Самостоятельная работа по изучению астрофизического материала в средней школе на базе новых информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Собенина, Екатерина Сергеевна

• Собенина, Екатерина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Собенина, Екатерина Сергеевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы организации самостоятельной работы как системного элемента современного образовательного процесса в школе.

1.1. Деятельностный подход как методологическая основа организации самостоятельной работы учащихся.

1.2. Системный подход как основа разработки методики организации самостоятельной работы в образовательном процессе в средней школе.

1.3. Интегративный подход к построению методической системы организации самостоятельной работы по изучению астрофизического материала.

1.4. Особенности организации самостоятельной работы по изучению астрофизического материала в школе на базе новых информационных технологий.

Глава 2. Интегративная методическая система обучения основам астрофизики в курсе физики на базе новых информационных технологий.

2.1. Целевой компонент.

2.2. Содержательный компонент.

2.3. Методический компонент.

Глава 3. Организация и результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самостоятельная работа по изучению астрофизического материала в средней школе на базе новых информационных технологий»

Актуальность исследования

В условиях жизни в современном обществе от человека требуется быстро принимать решения, ориентироваться в огромном потоке информации, непрерывно учиться, развивать и реализовывать себя в разных сферах деятельности. В связи с этим особенно важно не только создавать учащимся условия для приобретения определенного объема знаний, но и систематически развивать у них умения и привычку заниматься самообразованием. От эффективности выработки умений самостоятельной учебной деятельности в школе зависит успешность усвоения учащимися предметных знаний и результативность дальнейшего обучения. Исследование проблемы организации самостоятельной работы сегодня является весьма актуальным и в связи с переходом к профильной системе обучения, что является одной из важнейших задач модернизации образования. Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что физическое школьное образование должно стать более индивидуализированным, ориентированным на создание условий выбора для удовлетворения образовательных потребностей старшеклассников.

Наука прочно входит во все сферы жизни современного человека. Интенсивно разрабатываются научные интегративные комплексные программы. Интеграционные процессы, характерные для науки, находят отражение в образовательном процессе, что соответствует современной концепции «образование как учебная модель науки». В связи с этим становится более важным осваивать методологию получения знаний, чем усваивать готовые знания. Однако существующая предметная система обучения в школе в основном ориентирует учащихся на дифференциацию научного знания и оценку результатов обучения по качеству репродукции знаний. Обозначенная проблема является актуальной и для школьного физического образования.

Астрофизика, являясь интегративной наукой, решающей задачи астрономии средствами современной физики, предоставляет широкое поле для демонстрации возможностей межнаучного взаимодействия. Как наука комплексная, она позволяет на базе учебных курсов обеспечить формирование общих приемов и способов интеллектуальной и практической деятельности, компетентностей, в том числе специфических для предметной области физики. Однако этот потенциал астрофизического знания в школьном курсе физики и астрономии используется недостаточно.

Преобразования, происходящие в современном обществе, существенно влияют на все сферы жизни человека, в том числе, на содержание и организацию процесса обучения. Изменился характер взаимодействия субъектов образования, обусловленный содержанием, формами и методами учебно-воспитательной деятельности учителя. Информационные технологии сегодня рассматриваются как эффективное средство развития учащегося. Развитие информационных технологий идет настолько интенсивно, что можно говорить об определенном отставании осмысления возникающих новых методов, форм и средств обучения физике и астрономии педагогической наукой.

Диссертационные исследования затрагивают различные аспекты информатизации процесса обучения физике и астрономии.

Вопросам теории и методики применения компьютеров в обучении физике посвящены исследования Извозчикова В.А., Лаптева В.В., Кондратьева А.С., Ходановича А.И., Фрадкина В.Е., Смирнова А.В., Сельдяева В.И. и др. Частным вопросам методики преподавания физики с использованием информационных технологий посвящены исследования Абросимова П.В. и Светлицкого С.Л. Методике организации учебного физического эксперимента с использованием автоматизированных компьютерных комплексов как средства повышения эффективности учебного физического эксперимента по механике посвящено исследование Говоркова А.В. Исследование Нуркаевой И.М. посвящено методике организации самостоятельной работы учащихся с компьютерными моделирующими программами на занятиях по физике. Вопросам развития самостоятельности учащихся при изучении школьного курса физики в условиях обновления информационной культуры общества посвящено исследование Оспенниковой Е.В.

