Саморегуляция и эмоциональное неблагополучие у студентов с различными признаками латеральной организации мозга тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Мырзамуратова, Инна Николаевна

• Мырзамуратова, Инна Николаевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Мырзамуратова, Инна Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ И ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ

МЕЖПОЛУШАРНОЙ АСИММЕТРИИ МОЗГА

§1.1 Саморегуляция и эмоциональное неблагополучие у студентов

1.1.1 Структура саморегуляции

1.1.2 Саморегуляция в подростковом и юношеском возрасте

1.1.3 Эмоциональное неблагополучие у студентов

§1.2 Функциональная межполушарная асимметрия (ФМА) и индивидуальные различия

1.2.1 Общие сведения о функциональной межполушарной асимметрии

1.2.2 Признаки латеральной организации как фактор индивидуальных различий

1.2.3 Функциональная межполушарная асимметрия, темперамент и эмоции

1.2.4 Функциональная межполушарная асимметрия в основе

саморегуляции

ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

§2.1. Программа эмпирического исследования

§2.2. Апробация опросника «Emotion Regulation Questionnaire»

ГЛАВА III ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ У СТУДЕНТОВ С РАЗЛИЧНЫМИ ПРИЗНАКАМИ ЛАТЕРАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

МОЗГА

§ 3.1 Распределение типов признаков латеральной организации в выборке

амбидекстров и леворуких

§3.3 Динамика показателей саморегуляции

§3.4 Показатели эмоционального неблагополучия у студентов

§3.5 Эмоциональное неблагополучие у студентов с различными признаками

латеральной организации

§ 3.6 Выраженность признаков эмоционального неблагополучия и

саморегуляция

§ 3.7 Совместная роль темперамента и признаков латеральной организации в

свойствах саморегуляции

Обсуждение результатов

Заключение

Выводы

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Саморегуляция и эмоциональное неблагополучие у студентов с различными признаками латеральной организации мозга»

Введение

Актуальность темы исследования. В современной социальной ситуации, характеризующейся постоянным возрастанием количества неблагоприятных, стрессовых и травмирующих ситуаций различного рода, повышаются требования к адаптивности и психической устойчивости. В связи с этим особую актуальность приобретает изучение психической саморегуляции.

Проблема саморегуляции является одной из фундаментальных проблем общей психологии, психологии труда, психофизиологии, педагогической психологии (В.А. Бодров, 2006; Л.Г. Дикая, 2003; Д.Н. Завалишина, 2005; А.Б. Леонова, 2007; В.И. Моросанова, 2001; R.J. Davidson et al., 2007; D.M. Driscoll, 2009, и др.). Саморегуляция выступает как важнейший фактор успешности адаптации (физиологической, психологической, социальной). Обучение навыкам самоконтроля и произвольного использования механизмов саморегуляции в различных проблемных ситуациях является эффективным в сфере психокоррекции и психотерапии (Т.Л. Крюкова, Н.П. Слободяник, 1997; А.Б. Леонова, 2004; В.Л. Марищук, В.И. Евдокимов, 2001).

В настоящей работе проблема саморегуляции раскрывается через такие конструкты, как индивидуальный стиль саморегуляции, регуляция эмоций и совладающее поведение. Индивидуальный стиль саморегуляции поведения отражает индивидуальную специфику развертывания регулятивных процессов во времени в виде звеньев (планирование целей, моделирование условий, программирование действий, оценка результатов и коррекция действий), а также особенности регуляторно-личностных свойств (гибкости и самостоятельности) (В.И. Моросанова, 1995, 2001). Осознанная саморегуляция способствует выработке гармоничного поведения, на ее основе развивается умение управлять собой сообразно поставленной цели, в соответствии с требованиями жизни, профессиональными или учебными задачами.

Регуляция эмоций представляет собой комплекс психических процессов, которые усиливают, ослабляют либо удерживают на одном уровне интенсивность эмоциональных реакций человека (R.J. Davidson, 1998). Фокусом регуляции

являются эмоциональные реакции и эмоциональные состояния, - как негативные, так и позитивные. Регуляцию эмоций принято рассматривать как процесс и как свойство личности (М.А. Падун, 2010; J. Gross, О. John, 2003). В настоящей работе она изучается как свойство, связанное с индивидуальными различиями в способах регуляции.

Совладающее поведение (копинг) направлено на преодоление трудной, стрессовой ситуации, когда требования среды воспринимаются индивидом как превышающие его ресурсы и угрожающие психологическому благополучию. Копинг-поведение осуществляется на основе оценки человеком степени воспринимаемой угрозы, свойств стрессора и собственных ресурсов по его преодолению. Совладание включает когнитивный, эмоциональный и волевой компоненты (Р. Лазарус, 1970). Копинг-стили отражают индивидуальные различия в способах совладания с трудной жизненной ситуацией.

Таким образом, свойства личности, связанные с особенностями регуляции целенаправленного поведения и эмоций в повседневной жизни, а также индивидуальная специфика регуляции поведения и эмоций в трудных жизненных ситуациях являются фокусом настоящего исследования. Совместное рассмотрение этих свойств регуляторной сферы личности обусловлено тем, что их функционирование соответствует основным принципам саморегуляции деятельности: системности, активности, осознанности (O.A. Конопкин, 1980).

Проблема саморегуляции активно изучается в психологии развития, в частности, в отношении специфики регуляторной сферы в различных возрастных периодах (И.И. Ветрова, 2011; Г.А. Виленская, 2008; Е.А. Сергиенко, 2008). Особое значение приобретают вопросы, касающиеся психической саморегуляции в учебном процессе студентов вузов, поскольку умение управлять своим состоянием и поведением в различных трудных ситуациях выступает важным показателем личностной зрелости, которая является значимой характеристикой перехода от юношеского к взрослому периоду.

В этом отношении представляют интерес связанные с саморегуляцией проблемы, возникающие в период студенчества. Так, наиболее типичными

психологическими проблемами, отмечаемыми студентами, являются трудности, связанные с нехваткой воли и усидчивости для освоения материала, неумением рационально распределять время и силы, планировать свою работу, затруднения в процессе целеполагания и в нахождении эффективных способов достижения цели, а также в развитии способности к самостоятельному принятию решения. Часто неблагополучное положение отмечается с развитием у студентов способности к саморегуляции эмоциональных состояний, с недостатком знаний и навыков самозащиты от стрессов, переутомления, жизненных кризисов (В.Г. Двоеносов, 2004).

Формирование и эффективность использования механизмов саморегуляции выступают важнейшими факторами психологического здоровья и благополучия, а неспособность к полноценной саморегуляции может выступать фактором эмоционального неблагополучия.

В контексте данной работы понятие эмоционального неблагополучия определяется как совокупность устойчивых негативных эмоциональных состояний (тревожности, признаков депрессии, враждебности и т.д.), переживаемых индивидом и вызывающих дискомфорт в процессе межличностного взаимодействия, понижающих активность и работоспособность, возможность адекватно действовать в различных ситуациях. Признаки эмоционального неблагополучия при высокой частоте возникновения и интенсивности приобретают характер симптомов дистресса и имеют риск перехода на клинический уровень в форме различных эмоциональных расстройств.

При обучении в вузе студенты испытывают влияние характерных для этого периода стрессовых событий, поэтому находятся в группе риска эмоционального неблагополучия и даже психических заболеваний (М.Л. Хуторная, 2007; Н.М. 8(а11тап, 2011). Период обучения является сложным процессом, требующим больших затрат физических усилий, психологической уравновешенности, эмоциональной устойчивости. Психологические трудности и проявления эмоционального неблагополучия в период студенчества могут иметь негативные

последствия и стать причиной нарушений в академических, профессиональных, социальных и других областях. По данным американских исследователей, за последние 10-20 лет студенты стали чаще обращаться за консультациями по вопросам тяжелых психологических проблем (A. Eipe, J. Pearce, 2009). Так, среди наиболее частых проявлений эмоционального неблагополучия у студентов отмечаются депрессия, суицидальное поведение, тревога, аутоагрессивное поведение, расстройства пищевого поведения, злоупотребление психоактивными веществами, подозрительность. Эти проблемы психического здоровья становятся все более и более распространенными. Результаты зарубежных исследований показывают, что две трети студентов колледжей сталкивались на протяжении жизни по крайней мере с одним травмирующим событием (смерть близкого человека, физическое или сексуальное насилие, аварии, стихийные бедствия и др.), при этом у 10% студентов были обнаружены признаки ПТСР (J.P. Read et al., 2011). Отечественные исследователи отмечают, что дистресс современных студентов проявляется в неудовлетворительных показателях физического здоровья, высоком уровне тревоги (Э.А. Алексеева и др., 2010), а также значительных показателях депрессии и суицидальной направленности (Я.Г. Евдокимова, 2008). Стрессорами, на фойе которых возникает суицидальное поведение, выступают лично-семейные конфликты, неудачная любовь, оскорбления (К.Г. Эрдынеева, В.П. Филиппова, 2010).

