой "5", 31% - с оценкой "4", что вкупе составило почти половину испытуемых. На "2" написали диктант 6% старшеклассников, что в 3 раза меньше, чем в контрольных массах (18%); б) качественный анализ контрольных диктантов показал снижение количества ошибок по отдельным орфографическим темам на разных этапах опытного обучения, например: правописание безударных гласных от 73% (106 уч-ся) до 28% (41 уч-ся), правописание согласных от 24% (35 уч-ся) до 9% (13 уч-ся), правописание Н и НН в разных частях речи от 42% (61 уч-ся) до 24% (35 уч-ся); в) итоговые словарные контрольные диктанты из 98 учащихся 15 написали все 100 слов без ошибок, что говорит о полном осмысленном усвоении орфографического минимума 16% старшеклассников; свыше 30% обучаемых ошиблись только в Ю словах из предложенных 100, что также говорит о возросшем уровне владения обязательным орфографическим минимумом;

- по сравнению с результатами констатирующего эксперимента мы наблюдаем также возросший уровень познавательной самостоятельности учащихся, повышение уровня владения орфографическими навыками (графическое обозначение орфограмм, группировка слов на определенное правило и т.п.), а также орфографической зоркости;

- количество учащихся, достигших в ходе опытного обучения полного овладения навыками решения проблемных задач, возросло по сравнению с констатирующим экспериментом, соответственно снизился процент учащихся не способных решить поставленную перед ними задачу;

- наблюдается рост уровня логического мышления учащихся в i процессе обучения: почти вдвое возрастает количество школьников, научившихся строить развернутое доказательство; значительно увеличивается количество учащихся, овладевших умением формулировать итоговый вывод как одной из логических операций, необходимых для завершения высказывания;

- в ответах учащихся наблюдается тенденция обосновывать результаты исследований, доказательно излагать свои мысли; некоторая часть школьников демонстрирует навыки систематизации и обобщения фактов;, что, безусловна, говорит о возросшем уровне мышления и является одним из основных показателей самостоятельной познавательной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Малявина, Татьяна Петровна, 1998 год

1. Алгазина Н. Н. • Обучение учащихся IX-X классов самостоятельной работе по совершенствованию орфографических навыков. // РЯШ, 1980.'- N4. С. 14-19.

2. Алгазина H.H. Предупреждение орфографических ошибок учащихся V-VII классов. М.: 1965.

3. Алгазина H.H. Работа по орфографий в VII-VIII классах. // РЯД, 1979. N3. - С. 20-27.

4. Алгазина H.H. Система орфографических упражнений. // РЯД, 1988, N2.- С. 34-39.

5. Алгазина H.H. Формирование орфографических навыков. / пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 158 с.

6. Андреев А.Н. Пути повышения грамотности учащихся по русскому языку в восьмилетней школе. М.: Учпедиз, 1961. - 96 с.

7. Антохина В.А. К вопросу о формулировках орфографических правил. РЯШ, 1980. - N1. - С. 44-47.

8. Анфилова Е.А., Полиевктов А.Е. Самостоятельная работа учащихся (Из опыта преподавания математики) // Нач. школа 1964 -N 3. - С. 55-56.

9. Ашиазова Т.А. Элементы самостоятельности в учебной работе детей семилетнего возраста // Сов. педагогика. 1951. - N5. - С.

10. Еабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. - 251 с.

11. Баранов М.Т. Обучение русскому языку в 5-6 классах. Методические указания к учебнику. М.: 1982.

12. Баранов М.Т. Ознакомление учащихся IV класса с орфограммой и первоначальный этап формирования орфографического навыка". //' РШ, 1970. N4.

13. Баранов М.Т. Оценка орфографической грамотности учащихся 4-8 (9-10) классов /7 РЯШ, 1973. N6. - С. 66-68.

14. Баранов М.Т. Пути совершенствования работы над орфограммой в IУ-УI классах (при использовании учебников) // РЯШ, 1978. N 3. - С. 13-18.

15. Баранов М.Т. Работа по орфографии в 1У-У1 классах (В связи с использованием учебников). // РЯШ, 1980. N3. - С. 3-11.