В диссертационном исследовании Жукова JI.B. рассматриваются теоретические основы методики астрономической подготовки учителя физики. Вопросам методики применения отдельных видов новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании посвящено диссертационное исследование Гомулиной Н.Н. Диссертационное исследование Марона Е.А. посвящено проблемам моделирования самостоятельной деятельности школьников в информационно-дидактической среде. Прокопенко М.В. исследовал содержание и структуру астрофизической подготовки учителя физики в системе дополнительного образования. Положенцева Л.Д. рассмотрела вопросы применения Интернет-коммуникаций как особого вида технологий в курсе астрофизики педагогического вуза. Методическим аспектам включения вопросов астрофизики в школьный курс физики посвящено исследование Матарцевой Е.А. Однако, проблемы и способы организации самостоятельной работы учащихся в условиях реализации межпредметной интеграции школьных курсов физики и астрономии на базе новых информационных' технологий подробно не исследовались.

Актуальность проблемы исследования определяется следующими существующими в настоящее время в системе физического образования противоречиями:

• между ценностью астрономического материала для изучения физики, в особенности для создания адекватного представления о современной физической картине мира, и современным состоянием преподавания интегрированных курсов физики и астрономии в средней школе, когда вопросы астрофизики включаются в курс физики и астрономии как отдельные иллюстративные фрагменты, а также существующей тенденцией исключения вопросов астрофизического содержания из курса физики в практике работы учителей, что лишает выпускника школы полноценных базовых знаний естественнонаучного цикла;

• между всеобщим признанием наличия у астрономии как науки мировоззренческого, эстетического и развивающего потенциалов и сложившейся традиционной практикой изучения астрономического материала с прагматическими целями (решение задач с целью запоминания формул, заучивания фактов и др.) без раскрытия практической, мировоззренческой, экологической, социальной значимости астрофизических знаний;

• между высоким личностно-развивающим потенциалом самостоятельной познавательной деятельности и традиционным преобладанием репродуктивной деятельности в практике преподавания физики и астрономии, что приводит к формализму в усвоении учащимися содержания физического образования;

• между широкими возможностями современных компьютерных технологий как средства организации самостоятельной работы учащихся по изучению астрофизического материала и наблюдающейся слабой степенью реализации этих возможностей в процессе обучения физике и астрономии, в частности, по причине недостаточной разработки средств методического обеспечения организации такой самостоятельной работы учащихся;

• между значительным количеством существующих в настоящее время различных мультимедийных учебных пособий по изучению физического и астрономического материала, богатством содержания астрономического материала научно-исследовательского, научного и учебного характера в открытом доступе в сети Интернет и недостаточным уровнем методической и дидактической обеспеченности процесса применения такого материала в условиях осуществления реального учебного процесса.

Есть все основания предполагать, что эти противоречия в значительной степени позволит разрешить организация самостоятельной работы учащихся по изучению астрофизического материала на базе новых информационных технологий на основе построения интегративной методической системы в процессе обучения физике и астрономии в средней школе.

Объект исследования - процесс обучения физике и астрономии в современной школе.

Предмет исследования - самостоятельная работа учащихся по изучению астрофизического материала в процессе обучения физике и астрономии в школе на основе новых информационных технологий.

Цель исследования - теоретическое обоснование возможности и целесообразности реализации такого подхода к формированию научного мировоззрения и развитию исследовательских навыков учащихся, в основе которого лежит организация самостоятельной работы учащихся по изучению астрофизического материала на базе информационных технологий и разработка интегративной методической системы, реализующей данный подход в рамках системы школьного физического образования.

Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: самостоятельная работа учащихся по изучению астрофизического материала с применением новых информационных технологий в средней школе будет способствовать:

• повышению качества знаний учащихся по физике,

• формированию целостного представления о физической картине мира,

• созданию объективных возможностей обучения школьников методологическим основам научного исследования,

• развитию исследовательских навыков учащихся,

• преодолению формализма в знаниях учащихся по физике,

• повышению уровня физического понимания,

• повышению интереса учащихся к физике как науке,

• формированию информационной компетентности, если она будет организована на базе методической системы, разработанной на основе деятельностного, интегративного, системного подходов к обучению, использовать потенциал современной астрономической информационной среды и коммуникативные возможности сети Интернет, ориентироваться на технологии исследовательской деятельности учащихся.

