Саморазвитие профессионально значимых качеств будущего учителя на основе игровой педагогической технологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ветхов, Андрей Валерьевич

• Ветхов, Андрей Валерьевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ветхов, Андрей Валерьевич

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование саморазвития профессионально значимых качеств на основе игровой педагогической технологии.

1.1. История становления проблемы саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя

1.2. Модель саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя.

1.3. Игровая педагогическая технология саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-поисковая работа по реализации модели саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя на основе игровой педагогической технологии.

2.1. Цели, задачи и организация опытно-поисковой работы.

2.2. Реализация модели саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя на основе игровой педагогической технологии.

2.3. Результаты опытно-поисковой работы по реализации игровой педагогической технологии саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Саморазвитие профессионально значимых качеств будущего учителя на основе игровой педагогической технологии»

Актуальность исследования. Современное российское общество подвергается глобальным социальным, экономическим, политическим и культурным изменениям, что делает необходимым обновление содержания образования. В Законе «Об образовании» Российской Федерации подчеркивается необходимость повышения качества профессиональной подготовки специалистов в системе высшего образования, так, в ст. 14, п. 1, сказано, что «содержание образования должно быть ориентировано на создание условий самореализации личности». В Концепции высшего педагогического образования и Концепции модернизации Российского образования до 2010 года важной является «подготовка конкурентоспособного специалиста, умеющего достигать успеха», но путь достижения определяется как «формирование профессионально компетентной личности педагога», что ориентирует на одномоментный успех в карьере, без заботы о постоянном саморазвитии как внутренней потребности личности. Однако усилия, прилагаемые для решения данной проблемы: принятие Концепции модернизации системы образования Российской Федерации, Национальной доктрины образования, разработка и утверждение стандартов высшего педагогического образования, нарастание инновационных процессов в образовании — не обеспечивают на социальном уровне подготовку личности, способной к устойчивому саморазвитию в профессионально-педагогической деятельности, делающему личность учителя конкурентоспособной на рынке педагогического труда. Вышесказанное подтверждает актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по проблеме организации саморазвития будущего учителя возрастает в связи с потребностью образовательных учреждений в учителях, способных работать в режиме саморазвития. Сегодня, как показывают педагогические исследования, многие будущие учителя проявляют устойчивые стереотипы будущей деятельности, слабо ориентированы на саморазвитие, причиной чего является недостаточный уровень технологического обеспечения преподавания учебных дисциплин, использование традиционных форм обучения. Такой подход в организации подготовки будущего учителя приводит к конформизму, стремлению действовать лишь по освоенным алгоритмам, отсутствию самостоятельности в выборе направлений и средств обучения и воспитания, что не позволяет создавать условия для успешного саморазвития собственной личности и личности ученика.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с пониманием специфики педагогической деятельности и возможностей игровой педагогической технологии в саморазвитии профессионально значимых качеств будущего учителя. При этом под саморазвитием профессионально значимых качеств будущего учителя понимается особый вид субъект-объект-субъектной целенаправленной деятельности будущего учителя по самоизменению профессионально значимых качеств, необходимых для успешного освоения и выполнения профессиональной деятельности. Включение в игровую деятельность позволяет будущему учителю являться объектом и субъектом собственного преобразования, моделировать предстоящую профессиональную деятельность, целенаправленно определяя изменение своих профессионально значимых качеств. Однако в настоящее время в педагогических вузах уделяется мало внимания саморазвитию профессионально значимых качеств будущего учителя, необходимых для успешной педагогической деятельности в школе, игровые формы в учебной деятельности используются фрагментарно, бессистемно. Между тем одним из вариантов успешной организации саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя, на наш взгляд, является использование игровой педагогической технологии.

Изучение структурно-содержательных характеристик процесса саморазвития в специально организованной деятельности через выявление механизмов, а также изучение воздействий на данные характеристики с целью стимулирования процессов самости было отражено в исследованиях по саморазвитию личности Д.Ю. Ануфриевой, И.Д. Егорычевой, В.Г. Маралова, Б.М. Мастерова, Н.Ш. Чинкиной, Г.А. Цукермана и др.

В.Г. Зазыкин, Е.П. Кораблина, Н.В. Кузьмина, В.А. Марищук, А.Т. Рос-тунов, П.Б. Торопов, Э.С. Чугунова и др. в своих исследованиях, предметом которых стали профессионально значимые качества, указывают на то, что саморазвитие качеств личности идет не разрозненно, а в их целостности и взаимозависимости, т.е. качества развиваются как система, все элементы которой взаимосвязаны и иерархически соподчинены. При этом ученые В.И. Андреев, П.Н. Осипов и др. определяют специфику саморазвития как творческой деятельности, придавая значение субъектности личности.

Возможные пути совершенствования организации саморазвития профессионально значимых качеств в системе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя, посредством использования различных игр, рассматривали ученые Н.А. Ершова, Б.Д. Красовский, М.В. Макарова, А.Я. Мага-беридзе, И.Л. Руденко, JI.T. Тюптя, Л.И. Уманский и другие.

Изучение состояния проблемы саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя в теории и практике работы высшей школы, личный опыт работы позволили выявить несоответствия и противоречия между:

- между социальным заказом на подготовку учителей, способных к саморазвитию для эффективной работы в новых условиях, и сложившейся системой профессионально-педагогической подготовки специалистов, ориентирующейся на овладение знаниями, умениями и навыками;

- между востребованностью в педагогической практике и необходимостью реализации научно обоснованного подхода к саморазвитию профессионально значимых качеств будущего учителя в профессиональной подготовке и недостаточным уровнем разработанности научных основ и технологического обеспечения данного процесса;

- между возможностями игровой педагогической технологии в саморазвитии профессионально значимых качеств будущего учителя и фрагментарным характером включения студентов в игровые формы деятельности в традиционном учебном процессе вузов.

Анализ актуальности исследования и существующих противоречий позволяет определить проблему исследования, которая заключается в выявлении и обосновании оптимального пути организации саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя в профессионально-педагогической подготовке.

На основании анализа актуальности и проблемы исследования, а также выявленных несоответствий, противоположностей и противоречий была определена тема диссертационного исследования: «Саморазвитие профессионально значимых качеств будущего учителя на основе игровой педагогической технологии».

