Самооценка сенсорно-перцептивных способностей как фактор учебной активности курсанта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Сляднев, Александр Алексеевич

• Сляднев, Александр Алексеевич
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сляднев, Александр Алексеевич

Введение.

Глава 1. Анализ современных представлений о сущности самооценки и ее функциональных проявлениях.

1.1. Оценка и самооценка как различение результата сенсорно-перцептивной деятельности.

1.2. Самооценка как мотивационное ядро деятельности достижения.

1.3. Самооценка как отношение к себе.

Глава 2. Поиск возможных детерминант генезиса и динамики самооценки сенсорно-перцептивных способностей.

2.1. Учебный результат, его каузальная атрибуция и внешняя оценка.

2.2. Реальный результат тестирования и самотестирования способностей.

2.3. Виртуальный результат самотестирования сенсорно-перцептивных способностей и его каузальная атрибуция.

Глава 3. Формирование позитивной самооценки сенсорно-перцептивных способностей курсанта.

3.1. Экспериментальное исследование имплицитной самооценки сенсорно-перцептивных способностей курсанта.

3.2. Экспериментальная апробация нового психологического инструментария.

3.3. Формирующий эксперимент и анализ его результатов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самооценка сенсорно-перцептивных способностей как фактор учебной активности курсанта»

Складывающиеся в нашей стране социально-экономические условия существенно ограничивают возможности традиционной системы психолого-педагогического сопровождения процесса подготовки операторов слухового приема, основой которой являются профессиональный отбор и индивидуальная подготовка курсанта под руководством преподавателя (инструктора). Профессиональный отбор лишился своей основы - резерва молодого пополнения. Значительно сокращен штат инст-рукторско-преподавательского состава. Прирост уровня личной специальной подготовки курсанта в таких условиях полностью зависит от его учебной активности (самостоятельности). Однако на практике именно низкая активность курсанта, сопровождаемая заниженной самооценкой сенсорно-перцептивных способностей, не позволяет оптимизировать процесс его специальной подготовки. Устойчиво активизировать курсанта изменением внешних условий, следствий его учебной деятельности не удается.

Реалии сегодняшнего дня заставляют нас отказаться от психофизиологической концептуальной схемы индивидуальных различий в специальной подготовке курсантов. Современные психолого-педагогические теории (E.H. Шиянов, И.Б. Котова [63, 64, 94, 95], A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский, В.А. Петровский [101, 103] и др.), педагогические наблюдения обратили наше внимание на личностную парадигму. Гуманистический подход к пониманию человека как центральный в психологии личности ориентирует усилия педагога на поиск ключа к саморазвитию, самосовершенствованию каждого человека независимо от его способностей. В этом контексте "самое большое, что учитель может сделать для ученика, это показать ему, что он одарен при-родно" (Демокрит).

Анализ теоретической педагогической литературы (E.H. Шиянов [94, 95, 185, 186, 187], Р. Берне [26], Н.Ф. Талызина [162], Д.Б. Эльконин [192], О.С. Гребенюк [37], В.В. Давыдов [38], З.И. Калмыкова [59], А.К. Маркова [79, 80], A.A. Реант [121] и др.) показывает, что в учебном процессе обучаемый выступает не как пассивный элемент, а как субъект познавательной деятельности, который своей активностью в значительной мере определяет результаты обучения. Более того, умение педагога найти "способы организации преемственности и последовательности всех педагогических воздействий, которые обеспечивали бы самодвижение ученика" [94, с. 346], рассматривается современной педагогикой как один из критериев профессионализма и мастерства учителя. Анализ экспериментальных педагогических работ [X. Хекхаузен [175, 176], С. Ames [199], Е. French, F. Thomas [219], D. Kolb [228], A. Kukla [232] и др.] свидетельствует, что самооценка способностей обучаемого является регулятором его самостоятельной учебной деятельности. Для оптимизации процесса обучения следует формировать у обучаемого высокую самооценку способностей.

Эти эмпирический вывод в педагогике чаще рассматривается как постулат, не требующий теоретического объяснения в силу своей непосредственной убедительности, реже - как феномен, осмысление которого возможно только в русле психологических теорий. Однако высокая самооценка в классических психологических теориях личности (3. Фрейда [169], У. Джеймса [42], К. Хорни [178]) является источником фрустрации (невроза, депрессии), в теории когнитивного диссонанса Л. Фестингера [220] - причиной нарушения внутренней гармонии индивида. В этом контексте (с позиций психологической теории) главная задача педагогики - разработка способов формирования адекватной самооценки личности.

Попытки разрешить выделенное противоречие X. Хекхаузеном (декларацией мотива достижения [175, 176]) и А. Маслоу (декларацией потребности в самоактуализации [81]) в пользу педагогических выводов, по нашему мнению, недостаточно убедительны. Более того, реконструкция самооценки в контексте этих теорий означает изменение того, что сами авторы теорий считают устойчивым (мотив, потребность). Таким образом, известные нам теоретические парадигмы противоречивы, апробированные способы коррекции (тренинга) самооценки [анализ, 176, 79, 80] либо неадекватны сенсорно-перцептивному уровню деятельности, либо инертны.

Невозможность реализации в войсках традиционной системы психолого-педагогического сопровождения процесса специальной подготовки курсантов, отсутствие теоретических предпосылок для разработки нового психологического инструментария оптимизации их учебной деятельности определяют актуальность настоящего исследования, требуют переосмысления известных концептуальных моделей автономной учебной активности обучаемого, поиска новых способов реконструкции самооценки сенсорно-перцептивных способностей. Объектом исследования является учебная активность курсанта в процессе овладения им навыками слухового приема.

Предметом исследования - самооценка сенсорно-перцептивных способностей курсанта.