В соответствии с целью исследования и для проверки достоверности гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1) исследовать роль и функции самостоятельной работы в процессе обучения;

2) исследовать специфику организации самостоятельной работы в условиях информатизации образовательного процесса;

3) проанализировать содержание школьного курса физики с целью выявления межпредметных связей с астрономией и выделить в материале школьного курса физики разделы и темы, изучение которых наиболее эффективно на основе астрофизического материала;

4) разработать интегративную методическую систему на базе деятельностного, системного, интегративного подходов к обучению, которая позволит учащимся эффективно осваивать астрофизический материал, способствующий формированию физической картины мира, приобретать исследовательские навыки, формировать информационную компетентность в ходе самостоятельной работы с применением информационных образовательных технологий;

5) разработать критерии эффективности предложенной экспериментальной методики и в ходе педагогического эксперимента оценить степень ее влияния на качество знаний учащихся, неформальный характер приобретенных знаний, проявляющийся в повышении уровня физического понимания процессов и явлений, развитие творческого потенциала учащихся, развитие навыков обработки информации, коммуникативных навыков.

Теоретико-методологические основы исследования:

- теория деятельностного подхода (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.А. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, ДБ. Эльконин и др.);

- теория системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, J1.A. Петрушенко, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, А. Д. Урсул, Э.Г. Юдин и др.);

- исследования, посвященные месту и роли самостоятельности в формировании человеческой личности, концепции человека как субъекта деятельности (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Н.А. Менчинская, Н. Ф. Талызина, J1.M. Фридман, И.С. Якиманская);

- труды по теории и методологии конструирования содержания образования (Ю.К. Бабанский, И .Я. Лернер, М.С. Скаткин и др.);

- философские, культурологические, социологические и педагогические идеи о роли и функциях общего образования, его влиянии на развитие личности человека и общества (И.Ю. Алексашина, А.П. Валицкая, И.И. Соколова, А.П.Тряпицина и др.);

- теория модернизации отечественного образования и компетентностного обучения (Г. А. Бордовский, Л. Я. Зорина, В. В. Краевский, В.В. Лаптев, А.П. Тряпицина, В.Д. Шадриков);

- исследования, посвященные проблемам профильного обучения (И. Ю. Алексашина, И.В. Гладкая, С.П. Ильина, И.Ю. Лебедева, С.В. Ривкина, А.П. Тряпицина, В.Е. Фрадкин) теоретические исследования по проблемам интеграции и межпредметных связей (М. С. Асимов, Н. Е. Кузнецова, В. И. Максимова, Г. А. Монахова, О. М. Сичивица, Т. Ф. Федорец, М. А. Шаталов и др.);

- исследования по определению сущности понятия «самостоятельная работа» и по проблеме формирования умений самостоятельной учебной работы (А.С. Границкая, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.А. Зимняя, Т.И. Ильина, И.Я. Лернер, О.А. Нильсон, И.Т. Огородников, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, А.В. Усова, Л.М. Фридман и др.);

- достижения и тенденции развития теории и методики обучения физике, методологические основы школьного курса физики (С. В. Бубликов, А. С. Кондратьев, В. В. Лаптев, А.В. Ляпцев, Н.С.Пурышева, А. А. Самарский, Т.Н.Шамало и др.);

- научно-методические работы по методике обучения астрономии (Б. А. Воронцов-Вельяминов, М. М. Дагаев, Е. 10. Диркова, JI.B. Жуков, А. В. Засов, В. В. Иванов, Э.В. Кононович, Е. П Левитан, И.И. Соколова, В. Г. Сурдин, К.В. Холшевников, В.М. Чаругин и др.); научно-методические работы по проблемам информатизации образования и компьютерным технологиям обучения физике (В.А.Извозчиков, А. С. Кондратьев, В. В. Лаптев, Е.В.Оспенникова, В.И.Сельдяев, А.В.Смирнов, А.И. Ходанович, В.Е.Фрадкин и др.).

Методы исследования подбирались в соответствии с задачами исследования на его различных этапах: теоретический анализ литературы по теме исследования, изучение и обобщение опыта педагогов, анализ процесса обучения физике в средней школе, педагогические измерения (по результатам педагогических наблюдений, анкетирования студентов, аспирантов, учителей и учащихся, проведения контрольных работ, зачетов), сравнительный педагогический эксперимент с обработкой результатов; констатирующий и формирующий эксперименты по проверке отдельных теоретических положений работы.