Цель исследования - выявить, определить и опытно-поисковым путем проверить функционирование модели саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя на основе игровой педагогической технологии.

Объектом исследования является саморазвитие будущего учителя в профессионально-педагогической подготовке.

Предмет исследования - процесс саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя на основе игровой педагогической технологии.

Гипотеза исследования:

• саморазвитие профессионально значимых качеств будущего учителя в профессионально-педагогической подготовке, вероятно, требует реализации системного, личностно ориентированного и моделирующе-деятельностного подходов;

• реализация мотивационно-ценностного, организационно-деятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов и выделенных стадий организации процесса саморазвития, возможно, повысит уровень саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя;

• результативность саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя, по всей вероятности, обеспечивается игровой педагогической технологией.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой нами были определены следующие задачи исследования:

1) изучить и проанализировать педагогическую теорию и практику организации саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя;

2) на основе системного, личностно ориентированного и моделирующе-деятельностного подходов разработать структурно-функциональную модель саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя;

3) разработать игровую педагогическую технологию, направленную на саморазвитие профессионально значимых качеств будущего учителя;

4) опытно-поисковым путем обосновать результативность структурно-функциональной модели саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя на основе игровой педагогической технологии.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- философские идеи о саморазвитии личности Н.А. Бердяева, C.J1. Франка, Г.С. Батищева и др.;

- концепция системного подхода (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

- исследования в рамках деятельностного подхода в образовании, основу которого составляют теория деятельности (JT.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.) и личности (Б.Г. Ананьев,

A. Маслоу, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн и др.);

- общенаучные положения и принципы личностно ориентированного подхода, разрабатываемые Е.В. Бондаревской, Э.Н. Гусинским, Э. Ф. Зеером,

B.В. Сериковым, Ю.И. Турчаниновой, И.С. Якиманской и др.;

- концепция педагогического моделирования М. Вартофского, В.Г. Виненко, В.И. Михеева, Е.Э. Смирновой, JI.M. Фридмана и др.

Значительное влияние на исследование оказали теории формирования личности учителя В.И. Загвязинского, Н.В. Кузьминой, JT.M. Митиной, А.Б. Орлова, В.А. Сластенина и др.; теория игры и игровой деятельности

Э. Берна, X. Ортега-и-Гассет, И. Хейзинга, Д.Б. Эльконина и др.; исследования, посвященные актуальным проблемам образования, О.А. Абдулиной, А.С. Белкина, Г.Д. Бухаровой, И.Ф. Исаева, Н.Д. Никандрова, П.И. Пидкасисто-го, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко, Н.К. Чапаева и др.; теория и практика организации саморазвития В.И. Андреева, К.Я. Вазиной, В.Г. Маралова и др., теория и практика педагогической технологии В.П. Беспалько, М.В. Кларина, Н.Е. Эргановой, П.И. Третьякова, Н.Н. Тулькибаевой, М.А. Чошанова и др.

Нормативно-правовую основу исследования составили Конституция РФ, Закон «Об образовании» Российской Федерации (1992, 1996 гг.), Национальная доктрина образования в Российской Федерации от 04.10.2000 г., Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. от 25.10.2001 г.

Главная идея исследования состоит в разработке и использовании игровой педагогической технологии, направленной на саморазвитие профессионально значимых качеств будущего учителя, для обеспечения более качественной педагогической подготовки.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы, - теоретические: изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы, анализ нормативно-правовых документов, систематизация, прогнозирование, сравнение, теоретическое моделирование; эмпирические: обобщение опыта, опытно-поисковая работа, анкетирование, тестирование, опрос, наблюдение, самооценка, методы математической статистической обработки полученных данных.

Базой исследования явились ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» и «Марийский государственный педагогический институт». В исследовании приняли участие 638 студентов. Базовыми являлись опытные группы студентов естественно-технологического факультета Челябинского государственного педагогического университета.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа с 1999 по 2005 гг.

На первом этапе (1999-2001) — теоретико-поисковом — изучалось состояние проблемы саморазвития профессионально значимых качеств в процессе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных исследований и опыта педагогических вузов по проблеме. Определялись исходные параметры исследования, его объект, предмет, цель, задачи, гипотеза. Разрабатывалась программа опытно-поисковой работы, структурно-функциональная модель саморазвития профессионально значимых качеств и игровая педагогическая технология ее реализации, определялись критерии саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя. Проводился констатирующий этап опытно-поисковой работы по изучению процесса саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя. Публиковались материалы теоретического исследования.

На втором этапе (2001-2004) — опытно-поисковом — в соответствии с разработанной программой осуществлялась реализация структурно-функциональной модели саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя на основе игровой педагогической технологии. Изучалась и анализировалась игровая педагогическая технология, направленная на саморазвитие профессионально значимых качеств будущего учителя. Проверялась гипотеза, а также основные положения опытно-поисковой работы. Публиковались материалы исследования.

На третьем этапе (2004 - 2005) - итогово-обобщающем - проводился анализ и обобщение результатов исследования, коррекция выводов, полученных на первом и втором этапах исследования. Велась апробация и последующая корректировка основных положений исследования, вносились изменения и дополнения в структурно-функциональную модель саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя. Обобщались и публиковались материалы исследования. Осуществлялось диссертационное оформление и внедрение результатов исследования в практику работы педагогических вузов.

Научная новизна заключается в следующем:

- выявлены характеристики саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя как целенаправленной деятельности будущего учителя, в которой он одновременно является и субъектом, и объектом собственного преобразования профессионально значимых качеств (организаторских, коммуникативных, гностических, проектировочных, конструктивных), необходимых для успешного освоения и выполнения профессиональной деятельности;

- с позиций системного, личностно ориентированного и моделирующе-деятельностного подходов разработана структурно-функциональная модель саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя, которая характеризуется целесообразностью, длительностью, цикличностью, уровнево-стью и целостностью, что обеспечивается единством и взаимосвязью структурных, выражающихся через цель, потребности, содержание, организацию, результат, и функциональных компонентов (мотивационно-ценностного, органи-зационно-деятельностного, рефлексивно-оценочного);

- теоретически разработана и опытно-поисковым путем обоснована игровая педагогическая технология, направленная на саморазвитие профессионально значимых качеств будущего учителя, определяющая сочетание и последовательность использования форм игровой деятельности от имитационных к организационно-деятельностным играм.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- дана авторская трактовка понятия «саморазвитие профессионально значимых качеств будущего учителя», под которым мы понимаем особый вид субъект-объект-субъектной целенаправленной деятельности будущего учителя по самоизменению профессионально значимых качеств, необходимых для успешного освоения и выполнения профессиональной деятельности;

- результаты исследования расширяют представление о возможностях игровой педагогической технологии в саморазвитии профессионально значимых качеств будущего учителя, тем самым позволяя обеспечить более результативную профессионально-педагогическую подготовку учителя, способного качественно осуществлять педагогическую деятельность.