Цель исследования: повысить учебную активность курсанта в процессе овладения им навыками слухового приема за счет формирования у него позитивной самооценки сенсорно-перцептивных способностей.

Цель конкретизируется в решении следующих задач:

1. Проанализировать современные научные представления о сущности самооценки и ее функциональных проявлениях.

2. Выявить внутренние и внешние детерминанты генезиса самооценки сенсорно-перцептивных способностей.

3. Разработать и обосновать психологический инструментарий доступа к самооценке сенсорно-перцептивных способностей курсанта с целью ее реконструкции в процессе овладения им навыками слухового приема.

4. Экспериментально доказать возможность формирования у курсанта позитивной самооценки сенсорно-перцептивных способностей как средства повышения эффективности процесса его специальной подготовки.

Для решения поставленных задач в работе использовались как теоретические, так и экспериментальные методы исследования: обзорно- / аналитический анализ, теоретический анализ, наблюдение, опрос, самотестирование, эксперимент.

Рабочая гипотеза исследования: на начальном этапе обучения искусственно продуцируя высокий результат самотестирования курсантом сенсорно-перцептивных способностей можно сформировать у него позитивную самооценку способностей и на этой основе повысить его учебную активность в овладении навыками слухового приема.

Принципы детерминизма, развития, системности как методологическая основа исследования позволили нам рассматривать самооценку сенсорно-перцептивных способностей как динамичную составляющую "Я" курсанта, представленную в его самосознании в форме нормированного пластичного на начальном этапе обучения отношения к своим специальным способностям.

Теоретической основой исследования стала теория личности как самопричинного существа В.А. Петровского [102-109]. С позиций этой теоретической парадигмы учебную активность курсанта в процессе формирования у него навыков слухового приема, мы рассматриваем как возможный способ реализации естественной потребности индивида в персонализации, самооценку сенсорно-перцептивных способностей как его отношение к возможности реализовать эту потребность через результаты в специальной подготовке.

Теоретическая значимость исследования. Доказано, что способности в самосознании обучаемого репрезентируют две консонансные составляющие: самооценка потенциальных способностей и самооценка актуальных способностей. Позитивная (высокая) самооценка потенциальных способностей и адекватная самооценка актуальных способностей оптимизируют учебную активность обучаемого. Это заключение нивелирует противоречие между психологической теорией и педагогической практикой по проблеме функциональных проявлений самооценки способностей.

Предложено новое функциональное понимание позитивной (высокой) самооценки способностей как устойчивой готовности (положительной установки) обучаемого к учебной деятельности, к "возмущениям" ее результатов, к преодолению учебных трудностей. В отличие от традиционных представлений о высокой самооценке (как неадекватной, как ядра мотива достижения, как потребности личности, как переживания и др.) это дает возможность непротиворечивого психологического объяснения известного педагогического феномена (высокая самооценка способностей положительно мотивирует учебную активность), верифицирует известные и открывает перспективы поиска новых способов формирования и реконструкции самооценки способностей.

Впервые предложено формировать позитивную самооценку способностей прямым методом - управляемым извне самотестированием. Показана возможность преодоления имманентной самотестированию дилеммы (априорность шкалы социальных достижений и апостериорность шкалы индивидуальных результатов) на сенсорно-перцептивном уровне. Доказано, что позитивная самооценка способностей курсанта является значимым фактором его учебной активности.

Научная новизна работы состоит в том, что объективизирован психологический инструментарий доступа к самооценке сенсорно-перцептивных способностей курсанта - эхоические пороговые образы (разнесенные во времени сенсорные впечатления, сформированные одним и тем же сигналом) и виртуальные исходы самотестирования. Обнаружены новые психологические феномены: феномен дифференцирования наблюдателем эхоических образов одного и того же сигнала; феномен субъективного восприятия наблюдателем виртуальных исходов решения сенсорно-перцептивной задачи как реальных. Показана временная динамика выполнения наблюдателем реальной сенсорно-перцептивной задачи. Выявлен поведенческий коррелят усилий наблюдателя в самотестировании способностей (время продуцирования действия), учет которого дает возможность формировать интернальный локус контроля.

Практическая значимость исследования в широком контексте состоит в научном обосновании следующей рекомендации. Педагог, ориентирующийся на аксиологическую парадигму, на начальном этапе обучения человека новому для него виду деятельности прежде всего должен адекватными деятельности способами формировать у обучаемого позитивную самооценку специальных способностей. Универсальным косвенным способом формирования высокой самооценки способностей является отбор (видимость отбора) "способных" учеников.

В узком плане на основе результатов исследования разработана методика оперативного формирования позитивной самооценки сенсорно-перцептивных способностей курсанта, использование которой дает возможность значимо (р<0.01) повысить эффективность процесса овладения им навыками слухового приема. Результаты исследования стали основой для принятия технических решений, защищенных 20 авторскими свидетельствами, шесть из которых внедрены.

Экспериментальное исследование выполнено на базе Ставропольского высшего военного инженерного училища связи в 1996-1997 гг. Заключительный (обобщающий) этап исследования - 1998-1999 гг. Результаты исследования стали теоретической основой для принятия технических решений при создании тренажеров, обучающих устройств, защищенных 20 авторскими свидетельствами.

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обеспечиваются общим методологическим подходом к изучению самооценки сенсорно-перцептивных способностей как психологической реальности; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; согласованностью совокупности теоретических положений и выводов, как между собой, так и с данными экспериментального исследования; непротиворечивостью полученных результатов имеющимся теоретическим представлениям; корректным применением методов статистической обработки данных; репрезентативной выборкой испытуемых.

Апробация работы. Результаты исследований докладывались на заседаниях лаборатории психофизики Института психологии Академии наук (1984-1987), кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета (1999), а также на научно-практических конференциях Ростовского военного института Ракетных войск (1984-1999).