16. Баранов М.Т. Работа над орфографическими ошибками в 5-8 классах: Ив опыта учителя / Под ред. Г.П.Фирсова. М.: Изд. АШ РСФСР, 19б£. - 48 с.

17. Баранов С.П. Сущность процесса обучения: Учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1981. "143 с.

18. Баринова Е.А., Божеккова Л. Ф. ^Козлова Н.А. О самостоятельной работе учащихся при изучении русского языка. М.: Учпедиз, 1963. - 8 с.

19. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка / Учеб. пособие для пед. институтов. / Под общ. ред. Е. А.Бариновой. М.: Просвещение, 1974. - 368 с.

20. Бархин К.Б. Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе. 2-е изд. - М.: "1935. - С. 84.

21. Еельчанский К. А. Графические схемы по русскому языку // Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР. 1988. N 9. - с. 31-3£.

22. Блинов Г.И. Развитие у учащихся навыкав самостоятель'ной работы при изучении пунктуации // Сборник самостоятельных работ учащихся на уроках русского языка. М.: Учпедиз, 1962. - С. 61-79.

23. Богоявленский Д. Н., Менчинская К. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Просвещение, 1959. 24. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. - М.: ИЗД. АПН РСФСР, 1957. - 416 с.

24. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. 2-е изд. перераб. и доп. М,: Просвещение, 1966. - 250 с.

25. Богоявленский Д.Н. Сознательность как.принцип обучения орфографии. Дисс. . канд. пед, наук. - М., 1943. - 150 с.

26. Еулохов В. Я. Повышение орфографической грамотности учащихся в свете теории речевой деятельности. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1994. - 342 с.

27. Буряк В.К. Дидактические основы самостоятельной работы учащихся с учебником в процессе обучения. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Казань, 1973. 25 с.

28. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

29. Вахтеров В.П. Всеобщее обучение. М.: Типография товар. Сытина, 1897. - 216 с.

30. Вединяпина В.А. Компоненты психического развития ребенка // Сов. педагогика, 1991. N 11.

31. Векслер С.И. Современные требования к уроку. / Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

32. Власенков А.И. Материалы к исследованию по теме "Использование алгоритмов в обучении орфографии." М.: 1965. ,

33. Власенков А. И. Пособие по орфографии (Для учащихся средних профтехучилищ). М.: 1978.

34. Возрастная и педагогическая психология: / Учебное пособие для пед. институтов. / Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд. испр. и доп. - М., Просвещение, 1979. - 288 с.

35. Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов: Сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. институт им. В.И.ленина /7 Под ред. И.Л.Баскакова. М.: МГПИ, 1979. - 104 с.

36. Володина С.Н. Вексинская школа (Из опыта работы мадокомп-Лектной школы. М.:Издательство Наркомпроса РСФСР, 1937. - 59 с.

37. Вопросы методики преподавания русского языка. Сб. статей под ред. H.A. Бублеевой. М.: АПН РСФСР, - 1956. - 143 с.

38. Вопросы повышения эффективности урока. / Под ред. проф. И.Т. Огородникова. М.: изд. МГПИ им. В.И.Ленина, 1959 г. - 262 с.

39. Вопросы психологии познавательной деятельности Сб. научных статей / Под ред. И.Л.Баскакова и др. М.: МГПИ ИМ. В.И.Ленина, 1980.- 145 с. '

40. Вопросы русской орфографий. М.: Наука, 1964. - 135 с.

41. Вяткин Л.Г,,. Железовский Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов // Педагогика, 1993. N 1. - С. 61-66.

42. Габитова В.Ф, Схемы при изучении орфографии // РЯШ. 1991. - N1. - С.'32-34.

43. Гадалова В.В. Работа с орфографическими понятиями при изучении видов орфограмм. // РЯШ. 1996. - N4. - С. 31-36.

44. Галагузова М. А., Шеланков В. А. .Кто защитит права ребёнка в школе? // Педагогика, 1994. N 5. - С. 41-44.

45. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблеммы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. Вспр. психологии, 1983.N5. - С.

46. Гвоздев А. Н. Основы русской орфографии. Москва: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1954. - 116 с.