Практическая значимость исследования определяется:

- внедрением в образовательный процесс педагогических вузов игровой педагогической технологии, направленной на саморазвитие профессионально значимых качеств будущего учителя, определяющей сочетание и последовательность реализации форм игровой деятельности от имитационных к органи-зационно-деятельностным играм;

- разработкой диагностического комплекса оценки саморазвития профессионально значимых качеств, который используют преподаватели в качестве диагностического аппарата и студенты в качестве инструмента рефлексии саморазвития профессионально значимых качеств.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на анализ современных достижений психологической и педагогической наук, выбором и реализацией системного, личностно ориентированного и моделирую-ще-деятельностного подходов к построению структурно-функциональной модели саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя; применением комплекса методов, адекватных цели, задачам, объекту, предмету и логике исследования; обоснованностью исходных методологических позиций; репрезентативностью объема выборки и полученных данных; длительностью опытно-поисковой работы; систематической проверкой промежуточных результатов на различных этапах опытно-поисковой работы, применением методов статистической обработки данных с использованием вычислительной техники.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты диссертационного исследования отражены в 22 публикациях.

Материалы исследования прошли апробацию на ежегодных конференциях по проблемам образования и педагогики высшей школы: I, II Российских межрегиональных научно-практических конференциях «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск - Москва, 2001, 2002); Всероссийской научно-практической конференции «Психологические и педагогические проблемы саморазвития личности» (Киров, 2002); Byзовской конференции по итогам научно-исследовательских работ преподавателей и научных сотрудников ЧГПУ (Челябинск, 2001 — 2005); IX, X Всероссийских научно-практических конференциях «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань - Йошкар-Ола, 2001, 2002); XII, XIII Всероссийских научно-практических конференциях «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань - Йошкар-Ола, 2004, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы качества педагогического образования» (Новосибирск, 2003); V и VI межвузовских научно-практических конференциях «Методика вузовского преподавания» (Челябинск, 2001, 2003); Городской научной краеведческой конференции «Челябинск в прошлом и настоящем» (Челябинск, 2002); ежегодных внутривузовских конференциях по итогам научно-исследовательских работ сотрудников и аспирантов педагогического университета (Челябинск, 2001 - 2005).

Основные направления диссертационного исследования апробировались в ежегодных Всероссийских, региональных, вузовских конкурсах грантов (РГНФ, РФФИ, МО, ЧГПУ, 1999 - 2005).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось при финансовой поддержке грантов ЧГПУ: 2002 г., № ГРГ 29/02/С, тема: «Психолого-педагогические условия организации саморазвития профессионально-значимых качеств личности будущего педагога»; 2003 г., № УГ/16/03/А, тема: «Организация деятельности по саморазвитию когнитивных профессионально-значимых качеств будущих учителей»; 2004 г., № УГ/23/04/А, тема: «Саморазвитие когнитивности в системе профессионально-значимых качеств будущего учителя»; гранта Министерства образования и Правительства Челябинской области 2003 г. № МО/29, тема: «Психолого-педагогическая диагностика саморазвития профессионально значимых качеств будущих специалистов». Итоги исследований представлены в виде отчетов по грантам ЧГПУ (2002 - 2004), Правительства Челябинской области и Министерства образования РФ (2003).

Основные результаты исследования были изложены на заседаниях кафедры психолого-педагогических дисциплин естественно-технологического факультета Челябинского государственного педагогического университета, кафедральных и университетских методологических семинарах по актуальным проблемам образования и воспитания (Челябинск, 2001 - 2005).

Апробация и внедрение результатов исследования также осуществлялось в ходе работы преподавателем кафедры психолого-педагогических дисциплин естественно-технологического факультета Челябинского государственного педагогического университета.

Основные результаты исследования используются при совершенствовании педагогической подготовки в Челябинском государственном педагогическом университете и Марийском государственном педагогическом институте.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Саморазвитие профессионально значимых качеств будущего учителя осуществляется в рамках реализации системного, личностно ориентированного и моделирующе-деятельностного подходов и представляет собой особый вид субъект-объект-субъектной целенаправленной деятельности будущего учителя по самоизменению профессионально значимых качеств (коммуникативных, организаторских, конструктивных, гностических и проектировочных), необходимых для успешного освоения и выполнения профессиональной деятельности.

2. Саморазвитие профессионально значимых качеств отражается посредством структурно-функциональной модели саморазвития профессионально значимых качеств, включающей структурные компоненты, выражающиеся через цель, потребности, содержание, организацию, результат, и функциональные компоненты (мотивационно-ценностный, организационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный) на основе реализации игровой педагогической технологии, определяющей сочетание и последовательность использования форм игровой деятельности от имитационных к организационно-деятельностным играм.

3. Игровая педагогическая технология успешно реализуется при создании целенаправленной игровой среды, ориентированной на саморазвитие профессионально значимых качеств; при определенном сочетании и последовательности форм игровой деятельности; при ситуации «проживания» и интериоризации игрового опыта студентом - будущим учителем.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка. Текст изложен на 179 страницах, включает 14 таблиц и 11 рисунков. Библиографический список содержит 254 источника.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ветхов, Андрей Валерьевич

Выводы по второй главе

Для подтверждения выдвинутой гипотезы была осуществлена опытно-поисковая работа на базе Челябинского государственного педагогического университета и Марийского государственного педагогического института в период с 2000 по 2005 год, не нарушая естественного хода образовательного процесса.