В отечественной психологии связь особенностей саморегуляции с индивидуальными характеристиками изучалась в отношении темперамента (В.И. Моросанова, 2002). При этом представления о мозговых основах индивидуальных различий в сфере саморегуляции недостаточно изучены.

Результаты исследований показывают, что функциональная межполушарная асимметрия (ФМА) является свойством, в значительной степени определяющим индивидуальные особенности в эмоционально-личностной сфере, а также в регуляторных и когнитивных процессах (И.В. Ефимова, 2007; В.А. Москвин, 2002; Е.Д. Хомская и др., 2005). ФМА является основой существования у человека определенного латерального фенотипа (латерализации) или профиля

латеральной организации (ПЛО) как индивидуального сочетания функциональной (моторной и сенсорной) асимметрии полушарий. Многочисленные исследования подтверждают, что латеральная организация мозга обусловливает различия в эмоционально-личностной сфере и процессах адаптации (Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова, 1988; В.В. Колышкин, 1983; В.П. Леутин, Е.И. Николаева, 2005; Е.С. Молодых, 2005, и др.), которые, в свою очередь, непосредственно связаны с регулятивными механизмами. В то же время исследования вклада латеральной организации в специфику саморегуляции личности несистемны и носят разрозненный характер (R.J. Compton et al., 2003; Т.A. Stalnaker et al., 2008).

В связи с вышесказанным, проблема изучения саморегуляции у студентов в соотношении с признаками латеральной организации мозга приобретает особое значение. Изучение данной проблемы позволяет определить нейропсихологические предикторы индивидуальных различий в регуляторной сфере, а также выявить механизмы, обеспечивающие эмоциональное благополучие студентов.

Таким образом, все вышесказанное определило цель настоящего исследования, которая заключается в изучении соотношения саморегуляции и эмоционального неблагополучия у студентов с различными признаками латеральной организации мозга.

Объектом исследования являются эмоциональная и регулятивная сферы студентов.

Предмет исследования - характеристики саморегуляции и выраженность эмоционального неблагополучия у студентов в соотношении с признаками латеральной организации мозга.

Общая гипотеза исследования

Свойства саморегуляции и выраженность эмоционального неблагополучия у студентов связаны с признаками латеральной организации мозга.

Частные гипотезы

1 .Преобладание левополушарных признаков латеральной организации (JTO) связано с более высоким уровнем саморегуляции, и эта связь является устойчивой во времени.

2.По сравнению с правшами и праворукими, амбидекстры и леворукие демонстрируют более высокий уровень эмоционального неблагополучия.

3. Студенты с более выраженными признаками эмоционального неблагополучия чаще прибегают к эмоционально-ориентированному копингу.

4. Особенности латеральной организации мозга совместно со свойствами темперамента являются предикторами индивидуальных различий в свойствах саморегуляции.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблемам латеральной организации мозга, саморегуляции и эмоционального неблагополучия у студентов.

2. Апробировать Опросник регуляции эмоций (Emotion Regulation Questionnaire - J. Gross, О. John, 2003) на русскоязычной выборке.

3. Выявить и проанализировать связи между признаками J10 и механизмами саморегуляции.

4. Изучить компоненты саморегуляции у студентов в динамике через год, а также устойчивость связей признаков JIO с саморегуляцией во времени.

5. Оценить выраженность эмоционального неблагополучия в группах студентов с разными признаками латеральной организации.

6. Проанализировать связь между эмоциональным неблагополучием и механизмами саморегуляции у студентов.

7. Оценить совместный вклад темперамента и признаков латеральной организации в свойства саморегуляции.

Эмпирическая база исследования

Участниками исследования выступили лица студенческого возраста, обучающиеся в вузе (18-25 лет). На первом этапе общее количество участников составило 75 человек, из них 27 юношей и 48 девушек. На втором этапе участвовало 53 человека, 18 юношей и 35 девушек из числа тех, кто принимал участие на первом этапе.

Теоретико-методологической основой исследования стали положения о системном характере свойств личности (Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев и др.); концепция осознанной саморегуляции произвольной активности человека (В.И. Моросанова); теория стресса и копинга Р. Лазаруса; «Модальная модель регуляции эмоций» Гросса и Джона (J. Gross, О. John), положения нейропсихологии индивидуальных различий (А.Р. Лурия, Е.Д. Хомская и др.).

Методы исследования и обработки полученных данных включали теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования и психодиагностические методики: 1) Оценка профиля латеральной организации (ПЛО) (Е.Д. Хомская и др., 1995); 2) Опросник способов совладания (ОСС) Р. Лазаруса в адаптации Т.Л. Крюковой (2004); 3) Опросник оценки психопатологической симптоматики (SCL-90-R) в адаптации II.В. Тарабриной (1992) (применялся для измерения признаков эмоционального неблагополучия; использовались отдельные шкалы опросника, а также индекс GSI (общий индекс тяжести симптомов)); 4) Опросник регуляции эмоций (J.Gross, O.John, 2003); 5) Опросник «Стиль саморегуляции поведения - ССПМ» В.И. Моросановой (1998); 6) Тест-опросник Г. Айзенка (EPI) в адаптации А.Г. Шмелева (Д.Я. Райгородский, 2001).

Математико-статистический анализ данных произведен с помощью пакета SPSS 16.0. и включал методы математической статистики: корреляционный анализ (коэффициент корреляции R Спирмена), анализ нормальности распределения (метод Колмогорова-Смирнова), анализ значимости различий (U-

критерий Манна-Уитни, t-критерий для зависимых выборок), а также множественный регрессионный анализ.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных положений, теоретическим анализом проблемы, репрезентативностью выборки, процедурой подготовительных этапов эмпирического исследования, использованием методов статистической обработки данных, а также качественных методов анализа полученных результатов.

Научная новизна работы заключается в том, что выявлен вклад латеральной организации мозга в свойства саморегуляции индивида. Впервые показана временная устойчивость связи признаков латеральной организации мозга со свойствами саморегуляции.

Выявлены различия в регуляции эмоций между студентами с различными признаками латеральной организации. Показано, что у студентов-амбидекстров уровень эмоционального неблагополучия выше по сравнению с лицами с правосторонними и левосторонними признаками.

Для оценки регуляции эмоций проведена апробация англоязычной методики, разработанной Д. Гроссом и О. Джоном (J. Gross, О. John, 2003), позволяющей измерить два типа регуляции эмоций: подавление (suppression) и когнитивная переоценка (cognitive reappraisal). Методика впервые применена в исследовании для измерения регуляции эмоций.

Впервые изучены индивидуально-психологические предикторы саморегуляции в виде совокупности темпераментальных свойств и признаков латеральной организации: выявлено, что экстраверсия и доминирование функций левого полушария служат предикторами общего уровня индивидуального стиля саморегуляции поведения, а интроверсия совместно с левополушарным доминированием - предикторами предпочтения человеком копинг-стиля «Самоконтроль».

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты углубляют научные представления об индивидных основах саморегуляции в целом и о нейропсихологических (полушарных) предикторах свойств регулятивной сферы в частности.

Результаты исследования расширяют теоретические представления о закономерностях индивидуальных различий в саморегуляции целенаправленного поведения, регуляции эмоций и копинг-стилях у студентов с разными признаками латеральной организации мозга (правшей, праворуких, амбидекстров и леворуких).

Полученные в исследовании данные способствуют развитию представлений о связи признаков латеральной организации мозга и особенностей эмоционального состояния у студентов.

Практическая значимость данной работы определяется возможностью применения полученных результатов и выводов при организации и проведении психодиагностической, консультационной работы со студентами, при организации учебной деятельности, для разработки учебно-воспитательных программ.