Положения, выносимые на защиту

1. Самооценка сенсорно-перцептивных способностей курсанта (в сущности) - это его отношение к возможности реализации потребности в персонализации через результаты овладения навыками слухового приема. Позитивная самооценка сенсорно-перцептивных способностей курсанта (как явление) - это его устойчивая готовность (положительная установка) к учебной деятельности, к "возмущениям" ее результатов, к преодолению трудностей - значимый фактор оптимизации процесса овладения им навыками слухового приема. Поведенческим проявлением позитивной самооценки способностей является автономная учебная активность курсанта, которая обнаруживается в продолжительности самостоятельной отработки учебных нормативов и выборе уровня сложности учебных задач.

2. При отсутствии профессионального отбора детерминантами генезиса самооценки сенсорно-перцептивных способностей являются неадекватный сенсорно-перцептивной деятельности жизненный опыт курсанта, результат спонтанного самотестирования им своих способностей на начальном этапе специальной подготовки и его локус контроля. Эти детерминанты обусловливают формирование у курсанта, как правило, негативной самооценки способностей.

3. На начальном этапе профессионального обучения самооценка сенсорно-перцептивных способностей курсанта пластична, откликается на оперативное психолого-педагогическое воздействие (прежде всего отбор, видимость отбора, возможность самотестирования способностей). Сформировавшись на начальном этапе обучения, самооценка специальных способностей приобретает свойство устойчивости.

4. Управляемое извне самотестирование - оперативный способ формирования позитивной самооценки сенсорно-перцептивных способностей. Высокий виртуальный результат и его соответствие усилиям курсанта в самотестировании - детерминанты управляемого генезиса позитивной самооценки.

5. Эхоические образы одного и того же сигнала, высокий виртуальный результат самотестирования и подкрепление усилий в самотестировании - психологический инструментарий формирования позитивной самооценки сенсорно-перцептивных способностей.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Сляднев, Александр Алексеевич

Заключение

В результате решения задач исследования достигнута цель научного поиска - оптимизирован процесс овладения курсантом навыками слухового приема за счет формирования у него на начальном этапе специальной подготовки позитивной самооценки сенсорно-перцептивных способностей. Теоретически обоснована и экспериментально доказана рабочая гипотеза исследования. Экспериментально верифицирована, принятая нами теоретическая концепция В.А. Петровского, в соответствии с которой личность понимается как субъект себя самого. В контексте этой парадигмы самооценка способностей в сущности или функционально не может быть потребностью, мотивом, ядром мотива автономной учебной деятельности (как это признается в других известных теоретических концепциях). Мотивом автономной учебной активности является социогенная потребность индивида быть личностью, персонализироваться через высокие результаты в учебной деятельности. Самооценка способностей обучаемого - это его отношение к возможности удовлетворения социогенной потребности через результаты учебной деятельности.

Исходя из такого понимания источника автономной учебной активности, позитивная самооценка сенсорно-перцептивных способностей курсанта; его устойчивая готовность (положительная установка) к учебной деятельности, к "возмущениям" ее результатов, к преодолению трудностей; значимый фактор оптимизации процесса овладения им навыками слухового приема. Позитивная самооценка способностей не может быть причиной фрустрации, невроза, депрессии, когнитивного диссонанса и т.п.

На ознакомительном этапе изучения кода Морзе самооценка специальных способностей представляет собой "пустой" либо достаточно размытый образ не вполне адекватной сенсорно-перцептивной деятельности способности. Чрезмерная активность курсанта на этом этапе обучения обусловлена его потребностью в субъективной актуализации самооценки специальной способности как средства выяснения возможности персонализации через результаты сенсорно-перцептивной деятельности. Стремление к выполнению сложных учебных задач с высоким напряжением и волевым усилием приводит к излишним нагрузкам сенсорно-перцептивной сферы, переутомлению, формированию заниженной самооценки сенсорно-перцептивных способностей, что впоследствии приводит к потере интереса к процессу овладения навыками слухового приема, к снижению его учебной активности. На начальном этапе обучения актуальная самооценка сенсорно-перцептивной способности может замещаться самооценкой другой, близкой по форме внешнего проявления, знакомой по жизненному опыту (инфантильной), закрепленной в естественном языке способности. Субъективное тождество сенсорно-перцептивных и музыкальных способностей - грубая ошибка самосознания курсанта, не редуцируемая в процессе учебной практики.

Уровень самооценки сенсорно-перцептивных способностей значимо коррелирует с объективными показателями учебной активности (среднее время произвольной отработки учебных задач, средняя произвольно выбранная скорость трансляции учебных задач).

На начальном этапе профессионального обучения самооценка сенсорно-перцептивных способностей курсанта пластична, откликается на оперативное психолого-педагогическое воздействие (прежде всего: отбор, видимость отбора, возможность самотестирования способностей). Спонтанное самотестирование на основе решения сложных, неадекватных актуальному уровню развития способностей учебных задач формирует, как правило, низкую самооценку.

Известные психофизические феномены (ощущение от многократно предъявляемого стимула имеет характер случайного распределения, динамичность критерия принятия решения, флуктуации во времени эхоического образа, временные интервалы невнимания) как теоретическая предпосылка возможности преодоления имманентной самотестированию дилеммы (априорность социальной шкалы достижений и шкалы индивидуальных результатов решения тестовых задач) на сенсорно-перцептивном уровне деятельности получили экспериментальное подтверждение. На этой основе предложено управляемое извне самотестирование как оперативный способ формирования позитивной самооценки сенсорно-перцептивных способностей. Эхоические образы одного и того же сигнала, виртуальный результат самотестирования и подкрепление усилий при этом являются психологическим инструментарием этого способа.