47. Герасимов C.B. Когда учение становится привлекательным // Педагогика, 1993. N 2. - С. 51-54. 49: Герд А.Я. Естественно-исторические наблюдения для детей // Учитель, 1866. - N 9/10. - С. 342.

48. Талант Е.Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников. Кыштым, 1944. - С. 3-18. 51. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. - М.: Просвещение, 1994. - 222 с.

49. Граник Г.Т., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. Когда книга учит. 2-е изд., доп. - М. : Педагогика/ 1991. - 256'с.

50. Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности // Педагогика, 1993. - N 3. - С. 21-25.

51. Давыдов.В.В. Виды обобщения в обучении. (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов) М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

52. Дайри Н.Г. Самостоятельная работа по истории в старших классах. М.: Просвещение, 1966.

53. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельностиsшкольников. Казань, 1972. - С. 4-20.

54. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика /Под общ. ред. Б.П. Ес.и-пова/. M. г Изд-во Акад. пед. наук РСФСР. - 1957. - 518 с.

55. Дежникова И.С., Первин И.В. Коллектив в познавательной, деятельности школьников // Советская педагогика, 1979. N 1.

56. Дейкина А. Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка.- М.: Просвещение, 1990. 175 с.

57. Дерябкин Н.Д. 0 методах руководства самостоятельной работой учащихся // Просвещение Сибири, 1928. - N 10. - С. 24-26.

58. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д. Б. Эль конина, А.Л.Венгера. -М.: НШ ОПП, "1981. 157 с.

59. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.

60. Донская Т.К. Принципы развивающего обучения по русскому языку. / Учебное пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1985. - 80 с.

61. Дроздина В. В. Педагогические условия развития умений творческой самостоятельной работы школьников. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, '1993. - 157 с.66.' Дудников A.B. Пути перестройки школы на современном этапе // РЯД, 1988. N4. - С. 41-44.

62. Есипов Б.П. Проблемы улучшения самостоятельной работы учащихся на уроке // Сов. педагогика. 1957. - N 10. - С, 8-11.

63. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

64. Жарова Л. Самостоятельная работа на уроке. Народное образование, 1976. - N7.

65. ЖедекП. С., Репкин В.В. Из опыта изучения закономерностей русской орфографии. // Обучение орфографии в восьмилетней школе.- М.: Просвещение, 1974. С. 16-44.

66. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий (у младшихшкольников). М.: Просвещение, 1965. - 354 С.

67. Жуковский A.A.," Манхасян А.Г. Как самостоятельно учиться. -М.: Просвещение, 1974.

68. Иваницкая Г.М., Корсаков В. А. Обобщающие таблицы по русскому языку // Русск. яз-. и литер, в средн. учеб. зав. УССР. 1990. -N 9. - С. 30-43.74., Иванова В.Ф. Русское правописание и его новые правила. Ленинград, 1958, - 44 С.

69. Иванова В.Ф. Современный русский язык. Графика и орфография.- М.: Просвещение, 1965. 255 с.

70. Иванова В.Ф., Осипов Б.И. Принципы орфографии и их педагогическое значение // РЯШ, 1991. - N5. - С. 69-77. " '

71. Иванова Л.Г.Роль обобщенных образов в учебной деятельности учащихся // Вопросы психологии, 1980. N2.

72. Ипполитова H.A. Развитие речи 'и повышение грамотности // РЯШ. 1997. - N5. -С. 8-15.

73. Исаева Л. В. Педагогическая эффективность устного изложения знаний учителем и самостоятельная работа учащихся. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1973. - 18 с.

74. И-тельсон Л.Б. Лекции по общей психологии. Владимир, 1370.- 268 с.

75. Каткова Л.Г. Совершенствование методики работы по формированию орфографических навыков (на материале орфограммы "Разделительные Ъ и Ь"). Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1978.

76. Китаева Л.Я. Повторение орфографии в VII-VIII классах на основе группировки орфограмм // РЯШ. 1980. - N2. - С. 10-16.

77. Ковалевская М.К. Самостоятельная работа учащихся // География в школе. 1368. - N 5. - С. 44-46.