Материалы диссертации могут быть использованы для разработки тренинговых и коррекционно-развивающих мероприятий, обучающих приемам эффективной саморегуляции с учетом индивидуально-психологических особенностей.

Результаты исследования могут применяться в целях профориентации и профотбора, а также в прогнозировании эмоциональной устойчивости в условиях, связанных со стрессом, у лиц студенческого возраста.

Положения, выносимые на защиту

1. Для студентов с выраженными левополушарными (правосторонними) признаками латеральной организации мозга характерен более высокий уровень саморегуляции поведения и способность к проблемно-ориентированному

совладанию по сравнению со студентами с правополушарными (левосторонними) признаками. Данная закономерность сохраняется при повторном исследовании.

2. В динамике эффективность индивидуальной саморегуляции у студентов повышается за счет развития таких ее стилевых особенностей, как моделирование значимых условий достижения целей и оценивание результатов, регуляторные гибкость и самостоятельность.

3. Для студентов-амбидекстров характерен более высокий уровень эмоционального неблагополучия по сравнению со студентами с признаками выраженной латерализации мозга.

4. Такие стили совладания, как конфронтация, бегство-избегание, принятие ответственности, положительная переоценка, а также подавление эмоций сопряжены с более высоким уровнем эмоционального неблагополучия.

5. Предикторами эффективного стиля саморегуляции выступают выраженность левополушарных признаков и экстраверсии, а преобладание левополушарных признаков совместно с выраженностью интроверсии предрасполагает к затрачиванию усилий на контроль эмоций и поведения в стрессовых ситуациях, что проявляется в «самоконтроле», как стиле совладания.

Апробация результатов исследования. Теоретические и эмпирические результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории посттравматического стресса Института психологии РАН в 2008-2012 гг.; на научных конференциях: IV международной конференции молодых ученых «Психология - наука будущего» (Москва, ноябрь 2011); V Всероссийском съезде Российского психологического общества (Москва, февраль 2012), Всероссийской научной конференции «Развитие психологии в системе комплексного человекознания» (Москва, ноябрь 2012). Основные результаты исследования отражены в 7-и публикациях автора (из них 2 - в изданиях, рекомендованных ВАК).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (всего 190 наименований, из них 53 - на

иностранных языках) и приложений. Объем основного текста диссертации составляет 140 страниц. Текст диссертации включает в себя 27 таблиц и 11 рисунков. Приложения содержат таблицы описательной статистики, бланки использованных методик.

ГЛАВА I

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О САМОРЕГУЛЯЦИИ И ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МЕЖПОЛУШАРНОЙ АСИММЕТРИИ МОЗГА

§1.1 Саморегуляция и эмоциональное неблагополучие у студентов

1.1.1 Структура саморегуляции

Проблема саморегуляции является одной из фундаментальных проблем общей психологии. Основополагающую роль в разработке представлений о саморегуляции сыграл системный подход, в рамках которого психические явления рассматриваются с точки зрения организованного целого, носят целостный, системный характер. Разработка представлений о регулирующей функции психики в теоретическом и методологическом планах связана с именами отечественных психологов С.Л. Рубинштейна (С.Л. Рубинштейн, 1999) и Л.С. Выготского (Л.С. Выготский, 2000) и получила дальнейшее развитие в трудах А.Ы. Леонтьева (А.Н. Леонтьев, 1979), П.Я. Гальперина (П.Я. Гальперин, 1998), A.B. Брушлинского (A.B. Брушлинский, 2003), Б.Ф. Ломова (Б.Ф. Ломов, 1996) и других.

Сегодня проблема саморегуляции активно изучается в разных отраслях психологии. В психофизиологии основополагающим стало положение И.М. Сеченова о том, что психические процессы, отражая действительность, обеспечивают регуляцию поведения животных и человека. В нашей стране экспериментальные исследования проблемы регуляции активности на основе обратных связей интенсивно развивались изначально в физиологии и психофизиологии, начиная от И.М. Сеченова (И.М. Сеченов, 2001), И.П. Павлова (И.П. Павлов, 1951-52) в 30-ые годы XX века. Вершиной этого направления стали известные теории построения движений H.A. Бернштейна (H.A. Бернштейн, 1990) и функциональных систем П.К. Анохина (П.К. Анохин,1975).

В психологии труда и инженерной психологии в результате исследований Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко, Д.А. Ошанина, O.A. Конопкина, Г.М. Зараковского, В.Д. Шадрикова, Е.А. Климова, A.M. Галактионова, Н.Д. Заваловой, В.А. Пономаренко, В.Ф. Венды, В.А. Бодрова, Д.Н. Завалишиной, Л.Г. Дикой, A.A. Крылова, А.И. Губинского, Г.В. Суходольского, Г.С. Никифорова и других авторов были разработаны общие, во многом сходные представления о психологических процессах переработки информации и системе психической регуляции в трудовой деятельности (В.И. Моросанова, 2001, с. 51).

Большое внимание исследователей уделяется рассмотрению саморегуляции в непосредственной связи с адаптационными механизмами (H.A. Вагапова, 2010; A.B. Зобков, 2004; А.П. Корнилов, 1995; и др.).

Актуальным на сегодня является вопрос о роли личности в процессах произвольной саморегуляции актуальным (В.А. Иванников, 1998; П.С. Клецина, 1992; Т.В. Корнилова, 2007; А.Б. Леонова, 2007; В.И. Моросанова, 2001; A.A. Обознов, 2003; Т.И. Шульга, 1994; и др.).

Отдельную широко развиваемую в настоящее время область составляет саморегуляция в сфере психокоррекции и психотерапии, где внимание уделяется эффективному обучению навыкам самоконтроля и произвольного использования механизмов саморегуляции в различных проблемных ситуациях (C.B. Крюкова, Н.П. Слободяник, 2005; А.Б. Леонова, 2004; В.Л. Марищук, В.И. Евдокимов, 2001; Н.П. Слободяник, 2003).

Как подчеркивал O.A. Конопкин, внесший большой вклад в развитие представлений об осознанной психической саморегуляции, исследование саморегуляции открывает возможности для понимания и объяснения общих закономерностей построения и реализации человеком произвольной активности, для определения условий успешного психического развития ребенка, для понимания феномена общего уровня субъектного развития человека, для продуктивного решения широкого спектра практических задач (O.A. Конопкин, 1995).

В.И. Моросанова (В.И. Моросанова, 2004), отмечая особую роль системного подхода в становлении современных представлений о саморегуляции, подчеркивает необходимость изучения саморегуляции как процесса, имеющего многоуровневую детерминацию.

Обзор моделей саморегуляции (Н.Б. Дорошенко, 2009) показал, что в них есть два основных компонента: первой характерной чертой саморегуляции является динамическая мотивационная система постановки целей, оценка промежуточных итогов, корректировка целей и стратегий, а второй важной чертой является то, что саморегуляция также имеет дело с корректировкой эмоциональных реакций, которые являются базовыми элементами системы мотивации и связаны с когнитивными процессами.

Контроль поведения, психологические защиты и совладание выделяются в качестве уровней единого континуума адаптивных механизмов (механизмов саморегуляции) (И.И. Ветрова, 2008, 2011; Е.А. Сергиенко, 2008). Контроль поведения рассматривается как интегративная характеристика индивидуальности и понимается как психологический уровень регуляции поведения, обеспечивающий целенаправленную деятельность. Он служит основой сферы саморегуляции и состоит из эмоционального, когнитивного и волевого компонентов. Контроль поведения рассматривается как ресурс совладающего поведения. Таким образом, все три конструкта являются индивидуальными механизмами саморегуляции, и тесно связаны друг с другом (рисунок 1).

Рис. 1. Связь контроля поведения, совладания и психологических защит (И.И.

Ветрова, 2011).

Обнаружено, что контроль поведения имеет многомерные связи с совладающим поведением, особенно тесные - с эмоциональной регуляцией. Высокий уровень контроля поведения обеспечивает использование преимущественно продуктивных стратегий совладания. Также показано, что в процессе формирования стилей совладания у подростков происходит замещение ими психологических защит, то есть выведение саморегуляции на более высокий, осознаваемый уровень регуляции (И.И. Ветрова, 2011).