В исследовании теоретически обнаружен объективный коррелят усилий курсанта в самотестировании сенсорно-перцептивных способностей - время продуцирования действия. Синхроническое согласование высокого результата в самотестировании с усилиями курсанта является необходимым и достаточным условием интериоризации результатов самотестирования в форме высокой самооценки сенсорно-перцептивных способностей.

На основе результатов исследования разработана методика формирования высокой самооценки сенсорно-перцептивных способностей у курсанта. В приложении даны рекомендации по решению вопросов технического обеспечения их самотестирования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сляднев, Александр Алексеевич, 2000 год

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. - М.: Прогресс, 1991.

2. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. М.: Прогресс, 1972.

3. Алексеев М.П., Григорьев Е.И., Лебедков A.A. Методика подготовки радиотелеграфистов,- М.: Изд. ДОСААФ, 1981.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Инфа, 1996.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах. М.: Наука, 1980.

6. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Наука, 1963.

7. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Наука, 1975.

8. Анохин П.К. Избранные труды. В 2-х томах. М., 1980.

9. Анохин П.К. Биология и нейрофизика условного рефлекса. М.: Наука, 1968.

10. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе //Психология формирования и развития личности. М., 1981.

11. Анциферова Л.И., Величковский Б.М. Предисловие // Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1. М.: Педагогика, 1986.

12. Анциферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности//Вопросы психологии. № 1. 1978.

13. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Инфа, 1996.

14. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования в России // Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов.1. М., 1996.

15. Асташенко А. А. Моделирование обнаружения сигнала в современных психофизических теориях //Сенсорные и сенсомоторные процессы. М., 1972.

16. Бардин К.В. Проблема порогов чувствительности и психофизические методы. М.: Наука, 1976.

17. Бардин К.В. Инструкция в психофизическом эксперименте // Психофизика сенсорных систем. М.: Наука, 1979.

18. Бардин К.В., Забродин Ю.М., Иваницкий А.М. Матвеева Л.В. Особенности регуляции сенсорно-перцептивного процесса при некоторых психических расстойствах // Психофизика сенсорных систем. М.: Наука, 1979.

19. Бардин К. В. Пороговая проблема в современной психофизике // Проблемы психофизики. М., 1974.

20. Бардин К. В., Забродин Ю. М. Структура припороговой области и сенсорные шумы // Переработка зрительной информации в регуляции двигательной деятельности. София, 1969.

21. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Инфа, 1995.

22. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии, № 4. 1978.

23. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. СПб.: Питер, 1992.

24. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. -СПб.: Дайджест, 1991.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

26. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М., 1979.

27. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике СПб.: Питер Ком, 1999.

28. Вартли Г. Психофизиология зрения // Экспериментальная психология. Т. 2.-М.: Наука, 1963.

29. Васильев В.К. Условно-компенсаторные пути в самореализации // Психология / Под ред. A.A. Крылова. М.: Проспект, 1999.

30. Венгер В., Поу Р. Неужели я гений? СПб.: Питер Пресс, 1997.

31. Выготский C.J1. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1999.

32. Гайслер Х.Г. Обзор достижений современной психофизики // Психофизика сенсорных систем. М.: Наука, 1979.

33. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. -М.: "ЧеРо", 1996.

34. Грабовская Л.В. Образ "Я" ребенка в мире культуры //Ребенок в мире культуры. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998.

35. Гранит Р. Электрофизиологическое исследование рецепции. М., 1957.

36. Гребенюк О. С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ. М.: Просвещение, 1986.

37. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Гардарики, 1996.

38. Демидова Е.В. Трансформация зрительных вторичных образов (на примере отражения длины отрезка) //Проблемы психологии субъективных суждений и оценок. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1984.

39. Джеймс У. Психология. М.: Дайджест, 1991.

40. Джеймс У. Сокровища религиозного опыта. М.: Дайджест, 1992.

41. Джемс У. Личность // Райгородская Д.Я. Психология личности. -Самара: Бахрах, 1999.

42. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком,1999.

43. Дружинин В.Н., Гребенюк Г.А., Самсонова Е.Ю. Исследование психосемантической репрезентации общих умственных способностей //Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 3.

44. Забродин Ю.М., Фришман Е.З., Шляхтин Г.С. Особенности решения сенсорных задач человеком. М.: Наука, 1981.

45. Забродин Ю.М. Процессы принятия решения на сенсорно-перцептивном уровне // Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976.

46. Забродин Ю. М. Некоторые вопросы анализа поведения человека при приеме слабых сигналов. //Экспериментальная и прикладная психология в ЛГУ. Вып. 2. Л.: ЛГУ, 1970.

47. Забродин Ю. М. Критерии оптимальности в математических моделях наблюдателя. //Экспериментальная и прикладная психология в ЛГУ. Вып. 3,-Л.: ЛГУ, 1971.

48. Забродин Ю.М., Носуленко В.Н., Пахомов А.П. Динамические аспекты процесса обнаружения. // Психофизика сенсорных систем. М.: Наука, 1979.

49. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей // Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991.

50. Иванников В.А. К сущности волевого поведения // Психологический журнал, 1985. Т.6. № 3.

51. Индлин Ю.А. Модель обучаемого наблюдателя в ситуации обнаружения и различения // Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976.

52. Индлин Ю. А. Различение громкости тональных сигналов //Проблемыпсихофизики. М.: Наука, 1974.

53. Индлии Ю. А. Наблюдатель как обучаемая машина в обнаружении и различении // Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976.

54. Индлин Ю. А. Модель различения и закон Вебера // Вопр. психол.1976. №4.

55. Индлин Ю.А. Качественная оценка работы испытуемого при использовании метода констант // Психофизика сенсорных систем. М.: Наука, 1979.

56. Индлин Ю. А. Способы выделения сенсорной функции. // Психофизические исследования. М.: Наука, 1977.

57. Индлин Ю. А. Модель различения и психометрическая функция // Вопр. психол. 1971. № 2.

58. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1979.

59. Козлов Н.И. Формула личности. СПб.: Питер, 1999.

60. Кон И.С. Социология личности. М.: Наука, 1967.

61. Конопкин O.A. Жуйков Ю.С. О способности человека оценивать вероятностные характеристики альтернативных сигналов. // Психологические вопросы регуляции деятельности. М.: Педагогика, 1973.

62. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. -Ростов н/Д, 1994.

63. Котова И.Б., Шиянов E.H. Социализация и воспитание. Ростов н/Д, 1997.

64. Куницына В.Н. Сила "Я" и самоуважение // Психология /Под ред. А.А.Крылова. М.: Проспект, 1999.

65. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.

66. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.

67. Краткий психологический словарь /Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д: Феникс, 1998.

68. Лебедев А.Н. и др. Физиологические предпосылки законов психофизики // Психофизика сенсорных систем. М.: Наука, 1979.

69. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Наука, 1971.

70. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Наука, 1971.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность //Вопросы философии. № 4. 1974.

72. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Московского университета, 1981.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1979.

74. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

75. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

76. Лошаков Г. Секреты подготовки радистов //Военный вестник. № 4. 1989.

77. Ливанов М.Н. Пространственная организация процессов головного мозга. М.: Наука, 1972.

78. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.

79. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлова А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.

80. Маслоу А. Мотивация и личность // Райгородский Д.Я. Психология личности. Хрестоматия. Самара: Бахрах, 1999.

81. Ментюков В.А. Проблемы исследования индивидуальных различий оценивания сложных сигналов //Проблемы психологии субъективных суждений и оценок. Саратов: Изд-во Саратовского университета,1984.

82. Мнацакян Л.И. Личность и оценочные способности. М.: Просвещение, 1991.

83. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Райгородский Д.Я. Психология личности. Самара: Бахрах, 1999.

84. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Инфа, 1995.

85. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1974.

86. Немов P.C. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. М.: ВЛАДОС, 1997.

87. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1999.

88. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М.: Мысль, 1990.

89. Озеров В.П. Диагностика психомоторных способностей у школьников, студентов и спортсменов. Ставрополь: ИРО, 1995.

90. Озеров В.П., Соловьева О. Диагностика познавательных способностей. Ставрополь: ИРО, 1999.

91. Основы профессионального психофизиологического отбора военных специалистов. М.: Изд-во МО, 1981.

92. Отбор и распределение военных специалистов по результатам психофизиологического обследования. М.: Изд-во МО, 1983.

93. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.

94. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для средних педагогических заведений /С.А. Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов, Т.И.Баева и др. Под ред. С.А. Смирнова. -М.: Издательский центр "Академия", 1998.

95. Петровский A.B. Индивид и его потребность быть личностью //Вопросы философии. № 3. 1982.

96. Петровский A.B. Метапсихологические категории //Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: Инфа-М, 1998.

97. Петровский A.B. Теоретическая психология как область психологической науки // Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: Инфа-М, 1998.

98. Петровский A.B. Популярные беседы о психологии. М.: Педагогика,1976.

99. Петровский A.B., Петровский В.А., Ярошевский М.Г. Категориальная система ядро теоретической психологии // Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. - М.: Инфа-М, 1998.

100. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. -М: Инфа-М, 1998.

101. Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. № 2. 1998.

102. Петровский В.А. К Пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. № 2. 1981.

103. Петровский В.А. Феномены субъектности в развитии личности. М.: Наука, 1992.

104. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д.: РИО АО "Цветная печать", 1995.

105. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО "Горбунок", 1992.

106. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности.1. Ростов/Д.: Феникс, 1996.

107. Петровский В.А. Личность как субъект активности // Райгородский Д.Я. Психология личности. Хрестоматия. Самара: Бахрах, 1999.

108. Петровский В.А. Категория деятельности // Петровский A.B., Яро-шевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: Инфа-М, 1998.

109. Пилиповский В.Я. Вступительная статья // Р. Берне. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

110. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.

111. Понукалин A.A. Психическая функция оценивания /Проблемы психологии субъективных суждений и оценок. Научно-тематический сборник. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1984.

112. Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976.

113. Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М.: Наука, 1980.

114. Психодиагностика: теория и практика / Под общ. ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Прогресс, 1986.

115. Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мищерякова. М.: Пер-Пресс, 1996.

116. Психологический словарь /Под ред. A.B. Петровского. М.: Наука, 1976.

117. Психология и педагогика. Учебное пособие /Николаенко В.М Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др. М.: Инфа-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000.

118. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб.: ЗАО Питер, 1999.

119. Психология личности. Хрестоматия. Самара: Бахрах, 1999.

120. Реан A.A. Формирование личности // Психология /Под ред. A.A. Крылова. М.: Проспект, 1999.

121. Роджерс К. Что значит "становиться человеком"? // Райгородский Д.Я. Психология личности. Самара: Бахрах, 1999.

122. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.

123. Рубинштейн C.J1. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности // Райгородский Д.Я. Психология личности. Хрестоматия. -Самара: Бахрах, 1999.

124. Рубинштейн C.J1. Самосознание личности и ее жизненный путь // Райгородский Д.Я. Психология личности. Самара: Бахрах, 1999.

125. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Личность как реальность для других. // Райгородский Д.Я. Психология личности. Хрестоматия. Самара: Бахрах, 1999.

126. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Индивидуальность как встреча с собой другим. // Райгородский Д.Я. Психология личности. Хрестоматия. -Самара: Бахрах, 1999.

127. Соколов И.М. Психофизическая метрика при визуальном восприятии пространства и оценивании удаленности //Проблемы психологии субъективных суждений и оценок. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1984.

128. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учебн. пособие / Под ред. В.А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999.