78. Козлов С.М. Графическое комментирование орфограмм. // Русск. яз. и литер, в ср. уч. завед. УССР, 1989. N11. - О. 21-23.

79. Комиссарова Л.Ю. Методика работы с опознавательными признаками орфограмм на уроках русского языка в V-VII классах. Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1994. - 291 с.

80. Комиссарова Л.Ю. Формирование орфографической зоркости у учащихся 5 класса на основе опознавательных признаков орфограмм. //РЯД.

81. Косолапкова А. А. Индивидальная работа по орфографии на основе словарных диктантов // РЯШ. 1990. - N1. - С. 25-29.

82. Кузнецова А.Ф,, Грузин А.И. Коллективные формы работы на уроке // Русск. яз. и литер, в сред. учеб. завед. УССР. 1989. -N 6. - С. 16-19.

83. Кузнецова Л.М. От познавательного интереса к созданию знаний // Педагогика, 1993. N 4. с. 35-39.

84. Лавров Н.А. Изучение частиц НЕ и НИ в средней школе. М. :1. Учпедгиз, 1954. 295 с.

85. Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку: Книга для учителя: Из опыта работы. М. : Просвещение, 1991. - 143 с.

86. Лемберг Г.Г. О самостоятельной работе учащихся // Сов. педагогика. 1962. - N 2. - С. 34-37.

87. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М. : Педагогика, 1981. - "185 с.

88. Лернер И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности при изучении гуманитарных дисциплин, М., 1971. ' • г'чУ'-

89. Лернер и. Я. Задания для самостоятельной работы по истории СССР. /8 класс/ Пособие для учителя. М. : Просвещение* 1988. -109 с.i

90. Лернер И. Я, Проблема познавательных.задач в обучении основамгуманитарных наук и пути ее исследования /Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам,. М. : Педагогика, 1972. С. 5-37.

91. Липкина А. И. Самооценка школьника. М., 1976.

92. Лихачёв Б.П. Воспитание: необходимость и свобода. (Фрагмент из монографии "Философия воспитания") // Педагогика, 1994. N 2. - С. 35-40.'

93. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. 2-е изд. перераб-. - М. : Просвещение * 1987. - 414 о.

94. Львов М.Р. Основы обучения орфографии в начальной школе.1. М. з 1987.

95. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: учебн. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. N £101 М. :

96. Просвещение', 1888. 240 С.

97. Ляудис. В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формированияiписьменной речи у школьников. // Отв. ред. A.A. Леонтьев. Кишинев.- Штиинца, 1983. - 93 с.

98. Малаховский В.А. Новая грамматика русского языка (опыт пособия для учителей и педагогических техникумов). Л.: Госиздат, 1925. - С. 15.

99. Малкин И, И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке / В кн: Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1966.' - С. 88-127.

100. Маркова Л. Л. Работа над орфографическим правилом в школе // РЯШ, 1985. N 6. - С. 32-34. ■

101. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении учащихся и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 207 с.

102. Махмутов М.И. Об индивидуализации обучения // Народ, обра- * зование, 1964. N 2. - С. 10-14.

103. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. -211 с.

104. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в школах 'Татарии // Сов. педагогика, "1963. -N 5. С. 10-12.

105. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Просвещение, 1985. -84 с.

106. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения. В сб.: Исследование мышления в советской психологии. - М., 19961161 Меженко 10. С. Методика В.Ф. Шаталова и обучение русскому языку. // Русск. яз. и лит. в сред. учеб. зав. УССР, 1988. N 8.

107. Меженко Ю.С. Опорные конспекты на уроках языка //-Русск. яз. и литер, в средн. учеб. зав. УССР. 1987. - N .4.

108. Меженко Ю.С. Опорные конспекты на уроках языка // Русск. яз. и литер, в средн. учеб. зав. УССР. 1989. - N 9. - С. 73-75; N 10. - С. 69-71.

109. Меженко Ю.С. Формы организации домашней работы по русск. яз. // Русск. яз. и лит. в сред. учеб. зав. УССР, 1988. N 12.

110. Меженко Ю.С., Штец A.A. Опорные конспекты на уроках языка 7 кл. // Русск. яз. и лит. в сред. учеб. зав. УССР, 1989. N 3. -С. 61-65.

111. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. проф. М.Т.Баранова. М. : Просвещение, 1990. - 368 с.

112. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1940. - С. 28-96.

113. Мишина Т.И. Система повторения безударных гласных корня в начальной школе. Монография. Рязань, 1994. - 112 с.

114. Моисеев А.И. Основной принцип современной русской орфографии: морфологический или фонемный? // РЯШ. 1995. - N1.1. С. 59-63.

115. Мурашов A.A. Творческое, взаимодействие учителя и учащихся при обучении русскому языку // РЯШ. 1998. - N2. - С. 3-9.

116. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. - 110 с.

117. Напольнова Т.В., Десяева Н.Д. Пути организации самостоятельной деятельности учащихся на уроках русского языка. .- М., 1988.

118. Напольнова Т.В. Обучение самостоятельному анализу языковых явлений как средству развития мышления и речи школьников на уро-.ках русского языка. Дисс. . докт. пед. наук. М., 1984.

119. Напольнова Т.В. О самостоятельной работе учащихся по стилистике в VIII классе. Русский язык в школе, 1979. - N 1.

120. Напольнова Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку / Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам.

121. М.: Педагогика, 1972. С. 164-197.

122. Науменко И. Я. Университет центр педагогического образования в регионе // Педагогика, 1993. - N 4. - С. 65-68.

123. Нехаев A.B. Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка в старших классах вечерней школы. М. : Просвещение. -182 с. ' . ■

124. Нильсон O.A. Теория и практика самостоятельной работы учащихся, Таллин: Валгус, 1976. - 280 с.

125. Новикова Т. А. Совершенствование орфографических навыков учащихся на основе осознания семантики слова в процессе изучения синтаксиса. Автореферат дисс. .канд. пед. наук. - Н.Новгород., 1994, - 19 с.

126. Обзор предложений по усовершенствованию русской орфографии (XVIII-XX вв.), ЛПод ред. акад. В.В. Виноградова. М.: Наука, 1965. - 500 с. '

127. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост, Е.И. Рогов. М.-: ВЛАДОС, 1995. - 448 с.

128. Огородников И.Т. Основные проблемы и'методика изучения эффективности урока по основам наук в школе. Материалы по изучению эффективности урока. М.: МГШ. - 1961,138, Орлов В.И, Содержательная учебная информация // Педагогика, 1993. N 1. - С. 23-27.

129. Орфография собственных имён / Под ред. Реформатского A.A. -М.: Наука, 1965. 146 с.

130. Основы методики русского языка в 4-8 классах. Пособие для учителей, //под ред. Текучева A.B., Разумовской М.М., Ладыженской Т. А. М.: Просвещение, 1978. - 381 с.

131. Основы русской орфографии // Избранные работы по орфографии и^фонетике. М., 1963. - С. 51.

132. Паламарчу'к В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1979.

133. Палей И. Р. Методика русского языка б занятиях со взрослыми. М.: Учпедгиз, 1941.

134. Панов Б.П. Типы уроков и совершенствование учебного процесса // РЯШ. 1984. - N4. - С. 41-49.

135. Панова Е.И. и др. Взаимоотношения "учитель ученик" // Педагогика, 1993. - N 6. - С. 49-53.

136. Педагогический словарь. (В 2-х Т.); Т. 1-2 М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960.

137. Педагогическая энциклопедия. (В 4-х Т.); Т. 1-4 М.: Советская энциклопедия, 1964.

138. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н.Петров // в 4-х томах М.:Советская энциклопедия, 1965. Т.1 832 с. т.2 - 912 е., т.3.

139. Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении: Автореф. дио. .д-ра пед. наук.1. МЛ nrj Л ПП о, L6ci. ОО С.

140. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения творчества. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

141. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельностьшкольников в обучении; Теоретико-экспериментальное исследование. М. : Педагогика, "1980. - 240 с.

142. Пистрак М.И. Педагогика. М. : Гос. учебно-педагогич. изд-во, 1936. - 404 с.

143. Пиши правильно. Справочник орфограмм' русского языка для уч-с.я средних школ. М. : Изд. фирма "Логос", 1991. - 32 с.