В настоящей работе, на наш взгляд, является целесообразным совместное рассмотрение таких механизмов как индивидуальный стиль саморегуляции, совладающее поведение (копинг), регуляция эмоций, относящихся к сфере саморегуляции (рисунок 2), и рассмотрение их под понятием стилей, основываясь на понимании стиля как индивидуально-своеобразного и стереотипного способа действий по реализации определенной задачи (В.А. Бодров, 2006).

Данные механизмы являются преимущественно осознанными, и могут рассматриваться в качестве разных сторон сферы саморегуляции. В своем единстве они определяют предметом регуляции поведение и эмоции.

\ I

Совпадающее поведение

.—% (—

"Ч (

I

Эмоционально- !

! ориентированное !

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мырзамуратова, Инна Николаевна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1989.

2. Аганянц Е.К. Функциональные асимметрии в спорте: место, роль и перспективы исследования / Е.К. Аганянц, Е.М. Бердичевская, A.C. Гронская, Т.А. Перминова, Л.Н. Огнерубова // Теория и практика физической культуры, 2004. № 8. С. 22-24.

3. Акопян А.Н. Изменения психологических и моторно-перцептивных параметров студентов в предэкзаменационный период: дис. ... канд. психол. наук. Ереван, 2007.

4. Алексеева Э.А., Шантанова Л.Н., Петунова А.Н., Иванова И.К. Оценка функционального состояния организма студентов в период экзаменационного стресса // Вестник бурятского госуниверситета, 2010. № 12. С. 108-113.

5. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Л., 1984.

6. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. - М.: Медицина, 1975.

7. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психологический журнал, 1993. №2. С. 3-16.

8. Бабенкова C.B. Клинические синдромы поражения правого полушария мозга при остром инсульте. М.: Медицина, 1971.

9. Бадмаева Д.Г. Саморегуляция активности личности в стрессовых ситуациях: на примере экзаменационного стресса: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Красноярск, 2004.

10. Балонов Л.Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий. - Л.: Наука, 1976.

11. Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2001.

12. Беришева H.K. Неспецифическая резистентность и устойчивость студентов к экзаменационному стрессу: дис. ... канд. психол. наук. Душанбе, 2004.

13. Бернштейн H.A. Физиология движений и активность. Научное издание. Под ред. О.Г.Газенко. М.: Наука, 1990.

14. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление. -М.: ПЕР СЭ, 2006.

15. Брагина H.H., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Медицина, 1988.

16. Брушлинский A.B. Психология субъекта / Отв. ред. В.В. Знаков. - М.: Изд-во ИП РАН; СПб.: Алетейя, 2003.

17. Вагапова H.A. Саморегуляция и самоуправление как базовые механизмы социальной адаптации личности // Вестник экономики, права и социологии. - 2010. [Электронный ресурс] // URL: http://www.vestnykeps.ru/0310/21.htm (дата обращения: 19.03.2011).

18. Варлинская Е.И., Часовникова Т.П., Макарова Т.М., Васильева Ю.В., Петров Е.С. Последствия внутривидовой изоляции во взрослом возрасте крыс (правшей, левшей и амбидекстров) // Журнал высшей нервной деятельности, 1993. Т.43. № 6. С. 11-24.

19. Ветрова И.И. Связь совладающего поведения с контролем поведения и психологической защитой в системе саморегуляции // Совладающее поведение: Современное состояние и перспективы / Под ред. A.JI. Журавлева, T.JI. Крюковой, Е.А. Сергиенко. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. С. 179-196.

20. Ветрова И.И. Развитие контроля поведения, совладания и психологических защит в подростковом возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2011.

21. Виленская Г.А. Стратегии контроля поведения как предшественники копинг-стратегий у детей-близнецов раннего возраста // Совладающее поведение: Современное состояние и перспективы / Под ред. A.J1.

Журавлева, T.Jl. Крюковой, Е.А. Сергиенко. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. С. 308-327.

22. Витязь С.Н. Формирование индивидуального профиля функциональной асимметрии подростков в условиях обучения в гимназии: автореф. дис. ... канд. биол. наук. Кемерово, 2006.

23. Воеводин И.В. Социально-психологические особенности и клиническая динамика этапов формирования опийной наркомании у подростков: автореф. дис. ... канд. мед. наук. Томск, 2000.

24. Выготский Л.С. Психология. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

25. Гаголина C.B. Оценка и прогнозирование психофизиологического напряжения организма студентов в процессе обучения: автореф. дис. ... канд. биол. наук. Караганда, 2004.

26. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Изб. психол. тр.: В 70 т. М. - Воронеж: Издательство «Институт практической психологии», НПО «МОДЭК», 1998.

27. Геодакян В.А. Эволюционная логика функциональной асимметрии мозга //Докл. РАН. 1992. Т. 324. № 6. С. 1323-1326.

28. Городенский Н.Г. Динамика межполушарных отношений и мотивация целенаправленного поведения у детей старшего дошкольного возраста: дис. ... канд. биол. наук. М., 2005.

29. Двоеносов В.Г. Выступление на заседании научно-методического Совета по воспитательной работе, 22.04.2004, Казанский федеральный университет [Электронный ресурс] // URL: http://ww\v.ksu.ru/niris/dvoenosov.htm (дата обращения 12.10.2012).

30. Деглин В.Л. Лекции о функциональной асимметрии мозга человека. -Амстердам - Киев: Изд-во «Женевская инициатива в психиатрии», 1996.

31. Дикая Л.Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека (системно-деятельностный подход). - М.: Изд-во Института психологии РАН, 2003.

32. Доброхотова Т.А., Брагина II. II. Функциональная асимметрия и психопатология очаговых поражений мозга. - М: Медицина, 1977.

33. Доброхотова Т.А., Брагина H.H. Левши. - М.: издательство «Книга, лтд», 1994.

34. Дорошенко Н.Б. Теории и концепции саморегуляции в достижении благополучия и здоровья // Гуманистическая парадигма построения развивающей психологической практики в образовании, социальной сфере / Пятигорск, ПГЛУ, 2009. С. 246-278.

35. Дубровина О.В. Психическая саморегуляция как средство гармонизации Я-концепции личности с виртуальной аддикцией: на материале лиц юношеского возраста: дис. ... канд. психол. наук. Новосибирск, 2009.

36. Евдокимова Я.Г. Интерперсональные факторы эмоциональной дезадаптации у студентов: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2008.

37. Ениколопова Е.В. Динамическая организация интеллектуальной деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1992.

38. Ефимова И.В. Межполушарная асимметрия мозга и двигательные способности // Физиология человека, 1996. Т. 22. № 1. С. 35-39.

39. Ефимова И.В. Амбидекстры: Нейропсихология индивидуальных различий. - СПб.: КАРО, 2007.

40. Ефимова И.В., Будыка Е.В. Межполушарная функциональная асимметрия и проблема индивидуального здоровья // Руководство по функциональной межполушарной асимметрии. - М.: Научный мир, 2009. [Электронный ресурс]. URL: http://www.cerebral-asymmetry.rii/Rukovod_book.htm (дата обращения 12.04.2013).

41. Завалишина Д.Н. Практическое мышление: Специфика и проблемы развития. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.

42. Зобков A.B. Личностно-деятельностные компоненты саморегуляции учебной деятельности в переходный от старшего школьного к студенческому периоду обучения: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Владимир, 2004.

43. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции: Учебное пособие. - М.: Изд-во УРАО, 1998.

44. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. М.: Наука, 1980.

45. Киселевская H.A. Стили саморегуляции учебной деятельности и их формирование у студентов вуза: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Иркутск, 2005.

46. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Пер. с англ. Киев: ПАН Лтд, 1994.

47. Клецина П.С. Структура личностной саморегуляции как фактор успешности учебной деятельности студентов: дис. ... канд. психол. наук. СПб., 1992.

48. Кляйн В.Н., Москвин В.А., Чуприков А.П. Функциональная асимметрия мозга и толерантность к эмоциональному стрессу // Неврология и психиатрия. - Киев, 1986. Т. 12. № 3. С. 48-56.

49. Колышкин В.В. Асимметрия функционального состояния полушарий головного мозга при адаптации к новым климато-географическим условиям Текст/Колышкин В.В. // Физиология человека, 1983. Т. 9. № 2. С. 195-202.

50. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980.

51. Конопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека: структурно-функциональный аспект // Вопросы психологии, 1995. № 1.С. 5-12.