129. Сляднев A.A. Самооценка сенсорно-перцептивных способностей как вектор автономной активности курсантов в овладении навыками слухового приема //Сборник научных трудов. Вып. 17. Ставрополь: ФРВИРВ, 1999.

130. Сляднев A.A. Новые направления психолого-педагогического обеспечения процесса подготовки оператора слухового приема. //Тез. док. на XIII на НТК ФРВИ РВ. Ставрополь: ФРВИ РВ, 1999.

131. Сляднев A.A. Прямой метод корригирования самооценки сенсорноперцептивных способностей курсантов. //Сборник научных трудов. Вып. 17. Ставрополь: ФРВИРВ, 1999.

132. Сляднев A.A. Динамические особенности решения сенсорно-перцептивных задач //Сборник научных трудов. Вып. 17. Ставрополь: ФРВИРВ, 1999.

133. Сляднев A.A., Чижов А.Ю. Особенности принятия решения в средах различной степенью детерминации //Тезисы докладов на 2 Всеросий ской конференции. Ереван: ЕГУ, 1984.

134. Сляднев A.A., Пахомов А.П. Принятие решения в стохастических средах // Труды ГосНИИ ГА. М.: ГосНИИ ГА. Вып.253, 1986.

135. Сляднев A.A., Пахомов А.П. Оценка успешности прогнозирования в стохастических средах //Психологические характеристики деятельно сти человека-оператора. Саратов: СГУ, 1985.

136. Сляднев A.A. Динамические особенности решения человеком вероятностно-детерминированных задач //Авт. реф. канд. дис. Инстит психологии АН СССР, 1987.

137. Сляднев A.A. Самооценка сенсорно-перцептивных способностей как вектор автономной активности курсантов в овладении навыками слухового приема //Сборник научных трудов. Вып. 17. Ставрополь: ФРВИРВ, 1999.

138. Сляднев A.A., Забродин Ю.М., Чижов А.Ю. Тренажер оператора автоматизированной системы управления. Авторское свидетельство №1137499 //Бюл. №4, 1985.

139. Сляднев A.A., Забродин А.Ю., Чижов А.Ю. Адаптивный тренажер оператора автоматизированной системы управления. Авторское свидетельство №1163345 //Бюл. №23, 1985.

140. Сляднев A.A., Забродин А.Ю., Пахомов А.П. Устройство для тренировки памяти оператора. Авторское свидетельство №12755161. Бюл.№45, 1986.

141. Сляднев A.A., Кудряшов Н.И., Чижов А.Ю. Устройство для оценки профессиональной пригодности радиотелеграфистов. Авторское свидетельство №959138 //Бюл.№34, 1982.

142. Сляднев A.A., Чижов А.Ю. Тренажер оператора автоматизированной системы управления. Авт. св. № 1042065 //Бюл. №34, 1983.

143. Сляднев A.A., Чижов А.Ю. Тренажер оператора автоматизированной системы управления. Авторское свидетельство №1092554 //Бюл. №18, 1984.

144. Сляднев A.A., Чижов А.Ю. Обучающее устройство. Авторское свидетельство №1580422 //Бюл. №27, 1990.

145. Сляднев A.A., Чижов А.Ю., Кудряшов Н.И. Тренажер оператора автоматизированной системы управления. Авторское свидетельство №985816//Бюл.№48, 1982.

146. Сляднев A.A., Чижов А.Ю. Обучающее устройство. Авторское свиде-тельство№ 1361603 //Бюл. №47, 1987.

147. Сляднев A.A., Чижов А.Ю. Тренажер оператора. Авторское свидетельство №1312632 //Бюл. №47, 1987.

148. Сляднев A.A., Чижов А.Ю. Устройство для оценки психологических характеристик обучаемых. Авторское свидетельство №1310878 //Бюл. №47, 1987.

149. Сляднев A.A. Чижов А.Ю. Волков Л.П., Чипига А.Ф. Тренажер оператора автоматизированной системы управления. Авторское свидетельство №1188776 //Бюл. №40, 1985.

150. Сляднев A.A., Чижов А.Ю., Кудряшов Н.И. Тренажер оператора автоматизированной системы управления. Авторское свидетельство №991418//Бюл. №3, 1983.

151. Сляднев A.A., Чижов А.Ю., Кудряшов Н.И., Чипига А.Ф. Тренажер оператора автоматизированной системы управления. Авторское свидетельство №985817 //Бюл.№48, 1982.

152. Сляднев A.A., Чижов А.Ю., Кудряшов Н.И., Чипига А.Ф. Тренажер оператора автоматизированной системы управления. Авторское свидетельство №968841 //Бюл.№39, 1982.

153. Сляднев A.A., Чижов А.Ю., Пахомов А.П. Обучающее устройство. Авторское свидетельство №1259324//Бюл. №35, 1986.

154. Сляднев A.A., Чижов А.Ю. Пахомов А.П. Обучающее устройство. Авторское свидетельство №1310879 //Бюл.№8, 1987.

155. Сляднев A.A., Чижов А.Ю., Чипига А.Ф. Тренажер оператора автоматизированной системы управления. Авторское свидетельство №1213496 //Бюл.№7, 1986.

156. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1979.

157. Современная психология: Справочное руководство. M.: Инфа, 1999.

158. Столин В.В. Самосознание личности. -М.: МГУ, 1983.

159. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Феникс, 1997.

160. Соколова Е.Ф. Самосознание и самооценка при аномалиях личности.- М.: Изд-во МГУ, 1989.

161. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Просвещение, 1985.

162. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Наука, 1961.

163. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.А. Романова.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.

164. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984.

165. Узнадзе Д.Н. Установка у человека // Райгородский Д.Я. Психология личности. Хрестоматия. Самара: Бахрах, 1999.

166. Франк В. О смысле жизни // Райгородский Д.Я. Психология личности.