144. Плоткин M.jM. Педагогические условия социальной реабилитации подростков // Педагогика, 1994. N 3. - С. 36-37.

145. Плотников П.И. Организация самостоятельной работы учащихся // Сов. педагогика. 1937. - N 4. - С. 15-18.

146. Повторение и обобщение при подготовке к экзаменам по русскому языку.: Пособие для учителя Г.К. Лидман-Орлова, Ю.С. Пичугов, А.П. Еремеева, Е.Ф. Глебова. 3 изд. - М.: Просвещение, 1988. -128 с.

147. Повышение успеваемости по русскому языку уч-ся V VII классов. / Под ред. Фирсова Г.П. / - М. : Изд. Академии педагогических наук, 1957. - 164 с,

148. Поздняков Н.С. Методика преподавания русского языка. М.: Учпедгиз, 1955.

149. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам // Под ред. И.Я.Лернера. М. : Педагогика, 1972. - 239 с. •

150. Покровский Л. Л. Приему проверки написаний слов с "непроверяемыми орфограммами". // РЯШ. 1979. - N4. - С. 48.

151. Понеделко Т.П. Из опыта совершенствования навыков самостоятельной работы в старших классах вечерней школы // РЯШ, 1978. -N6.

152. Попелышева Н.Ф. Предметный тест как один из способов управления познавательной деятельностью студентов / Нетрадиционныеформы и методыобучения и контроля качества знаний: Сб. науч. тр. под общ. ред. проф. Н.П.Макаркина. Саранск, 1994. - С. 209-216.

153. Попов И.С. Сравнительный анализ усваиваемых учащимися знаний при устном изложении учебного материала учителем и самостоятельной работе учащихся с учебником. Автореф. дис. .канд. пед, наук. М. , 1967. - 23 с.I

154. Правила русской орфографии и пунктуации. М., 1956.

155. Приступа Г.Н. 0 методических принципах обучения правописанию // РШ1, 1978. N3. - С. 19-22,

156. Приступа Г.Н. Основы методики орфографии в средней школе. -Рязань, 1973.

157. Проблемы современного русского правописания. М.: Наука, 1964. - 175 с. '

158. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе: Книга для учителя. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1996. - 207 с.

159. Разумовская М.М. Проблемы обучения орфографии и пути их решения // РЯШ, 1978. N3. - С. 8-13.

160. Репкин В.В. Формирование орфографического навыка как умственного действия .// Вопросы психологи, 1960. N2$ - С. 136.

161. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как. основа методики его преподавания. М., 1960. - С.7 27-28.

162. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Справочник лингвистических терминов. М.: Просвещение, 1972. - 495 с.

163. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. //Гл. ред. В. В. Давыдов. М. .-Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с. т.1.

164. Ростовецкая Л. А. Самостоятельность личности в познании и обучении. Ростов-на-дону, 1975.

165. Рубинштейн С. JI. Основы психологии. В 2-х томах М., : Педагогика, 1989. -Т.2. - С. 75-93.

166. Русский язык: Корректировочный курс / Учебное пособие дляiпедагогических училйщ // Под ред. Г.Г.Городиловой. Л.: Просвещение. Ленинградское отделение, 1985.-- 367 с.

167. Саяхова Л.Г. Овладеваем орфографией обогащаем словарь: Новые подходы к обучению орфографии. - Уфа: Уфим. полиграфкомбинат, 1997.

168. Сидоренков В. А. Самостоятельная работа с учебной книгой в малокомплектной школе // РЯШ, 1991. N5. - С. 31-36.

169. Скобликова Е.С. Обобщающая работа по орфографии // Книга для учителя. М. : Просвещение, 1994. - 125 с.

170. Слободчиков В.И., Исаев В.И. Основы психологической антропологии. Психология Человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М. : Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

171. Словарь иностранных слов. М. : Русский язык, 1979. - 624 с.

172. Словарь русского языка / В 4-х томах. М. : Русский язык, Т.2. С. 108.

173. Совершенствование методов обучения в средней общеобразовательной школе /Методические рекомендации/. Сост. Д.К. Майоров. -Саранск 1983. - 50 с.