52. Корнеева С.А. особенности саморегуляции у студентов с разными профилями латеральной организации: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М.,2011.

53. Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома // Вопросы психологии, 1995. № 5. С. 69-78.

54. Корнилова T.B. Саморегуляция и личностно-мотивационная регуляция принятия решений // Субъект и личность в психологии саморегуляции / Под ред. В. И. Моросановой. Ставрополь: СевКавГТУ, 2007. С. 181-194.

55. Коротич В.А., Кручинина JI.A., Бобкова P.M. Стрессогенность различных видов экзаменационного контроля знаний у студентов // Психофизиологические аспекты целенаправленной деятельности человека: материалы Всерос. науч. конф. - М., 1992. С. 23.

56. Крейнина О.В. Личностные факторы страха студентов перед экзаменами: дис. ... канд. психолог, наук. СПб., 2008.

57. Крюкова Т.Л. Психология совладающего поведения: Монография. Кострома: Студия оперативной полиграфии «Авантитул», 2004.

58. Крюкова C.B., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь». Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие - М.: Генезис. 2005.

59. Кураев Г.А. Психофизиологические корреляты взаимодействия полушарий головного мозга в онтогенезе // X VIII съезд физиологического общества им. И.П. Павлова. Тезисы докладов / Казань, М.: ГЭООТР-МЕД, 2001.

60. Кураев Г.А., Соболева И.В. Функциональная межполушарная асимметрия мозга и проблемы валеологии // Валеология, 1996. №2. С. 29-34.

61. Кураев Г.А., Соболева И.В., Сороколетова Л.Г. Формирование функциональной межполу шарной асимметрии мозга в динамике обучения // Функциональная межполушарная асимметрия. Хрестоматия. Под ред. H.H. Боголепова, В.Ф. Фокина. -М.: Научный мир, 2004.

62. Кучина З.Б. Психолого-акмеологические особенности совладающего поведения студентов вуза на экзаменах разного типа: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Кострома, 2010.

63. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. В кн.: Эмоциональный стресс. М., 1970. С. 178-209.

64. Леонова А.Б. Психологические механизмы саморегуляции функциональных состояний человека // В.А. Моросанова (ред.). Субъект и личность в психологии саморегуляции. М,- Ставрополь: Изд-во ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007.

65. Леонова А.Б. Комплексная стратегия изучения профессионального стресса: от диагностики к профилактике и коррекции // Психологический журнал, 2004. Т. 25. № 2. С. 75-85.

66. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии // Вопросы психологии, 1979. № 3. С. 11-15.

67. Леутин В.П., Николаева Е.И. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность. СПб.: Речь, 2005.

68. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

69. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. —М.: МГУ, 1973.

70. Манапова Е.И. Саморегуляция поведения, ее развитие и формирование у социально дезадаптированных подростков: дис. ... канд. психол. наук. Омск, 2001.

71. Марищук В.Л., Евдокимов В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. - СПб.: Издательство «Сентябрь», 2001.

72. Меньшикова И.Н. Психологическая помощь студентам в адаптации к стрессовым воздействиям экзаменационных сессий: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Ставрополь, 2008.

73. Михайлова Н.Ф. Систематическое исследование индивидуального и семейного стресса и копинга у членов семей здоровых лиц: в связи с задачами психодиагностики, психогигиены и психопрофилактики: автореф. дис. ... канд. психол. наук. СПб., 1998.

74. Молодых Е.С. Влияние профиля латеральной организации мозга на успешность адаптации к образовательному процессу лиц подросткового и юношеского возраста: автореф. дис. ... канд. биол. наук. Барнаул, 2005.

75. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции произвольной активности человека: автореф. дисс. ... докт. психол. наук. Москва, 1995.

76. Моросанова В.И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов // Вопросы психологии, 1997. № 6. С. 30-38.

77. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука, 2001.

78. Моросанова В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека // Психологический журнал, 2002. Т. 23. № 6. С. 517.

79. Моросанова В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения»: Руководство. -М.: Когито-Центр, 2004.

80. Моросанова В.И., Сагиев Р.Р. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов // Вопросы психологии, 1994. № 5. С. 134-140.

81. Москвин В. А. Проблема связи латеральных профилей с индивидуальными различиями человека: В дифференциальной психофизиологии: дис. ... докт. психол. наук. Оренбург, 2002.

82. Мураткина Ю.Н. Взаимосвязь компьютерной зависимости и совладающего поведения подростков: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Сургут, 2010.

83. Назын-оол М.В., Будук-оол Л.К. Функциональная асимметрия мозга и обучение: этнические особенности. Монография. Издательство «Академия Естествознания», 2010. [Электронный ресурс]. URL: http://www.monographies.ru/71 (дата обращения 11.10.2012).

84. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. 3-е изд., стереотип. -СПб.: Речь, 2008.

85. Носов С.Г. Функциональная межполушарная асимметрия мозга больных шизофренией и прогнозирование эффективности нейролептиков //

Шизофрения: новые подходы к терапии: Сборник научных работ Украинского НИИ клинической и экспериментальной неврологии и психиатрии и Харьковской городской клинической психиатрической больницы № 15 (Сабуровой дачи) / Под общ. ред. И.И. Кутько, П.Т. Петрюка. - Харьков, 1995. Т. 2. С. 71-73.

86. Обознов A.A. Психическая регуляция операторской деятельности. М.: ИП РАН, 2003.

87. Основы психофизиологии: Учебник / Отв. ред. Ю.И. Александров. - М.: ИНФРА-М, 1997.

88. Павлов И.П. Полное собрание сочинений в 6 томах. 2-е изд. М.: 1951-52.

89. Павлова И.В. Функциональная асимметрия мозга при мотивационных и эмоциональных состояниях: дис. ... докт. биолог.наук. М., 2001.

90. Падун М.А. Регуляция эмоций: процесс, формы, механизмы // Психологический журнал, 2010. № 6. С. 57-69.

91. Попова Ю.А. Ранняя диагностика и коррекция адаптаций к действию нормобарической периодической гипоксии дистрессорных состояний у студентов-первокурсников высших учебных заведений: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Уфа, 2006.

92. Психогенетика, Учебник / И.В. Равич-Щербо, Т.М. Марютина, E.JI. Григоренко. Под ред. И.В. Равич-Щербо — М.; Аспект Пресс, 2000.

93. Психологическая диагностика: Учеб. пособие. / Под ред. K.M. Гуревича и Е.М. Борисовой. - М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.

94. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара.: Издательский Дом «Бахрах-М», 2001.

95. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 1999.

96. Русалова М.Н. Функциональная асимметрия мозга: эмоции и активация. // Функциональная межполушарная асимметрия. Хрестоматия. Под ред. H.H. Боголепова, В.Ф. Фокина. - М.: Научный мир, 2004. С. 322-348.

97. Русина H.A. Копинг-ресурсы личности как основа ее здоровья // Совладающее поведение: Современное состояние и перспективы / Под ред. A.JI. Журавлева, Т.Л. Крюковой, Е.А. Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. С. 197-216.

98. Савкина Н.Г. Педагогическая помощь леворуким детям в первый год их обучения в школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Тюмень, 2005.

99. Сапёрова Е.В. Изучение функционирования сердечно-сосудистой системы студентов в условиях экзаменационного стресса с учетом индивидуальных психологических и биологических особенностей: автореф. дис. ... канд. биол. наук. Чебоксары, 2008.

100. Сборцева Т.В. Психологические условия обучения саморегуляции в критических ситуациях в юношеском возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Череповец, 2002.

101. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979.

102. Семенович A.B. Эти невероятные левши: Практическое пособие для психологов и родителей. - М.: Генезис, 2007.

103. Сергеева О.М. Влияние экзаменационного стресса на учебную мотивацию студентов вуза: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2008.

104. Сергиенко Е.А. Субъектная регуляция совладающего поведения // Совладающее поведение: Современное состояние и перспективы / Под ред. А.Л. Журавлева, Т.Л. Крюковой, Е.А. Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. С. 67-83.

105. Сергиенко Е.А., Дозорцева A.B. Функциональная асимметрия полушарий мозга // Психология XXI века: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. М.: ПЕР СЭ, 2003. С. 85-116.

106. Сеченов И.М. Элементы мысли / И.М. Сеченов. СПб.: Питер, 2001.