167. Хрестоматия. Самара: Бахрах, 1999.

168. Фрейд 3. "Я" и "Оно" //В 2 т. Тбилиси: Дайджест, 1991.

169. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1991.

170. Фрейд 3. Психология бессознательного. -М., 1989.

171. Фрейд 3. Психология "Я" и защитные механизмы. -М., 1993.

172. Фришман Е.З. Вариативность порогов обнаружения и ее причины //Психофизика сенсорных систем. М.: Наука, 1979.

173. Фромм Э. Личность в современной культуре // Райгородский Д.Я. Психология личности. Хрестоматия. Самара: Бахрах, 1999.

174. Фромм Э. Авторитарная личность // Райгородский Д.Я. Психология личности. Хрестоматия. Самара: Бахрах, 1999.

175. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1. М.: Педагогика, 1986.

176. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.2. М.: Педагогика, 1986.

177. Хорни К. Наши внутренние конфликты // Райгородский Д.Я. Психология личности. Хрестоматия. Самара: Бахрах, 1999.

178. Хорни К. Невротическая личность // Райгородский Д.Я. Психология личности. Хрестоматия. Самара: Бахрах, 1999.

179. Чалдини Р. Психология влияния. СПб.: Питер, 2000.

180. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982.

181. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.

182. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей /Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. -М.: Наука, 1991.

183. Шаповалов В.И. Оценка субъективных характеристик выполнения психофизических задач //Проблемы психологии субъективных суждений и оценок. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1984.

184. Шибутани Т. Социальная психология. M.: Прогресс, 1968.

185. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. Ставрополь, 1991.

186. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Механизмы и условия социализации личности // Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учебное пособие / Под ред. В.А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999.

187. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизация образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д, 1995.

188. Шумова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982.

189. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов у учащихся. М.: Просвещение, 1988.

190. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. -М.: Дайджест, 1996.

191. Эриксон Э. Молодой Лютер М.: Дайджест, 1996.

192. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Просвещение, 1974.

193. Юнг К. Аналитическая психология. СПб.: Дайджест, 1994.

194. Юнг К. Тевистокские лекции. Киев., 1995.

195. Юнг К. Проблемы души нашего времени. М., 1993.

196. Юнг К. О становлении личности // Д.Я. Райгородский. Психология личности. Самара: Бахрах, 1999.

197. Ядов В.А. Социальная идентичность личности. М., 1994.

198. Alschuler A. Developing Achievement Motivation in Adolescents. Englewood Cliffs, 1973.

199. Ames C. Children's achievement attributions and self-reinforcement: Effects of self-concept and competitive reward structure // Journal of Educational Psychology, 70, 1978.

200. Andrews G., Debus R. Persistence and the causal perception if failure: Modifying cognitive attribution // Journal of Educational Psychology, 70, 1978.

201. Argyle M. The Psychology of Interpersonal Behaviour. Penguin: Har-mondsworth, 1972.

202. Atkinson J.W. Motivational determinants of rise-taking behavior // Psychol. Review, 64, 1957.

203. Atkinson J. W., Litwin G. H. Achievement motive and test anxiety conceived as motive to approach success and motive to avoid failure // Journal of Abnormal and Social Psychology, 60, 1960.

204. Aubert H. Physiologie der Netzhaut. Breslau, 1865.

205. Bandura A. Behavior theory and models of man //American Psychologist, 29, 1974.

206. Bartley H. Subjective brightness in relation to false rate the light-dark ration // Journal of Experimental Psychology, 23, 1938.

207. Bartley H. Vision: a study of its basis. N.Y., 1941.

208. Barlow H. Increment thresholds at low intensities concidered as signal/noise discriminations //Journal of Psychology, 136, 1957.

209. Bruner J., Tagiury R. The perception of people // Handbook of social psychology. Reading (mass). V.2., 1954.

210. Cooley C. Human Nature and the social Order. N.Y.: Scribners, 1912.

211. Corso J. Theoretical-historical review of the threshold concept //Psychol. Bull., 60, 1963.212. deCharms R. Personal Causation. N.Y., 1968.

212. Delboeuf J. Examine critique de la loi psychophysique: Sa base et signification. Paris, 1883.

213. Dweck C. The role expectation and attribution of the alleviation of lend helplessness // Journal of Personality and Social Psychology, 31, 1975.

214. Dweck C., Repucci N. Learned helplessness and reinforcement responsibility in children //Journal of Personality and Social Psychology, 1973, 25.

215. Elig T. W., Frieze I. H. A multi-dimensional scheme for coding and interpreting perceived causality for seccess and failure events //Catalog of Selected Documents in Psychology, 1975, 5.

216. Green D., Swets J. Signal detection theory and psychophysics. N. Y., 1966.

217. Feather N. T. Attribution of responsibility and valence of success and failure in relation to initial confidence and task performance //Journal of Personality and Social Psychology, 1969, № 13.

218. French E. G., Thomas F. H. The relation of achievement motivation to problem-solving effectiveness //Journal of Abnormal and Social Psychology, 56, 1958.

219. Festinger L. Wish, expectation, and group standards as factors influencing level of aspiration // Journal of abnormal and social psychology, 37, 1942.

220. Helmholtz H. Handbuch der physiologischen Optik. Leipzig, 1896.

221. Hanusa B. H. & Schuiz K. Attribution mediators of learned helplessness // Journal of Personality and Social Psychology, 35, 1977.

222. Hecker G. Leistungsentwicklung im Sportunter-richt. Weinheim, 1971.

223. Heider F. The Psychology Interpersonal Relations. N.Y., 1958.

224. Hillgruber A. Fortlaufende Arbeit und Willensbetätigung. //Untersuchungen zur Psychologie und Philosophie, 1 Heft 6, 1912.