Научная новизна исследования. В отличие от предыдущих работ, в которых рассматриваются вопросы методики обучения физике и астрономии в средней школе с использованием информационных технологий, в данной работе представлены: разработка теоретических оснований методики изучения астрофизического материала при обучении физике и астрономии на основе реализации межпредметных связей в ходе самостоятельной работы учащихся на базе новых информационных технологий обучения, ориентированной на формирование научного мировоззрения, физического мышления, информационной компетентности и исследовательских навыков;

- построение интегративной методической системы, реализующей данный подход при обучении физике и астрономии в средней школе;

- разработка форм, содержания, методического сопровождения самостоятельной работы учащихся по изучению астрофизического материала на базе информационных технологий на основе трехуровневой системы задач.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования состоит в том, что построение данной интегративной методической системы может служить моделью решения аналогичных задач при разработке методик организации самостоятельной работы учащихся в других предметных областях на базе новых информационных технологий. Разработанная в исследовании интегративная методическая система обучения основам астрофизики в курсе физики на базе новых информационных технологий может конкретизироваться при создании системы дистанционного обучения. Теоретические положения и выводы диссертации могут стать основанием для разработки целей, содержания, методов, форм и средств обучения астрономии и астрофизике на уровне высшего образования при подготовке педагогов.

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты диссертационного исследования в области построения содержания интегративной методической системы обучения основам астрофизики в курсе физики на базе новых информационных технологий представлены на уровне конкретных методических разработок и рекомендаций по их использованию в педагогической практике.

Разработаны методические рекомендации по включению в процесс обучения физике средней школы различных форм организации самостоятельной работы по изучению астрофизического материала на базе новых информационных технологий для учащихся разных возрастных категорий, разных уровней исследовательской деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование у учащихся целостного представления о физической картине мира, приобретение исследовательских навыков возможно и эффективно в условиях реализации методической системы обучения в ходе самостоятельной работы по изучению астрофизического материала в курсе физики средней школы на базе новых информационных технологий, существенными особенностями которой являются:

- интегративный характер, проявляющийся как в целостности и взаимосвязи всех компонентов системы, так и на уровне каждого из ее компонентов, имеющих общие теоретико-методологические основания;

- интеграция на уровне целей методической системы, которые предполагают обеспечение единства усвоения интегративной предметной области знаний по физике и астрофизике и деятелыюстного компонента содержания образования, соответствующего логике проектирования учебной деятельности по освоению предметных знаний, умений и навыков и проявляющегося в формировании общих приемов и способов интеллектуальной и практической деятельности, компетентностей, в частности, исследовательской компетентности; иерархическая интеграция, проявляющаяся на уровне задач методической системы в виде трехуровневой системы задач, являющаяся конкретным выражением интеграции на уровне целеполагания в условиях многоаспектности содержания методической системы и согласованности ее целей и задач с целями и задачами современного физического образования.

2. Условиями эффективного решения проблем преодоления формализма знаний учащихся по физике и повышения уровня физического понимания на основе предлагаемой интегративной методической системы является реализация следующих основных форм организации самостоятельной работы по изучению астрофизического материала:

- блоки домашних заданий по астрофизике на базе изученного физического материала, а также астрофизического материала пропедевтического характера по отношению к изучаемому учащимися курсу физики; самостоятельная работа частично-поискового и учебно-исследовательского характера по изучению астрофизического материала в рамках обобщающих уроков по основным темам курса физики;

- учебное исследование по конкретной проблематике в рамках элективного курса по астрофизике.

3. Реализация предлагаемой интегративной методической системы обучения основам астрофизики в курсе физики средней школы в условиях организации самостоятельной работы учащихся на базе новых информационных технологий способствует личностному развитию учащегося, проявляющемуся в:

- развитии мотивации изучения физического и астрофизического материала;

- приобретении опыта самостоятельной познавательной деятельности и формированию познавательной самостоятельности учащихся как важного личностного качества;

- развитии исследовательских навыков и достижении максимально возможного для учащегося уровня исследовательской компетентности в рассматриваемой предметной области.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

- на научных конференциях: V Межвузовская конференция «Студент -исследователь - учитель», 2003 г., РГПУ им. А.И. Герцена; IV Всероссийская научно-практическая конференция «Современная астрономия и методика ее преподавания» 24-26 марта 2004 г., РГПУ им. А.И.Герцена; XIV Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании», 1-5 ноября 2004 г., Москва; XV Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании», 6-10 ноября 2005 г., Москва; V Всероссийская научно-практическая конференция «Современная астрономия и методика ее преподавания» 17-19 апреля 2006 г., РГПУ им. А.И.Герцена;

- на аспирантских семинарах кафедры методики обучения физике РГПУ им. А.И.Герцена;

- посредством публикаций научных статей и тезисов докладов конференций (10 публикаций).