1. Целью опытно-поисковой работы было разрешение проблемы, проверка и подтверждение гипотезы нашего исследования о саморазвитии профессионально значимых качеств будущего учителя на основе системного, личностно ориентированного и моделирующе-деятельностного подходов и при последовательной реализации будущим педагогом мотивационно-ценностного, организационно-деятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов деятельности в каждом из выделенных блоков реализации игровой педагогической технологии.

2. Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа - констатирующий, формирующий, обобщающий. Результаты констатирующего этапа опытной работы показали, что традиционная система подготовки будущего учителя не обеспечивает в полной мере саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя. Было выявлено, что в опытных группах 42 % студентов находятся на низком уровне; 39 % - на среднем уровне, 18 % — на уровне выше среднего. Высокий уровень проявляется менее чем у 1 % студентов.

3. В процессе формирующего этапа опытно-поисковой работы апробировалась структурно-функциональная модель саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя на основе игровой педагогической технологии. В рамках модели разработана последовательность использования игровых форм, направленных на раскрытие компонентов саморазвития профессионально значимых качеств (мотивационно-ценностного, организационно-деятельностного и рефлексивно-оценочного) на основе игровой педагогической технологии.

4. На основании анализа нулевого и трех промежуточных срезов можно сделать вывод о том, что в опытных группах, где реализовывалась структурно-функциональная модель саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя на основе игровой педагогической технологии, были получены результаты, отражающие достижение студентами наибольшего уровня саморазвития профессионально значимых качеств по сравнению с начальными данными. В результате проведенной опытно-поисковой работы количество студентов, имеющих низкий уровень саморазвития профессионально значимых качеств, снизилось в ОГ1 на 37 %, в ОГ2 - на 41 %, в ОГ3 — на 40 %, в ОГ4 - на 41 %. Количество студентов, находящихся на среднем уровне, увеличилось в ОГ1 на 3 %, в ОГ2 - снизилось на 3 %, в ОГ3 - увеличилось на 13 %, в ОГ4 — на 5 %. Количество студентов, находящихся на уровне саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя выше среднего, увеличилось в ОГ1 на 18 %, в ОГ2 - на 25 %, в ОГ3 - на 13 %, в ОГ4 - на 22 %. Во всех опытных группах большее количество студентов перешло на высокий уровень саморазвития профессионально значимых качеств, о чем свидетельствуют следующие количественные данные: в ОГ] их число повысилось на 12 %, в ОГ2 - на 23 %, в ОГ3 - на 14 %, в ОГ4- на 14 %.

5. На обобщающем этапе опытно-поисковой работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

153

Заключение

Необходимость более качественной профессиональной подготовки учителей, поиск наиболее эффективных путей организации саморазвития профессионально значимых качеств и проведенный в связи с этим анализ теории и практики показал актуальность настоящего исследования, проблема которого заключалась в поиске и выборе оптимального пути организации саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя в профессионально-педагогической подготовке.

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, изучение опыта высшей школы, исследование на основе проведенного анализа сущности и причин возникновения проблемы саморазвития профессионально значимых качеств в контексте подготовки будущих учителей позволили сформулировать цель исследования, которая заключалась в выявлении, определении и опытной проверке функционирования модели саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя на основе игровой педагогической технологии.

Основное противоречие, выявленное в ходе теоретической проработки проблемы, заключалось в востребованности педагогической практики и необходимостью реализации научно обоснованного подхода к саморазвитию профессионально значимых качеств будущего учителя в профессиональной подготовке и недостаточным уровнем разработанности научных основ и технологического обеспечения данного процесса.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой: • саморазвитие профессионально значимых качеств будущего учителя в профессионально-педагогической подготовке, вероятно, требует реализации системного, личностно ориентированного и моделирующе-деятельностного подходов;

•реализация мотивационно-ценностного, организационнодеятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов и выделенных стадий организации процесса саморазвития, возможно, повысит уровень саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя;

• результативность саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя, по всей вероятности, обеспечивается игровой педагогической технологией.

Выбор теоретико-методологической стратегии исследования объясняется следующим: системный подход позволяет рассмотреть педагогический процесс в логике основных компонентов профессионально-педагогической подготовки (цель, содержание, формы организации деятельности и результат); личностно ориентированный подход позволяет организовать деятельность будущего учителя с учетом специфики профессионально-педагогической деятельности и качественных характеристик психических процессов, происходящих в личности будущего учителя; моделирующе-деятельностный подход реализует возможность организации саморазвития профессионально значимых качеств на основе игровой деятельности, где происходит моделирование профессиональной деятельности, и играет ведущую роль при проектировании содержания, выборе форм профессионально-педагогической подготовки.

Обоснование цели, предмета, гипотезы и сформулированных на их основе задач исследования, на решение которых была направлена работа, позволило определить основную концептуальную идею нашего исследования, которая заключается в организации саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя на основе игровой педагогической технологии.

Анализ методологических и психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы позволил дать авторскую трактовку понятия «саморазвитие профессионально значимых качеств будущего учителя», под которым понимается особый вид субъект-объект-субъектной целенаправленной деятельности будущего учителя по самоизменению профессионально значимых качеств, необходимых для успешного освоения и выполнения профессиональной деятельности.

На основе системного, личностно ориентированного и моделирующе-деятельностного подходов разработана структурно-функциональная модель саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя, которая характеризуется целесообразностью, длительностью, цикличностью, уровне-востью и целостностью, что обеспечивается единством и взаимосвязью структурных, выражающихся через цель, потребности, содержание, организацию, результат, и функциональных компонентов (мотивационно-ценностного, организационно-деятельностного, рефлексивно-оценочного), что дает возможность более четко представить целенаправленный процесс саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя, определить соответствие поставленной цели конечному результату.

Проверка положений гипотезы и выводов осуществлялась в ходе опытно-поисковой работы, проводившейся на базе Челябинского государственного педагогического университета с 2001 по 2004 годы.

Результаты контрольного среза показали, что уровень саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя ниже требуемого.

На формирующем этапе была реализована структурно-функциональная модель на основе игровой педагогической технологии, направленная на саморазвитие профессионально значимых качеств будущего учителя. В соответствии с теоретическими положениями нашего исследования было определено эффективное сочетание цели, содержания, форм работы.