107. Симонов П.В. Функциональная асимметрия эмоций // Функциональная межполушарная асимметрия. Хрестоматия. Под ред. H.H. Боголепова, В.Ф. Фокина. - М.: Научный мир, 2004. С. 316-321.

108. Сирота H.A., Ялтонский В.М., Лыкова Н.М. Базисные копинг-стратегии подростков 11-12 лет из неблагополучной и благополучной среды // Вопросы наркологии, 2003. №1. С. 36-46.

109. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии / А.Л. Сиротюк. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.

110. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: Практическое пособие. -М.: Айрис-пресс, 2003.

111. Соловьев Ф.И. Особенности функционального состояния людей с различными психологическими характеристиками во время эмоционального стресса: автореф. дис. ... канд. мед. наук. СПб, 2009.

112. Сорокина, Ю.Л. Совладающее поведение студентов вуза // Психология совладающего поведения : материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Отв. ред.: Е.А. Сергиенко, Т.Л. Крюкова. Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2007. С. 230-232.

113. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов: Учебник. - СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1998.

114. Тарабрина Н.В. Практикум по психологии посттравматического стресса. -СПб.: Питер, 2001.

115. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии. — В кн.: Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М., 1963. С. 475—498.

116. Удачина Е.Г. Функциональная асимметрия полушарий мозга и регуляция эмоционального состояния // Психологический журнал, 2001. Т. 22. № 2. С. 57-65.

117. Удачина Е.Г., Квасовец С.В. Полезависимость / поленезависимость и межполушарная асимметрия // Психологический журнал, 2006. Т. 27. № 6. С. 29-36.

118. Улановская Л.С. Диагностика структуры индивидуального стиля саморегуляции психических состояний студентов: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2011.

119. Фокин В.Ф. Эволюционный аспект центрально-периферической организации функциональной межполушарной асимметрии // Функциональная межполушарная асимметрия. Хрестоматия. Под ред. H.H. Боголепова, В.Ф. Фокина. - М.: Научный мир, 2004.

120. Фокин В.Ф. и др. Функциональная межполушарная асимметрия и асимметрия межполушарных отношений // Системный подход в физиологии, 2004. №12. С. 111-127. [Электронный ресурс]. // URL: http://gipnos.ru/gipnos_stati/pages/id 41 (дата обращения: 08.02.2011).

121. Фомина Е.В. Функциональная асимметрия мозга и адаптация человека к экстремальным спортивным нагрузкам: автореф. дис. ... докт. биол. наук. Омск, 2006.

122. Холодная М.А. Стили совладания в юношеском возрасте в контексте проблемы интеллектуального контроля совладающего поведения / Совладающее поведение: Современное состояние и перспективы / Под ред. А.Н. Журавлева и др. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. С. 84-96.

123. Хомская Е.Д. Нейропсихология. 4-е изд. СПб.: Питер, 2005.

124. Хомская Е.Д., Привалова H.H., Ениколопова Е.В., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Степанова О.Б., Горина И.С. Методы оценки межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия. Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995.

125. Хомская Е.Д., Ефимова Н.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. М.: РПА, 1997.

126. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции. Нейропсихологическое исследование. 2-е изд.- М.: Издательство Московского университета, 1998.

127. Хомская Е.Д., Бианки Е.А. Динамика межполушарного взаимодействия в разных анализаторных системах и латеральная организация функций // А.Р. Лурия и психология 21 века. Вторая международная конференция,

посвященная 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия. Тезисы докладов. -М. 2002. С. 146.

128. Хомская Е.Д., Будыка Е.В., Ефимова И.В. Помехоустойчивость произвольной регуляции интеллектуальной деятельности и межполушарная асимметрия мозга // Вопросы психологии, 1990. №3. С. 138-146.

129. Хуторная М.Л. развитие стрессоустойчивости студентов в условиях интеллектуальных испытаний: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Тамбов, 2007.

130. Червяков A.B. Исследование динамической организации функциональной межполушарной асимметрии в возрастном аспекте в норме и при некоторых видах неврологической и психической патологии. 2008. [Электронный ресурс]. URL: http://nii-mozga.narod.ru/lvfm/napl.html (дата обращения: 10.02.2010).

131. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности // Проблема психологии личности. - М.: Наука, 1982. С. 121126.

132. Чуприков А.П. История взглядов на леворукость // Мат. I Всес. школы-семинара «Охрана здоровья леворуких детей», Ворошиловград, 1985.

133. Чуприков А.П., Гнатюк P.M. Диагностика леворукости и латеральных признаков // Руководство по функциональной межполушарной асимметрии. М.: Научный мир, 2009.

134. Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе [Электронный ресурс]. // URL: http://www.voppsy.ru/issues/1994/941/941105.litm (дата обращения: 15.04.2011).

135. Щербатых Ю.В. Вегетативные проявления экзаменационного стресса: автореф. дис. ... докт. биолог, наук. Воронеж, 2001.

136. Щербатых Ю.В. Общая психология. Питер, 2008.

137. Эрдынеева К.Г., Филиппова В.П. Суицидальное поведение студентов: кросскультурное исследование / Издательство «Академия Естествознания», 2010.

138. Adolphs R., Damasio Н., Tranel D., Damasio A.R. Cortical systems for the recognition of emotion in facial expressions // Journal of Neuroscience. 1996. V. 16. P. 7678-7687.

139. Bar-On R. The impact of emotional intelligence on subjective well-being // Perspectives in Education. 2005. V. 23. P. 41-62.

140. Bishop D.V. Handedness, clumsiness and developmental language disorders // Neuropsychologia. 1990. V. 28. P. 681-690.

141. Coan J.A., Allen J.J.B. Frontal EEG-asymmetry and the behavioral activation and inhibition systems // Psychophysiology. 2003. V. 40. P. 106-114.

142. Compton R.J., Fisher L.R., Koenig L.M., McKeown R., Munoz K. Relationship between coping styles and perceptual asymmetry // Journal of Personality and Social Psychology. 2003. V. 84(5). P. 1069-1078.

143. Crost N.W., Pauls C.A., Wacker J. Defensiveness and anxiety predict frontal EEG asymmetry only in specific situational contexts // Biological Psyhjlogy. 2008. V. 78(1). P. 43-52.

144. Davidson R.J. Affective style and affective disorders: perspectives from affective neuroscience // Cognition and Emotion. 1998. V. 12. P. 307-330.

145. Davidson R.J. The neural circuitry of emotion and affective style: prefrontal cortex and amygdale contributions // Social Science Information / SAGE Publications (London, Thousand Oaks, CA and New Delhi). 2001/ V. 40. № 1. P. 11-37.

146. Davidson R.J., Fox A., Kalin N.H. Neural bases of emotion regulation in nonhuman primates and humans // Handbook of Emotion Regulation / Ed. J.J. Gross. N.Y.: Guilford Press, 2007.

147. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition (DSM-5) of American Psychiatric Association, 2013. [Электронный ресурс]. URL: http://en.wikipedia.org/wiki/DSM-5 (дата обращения 13.07.2013).

148. Drevets W.C., Price J.L., Simpson J.R.Jr. et al. Subgenual prefrontal cortex abnormalities in mood disorders // Nature. 1997. V. 386. P. 824-827.

149. Driscoll D.M. The Effects of prefrontal cortex damage on the regulation of emotion. Theses and Dissertations. 2009. P. 287. [Электронный ресурс]. URL: http://www.ir.uiowa.edu/etd/287 (дата обращения 29.11.2012).

150. Dyrbye L.N., Thomas M.R., Shanafelt T.D. Medical Student Distress: Causes, Consequences, and Proposed Solutions. Mayo Clinic Proceedings. 2005. V. 80 (12). P. 1613-1622.

151. Eipe A., Pearce J. Assisting Students in Distress. 2009. [Электронный ресурс].URL:http://www.csun.edu/counseling/pdfs/Assisting_Distress_Studen ts.pdf (дата обращения 14.03.2012).

152. Endler N., Parker J.D.A. Multidimensional assessment of coping: a critical evaluation // Journal of Personality and Social Psychology. 1990. V. 58. P. 844-854.

153. Furnham A., Petrides K.V., Spencer-Bowdage P. The effects of different types of social desirability on the identification of repressors // Personality and Individual Differences. 2002. V. 33 (1). P. 119-130.