174. Совершенствование методов обучения русскому языку / Сборник статей под ред. А.Ю.Купаловой. М. : Просвещение, 1981. - 159 с.

175. РЙШ, 1988. N5. - С. 25-34,

176. Сотникян П. А. Основные проблемы языка и мышления. Ереван: Айастан, 1968. - 275 с.

177. Стрезикозин В.П. Урок в сельской малокомплектной школе. -М. : Педагогика, 1972. 231 с.

178. Тиханов: A.A. Орфография. это очень трудно? // РЯШ, 1988. -N6. С. 14-20.

179. Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроках родного языка. Изд. 11-2.

180. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М. : Педагогика, 1990. - 192 с. .

181. Усова A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий. Дисс. докт. пед. наук. Л. , 1970.

182. Усова А.В., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987. - 80 с.

183. Усова A.B., Завьялов В.В. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1984. - 96 с.

184. Ушаков М.В. Обучение орфографии в связи с развитием речи в V-VII классах. М. - Л., 1947. - С. 3.

185. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М. , 1945.

186. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. М. : Педагогика, 1988. - т.4, с. 249-270.

187. Философский энциклопедический словарь.

188. Фролова Л. А. Влияние орфографической зоркости на грамотное письмо младших школьников. Дисс. . канд. пед. наук. - M. 31994. 193 е.-

189. Фрумин И.Д, Как преодолеть отчуждение от школы? // Педагогика, 1993. N2. - С. 45-48,

190. Хлебникова A.B., Плотникова Е.Ф. Сборник текстов для закрепления навыков правописания // Пособие для учителей. М. : Просвещение, 1972, - 304 С.

191. Хрестоматия по методике русского языка: Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях // Пособие для учителя / Авторы-составители В.Ф.Иванова, Б.И.Осипов. М, : Просвещение, 1995,

192. Хрестоматия по методике русского языка: Руссский язык как предмет преподавания. Пособие для учителей / Сост. А.В.Текучев. -М.: Просвещение, 1982. 287 с.

193. Черкасова В.А. Оптимизация методов, и приемов обучения в общеобразовательной средней школе. Иркутск: изд-во Иркутск. Ун-та, 1985. - 200 с.

194. Чеснокова A. A. Упражнения по орфографии на этапе обобщения изученного в IV VI классах // РЯШ, " - 1980. - N2. - С. 16-20.

195. Чижова Т.И. Самостоятельная работа уч-ся при выполнении стилистических упражнений // РЯШ, 1996. N5. - С. 13-21.

196. Чиркова Л, И. Роль зрительного диктанта в формировании орфографического навыка, Дисс. .,. канд. пед. наук. - М., 1991. -215 с.

197. Шамова Т.И. Активизация Учения школьников. М., 1982, с.

198. Шатова Е.Г. Методика формирования учащихся обобщенных знанийпри обучении орфографии. Дисс. -,. докт. пед. наук. - М., 1990.1. ООО .-1oico С,

199. Шатова Е.Г. Пути активизации познавательной' деятельностиучащихся на занятиях по орфографии (первичное изучение и закрепление материала. Куйбышев, 1965.

200. Шатова Е.Г. Уроки обобщенного .изучения орфографического материала // РЯШ, 1997. N3. - С. 11-16.

201. Шубин H.A. Руководство учебно-воспитательной деятельностью школьников. Советская педагогика, 1980. - N12.

202. Шуман В.П. Обучение и воспитание как взаимодействие учителя с учениками. Совет, педагогика, 1979. - N3.

203. Щерба Л.В.- Безграмотность и её причины // Избр, работы по русскому языку. М., 1957. - С. 89.

204. Щербакова Е.В. Дидактические условия организации самостоя*тельной работы на уроках в 5-9 классах сельской школы с малой комплектностью учащихся // Дис. .канд. пед. наук. Саранск, 1996.

205. Эрдниев П., Эрдниев 0. Технология УДЕ. Народное образование, 1996. - N3. - С. 60-93. ' . ,

206. Якиманская PI.С. Развивающее обучение // М., 1979.

207. Ястребова Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов // Дисс. канд. пед. наук. М., 1984. -253 с.