Сравнительный анализ нулевого, промежуточных и итогового срезов, а также данных текущей диагностики позволил сделать вывод о положительной динамике критериев и показателей саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя, а следовательно, об эффективности предложенных мер. Объективность и достоверность результатов была доказана с помощью методов математической статистики.

Таким образом, на основании вышеизложенного мы можем сделать вывод, что выдвинутые положения гипотезы исследования полностью подтвердились, и поставленные в соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования задачи, определяющие личный вклад диссертанта в разработку проблемы, решены, а именно:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы, нормативных документов, опыта работы высшей школы исследована сущность возникновения проблемы и выявлены характеристики саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя.

2. Дана авторская трактовка понятия «саморазвитие профессионально значимых качеств будущего учителя», под которым понимается особый вид субъект-объект-субъектной целенаправленной деятельности будущего учителя по самоизменению профессионально значимых качеств, необходимых для успешного освоения и выполнения профессиональной деятельности.

3. На основе системного, личностно ориентированного и моделирующе-деятельностного подходов разработана структурно-функциональная модель саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя, которая характеризуется целесообразностью, длительностью, цикличностью, уровневостью и целостностью, что обеспечивается единством и взаимосвязью структурных, выражающихся через цель, потребности, содержание, организацию, результат, и функциональных компонентов (мотивационно-ценностного, организационно-деятельностного, рефлексивно-оценочного) и реализуется на основе игровой педагогической технологии.

4. Разработана игровая педагогическая технология, направленная на саморазвитие профессионально значимых качеств будущего учителя, определяющая сочетание и последовательность использования форм игровой деятельности.

5. Опытно-поисковым путем обоснованы целесообразность и результативность реализации структурно-функциональной модели саморазвития профессионально значимых качеств будущего учителя на основе игровой педагогической технологии как оптимального пути организации процесса саморазвития профессионально значимых качеств, отражающего достижение студентами наибольшего уровня саморазвития по сравнению с начальным.

Проведенное нами исследование не исчерпывает полностью содержания рассматриваемой проблемы. Перспектива заключается в продолжении исследования по следующим направлениям: поиск, выявление и совершенствование игровой педагогической технологии в саморазвитии личности будущего учителя, разработка и реализация игровой педагогической технологии саморазвития профессионально значимых качеств учителей с целью профилактики профессиональной деформации, изучение направленности саморазвития будущих учителей как условия формирования их педагогической компетентности и ряда других.

158

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ветхов, Андрей Валерьевич, 2005 год

1. Абдуллина OA. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. — 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-330 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. -299 с.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. СПб.: Питер, 2003.-248 с.

5. Александрии Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели специалиста И Хозяинов Г.И. Формирование дидактической теории. М., 1984.-С. 69-74.

6. Алексеев Н.Г., Злотник П.А., Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры: возможность и область применения // Вестн. высш. шк., 1987. - № 7. - С. 30 - 35.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. М., 1980. — Т. 1-2.

8. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновац. технологий, 2001. - 648 с.

9. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. — Казань, 1994. -248 с.

10. Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук,-М., 1996.- 153 с.

11. Арефьев О.Н., Бухарова Г.Д. Системы образования зарубежных стран: национальные особенности и направления развития: Учеб. пособие. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. 357 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект). -М.: Педагогика, 1982. 190 с.

13. Барышева Н.А. Педагогические условия формирования педагогической режиссуры у будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000.- 167 с.

14. Бганко О.Д. Становление профессионально значимых качеств будущего педагога средствами театральных технологий: Дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 2000. 188 с.

15. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. — 176 с.

16. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2000. 192 с.

17. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды / Ред.-сост. Л.И. Новикова и И.Н. Сиземская. М.: Моск. психол.-соц. инт; Флинта, 1999.-312 с.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Под ред. М.С. Мацковского. СПб.; М.: Университетская кн., 1997. — 398с.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-336 с.

20. Блауберг И.В. Становление системных идей в науке и философии: Сб. ст. / Отв. ред. И.В. Блауберг, В.Н. Садовский. М.: ВНИИСИ, 1980. -81 с.

21. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов н/Д, 1983. 163 с.

22. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. - 212 с.

23. Большой толковый психологический словарь. Пер. с англ. Т.1. / Ребер Артур. М.: Издательство ACT: Вече, 2001. - 592 с.

24. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая рос. энцикл.; СПб.: Норит, 1998. - 1456 с.

25. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. СПб.: Изд-во Питер, 2000.-304 с.

26. Боровик О.Н. Когнитивное и личностное развитие студентов педагогического колледжа с разной специализацией: Дис. . канд. психол. наук. — М., 2002. 194 с.

27. Боровиков В. STATISTICA. Искусство анализа данных на компьютере: Для профессионалов. 2-е изд. СПб.: Питер, 2003. - 688 с.

28. Бударина А.О. Ролевая игра как средство формирования профессиональной коммуникации студентов: Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2001.- 178 с.

29. Бухарова Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза: Моногр. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. 136 с.

30. Вазина К.Я., Отвагина Н.Е., Казакова В.Н. Непрерывное профессиональное саморазвитие кадров образовательного учреждения. Волжск: Волж. гос. инженер.-пед. ин-т, 2000. — 117 с.

31. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства (Концепция, опыт). — Новосибирск, 1997. — 68 с.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

33. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр. М.: НИИ, 1983. - 42 с.

34. Ветхов А.В. Концепция организации саморазвития качеств личности // Психологические и педагогические проблемы саморазвития личности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: в 2 ч.,— Киров: Изд-во ВГПУ, 2002. Ч 1. - С. 12 - 18.

35. Ветхов А.В., Шибкова Д.З. Обоснование личностно-деятельностного подхода в технологии саморазвития личности // Сборник научных работ аспирантов и соискателей ЧГПУ. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. — 4.2. - С. 145 - 152.

36. Виненко В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: Дис. . д-ра пед. наук. Саратов, 2001. - 322 с.

37. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования): Научн.-метод. сб. // Авт.-сост.: Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. М.: Издат. отдел НОУ ИСОМ, 2003. - 280 с.

38. Вузовское обучение: проблемы активизации // Б.В.Бокунь, С.И.Сокорева, Н.А.Шеметкова, И.Ф.Харламова; / Под ред.: Б.В.Бокунь, И.Ф.Харламова. Минск: Университетская, 1989. — 108с.

39. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6т. М., 1982 - 1984; Т. 2 - 4.

40. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 6 - 33.

41. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Вища шк, 1986. — 216 с.

42. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М., 1995.-448 с.

43. Гинзбург М.Р. Неинтеллектуальные факторы интеллектуальной активности. // Психологические исследования познавательной деятельности. / Под ред. O.K. Тихомирова. М., 1979. - С. 24 - 33.

44. Глинский Б.А. Моделирование как метод научного познания. М.: Изд-во МГУ, 1965.-248 с.

45. Головина С.А. Механизмы саморазвития личности учащихся // Психологические и педагогические проблемы саморазвития личности: Материалы Всерос. науч.-практ. конф.: В 2 частях Киров: Изд-во ВГПУ, 2002. Ч. 1.-С. 136- 139.

46. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965.- 113 с.

47. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах учителя // Вопросы психологии, 1975.-№ 1.-С. 109 111с.

48. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.

49. Гурова JI.JI. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности. // Вопросы психологии, 1991 — № 6. С. 14-20.

50. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования.- М.: Логос, 2000. 224 с.

51. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. М., 1986.

52. Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущих учителей: Автореф. дис . канд. пед. наук. — М., 1993.-21 с.

53. Джуринский А.Н. История педагогики древнего и средневекового мира.- М.: Совершенство, 1999. 224 с.

54. Дидусь Н.И. Формирование самостоятельности как профессионально значимого качества личности будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 24 с.

55. Долгов П.Т. Мотивация профессионального роста руководителей. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. 152 с.

56. Дорожевец А.Н. Когнитивные механизмы адаптации к кризисным ситуациям. // Журн. практического психолога. 1998. - № 4. - С. 16 - 22.

57. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологический словарь-справочник. -Минск.: Харвест; М.: ACT, 2001. -579 с.

58. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2000. — 560 с.

59. Жаровец М.В. Тренинг как средство реализации художественно-педагогических занятий в процессе подготовки режиссера: Дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1997. - 179 с.

60. Забияко М.Ю. Формирование организаторских умений воспитательной деятельности на основе игровой педагогической технологии: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2004. — 207 с.

61. Завалина В.И. Особенности когнитивного и личностного развития студентов педвуза с разной специализацией: Дис. . канд. псих. наук. — М., 1998.- 189 с.

62. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогического исследования. -М.: Просвещение, 1982. 160 с.

63. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 208 с.

64. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. - М.: ИН-ФРА-М, 2001.-52 с.

65. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога.- Свердловск, 1988.

66. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов.2.е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.

67. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психол. журн. 1997. - Т. 18. - № 6. - С. 35 - 44.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2000. - 384 с.

69. Зинченко Т.П. Когнитивная и прикладная психология. М.: Моск. псих.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2000. 216 с.

70. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. — М., 1998.-419 с.

71. Ильясов Д.Ф., Сериков Г.Н. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике. М.: ВЛАДОС, 2003. - 336 с.

72. История социальной педагогики: Хрестоматия. / Под ред. М.А. Галагу-зовой, М.: ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

73. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика, 1989. №1 - С. 63 - 68.

74. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М., 1987.- 190 с.

75. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М.: Московск. психолого-социальн. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 331 с.

76. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика, 1999. — №7-С. 28-33.

77. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. воспитание! — М.: Новая школа., 1996. 160 с.

78. Кирьянова Е.Н. Психология формирования личности профессионала // Психологический журнал, Том 16, 1995. №4 - С. 25 - 31.

79. Киселева Е.А. Индивидуализация подготовки студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998.-161 с.

80. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследований, игр, дискуссий: Анализ зарубежного опыта. Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1994. — 176 с.

81. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

82. Кондрина И.В. Самосовершенствование профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2000. - 177 с.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. — 2002.-С. 3-31.

84. Концепция профессионально-педагогического воспитания студентов / Богачев А.Н., Латюшин В.В., Швеммер В.Г., Шкребень Г.С. Челябинск: ЧГПУ, 2003. - 80 с.

85. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.

86. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

87. Кремянский В.И. Структурные уровни живой материи. М.: Наука, 1969.-295 с.

88. Крутецкий В.А. Психология. М, 1986. - 283 с.

89. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1999. 301 с.

90. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: Изд-во Ленингр-го ун-та, 1970. — 115 с.

91. Кундыш В.Г. Развитие профессиональных качеств инженера-педагога у студентов технического вуза: Дис. . канд. пед. наук. JL, 1989. - 185 с.

92. Курдюкова Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: Дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1997.- 183 с.

93. Левитан К.М. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та., 1990. - 168 с.

94. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М., 1994.

95. Лейтес П.С. Одаренность и возрастные особенности // Вопросы психологии, 1968. - №5. - С. 18-25.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

97. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии, 1972.-№3.-С. 103-106.

98. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М., 1979. -236 с.

99. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПБ.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.-864 с.

100. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: Фан, 1976. - 95 с.

101. Маралов В.Г. Актуальные проблемы психологии саморазвития // Психологические и педагогические проблемы саморазвития личности: Материалы Всерос. науч.-практ. конф.: В 2 ч.— Киров: Изд-во ВГПУ, 2002. -Ч. 1.-С. 7-12.

102. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. М.: Академия, 2002.-256 с.

103. Ю9.Марищук B.J1. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дис. . д-ра псих. наук. JL, 1982.-220 с.

104. Марков А.С. Формирование профессионализма как качества личности специалиста: Дис. канд. психол. наук: М., 2002. 171 с.

105. Ш.Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. — 308 с.

106. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

107. Маслоу А. Психология Бытия. М., 1997. - 325 с.

108. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1996. - 190 с.

109. Медяник Г.А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики: Дис. . канд. пед. наук, Тольятти, 2000. — 177 с.

110. Меньшикова JI.B. Психологические закономерности развития индивидуальности студентов в вузе: Дис. . д-ра психол. наук. Новосибирск, 1998.-386 с.

111. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.-217 с.

112. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979.-256 с.

113. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 172 с.

114. Милтс А.А. Гармония и дисгармония личности: Филос.-этич. очерк / Пер. с латыш. 2е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат., 1990. - 222 с.