154. Gazzaniga M.S. The bisected brain. New York: Appleton-Century-crofts, 1970.

155. Gross J.J. Emotion and emotion regulation. Personality processes and individual differences // In O.P. John and R.W. Robins, and L.A. Pervin (Eds.), Handbook of personality: Theory and research. 3-rd ed. 2008. New York, NY: Guilford. P. 701-723.

156. Gross J.J., John O.P. Individual differences in two emotion regulation processes: implications for affect, relationships and well-being // Journal of Personality and Social Psychology. 2003. V. 85. № 2. P. 348-362.

157. Gross J.J., Barrett L.F. Emotion generation and emotion regulation: One or two depends on your point of view // Emotion Review. January 2011. V. 3(1). P. 816.

158. Hagemann D., Naumann E., Becker G., Maier S., Bartussek D. Frontal brain asymmetry and affective style: a conceptual replication // Psychophysiology. 1998. V. 35. P. 372-388.

159. Kellner R., Wiggins R. J., Patliak D. Distress in medical and law students // Comprehensive Psychiatry. May-June 1986. V. 27. № 3. P. 220-223.

160. Kolb B., Milner B. Observations on spontaneous facial expression after local cerebral excisions and after intracarotid injection of Sodium Amital // Neuropsychology. 1981. V. 19. №4. P. 107-116.

161. Lazarus R.S. Psychological stress and the coping process. New York: McGraw-Hill, 1966.

162. Lazarus R.S., Folkman S. Stress, appraisal and coping. New York: Springer, 1984.

163. Lomis K.D., Carpenter R.O., Miller B.M.. Moral distress in the third year of medical school; a descriptive review of student case reflections // The American Journal of Surgery. January 2009. V. 197. № 1. P. 107-112.

164. Le Doux J. Emotion circuits in the brain // Annual Review of Neuroscience. 2000. V. 23. P. 155-184.

165. Markman G.I., Larimer M.E., Neighbors C. The relationship among alcohol use, related problems, and symptoms of psychological distress: Gender as a moderator in a college sample // Addictive Behaviors. July 2004. V. 29. № 5. P. 843-848.

166. Meyers A.W., Whelan J.P., Murphy S.M. Cognitive behavioral strategies in athletic performance enhancement // Progress in Behavior Modification. 1996. V. 30. P. 137-164.

167. Midtgaard M., Ekeberg O., Vaglum P., Tyssen R. Mental health treatment needs for medical students: a national longitudinal study // Original Research Article European Psychiatry. 2008. V. 23. № 7. P. 505-511.

168. Mc. Farland R.A., Kennison R. Asymmetry in the relationship between finger temperature changes and emotional state in males. Biofeedback and Self-Regulation. 1989. V. 14. P. 281-290.

169. Nojomi M., Gharayee В.. Medical students and mental health by SCL-90-R. Medical Journal of the Islamic Republic of Iran. 2007. V. 21. № 2. P. 71-78.

170. Ochsner K.N., Bunge S. A., Gross J.J., Gabrieli J.D.E. Rethinking feelings: An iMRI study of the cognitive regulation of emotion // Journal of Cognitive Neuroscience. 2002. V. 14. P. 1215-1229.

171. Papousek I., Schulter G. Different temporal stability and partial independence of EEG asymmetries from different locations: Implications for laterality research // International Journal of Neuroscience. 1998. V. 93. P. 87-100.

172. Papousek I., Schulter G. Individual differences in functional asymmetries of the cortical hemispheres. Revival of laterality research in emotion and psychopathology / Cognition, Brain, Behavior. 2006. V. 10. № 2. P. 269-298.

173. Pearlin L., Schooler C. The structure of coping // Journal of Health and Social Behavior. 1978. V. 19. P. 2-21.

174. Read J.P., Ouimette P., White J., Colder C., Farrow S. Rates of DSM-IV-TR trauma exposure and posttraumatic stress disorder among newly matriculated college students // Psychological Trauma: Theory, Research, Practice, and Policy. 2011. V. 3. P. 148-156.

175. Repak N. Emotional Fatigue: coping with academic pressure. [Электронный ресурс]. URL: http://www.gradresources.org/articles/emotional_fatigue. shtml#top (дата обращения 07.04.2013).

176. Richman J.A., Flaherty J.A. Gender differences in medical student distress: Contributions of prior socialization and current role-related stress // Original Research Article Social Science and Medicine. 1990. V. 30. № 7. P. 777-787.

177. Salovey P., Bedell B.T., Detweiler J.B., Mayer J.D. Current directions in emotional intelligence research // In M. Lewis and J.M. Haviland-Jones (Eds.), Handbook of emotions. 2nd edition. New York: Guilford Press. 2000. P. 504520.

178. Sattler J.B. Assessment of children's intelligence and special abilities. 3-rd Ed. Boston, Mass: Allyn and Bacon. 1992.

179. Schaefer S.M., Jackson D.C., Davidson R.J., Aguirre G.K., Kimberg D.Y., Thompson-Schill S.L. Modulation of amygdalar activity by the conscious regulation of negative emotion // Journal of Cognitive Neuroscience. 2002. V. 14. P. 913-921.

180. Seltzer M.M., Greenberg J.S., Floyd F.J., Hong J. Accommodative coping and well-being of midlife parents of children with mental health problems or developmental disabilities // American Journal of Orthopsychiatry. 2004. V. 74 (2). P. 187-195.

181. Schellberg D., Besthorn C., Pfleger W., Gasser T. EEG power and coherent while male adults watch emotional video films // Int. J. Psychophysiol. 1990. V. 9. P. 279-291.

182. Schmitt J., Hartje W., Willmes K. Hemispheric asymmetry in the recognition of emotion attitude conveyed by facial expression, prosody and prepositional speech // Cortex. 1997. V. 33. P. 65-81.

183. Stallman H.M. Psychological distress in university students: A comparison with general population data // Australian Psychologist. 2011. V. 45 (4). P. 286-294.

184. Stalnaker T.A., Espana R.A., Berridge C.W. Coping behavior causes asymmetric changes in neuronal activation in the prefrontal cortex and amygdale // Synapse. 2008. 63. 82-85.

185. Stenberg G. Personality and the EEG: arousal and emotional arousability // Person, individual differences. 1992. V. 13. № 10. P. 1097-1113.

186. Tiffany F., Miguel D., Pelaez M., Deeds O., Delgado J. Breakup distress in university students: a review // College Student Journal. September 2011. № 1.

187. Yang C-K., Choe B-M., Baity M. SCL-90-R and 16PF Profiles of Senior High School Students With Excessive Internet Use // Can J Psychiatry. June 2005. V. 50. №7. P. 407-414.

188. Wittling W. Psychophysiological correlates of human brain asymmetry. Blood pressure changes during lateralized presentation of an emotionally laden film // Neuropsychologia. 1990. V. 28. P. 457-470.

189. Wittling W., Roschmann R. Emotion-related hemisphere asymmetry: Subjective emotional responses to laterally presented films // Cortex. 1993. № 29. P. 431-448.

190. Wolf T.M., Faucett J.M., Randall H.M., Balson P.M. Graduating medical students' rating of stress, pleasures and coping strategies // Journal of Medical Education. 1988. V. 63. № 8. P. 636- 642.

Ей«} - Шшми (СГ05Ь. 1о1ш. 2003) Тгпп*Ые<1 Ьу М.то'л А. Рл<!ил (илла раЛт® тЬох ш)

Мы хотели бы задать Вам несколько вопросов, касающихся Вашей эмоциональной жизни. В частности, нас интересует то. каким образом Вы контролируете (регулируете) свои эмоции (или управляете тш). Вопросы, приведенные ниже, касаются двух различных аспектов Вашей эмоциональной жизни. Оллн из них - это эмоциональные переживания (т.е. то. что Вы переживаете внутри себя). Другой аспект касается эмоциональной экспрессии, т.е. того, как Вы выражаете свои эмошш в речи или поведении.

Несмотря на то. что некоторые из нижеследующих вопросов могут показаться Вам похожими, они имеют разный смысл.

Отвечая на вопросы, пожалуйста, используйте следующую шкалу:

Абсолютно Нгятрхльяо Полнвстьм»

и«- гогласув гоглагев

1. _Когда я хочу испытывать больше положительных эмошш (таких, как радость).

я стараюсь изменишь содержание своих мыслей.

2. _Я держу свои эмоции при себе.