Структура и объем работы

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Основной объем текста 175 страниц. В работу включены рисунки, графики, схемы, таблицы. Библиографический список содержит 157 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Собенина, Екатерина Сергеевна

Основные результаты и общие выводы исследования состоят в следующем:

• теоретически обоснована и практически доказана возможность и целесообразность реализации такого подхода к формированию научного мировоззрения и развитию исследовательских навыков учащихся, в основе которого лежит организация самостоятельной работы учащихся по изучению астрофизического материала на базе информационных технологий;

• разработана модель интегративной методической системы для организации самостоятельной работы учащихся по изучению астрофизического материала на базе новых информационных технологий в процессе обучения физике и астрономии в средней школе;

• разработаны критерии эффективности реализации интегративной методической системы;

• разработаны методические рекомендации по включению в процесс обучения физике средней школы различных форм организации самостоятельной работы по изучению астрофизического материала на базе новых информационных технологий для учащихся разных профилей и возрастных категорий;

• в ходе педагогического эксперимента осуществлена проверка эффективности предложенной экспериментальной методики, степень ее влияния на качество знаний учащихся, неформальный характер приобретенных знаний, проявляющийся в повышении уровня физического понимания процессов и явлений, развитие исследовательской компетентности учащихся.

162

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Собенина, Екатерина Сергеевна, 2006 год

1. Абросимов Б.Ф. Физика. Способы и методы решения задач: Учебно-методическое пособие / Б.Ф. Абросимов. М.: издательство «Экзамен», 2005. - 288 с.

2. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем. СПб., 1997.- 157 с.

3. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М.: Просвещение. -1968.- 139 с.

4. Астрономия. Энциклопедия для детей. /Под ред. Аксеновой М. М.: Аванта+, 1997.-676 с.

5. Астрономия: Книга для учащихся. Пер. с англ. / Под ред. А.А. Гурштейна. М.: Просвещение, 1985. - 225 е., ил.

6. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М.:ИПЛ, 1968.-334 с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/ Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

8. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа. 1991. №8. С. 48-51.

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.

10. Блауберг И.В., Югдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.

11. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. «Педагогика», 2003, №10, С. 8-14

12. Бордовский Г.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.- 169 с.

13. Бордовский Г.А., Ланина И.Я., Леонова Н.В. Инновационные технологии при обучении физике студентов педвузов: Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 265 с.

14. Бордовский Г.А., Кондратьев А.С., Горбунова И.Б. Современные технологии обучения физике. //Подготовка специалиста в области образования.- СПб.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1999. 116 с.

15. Бубликов С.В., Кондратьев А.С. Методологические основы решения задач по физике в средней школе. СПб.: Образование, 1996. - 80 с.

16. Валицкая А.П. Новая школа России: культуротворческая модель. Монография. Под ред. профессора В.В. Макаева. Санкт-Петербург: изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 146 с.

17. Вернадский В.И. Живое общество. М., 1978. С. 14

18. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление // Философские мысли натуралиста. М., 1988.

19. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся: Монография для специалистов в области психологии, педагогики/ Якиманская И.С. М.: Педагогика, 1989.- 224 с.

20. Выготский Л.С. Собрание сочинений (в 6 томах).- М.: Педагогика,1982.

21. Галкина Т.А. Технология обучения астрономии в средней школе. //Канд. дисс. пед. наук, спец. 13.00.02. М., 2002.

22. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования умственных действий// Вопросы психологии. 1966. №4.

23. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966.

24. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 175 с.

25. Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования). Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб., 1996. С.70-80.

26. Грушевский С.П. Учебно-информационные комплексы как новое средство обучения математике на современном этапе развития образования/Под ред. А.И. Архиповой СПб.: изд-во РГПУ им. Герцена, 2001.

27. Гусев Е.Б. Сборник вопросов и качественных задач по астрономии : Кн. для учащихся / Е.Б. Гусев. М.: Просвещение, 2002.- 173 с.

28. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика,1986.

29. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. 1997. №4. С. 24-28.

30. Даутова О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: Учебно-методическое пособие / Под. ред. А.П. Тряпицыной. -СПб.: КАРО, 2006.-352 с.

31. Дик И.Ю., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987. №9. С.42-47.

32. Дик Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. М.: 1996. - 59 с.

33. Дистервег А. Избр. пед. соч. М., 1956. - С. 118

34. Дышлевый П.С., Яценко JI.B. Научная картина мира и мир культуры // Научная картина мира: логико-гносеологический аспект. С.51.

35. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. — М.: Учпедгиз, 1961.-240 с.

36. Жуков JI.B. Теоретические основы методики астрономической подготовки учителя физики: Автореф. дисс. на соискание ученой степени докт. пед. наук. -СПб.: РГПУ. 2000. -39 с.

37. Жуков JI.B., Пронин В.П., Соколова И.И. Астрономия в системе физического образования. //Физическое образование в XXI веке: Съезд российских физиков преподавателей. Тезисы докладов. - М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 2000 г.

38. Жуков JT.B., Соколова И.И. Рабочая тетрадь по астрономии для 11 класса. Учебное пособие / Дизайн обл. А.С.Андреев. СПб.: ИД «МиМ», 1998.- 128 с.

39. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. 192 с.

40. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.

41. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.96 №121. ФЗ.

42. Зимняя И.А. Основы педагогической психологии. М., 1980.

43. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

44. Зорина Л .Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. М.: Изд-во РАО, 1993. - 163 с.

45. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников (на материале предметов естественно-научного цикла): Дисс. д-ра пед. наук. -М, 1979. 362 с.

46. Зорина Л.Я. О дидактических условиях стабильности учебников естественного цикла // Проблемы школьного учебника. Вып. 12. (О специфике учебников математики, физики, астрономии, черчения и трудового обучения). М.: Просвещение, 1983. - С. 6-14.

47. Зорина Л.Я. Системность знаний и организация учебного материала в учебниках физики. // Проблемы школьного учебника. Вып. 6. М.: Просвещение, 1978.-С. 100-112.

48. Зорина Л.Я. Формирование научной картины мира при помощи учебника физики. В сб.: Проблемы школьного учебника. М., 1974. Вып. 7. С. 168-176.

49. И.В. Гладкая, С.П. Ильина, С.В. Ривкина Профильное обучение и предпрофильная подготовка. Методические рекомендации к курсу по выбору / Под. ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2005.- 115 с.

50. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике. Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987.

51. Ильина Т.А. Педагогика.-М.: Просвещение, 1984.

52. Качество знаний и пути его совершенствования. / И.Я. Лернер, Л.Я. Зорина, Г.И. Батурина и др. / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика. - 208 с.

53. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. СПб.: Образование, 1996. С.6-7.

54. Колесникова И.А. Педагогические проблемы интеграции в образовании. Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. 4.2. СПб, 1994. С. 5-9.

55. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе // Начальная школа. 1989. №3. С. 52-53.

56. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/Под ред. проф. В.А.Козырева, проф. Н.Ф.Родионовой и проф. А.П.Тряпицыной.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005.-392 с.

57. Кондратьев А. С., Лаптев В. В. Физика и компьютер. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.-324 с.

58. Кондратьев А.С. О содержательном аспекте курса физики средней школы. //Физика в школе и вузе: Международный сборник научных статей.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. С. 5-7.

59. Кондратьев А.С. Физическое понимание и его уровни. //Вестник Северо-Западного отделения РАО., 1997. Вып. 2.

60. Кондратьев А.С., Прияткин Н.А. Качественные методы при изучении физики в школе и вузе. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - 92 с.

61. Кондратьев А.С., Крупнова М.А., Ланина И.Я. Современные проблемы реализации межпредметных связей при изучении физики. //Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе: Сборник научных статей,- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. С. 10-12.

62. Кондратьев А.С., Лаптев В.В., Немцев А.А. Компьютерные модели в школьном курсе физики. Л., 1991.

63. Кондратьев А.С., Лаптев В.В., Ходанович А.И. Вопросы теории и практики обучения физике на основе новых информационных технологий: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 95 с.

64. Кондратьев А.С., Лаптев В.В., Ходанович А.И. Информационная методическая система обучения физике в школе. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 408 с.

65. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. / Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 №393.

66. Корвякова И. В. Воспитание организованности подростков в учебно-познавательной деятельности: Дис. канд. пед. наук /Липецкий государственный педагогический институт (ЛГПИ). 1999. - 131 с.

67. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции. СПб.: Образование, 1998.-47 с.

68. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

69. Лаптев В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе: Автореф. дисс. д-ра пед. наук.-Л., 1989.

70. Левитан Е.П., Румянцев А.Ю. Дидактика астрономии: от XX к XXI веку. // Земля и Вселенная, № 4,2002.

71. Левяш И.Я. Авторитет силы или сила авторитета? Содружество независимых государств: время переоценки ценностей // СНГ. Содружество. 1999. №1.

72. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся // Советская педагогика. 1962. - № 2. - С. 15 - 27.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

74. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965.

75. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

76. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. -М., 1971. -34 с.

77. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М., 1980.

78. Майорова М.Л. Интегрированное применение литературного материала на уроках природоведения // Начальная школа. 1999. №12. С.60-61.

79. Максименко Е. В. Вопросы современной астрофизики в учебных курсах педагогического вуза и общеобразовательной школы. /Канд. дисс. пед. наук, спец. 13.00.02. М., 2000.

80. Максимова В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. 4.2. СПб., 1994. С. 9-11.

81. Марон А.Е. Сборник вопросов и задач по физике: для 7 9 кл. общеобразоват. учреждений / А.Е.Марон, С.В.Позойский, Е.А. Марон, - М.: Просвещение, 2005.- 253 с.

82. Марон Е.А. Моделирование самостоятельной деятельности школьников в информационно-дидактической среде: Дисс. канд. пед. наук. -М.:РГБ, 2003.- 177 с.

83. Матарцева Е.А. Вопросы астрофизики в школьном курсе физики: Дис. .канд. пед. наук. СПб, 2004. - 180 с.

84. Мельник Э.Л., Корожнева (Исаева Л.А.) Интегрированные уроки в начальной школе. Петрозаводск, 1995. 78 с.

85. Мельник Э.Л., Корожнева Л.А. Интегрированное обучение в начальной школе: теория ипрактика. СПб.: КАРО, 2003. - 192 с.

86. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. 1997. №5. С. 52-55.

87. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. -М.: Просвещение, 1989. 192 с.

88. Мультановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. -М.: Просвещение, 1977.

89. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. Физика 10: Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. М., 2003.

90. Мякишев Г. Я., Буховцев Б. Б. Физика 11: Учебник для И класса общеобразовательных учреждений.- М., 2003.

91. Никитина Г.А. Проблемы использования интегрированных курсов физики в средней школе: Дисс. кандид. пед. н. СПб., 1998 - 234 с.

92. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Таллинн: Вагрус, 1976. - 280 с.

93. Норманн Д. Память и научение. М., 1985., с.30-69

94. Нуркаева И. М. Методика организации самостоятельной работы учащихся с компьютерными моделирующими программами на занятиях по физике: Дис. канд. пед. наук /Московский педагогический государственный университет (МПГУ). 1999. - 231 с.

95. Орлов В.Н. Активность и самостоятельность учащихся. М., 1998.

96. Осетрова Н.В., Смирнов А.И., Осин А.В. Книга и электронные средства в образовании. М.: Издательский сервис; Логос, 2003. - 144 с.

97. Оспенникова Е.В. Развитие самостоятельности учащихся при изучении школьного курса физики в условиях обновления информационной культуры общества: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2003.

98. Палей А.Б. Научно-исследовательская работа студентов по астрономии. -М.: Астрономическое общество, 1994.

99. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002 - 640 с.

100. ЮЗ.Перов Н.И., Прошлецова М.В. Поисково-исследовательская программа изучения астрономии в общеобразовательных учреждениях /Первое сентября (физика и астрономия) № 38, 2001. С. 1-3.

101. Перов Н.И., Прошлецова М.В., Борисова М.Г. Методы организации творческой поисково-исследовательской работы студентов по астрономии //Материалы II Всеросс. научно-практ. конф. "Астрономия в системе современного образования". СПб.: РГПУ, 1998. С. 37-42.

102. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980.-238 с.

103. Половникова Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук.-М., 1977. -58 с.

104. Прокопенко М.В. Содержание и структура астрофизической подготовки учителя физики в системе дополнительного образования: Дис. . .канд. пед. наук. СПб, 2006. - 188 с.

105. Пушкарев А. Э. Тесты по физике как одно из средств управления познавательной деятельностью учащихся: Дис. канд. пед. наук /Челябинский государственный педагогический университет (ЧГПУ). 1999. - 187 с.

106. Реймерс Н.Ф. Азбука природы. Микроэнциклопедия биосферы // Знание, 1980. С. 152.

107. Роботова А.С., Никонов И.Н. Элективный курс в профильной школе как введение в науку: Учебно-методическое пособие для учителей/Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 80 с.

108. Ромас И.А. Роль средств обучения для повышения эффективности обучения астрономии в средней общеобразовательной школе. //Канд. дисс. пед. наук, спец. 13.00.02. М., 2001.

109. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1946.

110. Румянцев А.Ю. Методика преподавания астрономии в средней школе: Курс лекций по методике преподавания астрономии для учителей физики и астрономии и студентов физико-математических факультетов педагогических вузов. Магнитогорск: 2001.

111. Садовский В.Н. Методологические проблемы исследования объектов, представляющих системы // Социология в СССР: Сб. М.: Мысль, 1965. Т.1.-173 с.

112. Светлицкий С. JI. Совершенствование методики преподавания явления дифракции на основе новых информационных технологий: Дис. канд. пед. наук /Российский государственный педагогический университет (РГПУ). 1999.-206 с.

113. Светловская И.С. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Начальная школа. 1990. №5.

114. Сельдяев В.И. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. -207 с.

115. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. — М.: Педагогика, 1971.

116. Скороходова НЛО. Психология ведения урока СПб.: Издательство «Речь», 2002.- 148 с.

117. Смирнов А.В. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. М., 1996. -36 с.

118. Собенина Е.С. Изучение астрофизического материала в контексте деятельностного подхода.//Современная астрономия и методика ее преподавания: труды V Всероссийской научно-практической конференции. -17-19 апреля 2006 г. СПб., 2006. - С. 61-65.

119. Собенина Е.С. Проблема интеграции школьных курсов физики и астрофизики на базе новых информационных технологий.//Физика в школе и вузе. Выпуск 2. Международный сборник научных статей. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - С.111-116.

120. Советский энциклопедический словарь.М.: Советская Энциклопедия, 1980. 1600 с.

121. Соколова И.И., Пронин В.П., Соколова А.Ю. Физическая картина мира и мировоззрение студентов: проблемы формирования // Физика в системе современного образования, СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. С. 209-210.

122. Сравнительный анализ математической и естественно-научной подготовки учащихся основной школы России. TIMSS. М., 1996. Выпуск 2.

123. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М., 2001.

124. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.,1979.

125. Теоретические основы содержания общего среднего образования/Под. ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983.

126. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Т.И. Носова и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 384 с.

127. Ткачук О. Р. Пути усиления естественно-научной направленности образования учащихся 5 6-го классов на основе введения пропедевтического курса физики: Дис. канд. пед. наук /Институт общего образования . - 1999. -202 с.

128. Урсул А.Д. Теоретико-методологические проблемы основания знания // Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. М.: Мысль, 1984. 607 с.

129. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. — М.: Просвещение, 1981. -158 с.

130. УшинскийК.Д. Избр. пед. соч.-М., 1949. Т. 1.-С. 144

131. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. Л.: РГПУ, 1989.-94 с.

132. Федосеев П.Н. Философия и интеграция наук // Вопросы философии. 1978. № 7 С. 17.

133. Фрадкин В.Е. Лебедева И.Ю. Физика в профильной школе: Пособие для учителя. (Серия «Профильное обучение»). СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2005. - 159 с.

134. Фрадкин В.Е. Лебедева И.Ю. Школьная физика: самое необходимое. -Учебное пособие для школы. 2-е изд., перераб. СПб.: «Авалон», 2006. -240 с.

135. Фрадкин В.Е., Лебедева И.Ю. Физика в профильной школе: Пособие для учителя. (Серия «Профильное обучение»). СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2005. - 159 с.

136. Чаругин В.М. Почему ночью небо темное. //Вселенная и мы, №3, 1997.-С. 8-14.

137. Чернин А.Д. Звезды и физика. М., Наука, 1984. - 158 с.

138. Шамова Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы (по предметам естественно-математического цикла). М., НИИ общей педагогики АПН СССР, 1976. - 54 с.

139. Шамова Т.И. Дальтон технология: принципы: принципы, цели. Формы организации учебного процесса // Завуч. - 2001. - № 1. - С. 42 - 61.

140. Шамова Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников. М.: Педагогика. - 1975. - 25 с.

141. Эйнштейн А. Влияние Максвелла на развитие представлений о физической реальности / Собрание науч. тр. Т.4. С. 136.

142. Энгельгардт В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни // Вопросы философии. 1970. № 11. - 108 с.

143. Cutnell J. D„ Johnson К. W. Physics. J. Wiley & Sons. 1998. 870 p.

144. Tipler P.A. Physics, (for Scientists and engineers) Worth Publ. 1991.892 p.

145. Pamela Forey, Christopher Fitzsimons. An instant guide to stars and planets //New York.: Crescent Books, 1988. 124 p.