115. Митина JI.M. Личность и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. № 4. -1997г.

116. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике: Науч.-метод. пособие. М.: Высш. Шк., 1987. - 200 с.

117. Мицкевич Н.А. Методологические особенности проектирования профессионального знания: Дис. . канд. фил. наук. Кемерово, 2000. — 180 с.

118. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э.Смирновой. Л., 1981. - 117 с.

119. Монахов В.М. Технология проектирования траектории профессионального становления будущего учителя: (Проектирование учебных планов и программ для педвузов). М., 1998. - 98 с.

120. Мотыгулин Д.Н. Формирование акмеологического потенциала будущего учителя: Дис. канд. пед. наук., — Казань, 2001. -202 с.

121. Найн А .Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск: УралГАФК, 2000. - 187 с.

122. Никитенко В.П. Теория и практика в профессии учителя: Учеб. пособие к спецкурсу. Хабаровск: Хабар, пед. ин-т, 1988. - 88 с.

123. Новиков A.M. Научно-исследовательская работа в образовательном учреждении. М.: РАО, 1996. - 130 с.

124. Ожегов С. И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова.- 4е изд., доп. М.: Азбуковник, 1999. - 944с.

125. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.169 *

126. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Косарев И.И. Психологические основы воспитания и самовоспитания. — М.: Высш. школа, 1989. 63 с.

127. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Монография. -Казань: Карпол, 1997. 216 с.

128. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М., 1986. - 113 с.

129. Патаки Ф. Некоторые когнитивные аспекты Я-образа. // Психологические исследования познавательных процессов и личности. -М., 1983.

130. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Под ред. Н.Н Тулькибаевой, JI.B. Трубайчук. М.: Издательский дом «Восток», 2003. - 274 с.

131. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая росс, энцикл., 2002. - 528 с.

132. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. пособие для пед. вузов / ред. Байкова JI.A., Гребенкина JI.K. — М.: Пед. общество России, 2001.-249 с.

133. Петров А.К. Структура личности и диалектика взаимосвязи между психическими процессами, состояниями и свойствами. // Вопросы психологии личности и труда. Свердловск, 1973. - С. 14-19.

134. Петровский В.А. Личность: феномен субъективности. Ростов н/Д, 1993.-66 с.

135. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 354с.

136. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практ. пособие. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 174 с.

137. Поддубная Т.К. Динамика когнитивных компонентов профессионального самосознания студентов-психологов в процессе обучения: Дис. . канд. псих. наук. Белгород, 1998. - 165 с.

138. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

139. Полат Е.С. Личностно-ориентированный подход в системе школьного образования // Доп. образование. 2002. - № 4. - С. 24 - 31.

140. Практическая психология / Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: «Дидактика Плюс», 2000. — 335 с.

141. Прохоров А.О. Психология неравновесных состояний. Монография. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. 152 с.

142. Прутченков А.С. Возможности игровой технологии: понятия и термины. // Педагогика. 1999. -№ 3. - С. 121 - 126.

143. Психологические исследования интеллектуальной деятельности. / Под ред. O.K. Тихомирова. М., 1979. - 123 с.

144. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

145. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. -544 с.

146. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. — М.: ВЛАДОС, 2000. 304с.

147. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителями и педагогическим коллективом. -М.: ВЛАДОС, 1998. 496 с.

148. Рожкова А.П. Развитие личностных профессионально важных качеств студентов-психологов средствами тренинга: Дисс. . канд. психол. наук. -Казань, 2004.- 150 с.

149. Романов Е.В. Моделирование образовательных процессов в учебно-творческой деятельности студентов // Образование и наука. 2000. -№4 (6).-С. 61-75.

150. Романцев Г.М. Инновации в развитии профессионального образования в Уральском регионе // Образование и наука: Изв. Урал, науч.- образоват.

151. Центра РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. -№4 (6).-С. 18-26.

152. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая рос. энциклоп., 1994. 604 с.

153. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1989. 485 с.

154. Рувинский Л.И. Психология самовоспитания. — М.: Просвещение, 1982. 143 с.

155. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: «Мысль», 1984. - 140 с.

156. Рыбакова Н.А. Путеводитель профессионального саморазвития или Путь к источникам Силы Личности / / Н. А. Рыбакова; М-во общ. и проф. образования РФ. Псков: Псков, гос. пед. ун-т, - 1998. - 93 с.

157. Савинкина Л.А. Рефлексивный механизм саморегуляции психических состояний человека: Дис. . канд. псих. наук. — Новосибирск, 2000. -154 с.

158. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1986. - 207 с.

159. Садовский В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем. -М.: Наука, 1978. — 357 с.

160. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические и коррекцион-ные программы. М.: Новая школа, 1993. - 135 с.

161. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ТАНДЕМ; ЭКМОС. - 1999. - 352 с.

162. Сапрыко И. А. Саморазвитие человека как принцип социально-профессионального воспитания (социально-философский аспект): Дис. . канд. филос. наук. Уфа, 1999.-243 с.

163. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 256с.

164. Селиванова Л.Н. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. 2000. - №6. - с. 35 - 39.

165. Семенова Е.В. Дидактические игры в процессе формирования коммуникативных умений студентов в педагогическом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984 — 16 с.

166. Серебрякова P.O., Бараш Б.А. Психологи труда учителя. Л.: Знание, 1987.-160 с.

167. Серый А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов: Автореф. дис. канд. псих. наук. Иркутск, 1996. - 25 с.

168. Сиденко А. Игровой подход в обучении. // Народное образование. -2000.- №8. -С. 134-137.

169. Сиденко А. Как разработать программу эксперимента? // Нар. образование. 1998. - № 4. - С. 36-43.

170. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

171. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. -М.: Школьная Пресса, 2000. 416 с.

172. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Хар-вест, 1998.-800 с.

173. Смайлс С. Саморазвитие умственное, нравственное и практическое -Минск: Ушверс1тэцкае, 2000. 411 с.

174. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального профессионального образования. М.: ООО "Аспект", 2004. 32 с.

175. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. М.: Издат. отдел НОУ ИСОМ, 2005. - 192 с.

176. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: что ждет работодатель? (Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования). М.: Аспект, 2004. 32 с.

177. Смирнов С. Технологии в образовании. // Высшее образование в России. -1999.-№ 1.-С. 109-112.

178. Советов Б. Я., Яковлев С. А. Моделирование систем. М.: Высш. шк., 2001.-343 с.

179. Сопельник А. и другие. Игровой сюжет для взрослой жизни: Детские ин-теллектуально-тренинговые игры как новая педагогическая технология. // Народное образование. 1994. - № 1. - С. 90 - 95.

180. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М.: Просвещение, 1979. - 156 с.

181. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов к воспитательной работе): Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1981. -38 с.

182. Стамбулова Н.Б. О формировании спортивно важных психологических свойств спортсмена. // Психологическое обеспечение спортивной деятельности. Л., 1988. - С. 20 - 29.

183. Степанов Е. Личностно ориентированный подход в педагогической деятельности // Воспитание школьников. 2003. - № 2. - С. 2 - 5.

184. Степанова Т.И. Теория и практика профессионального развития и саморазвития учителя физики: Дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 391 с.

185. Стригина Г.Я. Саморазвитие человека: (Инновационный опыт) // Департамент образования Администрации г. Н. Новгорода. Н.Новгород, 1999.

186. Суворов B.C., Осипов П.Н. Как формировать конкурентоспособного специалиста: Пособие для руководителей и педагогов учебных заведений профессионального образования. — Казань: ИСПО РАО, 2000. -100с.

187. Талызина Н.Ф. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М., 1986. — С. 4 34.

188. Теория и практика развивающего обучения: Сб.ст. / ред. Тулькибаева Н.Н., Трубайчук JI.B., рец. Аменд А.Ф., Томин Н.А., сост. Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск: ЧГПУ, 2001. - 91 с.

189. B.А. Сластенина. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 176 с.

190. Тимонин А.Н. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства. Автореф. дис. . канд. пед. наук., — Ярославль, 1995. 17 с.

191. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе // Образование и наука. — 2000. № 2 (4). - С. 15 - 24.

192. Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений / П.И. Третьяков,

193. C.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева; Под ред. П.И. Третьякова. М.: Академия, 2003. - 368 с.

194. Тулькибаева Н.Н., Яковлева Н.М., Большакова З.М. Теоретико-методологическая концепция экспертизы образования на основе стандартизации. Челябинск: Факел, 1998.- 161 с.

195. Украинцев Б.С, Самоуправляемые системы и причинность. — М.: Мысль, 1972.-254 с.

196. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В. А. Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И. Соколовой. -М.: Педагогическое общество России, 1999. -264 с.

197. Успанов К.С. Теория и практика формирования профессионально значимых качеств у будущих учителей: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1999.-36 с.

198. Федорова Е.Ф. Принципы направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности с самообразованию: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999.- 171 с.

199. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды М.: Флинта, 1999.-672 с.

200. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2002. -576 с.

201. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: монография. — Ярославль: Издательский дом «Медиум-пресс», 2000. 302 с.

202. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1994.-275 с.

203. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1995. - 233 с.

204. Хайбулаев М.Х., Алиева С.В. Педагогические основы игры. Махачкала, 1997.-120 с.

205. Хайкин В.А. Феномен активности в развитии личности: Дис. . д-ра психол. наук. М., 2001. - 413 с.

206. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание. // Советская педагогика. 1990. - №12. - С. 28 - 35.

207. ХезингЙ. Человек играющий. — М., 1992. — 350 с.

208. Ходяева Р.Н. Нетрадиционные подходы подготовки будущих учителей к воспитательной работе в школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. -174 с.

209. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. Пер. с англ. И.Б. Гриншпун. -М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. 592 с.

210. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб.-метод. пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. М.: Высш. шк., 1991.-320 с.

211. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

212. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. — М.: Интерфакс, 1995.-288с.

213. Чанилова Н.Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1997.-185 с.

214. Чапаев Н.К. Введение в курс «Философия и история образования»: Учеб. пособие. — 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998.-280 с.

215. Чапаев Н.К. Основные позиции интегративно-целостного подхода // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. Центра РАО. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. № 2 (2). -С. 134-142.

216. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998.

217. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике: Учебное пособие. -Пермь: ПГПИ, 1988. 84 с.

218. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

219. Чинкина Н.Ш. Стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. Монография. Казань: Изд-во КГУ, 2000. - 284 с.

220. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 21 - 29.

221. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. Монография. — М.: АО «Столетие», 1997. 480 с.

222. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб.пособие для вузов.-2-е изд., перераб.и доп.-М.: Логос, 1996. 319 с.

223. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 315 с.

224. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 384 с.

225. Шаршов И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента. Дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2000.- 212 с.

226. Швеммер В.Г. Приоритеты воспитания. — Челябинск, 1995. 30 с.

227. Швецов М.Ю. Технология групповой деятельности студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Дис. .канд. пед. наук. М., 1994. - 195с.

228. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Академия, 1999. - 288 с.

229. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа. 1994.-240 с.

230. Шульгина Т.А. Формирование умений самостоятельной творческой воспитательной деятельности у студентов педвузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 20 с.

231. Щербаков А.В. Педагогический тренинг в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе: Дис. . канд. пед. наук, Челябинск, 2000. 186 с.

232. Эльконин Д.Б. Психология игры: 2-е изд. — М: Владос, 1999. — 59с.

233. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эди-ториал УРСС, 1997. - 444 с.

234. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

235. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. 91 с.

236. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. - № 2. - С. 31 - 42.

237. Яковлев Е.В. Управление качеством образования в высшей школе: теория и практика / Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 148 с.

238. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущих учителей к творческому решению воспитательных задач: Дис . д-ра пед. наук. Челябинск, 1992.-403 с.

239. Яковлева Н.О. Моделирование как метод создания педагогического проекта // Образование и наука. 2002. -№6. — С. 3 - 13.

240. Greenblatt C.S., Duke R.P. Gaming Simulation. Rational, Desing and Applications, New York: Sage Publ., 1975.

241. Walberg H. Effective Educational Practices / H.J. Walberg a. S/J. Paik; International academy of education. International bureau of education. Geneva: Unesco, 2000. - 23 p.