3. _Когда я хочу испытывать меньше негативных эмошш (таких, как печаль или

гнев), я стараюсь изменишь содержание своих мыслей.

4. _Есш я переживаю положительные эмошш. то стараюсь не показывать их

друлш.

5. _Когда я сталкиваюсь со стрессовой ситуацией, я заставляю себя думать о ней

таким образом, чтобы это помогло мне успокоиться.

6. _Я контролирую свои эмошш благодаря тому, что не выражаю их вовне.

7. _Когда я хочу испытать больше поюжительных эмоиди. я стараюсь взглянуть

на ситуацию с другой стороны.

8. _ Я контролирую своп эмошш. изигняя образ мыслей относительно ситуации.

в которой я нахожусь.

9. _ Когда я переживаю негативные эмошш. я обязательно стараюсь скрьпь их.

10. _Если я хочу снизить интенсивность негативных эмоций, то стараюсь по-другому

думать о сложившейся агтуашш.

1. К какому типу себя относит испытуемый: 2 - правша; 0 - левша; 1 - амбидекстр.

2. Наличие левшества в роду: 1 - да; 2 - нет; 0 - не знаю.

3. Вынужденная инверсия 1 - есть (указать_); 2 - нет;

Мануальные пробы

Луриевские:

- "Замок" -

"Поза Наполеона" "Аплодисменты" Динами ческие:

Теппинг: Уг = ; VI =

1 - правая; 0 - левая. 1 - правая; 0 - левая. 1 - правая; 0 - левая.

Уг = ; 1Л =

Итого: 2 - правая; 1

Динамометр: Правая: 1)_; 2)

Левая: 1)_; 2)

КУ =

;Ки =

амбидекстрия; 0 - левая.

_; 3)_; Среднее:

_; 3)_; Среднее:

Итого: 2 - правая; 1 - амбидекстрия; 0 - левая.

Зрительные пробы

1. "Подзорная труба" 1 - правая; 0 - левая.

2. Проба Розенбаха 1 - правая; 0 - левая. Итого: 2 - оба теста правой; 1 - один тест правой; 0 - оба теста левой

Слуховые пробы

Дихотическое прослушивание:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Поменять местами наушники

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

1. 9.

2. 10.

3. 11.

4. 12.

5. 13.

6. 14.

7. 15.

8. 16.

Итого: правая:_; левая:_Кпу =_; Балл =

Балл по опроснику Аннет :_; ОБЩИЙ БАЛЛ:_

Типы ПЛО Количество баллов в оригинальной версии методики Количество баллов при исключении пробы «Треморометрия»

Общее количество баллов Баллы по мануальным пробам Общее количество баллов Баллы по мануальным пробам

«Сильные правши» (lililí) 17-18 11-12 15-16 9-10

«Средние правши» (111111) 14-16 9-10 11-14 7-8

Праворукие (П**) 9-17 9-12 7-15 7-10

Амбидекстры (А**) 7-16 7-10 5-14 5-8

Леворукие (Л**) 1-8 0-2 1-6 0-2

«Чистые левши» (ЛЛЛ) 0 0 0 0

Бланк опросника копинг-стратегин Р. Лазаруса

Инструкция: ниже приводятся возможные реакции человека на различные трудные, огорчающие или стрессовые ситуации. Отметьте, пожалуйста, одну из цифр, от 0 до 3, отвечая на каждый из следующих пунктов, то есть укажите, как часто Вы ведете себя подобным образом, никогда - 0 баллов; редко - 1 балл; иногда - 2 балла; часто - 3 балла Оказавшись в трудной ситуации, я...

1 ...сосредотачивался на том, что мне нужно делать дальше-на следующем шаге 0 12 3

2 ...начинал что-то делать, зная, что это все равно не будет работать, главное делать хоть что-нибудь 0 12 3

3 ...пытался склонить вышестоящих к тому, чтобы они изменили свое мнение 0 12 3

4 ... говорил с другими, чтобы больше узнать о ситуации 0 12 3

5 ... критиковал и укорял себя 0 12 3

6 ...пытался не сжигать за собой мосты, оставляя все, как оно есть 0 12 3

I ... надеялся на чудо 0 12 3

8 ...смирялся с судьбой: бывает, что мне не везет 0 12 3

9 ...вел себя, как будто ничего не произошло 0 12 3

10 ...старался не показывать своих чувств 0 12 3

II ...пытался увидеть в ситуации что-то положительное 0 12 3

12 ...спал больше обычного 0 12 3

13 ...срывал свою досаду на тех, кто навлек на меня проблемы 0 12 3

14 ...искал сочувствия и понимания у кого-нибудь 0 12 3

15 ...во мне возникала потребность выразить себя творчески 0 12 3

16 ...пытался забыть все это 0 12 3

17 ...обращался за помощью к специалистам 0 12 3

18 ...менялся или рос как личность в положительную сторону 0 12 3

19 ...извинялся или старался все загладить 0 12 3

20 ... составлял план действий 0 12 3

21 ...старался дать какой-то выход своим чувствам 0 12 3

22 ...понимал, что сам вызвал эту проблему 0 12 3

23 ...набирался опыта в этой ситуации 0 12 3

24 ...говорил с кем-либо, кто мог конкретно помочь в этой ситуации 0 12 3

25...пытался улучшить свое самочувствие едой, выпивкой, курением или лекарствами 0123

26 ...рисковал напропалую 0 12 3

27 ...старался действовать не слишком поспешно, доверяясь первому порыву 0 12 3

28 ...находил новую веру во что-то 0 12 3

29 ...вновь открывал для себя что-то важное 0 12 3

30 ...что-то менял, что все улаживалось 0 12 3

31 ...в целом избегал общения с людьми 0 12 3

32 ...не допускал это до себя, стараясь об этом особенно не задумываться 0 12 3

33 ...спрашивал совета у родственника или друга, которых уважал 0 12 3

34 ...старался, чтобы другие не узнали, как плохо обстоят дела 0 12 3

35 ...отказывался воспринимать это слишком серьезно 0 12 3

36 ...говорил о том, что я чувствую 0 12 3

37 ...стоял на своем и боролся за то, чего хотел 0 12 3

38 ... вымещал это на других людях 0 12 3

39 ...пользовался прошлым опытом-мне приходилось уже попадать в такие ситу ации 0123

40 ...знал что надо делать и удваивал свои усилия чтобы все наладить 0 12 3

41 ...отказывался верить, что это действительно произошло 0 12 3

42 ...я давал обещание что в следующий раз все будет по другому 0 12 3

43 ...находил пару других способов решения проблемы 0 12 3

44 ...старался чтобы мои эмоции не слишком мешали мне в других делах 0 12 3

45 ... что-то менял в себе 0 12 3

46 ...хотел, чтобы это все скорее как-то образовалось или кончилось 0 12 3

47 ... представлял себе, фантазировал, как все это могло бы обернуться 0 12 3

48 ...молился 0 12 3

49 ... прокручивал в уме, что мне сказать или сделать 0 12 3

50 ...думал о том, как бы в данной ситуации действовал человек, которым я восхищаюсь и старался подражать ему 0 1 2 3

Ш Я

ш *

о ч к

с-С

„

О Н О

У и о 11 1

и г-

^ с с С

м о с

О О

и а Ё С2

с. у

и ь ^ о о

= -л -о о

» я н 5 н у

а о —1 „

£ с ■С« о ь: о ^ у-

У £

чС с 3 а

'53 н га

Ё у Ь -

с э о

3 о ю Ы

' О о

э £ = я

3 у и и О Q у

'3 и - ^ -

« с с О £

и о к сз 1

6

о .г о с.

— о —

с у I и и р. |

У _ _ у а

у 3 Я

= 8 ю о у

о и с и

гз у а

„ а —

о о с н о о С

И м ез" у 1 |

& £5

£ я & ** О

У 5 о -

о с и о & о С.

о ? Ёг л 1

= а а И

у о 1 Л: & а

с м

Я - = г* 5

о4 о I ¿3 А

О 1С Р "о О

Ё« Ь 1С

— ^ , 3

22 С э иГ СЗ я

•у Й и (- сх.

— о

С. э м у Ь Р и

н и У у о О и £ г- О

ьш - о о о

юд 1

я ь

день

1 месяц 1 Возраст

о

а

5 га

£ < С л

у о Г^