225. Kanfer F. Self-management methods //Helping People Change. N.Y., 1975.

226. Kraeft U., Krug S. Ursachenzuschreibung inschulischen Lernsituationen //L. Eskensberger. Bericht über den 31. Kongreß der Deutschen Gesellschaft für Psychologie, Mannheim, 1978.

227. Kolb D. Achievement motivation training for underachieving high-school boys //Journal of Personality and Social Psychology, 1965, № 2.

228. Krug S. Lehrererwartung und Schülerattribuierung. Abteilung für Philosophie, Pädagogik, Psychologie der Ruhr- Universität Bochum, 1980.

229. Krug S., Hanel F. Motivänderung: Erprobung eines theoriegeleiteten Trainingsprogrammes. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 1976.

230. Krug S., Peters J., Quinkert H. Motivforde-rungsprogramm für lernbehinderte Sondersghüler //Zeitschrift für Heilpädagogik, 1977, 28.

231. Kukla A. Foundations of an attribution theory of performance. Psychol. Review, 1972, 79.

232. Luce R. A threshold theory for simple detection experiments //Psychol. Review, 1963, v. 40.

233. Luce R. In: Luce R., Bash R., Galanter E. (eds). Handbook of Math. Psychol. N.Y., 1963.

234. McClelland D. C. Personality. N.Y., 1951.

235. McClelland D. C. Methods of measuring human motivation. //Motives in Fantasy, Action and Society Princeton, N.Y., 1958.

236. McClelland D. C. The Achieving society. Princeton. N.Y., 1961.

237. McClelland D. C. Managing motivation to expand human freedom. // American Psychologist, 33, 1978.

238. McClelland D. C. What is the effect of achievement motivation training in schools // Teachers Collage Record, 74, 1972.

239. Meyer W.U. Leistugnmotiv und Ursachenerklärung von Erfolg und Misserfolg. Stutgart, 1973.

240. Mehta P. Achievement motivation training for educational development // Indian Educational Review, 1968.

241. Müller G. Die Gesichtpunkte und die Tansachen der psychophysischen Methodik. Wiesbaden, 1904.

242. Moulton R. W. Motivational implications of individual differences in competence // Motivation and Achievement. Washington, 1974.

243. Nicholls J. G. Causal attribution and other achievement cognition: Effects of task outcome, attainment value, and sex //Journal of Personality and Social Psychology, 31,1975.

244. Phares J. Locus of control //H. London, I.E. Exner. Dimensions of Personality. N.Y., 1978.

245. Peter R. Motivationale Effekte der Bezugsnorm Orientierung von Lehrern:

246. Eine Längsschnitt-studie an Hauptschulen der 5. und 7. Klassen-stufen //Psychologisches Institut der Ruhr-Universität Dochum, 1978.

247. Peterson W; Berdsall Т., Fox W. The theory of signal delegability. Trans. IRE Professional group of Information. PGIT-4, 1954.

248. Rheinberg. F. Leistungsbewertung und Lernmotivation. Göttingen, 1980.

249. Rheinberg F., Schmält H.D. & Wasser I. Ein Lehrerunterschied, der etwas ausmacht //Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 10, 1978.

250. Rosenberg M. Society and the Adolescent Self-image. Princeton: Princeton University Press, 1965.

251. Rosenthal R., Jacobson L. Pygmalion in the Classroom. N.Y., 1968.

252. Rotter J.B. Generalized expectancies for internal controk of reinforcement // Psychological Monograpys, 80, 1966.

253. Schmält H. Leistungsthematische Kognitionen // Kausalattribuierungen, Erfolgserwarnungen und Attekte //Zeinschrift fur experimentelle und angewandte Psycologic, 26, 1979.

254. Schertel K. Psychologisches Institut der Ruhr-Universitat Bochum, 1976.

255. Skinner B.F. Science and Human Behavior. N. Y., 1953.

256. Smith R., Troth W. Achievement motivation: A rational approach to psychological education // Journal of Counseling Psychology, 22, 1975.

257. Sohn D. Affect-generating powers of effort and ability self attributions of academic success and failure // Journal of Educational Psychology, 69, 1977.

258. Stevens S. A neural quantum in sensory discrimination //Science, 177, 1972.

259. Tanner W. Theory of recognition // Signal detection theory by human observer. J. Swets. Ntw York-London-Sidney, 1964.

260. Thurstone L. L. Psychological analysis //J. Psychol., 38, 1927.//Пер. Терстон JI. Л. Психофизический анализ //Проблемы и методыпсихофизики. М.: Изд-во МГУ, 1974, с. 33—55.

261. Vorwerg М. Adaptives Training der Leistungsmotion // Zeitschrift fur Psychologie, 185, 1977.

262. Valins S., Nisbett R. Dyadic influence in an «ESP study» and TAT measures of the need for influence and power // Journal of Personality Assessment, 35, 1971.

263. Weiner В., Kukla A. An attritional analysis of achievement motivation //Journal of Personality and Social Psychology, 1970, № 15.

264. Weiner B. Theories of Motivation. Chicago, 1972.

265. Weiner B. A theory of motivation for some classroom experiences // Journal of Educational Psychology, 1979, 71.

266. Wiecczerkowski W., Nickel H., Janowski A., Fttkau В., Rauer W. AFS-Yandanweisung für die Duchführung und Auswertung und Interpretation. Braunschweig, 1974.

267. Winterbottom M.R. Nhe relation of need for achievement to leaning experiences in independence and mastery //Motives in Fantasy, Action, and Society. Princeton, N.J., 1958.

268. Wortman С. B. & Dinzer L. Is an attribution analysis of the learned helplessness phenomenon viable //Journal of Abnormal Psychology, 1978, 87.

269. Wundt W. Grundzüge der Physiologischen Psychology. Bd.3, Leipzig, 1902.